序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇云課堂教學(xué)應(yīng)用論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文當(dāng)中引用的論點(diǎn)內(nèi)容必須是作者親自查閱過的相關(guān)文獻(xiàn)，依文中引用的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字加方括號(hào)列在論文的最末尾。關(guān)注學(xué)術(shù)參考網(wǎng)，查看更多優(yōu)秀的論文參考文獻(xiàn)，下面是小編采編收集的小學(xué)英語論文參考文獻(xiàn)，歡迎大家閱讀借鑒。

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篇(2)

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)品整體概念;專題討論;營(yíng)銷教學(xué)

市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，為活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，加深學(xué)生理解，在講到一些重要概念和理論時(shí)，教師一般都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行專題討論。但由于專題討論需要花費(fèi)學(xué)生和教師大量的課堂和課外時(shí)間，所以往往需要挑選最重要的內(nèi)容實(shí)施討論。產(chǎn)品整體概念是企業(yè)貫徹現(xiàn)代營(yíng)銷觀念的基石，只有真正理解了產(chǎn)品整體概念，企業(yè)的產(chǎn)品(包括服務(wù))生產(chǎn)才會(huì)是以顧客為中心，由顧客需求來決定的，企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新也才會(huì)有系統(tǒng)的理論支持。所以，筆者在營(yíng)銷教學(xué)中一般都會(huì)組織學(xué)生分小組開展產(chǎn)品整體概念的專題討論。本文即是組織討論的一些心得體會(huì)，希望能和各位同人磋商交流。

1研究回顧

為了解近年來國內(nèi)同行發(fā)表過的關(guān)于產(chǎn)品整體概念專題討論的教研論文情況，筆者在中國知網(wǎng)中以“篇名”為分類基礎(chǔ)，分別用“產(chǎn)品整體概念、營(yíng)銷教學(xué)方法、產(chǎn)品整體概念討論”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行了搜索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，截至2016年10月，討論產(chǎn)品整體概念的論文有82篇，討論營(yíng)銷教學(xué)方法的有338篇，而談到產(chǎn)品整體概念討論的為零。這些論文中關(guān)于產(chǎn)品整體概念的論文基本都是討論對(duì)產(chǎn)品整體概念本身的理解，或者討論基于產(chǎn)品整體概念的產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新、差異化營(yíng)銷策略、提升品牌核心價(jià)值、顧客滿意等內(nèi)容的。這些都屬于學(xué)術(shù)研究文章，沒有教研論文。而關(guān)于營(yíng)銷教學(xué)方法的論文基本都是教研論文，論文內(nèi)容大都是討論市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)方法及其改革創(chuàng)新，或者具體討論某種教學(xué)方法的實(shí)施，如案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、多維教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、沙盤模擬教學(xué)法等。和我們的研究主題較為相近的教研論文主要是談互動(dòng)討論法在營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用的，如張萍(2007)的“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法”在營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用初探”、肖超盛(2011)的“專題討論在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)作用”、馬濤(2014)等的“互動(dòng)式小組討論法在《市場(chǎng)營(yíng)銷》課堂教學(xué)中的應(yīng)用”、劉培紅(2014)的“引導(dǎo)討論法在高校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用”等。但這些教研論文也只是概括談?wù)撚懻摻虒W(xué)法的，并未具體提及產(chǎn)品整體概念討論到底如何實(shí)施及實(shí)施效果。綜上所述，對(duì)于在營(yíng)銷教學(xué)中如何實(shí)施產(chǎn)品整體概念專題討論，前人并未發(fā)表過專門的教研論文，本文以此為主題進(jìn)行分析討論是有一定理論和實(shí)踐價(jià)值的。

2產(chǎn)品整體概念專題討論的實(shí)施

2.1組織過程

在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)一開始，筆者都會(huì)讓學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組，以后課堂的專題討論都以小組為單位開展。分組時(shí)要求每組人數(shù)大致相等，一般一個(gè)班劃分5～7個(gè)小組，這樣方便控制整體討論時(shí)間，也有利于討論的深入。課堂討論之前，教師提前1～2周布置討論主題，讓學(xué)生下去閱讀產(chǎn)品整體概念相關(guān)資料，例如學(xué)術(shù)論文、相關(guān)案例、類似教材等。教師可以推薦一些閱讀材料，但不局限于這些材料。筆者一般會(huì)布置兩個(gè)問題讓學(xué)生在閱讀材料時(shí)思考:選擇一種熟悉的產(chǎn)品，思考該產(chǎn)品的產(chǎn)品整體概念的五個(gè)層次的具體含義是什么?可以從哪些方面實(shí)現(xiàn)該產(chǎn)品的差異化?目的是讓學(xué)生明白就實(shí)際產(chǎn)品來說它的五個(gè)層次的含義具體是什么，理解消費(fèi)者購買產(chǎn)品實(shí)際購買的是什么，掌握產(chǎn)品開發(fā)和創(chuàng)新的方法。考慮到很多學(xué)生有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，所以筆者提醒學(xué)生，所選擇的產(chǎn)品既可以是現(xiàn)實(shí)中常見的產(chǎn)品，也可以是自己擬創(chuàng)立的企業(yè)將要營(yíng)銷的產(chǎn)品。課堂討論時(shí)，學(xué)生們可以將桌椅拉開，一個(gè)小組圍坐在一起進(jìn)行討論。每個(gè)小組都要有記錄員負(fù)責(zé)記錄討論結(jié)果，并需要推選一人負(fù)責(zé)討論結(jié)束后上講臺(tái)闡述本組討論結(jié)果，各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)維持討論秩序。討論時(shí)間根據(jù)分組數(shù)目及該次上課總課時(shí)安排，一般30分鐘左右。在學(xué)生討論時(shí)，教師可在教室內(nèi)走動(dòng)，回答學(xué)生疑問，提醒學(xué)生參與。討論結(jié)束后，各小組抽簽或由教師指定上場(chǎng)順序，每組講解人上臺(tái)展示討論結(jié)果。教師注意傾聽并擇要記錄，記錄時(shí)注意將各組講解要點(diǎn)、存在的問題、聽的過程中將迸發(fā)出的一些靈感寫下來，以備后面總結(jié)時(shí)使用。同時(shí)給各小組打分作為平時(shí)成績(jī)的一部分。每個(gè)小組學(xué)生展示結(jié)束后，允許下面的學(xué)生就展示中的疑問進(jìn)行提問，展示的學(xué)生回答。該小組其他組員可以補(bǔ)充，形成全班討論的氣氛。全部小組展示結(jié)束后，教師需要對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)陳詞，這也是專題討論的關(guān)鍵點(diǎn)。教師不僅要對(duì)展示中每個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，包括結(jié)論中的亮點(diǎn)和存在的問題，還要提出改進(jìn)和優(yōu)化的建議，最后還要結(jié)合討論結(jié)果總結(jié)講解產(chǎn)品整體概念的理論內(nèi)容，以及產(chǎn)品整體概念在產(chǎn)品開發(fā)和創(chuàng)新中的應(yīng)用，讓學(xué)生掌握該概念與理論，并明白如何在企業(yè)實(shí)際中應(yīng)用。討論結(jié)束后，各組討論記錄按要求上交，教師存檔作為平時(shí)成績(jī)依據(jù)。

