序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學實踐活動范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、讓課堂實踐活動成為學生思維起飛的樂園

教室內實踐活動是指在教師的引導下，讓學生在課堂內圍繞著問題情境進行的實踐活動，主要有操作型、模擬型等形式。

操作型實踐活動是為解決某一抽象的知識點，讓學生借助學具操作，將抽象的數學概念形象化，化難為易的一種形式。操作型實踐活動能很好地把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動。它在小學數學課堂中的某些教學片段應用較為普遍。如：教學《數的認識》，讓學生通過數小棒、撥數位順序表的珠子等大量的學具操作過程抽象出數的概念；教學《分數的初步認識》，讓學生通過折紙、畫圓等操作方式主動認識分數，都屬于這種形式。

模擬型實踐活動是讓學生在教師所創設的有數學價值的模擬情境中進行操作，以感悟體驗，主動獲取新知，同時增強數學學習的趣味性、生活性。人類在現實生活中遇到的實際問題常常是整合各類信息而綜合顯現的。我們將“處理”的實際問題引入課堂，讓學生在接近實際情境的實踐活動中應用數學知識和經驗，主動去解決生活中簡單的實際問題。如：應用比例尺的知識根據房間的平面圖設計使用方案；運用統計圖表分析NBA籃球技術統計；讓學生設計旅游中租車購票方案、鋪地磚的方案、物品的包裝方案等；學習了幾何圖形之后，讓學生用長方形、正方形、圓等設計出美麗的圖案，裝飾自己的教室、房間。這樣不但鞏固了幾何圖形的畫法，還培養了數學美感。

二、讓校園實踐活動成為學生知識運用的舞臺

當實踐活動內容在教室無法達到預期的教學效果時，就需要更大的空間，這時我們將活動空間自然地延伸到校園中。校園實踐活動主要有測量型、體驗型、調查型等形式，其表現主要有以下幾種情況：

幫助學生確立方向感，形成空間表象。如在《方向和位置》的教學中，讓學生繪制從家到學校的路線圖，也可以在郊游后讓學生通過回憶畫出郊游路線，促進學生形成方向與位置的感受。

通過校園實踐活動，讓學生親身體驗、感悟，能較好地突破教學難點。如“植樹問題”的教學一直是小學數學教學的一個難點，學生對封閉的、不封閉的路線上植樹、兩端都植樹、兩端都不植樹、一端植樹另一端不植樹等類型很難分清，導致容易出錯。為了解決這一教學難點，可以利用校園實踐活動，讓學生利用課余時間，到校園尋找植樹問題的生活原型，并合作解決這些實際問題。由于校園里這類生活原型非常多，學生很容易找，如跨樓梯、花壇四周的護欄和插紅旗、防欄柵、排隊伍等問題都是各種植樹問題的生活原型。通過實踐活動，學生就比較容易掌握植樹問題的數量關系，輕松地正確解答。

校園實踐活動比提煉出來的“純”數字問題更具綜合性、開放性、體驗性和挑戰性。因為校園是學生生活的主要場所，他們生非常熟悉校園環境，在校園實踐活動中能自覺地綜合運用數學知識、數學思想、數學經驗等。學生在生活情境中能容易切身感受到數學的優越性以及數學與社會生活的關系，懂得數學的真正價值。因此，教師要充分挖掘校園資源，加強校園實踐活動，提高學生真正參與社會生活的能力，真正體現“人人學有價值的數學”、“不同的人在數學上得到不同發展”的理念。

三、讓校外實踐活動成為學生能力發展的天地

數學知識來源于生活實踐，又應用于生活實踐，現實生活、生產中處處蘊涵著數學問題。把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活問題，是數學學習的出發點和歸宿點。因此，教師應創設條件，充分利用社會資源，讓學生走出校門、走向社區，加強校外實踐活動，使學生了解數學在生產生活中的應用，在社會情境中體驗數學的價值，樹立學好數學的信心。

