序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園畢業(yè)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置有以繪畫基礎(chǔ)為著眼點(diǎn)的素描、色彩和簡筆畫培訓(xùn)，以美工技巧為學(xué)科應(yīng)用的綜合材料和手工制作，以美學(xué)素養(yǎng)和現(xiàn)代教學(xué)能力為教學(xué)目標(biāo)的油畫、國畫和電腦美術(shù)等，全面培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的積極性與創(chuàng)造性。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與問題

其一，美術(shù)技能展示形式單一化。美術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與形式的呈現(xiàn)較為單一化，沒有多維度展示本專業(yè)學(xué)生的能力。因?yàn)槊佬g(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏向于學(xué)生對視覺審美規(guī)律的掌握程度，所以學(xué)生較少進(jìn)行美術(shù)知識(shí)如何在幼兒教學(xué)層面轉(zhuǎn)化的實(shí)踐探索，忽略了對教育學(xué)和心理學(xué)等知識(shí)的跨學(xué)科應(yīng)用，未能體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)。其二，活動(dòng)組織能力不足。畢業(yè)設(shè)計(jì)展示僅呈現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也應(yīng)注重彰顯學(xué)生的組織能力。幼兒園教學(xué)不僅包含課堂教育部分，還涉及室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲、文藝表演、校內(nèi)外展覽等組織活動(dòng)。這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備對色彩、造型與空間關(guān)系的協(xié)調(diào)能力、人員工作的分配能力和活動(dòng)現(xiàn)場的駕馭能力。其三，學(xué)業(yè)任務(wù)與畢業(yè)創(chuàng)作銜接不充分。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)業(yè)任務(wù)中安排了半年的幼兒教學(xué)實(shí)習(xí)，通常未考慮其與畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐充分銜接。這導(dǎo)致一方面學(xué)生沒有將畢業(yè)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)作方法和思路進(jìn)行幼兒教學(xué)轉(zhuǎn)換，理論與實(shí)踐未能及時(shí)得到相互修正；另一方面，學(xué)生因工作壓力而無暇顧及創(chuàng)作探索，被迫中斷相應(yīng)研究。其四，交流氛圍不濃。畢業(yè)設(shè)計(jì)作品是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的美術(shù)技能和知識(shí)的結(jié)果，而最終驗(yàn)收者只有少數(shù)幾位評委教師，驗(yàn)收場地也僅限于答辯教室等封閉性室內(nèi)空間，交流氛圍偏弱，不能促進(jìn)全校師生的交流、學(xué)生就業(yè)或展開現(xiàn)代幼兒美育的學(xué)術(shù)討論。其五，就業(yè)應(yīng)用延續(xù)性弱。因幼兒的身心結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有些美術(shù)創(chuàng)作形式在幼兒園中無法有效開展。而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生沒有經(jīng)過將復(fù)雜的美術(shù)創(chuàng)作方式進(jìn)行創(chuàng)新改變以適合幼兒年齡結(jié)構(gòu)特征方面的實(shí)踐，所以難以將學(xué)校所學(xué)知識(shí)予以應(yīng)用。

三、改革方案

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的重心應(yīng)圍繞如何整合四年所學(xué)知識(shí)，平衡美術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，綜合制訂成套的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)不能完全照搬專業(yè)美術(shù)院系的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，也不能完全脫離實(shí)踐技能而撰寫美術(shù)教育研究方面的論文。因此，學(xué)生的美術(shù)教育理念和方法與美術(shù)基本功一樣舉足輕重，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中均應(yīng)得到體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合“套餐”與“自助餐”設(shè)置，自主選擇個(gè)性化創(chuàng)作方式。畢業(yè)設(shè)計(jì)“套餐”，即畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作+幼兒教學(xué)實(shí)踐+展覽組織策劃+畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。美術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作“自助餐”，即學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中可選擇平時(shí)最擅長的創(chuàng)作門類，如繪畫創(chuàng)作（手繪本、油畫、水彩、國畫、景泰藍(lán)、綜合材料或彩鉛畫等）或設(shè)計(jì)創(chuàng)作（定格動(dòng)畫和手工裝置等）；幼兒教學(xué)實(shí)踐要求運(yùn)用與所選畢業(yè)設(shè)計(jì)門類相對應(yīng)的創(chuàng)作材料和方法實(shí)施于幼兒美術(shù)實(shí)習(xí)教學(xué)課堂中，并拍攝現(xiàn)場教學(xué)錄像，整體展示幼兒美術(shù)教學(xué)情況；展覽組織策劃促使學(xué)生積極進(jìn)行視覺展示效果的思考和操作；畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯邀請?jiān)谛I(yè)教師和實(shí)習(xí)單位的教師一起對該學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與幼兒教學(xué)進(jìn)行提問，進(jìn)行理論與實(shí)踐的綜合討論。此套畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)了以繪畫與手工并置為主體、教學(xué)實(shí)踐為載體、多樣化展示為體現(xiàn)、理論總結(jié)為補(bǔ)充。學(xué)生可在硬性規(guī)定下和自主選擇范圍中，以最適合自己的創(chuàng)作方式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，將四年所學(xué)的美術(shù)教育知識(shí)和創(chuàng)作技能發(fā)揮得淋漓盡致。畢業(yè)設(shè)計(jì)增設(shè)多層面的考核內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)立體化展覽效應(yīng)，使美術(shù)類畢業(yè)設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容更具開放性與多元化。

四、結(jié)語

篇(2)

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 全學(xué)程 實(shí)踐教學(xué)課程體系

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（a）-0123-03

1 ?？茖W(xué)前教育“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)背景

1.1 學(xué)前教育專業(yè)成長的需要

該院在2016年成功申報(bào)學(xué)前教育專業(yè)，前期做了大量的實(shí)地調(diào)研工作，走訪舉辦學(xué)前教育專業(yè)的高校以及各大幼兒園，發(fā)現(xiàn)重慶市周邊區(qū)縣幼兒園教師的學(xué)歷普遍在?？萍耙韵隆Ｔ撛号e辦的?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，正是重慶市周邊區(qū)縣、農(nóng)村及邊緣地區(qū)的幼兒園教師。對于一個(gè)新成立的專業(yè)到底采用哪一種教學(xué)模式，是將本科學(xué)前教育培養(yǎng)模式和中職教育模式照搬過來嗎？鄒小婷對幼兒園里本科學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本科生是“說起來口若懸河，做起來笨手笨腳！”而“中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對理論的掌握不夠扎實(shí)，或技能掌握不夠全面，無法很快適應(yīng)崗位需求”。目前，學(xué)前教育專業(yè)?？茖哟蔚膶W(xué)生是幼兒園一線工作者的主體，為適應(yīng)幼兒園崗位實(shí)踐能力要求，提出了“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)課程體系。

1.2 幼兒園教育事業(yè)發(fā)展的保障

培養(yǎng)合格的幼兒園教師，是學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，幼兒教師以“能力為重”。培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的幼兒園教師，是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。培養(yǎng)能說會(huì)做的具有很強(qiáng)實(shí)踐操作能力的幼兒園教師的主要途徑就是實(shí)踐性課程教學(xué)。?？茖W(xué)生在校時(shí)間短，要想達(dá)到理想教學(xué)效果――具有很強(qiáng)實(shí)踐操作能力，不僅要延長實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，更要設(shè)計(jì)全面系統(tǒng)的幼兒園教師實(shí)踐能力課程――“全學(xué)程實(shí)踐”。

1.3 培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的有效途徑

學(xué)前教育專業(yè)本科和中職層次人才培養(yǎng)方案各有側(cè)重點(diǎn)。本科學(xué)前教育注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，籠統(tǒng)開設(shè)《幼兒游戲與指導(dǎo)》《活由杓樸脛傅伎緯獺芳拔宕罅煊蚩緯袒疃設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等實(shí)踐性課程；手工、簡筆畫、蒙氏教學(xué)法以及玩教具制作等實(shí)踐課程開課課時(shí)較少甚至部分沒有開設(shè)。學(xué)生沒有足夠的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，實(shí)踐操作動(dòng)手能力不高，到幼兒園成為會(huì)說不會(huì)做的理論工作者。

