序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇機械研究生論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：研究生培養；創新能力；地方院校；培養措施

作者簡介：崔海亭（1964-），男，河北蠡縣人，河北科技大學機械工程學院，教授；彭培英（1966-），女，河北石家莊人，河北科技大學機械工程學院，教授。（河北 石家莊 050018）

基金項目：本文系河北科技大學研究生教育教學改革研究項目（項目編號：201109）的研究成果。

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0022-02

隨著我國研究生招生規模的不斷擴大，許多學校特別是普通院校在研究生教育質量方面出現了一些問題，如研究生課程設置、研究生導師隊伍建設、研究生招生、研究生培養質量等方面，這樣就必然導致地方高校研究生培養出的研究生缺乏創新能力，培養質量不高，創造能力不強，研究生的創新能力和創新意識問題已引起社會的普遍關注和擔憂。因此，切實通過創新研究生培養模式，改進研究生課程設置，強化科研訓練和實踐教學，加強導師隊伍建設，營造有利于創新人才成長的氛圍等措施改進和加強研究生教育，促進普通院校高校研究生創新能力的提高，對提高研究生創新能力具有十分重要的意義。

相對于本科學生而言，研究生教育僅僅停留在基礎課程、專業課知識的鞏固、論文的寫作方面是不夠的，研究生教育的核心內容是其創新能力的培養。研究生在完成了本專科教育以后，已具備了進行科研方面和創新能力培養所必備的專業素養。與重點大學相比，普通院校研究生的培養通常更加注重研究生小論文和大論文的完成情況及就業問題，專業知識和前沿科技水平更新速度較慢，特別是學生做大項目和實際課題機會很少，大部分研究生只是在實驗室里用計算機軟件模擬比較虛的研究，一些研究生只是簡單分析別人已有的成果或者用軟件驗證已有的結果，因而也造成有水平的學術成果太少，學生創新能力得不到較好的鍛煉。[1-5]

一、阻礙地方院校研究生創新能力發展的主要因素

1.研究生課程設置

當前，我國研究生培養單位大部分都是利用一年的時間完成公共學位課、專業學位課和非學位課學位課的學習，用剩余一年半的時間完成畢業論文，在課程教學過程中歷來是重理論、輕實踐，過分強調基礎知識的學習，部分地方院校基礎學科授課時數達到45%以上，專業學位課程只占35%～45%，而且大多數專業課程缺乏與實踐結合的教學環節。

2.研究生導師存在的問題

導師是保證研究生培養質量最關鍵的外部因素，研究生的創新能力直接受導師素質的影響。研究生導師只有站在學科的前沿，掌握最新的科技發展動態，才能培養具備創新能力的研究生。近幾年隨著研究生的擴招，研究生數量越來越多，致使導師隊伍嚴重缺乏。一些普通院校降低了研究生導師隊伍的門檻。另外，個別研究生導師的科研項目偏少，科研經費明顯不足，導致很多學生并沒有直接參加科研課題，只是紙上談兵，缺少真正進行科研的機會，不能將理論知識和科研實踐結合起來。也有個別導師雖然自身學術能力很強，但只顧忙于自己的社會活動和科研課題，對學生的培養缺乏責任心，對所帶的學生采取放任的方式。這樣必然會造成所培養的研究生創新能力不足，嚴重影響了研究生的培養質量。

3.研究生招生存在的問題

近年來我國碩士研究生的招生數量以一定的速度增長。另外，我國研究生招生以考試為主，且只考數學、英語和政治。至于專業課，一些學校考題的重復率很高，并不是考查考生的研究能力。在面試階段由于時間有限很難判斷其研究能力，并且部分院校招生困難，生源不足，報考地方院校的往往是本校中等的學生或本三的學生。還有一些跨專業的考生只匆匆學習了很少兩門考研的專業課，基礎知識可想而知，根本沒有創新的基石。這樣的學生，其創新能力可想而知。

4.研究生培養質量方面的問題

在研究生培養質量方面，國外多采用寬進嚴出，如美國博士生的淘汰率為30%～40%，日本大約為45%，而我國的研究生教育和國外研究生教育正好相反，屬于“嚴進寬出”型，研究生學位答辯通過率在95%以上。[6]我國研究生在攻讀學位過程中都需經過“開題報告―中期考查―論文答辯”幾道關。對于不負責任的導師來講，這些過程明顯存在著“走過場”的問題。真正對論文質量進行公正評價的是盲審制度，但需盲審的研究生所占比例太小。一部分研究生為了應付學校的要求，在寫作論文時根據能找到的資料盲目堆砌或四處剽竊別人的研究成果。有的干脆直接移用別人的論文，更有甚者直接高薪聘請“”代勞。這些情況嚴重影響了研究生的創新能力。[7-9]

二、提高地方院校研究生創新能力的對策

1.調整和改進研究生課程

研究生教育應重視學生的個性，給學生發展個性提供足夠空間。要鼓勵和支持導師與研究生任課教學老師在創新意識培養方面的新模式、新方法、新思路和新途徑。為了進一步提高研究生的素質和能力，要根據專業的特點設置課程，設置的原則是基本體現基礎課程的前沿性和專業課程的適用性，增設跨學科課程，增加一些專題課程，以利于培養學生的探討、分析和研究能力。特別是鼓勵學生針對感興趣的內容自己備課、給同學講一次課，老師給予補充和更正。對部分有特殊才能和專長的研究生，培養計劃可適當改變，實行個性化培養和個性化處理。比如我專業開設了強化傳熱技術、化工設備流場仿真分析及應用、化工設備有限元分析及應用、化工設備現代設計、流體機械結構創新設計等課程，使研究生的創新能力得到提高。

2.強化導師隊伍建設

研究生導師研究能力的高低直接影響著學生的學術水平和科研能力。為此加強導師隊伍建設是提高研究生創新能力的關鍵。為了提高研究生的培養能力，研究生指導教師的遴選和聘任要堅持標準，保證質量，嚴格控制研究生導師的數量和質量，要求導師必須有一定的科研經費，并要求導師在研究生的培養方案、課程選擇、培養過程等方面要特別重視，激發研究生掌握知識、提高素質、培養能力和為社會服務的熱情、科研欲望。采取措施激勵優秀導師脫穎而出，比如只要獲得國家級項目就直接被聘為研究生導師。同時，對研究生導師進行定期考核，考核不合格的導師不能再擔任研究生導師。

3.改革研究生招生和質量管理方法

（1）改革研究生面試制度，加大研究生面試成績比例，延長面試時間，以重點選拔具有創新潛力的人才。

（2）為保證課程體系的完善和落實，在選用國內優秀教材的同時還要引進部分國外原版的優秀教材，對于我國研究生的培養教育有非常重要的作用。

（3）定期舉辦學術報告講座。在研究生課題進行過程中，研究生要定期向課題組匯報研究進展，所有研究生要參加并且提出問題，從不同角度、不同方面獲取他人工作的指導。

（4）為了保證評閱的公正性，所有研究生的學位論文均采用盲審評閱。

4.建設研究生創新培養基地和實踐平臺

為不斷滿足新形勢下企業發展對技術創新、人才素質提高的要求，充分發揮高等院校對社會進步和經濟發展的積極作用、提高我校研究生的創新能力、變封閉式培養為產學研聯培養模式，鼓勵研究生積極參加社會實踐話動，我專業和河北陽煤正元化工集團、河北博宇節能設備有限公司、石家莊東方石油化工機械廠等企業簽訂了研究生創新培養基地和實踐平臺，為我校科技成果的轉化應用、中試研究、技術服務等工作提供便利條件。研究生要積極參與指導教師和學校的科研課題，成為導師的助手和研究合作者，提高科研水平和實踐能力。讓研究生負責整個課題或子課題的實施，以便更好地激發科研興趣，發揮他們的主動性和創造性。研究生論文結合這些企業的實際問題進行闡述，提高了研究生分析問題和解決問題的綜合能力。這是研究生參加科研實踐鍛煉的一個很好的機會，為研究生建立了創新平臺，營造了創新氛圍，逐步提高研究生的創新能力。

5.營造培養創新能力的氛圍

創新能力的提高、培養離不開必要的外部條件和良好的學術氛圍，鼓勵研究生多參加學術交流，建立研究生信息和學術交流論壇，舉辦各種形式的論壇、校內外專家學者的學術講座。設置優秀研究生論文獎、優秀學位論文獎等創造濃厚的學術氛圍，開拓創新的課外科技活動，資助優秀碩士生參加重要的國際學術會議。研究生在參加上述活動過程中會潛移默化地將所學知識與實踐密切結合，這必然會使得研究生的創新能力得到提升。

三、結語

研究生創新能力的培養是一項系統工程，直接影響到研究生以后的工作能力和對社會的貢獻。高校研究生培養如何改革創新以適應現代化經濟、科技與社會發展的需要是當前研究生教育所面臨的緊迫而重大的研究課題。各地應當從實際出發，努力探究提高研究生創新能力的有效措施，采取多種措施在各個方面促使地方院校研究生的創新能力得到發展，以提高研究生的創新能力。

參考文獻：

[1]崔海亭，郭彥書.強化工程實際訓練，培養學生創新能力[J].實驗技術與管理，2010，27（12）：13-15.

