序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇多樣化教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

民族聲樂教學比起普通的聲樂教學難度要高，像語言的學習，小語種的學習比大眾語種的學習難度要高一樣，各個民族的聲樂教學就是在聲樂教學中的小方面教學，任教老師必須具備相當高的民族聲樂專研經驗，對本民族的文化有很深的了解。而現狀的民族聲樂教學恰恰相反，老師的教學模式單一，教學深度不大，教學難度也不大，把專業的聲樂教學教成了普通的業余教學，這是很不利學生今后的發展的，何況這些學生是將這門藝術當做終身學習的對象，因此，老師在教學模式上要作出改變，深入教學、多樣化教學、趣味教學，力求提升學生的專業知識和技能。

二、教學模式多樣化發展方向

（一）教學深入化

專業教學不能再停留在書本理論知識的普及上了，如果老師的教學知識單純的將書本上的內容口頭陳述的話，學生完全可以去自學了，而民族聲樂是一門深不可測的藝術，其文化的根源一般比較久遠，而書本上的考察往往是不全面的，為此，老師應該帶領學生深入挖掘這門藝術背后隱藏的奧妙。而學習一門藝術，首先要學習它的發展和演變歷史過程，如果只是單純的對編演和歌唱技巧的學習，就不用單獨進行民族聲樂教學了，要想今后學生的表演更加能夠打動人，就要從文化的層面讓學生理解藝術的來源，讓他們將真正的熱情投入其中進行學習和表演，這才是學習民族聲樂該有的狀態。

（二）教學實踐化

只是單純的課堂理論教學恐怕學生也只是聽，卻沒能真正的見證民族藝術的魅力，這也不利于學生對真正民族藝術的掌握，因此，理論與實踐的結合是很有必要的，怎樣實踐？比如在少數民族聚居地區的學校就可以就地取材，去民間拜訪老一輩的民間藝術家，向他們學習難以理解的、課本上少有提到的、被遺漏的藝術精華；或者觀看相應的影片或者紀錄片，從中了解少數民族以往的生活狀況從而分析民族聲樂藝術的誕生；再則就是從少數民族的生活習慣中獲取信息，很多民間藝術都是來源于生活，為什么民俗各種各樣，那就是反映了各種各樣的人的生活現狀和習慣，而民樂也是人們生活的記錄，因此，在了解人們的生活特色的情況下，民樂的學習將會更加容易。

（三）教學趣味化

學生反感的就是教學方式一板一眼，毫無新意，學生在學習的過程中容易產生懈怠性和惰性，這將不利于教學的進行，因此，將課堂變的生動有趣也是教學模式的一種創新和突破，而老師如何將課堂教學變得更有趣呢？首先，在課堂上要增加師生之間的互動，這是最起碼的，師生之間要有溝通老師才能及時地了解學生的困惑和知道自己的不足，所以，互動是第一步。其次就是在課堂上融入新鮮的元素，從二維教學走向三維教學，也就是從簡單的書本教學走向多媒體教學，其實民族聲樂課是最需要運用多媒體教學的，只有讓學生聽更多、看更多，他們的學習才能夠有所突破和上進，而不是拘謹在自我滿足里。最后，游戲教學，課堂和游戲的結合是近年來學者在教育教學上研究出來的最具實用性的教學模式，對于民族聲樂課也不例外，將民樂知識融入到游戲中，讓學生在愉悅的游戲環節不知不覺的吸收知識，而反復的游戲以加深學生對知識的記憶力。

三、教學多樣化對教師的要求

老師在學生的成長道路上起著引路的作用，學生的學業成績取決于教師的師資水平，而現在在教師行業中出現許多渾水摸魚的人，他們沒有盡到作為人民教師的本分，對學生也沒有負起相應的教學責任，而是得過且過，完全不注重自我價值的提升。作為一名聲樂老師，特別是民族聲樂老師，首先應該對所學的民族的文化進行全面的了解，尤其是非本民族的老師，更是要首先對民族文化做一個考察，一切的藝術都是建立在文化的基礎之上的，只有對民族文化了解了，教學才會變得輕松和有趣，學生才能真正的學到民族聲樂。

四、結語

篇(2)