中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課程側(cè)重于藝術(shù)技能，如舞蹈、鋼琴、美術(shù)等；按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求，重視教法課程，分別設(shè)置語言、社會(huì)、科學(xué)、健康及藝術(shù)五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。因中職學(xué)前教育專業(yè)過度重視學(xué)生專業(yè)技能，忽略專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，學(xué)生走上教育工作后，文字功底較弱、底蘊(yùn)不足，領(lǐng)悟性不高，缺乏創(chuàng)新力，其工作提升空間受限。

專科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)融合了本科的理論基本功和中職的專業(yè)技能，重視實(shí)踐教學(xué)在日常教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。?？茖W(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作提供依托，也為培養(yǎng)學(xué)前教育高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才提供有力的支撐。

2 學(xué)前教育專業(yè)“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)課程體系建構(gòu)

所謂“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)一年級開始，到大學(xué)三年級，每個(gè)學(xué)期不間斷地安排實(shí)踐性課程。參照高職高專《學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，汲取本科和高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的優(yōu)點(diǎn)，探索建構(gòu)具一套系統(tǒng)性“全學(xué)程”實(shí)踐性具有專科特色的應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程體系。

2.1 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效性的前提?？茖W(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是確定實(shí)踐課程內(nèi)容、開展課程實(shí)施和課程評價(jià)的重要依據(jù)。方向明確，實(shí)踐教學(xué)才能有條不紊地得以開展和實(shí)施，因此，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的首要任務(wù)是目標(biāo)體系的構(gòu)建。

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對幼兒教師的專業(yè)能力的細(xì)分，該文結(jié)合幼兒園教師崗位的特殊性，將幼兒園教師實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)分為三個(gè)維度：即基本能力、教學(xué)能力和特殊技能?；灸芰Πń處煹臏贤ń涣髋c合作能力（教師與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長和幼兒的溝通交流合作能力），保育能力（行為習(xí)慣規(guī)范、生活自理能力培養(yǎng)、衛(wèi)生保健、意外事故處理能力、常見傳染病防控能力等），一日生活組織能力（一日活動(dòng)計(jì)劃制定與組織實(shí)施）。幼兒教師的教學(xué)能力包括：教學(xué)基本能力（書寫、幼兒教師口語、幼兒教師禮儀）；活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力（幼兒園教育各種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、游戲策劃與組織實(shí)施、觀察和記錄幼兒行為）；環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力（幼兒園走廊及教室各區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和布置等）；幼兒教師的特殊技能：藝術(shù)技能（彈琴、唱歌、跳舞、畫畫）；語言講演技能（講故事、詩歌朗誦等能力）；手工制作能力（玩教具制作等）。

2.2 “全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)課程體系

實(shí)踐教學(xué)課程是實(shí)踐教學(xué)體系的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要依據(jù)。學(xué)前教育專業(yè)本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐性課程建設(shè)，是提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的主要方法和途徑。

?？茖W(xué)生在校時(shí)間只有3年，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程往往集中在其中的一兩年時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)集中，學(xué)習(xí)效果不佳。第一，最大限度地拓展實(shí)踐性學(xué)習(xí)時(shí)間。該研究倡導(dǎo)“全學(xué)程”實(shí)踐，不僅最大限度為學(xué)生提供實(shí)踐性學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供最大限度的實(shí)踐操作平臺(tái)，將幼兒教師實(shí)踐能力所匹配的實(shí)踐性課程，按照分清主次和結(jié)合實(shí)際原則，系統(tǒng)分散安排在第一至六學(xué)期；第二，最大限度地?cái)U(kuò)展專業(yè)實(shí)踐性課程。將實(shí)踐性相對較弱的部分課程適當(dāng)改造為活動(dòng)性的實(shí)踐性課程，如幼兒教師職業(yè)道德課程，學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)后，以兒童劇等形式讓學(xué)生扮演不同角色，面對和解決幼兒教師職業(yè)生涯中的困惑，使實(shí)踐性學(xué)時(shí)占專業(yè)總學(xué)時(shí)比例超過50%，充分發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；第三，系統(tǒng)編排每一學(xué)年的實(shí)踐性課程。在每學(xué)期的實(shí)踐性課程組織上，并不是按照每項(xiàng)能力的先后順序進(jìn)行編排，而是按照課程的難易程度及課程間的相關(guān)性和聯(lián)系性原則，以最有效學(xué)習(xí)接受方式，獲得幼兒園教師實(shí)踐能力。幼兒教師實(shí)踐能力的獲得需要開設(shè)34門專業(yè)實(shí)踐性課程，從第一學(xué)期開始，每一學(xué)期平均開設(shè)有7門左右的實(shí)踐性課程，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程具體設(shè)置見表1。

2.3 學(xué)前教育專業(yè)“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)輔助體系

學(xué)前教育專業(yè)“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)體系能有效運(yùn)行，必須具備相應(yīng)的輔助實(shí)踐教學(xué)的軟、硬件配備。高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)有效運(yùn)行的重要硬件配備。完善的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)健康運(yùn)行的有力軟實(shí)力配備。

構(gòu)建高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。第一，學(xué)院大力引進(jìn)高素質(zhì)專業(yè)教師，適當(dāng)聘請高學(xué)歷博士或碩士研究生調(diào)整教師結(jié)構(gòu)；第二，學(xué)院加大培養(yǎng)雙師型教師，充分利用對口幼兒園實(shí)踐基地，派送教師掛職鍛煉學(xué)習(xí)；第三，適當(dāng)選用兼職專業(yè)教師，學(xué)院短期可選用具有扎實(shí)學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能的幼兒園教師，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)；第四，培養(yǎng)教師科研能力，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)教師間的合作交流，共同探究學(xué)前教育前沿問題和實(shí)際問題，提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。

加大投入建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐場所在空間上可以分為校內(nèi)和校外實(shí)踐場所，其中，校內(nèi)實(shí)踐場所包括教室和實(shí)訓(xùn)室。教室的實(shí)踐教學(xué)主要是在教師的引導(dǎo)下，圍繞一些專業(yè)實(shí)踐性問題進(jìn)行討論，或?qū)I(yè)技能和藝術(shù)技能的練習(xí)，以達(dá)到對理論知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐教學(xué)是對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專門的、分項(xiàng)的技能訓(xùn)練，使學(xué)生初步感受幼兒教師工作的部分環(huán)節(jié)，如教學(xué)技能和專項(xiàng)藝術(shù)技能都在相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練。建構(gòu)完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，購置現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)設(shè)備有利于學(xué)生掌握專業(yè)專項(xiàng)基本技巧技能。學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐場所主要在幼兒園，也是在教師的指導(dǎo)下鍛煉獨(dú)立進(jìn)行幼兒園教育教學(xué)工作能力的場所。選擇環(huán)境優(yōu)、距離近和數(shù)量多的校外實(shí)訓(xùn)場所，不僅能保證學(xué)生完成基本實(shí)踐任務(wù)，也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

建立科學(xué)、規(guī)范和有效的實(shí)踐教學(xué)制度機(jī)制、督查機(jī)制和評價(jià)機(jī)制能有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系正常運(yùn)行。制定完善的實(shí)踐教學(xué)工作制度、實(shí)訓(xùn)室工作制度、專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)管理制度、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理?xiàng)l例等管理文件，有利于指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)工作，建立有效的教學(xué)質(zhì)量信息反饋機(jī)制，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行定期督查，能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的順利開展。建立健全的實(shí)踐教學(xué)評估機(jī)制，制定完善的學(xué)生實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)、考核項(xiàng)目和考核辦法，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練的積極性，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的健康開展。

之，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系是提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的突破口和重要途徑。在大力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)的大好背景下，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展?fàn)顩r，明確學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)課程體系，提供豐富的資源保障體系，是學(xué)前教育專業(yè)做大做強(qiáng)的堅(jiān)實(shí)后盾。

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[2] 全曉燕.融合教育背景下高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[J].教師教育論壇，2016（3）：45-50.