[2]彭培英，崔海亭，韋玉堂.以科研促教學 提高本科生培養質量[J].實驗技術與管理，2009，26（8）：14-16.

[3]夏登峰，江寧，劉宏建.淺談研究生教育與創新能力培養[J].科技創新導報，2011，（5）：146-147.

[4]錢存陽.研究生創新能力培養的障礙與對策分析[J].高教探索，2004，（1）：51-53.

[5]鄭冬梅，王悅.構建研究生實驗教學體系，培養研究生創新能力[J].實驗技術與管理，2010，27（5）：146-148.

[6]李孝紅，崔文國，翁杰，等.工科研究生創新能力培養現狀與改革[J].西南交通大學學報，2010，11（4）：76-79.

[7]李福華.實行開放式研究性教學，培養研究生的實踐能力與創新能力[J].實驗技術與管理，2009，26（5）：18-20.

篇(2)

論文關鍵詞：跨專業；研究生；培養

隨著軍隊院校研究生招生制度的深化改革和招生規模的調整優化，跨專業招收、培養研究生在一些學科與專業正日益顯現并會更加突出。近五年來，在筆者培養的材料科學與工程專業工程碩士、同等學歷碩士、全日制碩士中，跨專業研究生占到了70%左右。分析跨專業研究生特點，研究培養跨專業研究生的有效措施，保證培養質量，提高培養水平顯得格外重要。

一、跨專業研究生的特點分析

1.生源和專業基礎分析

近年來解放軍軍械工程學院材料科學與工程學科跨專業招收的研究生主要有三種情況。

（1）跨專業調劑。由于受多種政策和因素影響，考生生源不足，上線研究生不多，夠復試條件的研究生數量小于招生計劃數量，每年不得不從其他富裕專業（通常是機械類專業）調劑研究生。這部分研究生除了在本科階段學習過40～50學時的“工程材料”課程外，基本上沒接觸材料科學方面的課程和知識。

（2）跨專業報考。這部分學生對材料科學與工程學科具有濃厚的興趣，立志從事材料科學與工程專業的學習與研究。為了考取研究生，他們自學了大量的“材料科學”課程，特別是對研究生入學考試確定的初試專業課程和復試專業課程下功夫較大，準備比較充分，成績也比較好，具有一定的專業基礎，但他們畢竟沒有系統學習過材料科學與工程專業課程，為了考取研究生，突擊學習痕跡明顯，死記硬背的東西較多，融會貫通、舉一反三、靈活應用的能力偏弱。

（3）為躲避研究生入學考試課目“數學一”而跨專業報考。我院材料科學與工程學科確定的研究生入學考試數學課目為“數學二”而非“數學一”，部分考生由于數學功底較弱，擔心“數學一”難度大，考不出好成績，受社會現實的驅動選擇報考了本專業，由于目的和動機不同，這部分學生材料科學的基本理論、基本知識、基本技能也較弱。

總之，跨專業報考的研究生相對于本專業研究生而言，在專業基礎知識的掌握和基礎理論積累方面比較薄弱。

2.心理和優劣勢分析

跨專業學習并不是一件簡單的事，一切從頭開始，這需要勇氣、動力和毅力。跨專業研究生能夠和本專業研究生坐在一起，站在一個起跑線上學習和研究，這本身就說明了跨專業研究生勇于挑戰、肯于付出和戰勝自我的精神。當遇到挫折、困難或不公正待遇時，跨專業研究生會表現出更加堅強的心態、信念和理想。

另外，跨專業研究生也具有非跨專業研究生所不具備的優勢。首先跨專業研究生大多具有交叉學科的知識結構，無論是基礎理論還是專業實踐，跨專業研究生受到來自不同學科方向文化和知識體系的熏陶，具有復合型人才的優勢；其次，跨專業研究生容易認識到自己的長處和不足，會注意取長補短，發揮長處。

二、跨專業研究生培養措施

1.搞好入學教育，樹立學習信心

材料科學與工程專業的本科生在大學期間除了學習高等數學、大學物理、外語、計算機等公共基礎課外，還要學習材料科學基礎、材料現代分析方法、材料制備工藝、材料性能分析、新材料、材料實驗、材料管理等專業課。本科四年的學習使得他們掌握了扎實的材料科學基礎理論知識，具有較強的實踐能力，建立起了材料科學概念，形成了材料思維習慣。而跨專業研究生在專業知識結構、知識積累上有所欠缺，常常會造成在進入研究生學習后“水土不服”、“消化不良”的現象，表現為不具備獨立思考問題和解決實際問題的能力，學習能力差，材料概念不清，不熟悉專業學術話語，缺乏創新思維。為此必須搞好他們的入學教育，糾正動機偏差，講清跨專業學習的利和弊，在認識差距的同時看到優勢，使他們明確學習目的，樹立學習信心，要求他們勇于克服困難，按期完成學業。

2.補修基礎課程，夯實專業基礎

對跨專業考入的研究生，解放軍軍械工程學院在課程設置上與本專業考入的研究生沒有區別，課程設置統一，培養計劃剛性，不考慮個體差異，不照顧個體要求。由于跨專業研究生與本專業研究生的專業基礎相差太遠，研究生授課教師往往顧此失彼，常常會使本專業的學生覺得授課深度不夠、提高有限，而跨專業研究生卻難以理解，從而使正常的研究生教學受到沖擊和困擾，影響教學效果。

材料科學學科具有一套獨立的理論體系和思維方式，它不僅在專業基礎上與計算機、自動化、電子類專業相去甚遠，而且思維方式獨特。盡管學生學習努力，但由于缺乏系統的材料科學基礎培訓和思維訓練，對材料類課程的學習難以擺脫夾生不熟的狀態，聽課的過程似乎明白，但難以用自己的語言表述出來并運用到實際工作中，對一些概念和理論似懂非懂。

授課教師應優化教學內容，注重因材施教。指導老師要加強個別指導，篩選本科階段“材料科學”3～5門重要核心課程作為補修課程，強化跨專業學生的“材料科學”基礎。為幫助跨專業學生建立對材料科學的感性認識，培養材料學思維習慣，安排他們到實驗室指導本科生畢業實習，做到教學相長。督導跨專業學生利用豐富的網絡資源自學相關知識，彌補跨專業研究生所需要的基礎理論未來向深度和廣度拓展的缺陷，從而為培養其研究能力、創新能力和綜合素質創造條件。

3.依據學生特點，選定研究方向

導師是培養研究生最為重要的環節，在研究生培養中起著其他個人和機構無法替代的重要作用。對學生的嚴格要求大多需要通過導師才能有效落實。導師在充分考察、了解學生的興趣和特長后，在征求學生意見的基礎上幫助其選好論文方向。如數學、計算機基礎較好的研究生更多地安排一些材料制備過程中與數值模擬、仿真有關的課題；動手能力較強而理論功底較弱的研究生，安排一些傾向于材料制備工藝方面的課題；機械制造專業的研究生安排一些注重與材料制備設備相關的課題，這樣有利于學生揚長避短，增強自信，提高對材料學研究工作的興趣。通過撰寫論文鍛煉和提高實際工作能力，他們畢業后達到與本專業生源同樣的培養質量。

4.凝煉導師文化，促進師生互動

（1）堅持師生在教育上是授受關系，導師處于主導地位。堅持師生在人格上是平等關系，導師應以尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生為基礎，進行正確地指導、嚴格要求和民主型的管理。

（2）堅持師生在道德上是相互促進關系。導師應該強烈感受社會的迅速變化和知識的不斷更新，加強與學生的互動，自覺不斷地自我充實和提高，不斷更新自己的觀念，形成有組織的討論、研究氛圍，在教育培養研究生活動中不斷發展自己。導師要注意對學生學習行為的觀察和評價，形成對學生新的了解和認識，及時修改對學生的某些要求與期望。導師通過自己的努力影響、感化學生，增進學生對導師的了解，從而激發學生更加自覺、主動地學習和工作。在研究生中間提倡互幫互學，博士生帶碩士生，高年級研究生帶低年級研究生，本專業研究生幫跨專業研究生，在研究生中廣泛開展學習研討活動。