校外實踐活動形式比較廣泛，主要包括制作型、調查型、測量型等形式。比如，讓學生制作一個正方體或長方體屬于制作型實踐活動；在學習“利率”之前，讓學生做以下幾項實踐活動：查看銀行利率表、把自己的部分零花錢存入銀行或提取自己或家庭的存款、請教家長或銀行工作人員講解存款單和利息清單上的有關內容，了解利率的相關知識，這就是調查型實踐活動；教學“計量單位”，可以進行測量型實踐活動，如學習面積單位之后可讓學生測量自家客廳、臥室的面積和估測社區、院子的占地面積等等。

小學數學實踐活動能讓學生獲得對數學知識的良好的情感體驗，逐步形成用數學眼光觀察事物的意識和興趣，讓學生在自主探索、合作交流的過程中理解基本的數學知識與技能，主動提出和解決問題，獲得數學活動經驗。

篇(2)

關鍵詞：自主探究交流

綜合實踐活動課程是一門地方開發課程，其目的在于拓寬學生的知識視野，培養學生的創新能力、實踐能力和社會責任感。綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐課程。它的實質是綜合性學習，這種學習方式是自主的、合作的和探究的，是跟過去完全不同的一種學習方式。這種學習的方式重視學習過程，重在激發學生的創造潛能，對于摒棄被動、單一、封閉的陳舊方式，推進素質教育，造就社會所需要的一代新人具有十分重要的意義。

一、注重學生興趣

綜合實踐活動不是面向少數學生培養特長的活動，而是向全體學生，可以讓學生自主選擇主題并制定活動方案，只有當活動主題由學生自主確立時，學生的活動才能獲得意義之源。有道是：興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣具有促進學習的作用，而且會使學生在學習的過程中產生愉悅的情緒，提高學生的積極主動性。這樣他們就能積極主動去思考、去探索、去創造。從而達到較好的學習效果。這學期我在進行《奇思妙想》為主題的綜合實踐活動時，我同樣提供一些學生感興趣的奇思妙想的事物，很好的激發了血學生的興趣。孩子們在這感興趣的主題活動中，都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持了濃厚的學習興趣和活躍的思維狀態，并產生了強烈的求知欲和萌動的創造意識。可見，只要我們充分發揮自己的聰明才智，以新穎的引導方式吸引學生，指導學生去選擇自己感興趣的主題，去關心社會，從而達到綜合實踐活動的預期目的。

二、注重學社自主探究

綜合實踐活動明顯的體現的學生的自主性，學生的自主性越強，對教師的要求也就越高。因此，在每一個活動的主題確定后，教師要組織好學生進行課題的活動實施，課題有了，我們研究它哪些方面的內容，怎樣研究呢？經過一周時間的思考、討論，學生根據自己的興趣選擇活動內容，根據內容組成研究小組，然后引導各小組進一步討論該如何活動，形成初步的活動方案。如課題《奇思妙想》活動分三個階段來進：第一階段源自生活的奇思妙想及發現生活中的問題。第二階段我們奇思妙想―設想未來。第三階段準備“21世紀奇思妙想成果論壇交流會”在課題實施過程中，教師又必須要引導學生學會展示自我，鍛煉各方面的能力。綜合實踐活動是重過程、重參與、重體驗的全新課程。是讓學生實踐、體驗收獲的整理，形成多種多樣的成果：如圖片、表演、作品等。在交流中讓學生學會理解、寬容、合作、分享，學會客觀分析與辯證思考。例如：在《奇思妙想》這個活動前，會先引導每組學生根據本組特點做好組內成員的分工與合作，收集和整理活動的資料，包括圖片、照片、文字等各種資料。在準備活動中，教師指導學生根據課題的分工，每個人做好充分準備與此同時在時間活動過程中，讓學生在體驗與創造中學習。如果讓學生上網查找一些奇思妙想的圖片，對照圖片看它奇在哪里？妙在何處？然后自己設想未來什么樣的？