本人在擔任班主任期間積極營造寬容、理解、和諧的班級氛圍，努力建立平等的師生關系，與學生一起共同學習，激發學生的創造渴望。在班級文化建設方面獨樹一幟的提出了“和而不同”的理念，既尊重每一位學生的個性特長，為學生特長的發揮積極創設條件，同時又把全班凝聚成一個團結上進的集體，班級學生具有強烈的集體榮譽感和奉獻精神。因此所帶的班級在各項大型活動中表現出色而受到表彰，班級成績也處于年級前列。

二、教學科研追求創新

本人積極關注新課改，刻苦學習新理念，努力探索新教法，把提高教學效率當作首要的任務。在平時的教學中做到把教育心理學與歷史教育兩者結合起來，注重研究教學規律，大膽改革歷史課的教學模式，實現授課、實踐報告和活動等雙向交流方式的多樣化。同時運用現代化手段，增強了教學的直觀性和趣味性，受到學生的普遍歡迎，所任班級的歷史成績優秀，特別是所任初三班級的歷史會考合格率都接近100%。

本人還積極從事教育科研，注重對教學的反思和積累，成果斐然，所撰寫的論文《新課程背景下的“歷史規律”教學》在20*年12月獲得無錫市優秀歷史教學論文二等獎；論文《理解——開啟歷史之門的鑰匙》在20*年12月獲得江陰市中學歷史教研論文二等獎；論文《再論前概念在歷史教學中的意義》在20*年1月獲得江陰市歷史學科優秀教研論文二等獎。同時還多次在比賽中獲獎：20*年獲江陰市歷史學科新課程新理念新方法說課比賽初中組二等獎；20*年獲江陰長涇片中學歷史教師說課比賽一等獎；20*年獲長涇中學“教育論壇”演講二等獎。

篇(3)

慶陽一中對國家選修課程進行校本化處理，開設國家課程(選修1)校本化課程46門，使學生在選課中學會了規劃、選擇、決策和分享，擴大了學生的視野。同時，邀請科技、氣象、能源、書畫、民俗藝術等方面的專家教授來校開設校本課程，并完成學分認定。

孩子們張揚個性，奇思妙想不斷，自發成立了25個學生社團，舉辦多項活動，使青春的色彩在繁忙的學習中愈加明艷。

在課堂教學改革中，按照“3520”(講課“復習”環節控制在5分鐘左右；下課前的“ 檢測”不少于5分鐘；連續“講授”時間不超過5分鐘；一節課總的“ 講授”時間不超過20分鐘)的課堂時間分配原則，推出了診斷補償、展示目標、投標導學、探究交流、啟發精講、練習檢測、講評矯正、小結設疑、作業深化的“ 九段達標課堂教學模式”，實現了從注重“ 教”到主動“學”的轉變。

教學創新：賦予骨干教師話語權 慶陽一中將切入點放在教師的專業發展和學術氛圍的創造上，出臺獎勵措施，制訂推進計劃，設立研究課題，成立文化、德育、課程、課堂四大校本課題組，從問題到課題，對學校四項重點工作進行優化升級，以教科研業績評定教師專業成長。目前在研課題達50余項，多項通過省、市級鑒定并獲獎，使教師在學術上有建樹，在教學上有方法，使一些年輕的優秀教師脫穎而出。

學校通過開展“ 名師工程”，培養教師的創新意識。實施“3358名師工程”（3年一個周期評選3名校級名師、5名首席教師和8名學科帶頭人），設立市級、校級名師工作室，實施引領、培養、考評、獎勵制度。充分發揮教研組、備課組作用，組織公開課、示范課、教育教學論文評比活動，鼓勵教師開辦名師講壇，進行課題研究，撰寫論文。近三年全校教師發表市級以上論文近200篇，每年舉辦名師講壇4次，促進了教師的專業發展。

篇(4)