5.加強學術交流，營造創新氛圍

要培養高質量的跨學科研究生，必須要有好的學術氛圍。廣泛開展學術交流，鼓勵學生參加多種多樣的學術活動，有利于學生了解本領域的前沿工作，提高專業水平和表達能力，有利于學生開闊眼界、拓寬知識面。近年來，我們堅持博士研究生在校期間外出參加學術交流會議人均不少于3次，碩士研究生人均不低于1.5次。研究生們通過參加國際、國內學術會議進一步了解到本領域科技與學術發展的信息，增長了他們的專業知識，提高了學術水平，拓寬了研究思路，并結交了一批同行，同時，也提高了他們對信息的認識程度以及捕捉、分析、判斷和吸收信息的自覺性。

6.嚴格跟蹤檢查，嚴把論文答辯關

嚴格研究生中期篩選制度，對課程學習成績出現黃牌的研究生進行個別談話，達不到要求的推遲開題。

篇(3)

關鍵詞：微信干預；中職學生；心理健康

一，前言

微信作為自媒體平臺的典型代表，其憑借簡易化的操作及便捷化的查閱和分享功能成為了時下年輕人最為青睞的自媒體社交軟件。通過微信功能中的訂閱號功能，自媒體平臺運營者能夠定期將信息推送至平臺供關注的受眾閱讀、評論、轉發和分享。中職學生是微信的使用群體中的年輕群體，日常緊湊的校園學習生活與技能實踐相互交織，使眾多處于青春期的中職學生傾向于使用微信軟件向他人傾訴，同時通過閱讀微信訂閱號推送的軟文來尋求情感上的慰藉。故能否通過利用微信平臺，將特定的心理健康和疏導信息傳遞給中專學生，以力求達到改善其心理健康的目的則顯得具有現實的社會意義。

特定的微信內容對中職生心理是否會產生一定影響是一項非常具有研究價值的課題。國內學者趙永忠、林子江、楊闖、王維千、林海西基于微信的心理干預及隨訪對接受鞏固期藥物治療的廣泛性焦慮障礙患者的生活質量和依從性的作用。研究團隊將實驗分成微信組（n=42）和對照組（n=43），微信組通過微信群進行健康教育，團體互助，放松訓練和支持性心理治療等干預和隨訪，對照組僅推送提醒復診的短信，隨訪24周。比較兩組健康狀況簡表（SF-36）評分、Morisky依從性問卷評分，以及治愈率。最終得到對接受鞏固期藥物治療的廣泛性焦慮障礙患者進行微信心理干預和隨訪，有助于提高患者的生活質量和治療依從性的結論，①研究證明了微信平臺對于特定人群將產生心理影響。國內研究人員王曉丹在探索微信持續使用意向的影響因素過程中采用實證研究方法，利用網絡調查問卷來收集數據。通過滾雪球的方法共回收332份有效問卷，并利用SmartPLS2.0軟件對研究模型進行結構方程建模以檢驗提出的研究假設。數據分析結果顯示：溝通效率、娛樂性以及社交地位提升這三種正向的價值期望差異能正向影響行為態度（滿意度和情感性承諾），進而促進持續使用意向的產生；而正向的維持人際關系的價值期望差異只能通過影響滿意度對持續使用意向產生顯著的正向影響；正向的自我展示價值差異對滿意度和情感性承諾均沒有顯著性影響。②西南林業大學學者李田偉、李福源、劉倩在《微信時代積極開展研究生心理健康教育的途徑探索》一文中從研究生心理健康問題入手，提出了開展研究生心理健康教育，應善用微信功能，順勢而為，不斷摸索有效的研究生心理健康教育的創新方法。③湖南涉外經濟學院商學院學者楊莉、隆衛華則通過《大學生使用微信的心理健康影響分析》一文分析了大學生使用微信的現狀，探討了微信對大學生心理健康的積極作用和消費影響。從關注"正"微信；"真"微信；做到"控"微信等三個方面，探討了微信時代加強大學生心理健康教育的對策。④豐怡；劉鳳娥；楊瑩在《微信平臺在高校朋輩心理輔導中的應用研究》中通過列舉近年來中央財經大學“中財同心圓”微信公眾平臺在朋輩心理輔導工作中取得的成效來探討微信在推動學校心理健康教育工作中的作用。⑤因此，在現有國內外相關研究的基礎上，定位于中職學生群體，微信訂閱號推送的特定心理健康信息對于中職生群體是否會產生積極影響，不同性別與專業之間又會有何區別，正是課題將要探尋與解決的問題。

二、研究對象與方法

2.1研究對象

研究通過選取某學院不同專業的80名中職生為被試，考慮到專業特點和性別上的反差特點，故選擇理工類專業男女比例18/1的機電與汽車工程系（以下簡稱機電系），和文科類專業男女比例1/9的文化與旅游系（以下簡稱文旅系）兩個專業的學生，被試分別選自機電與汽車工程系中職男生20名、中職女生20名；文化與旅游系中職男生20名、中職女生20名。所有被試實驗前都從未關注過學院團委微信，被試學生平均年齡為14.83±1.14歲，學生平均入學年限為0.61±0.06年。

2.2研究工具

通過使用UPI大學生人格問卷（以下簡稱UPI）為測量工具。UPI為國內絕大多數大中專院校學的心理咨詢機構常備的學生心理健康測量工具。UPl含60個項日，之中56個項目為癥狀測試題，4個項目為測偽項。學生在UPI的56個癥狀題上做肯定項選擇時記1分、否定項選擇時記0分。UPI測試總分是對學生心理健康水平進行評價的重要指標，測試分數越高，表明心理健康問題越嚴重，UPI總分超過25分者一般心理問題比較嚴重。

2.3實驗設計

根據研究目的，在被試進入中專后一個月時，對所有被試進行UPI的初次測試；之后讓被試關注學院團委架設的微信平臺訂閱號，將定期推送的特定心理疏導信息（積極心理學、幸福課、焦慮調節方法等文字與視頻資料）作為介入因素，在被試關注團委微信平臺推送的心理疏導信息六個月時，對研究對象進行UPI的再測。兩次施測均采用集體測驗，測試條件盡可能相同。

2.4實驗程序

首先通過配對樣本T檢驗，呈現院團委微信干預前后被試學生的UPI心理指數變化；之后再以學生性別、專業進行多因素方差分析比較得出特定因素是否對學生心理健康狀況產生影響，以此得出研究結果。

2.5統計學方法

該文數據采用SPSS20.0forWindows統計軟件進行分析處理，顯著性水平定為P

三、研究結果

學院中專學生微信干預前及微信干預后的UPI得分情況見表1。

通過表1呈現的數據，可以直觀看出該校兩個專業的中職學生在微信心理信息干預前和微信心理

信息干預后的UPl總分均相對偏低。干預前，機電系的UPI的個體最高分值為10.35，最低分值為0.00；文旅系的UPI的個體最高分值為8.65，最低分值為0.00；全體均值為2.87。干預后，機電系的UPI的個體最高分值為7.36，最低分值為0.00；文旅系的UPI的個體最高分值為8.32，最低分值為0.21；全體均值為1.96。這說明學院機電系和文旅系的中職生心理健康程度普遍較好，雖然有個別樣本分數達接近10，但距心理亞健康界定值仍較遠。

3.1微信心理信息干預前后專業內學生的UPI差異性比較

為討論實驗前后，中職學習的心理健康變化是否達到顯著性差異，進而證明實驗的有效性。將不同專業中職學生實驗前和試驗后的UPI得分進行配對樣本T檢驗，結果表明：實驗前后，機電系的UPI總分差異非常顯著。配對樣本T檢驗顯示：t=4.45，df=39，P

3.2微信心理信息干預前后專業間學生的UPI差異性比較

為討論實驗前后，不同專業中職學生心理健康指數差異性區別，應用獨立樣本T檢驗，結果表明：實驗前，機電系與文旅系的中職學生心理健康水平無顯著性差異，獨立樣本T檢驗顯示：假設方差齊性不顯著（P>0.05），t=-1.108，df=78，P>0.05；實驗后，機電系與文旅系的中職學生心理健康水平無顯著性差異，獨立樣本T檢驗顯示：假設方差齊性不顯著（P>0.05），t=-0.876，df=78，P>0.05。雖然試驗后兩個系的心理指數差異未達到顯著性水平，但較之實驗前，差異卻呈現略微減小的趨勢，說明微信干預對不同專業的學生都產生了良好的心理影響作用，個體心理障礙情況得到普遍性地轉變。