篇(3)

在校實(shí)習(xí)是英語幼師專業(yè)在大學(xué)學(xué)習(xí)階段中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過在校實(shí)習(xí)，使學(xué)生在所學(xué)的各類課程的基礎(chǔ)上，了解該專業(yè)在建設(shè)工程中的地位、作用和社會(huì)需求；為畢業(yè)設(shè)計(jì)收集和準(zhǔn)備相關(guān)的信息和資料；對本專業(yè)建立相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)；為畢業(yè)后走上工作單位打好基礎(chǔ)，做好專業(yè)知識(shí)的相關(guān)準(zhǔn)備。熱愛幼兒教育事業(yè)，這是必須的實(shí)習(xí)是每一個(gè)學(xué)生必須擁有的一段經(jīng)歷，它使我們在實(shí)踐中了解社會(huì)，讓我們學(xué)到了很多在課堂上根本就學(xué)不到的知識(shí)，也打開了視野，增長了見識(shí)，為我們以后進(jìn)一步走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

**年5月04日，這是一個(gè)令我難忘的日子，今天的我就要踏上社會(huì)實(shí)踐的征途。我們的首站是**慈愛幼兒園，為這里的孩子帶去愛，為他們插上愛的翅膀，同時(shí)讓我們與童心一起飛翔。轉(zhuǎn)眼間一周的實(shí)習(xí)生活就這樣結(jié)束了。在實(shí)習(xí)中，使我更深刻的了解到了一個(gè)幼兒教師的工作，更深刻了解和掌握了學(xué)前班這一年齡階段的幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其在保教工作方面與大班、中班，小班幼兒的區(qū)別。也認(rèn)識(shí)到了作為一個(gè)幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長的合作、協(xié)調(diào)工作也具有同樣重要的地位。

以前我比較注重于對有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實(shí)習(xí)，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，一門值得重視的學(xué)問。趙小娟老師很會(huì)利用機(jī)會(huì)對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計(jì)劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合。

我的行為的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛幼兒，但結(jié)果卻是溺愛他們，所以經(jīng)過反省我覺得幼兒教師心中應(yīng)該有一把尺，這把尺其實(shí)就是教師堅(jiān)守的原則這些原則的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)該是發(fā)展和提高幼兒的能力的。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。我在實(shí)習(xí)初期的時(shí)候，看到小朋友的椅子放得不整，我就會(huì)幫他們放好，他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了，他們要上廁所，不管當(dāng)時(shí)在做什么活動(dòng)，我都以為應(yīng)該讓他們?nèi)ド蠋?。他們不?huì)脫衣服的時(shí)候，我會(huì)主動(dòng)幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實(shí)卻并非如此，經(jīng)過趙老師的提示后我才認(rèn)識(shí)到我的行為的后果就是他們永遠(yuǎn)都不能學(xué)會(huì)自己的事情要自己做，不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我的行為的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛幼兒，但結(jié)果卻是溺愛他們，所以經(jīng)過反省我覺得幼兒教師心中應(yīng)該有一把尺，這把尺其實(shí)就是教師堅(jiān)守的原則這些原則的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)該是發(fā)展和提高幼兒的能力的。

每天我都會(huì)早早的來到學(xué)校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好。每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)我會(huì)以玩伴的角色與孩子玩耍；玩游戲時(shí)還會(huì)像孩子一樣的耍賴；做錯(cuò)事情了我也會(huì)道歉；與孩子們平起平坐，我利用一切時(shí)間與孩子相處，聊天，盡可能地走進(jìn)孩子的心靈，了解他們的內(nèi)心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字；跟前跟后地纏著我問東問西；放學(xué)時(shí)他們記得和我道一聲再見。我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會(huì)心的笑了。

小朋友都非常天真可愛，我很愛他們，很喜歡和他們玩。幼兒園早上有半個(gè)小時(shí)是讓幼兒拿著玩具蘿卜自由活動(dòng)的，我會(huì)趁這個(gè)機(jī)會(huì)，和他們玩成一片，和他們聊天。我試著讓自己變成小朋友，融入他們的生活。這樣我才會(huì)獲得他們的歡心，才會(huì)得到他們的信任和依賴。我愿用我的熱心，換取孩子們的安心；我愿用我的真心換取孩子們的開心；我愿用我的實(shí)心，換取所有人的認(rèn)同。我很慶幸能夠和中四班的小朋友及兩位優(yōu)秀的老師共同度過兩周的時(shí)間，小朋友們給我?guī)淼氖菬o盡的快樂。而兩位老師的指導(dǎo)和教誨則是一筆寶貴的財(cái)富。

篇(4)

XX年5月04日，這是一個(gè)令我難忘的日子，今天的我就要踏上社會(huì)實(shí)踐的征途。我們的首站是遼源慈愛幼兒園，為這里的孩子帶去愛，為他們插上愛的翅膀，同時(shí)讓我們與童心一起飛翔。轉(zhuǎn)眼間一周的實(shí)習(xí)生活就這樣結(jié)束了。在實(shí)習(xí)中，使我更深刻的了解到了一個(gè)幼兒教師的工作，更深刻了解和掌握了學(xué)前班這一年齡階段的幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其在保教工作方面與大班、中班，小班幼兒的區(qū)別。也認(rèn)識(shí)到了作為一個(gè)幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長的合作、協(xié)調(diào)工作也具有同樣重要的地位。

以前我比較注重于對有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實(shí)習(xí)，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，一門值得重視的學(xué)問。趙小娟老師很會(huì)利用機(jī)會(huì)對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計(jì)劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合。

我的行為的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛幼兒，但結(jié)果卻是溺愛他們，所以經(jīng)過反省我覺得幼兒教師心中應(yīng)該有一把尺，這把尺其實(shí)就是教師堅(jiān)守的原則這些原則的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)該是發(fā)展和提高幼兒的能力的。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。 我在實(shí)習(xí)初期的時(shí)候，看到小朋友的椅子放得不整，我就會(huì)幫他們放好，他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了，他們要上廁所，不管當(dāng)時(shí)在做什么活動(dòng)，我都以為應(yīng)該讓他們?nèi)ド蠋?。他們不?huì)脫開衣服的時(shí)候，我會(huì)主動(dòng)幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實(shí)卻并非如此，經(jīng)過趙老師的提示后我才認(rèn)識(shí)到我的行為的后果就是他們永遠(yuǎn)都不能學(xué)會(huì)自己的事情要自己做，不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我的行為的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛幼兒，但結(jié)果卻是溺愛他們，所以經(jīng)過反省我覺得幼兒教師心中應(yīng)該有一把尺，這把尺其實(shí)就是教師堅(jiān)守的原則這些原則的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)該是發(fā)展和提高幼兒的能力的。

每天我都會(huì)早早的來到學(xué)校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好。每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)我會(huì)以玩伴的角色與孩子玩耍；玩游戲時(shí)還會(huì)像孩子一樣的耍賴；做錯(cuò)事情了我也會(huì)道歉；與孩子們平起平坐，我利用一切時(shí)間與孩子相處，聊天，盡可能地走進(jìn)孩子的心靈，了解他們的內(nèi)心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字；跟前跟后地纏著我問東問西；放學(xué)時(shí)他們記得和我道一聲再見。我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會(huì)心的笑了。