2.2課堂討論結(jié)果

筆者2015年在為工商管理專業(yè)專升本的學(xué)生講授《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》產(chǎn)品策略時(shí)，組織學(xué)生開展了關(guān)于產(chǎn)品整體概念的專題討論。討論問題設(shè)置如前。學(xué)生共組成了10個(gè)互動(dòng)小組，課堂討論氣氛比較熱烈。討論結(jié)束后，各小組依次上臺(tái)展示，最后教師進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。因?yàn)樾〗M討論內(nèi)容較多，無法詳列，故總結(jié)其要點(diǎn)和大家交流磋商。(1)涉及行業(yè)眾多，產(chǎn)品選擇比較現(xiàn)實(shí)。學(xué)生們討論涉及的行業(yè)和產(chǎn)品有:餐飲、鞋子、智能手表、凈水器、醫(yī)藥、卷煙、服裝銷售、眼鏡和手機(jī)。行業(yè)種類繁多，既有有形產(chǎn)品，也有無形服務(wù)。雖然前面提醒學(xué)生可以選擇擬創(chuàng)業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品，但實(shí)際上大家都選擇了現(xiàn)實(shí)中的比較熟悉的產(chǎn)品，這可能跟本次討論專題比較務(wù)實(shí)有關(guān)。(2)基本理解了產(chǎn)品整體概念，初步掌握了產(chǎn)品差異化的方式。每個(gè)小組一開始都是結(jié)合他們討論的具體產(chǎn)品或服務(wù)，解釋產(chǎn)品整體概念的五個(gè)層次的具體含義，提出差異化的方式，理解大都比較準(zhǔn)確。例如其中一個(gè)小組討論的是云南白藥的白藥產(chǎn)品，他們解釋其核心產(chǎn)品是指滿足人們止血療傷的需要;形式產(chǎn)品是指式樣有散劑、膠囊劑、酊劑、膏劑、氣霧劑等，包裝有瓶裝、盒裝，特征方面是國家保密配方，多年臨床驗(yàn)證，商標(biāo)是云南白藥，品質(zhì)是高質(zhì)量，全國知名品牌，名聲享譽(yù)全球;期望產(chǎn)品是指人們購買云南白藥時(shí)期望買到療效好、使用方便的藥;延伸產(chǎn)品是指云南白藥的售后服務(wù)和保障，比如藥品的“三包”、品質(zhì)的承諾;潛在產(chǎn)品有些已經(jīng)開發(fā)出來了，例如云南白藥創(chuàng)可貼、云南白藥膠囊、云南白藥酊、云南白藥膏、云南白藥氣霧劑、云南白藥牙膏等，還有很多可開發(fā)的產(chǎn)品，例如救急藥箱、藥妝、保健品等。對(duì)于云南白藥差異化的手段，他們認(rèn)為在形式產(chǎn)品和潛在產(chǎn)品方面差異化的途徑比較多，例如云南白藥使用形式的變化，產(chǎn)生了膠囊劑、膏劑、氣霧劑等;云南白藥和其他日用產(chǎn)品結(jié)合形成新產(chǎn)品，例如云南白藥牙膏，以后還可開發(fā)云南白藥衛(wèi)生巾，等等;以及云南白藥擴(kuò)展到人們的日常保健，開發(fā)出含云南白藥成分的保健品。從他們的討論結(jié)果看，對(duì)于產(chǎn)品整體概念學(xué)生已經(jīng)基本理解，對(duì)于產(chǎn)品差異化的途徑也能指出一些方向，但具體到未來可開發(fā)哪些產(chǎn)品，還談不出太具體的內(nèi)容，說明他們還做不到理論聯(lián)系實(shí)際，熟練掌握產(chǎn)品差異化的方式。(3)具有良好的發(fā)散思維。學(xué)生們的思路非常開闊，經(jīng)常可以提出一些讓人眼前一亮的創(chuàng)意。例如討論眼鏡的小組在談到產(chǎn)品差異化途徑時(shí)，他們提出可以在外觀、材質(zhì)方面差異化，可以開發(fā)游戲眼鏡(其實(shí)現(xiàn)在谷歌已經(jīng)在開發(fā)類似的眼鏡，叫可穿戴設(shè)備)，可以給眼鏡增加日程提醒、地圖、導(dǎo)航等功能。討論服裝銷售的小組談到延伸產(chǎn)品時(shí)提出可利用VR技術(shù)讓顧客虛擬試裝，通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)顧客進(jìn)行穿著搭配。討論手機(jī)的小組提出潛在產(chǎn)品可以開發(fā)更有利于身體健康的手機(jī);增加手機(jī)安全氣囊，解決大多數(shù)人經(jīng)常把手機(jī)掉在地上摔壞的問題;增加手機(jī)投影功能，甚至可以直接投影到空氣中，形成三維立體畫面。討論鞋子的小組提出未來可將鞋子開發(fā)成單人代步工具。從以上舉的幾個(gè)小組的例子可以看到，大學(xué)生們具有良好的發(fā)散思維。他們思想很活躍，沒有太多束縛，所以往往可以想出很多天馬行空的絕妙創(chuàng)意。在各小組匯報(bào)完畢后，筆者進(jìn)行了總結(jié)評(píng)價(jià)。首先對(duì)各小組的討論結(jié)果給予肯定，結(jié)果說明大家已經(jīng)基本掌握了產(chǎn)品整體概念的含義，并能與具體產(chǎn)品結(jié)合起來，提出的差異化創(chuàng)意有很多亮點(diǎn)。其次逐個(gè)小組分析評(píng)價(jià)他們的理解和提出的創(chuàng)意，表揚(yáng)他們理解的正確性和創(chuàng)意的亮點(diǎn)所在，同時(shí)也指出他們討論中存在的一些問題。例如討論海底撈的小組在談到形式產(chǎn)品時(shí)只說了服務(wù)的各個(gè)方面，而沒有提到食物，這顯然有遺漏。最后，筆者重新梳理了一遍產(chǎn)品整體概念，并對(duì)核心產(chǎn)品、形式產(chǎn)品、期望產(chǎn)品、延伸產(chǎn)品和潛在產(chǎn)品這五個(gè)層次的內(nèi)涵以及如何從每個(gè)層次實(shí)施差異化，如何進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)和創(chuàng)新，結(jié)合剛才小組討論中大家談到的具體例子進(jìn)行了講解分析。因?yàn)槭菍W(xué)生剛剛討論的例子，所以大家聽得會(huì)比較認(rèn)真，也比較容易理解和掌握。這樣就達(dá)到了該講內(nèi)容的教學(xué)目的。

3存在問題及未來展望

3.1實(shí)施中存在的問題及對(duì)策

在組織專題討論過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，提出了一些對(duì)策，主要有以下幾點(diǎn)。(1)差異化創(chuàng)意的可實(shí)現(xiàn)性考慮不足。大學(xué)生的社會(huì)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍不足，很多小組的差異化創(chuàng)意可能很不錯(cuò)，但可操作性方面往往考慮不足，沒有具體去想怎樣才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意。沒有具體實(shí)現(xiàn)路徑和技術(shù)，創(chuàng)意就會(huì)成為空想。要解決這樣的問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多讀書、多討論，同時(shí)多參加企業(yè)實(shí)踐，多參加學(xué)校組織的SRTP、挑戰(zhàn)杯、營(yíng)銷大賽等，以增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力。(2)問題討論不夠深入。本次專題討論課堂氣氛雖然熱烈，但感覺各小組討論問題不夠深入，很多討論內(nèi)容都是淺嘗輒止、浮于表面。學(xué)生對(duì)產(chǎn)品整體概念的五個(gè)層次和企業(yè)具體產(chǎn)品的結(jié)合雖然大都是正確的，但認(rèn)識(shí)還比較淺薄，結(jié)合不夠深入。究其原因，除了對(duì)產(chǎn)品的了解不夠詳細(xì)全面外，討論問題的設(shè)置可能也有所不足。筆者認(rèn)為，可能將現(xiàn)在的第二個(gè)討論問題分解為兩個(gè)問題更好:一是“描述該企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)歷史，分析它是在哪些產(chǎn)品層次上進(jìn)行了新產(chǎn)品開發(fā)”;二是“今后該企業(yè)可以從產(chǎn)品的哪些層次進(jìn)行新產(chǎn)品開發(fā)，如何開發(fā)?”這樣設(shè)置問題將需要學(xué)生事先閱讀大量關(guān)于討論企業(yè)的資料，會(huì)讓討論更加深入。(3)組織過程中存在參與度不足與小組過多的問題。本次專題討論的組織過程也存在一些問題，一是個(gè)別學(xué)生參與度不足。課堂討論時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生在玩手機(jī)或做其他事情，討論不積極。究其原因，可能是對(duì)討論的問題不感興趣，或者認(rèn)為老師沒有懲罰措施。筆者認(rèn)為，一方面要強(qiáng)調(diào)討論問題的重要性，特別是問題在企業(yè)實(shí)踐中的作用，增加學(xué)生興趣;另一方面老師在巡視時(shí)可以記下來哪些學(xué)生沒有認(rèn)真討論，在發(fā)言提問階段專門點(diǎn)名讓這些學(xué)生回答問題，用外力迫使他們參與。一旦形成參與習(xí)慣，這種參與度不足的問題就會(huì)大為減輕。二是小組過多，評(píng)論不夠深入。因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)人數(shù)較多，而且還有很多重修的學(xué)生。組隊(duì)時(shí)本班學(xué)生已經(jīng)組織了7個(gè)小組，重修的學(xué)生來自不同專業(yè)，又自行組成了3個(gè)小組，從而導(dǎo)致小組過多的問題。小組多了，每個(gè)小組匯報(bào)的時(shí)間就不得不縮減，匯報(bào)不夠深入。教師評(píng)價(jià)時(shí)也無法深入全面評(píng)價(jià)每個(gè)小組。解決辦法是控制組數(shù)，每班組建5～7個(gè)小組為宜。