3.3微信心理信息干預前后不同性別學生的UPI差異性比較

不同性別中專學生的UPI總分方差分析結果表明，學校中專學生實驗前后，不同性別間的心理健康水平呈現如下。機電系不同性別被試實驗前，t=-0.054，df=38，P>0.05，差異不顯著；機電系不同性別被試實驗后，t=-0.326，df=38，P>0.05，差異不顯著；而文旅系不同性別被試實驗前，t=1.358，df=38，P>0.05，差異不顯著；文旅系不同性別被試實驗后，t=1.634，df=38，P>0.05，差異不顯著。此項分析證明實驗前后，性別的因素都并未對各專業學生的UPI指數產生影響。

3.4 不同專業及性別中職學生在UPI上的差異性比較

為了考察不同專業和性別中職學生心理健康水平的差異，在UPI調查中將中職學生的2個系部，2類性別進行兩因素方差分析。實驗前不同專業和性別中職學生UPI總分方差分析見表2、實驗后不同專業和性別中職學生UPI總分方差分析見表3。分析表明，實驗前和實驗后，不同專業和性別的中職學生在心理健康水平上都沒有呈現顯著性差異。

四、分析與討論

4.1微信心理干預對中職學生心理健康的影響

近年來，微信平臺的創新發展為心理疏導“口袋化”提供了便利，中職學生作為微信群體中的主要使用人群，其無論在人數規模還是微信圈的關注度上都逐年呈現上升趨勢，而心理障礙的低齡化現象引起了學校和社會相關組織機構的關注重視。作為學院引導學生思想政治和實踐活動建設的學生處、團委等部門應當進一步利用新媒體平臺，將積極的心理疏導信息推送給中職學生，結合該年齡段年輕人心理特點，通過風趣、直觀、舉例的“粘地氣”方式貼近中職學生群體，以科學提升心理疏導的效果。

4.2學生的UPI心理指數差異

在本實驗中，我們選取了機電系和文旅系兩個專業的中職學生進行實驗，實驗前后的數據并未顯示專業間存在顯著性差異，UPI指數未呈現顯著差異，但應注意到文旅系的UPI平均心理指數較之機電系稍高了0.63。刊載在《個性和個體差異期刊》的Journal of Personality and Individual Differences研究對來自16個拉丁美洲國家以及葡萄牙和巴西的總共31000名參與者進行的問卷調查表明，女性總體上比男性有更多的社會焦慮問題，因此，文旅系的UPI指數較高可能與文旅系女生居多的因素有關。

而在實驗前后，微信心理信息的干預和引導讓使機電系和文旅系的中職學生心理焦慮程度都有了非常顯著性地下降，這反映出學院微信平臺推送的心理健康知識達到了理想的效果，此種心理疏導方式或許可以考慮進一步在校園內推廣，通過提升學生關注的人數和次數以達到更好地效果。

五、結論與建議

5.1 學院微信心理疏導的方式對學院對機電系和文旅系兩個專業的中職學生心理產生了良性的顯著性效果，實驗前后學生UPI指數下降非常顯著。搭載新媒體的心理教學疏導方式或許將逐步形成社會趨勢，并將對中職學生的思想道德與身體健康產生良性影響。

5.2 該校中職學生的整體心理健康水平較高，參與實驗的兩個系學生在心理健康水平上不受到來自專業、性別和交互作用的顯著性影響。

5.3 實驗也為下一步的深入探索提供了指導性方向。具體如下：第一，是否該校所有系部的中職學生都會在微信心理信息的疏導干預下產生良性轉化；第二，家庭來源、獨生與否、直系親屬職業等因素及交互作用是否會對結果產生影響；第三，微信心理干預信息推送在數量上和時間上的不同是否會產生不同效果。

參考文獻：

[1]趙永忠；林子江；楊闖；王維千；林海西.微信心理干預對焦慮患者生活質量及依從性的影響.社會與公益，2015（8）.

[2]王曉丹.微信持續使用意向影響因素的實證研究.大連理工大學，2014年碩士研究生論文.

[3]李田偉；李福源；劉倩；西南林業大學心理健康教育與咨詢中心；西南林業大學機械與交通學院.微信時代積極開展研究生心理健康教育的途徑探索.中國電力教育碩士研究生論文，2014年20期.

[4]楊莉；隆衛華；湖南涉外經濟學院商學院.大學生使用微信的心理健康影響分析.南方日報.企業導報，2014年23期.

[5]漆昌柱；徐培；楊躍青.體育學院大學生心理健康狀況追蹤研究.武漢體育學院學報，2003（3）.

注釋：

①微信心理干預對焦慮患者生活質量及依從性的影響 趙永忠；林子江；楊闖；王維千；林海西；醫院管理論壇，2015年08期

②微信持續使用意向影響因素的實證研究 王曉丹；大連理工大學，2014年碩士研究生論文

篇(4)

【關鍵詞】金融學碩士科研創新能力培養質量國際競爭

【基金項目】教育部人文哲學社會科學青年基金項目（13YJCZH123）；湖南省自然科學基金青年項目（No.14JJ3129）；湖南省高校科技創新團隊支持計劃（開放經濟條件下金融風險度量、控制與政策）。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）02-0197-02

金融市場是現代經濟體系的核心，經過幾十年的發展，我國金融業得到了快速發展，已經建立了較為完整的多層次金融市場體系，也完善了金融市場的調控體系。然而，隨著金融市場的漸進開放，我國金融業發展水平與國際先進水平的差距逐漸顯現，而核心競爭的差距在于具有創新能力的高級金融人才不足。金融學碩士研究生是金融從業人員的后備軍，其創新能力的提升直接關系到我國金融市場的國際競爭力。

近十年來，我國高等院校的研究生教育得到了跨越式發展，從2003年開始至2014年，研究生招生規模增長了112%，招生規模有顯著提高，但是研究生的科研創新能力的提升則較為緩慢。其中，金融學碩士研究生也面臨著同樣的問題，作為金融研究創新的主體之一，金融學碩士研究生的科研成果與世界金融學科前沿的差距明顯，科研成果為金融實踐的指導作用不大，科研成果的原創性程度低，這在一定程度上制約了我國金融業的發展和提高。在金融市場開放的背景下，提高金融學碩士研究生的科研創新能力就尤為重要了。

一、金融學碩士研究生科研創新能力培養中存在的問題

（1）金融學碩士研究生的課程內容和教學方法不合理。由于學術型研究生的培養大部分是通過課堂教學來實現的，因此，課程內容與教學方法與金融學碩士研究生的科研創新能力有著直接關系，但是當前金融學課程體系較為單一，授課內容較為集中。現代金融所涵蓋的內容包括經濟、法律、統計、計算機等多學科的知識，而大多數高校的金融學碩士研究生的課程仍以傳統的金融學為主，學生所接受的信息與金融市場信息脫節，學生分析問題和解決問題的能力也因此有所欠缺。在教學方法方面，金融學碩士研究生的課堂教學探索性不夠、互動性不夠，一些授課教室的授課內容陳舊，對國外教材消化不夠，生搬硬套，不結合中國實際，因而難以提高學生的科研能力。

（2）金融學碩士研究生培養過程中缺乏較好的社會實踐基地。實踐是檢驗真理的唯一標準，參加社會實踐是提高金融學研究生學術水平的一個重要方面。目前高校由于研究生數量的迅速增加以及財經院校對金融學碩士培養的經費缺乏，導致足夠的教學崗位和學術交流平臺，導致碩士生沒有實踐教學的機會以及缺乏學術交流、討論的平臺，不利于其所掌握所學理論以及檢驗其學術研究成果。對于金融機構實踐方面，我國高校雖然很重視與證券公司、銀行、基金、保險等金融企業開展產學研合作，但深度合作還比較少，甚至一些合作停留在參觀或聽講座的形式上，產學研的互動不強。金融學碩士研究生參與金融企業的實習，也難以參與金融企業的核心業務，金融產品創新研發部門、風控部門對實習生的開放崗位少，大部分實習生多在金融機構的銷售部門從事一些重復、機械的低智力勞動工作，金融企業大都不能為研究生提供實質性的創新實踐支持，不利于研究生發現和認識金融行業現存的研究熱點，會導致學生的研究成果與產業界脫鉤，這也不利于金融學碩士研究生從實踐中提煉科學問題，發現問題是科學研究的第一步，如果不能從實踐中發現良好的科學問題，則金融學碩士研究生的科研質量將大為降低。