在這以綜合性的學習過程中，教師不再是居高臨下的權威，而是教學中的一個參與者。學生的是認識的主體、實踐主體和發現主體的。我鼓勵每個學生積極參與、親自實踐、大膽的探索，我堅持做到一人為本，以學生為“先”，讓學生先想，先看，先講，先做，真正做到：學生能說的，老師不說；學生能做的，老師不做。

三、注重成果交流

綜合實踐活動強調活動過程中學生的經歷和體驗，活動本身以及探索的結果并不是綜合實踐活動的主要目標，而活動過程中學生的自我發現與自我反思是更值得關注的，綜合實踐活動課程的價值就是在該課程的實施過程之中，學生參與了活動過程本身，也就在過程中獲得逐步的發展,并且學生 通過對過程的體驗進行反思，有利于喚醒他們的自我意識與創新意識。如在“奇思妙想”綜合實踐活動的匯報課上，學生通過展示自己奇思妙想的繪畫，宣讀自己設想未來的文章，展示自己的小制作等多種形式展示自己的成果。當你看到一幅幅漂亮的奇思妙想的圖畫，當我們聽到繪聲繪色奇思妙想的文章，當我們看到一幅幅精美的小制作，你會深切感受到，將探究、體驗與想象融為一體的綜合實踐活動,使學生從分挖掘自己的智慧，展現自己的認識，表達自己的創意與遐想，真正成為了學習的主人。學會了反思和理解他人的想法，更學會了相互接納、贊賞、互助、也就學會了交往。提高學習的積極性，最終是使自己走向自信、體驗成功。

四、注重優化評價

小學綜合實踐活動的評價不過分強調結果的科學性，而是關注小學生生獲得結果和體驗的過程，注重小學生在生活動中的表現。評價不是簡單的表揚和指責，而是一門藝術，她的力量對學生有激勵作用。她能使每一個學生都有自尊心、自信心、都享受成功的快樂、使每一個學生都在原有的基礎上有所提高。但無論何種方式，其運用的先決條件為觀察。通過觀察、記錄和描述學生在活動過程中的表現，并以此作為學生的基礎，這是綜合實踐活動各種評價方法運用的基本要求。在活動評價時，教師可以通過觀察，采用即時評語的方式，記錄他們在綜合實踐活動中的行為、情緒情感、參與積極性的表現，并將其作為評價他們的標準，盡可能地抓住他們的閃光點。與此同時，更要注重多元評價，通過討論、協商、交流等方式引導學生進行自我評價、相互評價。通過調動他們的認識和情感因素、激勵他們自覺記錄活動過程，投入到對問題的討論，對成果的分享與思考中，逐步完善自己的行為，拓寬自己的視野、達到自己反思、自我該進的目的，這樣更有利于開展下一次的探究實踐活動。

綜和實踐活動課程是新課程的亮點，更是一門富有挑戰新的課程，通過學生的活動探究、調查，培養學生自主學習的能力，通過生動豐富的活動過程使學生體會收獲的喜悅，培養學生的創新精神和實踐能力，而且在活動過程中，注重從學生身邊的事物中選擇活動主題，注重讓學生自己操作，自己發現，自己解決，自己去體驗，而教師在這里只起了一個指導作用。

參考文獻：

[1]郭元祥主編：《綜合實踐活動課程設計與實施》，首都師范大學出版社，2002。

篇(3)

1． 出發前對學生進行安全教育。由各班的班主任對該班學生進行活動前的安全教育，并且講清楚活動的安排以及注意事項。在班級內實行班主任領導，科任老師監督，組長負責制度，將學生分成若干組，由組長帶領，組長負責成員的安全，并且隨時與班主任及課任老師取得聯系。

