序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇化學(xué)博士論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：體育學(xué)；博士研究生；培養(yǎng)；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G807.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2007)04-0522-03

On Some Questions of Cultivating Sport Discipline Doctor Postgraduates

LI Jing, XUE Cuixia

(Graduate School, Beijing Sport University, Beijing 100084, China)

Abstract:cultivating sport discipline doctor postgraduates is still in primary stage in China and some questions are worth researching, such as how to select excellent students and make scientific procedure, be strict with the quality of mentor and increase the quantity, cultivate the innovation capability of doctor postgraduates through many ways, and monitor the process of making doctor dissertation for improving quality． Based on this situation, many strategies should be researched for improving the quality of doctor postgraduates．

Key words: sport discipline; doctor postgraduates; cultivate; questions

1我國(guó)體育學(xué)博士研究生教育簡(jiǎn)況

1986年，我國(guó)批準(zhǔn)設(shè)立了首批體育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)單位，北京體育大學(xué)的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育教學(xué)理論與方法專業(yè)和上海體育學(xué)院體育理論專業(yè)成為3個(gè)博士學(xué)位授權(quán)專業(yè)，標(biāo)志著我國(guó)體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)體系的初步建立。到1996年底，我國(guó)體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)由原來(lái)的3個(gè)學(xué)科專業(yè)發(fā)展到運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育教學(xué)理論與方法、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育理論、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、武術(shù)教學(xué)理論與方法、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)等7個(gè)學(xué)科專業(yè)，累計(jì)招收了64名博士生，培養(yǎng)博士學(xué)位獲得者17名。1997年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和國(guó)家教育委員會(huì)頒布了《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，設(shè)置了體育學(xué)一級(jí)學(xué)科，二級(jí)學(xué)科從原來(lái)的11個(gè)學(xué)科專業(yè)壓縮到4個(gè)學(xué)科專業(yè)，即體育人文社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)和民族傳統(tǒng)體育學(xué)，在4個(gè)二級(jí)學(xué)科下設(shè)置若干個(gè)研究方向。

目前，我國(guó)體育學(xué)的一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)有四所院校，此外，還有13所院校擁有體育學(xué)二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)，其中，體育教育訓(xùn)練學(xué)9個(gè)、體育人文社會(huì)學(xué)6個(gè)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)3個(gè)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)2個(gè)。同時(shí)還有三所體育院校聯(lián)合招收博士生，也有一些體育院系本校其它一級(jí)學(xué)科下也招收體育學(xué)博士生（表1）。其中，近三分之二的學(xué)位授予點(diǎn)是近幾年新增的，體育學(xué)博士研究生教育目前仍處于初級(jí)階段。

我國(guó)體育學(xué)博士研究生教育經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，逐步形成了由體育院校為主，綜合性大學(xué)為輔的體育學(xué)博士生培養(yǎng)格局，改變了過(guò)去由體育院校為主的單一局面，形成了體育學(xué)博士研究生的開(kāi)放性培養(yǎng)體系。

表1我國(guó)體育學(xué)博士學(xué)位授予單位及點(diǎn)的基本情況

隨著我國(guó)高等教育的跨越式發(fā)展，我國(guó)體育學(xué)博士研究生教育的發(fā)展速度也比較快，從招生規(guī)模就可以窺見(jiàn)一斑（圖1）。特別是2000年以來(lái)，體育學(xué)博士點(diǎn)的增多，招生規(guī)模的擴(kuò)大，使我國(guó)體育學(xué)博士研究生的培養(yǎng)上了一個(gè)新的臺(tái)階，但同時(shí)也引發(fā)了一系列值得思考的問(wèn)題。

圖1我國(guó)體育學(xué)博士研究生招收情況

（引自盧亮球等，我國(guó)體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策）

2我國(guó)體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)中存在的若干問(wèn)題與思考

關(guān)于我國(guó)體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)過(guò)程中的主要問(wèn)題，曾有學(xué)者進(jìn)行過(guò)相關(guān)的調(diào)查（表2），基本反映了目前的實(shí)際情況，但與次相關(guān)的一些問(wèn)題我們同樣也不能忽視。

表2我國(guó)體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量中存在的主要問(wèn)題

注：引自盧亮球等，我國(guó)體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策

2．1規(guī)范入學(xué)考試，招收優(yōu)質(zhì)生源

博士研究生入學(xué)考試是衡量考生知識(shí)水平的一個(gè)重要依據(jù)，是提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。體育學(xué)博士研究生考試一般分為初試和復(fù)試。初試是篩選的第一步，如何把握好初試的難易度？是依據(jù)考生的數(shù)量來(lái)確定，還是依據(jù)體育博士學(xué)位的要求來(lái)確定呢？如何在初試中使有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科研能力較強(qiáng)但知識(shí)記憶卻一般的考生和那些只善于死記硬背的考生區(qū)別開(kāi)來(lái)。這些問(wèn)題都是在入學(xué)考試時(shí)要考慮的因素。因此，體育學(xué)博士研究生的入學(xué)考試并不是普通意義的測(cè)驗(yàn)，而是一種多因素影響下的平衡、綜合、復(fù)雜的對(duì)考生能力的檢測(cè)，甚至有時(shí)是針對(duì)考生個(gè)體的一種判別。

在初試的筆試中有兩個(gè)重要環(huán)節(jié)值得注意，一是出題，一是評(píng)卷。科學(xué)合理的試題是篩選優(yōu)秀考生的第一步，除注意避免漏題外，更多的還是要對(duì)試題的難度、質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。其次是評(píng)卷過(guò)程中的客觀性，避免人情因素的影響，要做到公正、可信。在初試的基礎(chǔ)上做好復(fù)試更為重要，因?yàn)殇浫〔┦垦芯可目傇瓌t是把那些科研能力較強(qiáng)、理論基礎(chǔ)扎實(shí)，有一定創(chuàng)新能力，并能在經(jīng)過(guò)博士期間的學(xué)習(xí)后成為本學(xué)科的高精端專業(yè)人才和學(xué)科帶頭人的考生挑選出來(lái)。但是如何在初試的基礎(chǔ)上能把真正的人才甄別出來(lái)？用什么樣的方法來(lái)識(shí)別？這些都是需要進(jìn)一步研究的。初試分?jǐn)?shù)高低不是唯一的依據(jù)，還要注意考察考生的培養(yǎng)潛能，要對(duì)考生以往的科研能力進(jìn)行初步評(píng)估，對(duì)考生的德行要有所了解。另外，正確把握考試成績(jī)與導(dǎo)師自的關(guān)系也是非常重要的，在一定程度上要考慮導(dǎo)師的意見(jiàn)。

面對(duì)博士研究生報(bào)考人數(shù)越來(lái)越多的形勢(shì)，面對(duì)一些體育學(xué)博士點(diǎn)都是新增的局面，面對(duì)如何提高博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的疾呼。規(guī)范博士生入學(xué)考試，探討適應(yīng)體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)招生規(guī)律的一套相對(duì)穩(wěn)定、程序公開(kāi)、公平公正的命題、閱卷、復(fù)試、錄取制度，是當(dāng)前急待解決的重要問(wèn)題之一。

2．2嚴(yán)格導(dǎo)師資格條件，擴(kuò)大導(dǎo)師隊(duì)伍

在博士研究生培養(yǎng)的過(guò)程中，導(dǎo)師具有他人不可替代的重要作用。我國(guó)從1981年創(chuàng)立學(xué)位制度，制定并實(shí)行了由國(guó)家評(píng)審博士研究生導(dǎo)師的辦法，制定了在教授中挑選學(xué)術(shù)造詣?shì)^深、科研成果顯著、對(duì)國(guó)家社會(huì)有重大貢獻(xiàn)的專家、學(xué)者擔(dān)任博士生導(dǎo)師的原則，聘任了一批博士生導(dǎo)師，對(duì)我國(guó)博士研究生教育的發(fā)展，對(duì)建立博士生培養(yǎng)制度起到了重要的作用。但是，隨著高等教育的發(fā)展，博士研究生規(guī)模的擴(kuò)大，以及高校辦學(xué)自的下放，博士生導(dǎo)師的資格確認(rèn)基本上由所在高校自己聘用。

隨著近年來(lái)體育學(xué)博士研究生規(guī)模的擴(kuò)大，帶來(lái)了博士導(dǎo)師數(shù)量明顯不足的問(wèn)題。為了滿足招生的需要，一些院校不得不讓導(dǎo)師超限帶博士生，從而出現(xiàn)了一個(gè)導(dǎo)師一屆帶3～4名，甚至更多名博士生的現(xiàn)象，這其實(shí)是非正常的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了導(dǎo)師的能力。另一方面，還有通過(guò)降低導(dǎo)師資格條件，使那些實(shí)際上并無(wú)導(dǎo)師資格的教授也混入導(dǎo)師隊(duì)伍。特別是一些新增博士點(diǎn)的綜合院校，由于這些院校在申報(bào)博士一級(jí)學(xué)科授予權(quán)或點(diǎn)時(shí)，其借助的是綜合實(shí)力，而實(shí)際上體育學(xué)科能力可能并沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)博士研究生的條件，也就是說(shuō)，其博士研究生導(dǎo)師的資格是值得質(zhì)疑的，有些導(dǎo)師甚至自己本人都沒(méi)有經(jīng)過(guò)博士、碩士研究生的經(jīng)歷。

在體育學(xué)博士研究生招收規(guī)模較大，博士導(dǎo)師短缺的這種狀況下，如何既能嚴(yán)把導(dǎo)師資格關(guān)口，又能充實(shí)擴(kuò)展導(dǎo)師隊(duì)伍是值得探索的問(wèn)題。北京體育大學(xué)近年來(lái)主要采取了整合社會(huì)資源，聘請(qǐng)社會(huì)上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力較強(qiáng)的體育學(xué)者或政府官員擔(dān)任博士導(dǎo)師，或從兄弟院校聘用有資格的教授擔(dān)任博士導(dǎo)師，雖然通過(guò)這兩種途徑緩解了博士導(dǎo)師的暫時(shí)短缺，但是從根本上是不能解決此問(wèn)題的。因此，在體育學(xué)博士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中，要從遠(yuǎn)景考慮，改革當(dāng)前的導(dǎo)師遴選制，建立“導(dǎo)師組（室）制”。對(duì)某一學(xué)科或某一方向的導(dǎo)師進(jìn)行整合，組建一個(gè)導(dǎo)師組或?qū)熓遥⑴渚哂胁┦繉W(xué)位、擁有科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)思想活躍、有培養(yǎng)前途的副教授參與博士研究生的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)1～2屆研究生下來(lái)，那些副教授也升格為教授了，同時(shí)也具有了博導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，這樣可盡快的擴(kuò)充博士導(dǎo)師隊(duì)伍，真正解決體育學(xué)博士導(dǎo)師緊缺，水平有限的問(wèn)題了。