學校組織開展了“問題即課題”探討活動，要求教師們從教育教學的小事、小現象中捕捉問題、挖掘問題、解決問題。只要是自己的教學過程中存在的突出問題，通過教研組成員互議后認真梳理、歸納、分析、篩選，最終可形成小課題加以研究。小課題每年向學校申報一次，學校審批后即開展研究。教研組長為課題研究主持人，其余教師為主研教師。學校現有16個教研組，確立了“多途徑課外識字開發學生潛能”“數學練習的有效性研究”“小學語文兩步三段預習研究”“如何在小學英語中創設情境”“讓民族音樂走進課堂”“農村大課間活動初探”“美術課堂趣味教學研究”等16個小課題并按學校要求進行研究。學校每年評選，并將優秀課題向縣、市級申報。

工作即研究

教育研究始于課堂，解決于課堂，服務于課堂。學校立足課堂，圍繞小課題研究，扎實開展工作。

一是人人都上“小課題研討課”。即教研組內每一位教師必須圍繞小課題進行“同說、同備、同上、同評”的“四同”研討活動。二是學科帶頭人上好“引領課”。通過引領，提高全體教師的課堂駕馭能力，努力打造卓越課堂。三是年輕教師上好“合格課”。實行年輕教師課堂對外開放。四是舉行匯報課、展示課、競賽課等活動。將課題研究與日常教學相結合，個人鉆研與集體交流相結合，實現工作就是研究。

經驗即成果

學校摒棄了傳統課題研究成果的高標準，堅持課題研究成果的實用性原則，倡導小課題研究成果形式多樣化。教師教學的生動案例、個性化反思、簡煉的經驗論文、教學隨筆等均可作為小課題研究成果進行展示。學校定期組織開展優秀案例、優秀成果評比表彰活動，實用性強的小課題研究成果在全校重點推介，學校呈現了“人人有課題，個個都參與”的良好教研氛圍，有效促進了教師的專業化成長。

管理即落實

我們在課題管理中總結出了“四字法”，使課題研究落到實處。

一是“實”為根本。我們在課題研究中做到三個“同步”：課題實施與資料積累、整理同步;課題實施與學生成長、教師發展同步;課題實施與成果推廣同步。每學期定期開展課題研究交流活動和課題匯報工作，期末進行階段性總結。

二是“激”為手段。為了激勵教師參與課題研究的積極性，營造良好的教科研氣氛，我校先后制定了《酉陽實驗小學課題申報制度》《課題研究資料管理辦法》《課題結題管理辦法》《課題研究成果獎勵制度》《骨干教師隊伍建設意見》等，對課題研究提出了具體要求和對按要求完成的教師進行獎勵。

三是“嚴”為保障。為使課題研究扎實推進，我校成立了以校長為組長的課題領導小組，校長親自抓，分管校長具體抓，教科室抓落實，保障課題研究的順利實施。在研究中嚴格落實好各項制度，并把每項課題研究活動都計入學期末考核中。

篇(5)

一、利用課文插圖，啟發想象

低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養了孩子們的想象力。再如在教學《從現在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導學生根據插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學《可貴的沉默》時，根據課文插圖，引導學生想象當時教室里孩子們的神態、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛。 主體性教育就是在教育教學過程中，變學生被動、從屬地位為主動、主體地位，學生不應僅僅是觀眾，也應走上“舞臺”當“演員”。主體性的詮釋是學生在教師指導下積極主動學習時表現出來的一各主觀能動性。主體性不是專屬于德智體美哪一“育”，而是綜合地表現出來。只有少年兒童主體性得到充分發展，才能實現社會化、個性化的發展。教語文歸根結蒂必須讓學生愛學語文，會學語文。其最關鍵的是要處理好教和學的矛盾，感動“學生”這個“上帝”，激發學生的興趣，調動學生學習語文的自覺能動性。在教學活動中，學生是學習活動的主體，教師的教是否成功，是否有效，只能在學生身上體現出來。學生只有主動學習，才能學到方法，獲得知識，提高能力。教師在組織領導學生學習的過程中要致力傳授學習的方法，培養學習的能力，掘發智力，加性學生學習的節奏，提高學生學習的效率。

二、指導感情朗讀，激發想象。

低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。我在教《荷葉圓圓》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象：“小蜻蜓展開透明的翅膀”――它是怎么樣的姿勢？你來做一做吧！停在綠綠的荷葉上，蜻蜓又是怎樣的心情？孩子們高興地上講臺來表演，把自己想象的演出來，說出來，自然也就體會了蜻蜓此時高興舒暢的心情，朗讀就輕而易舉的非常到位了。