小朋友都非常天真可愛，我很愛他們，很喜歡和他們玩。幼兒園早上有半個(gè)小時(shí)是讓幼兒拿著玩具蘿卜自由活動(dòng)的，我會(huì)趁這個(gè)機(jī)會(huì)，和他們玩成一片，和他們聊天。我試著讓自己變成小朋友，融入他們的生活。這樣我才會(huì)獲得他們的歡心，才會(huì)得到他們的信任和依賴。 我愿用我的熱心，換取孩子們的安心；我愿用我的真心換取孩子們的開心；我愿用我的實(shí)心，換取所有人的認(rèn)同。我很慶幸能夠和中四班的小朋友及兩位優(yōu)秀的老師共同度過兩周的時(shí)間，小朋友們給我?guī)淼氖菬o盡的快樂。而兩位老師的指導(dǎo)和教誨則是一筆寶貴的財(cái)富。

篇(5)

關(guān)鍵詞：高職商務(wù)英語；畢業(yè)設(shè)計(jì)；校企合作

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0049-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等職業(yè)教育課程體系中的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生在高職三年所掌握知識(shí)深度與廣度的全面檢驗(yàn)，也為學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、分析能力和創(chuàng)新能力提供了考查和展示的平臺(tái)。但是由于課堂教學(xué)和畢業(yè)實(shí)踐中各種實(shí)際原因，許多高職院校商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)依然存在著嚴(yán)重問題。主要有：企業(yè)參與流于形式，學(xué)生選題脫離崗位；指導(dǎo)形式過于單一，缺乏企業(yè)一線的直接指導(dǎo)；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)，沒有具體可行的評價(jià)體系；學(xué)?；A(chǔ)工作做得不實(shí)，學(xué)生準(zhǔn)備工作不充分。針對上述問題，天津職業(yè)大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)與本地多家企業(yè)建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，并以此為依托，通過走訪調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、企業(yè)參與、反饋總結(jié)等方式，探索出基于“校方夯實(shí)基礎(chǔ)、企業(yè)深度參與、雙師聯(lián)合指導(dǎo)、動(dòng)態(tài)監(jiān)督管理”的“校企聯(lián)動(dòng)”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。經(jīng)過近三年的實(shí)踐，取得了顯著效果。

一、校企合作，選題方式多元化

職業(yè)教育的屬性要求課程的體系構(gòu)建和開發(fā)設(shè)計(jì)中必須要有企業(yè)的參與，而企業(yè)的參與也決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)選題能否直接來自企業(yè)一線并最大程度地契合企業(yè)需求，從而達(dá)到考查學(xué)生實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。

1.訂單培養(yǎng)，定向選題

我校商務(wù)英語專業(yè)與伊頓國際幼兒園、天津巴士悅信物流發(fā)展有限公司、天津精誠恒逸軟件有限公司、日上免稅行等多家企業(yè)建立了“訂單班校企聯(lián)合培養(yǎng)合作”關(guān)系，這些企業(yè)固定在第五學(xué)期初來校，根據(jù)每年不同的用人需求進(jìn)行招聘。學(xué)生面試合格即時(shí)上崗，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)隨即開始。畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目全部來自企業(yè)工作崗位一線，在正式給學(xué)生之前，會(huì)與學(xué)校指導(dǎo)老師進(jìn)行協(xié)商。指導(dǎo)教師會(huì)從教學(xué)實(shí)際內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際能力來綜合評判這些題目的難度及工作量大小是否適合學(xué)生做，并且在與企業(yè)深度溝通后，對每個(gè)題目進(jìn)行文字導(dǎo)讀，并建議學(xué)生們按照自身的興趣和能力進(jìn)行有針對性的選題，避免了盲目選題、中途換題、文不對題等現(xiàn)象出現(xiàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)就業(yè)實(shí)現(xiàn)了無縫對接。

2.簽訂校企協(xié)議，擴(kuò)大選題范圍

簽訂校企協(xié)議主要針對兩種企業(yè)，一是進(jìn)入校園進(jìn)行招聘的企業(yè)，二是畢業(yè)生通過自己求職找到的企業(yè)。學(xué)校會(huì)與這兩種企業(yè)簽訂《畢業(yè)設(shè)計(jì)校企雙方聯(lián)合指導(dǎo)協(xié)議》，作為頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議的重要組成部分。協(xié)議須由企業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)院負(fù)責(zé)人、學(xué)生本人四方簽字后生效。題目來源分為兩種，一種與訂單班相同，由企業(yè)提供，題目均來自企業(yè)工作崗位一線，緊貼崗位實(shí)際；另外一種為學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容自主選題，題目須經(jīng)學(xué)校和企業(yè)兩位指導(dǎo)教師的批準(zhǔn)方可立項(xiàng)，最大程度地保證題目緊貼工作實(shí)際，彰顯實(shí)踐價(jià)值。

3.從企業(yè)引進(jìn)項(xiàng)目由學(xué)生自行選題

對于少數(shù)準(zhǔn)備專升本的學(xué)生，由于其主要經(jīng)歷放在復(fù)習(xí)中，所以會(huì)暫時(shí)放棄一些就業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。針對這種情況，商務(wù)英語專業(yè)開創(chuàng)了從企業(yè)引進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的先河。以《天津職業(yè)大學(xué)教師脫產(chǎn)到企業(yè)實(shí)踐鍛煉管理辦法》為政策指引，商務(wù)英語專業(yè)每年都會(huì)下派2～3名教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，其任務(wù)之一就是結(jié)合教師工作實(shí)踐和課程教學(xué)實(shí)際，為畢業(yè)設(shè)計(jì)搜集可操作的項(xiàng)目，作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。這些題目來源于崗位一線或由企業(yè)根據(jù)工作實(shí)際命題，在與崗位需求的契合度上與前兩種方式無異。此外，企業(yè)派技術(shù)人員定期到學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行講座和指導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)定期親臨企業(yè)一線，對自己正在實(shí)施的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的背景會(huì)有更直觀深刻的了解，使其畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量同樣得到保證。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行“校企雙師指導(dǎo)”

1.雙師指導(dǎo)的責(zé)任分工

校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范化指導(dǎo)、提供文獻(xiàn)檢索指導(dǎo)幫助、定期與畢業(yè)生及企業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)系，監(jiān)督畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程等；企業(yè)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的技術(shù)指導(dǎo)和疑難解惑，并定期與校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)系，就畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施中所欠缺的理論及實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行溝通和交流。

2.雙師指導(dǎo)的具體實(shí)施

具體實(shí)施貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程。雙師指導(dǎo)最大限度地利用了企業(yè)的技術(shù)人力資源，讓畢業(yè)生從理論知識(shí)層面和動(dòng)手實(shí)踐層面得到雙向立體指導(dǎo)。

三、建立“校、企、生”三方動(dòng)態(tài)管理監(jiān)督體系

首先，校企雙方是互動(dòng)管理平臺(tái)的主要組成者，雙方需互相協(xié)調(diào)配合，才能將管理監(jiān)督落到實(shí)處。從責(zé)任方面看，校企分別成立畢業(yè)設(shè)計(jì)工作指導(dǎo)小組，并建立畢業(yè)設(shè)計(jì)責(zé)任人制度，學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師均有明確的責(zé)任劃分，杜絕了責(zé)任上互相推諉，切實(shí)提高指導(dǎo)效率。學(xué)院還將校內(nèi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作完成情況納入到教師的年度量化考核中，使教師能夠?qū)Ξ厴I(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)給予高度重視。從過程方面看，校企合理科學(xué)分工，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程，包括選題開題、進(jìn)度跟蹤、指導(dǎo)反饋均進(jìn)行全面科學(xué)有效的監(jiān)督，并做好詳細(xì)記錄，定期通過畢業(yè)設(shè)計(jì)交互平臺(tái)進(jìn)行溝通交流，對信息做到及時(shí)交流，對問題做到及時(shí)解決。

其次，首次將學(xué)生納入畢業(yè)設(shè)計(jì)管理監(jiān)督體系中。按照“學(xué)生評教”的思路，學(xué)院要求學(xué)生登陸畢業(yè)設(shè)計(jì)交互管理平臺(tái)，對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過程及表現(xiàn)予以評分，評價(jià)指標(biāo)包括指導(dǎo)作用、指導(dǎo)態(tài)度等。