2．3創(chuàng)造條件，多種途徑培養(yǎng)博士研究生的創(chuàng)新能力

博士研究生培養(yǎng)的核心就是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的反映則主要通過(guò)其博士論文的價(jià)值折射。但是，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是單一的，而是多元的；也不僅是導(dǎo)師個(gè)人的影響，而是學(xué)校全面的培育。鑒于體育學(xué)博士研究生教育發(fā)展時(shí)間短，學(xué)科較弱，而且大部分博士點(diǎn)都是新近增加的，所以在培養(yǎng)博士生的創(chuàng)新能力方面更顯“心有余，力不足”。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校主要把培養(yǎng)博士生創(chuàng)新能力的重心放在“培養(yǎng)方案”、“課程建設(shè)”、“教學(xué)質(zhì)量”等方面，這是當(dāng)務(wù)之急的，的確在博士研究生課程建設(shè)方面存在許多問(wèn)題，如有計(jì)劃無(wú)實(shí)施、有課程無(wú)教材、有教學(xué)無(wú)評(píng)價(jià)，等等。但是，從體育學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)看，博士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，僅憑在教學(xué)中的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)讓博士生走到體育實(shí)踐中去了解現(xiàn)實(shí)，獲取需求，追蹤熱點(diǎn)，聚焦難點(diǎn)。在實(shí)踐中得到鍛煉，在實(shí)踐中尋找創(chuàng)新，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力，因?yàn)榇蠖鄶?shù)博士研究生在本科和碩士期間接觸群眾體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、學(xué)校體育就比較少。怎么樣讓博士生走向體育實(shí)踐，就成為問(wèn)題的關(guān)鍵，這就需要學(xué)校、研究生院、博士生導(dǎo)師、博士生共同開(kāi)辟途徑，創(chuàng)造條件，把博士生推向體育實(shí)踐一線，在實(shí)踐中培養(yǎng)博士生的創(chuàng)新能力。

北京體育大學(xué)是招收博士研究生較早的學(xué)校，在培養(yǎng)博士研究生創(chuàng)新能力方面積累的經(jīng)驗(yàn)是值得借鑒的。北體研究生院在培養(yǎng)博士研究生創(chuàng)新能力方面走過(guò)了由主干到邊緣，由重點(diǎn)到全面的過(guò)程。所謂由主干到邊緣的做法是，由抓培養(yǎng)方案制定的科學(xué)性、前沿性、規(guī)范性；抓課程建設(shè)的先進(jìn)性；抓教學(xué)質(zhì)量的高規(guī)格；抓導(dǎo)師的責(zé)任和評(píng)估；走向了開(kāi)辟新的途徑，抓學(xué)生在學(xué)校的第二課堂，聘請(qǐng)專家定期講學(xué)，建立“博士論壇”，加強(qiáng)博士生之間的互動(dòng)與交流。

2．4監(jiān)控學(xué)位論文研究過(guò)程，提升論文質(zhì)量

1) 把好選題關(guān)。有了好的選題才能做出高水平的論文，體育學(xué)博士生論文的選題應(yīng)主要屬于體育學(xué)科前沿具有創(chuàng)新性的問(wèn)題或?qū)W科發(fā)展中一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，選題的質(zhì)量是保證論文創(chuàng)新性的前提條件。博士論文的選題應(yīng)盡可能與導(dǎo)師的科研任務(wù)掛鉤，成為導(dǎo)師科研課題中相對(duì)獨(dú)立的一部分，或者是導(dǎo)師科研課題的延伸，博士生的論文選題如果能圍繞國(guó)家級(jí)重大課題，則比較容易取得新的突破。

2) 確保導(dǎo)師全程指導(dǎo)，這是培養(yǎng)博士研究生創(chuàng)新能力，提升論文質(zhì)量的重要保證。嚴(yán)格把好論文的選題、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、論文撰寫(xiě)等全過(guò)程，才能保證論文的創(chuàng)新水平和質(zhì)量。

3) 加強(qiáng)論文質(zhì)量管理制度建設(shè)，這是提高博士學(xué)位論文質(zhì)量的根本。應(yīng)圍繞學(xué)位論文的各個(gè)環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的制度，以加強(qiáng)規(guī)范化的管理。具體可從論文的開(kāi)題、論文中期檢查、論文評(píng)審三個(gè)大的環(huán)節(jié)制定規(guī)章制度（表3），比如，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)開(kāi)題，開(kāi)題要走一定程序，而且應(yīng)建立負(fù)責(zé)人制度，這樣可與最終論文完成時(shí)的評(píng)審與答辯結(jié)合起來(lái)。

表3提高體育學(xué)博士論文質(zhì)量建立制度參考

論文開(kāi)題相關(guān)制度論文中期檢查制度論文評(píng)審制度定期開(kāi)題制度是否按計(jì)劃進(jìn)展盲審制度開(kāi)題申請(qǐng)制度質(zhì)量監(jiān)控末位淘汰制度開(kāi)題負(fù)責(zé)人制度導(dǎo)師指導(dǎo)情況獎(jiǎng)勵(lì)制度在論文研究期間要對(duì)其是否按照舊開(kāi)題設(shè)想進(jìn)行，論文質(zhì)量是否有所“注水”，導(dǎo)師指導(dǎo)是否到位與充分。在論文完成后，要對(duì)論文進(jìn)行盲審以確保質(zhì)量，并可采取末位淘汰與獎(jiǎng)勵(lì)制度。這樣基本上對(duì)論文的由選題到最終的評(píng)審整個(gè)過(guò)程進(jìn)行了有效的監(jiān)控，較為充分的發(fā)揮了研究生管理部門的職能，對(duì)博士學(xué)位論文質(zhì)量的提升會(huì)起到積極的作用。

3提高體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的策略

3．1明確形勢(shì)，確定博士研究生全國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略

雖然現(xiàn)在有17所院校（包括聯(lián)合培養(yǎng)）具有招收體育學(xué)博士研究生的資格，但是從整體數(shù)量上來(lái)說(shuō)并不多；從體育學(xué)博士研究生的發(fā)展來(lái)看，也僅有近20年的歷程，而且其2/3的學(xué)校卻只有7 a左右的發(fā)展時(shí)間。所以，體育學(xué)博士研究生的培養(yǎng)無(wú)論從時(shí)間，還是從規(guī)模上來(lái)說(shuō)都是個(gè)“新生物”。在這種狀況下，應(yīng)該由一些部門出面組織研究一份體育學(xué)博士研究生全國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，逐步解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，為提高博士研究生培養(yǎng)的教育質(zhì)量服務(wù)。

3．2整合社會(huì)資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生

具有招收體育學(xué)博士研究生的學(xué)校在導(dǎo)師資源、課程資源、科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)條件、優(yōu)秀生源等方面，存在著分配上的不均。怎么樣充分利用、整合配置這些學(xué)校的資源，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的、有創(chuàng)新能力的博士研究生是非常必要的。另外，如何發(fā)揮各地體育科研機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)博士研究生服務(wù)也是要思考的課題。為了提高體育學(xué)博士研究生的全面素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮人才和資源的綜合優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該打破高等體育院校之間，高等體育院校與科研院所之間相互封閉的局面，鼓勵(lì)高等學(xué)校之間、與科研機(jī)構(gòu)之間加強(qiáng)交流與合作，開(kāi)展多種形式的博士研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作，建立開(kāi)放的研究生培養(yǎng)體系。

3．3完善規(guī)章制度，實(shí)施博士研究生授予點(diǎn)評(píng)估機(jī)制

體育學(xué)博士研究生總體來(lái)說(shuō)發(fā)展較晚，整個(gè)培養(yǎng)體系還不健全，還需要不斷完善。提高博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，最好的辦法是用科學(xué)合理的制度去管理，這樣就需要完善和建立一系列的有關(guān)提高博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的規(guī)章制度。如招生制度、導(dǎo)師聘任制度、社會(huì)實(shí)踐制度、論文科研制度等等。國(guó)家要針對(duì)體育學(xué)科比較薄弱的特性，制定宏觀的政策引導(dǎo)其發(fā)展，對(duì)新增的博士授予點(diǎn)要跟蹤評(píng)估，不能只管授予，不管建設(shè)，不能只管結(jié)果評(píng)估，不管過(guò)程建設(shè)。因此，要加強(qiáng)對(duì)各體育學(xué)博士授予點(diǎn)的評(píng)估，形成一定的良性機(jī)制，促進(jìn)體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

4結(jié)論

1) 目前，我國(guó)體育學(xué)共有4個(gè)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，全國(guó)14所大學(xué)擁有20個(gè)二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)。另外，還有三所體育院校聯(lián)合招收博士生，有一些體育院系本校其它一級(jí)學(xué)科下也招收博士研究生。其中近三分之二的學(xué)位授予點(diǎn)是近幾年新增的，體育學(xué)博士研究生教育發(fā)展尚處于初級(jí)階段。

2) 隨著我國(guó)體育學(xué)博士研究生的快速發(fā)展，引發(fā)了一系列值得思考的問(wèn)題。如規(guī)范入學(xué)考試，招收優(yōu)質(zhì)生源，把招生納入博士研究生培養(yǎng)的全程中；嚴(yán)格導(dǎo)師資格，擴(kuò)大導(dǎo)師隊(duì)伍；創(chuàng)設(shè)條件，多種途徑培養(yǎng)博士研究生的創(chuàng)新能力；監(jiān)控學(xué)位論文研究過(guò)程，提升論文質(zhì)量等問(wèn)題。

3) 鑒于當(dāng)前體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，要著重研究提高培養(yǎng)質(zhì)量的策略。可以從確定博士研究生全國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略；整合社會(huì)資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生；完善規(guī)章制度，實(shí)施博士研究生授予點(diǎn)評(píng)估機(jī)制三個(gè)方面考慮。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 盧亮球，高鴻輝，麻雪田，等.我國(guó)體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策［J］. 廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，25（5）：118-123.

［2］ 鐘秉樞，蔣家珍.以規(guī)范為基礎(chǔ)以創(chuàng)新求發(fā)展――體育博士生培養(yǎng)若干問(wèn)題的探討［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，40（12）： 7-12.

［3］新華社.政協(xié)委員疾呼必須重視博士生教育質(zhì)量［N］.黑龍江日?qǐng)?bào)，2005-03-03.

［4］ 楊貴仁，黃漢升，方千華.新時(shí)期我國(guó)體育學(xué)博士研究生教育審視［J］.體育科學(xué)，2005, 25（6）：3-12.

［5］ 牛智有，廖慶喜.博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考與措施［J］.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，10：166-168.

［6］ 何方.博士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究［J］.西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)， 2006,6（1）：98-104.第30卷

投稿日期：2007-03-16

篇(2)

約翰?馮?諾依曼，美籍匈牙利人，數(shù)學(xué)家、計(jì)算機(jī)學(xué)家、物理學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、發(fā)明家，新時(shí)代數(shù)學(xué)的倡導(dǎo)者，“現(xiàn)代電子計(jì)算機(jī)之父”。

馮?諾依曼從小聰穎過(guò)人，興趣廣泛，6歲時(shí)，他就能心算做八位數(shù)乘除法，8歲時(shí)掌握微積分，12歲就讀懂領(lǐng)會(huì)了波萊爾的大作《函數(shù)論》要義。

馮?諾依曼的記憶力驚人，讀書(shū)過(guò)目不忘。他對(duì)讀過(guò)的書(shū)籍和論文，能很快一句不差地將內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。

馮?諾依曼一生掌握了7種語(yǔ)言，最擅德語(yǔ)，他在用德語(yǔ)思考種種設(shè)想時(shí)，又能快速譯成英語(yǔ)。據(jù)說(shuō)，6歲時(shí)他就能用古希臘語(yǔ)同父親閑談。

在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，他被譽(yù)為“計(jì)算機(jī)之父”。在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，他被譽(yù)為“博弈論之父”。在物理領(lǐng)域，馮?諾依曼在20世紀(jì)30年代撰寫(xiě)的《量子力學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》對(duì)原子物理學(xué)的發(fā)展有極其重要的價(jià)值。在化學(xué)方面他也有相當(dāng)?shù)脑煸劊@蘇黎世高等技術(shù)學(xué)院化學(xué)系大學(xué)學(xué)位。 30歲時(shí)，馮?諾依曼已經(jīng)是純粹數(shù)學(xué)學(xué)者中的巨人；45歲時(shí)，他被全球公認(rèn)為20世紀(jì)最具世界性、最多才多藝、最才思敏捷的數(shù)學(xué)家。從遍歷定理的第一個(gè)有力證明到天氣控制方法，從原子彈的聚爆裝置到博弈論，從一種用于研究量子物理學(xué)的新代數(shù)學(xué)到帶有預(yù)先儲(chǔ)存程序的計(jì)算機(jī)的裝配，到處都可以看到他的設(shè)想。他在格論、連續(xù)幾何、理論物理、動(dòng)力學(xué)、連續(xù)介質(zhì)力學(xué)、氣象計(jì)算、原子能和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域都做過(guò)重要的工作，被稱為上世紀(jì)“最偉大的全才之一”。