3.2未來實(shí)施展望

對(duì)于以后如何組織類似的專題討論，筆者也有一些想法。(1)借助團(tuán)隊(duì)游戲，提高參與積極性。專題討論組成的小組其實(shí)都可以看成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。但只是課堂討論的話很難培養(yǎng)出團(tuán)隊(duì)精神，次數(shù)多了也不容易保持學(xué)生的參與積極性。所以筆者考慮可以借助于拓展訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)游戲的形式，在小組組建時(shí)就要求每組起個(gè)響亮的名字，每次討論前組織開展一些小的團(tuán)隊(duì)游戲，增加學(xué)生對(duì)小組的認(rèn)同感。這樣做既可以提高學(xué)生的參與興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，也算是學(xué)生以后走入職場(chǎng)的一種提前演練。(2)組成虛擬公司，增加帶入感。以往的專題討論學(xué)生每次都會(huì)更換討論企業(yè)，討論不同的產(chǎn)品。這樣討論雖然也有一定效果，但因?yàn)橛懻摰钠髽I(yè)與自己無關(guān)，學(xué)生的討論很難深入，導(dǎo)致他們對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握比較膚淺。所以筆者設(shè)想可以在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程一開始就指導(dǎo)學(xué)生直接組建虛擬公司，一個(gè)小組組建一個(gè)公司，小組中每個(gè)同學(xué)都在公司中擔(dān)任不同職務(wù)。以后課程每次專題討論都以該公司為討論對(duì)象，例如討論該公司的營(yíng)銷環(huán)境、提供的顧客價(jià)值、營(yíng)銷戰(zhàn)略和營(yíng)銷策略等。因?yàn)槭亲约旱墓荆懻摃r(shí)就像在開董事會(huì)，大家各司其職，帶入感就很強(qiáng)。這樣整個(gè)課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)虛擬公司營(yíng)銷的思考將比較全面，即使以該公司為例參加挑戰(zhàn)杯或者營(yíng)銷大賽，或者直接創(chuàng)業(yè)，都將會(huì)有更大的成功機(jī)會(huì)。最終學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)理論和知識(shí)的掌握將更為全面，也能培養(yǎng)出相應(yīng)的分析和解決營(yíng)銷問題的能力。

參考文獻(xiàn):

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［2］肖超盛.專題討論在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)作用［J］．內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2011(2):102－104．

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篇(3)

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)模式 研究過程 研究創(chuàng)新點(diǎn) 成果應(yīng)用

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天與明天》中明確指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己。”“應(yīng)該使學(xué)習(xí)者成為教育活動(dòng)的中心。”可以說這是對(duì)世界教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的概括和提煉，同時(shí)揭示了教學(xué)改革的核心問題及其走向。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。任何個(gè)體，內(nèi)心深處都潛藏著蓬勃向上、積極進(jìn)取的上進(jìn)愿望，植物都會(huì)朝著太陽的方向生長(zhǎng)，這是大自然的規(guī)律。當(dāng)下的學(xué)校課改就是要注重喚醒沉睡在學(xué)生心底的那些自主的向上的意R，為學(xué)生刻苦求學(xué)提供源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。為此，筆者進(jìn)行了“思品課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建構(gòu)”研究，在課改實(shí)踐中教師要做到“三動(dòng)”：一是觸動(dòng)。觸動(dòng)學(xué)生樂學(xué)向上的積極情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是攪動(dòng)。攪動(dòng)學(xué)生怠慢學(xué)習(xí)的消極情緒，保持學(xué)習(xí)興趣。三是撼動(dòng)。撼動(dòng)學(xué)生敢于超越的學(xué)習(xí)情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自覺。學(xué)生要做到“三動(dòng)”：一是主動(dòng)。主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)展示、主動(dòng)思考。二是互動(dòng)。互動(dòng)探究，互動(dòng)交流、互動(dòng)生成。三是靈動(dòng)。通過靈動(dòng)的節(jié)奏、靈動(dòng)的空間培養(yǎng)思維靈動(dòng)的學(xué)生。思品課教育，應(yīng)該指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該讓學(xué)生的生命充分展開。思品自主學(xué)習(xí)課堂給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主平等開放的空間，課堂由教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的“全言堂”，學(xué)生的生命、人格得到充分的尊重。他們?cè)谔骄恐蝎@取知識(shí)，認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，找到屬于自己的位置，這樣的思品課堂才能使學(xué)生喜歡，才能讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)、更好。

一、研究的背景

（一）實(shí)施新課改與培育核心素養(yǎng)的要求。新課改的培養(yǎng)目標(biāo)之一是要求“培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式”。我們深層次思考一下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)究竟是為了什么呢？回到教育的原點(diǎn)來看，筆者認(rèn)為應(yīng)該是也必須是為了培養(yǎng)人的終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，即培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)。

（二）彰顯學(xué)校特色學(xué)科發(fā)展的需要。一所有文化品位的學(xué)校應(yīng)該是有特色的學(xué)校，學(xué)校特色的關(guān)鍵要素是獨(dú)特的教育思想、獨(dú)特的教育模式和獨(dú)特的教育風(fēng)格，學(xué)科特色是學(xué)校特色的應(yīng)有之意。“思品自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的研究與實(shí)踐就是踐行我校“尚德、多元、博學(xué)、篤志”教育思想、體現(xiàn)我校教育特色定位的有效載體。

（三）加快思品學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)抉擇。思品課堂，本該是充滿靈動(dòng)的課堂，但是從教學(xué)現(xiàn)狀看，在思品課堂上，多數(shù)學(xué)生以聽教師講為主，某些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思品課的目的是為了應(yīng)付考試。黨的十明確提出：立德樹人是教育的根本任務(wù)。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。因此，在思品課堂教學(xué)中，只有真正做到改進(jìn)教學(xué)方式，才能為核心素養(yǎng)的培育服務(wù)，核心素養(yǎng)才能真正落到實(shí)處。

正是基于對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的思考和加快學(xué)科發(fā)展的迫切愿望，基于對(duì)教育本真的追尋與探索，我們提出“思品自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建構(gòu)”研究與實(shí)踐。

二、研究的基本內(nèi)容

（一）自主學(xué)習(xí)的價(jià)值追求引領(lǐng)教師探索自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)。新課改摒棄“一講到底”的課堂教學(xué)，許多學(xué)校和教師都在積極改變課堂教學(xué)模式，但是思品課堂教學(xué)簡(jiǎn)單化、形式化、表演化現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式、浮在表面，某些學(xué)生沒有真正參與其中。我們研究的“思品自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建”明確學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是第一位的，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己能力的一種學(xué)習(xí)。此模式中有“三案”：學(xué)案、教案、鞏固案;“六個(gè)基本環(huán)節(jié)”：一是預(yù)習(xí)交流，引入新課;二是展示難點(diǎn)，任務(wù)分配;三是小組討論，合作學(xué)習(xí);四是師生互動(dòng)，教師點(diǎn)撥;五是深層探究，總結(jié)反思;六是達(dá)標(biāo)測(cè)試，反饋提升。這六個(gè)環(huán)節(jié)是密不可分的整體，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)效率最大化的保證，通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我構(gòu)建、自我理解、自主補(bǔ)缺。

（二）合理構(gòu)建“思品課堂三案”，優(yōu)化有效教學(xué)策略。在研究期間，本著充分釋放學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的宗旨，我們將“以學(xué)定教、生成發(fā)展、生命成長(zhǎng)”作為研究的理念。精心編制“學(xué)案、教案、鞏固案”，為大家提供可汲取、可操作的“三案”樣本。經(jīng)過近三年的實(shí)踐檢驗(yàn)，以“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率”的《六模塊建構(gòu)式課堂“三案”選》一書由中國文史出版社順利出版發(fā)行。“學(xué)案、教案、鞏固案”這“三案”是優(yōu)化“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的策略，比如“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)，就是把課堂前置，把學(xué)生自學(xué)分為在教師指導(dǎo)下的“引導(dǎo)型自學(xué)”和無教師指導(dǎo)的“獨(dú)立型自學(xué)”兩種類型，學(xué)生“對(duì)學(xué)、群學(xué)”，化解難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，優(yōu)化上課環(huán)節(jié)，讓教師成為支架，當(dāng)支架越來越短，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就提升，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成“我的課堂我做主”自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

當(dāng)然，課改實(shí)踐中還必須避免幾個(gè)誤區(qū)：一是把思品學(xué)案變成濃縮的講義，二是把學(xué)案編成變相的習(xí)題集，三是給條條抄條條不給學(xué)生的思維留空間。

（三）“自主學(xué)習(xí)模式”的建構(gòu)催生教學(xué)過程的靈動(dòng)，聚焦人格的生長(zhǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。以“三案”的形式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供“路線圖”，對(duì)學(xué)生來說，學(xué)生按照“順己求學(xué)”的要求，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，積極思維、自主構(gòu)建，在師生、生生互動(dòng)中立足自身，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程的靈動(dòng)，核心是學(xué)生思維的靈動(dòng)、生成的靈動(dòng)，其靈動(dòng)產(chǎn)生的動(dòng)力既來自教師外部的助推力，更依賴學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在課堂上的源于自尊的自我意識(shí)、樂觀熱情的生活態(tài)度、合作共贏的交往互助、自主發(fā)展的能力傾向，時(shí)時(shí)處處都凸顯學(xué)生的人格和生命成長(zhǎng)。學(xué)校近年來中考連年取得輝煌的成績(jī)，連年榮獲市教育局頒發(fā)的中考學(xué)科教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)和教改創(chuàng)新項(xiàng)目獎(jiǎng)，2016年中考狀元又花落我校，考入江蘇省四星級(jí)高中就讀人數(shù)名列市區(qū)榜首，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成績(jī)“年年有新超越”的奮斗目標(biāo)。成績(jī)的取得與“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的構(gòu)建研究有密切的關(guān)系。