四、做好基礎(chǔ)工作，為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供實(shí)施保障

1.制定相關(guān)文件

針對學(xué)?；A(chǔ)工作做得不實(shí)、沒有明確的政策文件的問題，同時(shí)為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)各項(xiàng)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，并形成良好健康的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，學(xué)校制定了《畢業(yè)設(shè)計(jì)管理辦法》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)》等文件。學(xué)院以此為政策指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)院的專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，也制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的院級文件。這些文件的出臺(tái)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施進(jìn)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)均提供了政策指導(dǎo)，有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范平穩(wěn)的開展實(shí)施。

2.為畢業(yè)生開設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)講座

為了讓畢業(yè)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)能有更深刻的了解并進(jìn)行更有針對性的準(zhǔn)備，商務(wù)英語專業(yè)聘請具有豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)一線指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師，在第五學(xué)期初對全體畢業(yè)生開設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)系列講座，使畢業(yè)生能在第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)之前對畢業(yè)設(shè)計(jì)形成全面具體的認(rèn)識(shí)，并對其重要性必要性形成正確充分的了解，從而有意識(shí)地把頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)置于同等地位并予以有效結(jié)合，根除了過去“重就業(yè)，輕畢業(yè)設(shè)計(jì)”的錯(cuò)誤思想，杜絕了以往到了答辯關(guān)頭，指導(dǎo)教師還在與學(xué)生糾纏于格式排版等低級問題的現(xiàn)象，有效提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施效率。

3.對指導(dǎo)教師開展相關(guān)培訓(xùn)

在對畢業(yè)生開展講座的同時(shí)，針對學(xué)校指導(dǎo)教師教學(xué)科研任務(wù)繁重而導(dǎo)致對畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)無法全身心投入等現(xiàn)象，學(xué)院還要對指導(dǎo)教師開展相關(guān)的培訓(xùn)，從“工學(xué)結(jié)合”理念、英語專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際、課程構(gòu)建、校企合作和學(xué)生就業(yè)等多方面向教師闡述學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義，使教師在思想上將其與教學(xué)科研置于同等位置；并且對每年畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施前出現(xiàn)的新形勢、新情況、新問題及時(shí)通報(bào)，使教師能夠根據(jù)每年不同的指導(dǎo)背景制訂具體的指導(dǎo)方案，對可能出現(xiàn)的問題做出預(yù)判并制訂解決方案。

五、“校企聯(lián)動(dòng)”畢生設(shè)計(jì)的“三贏”

從學(xué)生角度來說，“校企聯(lián)動(dòng)”彌補(bǔ)了課堂教學(xué)實(shí)踐性缺失的劣勢，學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)清楚地看到自身的優(yōu)勢和不足，從而給自己一個(gè)清晰準(zhǔn)確的定位并明確未來的職場發(fā)展方向；也增加了成功就業(yè)的機(jī)會(huì)。

從企業(yè)角度來說，企業(yè)給畢業(yè)生提供的選題都來自于工作崗位一線，其中有一些是企業(yè)尚未解決的實(shí)際問題，學(xué)生通過做畢業(yè)設(shè)計(jì)，也就為企業(yè)成功解決了這些問題；此外，企業(yè)通過指導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德、做事態(tài)度等均有了全面了解，對該生可否留下繼續(xù)工作提供了具體翔實(shí)的依據(jù)。

從學(xué)校角度來說，通過與企業(yè)合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，商務(wù)英語專業(yè)以崗位實(shí)踐為指導(dǎo)，不斷完善人才培養(yǎng)方案及課程體系構(gòu)建，使今后培養(yǎng)出的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力上都能更好地符合畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，提高學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。同時(shí)對正在建設(shè)中的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，也起到了一定的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳思鋒. 高職商務(wù)類專業(yè)畢業(yè)論文寫作新模式研究——以應(yīng)用英語專業(yè)為例[J]. 遼寧高職學(xué)報(bào)，2010（10）.

[2]吳思樂，等. 全國高職院校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)考核模式現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]. 廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

[3]夏寧滿. 高職英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式創(chuàng)新與質(zhì)量控制體系研究[J]. 浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）.

篇(6)

從國家政策導(dǎo)向來看,教育部正在積極構(gòu)建國家教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系,并大力推進(jìn)教師教育課程建設(shè)和教學(xué)改革。教師教育面臨繁重的探索和建設(shè)任務(wù),還面臨水平提升和質(zhì)量提高的全面考驗(yàn)。從高等師范院校的實(shí)際情況來看,長期困擾師范大學(xué)的學(xué)術(shù)性與師范性,或綜合化與特色化之爭并未徹底解決,良好的教師教育文化氛圍有待形成,發(fā)展教師教育尚未成為全校共識(shí)。教師教育教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價(jià)方式不能完全適應(yīng)形勢發(fā)展,教師綜合素質(zhì)和教師教學(xué)能力離基礎(chǔ)教育的要求還有一定差距。教師教育的專職師資隊(duì)伍數(shù)量總量不足,兼職隊(duì)伍不穩(wěn)定。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和有影響力的學(xué)科帶頭人、領(lǐng)軍人才嚴(yán)重缺乏?？蒲兴讲桓?研究項(xiàng)目偏少。教育學(xué)和學(xué)科教育的學(xué)科建設(shè)水平亟待提升,引領(lǐng)、服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力仍有待加強(qiáng)。

二、教師教育專業(yè)建設(shè)與改革的基本路徑

高等師范院校是基礎(chǔ)教育的教師培育基地。為了適應(yīng)國家新時(shí)期關(guān)于教師教育改革的要求,高等師范院校應(yīng)適時(shí)以教育部相關(guān)改革理念為指導(dǎo),結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際,正確定位培養(yǎng)目標(biāo),切實(shí)加強(qiáng)與中小學(xué)的合作,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系,切實(shí)提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,努力打造教師教育品牌。

(一)準(zhǔn)確定位教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)地方高等師范院校大多屬于新建本科院校,經(jīng)過十幾年的建設(shè),其本科專業(yè)數(shù)量和招生人數(shù)都急劇增加,多學(xué)科發(fā)展成為共同趨勢。但在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中,地方高等師范院校一定要準(zhǔn)確定位教師教育目標(biāo),明確教師教育在學(xué)校中的位置,不能因?yàn)樽呔C合化之路而丟棄原有的師范特色與優(yōu)勢。一方面,要確立教師教育專業(yè)的獨(dú)立地位,保障教師教育的"合適"位置,大力構(gòu)建職前教育與職后培訓(xùn)一體化的教師培養(yǎng)體系。絕大多數(shù)地方高等師范院校是由高等師范專科學(xué)校升格為本科院校的,仍然承擔(dān)著本地區(qū)基礎(chǔ)教育、師資職前教育與職后培訓(xùn)的重任,因而其教師教育專業(yè)既是學(xué)校的發(fā)展根基和辦學(xué)的優(yōu)勢與特色,又是服務(wù)社會(huì)的重要橋梁,在繼續(xù)輸送合格師資、培訓(xùn)在崗教師等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。另一方面,要進(jìn)一步牢固培養(yǎng)教師的專業(yè)目標(biāo),立足于培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。盡管不是所有學(xué)生都能夠或愿意從事教師行業(yè),但從專業(yè)健康發(fā)展的角度來看,教師教育專業(yè)必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的需要,細(xì)化知識(shí)、能力等方面的培養(yǎng)要求,從而保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備教師資格。