2． 在乘車的時候，老師按年級順序安排好學生的座位，并且安排老師負責，保證學生在車上的安全。同時向學生做出乘車的要求。以及要求汽車司機在開車的時候注意安全。

3． 到達目的地，先由老師選好活動地點，在選地點的時候注意對不安全因素的排除。同時安排好老師的監督崗位，做到有學生的地方就有老師。

4． 將學生分組進行活動，以班級為單位。對班主任老師提出具體的要求，除了安排好學生的活動以外，同時注意學生的安全。

5． 在學生活動的時候，學校領導隨時走訪，密切關注學生的活動安全。

6． 活動結束的時候，教師將學生全數召集，待確定學生全數集合以后，組織教師，按原來的順序將學生護送回學校。

7． 回到學校以后，要求學生徑直回家。不能在路上停留。要求“路長”做好監督。

活動安排

陽春三月，草長鶯飛，萬木齊發。為了使孩子的學習不局限在書本里，課堂上，學校中，中心寺少先隊大隊部特計劃3月21日，（星期五）全校師生共同走出校園，感受春天的美，同時培養學生的實踐能力與創新能力。為了使活動能有效地開展，特制定以下的安排：

1． 活動時間：3月21日，9點出發。預計9點40到達。

2． 活動地點：隱豐河壩

3． 到達方式：乘車

4． 活動具體安排：

（1） 上午9點，組織全校師生乘坐1路車，前往目的地。安排好老師的任務。

（2） 到達目的地以后，將學生集合，布置活動任務，并且作好安全的要求。要求老師選好活動地點，并且作好安全的監督。

（3） 班主任帶領學生進行活動，要求注意安全。

篇(4)

作者  牛國翠

一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，教師的教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。綜合實踐活動，就是把所學的知識運用在日常生活中，并且在實踐中能不斷創新發展，以達到把從老師那里學到的知識轉化成自己的綜合能力，提高自身的素質。英語學習是一個長期積累、不斷實踐的過程。我認為開展小學英語綜合實踐活動，應在實踐中學習，在實踐中創新，在實踐中提高，這不僅是英語教學的呼喚，也是學生素質發展的迫切需要。具體分析如下：

一、在實踐中學習

知識來源于生活，我們應學會如何讓英語在生活實踐中得以運用。每當學完一節新課，我都會結合實際生活開展生活情景劇，讓學生真正感受到英語就在我們的生活中，它是真實的，有意義的。如我們學習了許多水果、動物、食物類的單詞，我鼓勵同學們回家后都可以大膽地用英語表達出來。在校多用英語和大家交流。其實英語教學是和我們的生活非常貼近的，如在學習新句型：“What’s your favourite season? Why? ”我讓學生們課下當小記者去采訪班上的同學，每人各采訪6名，并做好詳細記錄，用英語寫出喜歡這個季節的原因。通過查看學生們的訪談記錄，學生們都很用心地對班上的同學進行了訪談，并很詳細地做了記錄，收到了較好的效果。通過此次訪談活動的開展鞏固了所學句型，進一步培養了學生間組織會話的能力。

又如比誰積累的單詞多，我們每學一節新課前，我都讓學生們事先做出小卡片，圖文并茂，用完后好好保存，定期開展“單詞大聚會”活動。活動形式多種多樣，如“你做我猜”、“摘蘋果”、“單詞大接龍”、“搶拼單詞”等學生們感興趣的游戲來鞏固所學單詞，增強了學生們的記憶力。這樣一來不僅讓學生們在學習中進行了綜合實踐活動，還讓學生們在快樂的實踐中學會了知識。