三、研究的過程及成果

（一）注重研究過程：以研究帶動(dòng)學(xué)科進(jìn)步，以研究凝聚教師智慧。在教學(xué)實(shí)踐中，思品學(xué)科組13人全員參與“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建”研究和實(shí)驗(yàn)，還不定期邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、名師為我們舉辦“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建”研究論壇，我們思品骨干教師又為全校其他學(xué)科教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。研究期間，筆者主持的市級(jí)中長(zhǎng)期規(guī)劃課題《初中思品課學(xué)生自學(xué)的分類研究》、《初中思想品德課程體驗(yàn)學(xué)習(xí)研究》、《基于校本教研的學(xué)科教研組建設(shè)的行動(dòng)研究》、《教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究》，省級(jí)課題《網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)初中生思想品德形成的影響研究》等教育規(guī)劃課題均順利結(jié)題。2015年5月，我們思品學(xué)科組成功舉辦了“連徐錫宿四市思品課堂教學(xué)研討”活動(dòng)，來自兄弟學(xué)校的200余名思品教師觀摩了5節(jié)優(yōu)秀課，筆者進(jìn)行了課堂點(diǎn)評(píng)和專題講座，省內(nèi)的思品QQ群同步上傳活動(dòng)消息。筆者曾在連云港市教育局師資處組織下，赴云南省南華縣民族中學(xué)開展“同課異構(gòu)”教學(xué)交流活動(dòng)，受到了南華縣思品教師的一致好評(píng)。我校思品教師還多次應(yīng)邀到各縣區(qū)學(xué)校開展“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的同課異構(gòu)教研活動(dòng)。這些活動(dòng)有力地促進(jìn)了思品教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也推動(dòng)了“思品自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建”的研究。

在研究^程中，筆者在全國核心期刊陸續(xù)發(fā)表了多篇論文：《素質(zhì)教育再認(rèn)識(shí)》（中學(xué)政治教學(xué)參考）、《讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)》（中學(xué)政治教學(xué)參考）、《初中思品有效課堂的五個(gè)基點(diǎn)》（教育理論與實(shí)踐，人大復(fù)印資料《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載）、《基于初中思品課的學(xué)生自學(xué)分類研究》（當(dāng)代教育論壇）、《校本教研：學(xué)科教研組建設(shè)的重要基點(diǎn)》（思想政治課教學(xué)）、《在體驗(yàn)中增效：思品課堂創(chuàng)新例談》（創(chuàng)新時(shí)代）、《關(guān)于高效課堂教學(xué)中教師角色地位的思考》《有效利用學(xué)生資源，提升思品課堂實(shí)效》（教育實(shí)踐與研究）。《初中思品課體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考》獲2015年11月人民教育出版社、教育部課程教材研究所、課程教材教法雜志編輯部舉辦的全國第五屆基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展論壇優(yōu)秀論文獎(jiǎng)并在論文集發(fā)表。課題組成員也發(fā)表了《傾心讓課堂活起來，著力讓學(xué)生動(dòng)起來》（《基礎(chǔ)教育研究》）、《讓學(xué)生的思維在合作與探究中擦出智慧的火花》（《江蘇教育研究》）等多篇論文。在連云港市教學(xué)成果評(píng)比中，筆者的論文成果被收入連云港市基礎(chǔ)教育課堂改革經(jīng)驗(yàn)文集《從課堂走向遠(yuǎn)方》，予以推廣。

（二）注重研究創(chuàng)新：以研究催生有效學(xué)習(xí)，以研究引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)。查有梁的《教育建模》將模式分為實(shí)物模式和形式模式，高文的《教學(xué)模式論》將模式分為物質(zhì)型模式和思維型模式。我們進(jìn)行的“思品自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的構(gòu)建研究，是基于本校學(xué)情，依據(jù)包容原理，融合上述兩者精要的高效課堂教學(xué)模式，可操作性強(qiáng)。

1.催生了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。課堂上，通過獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，把課堂時(shí)空還給學(xué)生，強(qiáng)化有效學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，抓住有效學(xué)習(xí)的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，營(yíng)造有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，構(gòu)建有效學(xué)習(xí)的新途徑。

2.實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的“雙高效”。衡量課堂是否高效，關(guān)鍵是建模。模式的建構(gòu)過程就是解決問題的過程。適合師生、內(nèi)容和校情的課堂模式就是好的。本教學(xué)模式將課堂學(xué)習(xí)前置，避免學(xué)生在每一節(jié)課的開始是“零起點(diǎn)”;課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組的作用，提升學(xué)生自我管理的能力;課后復(fù)習(xí)溫故知新，“三案”中“鞏固案”的充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“低耗高效”。

3.促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。通過此項(xiàng)研究，提高教師的反思能力，教學(xué)是為了教會(huì)學(xué)生學(xué)，所以教師應(yīng)該是能力和素養(yǎng)的導(dǎo)師，不能再滿足自己是一個(gè)講師，教室不是百家講壇，不能一言堂。此項(xiàng)研究也鍛煉教師研究學(xué)情的本領(lǐng)，促使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，使不同層次的學(xué)生都獲得進(jìn)步。

（三）注重成果應(yīng)用：以研究提升學(xué)科品位，以研究提高教學(xué)效率。“思品自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建構(gòu)”研究在省內(nèi)外產(chǎn)生廣泛的輻射示范作用，該研究及成果得到相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业臒崆榭隙ā?/p>

1.本項(xiàng)研究給學(xué)生的影響。目前，在我校的思品課堂中，自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)質(zhì)疑、智慧生成已成為課堂教學(xué)中的主要樣態(tài)和普遍表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到有效的提升。近年來，學(xué)校連年榮獲初中“學(xué)科教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”，中考學(xué)科各項(xiàng)指標(biāo)在全市名列前茅，大批具有自信、自主、自立，有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)潛質(zhì)的優(yōu)秀畢業(yè)生跨進(jìn)“省四星級(jí)高中”學(xué)校的大門。

2.本項(xiàng)研究給教師的影響。為進(jìn)一步發(fā)揮“思品自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究”成果的輻射作用，我們思品教師應(yīng)邀赴縣區(qū)參加“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，取得良好的效果，2015年本項(xiàng)課改經(jīng)驗(yàn)受到市教研室高度評(píng)價(jià)，并在全市予以推介。近五年來，我校思品學(xué)科13位教師中，1人被評(píng)為省特級(jí)教師，1人被評(píng)為市“521”工程學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，2人被評(píng)為市中小學(xué)“333工程”高層次人才，1人被評(píng)為連云港市基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人，10人次獲得市基本功或優(yōu)秀課一等獎(jiǎng)。

3.本項(xiàng)研究給學(xué)校及社會(huì)的影響。2013年，我校被評(píng)為“連云港市政治課程基地”、“連云港市思品研訓(xùn)基地”。2014年，以本項(xiàng)研究為核心內(nèi)容的《自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)研究》）獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，研究成果在全省推介。在江蘇省教育科學(xué)研究院、《江蘇教育》雜志社主辦的“江蘇省第三屆學(xué)校發(fā)展高層論壇”上，“自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究”受到肯定。筆者參加省義務(wù)教育培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)和教育部“國培計(jì)劃”思品研修班培訓(xùn)時(shí)所作的《初中思品課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本路徑探索》的主題發(fā)言，獲得好評(píng)。2013年4月，筆者在北師大文化與價(jià)值研究中心舉辦全國學(xué)術(shù)研討會(huì)作《凸顯思品實(shí)踐功能，感受無痕德育魅力》講座;2015年4月，在省教研室“教學(xué)新時(shí)空”名師課堂作《思品課堂浸潤(rùn)核心價(jià)值觀的研究》的講座;2015年11月，在北京師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)研討會(huì)上作《思品學(xué)科素養(yǎng)與深度教學(xué)的幾點(diǎn)思考》的講座，均受贊譽(yù)。2016年1月，我校舉辦“連云港市初中課改聯(lián)盟校同課異構(gòu)暨外國語學(xué)校課改全景展示活動(dòng)”;2016年6月，我校應(yīng)邀參加江蘇省教科院基礎(chǔ)教育研究所主辦的“教育示范性綜合改革”網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，教改情況在省“教學(xué)新時(shí)空”在線平臺(tái)進(jìn)行了同步直播，江蘇省教科院及南京師范大學(xué)的專家學(xué)者對(duì)我校具有深內(nèi)涵的課改方向給予了很高贊譽(yù)。這些活動(dòng)的舉辦發(fā)揮了我校課改的輻射作用，擴(kuò)大了我校課改的影響力，省市媒體也多次報(bào)道了我校的課改推進(jìn)工作和辦學(xué)成果，多所兄弟學(xué)校也慕名前來觀摩交流。

回顧近年來的研究過程，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中收獲了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的改變，收獲了較為豐碩的課改經(jīng)驗(yàn)。今后思品課堂將繼續(xù)進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建構(gòu)”的深入研究，并加大成果轉(zhuǎn)化和推廣的力度。

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[4]李庾南.“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法35年的實(shí)驗(yàn)研究[J].課程?教材?教法，2013：8.