(二)切實(shí)加強(qiáng)與中小學(xué)的合作教師教育是教師從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的入職教育,其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。因此,在人才培養(yǎng)過程中,如何確保培養(yǎng)的學(xué)生能夠勝任中小學(xué)的教育教學(xué)工作,是教師教育專業(yè)發(fā)展過程中首先要思考的問題。綜觀中外師范教育的辦學(xué)歷史不難發(fā)現(xiàn),重視教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程與基礎(chǔ)教育的接軌是辦好師范教育的必要前提。但自1999年高校擴(kuò)招以來,由于教師教育專業(yè)招生人數(shù)急劇增加,高師院校在辦學(xué)過程中缺乏主動(dòng)與中小學(xué)聯(lián)系的機(jī)制,在人才培養(yǎng)過程中與基礎(chǔ)教育聯(lián)系不緊密,教育內(nèi)容也脫離了基礎(chǔ)教育實(shí)際,因而培養(yǎng)出來的學(xué)生大都不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。近些年,高師院校已經(jīng)意識(shí)到問題的存在,開始積極主動(dòng)建立與中小學(xué)的緊密合作機(jī)制。筆者認(rèn)為,高師與中小學(xué)的合作,重點(diǎn)內(nèi)容有四大方面。第一,共同開發(fā)課程及實(shí)施課程教學(xué)。教師教育專業(yè)的課程體系,一方面要堅(jiān)持本科教學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范,課程設(shè)置必須遵照國家學(xué)科規(guī)定;另一方面要立足于培養(yǎng)合格師資的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)課程中的教學(xué)理論與教學(xué)技能、基礎(chǔ)教育課程研究、班主任工作等課程必須與服務(wù)地方緊密結(jié)合,分別與中小學(xué)、幼兒園共同開發(fā)課程,保證課程開設(shè)的實(shí)用性。目前,大多數(shù)教師教育專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)強(qiáng)調(diào)本科教學(xué)的學(xué)術(shù)性,教師教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)理論灌輸,鮮有對接基礎(chǔ)教育實(shí)際的課程,因而學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與實(shí)際的中小學(xué)教學(xué)存在明顯的脫節(jié),學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時(shí)存在過長的不適應(yīng)期。因此,教師教育專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)必須保證一定比例的教育教學(xué)類課程與中小學(xué)聯(lián)合開發(fā),一定比例的課由中小學(xué)優(yōu)秀教師來實(shí)施教學(xué),通過他們的以身示范和案例教學(xué),提高課程教學(xué)的實(shí)效性,保證師范生更早、更快、更全面地了解基礎(chǔ)教育。第二,共享共建雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍主要在于兩個(gè)方面的工作:一方面要聘任中小學(xué)和幼兒園的名師為兼職教師,兼職教師的數(shù)量要不少于教育類課程教學(xué)教師人數(shù)的20%。兼職教師要承擔(dān)課程教學(xué)或指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù),從而形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制,實(shí)行雙導(dǎo)師制。另一方面要有計(jì)劃地選送教師到中小學(xué)和幼兒園定期從事教學(xué)和管理工作,教師每四年內(nèi)至少要有一個(gè)學(xué)期在中小學(xué)或幼兒園工作,全面、深入掌握基礎(chǔ)教育實(shí)際,以提高人才培養(yǎng)的針對性。同時(shí),高師院校要支持教師積極開展中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)改革試驗(yàn),擔(dān)任教育類課程的教師必須具備中小學(xué)、幼兒園教育服務(wù)工作經(jīng)歷。只有"雙管齊下",才能逐步建設(shè)一支高水平的雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。第三,教育見習(xí)實(shí)習(xí)的協(xié)同創(chuàng)新?？傮w來看,中小學(xué)、幼兒園的辦學(xué)水平是參差不齊的,辦學(xué)特色也有較大差異。首先,高師院校要結(jié)合不同專業(yè)的實(shí)際,定向選擇符合專業(yè)辦學(xué)定位的中小學(xué)、幼兒園作為實(shí)習(xí)基地,并與實(shí)習(xí)基地開展深度合作,綜合考慮課程教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)與資教助教等多方面的因素,深度融合師范生的專業(yè)成長與兼職教師、專業(yè)教師的職業(yè)提升的要求,真正實(shí)現(xiàn)"教學(xué)相長"。其次,高師院校要與實(shí)習(xí)基地共同開展教學(xué)改革與基礎(chǔ)教育研究,改革校−縣、校−校合作的教師教育人才培養(yǎng)模式,建設(shè)教育實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)體系,探索基礎(chǔ)課程教學(xué)方法以及學(xué)生發(fā)展評價(jià)體系,增強(qiáng)基礎(chǔ)教育、網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫的資源建設(shè)等。最后,高師院校要持續(xù)加大專項(xiàng)投入,鞏固完善教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。建設(shè)教育實(shí)習(xí)基地,主要是為教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作服務(wù),按照"誰受益、誰投入"的基本規(guī)則,加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。高師院校要設(shè)立"實(shí)習(xí)基地建設(shè)"專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)可以依據(jù)"按需申報(bào),高度共享、統(tǒng)籌管理"的原則來執(zhí)行。同時(shí),要定期選擇一定數(shù)量的中小學(xué)、幼兒園來推進(jìn)和鞏固各學(xué)科專業(yè)的教育實(shí)習(xí)基地建設(shè),形成穩(wěn)定的"見習(xí)、實(shí)習(xí)、研究、服務(wù)"四位一體的實(shí)習(xí)基地,從而建成一批標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)習(xí)基地。

(三)大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式近些年來,教育部連續(xù)推進(jìn)卓越工程師、卓越法律人才培養(yǎng)等一系列面向行業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革計(jì)劃,這對推動(dòng)各高校的本科教學(xué)改革工作無疑是一種政策引導(dǎo)。作為師范院校,探索實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃,推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革,自然是義不容辭的。地方高師創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式有多種路徑可供選擇,諸如實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃、綜合教改實(shí)驗(yàn)班、優(yōu)秀師范生助學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃、定向培養(yǎng)、第二學(xué)位、開放教師教育模塊課程的主輔修制、本科−教育碩士和本科−農(nóng)村教育碩士一體化培養(yǎng)等教師人才培養(yǎng)模式。筆者以教育碩士授權(quán)學(xué)校為例,簡要說明實(shí)施"本科碩士一體"的人才培養(yǎng)模式,即實(shí)施"3+0.5+0.5+2"的"卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃"的具體設(shè)想。"3"指的是本科培養(yǎng)的前三年,主要任務(wù)是奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的課程包括通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程和教師職業(yè)教育的理論課程,培養(yǎng)過程中要融合專業(yè)教育與教師職業(yè)教育的特點(diǎn),既要保證學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),又要培養(yǎng)學(xué)生初步具有從事教師工作的職業(yè)能力。前一個(gè)"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第七學(xué)期,主要是安排學(xué)生進(jìn)行為期半年的教育實(shí)習(xí)。校方要集中安排學(xué)生到中小學(xué)擔(dān)任課程教學(xué)和班主任工作,逐步培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和管理能力,還要安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的準(zhǔn)備工作。畢業(yè)論文的選題要契合學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)際,既可以是教學(xué)研究論文,也可以是教育調(diào)查報(bào)告。當(dāng)然,輔導(dǎo)教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇與所修專業(yè)相關(guān)的研究性論文。后一個(gè)"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第八學(xué)期,主要是學(xué)生進(jìn)行反思性、發(fā)展性學(xué)習(xí)。學(xué)生在經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)后,要認(rèn)真進(jìn)行理性反思,進(jìn)一步明晰作為中小學(xué)教師的不足和努力的方向。學(xué)校開設(shè)的課程既要有專業(yè)選修課程,還要增加教師職業(yè)教育課程,盡量多開設(shè)專題式課程和實(shí)踐類課程,以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。院系教師要積極組織學(xué)生開展研討活動(dòng),使學(xué)生具有開展校本研修活動(dòng)的能力,同時(shí)做好本碩一體的課程銜接工作。"2"指的是兩年的教育碩士學(xué)習(xí)階段,主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的高度融合。教育碩士課程的設(shè)置包括教育科學(xué)(理論與實(shí)踐)課程、專業(yè)課程(學(xué)科發(fā)展課程、高等教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合的課程)。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有寬闊的學(xué)術(shù)視野,獨(dú)立解決教學(xué)中疑難問題的能力,開展基礎(chǔ)教育研究的能力,以及初步具有引領(lǐng)中小學(xué)教育教學(xué)改革的能力。特別要注意的是,在人才培養(yǎng)過程中,地方高師一定要加強(qiáng)教學(xué)過程的管理和考核,要建立"師范生成長檔案",形成"自我評價(jià)、自我反思、自我調(diào)整、自我教育"的學(xué)業(yè)評價(jià)機(jī)制,逐步完善畢業(yè)生跟蹤制度,把師范生的在校培養(yǎng)和工作后的專業(yè)成長納入培養(yǎng)體系,確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)從"優(yōu)秀師范生"到"優(yōu)秀教師"的轉(zhuǎn)換。