（3）金融學碩士研究生培養過程中缺乏較好的學術交流平臺。良好的學術交流平臺可以開拓學生的視野，一些高校因為經費限制或缺乏溝通交流渠道，而沒有建立起良好的國內外學術交流平臺，導致金融學碩士研究生難以到國內外知名高校，師從國內外一流導師從事金融學科研研究，因此，難以提高其學術研究成果的影響力。相比國外高校，國內的高校學術交流平臺在數量和質量上還有較大的欠缺。

（4）金融學碩士研究生培養過程中對學術道德教育不夠重視。一方面，一些高校過于追求論文數量，研究生論文質量不過關，致使學風浮躁和急功近利，容易讓金融學碩士研究生違背學術道德，產生學術腐敗行為。另一方面，有一部分學生選擇攻讀金融學碩士研究生并未把主要精力放在科學研究上，把讀研僅僅當做找一份好工作的跳板，不專心做好研究，再加上個別導師指導學生數量多，不能親自指導研究生的研究，以成果為導向，對研究過程中應遵守的學術規范和學術道德較少提及，這就導致了金融學碩士研究生的學術道德教育有所缺失，進而也在較大程度上影響了金融學碩士研究生科研創新的綜合能力培養。

二、我國金融學碩士研究生科研創新能力培養對策分析

（1）提高課堂教學質量，優化課程設置。課堂教學是金融學碩士研究生培養的重要環節，提高金融學碩士研究生科研創新能力受限需要提高課堂教學質量以及優化課程設置。一方面，在課程設置方面，需要根據金融市場的發展變化，增加計算機、法律、財務、數理金融、信息科學等內容，使學生掌握交叉知識，優化學生的知識結構。另一方面，在知識的傳授過程中，要注重啟發式教育，豐富課堂教學內容，將學術前沿和市場前沿引入到課堂教學內容中，通過研討式學習激發學生的科研積極性，提高金融學碩士研究生的科研創新能力。

（2）重視實踐，完善研究生實踐基地建設。根據我國金融改革和金融實務部門的需求，實加強實踐基地建設。一方面，可以與金融企業進行合作，建立金融學碩士研究生的實踐基地，將金融企業在風險管理、戰略管理、法務管理、人力資源管理、營銷管理中的實際問題轉化為科學研究問題，為金融企業的決策和運營提供實踐指導；另一方面可以安排金融學碩士研究生參與本科學位論文指導，或者安排高年級碩士研究生協助老師進行本科教學，增強其實踐能力。在金融學碩士研究生科研創新能力的培養過程中，可以建立協同創新中心[1]，形成“政-產-學-研”相互促進的良性循環機制，增強金融學碩士研究生的綜合創新能力。

（3）完善研究生培養的國內外交流機制。首先，鼓勵金融學碩士研究生參加金融行業會議、國內外學術會議，動態把握金融市場的發展動態，同時鼓勵學生參加高水平的學科競賽，如數學建模比賽等[2]，同時，指導碩士研究生撰寫學術論文，資助學生向高水平學術會議投稿，接受學術同行的指導。其二，創造條件，加大財政補貼，鼓勵金融學碩士研究生出國留學，形成國際合作培養的模式，培養更多熟悉中國國情和具備國際化視野和國際化能力的金融創新性人才。其三，為提高學生的國際化學術交流能力，可以開設更多的國際化課程，如采用雙語教學的形式，講授《國際金融》、《國際宏觀金融政策》等。其四，推進師資國際化，拓展多樣化辦學模式，保障國際化集成的硬件和軟件條件建設等[3]。

（4）發揮研究生導師在金融學碩士研究生科研創新能力培養中的主導作用。“師者，所以傳道授業解惑也”，研究生導師對金融學碩士研究生傳授最新的知識，解答研究生在科學研究過程中遇到的問題，促進學生專業素質的培養、創新能力的提高和個人品德的提高。研究生導師要注重言傳身教，提高自身的科研水平，增強業務能力和道德品質，發揮榜樣力量，示范如何做好科學研究，如何形成嚴謹的治學態度，啟發和鼓勵學生，提高指導學生的效果。同時，研究生培養單位也應該嚴格導師遴選與考核制度，加強對研究生導師隊伍的管理，形成一支具有“理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心”的四有好導師，為金融學碩士研究生的培養提供強有力的保障。

金融學碩士研究生科研創新能力的培養關系到我國金融市場的進一步完善，在金融市場開放的背景下，有必要增強其金融學碩士研究生的創新能力，當前對其的培養還存在一定的問題，在此形勢下，提高課堂教學質量、優化課程設置，重視實踐、完善研究生實踐基地建設，完善研究生培養的國內外交流機制，發揮研究生導師在金融學碩士研究生科研創新能力培養中的主導作用，金融學碩士研究生的科研創新能力將顯著提升，從而形成一支具有較強競爭力的金融從業人員的后備軍。

參考文獻：

[1]李九生，裘國華.利用創新平臺培養高質量研究生的探索[J].科技視界，2015，（2）：41，28.

[2]李，田蘇宏.以競賽為抓手培養學科交叉拔尖創新人才——同濟大學組織全國研究生數學建模競賽參賽經驗[J].中國研究生，2015，（10）：61-62.

篇(5)