篇(4)

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教育教學(xué)；運(yùn)用

新課程改革要求教師解放學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，有更積極的探索精神，愿意合作和學(xué)習(xí)，并有機(jī)會(huì)獲得獨(dú)立的知識(shí)。通過改變傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不可或缺，為學(xué)生提供了一個(gè)開放，獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，已成為教師改變教學(xué)模式，使學(xué)校成為充滿活力和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)場(chǎng)所的一種手段。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的概述

資源共享，存儲(chǔ)和轉(zhuǎn)發(fā)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的核心。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已形成一套完整的組織結(jié)構(gòu)和協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)，甚至在一定程度上也是如此。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門具有廣泛知識(shí)和理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的學(xué)科。通過通信線路連接，在網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)管理軟件和網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議的管理和協(xié)調(diào)下，一種實(shí)現(xiàn)資源共享和信息傳輸?shù)挠?jì)算機(jī)系統(tǒng)。一般而言，它通過電纜，雙絞線電纜，光纖等從客戶端計(jì)算機(jī)連接到諸如交換機(jī)或路由器的中繼網(wǎng)絡(luò)設(shè)備到核心服務(wù)器，最后連接到服務(wù)提供商。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的必要性

（一）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的使用是教育發(fā)展的需要

在當(dāng)今世界，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)更新的速度非常快。教育也必須與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的需要。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的運(yùn)用是時(shí)代的潮流，是不可阻擋的。在現(xiàn)代的教育教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛，屬于一種新型教學(xué)技術(shù)。多媒體技術(shù)的使用改變了傳統(tǒng)的教育理念。在傳統(tǒng)的教育理念中，教學(xué)活動(dòng)的中心和主體是教師，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者。對(duì)于教學(xué)效果，更多的是關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而非綜合能力，這是傳統(tǒng)教育的缺陷。在當(dāng)今的時(shí)代背景下，隨著教育改革的推進(jìn)及多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教學(xué)活動(dòng)的主體已經(jīng)不完全集中在教師身上，而是注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。在教育教學(xué)中，學(xué)生是求知者，是知識(shí)的探索者，而不僅僅是被動(dòng)的接受。教學(xué)活動(dòng)的最終目的，不僅僅是教授學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們獨(dú)立探索，具有探索精神。

（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用需要提高教師的素質(zhì)

為了提高教師的綜合能力，可以從以下幾點(diǎn)入手：（1）教師自身要有提高計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的意識(shí)，積極學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用，也可以向其他教師請(qǐng)教，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；（2）教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要意義；（3）從學(xué)校方面來說，應(yīng)該定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)化他們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，尤其是實(shí)用技能的培訓(xùn)。

（三）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有利于營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

（1）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用可以實(shí)現(xiàn)資源共享，例如，教師在備課階段就可以利用大量豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，需要注意的是，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)合理選擇更能引起學(xué)生興趣，并且學(xué)生更容易理解的部分。除此之外，通過網(wǎng)絡(luò)搜索，能夠找到大量的教學(xué)專欄資源，例如評(píng)論和教學(xué)論文。教師可以通過這些資源的對(duì)比，學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢(shì)，以此彌補(bǔ)自身教學(xué)的不足，從而提高自身的教學(xué)水評(píng)。（2）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，為學(xué)生創(chuàng)造了更加開放的環(huán)境，有利于營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，能夠通過圖片、音頻等元素，引起學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，開發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而大大提高課堂效率，另外，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也可以增加學(xué)生與教師之間的交流，營(yíng)造良好的師生關(guān)系。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用

（一）云計(jì)算

將云計(jì)算融入教育信息化平臺(tái)中的技術(shù)被稱之為教育信息化云服務(wù)平臺(tái)，它也可以被稱之為一種新的教育信息化服務(wù)模式和管理的方法。這種云服務(wù)平臺(tái)可以幫助大家把海量數(shù)字化的教育資源和應(yīng)用都更好地結(jié)合起來，從而組成一個(gè)資源管理和教育應(yīng)用為一體的統(tǒng)一服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。各種類型的數(shù)字教育資源將有助于我們更好地發(fā)展在線教學(xué)。這些教育資源通過在網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器和存儲(chǔ)器等物理設(shè)備上的組織、傳輸、共享、交換和調(diào)度，將可以更好地組成一個(gè)云平臺(tái)。整體操作的過程是以知識(shí)為核心、資源為支撐和用戶為目標(biāo)的開放式互動(dòng)教學(xué)模式。在內(nèi)部，它還包括激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)懲機(jī)制，評(píng)估機(jī)制和認(rèn)證機(jī)制。讓學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)和任何設(shè)備上開展教與學(xué)的活動(dòng)。最終使得整體教育活動(dòng)更加易于管理、動(dòng)態(tài)高效又節(jié)能環(huán)保。

（二）云課堂

“云課堂”的概念源于互聯(lián)網(wǎng)上的云技術(shù)，云存儲(chǔ)和云管理的概念。“云”是互聯(lián)網(wǎng)的一種隱喻表達(dá)，用于描述互聯(lián)網(wǎng)上龐大且?guī)缀鯚o限的資源池。“云課堂”使用信息技術(shù)在日常課堂教學(xué)中創(chuàng)建高效的課堂。首先，這個(gè)“云課堂教學(xué)平臺(tái)”基于云計(jì)算技術(shù)和IPv6網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以智能移動(dòng)終端為載體。課堂前自學(xué)，課堂協(xié)作學(xué)習(xí)，課后個(gè)性化學(xué)習(xí)的互動(dòng)系統(tǒng)平臺(tái)。其次，這種“互動(dòng)性”主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化按需選擇，學(xué)習(xí)，存儲(chǔ)和傳播上。教師通過平臺(tái)準(zhǔn)備課程，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以及師生之間的在線交流，討論這三個(gè)方面。第三，云計(jì)算技術(shù)促進(jìn)靈活多樣的云課堂教學(xué)。它可以利用物理空間或跨物理空間作為教學(xué)時(shí)空，開發(fā)云課堂教學(xué)和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)互助教學(xué)形式；它還可以用來擴(kuò)展課堂教學(xué)形式，即學(xué)生利用自學(xué)課或課外時(shí)間通過“云課堂教學(xué)平臺(tái)”學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深入“吸收和消化”的知識(shí)；學(xué)生還可以使用“云課堂教學(xué)平臺(tái)”，通過冬季和夏季假期或零碎時(shí)間按需“個(gè)性化學(xué)習(xí)”和“零散學(xué)習(xí)”；此外，教師可以通過“云課堂教學(xué)平臺(tái)”進(jìn)行一對(duì)一的在線輔導(dǎo)。

篇(5)

29年來，從一名普通教師成長(zhǎng)為一名隴原名師，從剛步入教壇的大學(xué)生成長(zhǎng)為省級(jí)優(yōu)秀教育專家，她被譽(yù)為“學(xué)者型、研究型”的老師。無論是在課堂內(nèi)還是課堂外，李云霞在教育理論和教學(xué)實(shí)踐的高度契合上不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使她的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿了活力和生命力。

求新：把教學(xué)打造成藝術(shù)

1985年，李云霞從平?jīng)鰩煼懂厴I(yè)，先分配到華亭二中任教，1992年調(diào)入華亭縣東華小學(xué)。從那時(shí)起，她就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上潛心研究，探索實(shí)施素質(zhì)教育的途徑和方法，在教中研，研中改，改中思，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

從教29年來，她在縣內(nèi)外作教學(xué)事跡報(bào)告近30次，上過130多節(jié)公開示范課，聽課人數(shù)近3000人。

“李老師的數(shù)學(xué)課，教學(xué)藝術(shù)精湛，思路新、方法活、教風(fēng)實(shí)，學(xué)生興趣濃。聽她的課，真是一種享受。”凡是聽過李云霞數(shù)學(xué)課的人，大都有這樣的感受，教學(xué)是藝術(shù)，而達(dá)到精湛的境界，確屬不易。

當(dāng)有人問李云霞在數(shù)學(xué)教學(xué)上有什么秘訣時(shí)，李云霞總會(huì)說道：“哪有什么秘訣，只不過咱是吃教育這碗飯的，不盡心教書育人就對(duì)不起黨和政府，對(duì)不起學(xué)生和家長(zhǎng)。”

為了吃好這碗飯，29年來，李云霞堅(jiān)持教育理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，積累了厚厚的十本大約60多萬字的學(xué)習(xí)筆記，聆聽別人的課堂教學(xué)960多節(jié)。她刻苦鉆研，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，總結(jié)出了“五邊同步”課堂教學(xué)模式，即邊講、邊練、邊復(fù)習(xí)、邊檢測(cè)、邊補(bǔ)救。該模式也已成為東華小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的成果，在縣內(nèi)外獲得極大的反響。