米哈伊爾?瓦西里耶維奇?羅蒙諾索夫Михаи?л Васи?льевич Ломоно?сов

他創(chuàng)辦了俄國(guó)第一所大學(xué)――莫斯科大學(xué)；由于他淵博的學(xué)識(shí)，他也被普希金贊譽(yù)為“俄羅斯的第一所大學(xué)”；他是“俄國(guó)科學(xué)史上的彼得大帝”，俄國(guó)百科全書(shū)式的科學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家、哲學(xué)家和詩(shī)人。他在俄國(guó)的地位，有如伽利略在意大利、牛頓在英國(guó)、笛卡兒在法國(guó)、萊布尼茲在德國(guó)和富蘭克林在美國(guó)的地位。

為了躲避繼母的責(zé)罵、爭(zhēng)取更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，19歲的他帶著兩本啟蒙書(shū)――《斯拉夫語(yǔ)法》和《算術(shù)》，憑著借來(lái)的3個(gè)盧布，離開(kāi)家鄉(xiāng)、踏上了漫長(zhǎng)的求學(xué)之路。他冒充教會(huì)執(zhí)事的兒子進(jìn)入了斯拉夫-希臘-拉丁學(xué)院，用1年時(shí)間掌握了拉丁文，并自修了希臘文，用5年時(shí)間修完了8年的課程，被選派到彼得堡國(guó)家科學(xué)院大學(xué)深造。半年后，又被派往德國(guó)學(xué)習(xí)采礦和冶金。1736年秋，他進(jìn)入馬爾堡大學(xué)學(xué)習(xí)物理學(xué)和化學(xué)，期間精通了德語(yǔ)、法語(yǔ)，后又到弗賴堡學(xué)習(xí)礦業(yè)和冶金學(xué)。在克?伏爾夫教授的手下，他學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、哲學(xué)、物理學(xué)，又選學(xué)了化學(xué)、力學(xué)、礦山測(cè)量、水利工程學(xué)課程。

他在物理、化學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、歷史、天文、地質(zhì)、礦物、航海等領(lǐng)域都有杰出的成就：

他是一個(gè)出色的人文學(xué)者，在歷史學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)方面都有研究，被譽(yù)為“俄羅斯現(xiàn)代語(yǔ)言之父”，著有《修辭學(xué)》《俄語(yǔ)語(yǔ)法》和《論俄文宗教書(shū)籍的益處》等。

他在觀測(cè)金星凌日時(shí)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了金星上存在著大氣；他創(chuàng)立了熱動(dòng)力學(xué)說(shuō)，指出熱是物質(zhì)本身內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)，從本質(zhì)上解釋了熱的現(xiàn)象；他提出了氣體分子運(yùn)動(dòng)論，認(rèn)為空氣微粒對(duì)容器器壁的撞擊是空氣產(chǎn)生壓力的結(jié)果；他對(duì)氣體壓強(qiáng)給以正確解釋，即是空氣質(zhì)點(diǎn)對(duì)器壁撞擊的結(jié)果；1741年，他創(chuàng)立了物質(zhì)結(jié)構(gòu)的原子――分子學(xué)說(shuō)，為俄國(guó)的物理化學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。他用實(shí)驗(yàn)證明化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量相等，這一發(fā)現(xiàn)比拉瓦錫發(fā)現(xiàn)物質(zhì)不滅定律早18年；他是最早應(yīng)用天平來(lái)測(cè)量化學(xué)反應(yīng)重量關(guān)系的化學(xué)家。

他是俄羅斯的“全能才子”，是俄國(guó)“文藝復(fù)興式的人物”。他的名字叫米哈伊爾?瓦西里耶維奇?羅蒙諾索夫。

戈特弗里德?威廉?萊布尼茨Gottfried Wilhelm Leibniz

萊布尼茨，德國(guó)自然科學(xué)家、物理學(xué)家、哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、歷史學(xué)家。他的研究成果遍及力學(xué)、邏輯學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)、解剖學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、氣體學(xué)、航海學(xué)、地質(zhì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、外交學(xué)等等，他是歷史上少見(jiàn)的通才，被譽(yù)為“十七世紀(jì)的亞里士多德”。他還是最早研究中國(guó)文化和中國(guó)哲學(xué)的德國(guó)人，而他的職業(yè)，是一名律師。

萊布尼茨在數(shù)學(xué)史和哲學(xué)史上都占有重要地位。在數(shù)學(xué)上，他和牛頓先后獨(dú)立發(fā)明了微積分。有人認(rèn)為，萊布尼茨最大的貢獻(xiàn)不是發(fā)明微積分，而是發(fā)明了微積分中使用的數(shù)學(xué)符號(hào)，他也因此被稱為“符號(hào)大師”。萊布尼茨還對(duì)二進(jìn)制的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

在哲學(xué)上，萊布尼茨的樂(lè)觀主義最為著名，例如他認(rèn)為“我們的宇宙，在某種意義上是上帝所創(chuàng)造的最好的一個(gè)”。他和笛卡爾、巴魯赫?斯賓諾莎被認(rèn)為是17世紀(jì)三位最偉大的理性主義哲學(xué)家。

萊布尼茨對(duì)物理學(xué)和技術(shù)的發(fā)展也做出了重大貢獻(xiàn)，并且提出了一些后來(lái)涉及廣泛（包括生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、地質(zhì)學(xué)、概率論、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和信息科學(xué)）的概念。萊布尼茨在政治學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、神學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、語(yǔ)言學(xué)諸多方向都留下了著作。他的著書(shū)，約四成為拉丁文，約三成為法文，約一點(diǎn)五成為德文。

萊布尼茨的求學(xué)經(jīng)歷也堪稱傳奇。

15歲，他進(jìn)入萊比錫大學(xué)學(xué)習(xí)法律， 一進(jìn)校便跟上了大學(xué)二年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的人文學(xué)科的課程。期間他還抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)哲學(xué)和科學(xué)。

17歲，他以《論個(gè)體原則方面的形而上學(xué)爭(zhēng)論》一文獲學(xué)士學(xué)位。

18歲，萊布尼茨完成了論文《論法學(xué)之艱難》，獲哲學(xué)碩士學(xué)位。

19歲，萊布尼茨向萊比錫大學(xué)提交了博士論文《論身份》。次年，審查委員會(huì)以他太年輕為由而拒絕授予他法學(xué)博士學(xué)位。他對(duì)此很氣憤，于是毅然離開(kāi)萊比錫，前往紐倫堡附近的阿爾特多夫大學(xué)并立即向?qū)W校提交了早已準(zhǔn)備好的那篇博士論文。

21歲，阿爾特多夫大學(xué)授予萊布尼茨法學(xué)博士學(xué)位，還聘請(qǐng)他為法學(xué)教授。

據(jù)稱，經(jīng)當(dāng)代智商測(cè)試研究，萊布尼茲的智商高達(dá)205，是人類歷史上少有的天才。

托馬斯?楊Thomas Young

英國(guó)物理學(xué)家托馬斯?楊是個(gè)奇才，同學(xué)們都稱他為“奇人楊”。上帝在造人方面從來(lái)都不是公平的，托馬斯?楊就是個(gè)例子。表面上，他的身份是醫(yī)生、物理學(xué)家，但這僅僅只是他的社會(huì)角色而已。他涉獵的廣泛程度讓人瞠目，他的才華橫溢讓人吃驚。

他在光波學(xué)、聲波學(xué)、流體動(dòng)力學(xué)、造船工程、潮汐理論、毛細(xì)作用、虹的理論、力學(xué)、數(shù)學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、動(dòng)物學(xué)、埃及學(xué)等領(lǐng)域均有建樹(shù)。他還對(duì)藝術(shù)頗有興趣，他熱愛(ài)美術(shù)、音樂(lè)，幾乎會(huì)演奏當(dāng)時(shí)的所有樂(lè)器。他會(huì)制造天文器材，還研究了保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。他擅長(zhǎng)騎馬，并且會(huì)耍雜技走鋼絲。

小時(shí)候的托馬斯是個(gè)神童，2歲會(huì)閱讀，4歲能將英國(guó)詩(shī)人的佳作和拉丁文詩(shī)歌背得滾瓜爛熟；不到6歲已經(jīng)把圣經(jīng)從頭到尾看過(guò)兩遍，還學(xué)會(huì)用拉丁文造句；9歲掌握車工工藝，能自己動(dòng)手制作一些物理儀器；幾年后他學(xué)會(huì)微積分和制作顯微鏡與望遠(yuǎn)鏡；14歲之前，他已經(jīng)掌握10多門語(yǔ)言，包括希臘語(yǔ)、意大利語(yǔ)、法語(yǔ)等等，不僅能夠熟練閱讀，還能用這些語(yǔ)言做讀書(shū)筆記；之后，他又把學(xué)習(xí)領(lǐng)域擴(kuò)大到了東方語(yǔ)言――希伯來(lái)語(yǔ)、波斯語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)；他閱讀了大量的古典書(shū)籍，在中學(xué)時(shí)期，就已經(jīng)讀完了牛頓的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》、拉瓦錫的《化學(xué)綱要》以及其他一些科學(xué)著作，才智超群。托馬斯26歲時(shí)，著名的羅塞塔石碑被發(fā)現(xiàn)。石碑上刻了三種文字：古埃及象形文、古埃及通俗文字和希臘文。首先闡釋這些象形文字的人是法國(guó)人商博良，但托馬斯卻是把碑文的譯文發(fā)表成書(shū)的第一人。

托馬斯在物理學(xué)上作出的最大貢獻(xiàn)在光學(xué)觀察上，特別是光的波動(dòng)性質(zhì)的研究。1801年他進(jìn)行了著名的楊氏雙縫實(shí)驗(yàn)，證明光以波動(dòng)形式存在，而不是牛頓所想象的光顆粒（Corpuscles），該實(shí)驗(yàn)被評(píng)為“物理最美實(shí)驗(yàn)”之一。

篇(3)