三、抓住文中空白，豐富想象。

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”。在教學中，教師就應該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發學生展開想象，用創造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩。《春雨的色彩》一課，“春雨聽了大家的爭論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……”省略號帶給我們更多的想象，我引導學生想象，春雨還會聽到誰的爭論？他認為春雨是什么顏色的？《胖乎乎的小手》寫到蘭蘭長大后，小手變成大手，還會幫大家做更多的事情。但文中沒有寫蘭蘭長大后的情景，我引導學生展開想象，續寫故事。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。

四、引導仿寫改編，展開想象。

低年課本中有許多優美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，遇到他們進行仿寫，展開聯想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。

教學中，不同類型的課文引導學生進行改寫，如：把常見的詩歌改寫成記敘文；科學童話改寫成說明文；根據課文故事的情節，順其自然想象結果進行續寫等等，使學生變復現式的記憶為創造性的發散性表達，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發出來。

五、結合習作教學，培養想象。

篇(6)

一、抓情景教學，促口語環境快速生成。口語交際就是日常生活交際，而童年是學習口語交際的最佳時期，在教學中我注重選話題、創情景，力爭教學簡單學習有效。如在教學《我應該感到自豪才對》時，學生起來扮演朗讀小駱駝的話前，老師（我）問他“請問你現在是誰？”學生不假思索地說：“我是晟樹（學生名）啊。”“再想想，你現在到底是誰？”學生想了想，恍然大悟地說：“我是小駱駝（文中角色）。”教師如此自然而然地把學生帶入學習情景當中，使學生眨眼之間就實現了角色的轉換，入情入境的朗讀課文。通過創設節日、生活等片斷情景，說的氛圍快速建立，教師利用課堂的有限時間激勵學生練說，效果頗佳。

二、重擇入時機，激活快樂情趣。朱自清先生說過“人生不外言動，除了動就只有言。”學生有了說的沖動就必須進行互動交流。抓住獨說激活交流互說，從獨立思維發展到碰撞思維，從無心交流到心靈交流的發展。抓住典例激發學生練、思、說（或寫），拓展了學生說的學習空間。一次語文課上，天空突然烏云密布，一會兒就雷鳴閃電下起了大雨，學生的思緒立即被吸引過去，哪還有心思學習。我一轉念，讓學生離開座位到走廊去，對著景致看雨說雨，在親近自然中大家談論雨的形態、雨的色彩，想象雨的功勞，被雨水漂打的快樂……。教師選擇有利時機，口語交際教學不乏“語文的味道”和“語文的樂趣”，能讓學生百學不厭。

三、活用變式法，聽說讀議融一體。“采用變式教學法”精心選擇交際話題，融聽說讀議于其中，豐富教學方式，讓學生有話可說，有話想說，有話能說。在教學中我堅持嘗試口語交際常規化、交流形式多樣化。每周一次的看圖說話、每月一次的課本劇表演，讓每位學生都參與的諸如講故事、朗誦作品、介紹資料、辯論會、小組民主評議會等。例如，我曾在六年級班舉辦了一次別開生面的口語交際的系列教育活動：以“夸夸我的孩子”為主題舉辦畢業班學生家長會，讓家長們在會上都來夸自己的孩子，同時進行了現場錄音。有些家長夸到感動之處，流下情感眼淚，突然間感到了孩子也有那么多優點，孩子在長大。會后我給學生播放了家長的錄音，讓每一個孩子仔仔細細聽，然后談感受并互相交流；還讓每位學生自己命題寫文章，重新認識了自己的父母、感恩父母，活動既收到良好的思想教育效果，又鍛煉了學生口語能力。利用活動展開教學，實施“以說促寫、以看促寫、以議促寫”的教學思路，多渠道培養了學生口表交往技能。

篇(7)

一 、“工學結合、能力遞進”人才培養模式設計理念

（一）德育為先，能力為重，全面發展

堅持德育為先，能力為重，以職業綜合素質為引領培養技術技能型人才的原則，將思想政治教育、文化基礎教育和職業素質教育融入并滲透到人才培養的各個環節，貫穿到人才培養的全過程。使學生具備良好的道德品質、職業素養和終身學習能力。