1.計算機研究生專業基礎課程實驗與教學的改革

2.計算機學科碩士研究生課程設置探討

3.研究生計算機圖形學課程教學研究

4.機械類研究生計算機應用課程的教學改革與實踐 

5.計算機學科碩士研究生培養改革初探 

6.非計算機專業工科研究生的計算機專業知識結構分析

7.面向計算機專業研究生的人工智能教育

8.對跨專業報考計算機研究生現象的分析 

9.高等農業院校計算機應用專業研究生管理模式的研究 

10.計算機技術專業學位研究生實踐創新能力培養方法

11.研究生“計算機網絡”課程教學與教材體系建設的實踐

12.研究生入學考試專業課統考與自主命題“雙軌制”政策的實效分析——以計算機科學與技術專業為例 

13.計算機學科專業學位碩士研究生特色課程體系建設

14.計算機專業全日制碩士專業學位研究生課程教學研究

15.計算機科學與技術全日制專業學位研究生課程體系設置研究

16.國內外計算機碩士研究生課程設置的比較與分析

17.計算機技術領域工程碩士專業學位研究生教育綜合改革與實踐

18.淺談普通高校計算機專業碩士研究生教育模式

19.計算機應用專業軟件工程方向碩士研究生的知識結構與培養

20.計算機專業畢業研究生在京就業情況及啟示——以遼寧科技大學畢業研究生為例

21.MIT計算機科學領域研究生培養問題研究

22.研究生《計算機網絡與通信》教學與實踐

23.計算機學科研究生創新能力培養探索

24.非計算機專業研究生計算機教學的研究

25.美國大學計算機研究生教育的特點

26.計算機研究生管理系統的設計與實現

27.我國研究生教育計算機管理的探討

28.面向創新型研究生教育的計算機專業本科畢業設計研究

29.計算機技術領域專業學位研究生培養方案研究

30.我校非計算機專業研究生計算機課程設置探討

31.計算機專業碩士研究生培養方法探索

32.以科技競賽為載體的計算機專業研究生的創新能力培養研究

33.淺談計算機專業研究生創新能力的培養

34.計算機學科研究生課程體系的構建與實施 

35.研究生階段計算機網絡理論課程教改初探

36.計算機技術全日制專業學位研究生培養的探索與實踐

37.計算機專業研究生國內外高校培養模式對比分析

38.計算機應用型研究生教育培養模式探討

39.學術型計算機專業碩士研究生工程能力培養研究

40.計算機專業研究生課程建設與教學改革

41.美國計算機科學與工程專業本科和碩士研究生課程設置特點分析——基于22所美國著名大學統計數據的分析

42.教師領導力在計算機專業研究生創新能力培養中的應用

43.美國知名大學計算機專業研究生教育探索

44.韓國KAIST大學計算機學科研究生課程結構分析

45.對計算機專業碩士研究生招生現狀的探討

46.研究生體育與健康評價指標體系及其計算機支持系統的研究 

47.計算機專業研究生科研能力的培養

48.非計算機專業研究生計算機應用基礎類課程教學改革探索

49.加強教學過程管理 提高計算機專業研究生培養質量

50.關于我國研究生教育信息計算機管理的探討  

51.研究生計算機輔助幾何設計教材分析

52.醫學研究生計算機應用技術課程現狀及教學模式改革與實踐

53.互聯網、移動互聯網和物聯網技術發展與網絡課程改革——對計算機專業研究生系統能力培養的思考與實踐

54.北京科技大學計算機科學與技術學科研究生課程設置研究

55.地方高校計算機學科交叉領域研究生創新能力的培養

56.探索研究型大學研究生課程體系的改革與優化

57.臨床醫學研究生計算機信息應用能力培訓效果評價 

58.研究生計算機課程改革  

59.研究生能力培養——《計算機輔助設計》多媒體教學的啟示 

60.醫學院校研究生計算機教學改革的探討 

61.關于全日制計算機專業學位碩士研究生培養模式的研究與探索 

62.中醫藥院校研究生計算機基礎教育研究 

63.依托學科建設咨詢專家組 科學制訂計算機科學與技術研究生培養方案

64.天津地方高校全日制專業學位研究生培養初探——以計算機專業為例 

65.從碩士研究生入學統考看高校計算機本科專業基礎課教學

66.工程化實訓驅動的計算機專業學位研究生“e-Boyer-CIPP”創新應用體系研究 

67.北京工業大學計算機學院研究生學位論文質量分析

68.淺談提高計算機專業研究生培養質量的措施及實踐

69.中醫藥院校非計算機專業研究生醫藥信息學相關課程教學探索

70.高校二級學院研究生教育國際化的開展與實踐——以南京信息工程大學計算機學院為例 

71.計算機科學與技術學科碩士研究生培養研究 

72.計算機專業研究生人才培養模式研究  

73.全國研究生教育和學位工作計算機管理研究協作組舉行成立會 

74.計算機學科工程研究型全日制碩士研究生培養模式的探索 

75.高等醫學院校研究生計算機教學改革的探討 

76.計算機工程領域專業學位研究生實踐教學改革探索 

77.研究生計算機文獻檢索課程體系構建與教學模式創新——以石家莊鐵道大學圖書館為例

78.面向研究生的計算機動畫教學

79.研究生計算機教學問題探討——面向研究型大學非計算機專業

80.計算機學科研究生創新能力培養的研究與實踐

81.非計算機專業研究生計算機基礎課程設計

82.計算機類研究生人才培養模式改革研究——以項目驅動為核心

83.研究生課表的計算機自動編排

84.基于勝任力模型的計算機專業研究生培養 

85.研究生跨學科培養模式的探索與實踐——社會保障、計算機、審計

86.國內外計算機學科碩士研究生課程設置的比較與分析

87.計算機專業研究生創新能力培養途徑研究與實踐 

88.提高地方高校計算機專業碩士研究生培養質量的探索

89.對研究生開設計算機信息檢索課的構想與實踐

90.計算機類專業學位碩士研究生教育質量協同保障體系構建

91.計算機網絡技術支持下研究生專業英語寫作教學的多樣化模式探索

92.創新型計算機專業研究生培養課程教學改革與探索

93.學位與研究生教育計算機信息管理研究

94.醫學院校研究生計算機應用課程教學改革探索

95.財經院校計算機類專業研究生創新人才培養機制研究

96.用于研究生教育的計算機管理系統概況

97.一個基于計算機輔助實施的研究生中期篩選系統方案

98.碩士研究生招生計算機管理系統的研究

99.研究生教育計算機管理的現狀分析及改革嘗試

100.計算機專業研究生培養方案與教學質量保障的探索與實踐  

101.醫學院校研究生計算機課程改革探索與實踐

102.基于計算思維的高校研究生計算機公共課程設置

103.我校碩士研究生計算機口語測試及其反撥作用

104.數學專業報考計算機專業碩士研究生之個案調查

105.計算機輔助仿真模擬器對心血管專業研究生在冠狀動脈造影技能培訓中的作用

106.計算機管理是保證研究生招生質量和宏觀調控的重要手段

107.學科建設是提高研究生質量的根本途徑——武漢大學計算機學院研究生培養側記

108.實踐創新驅動的計算機專業學位研究生培養模式分析 

109.以應用為導向的高等中醫藥院校研究生計算機課程教學改革與實踐

110.按一級學科培養計算機科學與技術專業研究生的探索

111.醫學研究生計算機課程教學的探索與實踐 

112.基于項目驅動的計算機類研究生實踐和創新能力培養研究

113.對研究生就業過程中應用計算機處理就業信息的探討

114.全國研究生教育和學位工作計算機管理發展迅速

115.碩士研究生招生過程中的計算機管理

116.非計算機專業研究生計算機教學改革初探

117.協同創新模式下計算機專業學位研究生實踐創新能力培養

118.采用計算機參與管理 提高研究生管理工作水平

119.面向新時期的計算機專業研究生創新人才培養模式探索

120.計算機互聯網與中醫研究生計算機課教學內容的更新

121.醫學研究生計算機應用技術教學改革的探索

122.計算機科學與技術學科碩士研究生課程體系之我見

123.面向計算機專業研究生開設計算神經科學課程的思考

124.醫學專業研究生計算機基礎課程設置

125.面向財經類高校研究生計算機教育內容和教學模式的探討

126.研究生計算機網絡課程體系研究與實踐

篇(6)

Abstract： First， this article introduced the suggestions on the training of innovative postgraduates in detail. Some of the schemes are investigated on their advantages and disadvantages. Appropriate reform measures to train innovative postgraduates are introduced through the curriculum， teacher assessment and security mechanism. Some prospects are pointed out.

關鍵詞： 創新型研究生；培養；改革

Key words： innovative postgraduates；training；reform

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）11-0260-03

0 引言

近年來，隨著我國經濟實力的快速提升，我國的研究生教育也得到了快速的發展，2013年，我國研究生（包括碩士生和博士生）招生規模達到60.8萬余人，據悉2003年我國碩士研究生招生人數為26萬，10年間招生人數已翻數倍。然而數量的增長并不代表質量同樣提升，根據《2013年中國大學生就業報告》，2013屆碩士畢業生簽約率為26%，而根據各個省份的統計報告，2003年畢業的研究生就業率在90%以上。面對嚴峻的就業形勢，提高研究生的培養質量，改革當前研究生的教育制度，培養創新型研究生是解決上述矛盾的根本出路。

1 制度改革研究現狀

研究生是社會進步和發展所需要的高層次人才，高校應該以培養創新型研究生為目標，把培養和提高研究生的創新能力作為研究生教育的根本落腳點[1]。以高等教育發達的美國為例，其高校非常重視研究生創新能力的培養，著重培養研究生樹立科學精神，不崇拜權威，樹立批判性思維、實證精神，通過靈活的思維，培養研究生從多角度對事物進行思索并提出獨特的見解的能力[2]。而當前我國高校或研究所培養出來的研究生同其相比，其主要的差距在于我國培養出來的研究生創新思維欠缺以及創新能力不足。為此，文獻[1，3-4]探討了提高研究生創新能力的諸多寶貴意見。

文獻[1]建議導師讓研究生自己去主導研究方向、學習的過程，在這個過程中不斷地去發現并解決問題，從而培養研究生善于思索和科學解決問題的能力；要重視對研究生的溝通能力和團隊協作的培養，以提高他們合作創新的能力；導師要加強對學生文獻綜述部分能力的培養，讓他們多看多總結，養成讀書做筆記的好習慣。同時建議研究生培養部門要努力探索有效的研究生培養模式，適當借鑒產學研相結合的研究生培養模式，還應努力為研究生締造良好的學習和研究環境。文章對導師提出的幾點可行性建議對于培養和提高研究生創新能力很有針對性，但沒有涉及課程改革、導師考核改革等其他制度問題。

文獻[3]探討了導師對研究生創新能力培養方面的影響。認為導師是影響研究生創新能力培養的根本性因素。并從導師遴選制度因素，導師的主觀能動性因素（導師的教育理念、導師的責任心和師德師風以及導師自身的創新素質），導師的客觀制約因素（學生導師比偏大、學位層次低、學緣結構差、年齡結構偏老化）三個方面分析了研究生導師隊伍在培養研究生創新能力過程中的作用。文章雖然分析這些因素的對培養研究生的創新能力的作用，但是沒有拿出具體可行的改革方案。

文獻[4]總結了我國研究生創新能力培養存在的諸多問題，主要有：研究生課程體系設置不合理、課程內容滯后；研究生導師缺乏創新精神；研究生學術氛圍不夠濃郁等。文章建議：優化課程體系，更新課程內容，在完善專業基礎知識的基礎上，重點突出專業性和前沿性改進傳統的教學方式；建設創新型的導師隊伍，導師要密切跟蹤本學科發展的前沿，保持學術研究的熱情，用科學的方法引導學生積極創新；努力營造一種相對寬松而又和諧的學習氛圍（適當放寬甚至取消要在相關刊物上發表一定數量的學術論文才授予學位的硬性規定等），定期邀請專家、學者講學，加強學術交流。文章總結全面，改善措施涉及范圍廣，但是提出的對策沒有有效的保障機制，很難評價與實施。