    邏輯思維中的直覺(jué)方法論中早已明確提到“直覺(jué)歸納”一詞,指出直覺(jué)歸納既具有歸納推理的特點(diǎn),又具有直覺(jué)思維的特點(diǎn),這表明了二者在思維活動(dòng)中的不可分割性.亞里士多德最早提出這種直覺(jué)頓悟方法,他認(rèn)為三段論演繹中作為一般原理的大前提只能由演繹以外的歸納方法得到,它沒(méi)有確定形式,而是憑借“人心的洞察力”,即他所謂的“理智的直覺(jué)”——由感性材料直接領(lǐng)悟到對(duì)象的本質(zhì).例如個(gè)別生命在顏色、大小、生長(zhǎng)地點(diǎn)等方面有著明顯的差異,但卻能夠直覺(jué)地認(rèn)識(shí)到這些差異都是非本質(zhì)的、偶然的,而營(yíng)養(yǎng)和繁殖機(jī)能是一切生命都具有的本性.所以,圖1中的直覺(jué)跳躍正是直覺(jué)歸納.由此可見(jiàn),直覺(jué)在歸納中是一種如何從眾多事實(shí)中尋求最本質(zhì)聯(lián)系的方向感,或“方向的判斷”,無(wú)須邏輯推理,但它受著邏輯的制約,這是由問(wèn)題的答案所具有的內(nèi)在邏輯必然性決定了的——直覺(jué)大多預(yù)示著可能的邏輯后果.例如,化學(xué)反應(yīng)總是伴隨著熱效應(yīng),而熱總是可以通過(guò)適當(dāng)?shù)难b置轉(zhuǎn)變?yōu)楣?這些現(xiàn)象使人們直覺(jué)地認(rèn)識(shí)到內(nèi)能的存在,認(rèn)識(shí)到內(nèi)能、功、熱都是能量的不同形式且能相互轉(zhuǎn)換,但熱力學(xué)第一定律被公認(rèn)之前約一個(gè)半世紀(jì)的“機(jī)械能守恒原理”和焦耳的熱功當(dāng)量研究已初步揭示了能量轉(zhuǎn)換的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián),因此“能量不滅”這一直覺(jué)歸納中的邏輯制約是顯而易見(jiàn)的.演繹使理論發(fā)展的例子如此之多,論證如此之嚴(yán)謹(jǐn),以至于我們看不到直覺(jué)的存在.“直覺(jué)演繹”一詞可能會(huì)引起爭(zhēng)議,但在運(yùn)用演繹方法時(shí),“如何演繹”的問(wèn)題總是存在的,從公理導(dǎo)出命題、從理論導(dǎo)出關(guān)于事實(shí)的陳述,也是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的創(chuàng)造過(guò)程.吉布斯用演繹方法從基本概念(溫度、壓力、體積、內(nèi)能、熵)及熱力學(xué)第一、第二定律中導(dǎo)出了吉布斯函數(shù),之后又定義了化學(xué)位,徹底解決了化學(xué)反應(yīng)的方向、限度問(wèn)題.這肯定不是一個(gè)“純演繹”過(guò)程,因?yàn)橛苫靖拍睢⒒驹砜梢詫?dǎo)出的概念、命題有很多,含義也很可能是模糊不清的——吉布斯函數(shù)從定義式上講(G=H-TS,即焓與溫度、熵之積的差)也沒(méi)有確切的物理意義,但他卻敏銳地啟用了這一函數(shù),特別是用這一函數(shù)定義的化學(xué)位,是熱力學(xué)體系的一個(gè)核心函數(shù),它使化學(xué)有了很大發(fā)展,包括相平衡等很多平衡問(wèn)題都可用吉布斯所形成的一整套方法來(lái)處理.對(duì)吉布斯的演繹,我們必須提出這樣的問(wèn)題:這些運(yùn)算是如何產(chǎn)生的?為什么恰恰就是這些運(yùn)算?為什么吉布斯就是沿著這個(gè)方向前進(jìn)的?吉布斯肯定不會(huì)是試著猜想一些運(yùn)算得到命題,然后把它們放在一起,最后恰巧選中了吉布斯函數(shù),如果真是這樣,命題的質(zhì)量或創(chuàng)造性就成了備擇答案的線性遞增函數(shù),而事實(shí)并非如此.形象思維中的直覺(jué)方法論認(rèn)為把形象思維區(qū)別于邏輯思維在于:(1)運(yùn)用意象而不運(yùn)用概念;(2)基本環(huán)節(jié)是聯(lián)想和想象而不是推理和判斷.它的特點(diǎn)是突出了事物的形象特征,盧瑟福的原子模型被認(rèn)為是形象思維的范例.問(wèn)題在于:盧瑟福是如何把太陽(yáng)系與原子聯(lián)系起來(lái)的?事實(shí)上,盧瑟福在聯(lián)想到這一構(gòu)造之前,已從當(dāng)時(shí)有關(guān)原子研究的信息中直覺(jué)地意識(shí)到原子核的存在并斷然從事這方面的研究.他的老師湯姆遜已提出了“膠凍狀”原子模型,盧瑟福卻未向那個(gè)方向邁進(jìn),正如波爾指出的那樣[3]:“盧瑟福很早就以他深邃的直覺(jué)而認(rèn)識(shí)到由復(fù)雜原子核的存在及其穩(wěn)定性所帶來(lái)的那些奇異、新穎的問(wèn)題.”因而他被譽(yù)為具有非凡“戰(zhàn)略直覺(jué)能力”的科學(xué)家.此外,聯(lián)想可以是形象的,也可以是非形象的.這與問(wèn)題的答案是以形象的構(gòu)造還是以邏輯關(guān)系表達(dá)有關(guān).所以,聯(lián)想本身具有類比性質(zhì).類比一直被認(rèn)為是邏輯方法(運(yùn)用概念進(jìn)行推理、判斷),這一方法的依據(jù)是兩類對(duì)象在一系列屬性或關(guān)系上的相似性,其基本環(huán)節(jié)是聯(lián)想與比較.一個(gè)典型的例子是卡諾的熱機(jī)研究.卡諾在研究熱機(jī)時(shí)聯(lián)想到水輪機(jī),并將熱機(jī)效率與水輪機(jī)效率作類比,得到了與水輪機(jī)效率形式相同的可逆熱機(jī)效率公式和卡諾定理.同樣,問(wèn)題也在于:卡諾是如何把水輪機(jī)與熱機(jī)、把水位差與溫差聯(lián)系在一起的?事物之間的相似性只是隱約、模糊地被體會(huì)到的,對(duì)未知領(lǐng)域,能在模糊中使其本質(zhì)的聯(lián)系清晰呈現(xiàn)出來(lái),這不能不說(shuō)是直覺(jué)的指引,正如方法論中提到的那樣:“運(yùn)用類比推理不僅需要邏輯思維,它還特別需要直覺(jué)與其它思維形式在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中的相互滲透和依賴性.綜上所述,直覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維活動(dòng)中廣泛存在的一種方向感,它使創(chuàng)造主體能夠判定自己目前所處的位置與成功之間的差距及將要采取的下一步驟.韋特海默在回憶他和愛(ài)因斯坦交談時(shí)說(shuō)[4]:“一次我告訴他,我有這樣的印象,方向在思維過(guò)程中是一個(gè)重要因素,他答道:‘對(duì),方向這個(gè)東西頑強(qiáng)地存在著.那幾年,有一種方向感,即向著某種具體的東西一往無(wú)前的感覺(jué)’”.“在后來(lái)的歲月中,愛(ài)因斯坦常常與我談到他當(dāng)時(shí)關(guān)心和要解決的問(wèn)題,其中從未有過(guò)任何盲目的步驟.他放棄某個(gè)方向是由于他發(fā)現(xiàn)那個(gè)方向會(huì)引起無(wú)法理解、任意的因素.”

    直覺(jué)產(chǎn)生的條件和誘發(fā)途徑

    直覺(jué)雖是創(chuàng)造性思維活動(dòng)中廣泛存在的一種思維形式,但它的產(chǎn)生也是有條件的.思維活動(dòng)的基礎(chǔ)是知識(shí),人們進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)總是以自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn),因此創(chuàng)造主體必須有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備.縱觀物理化學(xué)理論的締造者不難發(fā)現(xiàn),他們都具有極好的數(shù)理化功底,同時(shí)又有著深邃的哲學(xué)思想,即博學(xué)多才.如:道爾頓曾講授數(shù)學(xué)和自然哲學(xué);阿侖尼馬斯17歲就開(kāi)始攻讀數(shù)學(xué)、物理學(xué)和化學(xué);范特霍夫曾在萊頓大學(xué)主攻數(shù)學(xué),后在巴黎獲化學(xué)博士學(xué)位;吉布斯就讀于耶魯大學(xué)時(shí)因拉丁語(yǔ)和數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異獲獎(jiǎng),后又獲耶魯學(xué)院哲學(xué)博士學(xué)位……哲學(xué)觀是世界觀,是大直覺(jué).有正確的世界觀才有正確的方向感.德布羅依正是從哲學(xué)角度提出實(shí)物微粒的波粒二象性,他相信自然界的對(duì)稱與和諧.他的論點(diǎn)很快被電子衍射實(shí)驗(yàn)證實(shí)并因此成為第一個(gè)因博士論文獲諾貝爾獎(jiǎng)的人.愛(ài)因斯坦也正是堅(jiān)信坐標(biāo)系的相對(duì)性即慣性系等價(jià)才得到了狹義相對(duì)論,這一哲學(xué)思想的延伸又使他發(fā)展了廣義的相對(duì)論.同時(shí),科學(xué)家們都極為關(guān)注科學(xué)研究的最前沿,多方面的興趣、開(kāi)放的思維、不斷攝取信息,是直覺(jué)產(chǎn)生的途徑之一.例如赫姆霍茲在生理學(xué)、心理學(xué)方面都有成就,但卻因他的“能量不滅”聞名于物理學(xué)界;吉布斯的博士論文是《關(guān)于直齒輪的齒形》,但在1873~1877年間以化學(xué)勢(shì)發(fā)展了化學(xué)熱力學(xué)體系,1884年他的《矢量分析》也很著名,1902年他的《統(tǒng)計(jì)力學(xué)的基礎(chǔ)原理》歸納了麥克思韋、玻爾茲曼等人的成果,使統(tǒng)計(jì)力學(xué)得以系統(tǒng)化;愛(ài)因斯坦不僅以相對(duì)論著稱于世,他在統(tǒng)計(jì)、量子領(lǐng)域也有驚人成就,曾因他的“光量子說(shuō)”獲諾貝爾獎(jiǎng).此外,對(duì)所思考的問(wèn)題抱有濃厚興趣,對(duì)所解決問(wèn)題有強(qiáng)烈愿望,并能進(jìn)行堅(jiān)忍不拔的長(zhǎng)期探索和努力是直覺(jué)產(chǎn)生的必要條件.例如,愛(ài)因斯坦從16歲就開(kāi)始了時(shí)空的思索,直到26歲才完成他的狹義相對(duì)論(他寫(xiě)論文卻只花了5周時(shí)間),而廣義相對(duì)論則耗去了他后來(lái)的15年的光陰.

篇(4)

雖然已過(guò)不惑之年，但41歲的劉永明在敦煌學(xué)研究者的群體里還很年輕。然而，就是年輕、富有活力的劉永明，已經(jīng)與敦煌這個(gè)神秘之地、和敦煌學(xué)這門相對(duì)冷僻的學(xué)科，結(jié)下了長(zhǎng)達(dá)10余年的不解之緣。

2007年1月3日，劉永明的博士后論文《唐五代宋初敦煌道教的世俗化研究》順利通過(guò)了由知名專家學(xué)者組成的評(píng)議委員會(huì)的評(píng)議，他也成為我國(guó)首位出站的敦煌學(xué)博士后。

熱愛(ài)歷史，結(jié)緣敦煌學(xué)

劉永明出身于甘肅省秦安縣魏店鄉(xiāng)的一個(gè)農(nóng)民家庭，這里生活條件十分艱苦，劉姓卻是當(dāng)?shù)仉y得的書(shū)香門第，所以，家族中有一種久遠(yuǎn)的文化傳承。劉永明從小在爺爺?shù)臍v史故事熏陶下長(zhǎng)大，高考時(shí)，他毫不猶豫地填報(bào)了蘭州大學(xué)歷史系，從此得以學(xué)習(xí)和研究中國(guó)的歷史與文化，并與敦煌學(xué)結(jié)緣。

劉永明大學(xué)畢業(yè)時(shí)，敦煌學(xué)被重新重視起來(lái)還時(shí)間不久。地處大西北，蘭州大學(xué)在敦煌學(xué)研究方面可謂近水樓臺(tái)，所以在全國(guó)率先成立了敦煌學(xué)研究機(jī)構(gòu)，形成了正規(guī)的敦煌學(xué)研究氛圍，也匯集了一些卓有成績(jī)的敦煌學(xué)研究學(xué)者。留校從事圖書(shū)資料工作的劉永明終日與古籍相伴，打下了比較堅(jiān)實(shí)的文獻(xiàn)功底，并在與師長(zhǎng)的溝通影響下，對(duì)敦煌學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