2002年，李云霞探索總結(jié)出了“自學(xué)點(diǎn)撥式”課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)了六個(gè)轉(zhuǎn)變，即學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向積極參與轉(zhuǎn)變，以教師講授為主向教師引導(dǎo)學(xué)生探索轉(zhuǎn)變，學(xué)生靜聽向質(zhì)疑轉(zhuǎn)變，師生單向交流向師生、生生多向交流轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)論向重視過程轉(zhuǎn)變，從對(duì)舊知識(shí)的運(yùn)用向?qū)π轮R(shí)的探索轉(zhuǎn)變。“自學(xué)點(diǎn)撥式”課堂教學(xué)模式立即在華亭縣教壇上燃起了課堂教學(xué)模式改革的“火光”。

東華小學(xué)五年級(jí)5班的學(xué)生史小彤樂呵呵地告訴記者：“李老師的課堂生動(dòng)入迷，做題時(shí)她總會(huì)講解得很明白。”“幽默、有趣、有耐心，還會(huì)講故事”，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地?cái)⑹鲎约赫J(rèn)識(shí)的李老師。

“縱觀李老師的課堂教學(xué)，總是給人留下新的感覺，教學(xué)思想新，教學(xué)結(jié)構(gòu)新，教學(xué)方法新，教學(xué)目標(biāo)新。”東華小學(xué)校長(zhǎng)路曉明告訴記者，李老師善于繼承傳統(tǒng)的教學(xué)理念，善于借鑒他人的教學(xué)模式，但卻不被這些所拘泥。

走進(jìn)李云霞的課堂，藝術(shù)的魅力源源不斷。她的教學(xué)手段不再是一本書、一支粉筆和一本教案，計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、錄音機(jī)、投影儀、小黑板、自制的教具和學(xué)具都搬進(jìn)了她的課堂，幾乎每道應(yīng)用題她都要引導(dǎo)學(xué)生用兩三個(gè)思路來解答，使學(xué)生的發(fā)散思維得到充分的培養(yǎng)。

鉆研：把課堂轉(zhuǎn)化成實(shí)踐

2003年，李云霞的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究文集刊印，她取名為《學(xué)步集》。從“學(xué)步”開始，在學(xué)者型、研究型教師之路上，李云霞結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐搶先邁開了步伐。

“有一次，一個(gè)學(xué)生提問一個(gè)關(guān)于角的分類的問題，大于180°而小于360°的角是什么角？為了尋找答案，我在學(xué)校圖書室和縣圖書館查閱了相關(guān)資料，但卻一無所獲，后來幾經(jīng)轉(zhuǎn)折，終于在華亭一中的數(shù)學(xué)老師那里得到了滿意的答案。”李云霞的教學(xué)過程里，像這樣的事例數(shù)不勝數(shù)，有時(shí)候?yàn)榱艘粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，她常常要查閱大量的資料，制定出七八種方案，反復(fù)比較推敲，直到滿意為止。

高達(dá)800多度的深度近視并沒有阻礙到她，在搞好正常的教學(xué)工作之外，她幾乎犧牲了所有的節(jié)假日，甚至是除夕之夜、大年初一，幾乎擠出了所有的閑暇時(shí)間來作數(shù)學(xué)研究，多年來她發(fā)表教研文章400多篇，相當(dāng)于華亭縣數(shù)學(xué)老師一年發(fā)表教研文章的總和。

李云霞在教育思想方面的研究，學(xué)生能力培養(yǎng)方面的研究，解題方法方面的研究，教材方面的研究等教研成果一個(gè)又一個(gè)地公之于眾，讓她成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師中知名度很高的“多產(chǎn)作家”。

“這些教研成果觀點(diǎn)新穎，思維獨(dú)特，不少讀者給她寫信稱數(shù)學(xué)神探呢。”東華小學(xué)政教主任趙彥成說，她的不少成果被載入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文集，先后20多次獲得教學(xué)論文征文獎(jiǎng)，她“趣、實(shí)、活、新”的教學(xué)風(fēng)格，深受師生們的尊崇。

2001年3月，李云霞申報(bào)的全國教育科學(xué)規(guī)劃“特級(jí)教師計(jì)劃”專設(shè)課題“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑”獲得教育部批準(zhǔn)立項(xiàng)，并撥出研究經(jīng)費(fèi)1.5萬元。經(jīng)過潛心研究，“自學(xué)點(diǎn)撥式”課堂教學(xué)模式開花結(jié)果，她歸納總結(jié)為“四環(huán)節(jié)五步驟”，即：創(chuàng)設(shè)情境、鋪墊孕伏――自學(xué)點(diǎn)撥、探究新知（設(shè)疑自學(xué)、討論釋疑、探索學(xué)習(xí)、點(diǎn)撥誘導(dǎo)、鞏固內(nèi)化）――鞏固深化、拓展創(chuàng)新――歸納總結(jié)、形成網(wǎng)絡(luò)。

“這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的五環(huán)節(jié)模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。”李云霞說，遵循以人為本的教學(xué)思想，自主學(xué)習(xí)的教育理念，合作學(xué)習(xí)的教育理論，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是：提出問題――建立數(shù)學(xué)模型――解釋與應(yīng)用――總結(jié)與提升，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)，采用動(dòng)手操作、自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。

扶掖：幫青年教師成長(zhǎng)

一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。在李云霞看來，倘若自己是孤零零的，就如同茫茫大海中的一葉小舟，只能在風(fēng)浪里顛簸掙扎，難以前進(jìn)，她想讓更多的老師追求卓越，站在卓越的高度。

“1999年，我被學(xué)校推薦到平?jīng)鰠⒓恿x教工程培訓(xùn)班，在培訓(xùn)期間，我承擔(dān)的是小學(xué)數(shù)學(xué)示范課教學(xué)，作為一名年輕教師要去給各縣的教學(xué)骨干培訓(xùn)，確實(shí)讓我好緊張。”然而，她新穎的教學(xué)思路，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格引起了參加聽課領(lǐng)導(dǎo)和老師們的興趣，她的示范課得到了很高的評(píng)價(jià)。

1999年9月，她擔(dān)任高年級(jí)數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)，在全力教好學(xué)生的同時(shí)，帶動(dòng)、培養(yǎng)和扶掖青年教師成長(zhǎng)也成為了她義不容辭的職責(zé)。

2001年，東華小學(xué)進(jìn)行聘任制試點(diǎn)，從事語文教學(xué)的王彩菊老師被聘任到了數(shù)學(xué)崗。轉(zhuǎn)崗后的王彩菊教學(xué)成績(jī)一直處于“低谷”，李云霞便主動(dòng)當(dāng)起了王彩菊的老師，幫她備寫教案，給她上示范課，并堅(jiān)持跟蹤聽課，尋找她教學(xué)中出現(xiàn)的癥結(jié)，對(duì)癥下藥，查漏補(bǔ)缺。

一年后，王彩菊很快“成長(zhǎng)”起來，教學(xué)成績(jī)開始躍居同級(jí)同科前列，并被評(píng)為全縣的教學(xué)新秀，如今又成長(zhǎng)為市級(jí)骨干教師。

“李云霞老師和我亦師亦友，教學(xué)中她是我的老師，生活中她是我的朋友。”和王彩菊一樣，東華小學(xué)的青年教師無一例外地都得到過李云霞的點(diǎn)、傳、幫、帶。

在李云霞的精心指導(dǎo)下，青年教師張順齋的《怎樣找等量關(guān)系？》，楊有慶的《新形勢(shì)下教師要做到“三變”》等論文都獲得了全國優(yōu)秀論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，教師楊蕊設(shè)計(jì)的教案榮獲平?jīng)鍪袃?yōu)秀教案評(píng)選一等獎(jiǎng)……

一個(gè)個(gè)青年教師脫穎而出。現(xiàn)如今，這些老師都成為了各個(gè)學(xué)校的骨干教師。

五年級(jí)數(shù)學(xué)老師馬國保和李云霞的情緣還可以追溯到二十多年前。“我在華亭二中讀書時(shí)，李老師就帶我們班的數(shù)學(xué)課，她對(duì)我影響很大。”馬國保談起，從事數(shù)學(xué)教學(xué)的情緣也在于學(xué)生時(shí)代李云霞對(duì)他的影響，剛開始參加工作那會(huì)都不敢“接近”李老師，后來在聽課、評(píng)課中，遇到不懂的就及時(shí)向她請(qǐng)教，再拜她為師，自己在教研教改中成長(zhǎng)得很快。

不僅僅是馬國保，截至目前，縣內(nèi)外近百名教師都拜李云霞為師，平?jīng)鍪袑?shí)驗(yàn)小學(xué)、崇信縣錦屏小學(xué)等縣內(nèi)外近千名教師來東華小學(xué)觀摩她的課堂教學(xué)。她或通過示范課教學(xué)，或當(dāng)面敘談，或書信交流，或網(wǎng)絡(luò)溝通，毫不保留地向青年教師傳授她的教學(xué)思路和理念、教學(xué)方法和技巧、教學(xué)心得和體會(huì)，扶掖青年教師的成長(zhǎng)讓她成為了眾多教師的良師益友。

至愛：給學(xué)生無私的奉獻(xiàn)