(四)全面優(yōu)化課程體系總體而言,我國各高等師范院校的教師教育課程設(shè)置大致相同,一般包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程三個(gè)部分。目前來看,我國高師院校的課程設(shè)置體系與發(fā)達(dá)國家基本相似,但各類課程的比例與內(nèi)容選取與發(fā)達(dá)國家有著顯著差異,突出的問題有三:一是公共基礎(chǔ)課程偏弱,不利于教師素質(zhì)的全面發(fā)展。目前高師的公共基礎(chǔ)課程主要包括思想政治理論課、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)體育等課程,涉及的領(lǐng)域較為狹窄,無法為學(xué)生提供寬口徑的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備,也無法適應(yīng)日趨綜合化的新課程改革要求。二是學(xué)科專業(yè)知識(shí)過于龐雜,限制了教師專業(yè)發(fā)展的空間。目前占總課程60%以上的專業(yè)課程,拘泥于封閉的學(xué)科體系,內(nèi)容陳舊單一,缺乏與其他學(xué)科的融合,尤其是與教育學(xué)科的整合,嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育的實(shí)際,使得學(xué)生學(xué)的知識(shí)不少,但無法直接應(yīng)用于基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)際。三是教育類課程量少質(zhì)低,無力支撐教師職業(yè)技能的形成。幾十年來的"老三門",即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論,一直是教師教育專業(yè)的特有符號,教學(xué)內(nèi)容也基本是空洞的理論說教,無法與基礎(chǔ)教育的實(shí)際接軌。面對新的形勢,高師院校必須大力優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),積極構(gòu)建體現(xiàn)先進(jìn)教育思想和開放兼容的教師教育課程體系,主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展,遵循教師教育成長規(guī)律,科學(xué)設(shè)置師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程,學(xué)科理論與教育實(shí)踐要緊密結(jié)合。按照教育部出臺(tái)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊和學(xué)分要求,制訂有針對性的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師教育課程方案,保證新入職教師基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的需要。大力重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)課程建設(shè),開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例庫和資源庫,注重學(xué)思結(jié)合,采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)等教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(五)不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)教師教育,既要重視理論學(xué)習(xí),還要高度重視教學(xué)技能的培養(yǎng)。因此,教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要不斷強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié),建立實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、競賽、體驗(yàn)、實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)既要包括專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn),也要涵蓋部分中小學(xué)課程的典型實(shí)驗(yàn)。教育見習(xí),應(yīng)從大二學(xué)生開始,有計(jì)劃地組織師范生每學(xué)期到中小學(xué)見習(xí)一周,給學(xué)生提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì),使學(xué)生直接獲得中小學(xué)教育的感性認(rèn)知。同時(shí),加強(qiáng)師范生的教學(xué)能力訓(xùn)練,可以通過組織各種比賽,"以賽帶練",實(shí)行教育實(shí)習(xí)資格制度,凡是沒有達(dá)到實(shí)習(xí)資格要求的一律不得參加教育實(shí)習(xí)。大力實(shí)施一學(xué)期教育實(shí)習(xí)制,通過頂崗支教、頂崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)置換培訓(xùn)等混合編隊(duì)實(shí)習(xí),給學(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)環(huán)境。輔導(dǎo)教師要加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo),形成專兼結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍,從而保證教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性。

三、結(jié)語

篇(7)

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；應(yīng)用型本科高校；建筑學(xué)

1、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的升級調(diào)整以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，我國對應(yīng)用型人才的需求越來越大，產(chǎn)教融合成為我國現(xiàn)代職業(yè)教育的必然選擇。2014年5月頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā){2014}19號）就明確提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”[1]。產(chǎn)教融合是教育部門與產(chǎn)業(yè)部門在社會(huì)范圍內(nèi)，充分依托各自的優(yōu)勢資源，以互信和合約為基礎(chǔ)，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和滿足需求為出發(fā)點(diǎn)，以協(xié)同育人為核心，以合作共贏為動(dòng)力，以校企合作為主線，以項(xiàng)目合作、技術(shù)轉(zhuǎn)移以及共同開發(fā)為載體，以文化共融為支撐的產(chǎn)業(yè)、教育內(nèi)部及之間各要素的優(yōu)化組合和高度融合，各參與主體相互配合的一種經(jīng)濟(jì)教育活動(dòng)方式[2]。我國產(chǎn)教融合的發(fā)展，2013年以前主要是在職業(yè)高中、中職、高職高專這類中等職業(yè)院校中實(shí)踐并發(fā)展，主要采取校企結(jié)合和校企合作兩種方式進(jìn)行技能型人才的培養(yǎng)；2013年開始一批地方普通高校開始進(jìn)行產(chǎn)教融合的轉(zhuǎn)型發(fā)展，并于同年在天津成立了中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟，2014年教育部和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟在河南駐馬店召開了產(chǎn)教融合國際論壇，校企合作、產(chǎn)教融合成為了地方應(yīng)用型本科高校大力推廣的一種人才培養(yǎng)模式。在國務(wù)院出臺(tái)的《決定》中也指出“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)?！?。但就目前而言，產(chǎn)教融合在應(yīng)用型本科高校中還處于起步階段，各高校都在進(jìn)行初期的嘗試，因此現(xiàn)階段對產(chǎn)教融合途徑進(jìn)行分享和討論是很有必要的。

本研究的主體―重慶大學(xué)城市科技學(xué)院，是第一批入選應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟的獨(dú)立學(xué)院，在兩年多的實(shí)踐中學(xué)院積極采取各種方式進(jìn)行產(chǎn)教融合的改革，其中的建筑學(xué)專業(yè)是其改革重點(diǎn)專業(yè)，因此將其改革途徑歸納整理與之共享。

2.產(chǎn)教融合的途徑探索

2.1 課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合

專業(yè)課程教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，每一個(gè)高校都非常重視專業(yè)課程體系建設(shè)。我校建筑學(xué)專業(yè)在進(jìn)行產(chǎn)教融合改革以來，根據(jù)企業(yè)對人才能力的要求，著重對課程體系進(jìn)行了改革，使建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求的人才。企業(yè)人才需求與課程設(shè)置對照表見表2-1。應(yīng)用型本科院校建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生去向主要以建筑方案設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì)為主。其中建筑方案設(shè)計(jì)師的主要職責(zé)為能夠進(jìn)行獨(dú)立的建筑方案設(shè)計(jì)、有良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、善于溝通和表達(dá)、熟悉各建筑設(shè)計(jì)軟件等，在課程設(shè)置上則對應(yīng)的安排了小型公共建筑、別墅、幼兒園、客運(yùn)站、酒店、圖書館、醫(yī)院、博物館、商業(yè)建筑、居住區(qū)規(guī)劃等10個(gè)專項(xiàng)設(shè)計(jì)課程以及計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)課程，其中后五個(gè)設(shè)計(jì)課程為學(xué)生兩人一組用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)完成，這樣既鍛煉了學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力，同時(shí)鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和軟件應(yīng)用能力；還結(jié)合重慶市特點(diǎn)特安排了山地建筑與城市保護(hù)更新系列課程及山地酒店建筑設(shè)計(jì)與管理系列課程，以滿足以培養(yǎng)服務(wù)地方人才為目的的產(chǎn)教融合改革；此外，還設(shè)置了建筑及城市認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、建筑師業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)等以拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思路。建筑施工圖設(shè)計(jì)師的主要職責(zé)為能夠獨(dú)立完成施工圖設(shè)計(jì)、熟悉專業(yè)相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、熟練掌握建筑設(shè)計(jì)軟件等，對應(yīng)的課程設(shè)置主要有與施工圖設(shè)計(jì)有關(guān)的理論課程以及施工圖設(shè)計(jì)課程，還有建筑材料認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和建筑構(gòu)造實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)類課程。