1994年，劉永明在齊陳駿先生和樓勁先生的指導(dǎo)下，開(kāi)始攻讀歷史系歷史文獻(xiàn)學(xué)(敦煌學(xué))碩士學(xué)位。“是碩士研究生階段使我進(jìn)入了研究之門。”時(shí)至今日，劉永明仍舊感激這段歲月，感激自己的導(dǎo)師。

2003年，從南京大學(xué)取得博士學(xué)位的劉永明難舍鄉(xiāng)土之情，回到母校工作，恰逢蘭州大學(xué)歷史文化學(xué)院歷史學(xué)(敦煌學(xué))博士后流動(dòng)站成立，劉永明正式歸隊(duì)，成為第一位獲準(zhǔn)進(jìn)站的博士后研究人員。

人一輩子，總要選擇一項(xiàng)畢生的事業(yè)。因?yàn)闊釔?ài)，劉永明選擇了敦煌學(xué)，而現(xiàn)在又成為率先進(jìn)站的博士后研究人員，從而促使自己在學(xué)業(yè)上的長(zhǎng)足發(fā)展，劉永明深深地感到：“結(jié)緣敦煌學(xué)是我的幸運(yùn)。”

甘坐冷板凳，愿啃硬骨頭

敦煌作為古代絲綢之路的咽喉，自古就是古代中國(guó)、古代印度、古代希臘和波斯(現(xiàn)阿拉伯地區(qū))文化的交匯地。“敦煌”一詞，通常解釋為“大而盛”，唐人李吉甫在《元和郡縣志》中進(jìn)一步解釋道：“敦，大也，以其廣開(kāi)西域，故以盛名。”

上個(gè)世紀(jì)初，敦煌藏經(jīng)洞的發(fā)現(xiàn)轟動(dòng)了世界，藏經(jīng)洞中發(fā)現(xiàn)的敦煌遺書(shū)包容了儒、佛、道、摩尼、祆教等多種宗教文獻(xiàn)，也保留了多種文字，是名副其實(shí)的世界文化寶藏，其文化價(jià)值不言而喻。但是，這些珍貴的文化遺產(chǎn)絕大部分被列強(qiáng)劫奪而去，散落世界各地。現(xiàn)在資料雖然大多公布，但由于散亂、殘缺、損壞、真?zhèn)位祀s，以及年代久遠(yuǎn)等原因，資料的整理辨析十分不易。敦煌學(xué)研究之艱辛，可想而知。

在敦煌文獻(xiàn)中，道教文獻(xiàn)的數(shù)量?jī)H次于佛教文獻(xiàn)，所以敦煌道教的研究是敦煌學(xué)研究中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在博士后階段，劉永明以敦煌道教這一學(xué)術(shù)研究的薄弱環(huán)節(jié)為主攻方向，一方面考察唐五代宋初敦煌道教的曲折發(fā)展，一方面深入探討道教向民間宗教、社會(huì)生活、民俗文化以及佛教等方面的滲透，將道教的世俗化問(wèn)題落到實(shí)處。在研究中，劉永明在學(xué)界關(guān)于敦煌道教文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)掘出了一批敦煌道教文獻(xiàn)以及與道教密切相關(guān)的文獻(xiàn)，為敦煌道教的研究提供了新的內(nèi)容；同時(shí)將道教放到了更為廣闊的歷史文化背景進(jìn)行研究。

敦煌道教文獻(xiàn)由于出自佛教藏經(jīng)洞等局限性，反映本地區(qū)道教歷史的資料缺乏而且矛盾重重。但劉永明心甘情愿地去啃這塊硬骨頭，因?yàn)樗J(rèn)定，作研究就應(yīng)該去選擇有難度又有意義的課題。

正是這樣，劉永明從敦煌的故紙堆中一點(diǎn)一點(diǎn)尋找道教存在的蛛絲馬跡，再根據(jù)自己的考察、分析，判斷出最終的結(jié)論。有一件事情劉永明記憶猶新，神泉觀是敦煌史料中出現(xiàn)頻率最高的一處道觀名，但是文獻(xiàn)記載的神泉觀詳細(xì)位置居然有三處：分別位于沙洲敦煌縣城的不同方向，而且描述都十分詳細(xì)。“神泉觀到底在哪里？”對(duì)此，學(xué)界未作深究。但劉永明一定要找出一個(gè)答案來(lái)。通過(guò)一段時(shí)間埋頭研究《道藏》，劉永明終于從行文格式中觀察出道觀地理位置描述有誤差的原因：根據(jù)教義規(guī)定，道士描述自己身份的時(shí)候，姓名前的地名為該道士的籍貫，而道觀名被夾在籍貫與姓名中間，意為強(qiáng)調(diào)，與道觀實(shí)際地址無(wú)關(guān)。由此他不但解決了敦煌道觀地址方面的一些問(wèn)題，而且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了道教的發(fā)展變化和道教教義方面的一些矛盾，對(duì)道教的歷史有了更加深入的理解。

實(shí)際上，每一次選擇，劉永明都會(huì)給自己一個(gè)挑戰(zhàn)，以挑戰(zhàn)促動(dòng)新的進(jìn)步。他認(rèn)為，人原本是有惰性的，應(yīng)該想辦法克服它。

2000年，劉永明到南京大學(xué)讀歷史學(xué)博士學(xué)位，出人意料的是，他沒(méi)有繼續(xù)自己原來(lái)的研究方向，而是選擇了道教醫(yī)學(xué)這一全新的研究領(lǐng)域。道教醫(yī)學(xué)需要將“道教”和“中醫(yī)學(xué)”跨學(xué)科交匯到一起，研究難度很大。劉永明這樣解釋他的選擇，“如果我繼續(xù)敦煌道教研究，成績(jī)得來(lái)更加容易，卻失去了當(dāng)初選擇到南京大學(xué)讀博士的初衷。我的意圖就是要在新的環(huán)境中需求新的收獲。所以，我強(qiáng)迫自己在博士期間進(jìn)行全新的研究，我沒(méi)有太多的功利心，只希望自己的視野更加開(kāi)闊。”2003年，劉永明最終以《道教煉養(yǎng)學(xué)的醫(yī)學(xué)理論創(chuàng)造――腦學(xué)說(shuō)和身神系統(tǒng)》通過(guò)了博士論文答辯。事后，劉永明回想起來(lái)認(rèn)為，如果沒(méi)有當(dāng)時(shí)的機(jī)會(huì)和勇氣，這篇論文就不可能產(chǎn)生。

《道教煉養(yǎng)學(xué)的醫(yī)學(xué)理論創(chuàng)造――腦學(xué)說(shuō)與身神系統(tǒng)》的出籠，不僅讓劉永明順利獲得博士學(xué)位，而且拓展了他日后的研究方向。道教醫(yī)學(xué)的研究還讓劉永明體會(huì)到：“中國(guó)人應(yīng)該懂些中醫(yī)知識(shí)。”醫(yī)學(xué)書(shū)看多了，劉永明已粗通醫(yī)理。現(xiàn)在他能從大夫開(kāi)出來(lái)的方子里判斷出治療思路，家人有個(gè)頭疼腦熱，他也能自己開(kāi)出方子，他笑稱父親吃他的方子最靈了。

劉永明現(xiàn)在是蘭州大學(xué)敦煌學(xué)研究所副教授，他常教導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)問(wèn)必須不怕艱深，學(xué)術(shù)研究課題應(yīng)該選擇難度大的做；只有深入其中，才能發(fā)現(xiàn)被忽視的內(nèi)容，做出新意來(lái)，“只要下功夫做事，時(shí)間長(zhǎng)了一定會(huì)有收獲。”

“學(xué)問(wèn)需板凳甘坐十年冷，敦煌學(xué)研究面對(duì)如此繁復(fù)的歷史資料，更要格外吃苦。”劉永明說(shuō)敦煌學(xué)研究其實(shí)比人們想象中的還要枯燥、艱苦。記不清多少個(gè)夜晚孤燈相伴；記不得多少個(gè)假日于敦煌遺書(shū)、敦煌道藏對(duì)面而坐；記不清多少次苦心拼湊殘片，使研究得以繼續(xù)；在敦煌的實(shí)地考察，也遠(yuǎn)非旅游觀光那般悠閑自得，“但是，作為敦煌學(xué)研究者，就是窮盡

畢生精力，也要還敦煌文化以真實(shí)面貌，這是敦煌研究者的責(zé)任和義務(wù)。”十幾年的研究生涯，劉永明攻克一個(gè)又一個(gè)難關(guān)，在敦煌道教這個(gè)較為冷僻的領(lǐng)域里艱難跋涉，又樂(lè)在其中。他說(shuō)，做學(xué)問(wèn)最痛苦是在鉆進(jìn)去的階段，過(guò)了那個(gè)階段會(huì)眼前一亮。好比陶淵明《桃花源記》里所說(shuō)：“初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開(kāi)朗。”

為敦煌的明天而堅(jiān)守

“敦煌學(xué)者，今日國(guó)際學(xué)術(shù)之新潮流也。”學(xué)者陳寅恪20世紀(jì)三四十年代對(duì)敦煌學(xué)的評(píng)價(jià)，時(shí)至今日也不為過(guò)。“敦煌所藏的資料多是唐五代以前的書(shū)卷，內(nèi)容豐富，而且作者多為普通人。閱讀這些書(shū)卷，就像直接傾聽(tīng)古人的聲音。這是經(jīng)過(guò)文人雅士加工過(guò)的傳世文獻(xiàn)中所沒(méi)有的。這也是敦煌文獻(xiàn)的獨(dú)特價(jià)值所在。”

從道士王圓打開(kāi)敦煌以來(lái)，到現(xiàn)在已是百年之久，中華民族災(zāi)難深重，內(nèi)憂外患不絕，竟然連自己的珍貴文化遺產(chǎn)無(wú)力保護(hù)。所以，才有當(dāng)時(shí)陳寅恪先生的感嘆：“敦煌者，吾國(guó)學(xué)術(shù)之傷心史也。”時(shí)至20世紀(jì)80年代，還出現(xiàn)過(guò)“敦煌在中國(guó)，敦煌學(xué)在日本”的說(shuō)法。雖然這段話的真實(shí)性已遭質(zhì)疑，但劉永明坦言這還是給中國(guó)研究者很大壓力，“很多外國(guó)人已經(jīng)把敦煌的珍貴作品原件掠走，今天我們自己要研究只能屈辱地買微縮膠卷，那么，現(xiàn)在掌握在我們手中的真跡，就不能再?gòu)奈覀冞@一代手中滑落。我們自己的文化，我們必須保衛(wèi)它。”令人欣慰的是，改革開(kāi)放以后，敦煌學(xué)越來(lái)越受到國(guó)家和學(xué)者的重視，經(jīng)過(guò)20年的研究，中國(guó)的敦煌學(xué)在世界上已經(jīng)不再落后，并日益走向領(lǐng)先地位。蘭州大學(xué)敦煌學(xué)研究所之成為教育部人文社會(huì)科學(xué)重要研究基地，唯一的敦煌學(xué)博士點(diǎn)、博士后流動(dòng)站，便是這一學(xué)術(shù)發(fā)展的標(biāo)志。

篇(5)