針對培養創新型研究生，文獻[5]從創新型研究生培養模式出發，建議創新型研究生培養模式要體現在四個方面：一是實現多樣化的培養目標，二是培養過程強調對研究生創新能力的培養，三是進行課程體系的優化設計和教學方法的改革創新，四是強調質量管理的嚴格化。鼓勵高校改革研究生培養模式，把教學、科研與生產有機結合起來，一方面積極培養工商業界所需的各類人才，另一方面通過校企合作聯合培養研究生。建議高校應不斷建立健全研究生在上學期間的各種考核制度，淘汰不合格的研究生，以達到分流培養的結果。但文章只是給出了宏觀改革愿望，依然沒有拿出具體改革措施。

2 制度改革方向

通過對已有文獻的研究，總結出培養創新型研究生，除了繼續堅持現行的：以實驗和項目為依托，加強研究生學術交流，加強研究生實習實踐，本文建議還需要從研究生課程設置，導師隊伍以及保障機制三個方面入手改革，才能真正意義上的培養出創新型研究生。

2.1 優化當前研究生的課程設置 課程教學在研究生教育中占有十分重要地位，它是確保研究生學術專研能力培養的關鍵，同時課程教學也是研究生開展課題研究的基礎，它幫助廣大研究生快速了解本學科的過去、現在和未來。而目前各高校的研究生課程內容普遍存在著知識陳舊、沒有具體的針對性（專業課程在一定程度上和本科生課程的內容沒有質的區別）等局限[6]。

國外高校在研究生的課程設置上主張打破學科間的壁壘，加強文理學科知識的交叉滲透，甚至允許學生跨專業、跨學科、跨學院進行學習。這樣在很大程度上避免了研究生知識結構單一，也避免了因知識結構單一給研究生從事科研活動所帶來的阻礙，更有利于研究生尋找學術上的創新點[2]。

改革當前研究生課程設置，建議從以下幾個方面入手：對于研究生公共課程，教學內容和考試內容不應傳授或者考察被學生機械記憶的知識，而應培養通過對這些知識的質疑、批判和反思以此來催生新的知識，提高研究生的創新能力；對于學科的專業課程設置，要增加前沿性、實踐性、跨學科性課程的比重，以滿足研究生創新性學習的需要；同時在研究生課程設置上要重視學科滲透和文理交叉，加大選修課的比例，學院做好相關選修課學分機制改進。鼓勵學生根據主修科目提出的要求，結合自己的課余時間和興趣，在導師的指導下，跨專業、跨學科、甚至跨學院選修課程。

2.2 培養創新型導師隊伍 在培養創新型研究生的眾多因素中導師是根本因素[3]，研究生創新能力的提高與是否擁有一支創新意識強、科研水平高的導師隊伍密切相關。如何培養一支創新型導師隊伍，如何探索一種能夠充分選拔合格、優秀導師的遴選制度，探索一種激活并持續保持導師學術活力的評估淘汰機制對于培養創新型研究生意義重大。在參考大量文獻資料的基礎上，建議高校從加強導師學術創新激勵機制；改進導師考核機制；建立導師關懷保障機制三個方面入手。

2.2.1 加強導師學術創新激勵機制 高校應大力鼓勵支持研究生導師的學術創新，特別是年輕導師，在科研經費支出上給予如貸款等支持，同時要給予導師適度的創新物質激勵。使其得到與其創新成果相適應的報酬與榮譽。也要注意避免過于擴大物質激勵的作用，把經濟利益過于簡單地與創新成果相掛鉤，既違科研的基本規律，容易把老師引入唯利是圖的邪路上去。對于創新成果優異的教師應該為其提供帶薪攻讀學位、出國深造的機會。

2.2.2 改進導師考核機制 當前高校在教師評價及晉升制度中不同程度的過多看中教師的科研成績，而且時間間隔過短，有的高校甚至一年一次，這使得許多研究生導師忙于申報各種科研課題，寫文章也成了為完成科研任務的簡單拼湊，更是無暇顧及研究生的指導。要改變這種情況，必須改進高校教師考核及晉升制度，高校考核導師的科研成果間隔不得少于兩年。打破導師的終身制，將教師的教學學生評價質量、研究生科研成果及研究生論文質量等標準列入考核評價指標，以此評選優秀研究生導師，發放足額的物質獎勵，以調動導師指導研究生的積極性。對于不能完成科研任務的導師應該根據實際情況適當增加年限，而對于指導研究生考評不合格的導師應該停止其

招生。

2.2.3 建立導師關懷保障機制 要建立針對導師的關懷機制。設置一個專門維護導師權利的機構，對于在學術研究過程中有困難的研究生導師應該給予專項經費支持，避免因學校學科發展不平衡導致教學資源分布不均、基礎科研經費投入少、缺乏必備的研究設備等問題。建立針對研究生導師的學術休假制度，以緩沖那些搞基礎研究的導師，確保人本化理念在創新型導師隊伍建設中的落實。

2.3 搭建培養創新型研究生的保障措施 為了加強研究生創新能力培養，進一步提高研究生培養質量，學校應加強產學研結合，與企事業單位聯合培養一部分將來直接到企事業單位就業的研究生。同時要改進當前研究生的科研激勵機制特別是當前的獎學金評價制度。

2.3.1 促進高校與企事業單位的進一步深入合作 產學研結合是以就業為導向，以培養學生的素質為核心，針對用人單位需要，利用學校與企業共同的教育資源，實現課堂教學與實際工作以及科技開發等有機結合[7]。產學研結合是培養研究生創新能力的重要途徑，有利于為研究生提供更多機會投入到生產實踐，從而在實踐當中發現工程問題中的盲點以及自身的不足，進而通過自身的學習、思考、研究用科學的、創新的方法去解決實際中種種困難，從而實現培養創新型研究生的目的。

2.3.2 建立適合學科特色的獎學金長效激勵機制 目前能夠激勵學生踏實學習，努力肯干，專研科研，大膽創新，最重要的方式是設置研究生獎學金。針對當前研究生獎學金制度未能實現設置獎學金的初衷，究其原因是無論學校自身條件如何，無論學院、學科間的差異，其評價方式都一樣，這容易誘發急功近利，投機取巧，亂發論文等不當競爭行為。實際上阻礙了創新型研究生的培養。高校應該根據自己的學科特色，設置評價標準，讓專家小組再進行認定，而不是現行的統一標準。

3 結語

創新型研究生的培養是一個系統的工程，改革當前高校培養創新型研究生的制度是一個長期而漫長的過程，在這個過程中，既需要政府提供資金支持、政策傾斜，還需要分管研究生教育工作的領導在各個環節共同努力以及導師認真負責。本文從研究生課程設置，導師隊伍以及保障機制三分方面探討了培養創新型研究生所需要做出的制度改革措施。另外，當前我國研究生培養中還實行導師個人負責制，有的導師時間精力有限或者忙于自己的科研項目無暇顧及學生，建議以后有條件實行導師組負責制度，這樣既保障了學生與老師交流的時間，同時也有利于學生接觸不同的思想，學術風格，更有利于創新型人才的培養。

參考文獻：

[1]羅會蘭，杜連平，李淑芝等.研究生創新能力培養策略的研究與探索[J].江西理工大學學報，2012，33（6）：106-108.

[2]張丹丹.美國研究生創新能力培養路徑研究[D].哈爾濱：黑龍江大學，2012.

[3]姜友芬，吳宏翔，熊慶年等.影響研究生創新能力培養的導師因素分析[J].復旦教育論壇，2005，3（6）：51-54.

[4]葉建軍.研究生創新能力培養的缺失及其對策[J].寶雞文理學院學報（社會科學版），2010，30（4）：103-106.

[5]姚潔，朱培君.創新型研究生培養模式研究[J].東北電力大學學報，2012，32（5）：75-77.