表2-1 建筑學(xué)專業(yè)企業(yè)崗位需求與課程設(shè)置對照表

企業(yè)崗位 崗位職責(zé) 課程設(shè)置

建筑方案設(shè)計(jì)師 獨(dú)立的方案設(shè)計(jì)能力 建筑設(shè)計(jì)1-5、建筑師業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、建筑及城市認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、居住建筑設(shè)計(jì)原理、公共建筑設(shè)計(jì)原理等。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及溝通能力 建筑設(shè)計(jì)6-11

設(shè)計(jì)軟件 建筑設(shè)計(jì)6-11、計(jì)算機(jī)表現(xiàn)等

施工圖設(shè)計(jì)師 施工圖設(shè)計(jì)、專業(yè)相關(guān)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)。 建筑施工圖設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造、建筑材料、建筑法規(guī)、建筑構(gòu)造實(shí)習(xí)、建筑材料實(shí)習(xí)等

2.2 師資建設(shè)與產(chǎn)教需求相結(jié)合

2.2.1 師資來源及配比

普通高校的專職教師主要來自于學(xué)術(shù)型高校培養(yǎng)出來的高學(xué)歷人才，很多教師都是一畢業(yè)就走進(jìn)了教學(xué)崗位，對企業(yè)基本狀況不了解，在應(yīng)用型本科院校中即使進(jìn)行了課程體系的調(diào)整，教師隊(duì)伍也不能勝任應(yīng)用型課程教學(xué)。于是有些高校選擇去企業(yè)聘請課時(shí)老師參與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，但這又給教學(xué)管理帶來了很大的麻煩。為了更好的解決這一問題，產(chǎn)教融合改革中必須進(jìn)行師資隊(duì)伍的改革，使師資建設(shè)與產(chǎn)教需求相結(jié)合。應(yīng)用型本科高校在辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)等方面不同于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)，也有別于職業(yè)技術(shù)院校，它實(shí)現(xiàn)了高等教育學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的結(jié)合[3]。我校在進(jìn)行產(chǎn)教融合實(shí)踐中，，不斷對師資隊(duì)伍進(jìn)行調(diào)整，以人才培養(yǎng)方案出發(fā)，對師資進(jìn)行合理配比，目前建筑學(xué)專業(yè)的專職教師中有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的專職教師占74%，兼職教師只占教師總?cè)藬?shù)的10%，且全部為有工作經(jīng)驗(yàn)的中級及以上職稱人才。其中在領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)中也大膽聘請有豐富企業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)來共同進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宏觀把控。此外還成立了專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，委員會(huì)成員均為熟悉高校教學(xué)并有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀建筑設(shè)計(jì)師和教育工作者。

2.2.2 雙師型培養(yǎng)

在師資培養(yǎng)過程中，根據(jù)產(chǎn)教需求，對教師隊(duì)伍進(jìn)行“雙師型”認(rèn)定也是很多應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教改革的有效途徑[4]。我校建筑學(xué)專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)需求和教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃采取多種措施進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。每學(xué)年派1-2名專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行為期半年至一年的工程實(shí)踐，讓教師在企業(yè)環(huán)境中參與項(xiàng)目實(shí)踐，提高教師的專業(yè)競爭力；每年暑假動(dòng)員大多數(shù)專職教師深入企業(yè)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓教師了解最新的企業(yè)人才需求及職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，使專業(yè)理論課及設(shè)計(jì)課教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)，更符合市場需求；邀請有較高專業(yè)水平的設(shè)計(jì)師及高校學(xué)者到校跟教師進(jìn)行講座交流，以提高教師的專業(yè)視野；鼓勵(lì)教師參加各種技術(shù)培訓(xùn)，以提高教師的技術(shù)水平；鼓勵(lì)教師進(jìn)行產(chǎn)教融合的教學(xué)改革研究等。

2.3 教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合

產(chǎn)教融合的本質(zhì)是生產(chǎn)和教學(xué)的一體化，在生產(chǎn)實(shí)境中教學(xué)，在教學(xué)中生產(chǎn)[5]。在教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合方面，我們主要采取“走出去”和“請進(jìn)來”兩套方案?！白叱鋈ァ?，主要是派遣學(xué)生到工作單位參與生產(chǎn)實(shí)踐，目前我校共與20家企業(yè)單位簽訂了實(shí)踐協(xié)議，每年暑假會(huì)派大三大四的優(yōu)秀學(xué)生及大五畢業(yè)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，在企業(yè)中的設(shè)計(jì)師和專職教師帶領(lǐng)下進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。“請進(jìn)來”則是指請進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，學(xué)校為企業(yè)提供辦公環(huán)境，企業(yè)將設(shè)計(jì)項(xiàng)目帶到學(xué)校由企業(yè)設(shè)計(jì)師、教師和學(xué)生共同完成，學(xué)生可通過參與這些項(xiàng)目獲取學(xué)分。目前建筑學(xué)專業(yè)從地方特色出發(fā)共建立了山地建筑、歷史文化建筑、酒店建筑和景觀設(shè)計(jì)等四個(gè)工作室，每一個(gè)工作室都有一個(gè)固定的對接企業(yè)，工作室的運(yùn)行和發(fā)展由企業(yè)和學(xué)校共同完成，這樣的模式既減少了企業(yè)的設(shè)計(jì)成本，又滿足了學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，還為學(xué)生就業(yè)提供了一定的保障，起到了雙贏的效果。

2.4 畢業(yè)成果的多項(xiàng)考核機(jī)制

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)效果的綜合考核，也是學(xué)生在大學(xué)期間完成得最全面最細(xì)致的一個(gè)設(shè)計(jì)，因此在進(jìn)行產(chǎn)教融合改革中必須重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革。我校建筑學(xué)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上就有針對性的引入了當(dāng)?shù)貙?shí)際的案例，甚至有的選題就正處于招投標(biāo)階段，學(xué)生在老師和企業(yè)設(shè)計(jì)師的共同指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)，老師主要負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的過程管理，設(shè)計(jì)師主要負(fù)責(zé)對方案進(jìn)行現(xiàn)實(shí)性的把控，最終的畢業(yè)成果由導(dǎo)師、企業(yè)設(shè)計(jì)師及甲方共同考核，這樣的考核體系既可以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，又可以讓學(xué)生在走出校門前對企業(yè)工作環(huán)境有更好的了解，做好充分的準(zhǔn)備。

3.結(jié)語

應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)既不同于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)的研究型人才培養(yǎng)，也有別于職業(yè)技術(shù)院校的技能型人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方面必須探索出一條符合自身發(fā)展的路子。很多高校都選擇以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，在產(chǎn)教融合途徑上不斷進(jìn)行嘗試和改革。我校建筑學(xué)對產(chǎn)教融合途徑進(jìn)行了初步的探索，并取得了一定的效果，但也顯現(xiàn)出了一些不足，比如與企業(yè)合作中缺乏長效機(jī)制和約束機(jī)制；產(chǎn)教合作的過程管理還有待進(jìn)一步完善等。產(chǎn)教的深度融合是一個(gè)艱難的過程，不能是高校一方的努力，還需要得到國家、政府、行業(yè)、企業(yè)在認(rèn)識(shí)上的高度統(tǒng)一，在行動(dòng)上的齊心協(xié)力、共同促進(jìn)。在多方的共同努力下定會(huì)探索出一條符合中國實(shí)際、具有中國特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新路。

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