對(duì)劉嘉麒院士的采訪，是一次生動(dòng)的體驗(yàn)。記者面前的這位老者，精神矍鑠，和藹可親，言語(yǔ)生動(dòng)。在采訪劉先生的時(shí)候，記者時(shí)而為他描述的野外遇險(xiǎn)所擔(dān)憂，時(shí)而為他的妙語(yǔ)所觸動(dòng)，時(shí)而為他爽朗的笑聲所感染。仿佛他不是年過(guò)花甲的院士，而是初登科學(xué)殿堂的學(xué)子，吃苦奮發(fā)的精神和對(duì)新事物的好奇心驅(qū)使著他不斷地向前。

劉院士口中敘述的人生，在記者的腦海中形成了美麗的畫(huà)卷，那是一幅詩(shī)一樣的畫(huà)卷：

“東方欲曉，莫道君行早，踏遍青山人未老，風(fēng)景這邊獨(dú)好”。

艱苦求知貴堅(jiān)持“對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，在艱苦環(huán)境中成長(zhǎng)是有好處的。”

1941年，劉嘉麒出生于遼寧省丹東市的一個(gè)普通市民家庭。1946年冬，全家回到故鄉(xiāng)遼寧省北鎮(zhèn)縣（現(xiàn)北鎮(zhèn)市），定居在醫(yī)巫閭山腳下的石佛村，務(wù)農(nóng)養(yǎng)家。

1949年初，家鄉(xiāng)解放。8歲的劉嘉麒第一次背上書(shū)包，進(jìn)入村小學(xué)讀書(shū)。父親早逝，全家生活陷入困境。但母親咬緊牙關(guān)，沒(méi)讓兒子輟學(xué)。1957年初中畢業(yè)時(shí)，正值全國(guó)高中招生緊縮，全班58名學(xué)生只有6人考上高中，他榜上有名。高中畢業(yè)時(shí)，劉嘉麒已經(jīng)是全年級(jí)僅有的三名全優(yōu)生之一。

在報(bào)升學(xué)志愿時(shí)，他遇到人生中第一個(gè)困難的抉擇。報(bào)考什么學(xué)校？當(dāng)這個(gè)問(wèn)題擺在劉嘉麒全家面前時(shí)，得到的答案卻是十分無(wú)奈的，“什么學(xué)校花錢少就考什么學(xué)校”。懂事的劉嘉麒填報(bào)了長(zhǎng)春地質(zhì)學(xué)院地球化學(xué)專業(yè)。誰(shuí)也不會(huì)想到，當(dāng)初無(wú)奈的選擇卻在幾十年后給共和國(guó)貢獻(xiàn)了一名優(yōu)秀的地質(zhì)學(xué)家。

入學(xué)不久，便趕上了中國(guó)經(jīng)濟(jì)最困難的時(shí)期，劉嘉麒在學(xué)校也吃不飽飯。“那時(shí)候，早上吃一碗玉米面糊糊，第二節(jié)課開(kāi)始肚子就叫喚，后面的課只能硬扛著。”一些同學(xué)忍受不了學(xué)校生活的艱苦而相繼退學(xué)，“我們班35個(gè)人，開(kāi)學(xué)兩個(gè)月就走了8個(gè)人。我還算有點(diǎn)毅力，反正家里也是苦出身，就這么堅(jiān)持下來(lái)了。”

在這樣艱苦的學(xué)習(xí)環(huán)境下，劉嘉麒學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀幻星懊?965年畢業(yè)前，從全校約1300名畢業(yè)生中選拔學(xué)生報(bào)考研究生，最終考上14名（本校8名，外校6名），劉嘉麒是其中之一。

正當(dāng)劉嘉麒躊躇滿志地攀登學(xué)業(yè)高峰的時(shí)候，“”開(kāi)始了。1968年研究生畢業(yè)后，劉嘉麒被分配到遼寧營(yíng)口地質(zhì)隊(duì)接受再教育。之后又調(diào)動(dòng)到吉林冶金地質(zhì)研究所工作。在吉林冶金地質(zhì)研究所，劉嘉麒一如既往地努力工作，并且成為單位的研究室主任。

1978年，37歲的劉嘉麒面臨人生的又一次抉擇。這一年，研究生招生恢復(fù)，他選擇了再次求學(xué)。“知識(shí)的更新?lián)Q代很快，經(jīng)過(guò)10年的發(fā)展，我已經(jīng)有好多東西不了解。我想把落下的知識(shí)重新補(bǔ)回來(lái)。”

這次求學(xué)對(duì)劉嘉麒而言，需要有背水一戰(zhàn)的勇氣。37歲的他，已經(jīng)成家立業(yè)，在單位也是業(yè)務(wù)骨干。考取中國(guó)科學(xué)院地質(zhì)研究所地質(zhì)學(xué)家侯德封先生的研究生，當(dāng)然是件榮耀的事，但也意味著他要拋家舍業(yè)，背井離鄉(xiāng)。“當(dāng)時(shí)住的宿舍是1976年唐山地震時(shí)建的木板房，冬冷夏熱，蚊子蒼蠅到處飛，老鼠滿屋竄 ”這一住就是8年。談到這段艱苦的求學(xué)經(jīng)歷，劉嘉麒似乎有刻骨銘心的記憶，卻顯得毫不在意，“對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，在艱苦環(huán)境中成長(zhǎng)是有好處的。我當(dāng)時(shí)告誡自己，耽誤了10年，自己得30歲當(dāng)20歲過(guò)，40歲當(dāng)30歲活。”

劉嘉麒是這么想的也是這么做的。他以前學(xué)的是俄語(yǔ)，但入學(xué)后必須學(xué)英語(yǔ)，快40歲的他硬是從ABC開(kāi)始，用最短的時(shí)間攻克了英語(yǔ)關(guān)，為后來(lái)幾乎走遍世界，自如地進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作奠定了基礎(chǔ)。在做學(xué)位論文的過(guò)程中，他選擇了當(dāng)時(shí)認(rèn)為很難攻克的年輕的同位素地質(zhì)年代學(xué)為主攻方向，在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，虛心地學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和技能，努力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，經(jīng)過(guò)一年多的努力，他用同位素稀釋法成功地測(cè)出一批高水平年輕的鉀氬地質(zhì)年齡，經(jīng)受住了國(guó)內(nèi)外同行的檢驗(yàn)，直到現(xiàn)在仍為國(guó)內(nèi)外同行所認(rèn)可。

1981年，劉嘉麒以優(yōu)秀成績(jī)通過(guò)了碩士學(xué)位論文答辯，獲得碩士學(xué)位。緊接著他又報(bào)考了劉東生先生的博士研究生。1984年，劉嘉麒在攻讀博士學(xué)位期間，被派到新疆做支邊工作，負(fù)責(zé)建立放射性碳同位素測(cè)年實(shí)驗(yàn)室。他帶著所有能帶的資料和工具，獨(dú)自前往烏魯木齊，一干就是三年。他一邊工作，一邊撰寫(xiě)尚未完成的博士論文，全靠手畫(huà)完成了數(shù)萬(wàn)字字跡工整的博士學(xué)位論文。1986年，他因博士論文及其相關(guān)工作“在中國(guó)東北地區(qū)新生代火山巖年代學(xué)研究”中做出卓越成就，被中國(guó)礦物巖石地球化學(xué)學(xué)會(huì)授予首屆侯德封地球化學(xué)獎(jiǎng)。1990年，他又被國(guó)家教委和國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)評(píng)為“作出突出貢獻(xiàn)的中國(guó)博士學(xué)位獲得者”。

萬(wàn)水千山煉智勇“我去過(guò)七大洲，四大洋；概括說(shuō)就兩個(gè)地方，一個(gè)是沒(méi)人去的地方，一個(gè)是很少有人去的地方”。

劉嘉麒是一位地質(zhì)學(xué)家，在他看來(lái)，去野外是和吃飯睡覺(jué)一樣普通的事情。他常說(shuō)，地質(zhì)工作離開(kāi)了野外調(diào)查就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。即使在技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，離開(kāi)實(shí)踐也什么都做不成。為了查明中國(guó)新生代火山巖的時(shí)空分布特征，他到過(guò)全國(guó)絕大部分火山分布地區(qū)，在大興安嶺，東、西昆侖山和可可西里等地區(qū)新發(fā)現(xiàn)多處火山和地質(zhì)現(xiàn)象，獲得大量第一手資料，采集了許多寶貴樣本。

在野外考察，遇到各種危險(xiǎn)是常有的事。有時(shí)為了采集到合適的樣本，登高山、攀陡崖、涉急流，甚至?xí)龅缴ｋU(xiǎn)。有一年，劉嘉麒去西昆侖山考察，沿著克里雅河一路上行，在過(guò)河谷時(shí)，他被上游流下的洪水沖倒在河里，“那條河也就2米多寬，但水流特別急，水很涼，里面還夾著石頭，我被急流沖倒在水中，幸虧同行的當(dāng)?shù)叵驅(qū)Х磻?yīng)快，一個(gè)箭步?jīng)_上來(lái)抓住我的衣服，把我從水中撈上來(lái)，否則后果不堪設(shè)想。”

“面對(duì)危險(xiǎn)的時(shí)候，您害怕嗎？”聽(tīng)完這段敘述，記者提出了一個(gè)問(wèn)題。

“顧不上。”劉嘉麒的回答簡(jiǎn)潔而干脆，“越到危險(xiǎn)的時(shí)候，越不知道害怕。害怕沒(méi)用，只能靠智慧、經(jīng)驗(yàn)和勇氣去戰(zhàn)勝它。”

1990年秋，中日聯(lián)合考察隊(duì)考察可可西里地區(qū)，由于原隊(duì)長(zhǎng)高山反應(yīng)強(qiáng)烈不能進(jìn)山，劉嘉麒臨時(shí)受命帶領(lǐng)11輛車30余人向青藏高原腹地進(jìn)發(fā)，越過(guò)東昆侖、向陽(yáng)湖，直達(dá)可可西里主峰岡扎日腳下，在海拔5000米以上的高山采集樣本，獲取了寶貴的資料。

“一天，出發(fā)前考察組跟后勤車定好了宿營(yíng)地點(diǎn)，晚上直接在那會(huì)合。可是，晚上到了指定地點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)帶著帳篷和食品的后勤車不見(jiàn)了，大家就傻了，天黑了，漫無(wú)邊際到哪去找？當(dāng)時(shí)既無(wú)移動(dòng)電話，也無(wú)衛(wèi)星定位儀，怎么辦？”劉嘉麒回憶說(shuō)，“我找了隊(duì)里一位能辨識(shí)車輪痕跡的司機(jī)，帶了兩輛吉普車，趕回早晨出發(fā)的地方（約18公里路）；到了以后，辨別車輪的痕跡，追著車輪的痕跡走。從晚上7點(diǎn)出發(fā)，追到次日凌晨3點(diǎn)多，找到了；原來(lái)是后勤車走錯(cuò)了路，鉆到另一道山溝里，待司機(jī)發(fā)現(xiàn)走錯(cuò)了路，已不知往哪退了。”

回憶起那段經(jīng)歷，劉嘉麒動(dòng)情地說(shuō)，“那是我這一生中跑野外最驚心動(dòng)魄的一次，帶著一隊(duì)人馬在可可西里無(wú)人區(qū)馳騁。下山時(shí)，正趕上風(fēng)雪交加，隊(duì)員們寧可辛苦饑餓也不愿停下來(lái)安營(yíng)扎寨，于是就日夜兼程，本來(lái)就沒(méi)有路的高原曠野，被雪一蓋更難辨識(shí)路徑，夜里行軍更難，一旦走錯(cuò)了路，不僅會(huì)使隊(duì)伍陷入困境，甚至可能發(fā)生意想不到的險(xiǎn)情。走著走著，有人就發(fā)問(wèn)，是不是走錯(cuò)了？其實(shí)我心里也沒(méi)底，但作為領(lǐng)隊(duì)不能亂了方寸，我綜合各種資料，憑著經(jīng)驗(yàn)判斷行進(jìn)方向是對(duì)的，硬著頭皮帶車隊(duì)往前走。天亮的時(shí)候，到了一個(gè)山梁，一對(duì)地圖，沒(méi)錯(cuò)！哎呀，當(dāng)時(shí)有一種死里逃生的感覺(jué) ”