篇(7)

正當我為學英語犯愁時，我在書店遇到了一套好玩的教材——《新概念英語》。這套書配錄音磁帶，里面的每一課都有趣味漫畫、生動的對話或故事，以及滑稽、幽默的語言。我當時感覺學這些比上英語課有趣多了。于是，我利用了一個暑假挑戰自己，把讀完《新概念英語》第二冊作為暑假的學習目標。在那段時間里，我每天學三課，把單詞抄寫在卡片上，做完每課的練習，再跟讀一遍錄音，將聽、說、讀、練習、背誦結合到一起學習。我在學習上能夠很好地管理自己，而且我對課文中的生動故事以及故事中的幽默很癡迷，因此每天下午我都能按計劃堅持學習《新概念英語》，每天都很有規律地讀新的故事，征服新的詞匯。學習了一段時間之后，回到學校上英語課時，我發現自己以前對英語課的恐懼感消失了，因為大量的知識點我已經通過自學接觸過了，能夠很輕松地回答課堂上的問題，參加考試也感到很輕松。我一般是隨著自己的語感答題，從不刻意去理會老師所講的晦澀的語法概念。在《新概念英語》第二冊的陪伴下，我順利地讀完了初中、高中。如果你問我，為什么我能夠像瘋子一樣堅持自學完每一課，那主要歸功于這套教材的趣味性，這是我真正想讀的書，愛讀的書，讀完和學完之后還感到意猶未盡。其實當時也有不少同學在學這套教材，但是我更用心些，而且堅持下來了，因此取得了不錯的學習效果。

中學時代也正是我最愛音樂的年齡，我經常背著吉他唱歌、練歌，學習和弦伴奏，還跟著一個長發青年老師學會了“Take Me Home， Country Road”“Yesterday Once More”等英文歌曲。每天我都要翻閱的書是《英文歌曲100首》，一邊看著曲譜彈吉他，一邊把優美的英語歌唱出來，不知不覺就學會了30多首歌。從此我對英語的畏懼感徹底消失了。

憑著自己在英語上的優勢，我考上了北京大學英語系。雖然高考結束了，但是還有更多的目標沒有完成，我很想堅持自學完《新概念英語》系列。高考之后1990年那一整年軍訓的業余時間就成了我攻克《新概念英語》第三、四冊的寶貴時光。因為自己對《新概念英語》的熱愛，因為在艱苦訓練后有很多能夠專注的時間，我每天都能學上其中的一到兩課。有人會問，自學會不會很累？我的答案是“不累”。跟老師學是被動學習，不管老師有多少精彩的發揮，自己總歸還是機械地被人牽著走，時常會忽略獨立思考和記憶。而自學是自己在探究，在思考，在查閱，在記誦，這樣自己對知識和信息會掌握得更牢。《新概念英語》第三、四冊的課文比較長，只讀一次的話，吸收的東西有限。因此，每天晚上熄燈后，等教導員檢查過后，我又會打開手電，仔細地品讀課文。起初自學《新概念英語》是興趣所致，但軍訓的那段時間里，我感覺到了堅持的力量：每天推進，堅持不懈，不讀一兩篇就難以入眠。周末我就帶上錄音機到大草坪上去靜坐一天，把一周的聽說內容補上。《新概念英語》伴隨我度過了艱苦難熬的軍訓，教材里的故事及其中的幽默也讓我的日子過得有滋有味。

海量閱讀

進入大學之前，我沒有想到讀英語專業是另外一種體驗。在北大讀英語專業，興趣已經不那么重要了，而是要憑自己強大的毅力和自制力來適應北大嚴謹的學習生活。從語言到文化和文學，從精讀、泛讀課本到包羅萬象的英語圖書和工具書，英語學習的重點已發生了改變。當接觸到文學和語言學時，我才發現自己以前只是接觸了語言這門工具，真正的英語知識來自于每門專業課要求的閱讀書單。從此，學英語不再是簡單地精讀課文，而是要有海量的閱讀、獨特的思考、勇敢的表達。如果自己僅僅掌握了這門語言的外殼，而并不了解語言包裝的精彩世界，那會有多么遺憾！于是，大學階段我的目標逐漸形成了，那就是博覽英美世界名著及文學評論。

從英美文學史開始，我開始接觸一個個作家以及他們的一部部文學作品：Geoffrey Chaucer （杰弗里·喬叟）、William Blake （威廉·布萊克）、William Shakespeare （威廉·莎士比亞）、William Wordsworth （威廉·華茲華斯）、Jane Austen （簡·奧斯汀）、William Thackeray （威廉·薩克雷）、Charles Dickens （查爾斯·狄更斯）、Bront? Sisters （勃朗特姐妹）、Thomas Hardy （托馬斯·哈代）、D. H. Lawrence （D. H. 勞倫斯）、Oscar Wilde （奧斯卡·王爾德）、Mark Twain （馬克·吐溫）、Nathaniel Hawthorne （納撒尼爾·霍桑）、Ernest Hemingway （歐內斯特·海明威）、F. Scott Fitzgerald （弗·斯科特·菲茨杰拉德）、 William Faulkner （威廉·福克納）……閱讀詩歌、小說的原著讓我在名作精彩、生動的語言中沖浪，也接觸到一個個不同的時代以及許多非凡的人生故事，了解到作家深沉的哲學和人生的思考。在讀過的數不清的作品中，有生動幽默的短篇小說，有充滿神話隱喻的詩歌，而更多的是厚重的長篇小說。自己還記得讀的最艱苦的幾部長篇小說是《名利場》（Vanity Fair）、《飄》（Gone with the Wind）、《米德爾馬契》（Middlemarch）、《大衛·科波菲爾》（David Copperfield）和《白鯨》（Moby Dick）。這幾部小說部部像磚頭，都在一千頁以上，讀起來很費工夫，不過讀進去之后真的讓我廢寢忘食。閱讀完每部作品，我還會在圖書館借上五六本文學批評圖書，輔助自己做研究和論文。這樣的日子非常艱苦，我一直以教授們的治學名言“要坐得住、忍受寂寞才能有收獲和成就”來勉勵自己。

在艱苦的讀書歲月，身邊的教授們給我們帶來很多精神上的快樂。羅經國教授在誦讀John Keats （約翰·濟慈）的唯美詩歌時會潸然淚下，劉意青教授經常暢談旅美趣事，申丹教授讓我學會了敘事背后的視角以及多視角交錯的奇妙，胡壯麟教授常常提起在澳大利亞講學的見聞，辜正坤教授平和的語言背后是對莎士比亞作品及翻譯深刻的洞察和研究。總之，北大的讀書生涯讓我全身心浸泡在英文里，在浩渺的文學世界里自由旅行，讀書辛苦但身心快樂。閱讀完這些文學作品，各種艱深晦澀的文字對我來說也都能夠輕松地破解了。我的本科和研究生論文研究的都是20世紀英國作家W. S. Maugham （W. S. 毛姆）和E. M. Foster （E. M. 福斯特）。我讀完了兩位作家所有的小說作品以及在圖書館能夠找到的評論書目，也研究和領會了兩位作家不同的世界觀和人生態度。兩位作家的作品對我自己的人生價值選擇產生了巨大的影響。

出自嚴謹

讀書生涯中，有三位老師的告誡給我留下了深刻的印象，讓我明白了良好的功底出自嚴謹的道理。

一次是英語系王逢鑫教授在口譯課堂上對背誦的強調。開始的時候，很多同學都不能把要求背誦的相關段落順暢地翻譯出來，每個人都很焦慮。王逢鑫教授告誡我們，就算口譯員的英文水平再高，在臨場口譯時也會感覺捉襟見肘，狼狽不堪。沒有扎實的基本功和艱苦的訓練，就談不上熟能生巧。基本功不是靠recognition （認知）來做出反應的，而是靠100%的牢記，只有背誦才能達到牢記的效果。上他的翻譯課，我們每個人都很緊張，必須在課前大量背誦固定表達和古文翻譯。不過，梅花香自苦寒來，經過大量的背誦練習，我們背誦東西終于能夠更加順暢了。同時也對那些口譯高手感到無比敬佩，因為他們出色的臨場發揮不是因為見識得多而取得的，而是通過驚人的努力，牢記得多外加練習得多才達到的。而一般的英語學習者還僅僅停留在見識多少的程度之上。

另外一次是陶潔教授的美國文學課，幾名成績一貫優秀的同學論文分數都不及格，陶教授的理由是他們論文的觀點和措辭與某些書中的細節相似。這是一門必修課，如果這門課的論文沒有通過，他們將無法拿到文憑，情況十分嚴重。然而，不管這幾位同學如何懇求，教授的回答都是他們要為自己的做法付出代價。事實上，這幾位同學的論文也談不上抄襲，僅僅是少量的細節相似。但陶教授想借此嚴厲地告誡我們治學要嚴謹，不能有半點蒙混的態度，而且寫論文時出現拼寫、標點、表達、搭配、用詞等方面的錯誤都是不可原諒的。正是這樣的嚴師培養出了班里嚴謹的學習風氣。從那時起，我們就會互相檢查論文，互相挑錯，對任何一點疑問都不敢放過。