二、在實踐中創新

在實踐中創新，開展小組活動更有利于增強學生們的創新意識。我所教的班級人數較多，要使每個學生在每堂課中都得到相應的交流機會，唯一可行的辦法就是分組進行操練、小組一般由前后兩桌人組成，這樣操作方便。每組里選出一名成績好的同學任小組長。小組活動的形式可以多種多樣：小組對答、小組互測、小組幫差、小組競賽、小組輪答等。內容也可以豐富多彩，小組演示活動可以把語言形式與實際意義結合起來，有利于激發學生思維，活躍課堂氣氛，提高語言交際能力。在教授人教版小學三年級英語下冊Unit3《How many》一課時，主要是學習數字11到15以及鞏固1到10。為了避免枯燥，我在教學中安排了一些小活動。如挨個報數，報完15后，從1再開始另報；到室外分小組踢毽子、拍球、跳皮筋等學生們喜歡玩的游戲來進行小組內的比賽，最先數到15的為獲勝者，要求英語發音要正確。這些在我們看來不足為奇的活動，但卻讓剛剛入門的小學生們快樂不已，并且在快樂的玩耍中掌握了本課的數字。這種實踐活動不僅使書本知識融入了實際生活，還使更多的學生在英語課上找回了學習英語的自信，獲得了極大的滿足。同時，師生共同合作的默契更能激發學生參與學習英語的熱情，也更能使學生在合作的學習過程中感受到學習的快樂。

教師要“活化”教材內容，挖掘實踐活動的素材，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習，教師還要合理地支配教材，也可以結合教材特點和學校背景，改造教學內容，靈活安排實踐活動。如編故事：教師先給學生們起頭，讓學生們每9人為一小組，根據給出的第一句話每人續寫一句，直到最后一個人寫出故事的結尾。要求要有創意，聯想合理，注意前后句的銜接，所述故事盡量做到生動形象，耐人尋味。（附優秀作品展示：There are some apples on the tree. They’re big and red. I want to eat the apples. But I can’t reach the apples. A monkey comes here. He climbs up the tree. He picks some apples for me. The monkey is friendly. We share the apples together. The apples are delicious. ）

這次創新活動的開展，首先以講故事為主題，大大激發了學生們的創作欲望，培養了學生由詞組句、由句到篇的能力。在小組的交流活動中，培養了學生的合作意識，一些不善表達的學生在活動中鍛煉了自己的口語表達能力；同時培養了學生們的創新精神，激發了他們學習英語的興趣，使他們體會到了英語故事帶來的樂趣。但在續寫過程中，個別學生的詞匯不豐富，對組句有一定的難度，所以不善于表達出自己的想法，展示不出自己的優秀作品。在教學中，針對存在的問題，對有差距的學生有的放矢的進行了強化訓練，從各種渠道，采用各種方法，對他們進行了詞匯的積累和口語的輔導。通過一段時間的輔導，這些學生的英語水平有了很大的提高。

又如:在學習了很多的動物單詞后，讓同學們自編英語小謎語考大家，只要意思表達清楚就可以，不計較語法上的錯誤。小組內挨個口述自己編寫的謎語，并讓伙伴們搶說出謎底。每組評出最佳謎語，讓編寫者進行口述，并讓其它小組搶猜。通過編寫謎語，激發了學生們的積極性，在復習所學單詞的基礎上，又訓練了學生的口語表達能力，使他們既動了腦，又動了口。課堂氣氛活躍，這種形式是他們喜聞樂見的！同時也了解到了一些同學在詞語的積累方面還存在著不足，需要教師和同學們的幫助，并要求這些學生平時注重口語交際，多為他們創造實踐的機會。

在實踐中創新，我們應注重小組合作學習，使學生們養成良好的學習英語的態度，一定的探究精神和創新意識，能使他們掌握基本的自主學習方法和多方面的實踐能力，激活各種學習知識的興趣，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。如果能長期堅持下去，學生們的綜合實踐活動能力會逐步提高，語言表達能力也將會有很大的進步。

三、在實踐中提高

要使綜合實踐課收到較好的效果，首先我們教師必須給予學生們充分的活動時間，才能真正實現活動自主性，有效性，使學生們的能力在實踐中得以提高。給予學生自由的活動空間，并不一定只在教室里活動，我們可以根據活動的需求把學生帶到合適的場所。如：解除固定座位編排的限制，采用小組活動學習方法。允許學生離位，找自己的小伙伴進行交際，甚至可以把學生帶出教室，帶到超市，帶到動物園進行實地教學，切實做到變靜為動，動中有序。

