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篇(1)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；問(wèn)題；改進(jìn)措施

引言

教學(xué)方法就是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)新課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，在課上課下所采取的教學(xué)活動(dòng)和行為方式的總稱(chēng)。教學(xué)方法是教學(xué)論中的關(guān)鍵部分，因此教學(xué)方法在為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的同時(shí)也需要符合教學(xué)論的原則。傳統(tǒng)課堂中所采用的常規(guī)的教學(xué)方法亟待調(diào)整和改進(jìn)以便體現(xiàn)出素質(zhì)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。特別是隨著課程改革的不斷進(jìn)行與創(chuàng)新，農(nóng)村學(xué)校和老師十分重視教學(xué)質(zhì)量的提高，鑒于此筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)農(nóng)村小學(xué)課堂中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)盡綿薄之力，以期促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)的必要性

（一）農(nóng)村傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)方法難以適應(yīng)新課改的要求。農(nóng)村課堂上常規(guī)保守的教學(xué)方法側(cè)重于對(duì)學(xué)生基本公式、基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)點(diǎn)的單向傳授，課堂上基本上都是采用“填鴨式”、“滿堂灌”等教學(xué)方法，忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和邏輯思維能力的鍛煉。另外，農(nóng)村課堂教學(xué)，教師一般都是反復(fù)重復(fù)考點(diǎn)，然后讓學(xué)生們背誦記憶，大大降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成發(fā)散式思維，因此教學(xué)方法需要改進(jìn)。

（二）人教版教材的修訂要求教學(xué)方法的改進(jìn)。新課程改革之后，與以往教材相比，教材的內(nèi)容量有所增加，教材結(jié)構(gòu)趨于完善，知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度有所深入。因此農(nóng)村課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生背的模式難以更好地使得學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)。因此教學(xué)方法需要適時(shí)該進(jìn)，讓學(xué)生在理解明白的基礎(chǔ)上練習(xí)運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

（三）教學(xué)質(zhì)量提升的客觀要求。農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)薄弱，特別是農(nóng)村小學(xué)中，多媒體、幻燈片等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備一直沒(méi)有安裝。因此相關(guān)教育部門(mén)需要增加對(duì)農(nóng)村教育的投資和撥款，完善現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。現(xiàn)代化、數(shù)字化設(shè)備運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中，可以成為數(shù)學(xué)教學(xué)的有效輔助工具，這些技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握，也使得學(xué)生的思維得到發(fā)散，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的不足，促進(jìn)教學(xué)方法的改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的改進(jìn)措施

（一）重新安排農(nóng)村課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的方程，主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：一元簡(jiǎn)易方程與二元復(fù)雜方程、檢驗(yàn)、驗(yàn)算與方程的應(yīng)用。教材中主要安排了以下幾種方程，具體形式為：x+a=b、x-a=b、ax=b、ax+b=c、ax-b=c、（a+x）b=c、（a-x）b=c，除了這些基本的方程式，還有一些在此基礎(chǔ)上面的變形。傳統(tǒng)農(nóng)村課堂采用解方程的教學(xué)與應(yīng)用結(jié)合起來(lái)的方法，但是兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行，教室教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生接受難度大。筆者在農(nóng)村課堂“算用循序”的教學(xué)方法，把方程的運(yùn)算與應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，首先嘗試解方程的教學(xué)，然后再進(jìn)行方程的實(shí)際應(yīng)用。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)農(nóng)村課堂教學(xué)組織活動(dòng)形式。在新課程不斷改革的背景之下，農(nóng)村課堂的教學(xué)方法也會(huì)相。應(yīng)地改進(jìn)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)得益于農(nóng)村教師教學(xué)理念的該進(jìn)。例如說(shuō)，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)中的《平行四邊形與梯形》，老師在農(nóng)村課堂中，可以采用紙質(zhì)或者塑料凳實(shí)物形式，向?qū)W生展示相關(guān)形狀的畫(huà)面，鼓勵(lì)學(xué)生尋找實(shí)物中的平行四邊形與梯形，教師設(shè)置有效形式，然后將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到這一情境中，在學(xué)生的思考和討論中引導(dǎo)出新的知識(shí)點(diǎn)。教師在這一教學(xué)過(guò)程中，采用角色體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師所設(shè)置的教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)和體驗(yàn)，然后探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維，改進(jìn)農(nóng)村課堂教學(xué)方法。

（三）豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)和基本公式，還需要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。這一要求需要教師在課堂前做好充分的準(zhǔn)備工作，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法與實(shí)際生活之間的聯(lián)系然后以此來(lái)設(shè)計(jì)形象有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，四年級(jí)《平均數(shù)》這一課程中，教師在備課時(shí)需要安排學(xué)生提前了解一下家里面主要的家用電器，以及家里邊主要成員，進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集和統(tǒng)計(jì)，然后根據(jù)學(xué)生統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生如何計(jì)算出每一個(gè)家庭成員所擁有的平均家電數(shù)量。或者采取小組討論的形式，學(xué)生提前了解小組成員的年齡，并做好記錄，然后課堂上老師先計(jì)算出所有小組成員的年齡之和，然后計(jì)算出小組成員的個(gè)數(shù)，最后教導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行計(jì)算平均數(shù)。農(nóng)村課堂采用這種教學(xué)方法，可以有效地化抽象為具體，將數(shù)學(xué)知識(shí)放到實(shí)際生活中去理解，從而使得學(xué)生可以利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

（四）使用學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)引導(dǎo)出農(nóng)村課堂中的教學(xué)方法。所采用的教學(xué)方法就是把大數(shù)字變成小數(shù)字，把抽象的化為具體的，把繁瑣的化為簡(jiǎn)單的，從而有效整合教材資源。例如農(nóng)村課堂數(shù)學(xué)中比較多少的知識(shí)點(diǎn)，教師可以首先把學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題作為例子，例如，小明有六支鉛筆，小紅有三支鉛筆，問(wèn)小明比小紅多幾支鉛筆？小紅比小明少幾根鉛筆？然后再進(jìn)入大數(shù)目的問(wèn)題研究。

例如三年級(jí)有關(guān)公園里面參觀人數(shù)增減、公交車(chē)車(chē)上人員增減、船只上人員的增減后計(jì)算最后還剩余多少人，諸如此類(lèi)的問(wèn)題應(yīng)該如何解決？教師在農(nóng)村課堂中采用這種教學(xué)方法，在教師里面，班級(jí)里面一共有45名同學(xué)，讓18名同學(xué)走出教室，然后又進(jìn)來(lái)5名同學(xué)，問(wèn)這時(shí)教室里面一共有多少人。此時(shí)學(xué)生通過(guò)觀察便會(huì)知道教室里面的人數(shù)，然后教師告訴學(xué)生解題方法，以及類(lèi)似的問(wèn)題應(yīng)該如何解決。例如，人教版里面計(jì)算水電費(fèi)的問(wèn)題，這些問(wèn)題距離農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活具有一定的距離，教師可以將實(shí)際中比較相似的情境設(shè)置出來(lái)，然后讓學(xué)生掌握計(jì)算方法，提升農(nóng)村課堂教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周春玲.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)措施，教學(xué)方法[J].2013年第16期