“面對(duì)成績(jī)我曾激動(dòng)不已地感慨萬千過，回想過去多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，自己做了大量的工作，上每一節(jié)課，我都是一遍又一遍地鉆研教案，研究教材，認(rèn)真思考每一個(gè)環(huán)節(jié)的操作過程，盡量減少教學(xué)中的失誤。”在一次事跡報(bào)告會(huì)上，李云霞這樣坦白自己的心路歷程，有時(shí)自己也松懈、退縮過，但一想到天真爛漫、活潑可愛的面孔，無形之中又讓她回到了最好的工作狀態(tài)。

她常常鼓勵(lì)年輕老師，上完一節(jié)滿意的課，看到學(xué)生輕松而又愉悅學(xué)到知識(shí)時(shí)，成功的喜悅就是當(dāng)老師的最大幸福。

寒來暑往，斗轉(zhuǎn)星移，李云霞從未因家務(wù)瑣事和小疾小病耽誤過學(xué)生的一節(jié)課。她曾多次說過，教師職業(yè)的最高境界是愛。沒有了愛，要做一名優(yōu)秀教師則無從談起，要愛事業(yè)，愛學(xué)校，愛學(xué)生，而這種愛，必須崇高、無私、純潔、神圣。

正是因?yàn)樗龑?duì)教師“愛”的理解，二十多年來，她都一心撲在教學(xué)上，為了孩子的一切，為了一切孩子，默默地奉獻(xiàn)著自己的青春。

“有一次，她因患重感冒發(fā)高燒，大家都勸她休息，可她硬是咬著牙帶病給學(xué)生上課，結(jié)果暈倒在教室里。”教師郝淑萍說道，“李云霞不僅是把教材吃透在心里，把學(xué)生也完全裝在了心里邊。她高度近視，后面的學(xué)生根本看不清，但是她能知道第幾排第幾列坐的是哪個(gè)學(xué)生，這讓所有老師都很佩服，也為她的敬業(yè)和愛學(xué)生而感動(dòng)。”

堅(jiān)持面向全體，兼顧兩頭，激勵(lì)后進(jìn)，這是李云霞多年來堅(jiān)守的教育原則。正因?yàn)槿绱耍瑹o論什么樣的“問題”學(xué)生，李云霞總是有辦法讓他走上健康成長(zhǎng)的道路。每逢節(jié)假日，李云霞總是要帶回兩三個(gè)“后進(jìn)生”，給他們義務(wù)補(bǔ)課，既管學(xué)又管吃。

“李老師在做學(xué)生的思想工作，轉(zhuǎn)變‘后進(jìn)生’方面的確有過人之處。”她對(duì)學(xué)生有著一份特殊的感情，從不歧視后進(jìn)生，不偏袒尖子生，不壓抑學(xué)生的個(gè)性，不扼殺學(xué)生的靈性，作業(yè)設(shè)置強(qiáng)調(diào)“低起點(diǎn)、小臺(tái)階、緩坡度”，既讓學(xué)生“吃飽、吃好、吃出味”，又讓后進(jìn)生“吸收、消化、不卡殼”。

2012屆有一個(gè)被同學(xué)戲稱為“厚木頭”的農(nóng)村學(xué)生厚有福，入學(xué)遲，反應(yīng)慢，李云霞就經(jīng)常給他補(bǔ)習(xí)功課，找他談心、家訪，消除他的思想顧慮，給他贈(zèng)送衣物、學(xué)習(xí)用品等。經(jīng)過半年多的努力，厚有福在學(xué)習(xí)上奮起直追，學(xué)習(xí)成績(jī)迅速提高，最后以優(yōu)異的成績(jī)升到了皇甫學(xué)校初中部。

多年來，李云霞所帶班級(jí)的思品優(yōu)秀率達(dá)100%，先后有30多名學(xué)生獲省市縣“世紀(jì)之星”、“隴原好少年”等榮譽(yù)稱號(hào)。

“看到學(xué)生們一個(gè)個(gè)走上成才的道路，甭提心里有多高興。”李云霞說，“匆匆的教學(xué)工作，至今讓她對(duì)女兒還有點(diǎn)小小的愧疚。女兒的學(xué)習(xí)退步了，衣服臟了，我總是一推再推，女兒說我偏心，看到她委屈的樣子，我心里也不好受。”

篇(6)

關(guān)鍵詞：“支架式”教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

Abstract: the "scaffolding" teaching mode is a kind of new teaching mode, the focus of teaching mode is to construct a teacher and student interaction in classroom teaching mode, "scaffolding" teaching is the concrete embodiment of the "student-centered" teaching philosophy, this kind of mode can play a good leading status of teachers, to fully develop their learning potential, thus to achieve the teaching to enhance the effectiveness of. This paper mainly analyzes the application of "scaffolding" teaching mode of mathematics teaching in middle school.

Keywords: "Application of the junior middle school mathematics scaffolding" teaching model

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

數(shù)學(xué)學(xué)科是初中教學(xué)的重要科目，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有著重要的作用，為了提升學(xué)生的綜合水平，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須要以學(xué)生的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，采取科學(xué)合理的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生提供自助活動(dòng)的機(jī)遇，幫助學(xué)生在合作交流和自主探索的過程中掌握數(shù)學(xué)技能與知識(shí)，從而從根本上提升綜合數(shù)學(xué)水平。隨著社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)能力也成為教育學(xué)界專家學(xué)者研究的重點(diǎn)問題，“支架式教學(xué)”能夠很好的實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，下面就針對(duì)“支架式”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的分析。

1、“支架式”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“支架式”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，該種教學(xué)模式的重點(diǎn)是構(gòu)建一種教師與學(xué)生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)課堂之中，教師會(huì)利用特定的框架幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于特定知識(shí)的教學(xué)模式，學(xué)生能夠以該框架為基礎(chǔ)進(jìn)行自主探索，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，教師要發(fā)揮出應(yīng)用的主導(dǎo)地位，為學(xué)生搭建好支架，在支架的幫助學(xué)逐漸的將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移至學(xué)生，并循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生達(dá)到獨(dú)立探索的最終目的。

2 、“支架式”教學(xué)的步驟

“支架式”教學(xué)是“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，該種模式可以很好的發(fā)揮出教師的主導(dǎo)地位，能夠充分挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的提升。從教學(xué)時(shí)限來看，“支架式”教學(xué)包括“大支架”和“小支架”，每個(gè)系統(tǒng)的單元即“大支架”，“大支架”包含著多個(gè)“小支架”，每個(gè)“小支架”都有著密切的聯(lián)系，是一種相互搭建的關(guān)系。“支架式”教學(xué)主要包括幾個(gè)環(huán)節(jié)：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。其中，獨(dú)立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。

3 、“支架式”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 支架的構(gòu)建

在初中教學(xué)過程中，“支架式”教學(xué)模式的構(gòu)建需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

3.1.1 “最近發(fā)展區(qū)”的構(gòu)建

“最近發(fā)展區(qū)”是一種動(dòng)態(tài)的概念，在實(shí)施教學(xué)前，教師需要先確定好“最近發(fā)展區(qū)”，即找出學(xué)生難以獨(dú)立解決，需要在教師幫助下解決的問題，總體而言，在構(gòu)建“支架”時(shí)，必須要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，并以此作為起點(diǎn)，幫助學(xué)生完成從起點(diǎn)到終點(diǎn)的轉(zhuǎn)化。為此，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中的聯(lián)系，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的來學(xué)習(xí)知識(shí)，將課堂與課外進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作交流，為提高教學(xué)有效性奠定好基礎(chǔ)。

3.1.2 “腳手架”的構(gòu)建

“腳手架”的構(gòu)建是“支架式”教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，其搭建目的就是為了將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際水平相聯(lián)系，這樣能夠喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，為新知識(shí)的掌握奠定好良好的基礎(chǔ)。“腳手架”一般是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)簡(jiǎn)單、明了，是學(xué)生必須要掌握的知識(shí)。“腳手架”的搭建能夠幫助學(xué)生從“現(xiàn)有水平”轉(zhuǎn)化至“潛在水平”，同時(shí)，也能夠在”最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為此，教師必須要重視學(xué)生已有的數(shù)學(xué)背景以及新知識(shí)的作用，也只有這樣，才能夠突出學(xué)生的主體性以及教師的主導(dǎo)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)全面的提升。

3.2 “支架式”教學(xué)模式的實(shí)施流程

在確定好“最近發(fā)展區(qū)”之后，教師需要?jiǎng)?chuàng)造好適宜的情景，從而為學(xué)生的自主探索構(gòu)建出各種支架，再根據(jù)具體的情景提出有梯度和難度的問題，并以此為基礎(chǔ)層層遞進(jìn)、步步深入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的探索，要注意的是，在提出問題之后，要為學(xué)生留好適宜的思考空間和時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，雖然此時(shí)的探索可能是盲目無序的，但這卻是一個(gè)必備的過程。如果這一探索過程順利，即可進(jìn)入下階段的合作交流過程，如果探索過程不順利，就要為學(xué)生搭建好探索的支架，營(yíng)造出和諧民主的討論氛圍，指定學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的合作和交流，在合作交流的過程中，要將其與獨(dú)立探索過程相結(jié)合，不能將其分離，如果整個(gè)合作過程順利，即可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，如果這一過程不順利，教師就要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，重新搭建好交流和探索的支架，指導(dǎo)學(xué)生掌握好全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在整個(gè)過程完成后，要搭建好認(rèn)知支架，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，直至其掌握好全部的內(nèi)容。