在實踐活動中教師要設計多樣的活動形式，并伴隨學生的思維活動，肢體活動。可以是畫畫學英語，唱歌學英語，全身反應活動學英語，對話學英語，表演交際法學英語，練習比賽學英語，全方位地解放學生的身心，以“動”促學，以“動”促用，把英語從學生嘴里“挖”出來。但作為教師的我們應意識到活動只是手段，而不是目的，活動課不只是讓學生做一些簡單的模仿和說說、唱唱、玩玩的活動，僅在直觀興趣和課堂表演上下功夫。盡管有時教學形式生動活潑，熱熱鬧鬧，但學生并未真正習得語言。所以，我們在活動前一定要說清活動的目的，并要求學生們積極地完成任務，才能收到良好的活動效果。

要想讓學生們能很好地在實踐中得以提高，我們英語教師自身還應不斷地學習、探究如何開展好小學英語綜合實踐活動，讓學生們的潛能得到充分地發揮。

實踐證明，自開展小學英語綜合實踐活動以來，學生們學習英語的興趣大增，組織會話和表演的能力大大提高，學習氣氛活躍。在寓教于樂的學習中，學生通過說說唱唱，跳跳演演，不僅得到了美的熏陶，又營造了濃厚的英語氛圍，還激發了學生學習的興趣，那些后進生在優生的帶動下也得到了難以得到的表揚，學習自信心得到了增強，教學效果得到明顯提高。通過開展綜合實踐活動，我感覺自身的組織教學的能力也得到了提升，拉近了和學生們的關系，學生們總是精神飽滿地期待著下一次綜合實踐活動的開展。

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《新課程標準》明確指出在小學數學教學中增設“實踐活動”，是新課程改革的需要，也是數學教育的必然，它有利于培養學生創新意識和實踐能力。由此可見，我們在數學教學中要充分重視數學實踐活動的教學，把數學實踐活動擺在突出的位置，讓學生改變傳統機械的死記硬背的陳舊的學習方法，充分創造機會讓學生在解決具體問題的過程和對數學本身的探索中理解、掌握和應用數學。這樣數學教學才不會是無本之木、無源之水、空洞的東西，學生也才能既學到數學知識又形成技能。

一、數學實踐活動的內容要貼近生活。

數學實踐活動注重數學知識與現實生活的密切聯系，我們在教學中應充分重視其獨特的實踐性，努力為學生提供實踐活動所必須的知識基礎與實踐空間。在數學實踐活動課教學內容的選擇中我們應當選擇發生在學生身邊的，或有必要讓學生了解的、熟悉的事物作為活動的主題，讓學生明確數學應用之廣泛，讓學生感受到數學就存在于我們的生活之中。

如六年級上冊教學完“圓的知識”后教材增設了《起跑線》這個實踐活動課。跑道對學生來說是再熟悉不過的東西了，然而跑道里還隱藏著學生所不知的很多學問——如何確定起跑線。于是在教學本活動時我讓學生通過小組合作探究，動手操作等方式自己探索出“確定起跑線”的方法。學生通過活動認識到數學在日常生活中的應用價值，增強了學生應用數學的意識，也提高了學生的實踐能力和解決問題的能力。

二、數學實踐活動的形式要多樣化。

在數學實踐活動課應該是在教師指導下學生主動活動，學生之間合作解決問題的過程，并在這個過程中獲得直接經驗形成技能為主的課程。因此，活動的形式與方法應該多樣化。活動的地點可在室內，也可在室外，可以運用多媒體創設活動情境引導學生參與活動，也可組織學生到實地測量、觀察收集信息。活動的形式不可單一，可以是個人活動、小組活動、甚至全班活動，還可三者并兼。