劉嘉麒從事地質(zhì)工作40多年，除了各個(gè)省區(qū)市，還到過(guò)世界上許多地方。在南極，他是第一位兩次考察欺騙島現(xiàn)代火山的中國(guó)科學(xué)家，在冰芯和湖泊巖芯中發(fā)現(xiàn)多層火山灰，研究了火山活動(dòng)與冰川形成及氣候變化的相互關(guān)系；在北極，他和同事在冰川湖中打下了中國(guó)學(xué)者的第一鉆，為研究全球氣候變化獲取了寶貴資料；在地中海沿岸，他與意大利同行合作，對(duì)著名的維蘇威火山及正在噴發(fā)的埃特納火山、斯特朗伯利火山進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)考察和測(cè)量，親身感受到火山資源的保護(hù)利用和火山災(zāi)害的監(jiān)測(cè)防御對(duì)人類的重要；在東非大裂谷，年過(guò)六旬的他和年輕人一起，冒著40多攝氏度的高溫和不斷涌出的毒氣，考察了全球惟一的巖漿湖，對(duì)西方有的學(xué)者認(rèn)為東非大裂谷將分裂為新大陸和新大洋的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。

“有人問(wèn)我，你這一輩子都去過(guò)哪些地方。”劉嘉麒風(fēng)趣地告訴記者，“我去過(guò)七大洲，四大洋；概括說(shuō)就兩個(gè)地方，一個(gè)是沒(méi)人去的地方，一個(gè)是很少有人去的地方”。

在長(zhǎng)期的地質(zhì)生涯中，劉嘉麒主持完成多項(xiàng)科研任務(wù)。在我國(guó)，他率先用同位素稀釋法成功地測(cè)出一批高水平年輕的鉀氬地質(zhì)年齡；首先發(fā)現(xiàn)并確定了中國(guó)存在的瑪珥湖，開(kāi)展了瑪珥湖沉積物高分辨率紋層年代學(xué)和氣候環(huán)境記錄研究；全面調(diào)查研究了中國(guó)新生代火山的時(shí)空分布規(guī)律和巖石地球化學(xué)特征，確定了中國(guó)現(xiàn)存的活火山，劃分了新生代火山幕，提出了火山活動(dòng)與構(gòu)造氣候旋回的新觀點(diǎn)；深入研究火山災(zāi)害的監(jiān)測(cè)與預(yù)防，火山資源的開(kāi)發(fā)與利用，推動(dòng)玄武巖纖維材料在我國(guó)的發(fā)展與應(yīng)用；積極推進(jìn)在火山巖中尋找油氣藏，開(kāi)拓尋找石油天然氣的新領(lǐng)域。他在同位素地質(zhì)年代學(xué)，火山地質(zhì)與資源災(zāi)害，第四紀(jì)地質(zhì)與環(huán)境，極地地質(zhì)與環(huán)境等方面做了大量開(kāi)創(chuàng)性工作，并為東北和新疆等地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

換位思考為師長(zhǎng)“把科學(xué)的前沿，最新的知識(shí)、最新的發(fā)展趨勢(shì)講給學(xué)生；同時(shí)，也不能忽視最基礎(chǔ)的東西。”

劉嘉麒是一位兢兢業(yè)業(yè)的地質(zhì)學(xué)家，也是一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師，一位以身作則的領(lǐng)導(dǎo)。從學(xué)生到學(xué)者再到地質(zhì)所領(lǐng)導(dǎo)，他熱心輔佐師長(zhǎng)，幫助同事，培育學(xué)生，團(tuán)結(jié)他人一道工作。他從課題組長(zhǎng)、研究室主任、研究所所長(zhǎng)，到國(guó)家級(jí)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)，總是想著如何把他所在的集體搞好。

“我去研究生院授課，身份從原來(lái)的學(xué)生變成老師了。既為老師就要多為學(xué)生著想，要換位思考。當(dāng)年我對(duì)老師講課也時(shí)常評(píng)論，哪個(gè)講得好，哪個(gè)講得不好。現(xiàn)在自己成老師了，學(xué)生也會(huì)有議論有要求，只是一般不會(huì)當(dāng)面講。按照我當(dāng)學(xué)生時(shí)的感覺(jué)和現(xiàn)在學(xué)生的意見(jiàn)，不斷豐富講課的內(nèi)容，增加課程的信息量，把科學(xué)的前沿、最新的知識(shí)、最新的發(fā)展趨勢(shì)講給學(xué)生；同時(shí)，也不能忽視最基礎(chǔ)的東西，基礎(chǔ)的東西講不清楚，掌握不牢也不行；所以要將基礎(chǔ)和前沿的東西密切結(jié)合。”

劉嘉麒在研究生院授課已26載，每堂課他都認(rèn)真?zhèn)湔n，不僅講授的內(nèi)容豐富新穎，還用精彩的多媒體資料增加對(duì)學(xué)生的吸引力。“如果你講課把學(xué)生講睡著了，那就是不成功。”

工作的時(shí)候，劉嘉麒總是強(qiáng)調(diào)集體精神，“精英的作用不容忽視，但沒(méi)有好的群體很難培養(yǎng)出杰出人才，猶如貧瘠的土地長(zhǎng)不出好的莊稼。”他的人格魅力吸引著周圍的人。多年來(lái)，他所在學(xué)科組的國(guó)際合作一直不斷，與他們的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)風(fēng)格不無(wú)關(guān)系。

在地質(zhì)所當(dāng)所長(zhǎng)的時(shí)候，劉嘉麒一直要求領(lǐng)導(dǎo)班子“團(tuán)結(jié)、廉潔、公正、奮進(jìn)” 團(tuán)結(jié)增力量，廉潔得人心，公正長(zhǎng)威信，奮進(jìn)出成績(jī)。他關(guān)心廣大職工的疾苦，努力為青年人成長(zhǎng)創(chuàng)造好的環(huán)境；首先倡導(dǎo)并實(shí)施了產(chǎn)、學(xué)、研三結(jié)合培養(yǎng)人才的途徑，為生產(chǎn)部門培養(yǎng)了一大批杰出的人才。

2007年，劉嘉麒被選為中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)，這是一項(xiàng)全新的工作，盡管他的科研任務(wù)繁重，卻仍然盡職盡責(zé)，“我的科學(xué)知識(shí)來(lái)源于人民，來(lái)源于社會(huì)，理所當(dāng)然地應(yīng)回報(bào)給人民，回報(bào)給社會(huì)，這是每位有良知的科學(xué)家的社會(huì)責(zé)任。”

科學(xué)淺說(shuō)火山地質(zhì)學(xué)

火山地質(zhì)學(xué)是研究地球乃至其他星球上火山作用及其形成的地質(zhì)體的地質(zhì)學(xué)分支學(xué)科。其主要研究?jī)?nèi)容包括火山作用的地質(zhì)背景和動(dòng)力機(jī)制，火山噴發(fā)的類型及其產(chǎn)物，火山巖的分類及巖石地球化學(xué)特征，火山資源與災(zāi)害，火山的時(shí)空分布規(guī)律，火山作用在地球形成演化中的作用和影響等。

篇(6)

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}鏈；SOLO分類理論；化學(xué)教學(xué)；思維能力

文章編號(hào)：1005C6629（2017）3C0054C04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和問(wèn)題解決能力？這無(wú)疑是廣大教育者值得思考的問(wèn)題。問(wèn)題鏈作為一種可啟迪學(xué)生思維的教學(xué)策略，受到國(guó)內(nèi)外部分教育者的重視。不過(guò)目前問(wèn)題鏈應(yīng)用存在不足之處，如應(yīng)用范圍較小、問(wèn)題的設(shè)計(jì)不合理等。本文基于SOLO分類理論，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈并應(yīng)用于新課教學(xué)中。

1 SOLO分類理論及其在問(wèn)題鏈中應(yīng)用的可行性

彼格斯等人將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)按思維水平由高到低分成5個(gè)等級(jí)，分別為抽象拓展結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)和前結(jié)構(gòu)，具體見(jiàn)圖1[1]。

從思維操作的角度上看，前結(jié)構(gòu)（P）是最不符合邏輯的，即分不清問(wèn)題與線索的關(guān)系；單點(diǎn)結(jié)構(gòu)（U）是只從一個(gè)方面思考問(wèn)題；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（M）是從兩個(gè)或兩個(gè)方面孤立地思考問(wèn)題；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（R）雖能用簡(jiǎn)單的概念或原理思考問(wèn)題，但僅限于學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)；抽象拓展結(jié)構(gòu)（E）是最合乎邏輯的。SOLO水平層次呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)，與國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA關(guān)于問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)上具有一致性，具體見(jiàn)表1[2]。

SOLO與PISA的一致性說(shuō)明了SOLO在評(píng)價(jià)中的價(jià)值性和廣泛性。與PISA比較，SOLO的評(píng)價(jià)層級(jí)更具體和細(xì)化，更具有可操作性，對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

問(wèn)題鏈將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、層次性、邏輯性的教學(xué)問(wèn)題組，是推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的一種有效控制手段，是提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)策略[3，4]。

SOLO分類理論與問(wèn)題鏈均符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要求具有梯度性，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)地展開(kāi)；而SOLO分類理論認(rèn)為思維結(jié)構(gòu)也是逐級(jí)遞增的。同時(shí)，問(wèn)題鏈在一定程度上能啟迪學(xué)生思考，幫助學(xué)生思維的發(fā)展；而SOLO分類理論是評(píng)價(jià)學(xué)生的思維水平層次的有效工具。問(wèn)題鏈和SOLO分類理論如緯線和經(jīng)線般，相交成網(wǎng)，構(gòu)成有效課堂。

2 基于SOLO分類理論的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

2.1 運(yùn)用SOLO分類理論把控問(wèn)題難度

問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)需合理地把控問(wèn)題的難度。由圖2可知，問(wèn)題的難度由情境的新穎性、知識(shí)點(diǎn)涵蓋的數(shù)量和學(xué)生的認(rèn)知程度決定，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需綜合考慮X/Y/Z這3個(gè)維度。當(dāng)坐標(biāo)的數(shù)字越大，情境越新穎和陌生（熟悉-新穎-陌生：1-2-3），知識(shí)點(diǎn)越多（一個(gè)知識(shí)點(diǎn)-多個(gè)知識(shí)點(diǎn)-多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系：1-2-3），認(rèn)知水平越高（記憶-理解-應(yīng)用：1-2-3），呈現(xiàn)的問(wèn)題就越難[5，6]。SOLO分類理論可分析教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)可指導(dǎo)設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，不同難度的問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（即知識(shí)的自我建構(gòu)）。因此，應(yīng)用SOLO分類理論把控問(wèn)題的難度，可對(duì)應(yīng)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和不同層級(jí)的考查目標(biāo)。

將SOLO分類理論中的4個(gè)水平層次與把控問(wèn)題難度的3個(gè)維度之間做比較，分析可得問(wèn)題的難度與SOLO分類理論的4個(gè)水平結(jié)構(gòu)具有對(duì)應(yīng)關(guān)系（見(jiàn)表2）。其中，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)（U）問(wèn)題是一般問(wèn)題，處于圖2中1-1-1體系之內(nèi)；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（M）問(wèn)題是一般問(wèn)題，處于圖2中2-2-2體系之內(nèi)；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（R）問(wèn)題是較復(fù)雜問(wèn)題，處于圖2中3-3-3體系之內(nèi)；拓展結(jié)構(gòu)（E）問(wèn)題是復(fù)雜問(wèn)題，處于圖2中3-3-3體系以外。