4 、結(jié)語

將“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效果，在整個(gè)的教學(xué)過程中，教師必須要擔(dān)任好一個(gè)合格的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流進(jìn)行全程的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維能力、智力、創(chuàng)造能力和批判精神的多方位發(fā)展，為學(xué)生提供營(yíng)造出活躍的氛圍，將課堂時(shí)間還給學(xué)生，令學(xué)生能夠成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜軍“支架式”教學(xué)應(yīng)重視“腳手架”的搭建[期刊論文].教育理論與實(shí)踐2005.25.7（51-53）

篇(7)

一、說明文教學(xué)的現(xiàn)狀

“語文教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查”中，問及學(xué)生對(duì)文學(xué)類與實(shí)用類課文的喜好時(shí)，喜好實(shí)用類的學(xué)生只占17.7％。有的老師也認(rèn)為：“我們應(yīng)該承認(rèn)這樣的一種現(xiàn)實(shí)，廣大師生都喜歡和看重文學(xué)作品……而不愿多讀議論文、說明文、應(yīng)用文和科普作品。”（在各類文體中，不少教師不大愛教說明文，學(xué)生也不大喜歡學(xué)說明文，覺得它既不像記敘文、文學(xué)作品那樣形象感人，又不像議論文那樣具有一種論證的邏輯力量，枯燥而乏味。這一認(rèn)識(shí)，使說明文成了語文教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。而事實(shí)上，讓學(xué)生學(xué)好說明文體，不僅是學(xué)生今后工作和生活的需要，而且它對(duì)學(xué)生整個(gè)思維的發(fā)展起著十分重要的作用

二、、說明文思維與其他文體的不同

說明文是說明事物的。所謂說明，就是要客觀地對(duì)某種事物或某一事理作解說，使人能夠明白這一事物或事理。這就決定了無論在表達(dá)方式上或是在思維形式上，說明文都不同于記敘文、文學(xué)作品和議論文。與記敘文、文學(xué)作品相比，記敘文和文學(xué)作品主要是通過回想、聯(lián)想和想象進(jìn)行形象思維，而說明文則主要是通過分析和綜合進(jìn)行抽象思維。可見，二者所運(yùn)用的不是同一類思維。

與議論文相比，二者同屬于抽象思維。無論議論或說明，都要運(yùn)用抽象的分析和綜合的方法，說明文甚至像議論文那樣也要運(yùn)用概念、判斷和推理。但是，二者的抽象思維又有所不同。議論文的思維，主要在于通過邏輯推理能夠一步步地推出結(jié)論(觀點(diǎn)或論點(diǎn))，從而證明自己觀點(diǎn)的正確性。而說明文的思維，則主要是通過分析和綜合(以及比較、分類、抽象和概括)的方法來揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。議論文和說明文雖然都用分析和綜合的方法，但議論文更多地是對(duì)抽象道理的分析和綜合，而說明文中對(duì)實(shí)體事物的說明則更多地對(duì)事物的實(shí)體進(jìn)行分析和綜合。說明文雖然往往也要用到推理，但說明文的推理在于說明客觀性的事理，而議論文的推理則在于論證自己的觀點(diǎn)。

三、說明文的重要性

說明文是以說明為主要表達(dá)方式的一種文體，或介紹事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能；或闡明事理，目的是給人以知識(shí)。說明文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它主要包括說明對(duì)象、說明對(duì)象的特征、說明順序、說明方法以及說明語言等五方面的內(nèi)容。重新修訂的中學(xué)語文課本，就拿初中教材來講，修訂前說明文不到20篇，修訂后增到40篇。在各種文體中增長(zhǎng)率最高，這樣加大說明文的教學(xué)量，它符合了語文科工具性和實(shí)用性原則的要求。同時(shí)也清楚表明了說明文在整個(gè)教學(xué)中與記敘文、議論文具有同樣重要的地位。

四、激發(fā)興趣是說明文教學(xué)的關(guān)鍵

教育心理學(xué)告訴我們，興趣是一種情緒激發(fā)狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，腦細(xì)胞的活動(dòng)加快，神經(jīng)緊張，因而，感知力和理解力以及記憶力都處在最佳發(fā)揮狀態(tài)，這就是學(xué)習(xí)的最佳情境。

1、采用形象化手段，利用直觀教具。

說明文的內(nèi)容，包括宏觀世界和微觀世界，有的比較抽象，難以理解。在教學(xué)過程中，應(yīng)從感性知識(shí)入手，采用形象化手段，利用直觀教具，化抽象為形象。這符合中學(xué)生年齡特點(diǎn)，也符合人們認(rèn)識(shí)事物一般規(guī)律。采用形象化的手段，可以通過幻燈，電影教科片、錄音、實(shí)物等等，用這些手段，可以把事物的形象展現(xiàn)出來，因?yàn)橛行┱f明對(duì)象的形態(tài)或動(dòng)態(tài)，往往是一般人不能親眼目睹或身歷其境的。教師通過形象化手段，使直觀性與生動(dòng)性得到統(tǒng)一，提高學(xué)生的情緒，活躍思維，使他們的求知欲得到滿足。錢夢(mèng)龍老師在上《中國石拱橋》時(shí)，先出示教學(xué)掛圖――“中國石拱橋”，讓學(xué)生先不要看課文，說明一下大拱和四個(gè)小拱之間的位置關(guān)系，于是學(xué)生紛紛回答：“大拱的兩邊各有兩個(gè)小拱”；“大拱兩邊的頂部有四個(gè)小拱”；“橋身的左右兩邊有兩個(gè)小拱”……，學(xué)生們“心有所思，口不能言”急欲看書，這時(shí)教師讓他們打開課本，體會(huì)“各有”與“肩”字使用的準(zhǔn)確。教師改變抽象說教的教學(xué)方法，先用這種教學(xué)突破口，課堂氣氛輕松活潑，給學(xué)生一種新鮮感，對(duì)新知識(shí)吸收表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)的興奮中心，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，效率將大大提高。

2、注重導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。

導(dǎo)語設(shè)計(jì)藝術(shù)是語文課堂教學(xué)藝術(shù)重要的環(huán)節(jié)之一。優(yōu)秀的精彩的導(dǎo)語往往象磁石，深深地把學(xué)生吸引住。

語設(shè)計(jì)的方式和內(nèi)容必須富有新奇性，在符合文意的情況下，富有個(gè)性。要能吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能激起他們的求知欲望，為學(xué)習(xí)新課打下良好的心理基礎(chǔ)。導(dǎo)語形式多樣，不拘一格，但總原則是要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓學(xué)生以最佳的興奮狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。導(dǎo)語應(yīng)與講課內(nèi)容相關(guān)，力求語言生動(dòng)，有啟發(fā)性、渲染性與挑戰(zhàn)性。導(dǎo)語設(shè)計(jì)要有明確的目的性； 內(nèi)容具有啟發(fā)性；富含趣味性，語言的措辭，內(nèi)容的選擇都考慮其趣味性，讓學(xué)生在輕松、有趣的氛圍中有所思有所得。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要讓課堂活起來。”所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的課課堂教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)始終在民主、和諧的氣氛中進(jìn)行。這樣才可以讓課堂教學(xué)充滿活力。教師要打消學(xué)生的顧慮，讓學(xué)生敢想、敢問、敢說，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合他們興趣、愛好和個(gè)性發(fā)展的課堂環(huán)境。只有這樣，學(xué)生才會(huì)放開手腳，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)容枯燥的說明文課堂教學(xué)才會(huì)充滿活力，學(xué)生的主體作用也就得到了充分的發(fā)揮。

4、教師幽默生動(dòng)的語言。

孔子云：“言之無文，行而不遠(yuǎn)。”意思是，說話如果沒有文采，不講藝術(shù)性，就不能打動(dòng)人，因而也不能廣泛、長(zhǎng)遠(yuǎn)地流傳。蘇霍姆林斯基所言：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”所以教師的語言不僅要講求科學(xué)性、規(guī)范性、還要講求藝術(shù)性。說明文本來就枯燥，所以語文教師在說明文的教學(xué)中語言要在準(zhǔn)確鮮明、簡(jiǎn)潔明了的基礎(chǔ)上力求做到風(fēng)趣幽默。幽默是語言藝術(shù)的重要組成部分，它的正確使用會(huì)大大增強(qiáng)語言的感染力。教學(xué)幽默語言是指教師依據(jù)教學(xué)實(shí)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用的一種含蓄精練、詼諧有趣、意味深長(zhǎng)、富有哲理，能給人啟迪的語言,它是教師智慧的結(jié)晶。在課堂教學(xué)中如能運(yùn)用得當(dāng)，便會(huì)使教學(xué)語言具有針對(duì)性、情趣性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性，從而收到更好的教學(xué)效果。

5、與信息技術(shù)實(shí)施學(xué)科整合。