如教學一年級《你說我擺》時，我通過個人“摸一摸”，初步感知幾何體；通過“分一分”、“堆一堆”、“滾一滾”，讓學生結合生活實際，說說各類物體的本領，這樣加深學生對形體特征的認識，培養初步的空間觀念的判斷力。最后以小組為單位進行“搭一搭”的活動，利用準備好的各種形體發揮想象搭出自己最喜愛的圖形，讓學生體驗到成功的喜悅，也培養了學生的動手操作能力與合作能力。

又如教學《走進鄉村》時，是不可能真正帶領學生到鄉村實地去考察的。于是我就利用多媒體創設一個“走進鄉村”的生活情境，圖畫中綠化茵茵、鮮花盛開的小村莊，一條小河靜靜地從那流過，孩子們開心地玩著，處處流淌著大自然的美，學生帶著愉悅的心情沿路發現一個個生活中的數學問題，并一起給予解決。

三、數學實踐活動要體現自主參與。

自主參與、張揚個性是教育觀念現代化的主要標志之一。學生的生活和現實問題是數學實踐活動的載體和背景，它著眼于促進學生個體自主和諧發展。可以說，衡量一節數學實踐活動課的成功與否主要是看學生是否主動參與活動，能否獨立或與同伴一起完成活動目標。因此，我們在設計實踐活動內容時，要精心創設和諧的學習情境與豐富多彩的活動，把學生的求知欲望從心靈深處激發出來，并形成渴望學習的內部驅動力，真正主動積極地參與到活動中去。

如學習完認識平面圖形之后，進行實踐活動，我先征求學生的意見，根據學生的實際水平與愛好，再決定開展什么樣的實踐活動。有的同學用自己剪的圖形拼出各式各樣優美的圖案，有的同學不但用七巧板拼仿照古人拼出古代的圖案還有所創新地拼出了“變形金剛”、“忍者神龜”、玩具等圖案，每個學生都樂此不疲地參與拼圖之中。最后，讓學生自己總結收獲，并評出優勝者。這樣大大地發揮了學生的主體作用，學生自然而然地積極參與到實踐活動之中，并從活動中獲得知識，形成技能，體驗成功，張揚個性。

四、實踐活動的評價要層次化。

數學實踐活動課中的評價不可一刀切，應關注學生的年齡特點、心理特征分層次進行評價。評價過程中要看學生是否主動參與實踐活動的全過程，看學生在活動中發現了多少有價值的問題，看能自己解決多少問題，看解決問題方法的新穎性，評價更要注重過程的評價。我們不能吝嗇對學生進行評價的時間，在每一個活動結束之時都要對學生進行評價。評價要以鼓勵、引導為主，可以先自評，說說自己在本次活動中有什么收獲，要改進什么。接著，再讓同學互評，給同學提出意見。最后，教師給予比較客觀總評，說說學生在本次活動中的情感與態度、知識與技能的形成和發展。把評價滲透到實踐活動的全過程，每次活動后的評價都要讓學生體驗到了想象及創造的快樂，讓學生充分感悟到身邊處處有數學，人人要學數學，事事需要數學，讓學生自發地去尋找自己感興趣的數學，人人學習有價值的數學。

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一、小學數學綜合實踐課重在實踐，在實踐中運用數學知識

學以致用，這是數學學科學習的目的。小學階段，開設數學綜合實踐活動課的目的是為學生提供實踐活動的機會，鞏固學生獲得的數學知識，激發學生的探究能力。這與傳統數學教學比較，教師一般采用灌輸式的教學方式向學生傳授數學知識，數學教學嚴重脫離了生活實際，偏離數學學習的本質。通過開展活動實踐課，讓學生親自參與實踐活動的過程，讓學生在知識和能力方面都得到充分發展，以便挖掘學生的探究潛能，學生通過動手操作、親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學方法，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。比如，對于“三角形的穩定性”這一基本事實，學生也許理解于表層，如果讓學生在生活實際中遇到一個需要穩固的桌子，學生是否能夠想出問題解決的辦法，是否意識這樣做的基本依據是什么……