2.2 基于SOLO分類理論的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)思路

SOLO問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)遵循知識(shí)的邏輯主線和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)要兼顧課堂的彈性，深淺自如（見(jiàn)表3）。

2.3 基于SOLO分類理論的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)案例

概念課和理論課較抽象、難理解，可將同一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)按年級(jí)進(jìn)行分層，控制好每個(gè)年級(jí)知識(shí)的深度和廣度，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地呈現(xiàn)，逐級(jí)遞增，這也符合學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展歷程。例如，人教版高中化學(xué)必修1中“氧化還原反應(yīng)”，在高一階段的教學(xué)目標(biāo)大致為：學(xué)會(huì)判斷氧化還原反應(yīng)，知道化合價(jià)和電子轉(zhuǎn)移的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)會(huì)用雙線橋來(lái)表示氧化還原反應(yīng)，理解氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物的概念，知道氧化還原規(guī)律和簡(jiǎn)單計(jì)算等等。

就“氧化還原反應(yīng)”的第一課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析（見(jiàn)表4）。新授課的教學(xué)是從熟悉的情境入手，出一個(gè)又一個(gè)使學(xué)生形成認(rèn)知沖突的問(wèn)題，最終促使學(xué)生達(dá)到理解和應(yīng)用的水平。

3 結(jié)果與討論

SOLO問(wèn)題鏈?zhǔn)菍?duì)陳述性知識(shí)進(jìn)行層層設(shè)問(wèn)，學(xué)生在思考如何解決SOLO問(wèn)題時(shí)，需要運(yùn)用程序性知識(shí)，即在頭腦中搜索相關(guān)線索，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工和整合。學(xué)生會(huì)經(jīng)歷“感知回憶判斷應(yīng)用”的心理歷程，然后在教師的不斷刺激和強(qiáng)化下，逐漸形成解決問(wèn)題的思路和方法，認(rèn)知沖突達(dá)到平衡，最后腦內(nèi)形成托爾曼的“認(rèn)知地圖”，重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在課前教師運(yùn)用該理論分析學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)，尋找學(xué)生的認(rèn)知沖突，分析教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到的SOLO水平；在課中，教師采用SOLO問(wèn)題鏈，及時(shí)反饋學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，正如斯金納的程序教學(xué)模式，實(shí)施小步子教學(xué)，在每一步中進(jìn)行刺激與強(qiáng)化，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；在課后運(yùn)用該理論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)與分析，指導(dǎo)下一階段的教學(xué)。

將SOLO問(wèn)題鏈運(yùn)用于教學(xué)課堂中，通過(guò)分析學(xué)生的答案來(lái)判斷學(xué)生的思維達(dá)到了SOLO的哪一結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思維可視化，教師根據(jù)反饋的結(jié)果及時(shí)判斷學(xué)生的現(xiàn)有思維水平和教學(xué)目標(biāo)的思維水平之間的差距，重新設(shè)置階梯式的SOLO問(wèn)題，逐步接近預(yù)期的教學(xué)效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到，SOLO問(wèn)題可以探查自己認(rèn)知上的不足，自己可以通過(guò)SOLO問(wèn)題進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控。教師和學(xué)生的這種相互作用會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]比格斯著.高凌飚譯.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOLO分類理論[M].北京：人民教育出版社，2010：20～23.

[2]李佳.基于SOLO理論的測(cè)試工具開(kāi)發(fā)以及高中生化學(xué)學(xué)習(xí)水平發(fā)展的研究[D].廣州：華南師范大學(xué)博士論文，2011.

[3]呂崧.問(wèn)題啟發(fā)思維[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2014.

[4]王后雄.問(wèn)題鏈的類型及教學(xué)功能――以化學(xué)教學(xué)為例[J].教育科學(xué)研究，2010，（5）：50～54.

篇(7)

文化差異戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性

一、相關(guān)概念解析

1.戰(zhàn)略聯(lián)盟的概念

戰(zhàn)略聯(lián)盟是指由兩個(gè)及以上的有共同戰(zhàn)略利益的企業(yè)，為了達(dá)到共同的戰(zhàn)略目標(biāo)（共同擁有市場(chǎng)或者共同使用資源等），而結(jié)成的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的一種松散的合作模式，簡(jiǎn)言之就是兩個(gè)或以上的企業(yè)為了實(shí)現(xiàn)各自戰(zhàn)略性目的而達(dá)成的一種長(zhǎng)期或短期的合作關(guān)系。

2.企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性的含義

企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟的穩(wěn)定性可以定義為企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟在實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的過(guò)程中，在動(dòng)態(tài)上保持戰(zhàn)略聯(lián)盟的完整，是一種動(dòng)態(tài)的穩(wěn)定。戰(zhàn)略聯(lián)盟由不同的企業(yè)組成，因而不可避免地存在變化、矛盾乃至沖突，但是保證聯(lián)盟的正常運(yùn)行是聯(lián)盟穩(wěn)定性的基本要求。

3.文化差異和文化沖突

文化差異是指不同國(guó)家或地區(qū)在價(jià)值觀，意識(shí)形態(tài)，語(yǔ)言，教育以及風(fēng)俗習(xí)慣上存在的差異，企業(yè)文化差異是不同企業(yè)在生產(chǎn)和管理中形成的精神財(cái)富和物質(zhì)形態(tài)上的差異。文化沖突指的是兩種及以上的文化在相互接觸的過(guò)程中所形成的競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)抗?fàn)顟B(tài)。

二、企業(yè)文化差異對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性的影響

1.適度文化差異對(duì)戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性的積極影響

（1）適度文化差異推動(dòng)組織創(chuàng)新，保持企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟動(dòng)態(tài)穩(wěn)定

由于文化上的差異，不同文化背景的企業(yè)聚集在一起，會(huì)萌生出新的靈感，新的文化氛圍會(huì)激發(fā)員工創(chuàng)新的動(dòng)力；文化差異使企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟在分析和理解問(wèn)題時(shí)，注意從多個(gè)角度和方面出發(fā)，這樣會(huì)得出解決問(wèn)題的新方法。相反，一成不變的文化環(huán)境過(guò)于安逸，不利于創(chuàng)新能力的發(fā)揮，更不利于企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟在動(dòng)態(tài)中保持穩(wěn)定。

（2）適度文化差異推動(dòng)企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短

企業(yè)的文化不可能是完美的，不同企業(yè)成員之間存在不同的價(jià)值觀，管理者通過(guò)接觸不同的管理方式和經(jīng)營(yíng)理念，推動(dòng)自身管理的不斷進(jìn)步；員工通過(guò)接觸不同的價(jià)值觀和工作方式，不斷提高自己的技能，這些都能促進(jìn)企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟持續(xù)、健康和穩(wěn)定地發(fā)展。

2.文化沖突對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性的消極影響

企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟的文化差異是不可避免的，如果能夠適度利用，會(huì)給聯(lián)盟的穩(wěn)定性帶來(lái)積極的影響，但如果不能正確對(duì)待文化差異，聯(lián)盟成員企業(yè)之間的文化沖突便會(huì)撼動(dòng)企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟的穩(wěn)定性。

（1）文化沖突對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟信任機(jī)制的影響

企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟成功的一個(gè)必不可少的前提是企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟之間的相互信任，只有企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟成員相互之間建立堅(jiān)固的信任機(jī)制，聯(lián)盟的效果才能得到大大的提升，企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟的共同目標(biāo)才能盡快實(shí)現(xiàn)，文化沖突對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟的信任機(jī)制有較為顯著的影響。不同的企業(yè)的文化越接近，融合程度越高，他們的思維方式以及行為模式就越趨向于一致，成員間的矛盾和沖突就越少。企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟的信任機(jī)制是戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性的基礎(chǔ)，如果因?yàn)椴豢烧{(diào)和的文化沖突使聯(lián)盟成員之間缺乏信任，那么戰(zhàn)略聯(lián)盟將會(huì)面臨根基不穩(wěn)甚至瓦解的后果。

（2）文化沖突對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟管理的影響

企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟在組織結(jié)構(gòu)上比較松散，因而其管理難度本身就比企業(yè)大，文化沖突更是加劇了聯(lián)盟管理的難度。文化差異產(chǎn)生的管理問(wèn)題不能單純依靠調(diào)整組織結(jié)構(gòu)來(lái)解決，而是需要在聯(lián)盟運(yùn)行的過(guò)程中加強(qiáng)文化上的融合。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在跨國(guó)戰(zhàn)略聯(lián)盟中，受中國(guó)“求穩(wěn)”的傳統(tǒng)文化的影響，中國(guó)的管理者決策比較保守，對(duì)機(jī)會(huì)的把握不夠及時(shí)，而西方管理者敢于冒險(xiǎn)，這兩種文化碰撞在一起，必然在管理決策上產(chǎn)生很大的差異和沖突，這就需要通過(guò)文化融合和管理者觀念的改變來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)各自決策上的不足，形成一套科學(xué)合理的決策。

三、正確對(duì)待文化差異，提高企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性

1.正視文化差異，從差異中受益

跨文化管理的前提和基礎(chǔ)是理解和接受差異，由于企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟成員企業(yè)的獨(dú)特性，不可能消除文化差異，所以只能正視和利用文化差異，企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟在正視文化差異的同時(shí)，應(yīng)該探索靈活的管理方法，鼓勵(lì)不同的價(jià)值觀和思維方式，充分利用差異，使成員之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，變文化差異為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2.有效識(shí)別文化共性和差異，預(yù)防文化沖突

在識(shí)別文化共性和差異的時(shí)候，應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)合作伙伴企業(yè)文化的優(yōu)勢(shì)和環(huán)境，對(duì)于存在的文化差異，為可能的文化沖突制定相應(yīng)的預(yù)防措施，并且建立合適的文化整合模式。

3.加強(qiáng)跨文化學(xué)習(xí)和溝通，實(shí)現(xiàn)文化重塑

通過(guò)跨文化學(xué)習(xí)和溝通，加強(qiáng)企業(yè)之間的合作，減少矛盾和沖突，發(fā)現(xiàn)自己在價(jià)值觀和管理方式等方面的不足，不斷推動(dòng)企業(yè)自身的發(fā)展。同時(shí)，要發(fā)揚(yáng)自身文化的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)聯(lián)盟內(nèi)成員進(jìn)行文化傳播，推動(dòng)整個(gè)戰(zhàn)略聯(lián)盟的穩(wěn)步前進(jìn)。要實(shí)現(xiàn)文化重塑，既要傾聽(tīng)聯(lián)盟成員的建議，選擇被成員廣泛接受的方法，還要學(xué)習(xí)其他戰(zhàn)略聯(lián)盟的成功經(jīng)驗(yàn)，使戰(zhàn)略聯(lián)盟的文化重塑不盲目，建立聯(lián)盟共同的文化，即聯(lián)盟文化。

文化差異對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟的穩(wěn)定性具有重要的影響，正確對(duì)待文化差異，減少文化沖突，不僅僅能提高企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟的穩(wěn)定性，而且可以促進(jìn)企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟及其成員企業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉萍.基于文化資產(chǎn)的戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性研究[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2008（8）：65-68.

[2]王菲.跨國(guó)戰(zhàn)略聯(lián)盟中的文化沖突研究[D].遼寧大學(xué)博士論文，2010.

[3]陳超.企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟的穩(wěn)定性研究[D].中國(guó)海洋大學(xué)碩士論文，2009.

[4]任遠(yuǎn).企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性的影響因素研究[J].生產(chǎn)力研究，2009（22）.

[5]梅花.企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2006.