通過學生的具體實踐活動過程，體會到的不僅僅是簡單問題解決的基本方法，更重要的是讓他們形成遇到生活中的數學問題能夠主動尋找這種解決問題的基本策略，理解蘊含的數學基本原理，提高學生運用數學知識解決問題的能力。

二、在綜合實踐活動過程中，采用分組合作的形式，培養學生的合作能力

對于數學綜合實踐活動課程，往往一位同學不能解決問題，這需要采取小組合作的方式，將探究任務進行明確分工，使每位學生享有均等的參與機會，這樣比較復雜的綜合實踐任務才可能得到較好的解決。合作、研究、交流是數學綜合實踐活動課程的基本特點，也是開展綜合實踐活動課程的目標之一。因此，教師在開展綜合實踐活動課程時，不僅設計好活動的主題，還應引導他們通過開展小組合作實踐活動，通過合理的分工，讓每位學生都親自參與實踐活動的過程，培養學生參與合作、研究、交流的精神，提高學生的合作探究的能力。實踐證明，“合作、研究、交流”有利于增強集體的凝聚力，有助于改善學習環境，有利于發展學生的良好個性。在實踐活動過程中，教師應把學習的時間和空間都還給學生，讓學生擁有主動權。通過引導他們小組合作討論，親自動手操作、實踐來研究問題，主動思考，獲取體驗與感受。讓他們在共同的學習中，真正感受到實踐活動課程的意義，學會怎樣與他人合作、研究與交流。在此過程中互相幫助，互相啟發，實現學習互補，增強合作意識，提高合作探究能力。

三、以數學知識為支撐，社會實踐生活為載體，凸顯數學學科的價值

在小學數學綜合實踐活動教學中，將數學學習活動回歸生活，凸顯數學學習的價值，不僅讓數學服務于生活，還遵循學科教學的規律，更好的引導學生應用數學眼光觀察生活，在生活中運用數學知識解決現實問題，感悟數學的巨大價值。因此，在加強數學綜合實踐活動課教學時，教師應從生活實際中確定實踐活動的主題，將數學實踐活動與現實社會生活緊密聯系起來，還使實踐活動生活化，問題解決活動化，切實感受到數學在實際生活中的作用，培養應用數學的意識。

四、通過設計多種不同形式的實踐性作業，培養學生的實踐能力

培養學生的實踐活動能力，不可能局限于課堂內的時間，將課堂實踐活動向課外拓展，豐富學生的實踐活動內容，培養學生的實踐能力有著積極作用。對于數學綜合實踐活動課的形式多樣化且開放性的，教師應該結合教學內容有針對性地開展綜合實踐活動，并將之向課外拓展與延伸。讓學生在多樣化的課外實踐活動中，探索與體驗不同形式的活動內容，多角度培養學生的實踐能力。因此，教師在設計課堂教學內容、活動形式的同時，還應大膽地創新實踐活動作業，努力做到對課內活動有效的補充和延伸，讓學生利用課外時間更加自主地進行實踐與學習，從而真正將“學數學”變為“做數學”。當然，教師也可以結合教學內容有效地整合數學素材，將不同學科或富有地方特色的數學實踐活動內容安排到課外實踐活動內容中去，不斷拓展數學綜合實踐活動課的范疇

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 今天的下午，我們班同學和家長，在班主任潘老師的帶領下，到大尖山做一次綜合實踐活動，題目是《公園植物花草樹木植被保護的調查問卷》。我們每位同學領到8份問卷，然后一邊爬山一邊找游人調查，這次活動進展得很順利，能夠圓滿完成任務。

    通過這次綜合實踐活動，我們發現市民的保護公園花草樹木的意識還需要提高。我也收獲良多：一、提高了我自身的保護公園花草樹木的意識；二、同時也提高游人的保護公園花草樹木的意識；三、提高了我們的身體素質；四、提高了我和同學們團結合作的團隊意識；五、提高我和陌生人的溝通能力。

希望以后還能參加這樣的活動！