（二）立足于區域經濟發展需求，培養技術技能型人才

開展企業調研，根據現代化工企業技術發展趨勢，培養學生知識能力、素質能力和職業能力，使學生具有從事本專業工作的職業基本技能和職業發展能力，實現專業與產業對接，為國家西部建設培養人才。

（三）工學結合，能力遞進

以工學結合為切入點，將職業標準、技術標準融入教學內容，將工作規范，管理規范融入教學過程，通過認識實習—項目化教學—頂崗實習工學交替，提高學生職業能力，促進課程內容與職業標準對接、學歷證書與職業資格證書對接。

二 、“工學結合、能力遞進”人才培養模式設計思路

依托專業建設理事會開展校企合作，融合企業職業能力目標和學校知識能力目標，創新人才培養模式，制定課程標準，組織教學內容。以“工學結合”為切入點，引入企業標準，開展項目化教學模式改革，充分利用校內“教、學、做”一體化的教學場地和校外實訓基地，實現學生基礎能力→職業操作能力→綜合素質能力的遞進與提升，既要提高學生的入職能力，又要保障學生具有可持續發展的潛力。

三、 “工學結合、能力遞進”人才培養模式形成過程

充分利用“化工職教集團”搭建的校企深度合作平臺，與多家企業開展研討、調研，探索形成了“工學結合、能力遞進”的人才培養模式。圍繞“一條主線，二個步驟，四個環節”，采用“專業基礎知識學習→專業技能訓練→企業頂崗實習”階段遞進的運行模式，實現學生從基礎能力→職業操作能力→綜合素質能力的遞進。

（一）企業調研

1.人才需求調研

通過發放調查問卷和走訪等方式，對企業的人力資源和需求狀況展開調研。統計5家企業調研結果，2010～2012年化工類專業招收員工1443人，分析專業錄用員工80人，根據內蒙古石油和化學工業協會公布的數據，全區化工類企業約為12000家，幾乎所有企業都設有化驗室，所以分析人才需求量較大，畢業生就業前景良好。

2.學歷調研

對分析崗位員工的學歷做調研，從調研結果來分析，具有本科及以上學歷的員工僅占15.02%，專科學歷員工占員工總數的42.72%，高職院校畢業生有專業，懂知識，有技術，已經成為分析崗位的中堅力量。招聘員工中有42.25%具有高中學歷，可以獲知企業用人需求量很大，招聘的大量的非專業員工進行企業培訓上崗，消耗企業大量的人力資源，相比較而言，高職分析專業畢業生更具有競爭力。

（二）專業定位

根據對行業企業人才需求調研、分析崗位設置調研、職業能力需求分析，準確定位分析專業學生培養目標和服務面向。本專業學生就業崗位主要是分析工，培養目標和服務面向是：培養能從事化工、煤炭、石油、醫藥、輕工、環保及其相關行業的分析檢驗工作和實驗室（化驗室）的組織管理工作，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的技術技能型人才。

（三）構建基于工作過程的課程體系

本專業課程體系是在對職業崗位的知識要求、能力要求、素質要求和職業態度要求分析的基礎上，分為公共課程、專業基礎課、專業核心課程和素質拓展課程設置。公共基礎課程和專業基礎課程圍繞專業核心課程要求，安排理論和實踐性教學任務，素質拓展課程為綜合素質提高提供保障，專業核心課程是培養分析崗位核心專業能力的課程，突出分析崗位工作過程的完整性、實用性、操作性和發展性，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。實踐教學課程分為隨堂基礎實驗技能訓練，專業綜合技能訓練和頂崗實習專業實踐三類，結合循序漸進的教學規律，構建實踐教學體系。

四、 “工學結合、能力遞進”人才模式的實施流程

工業分析與檢驗專業人才培養方案以分析檢驗技術人員所應具備的職業能力和綜合素質培養為主線，前四學期解決專業適應性問題，后兩學期按不同就業方向設置課程及頂崗實習，以增強學生的就業競爭力。

第一、二學期，完成公共課和專業基礎課以及與專業基礎課相關實訓操作的教學，使學生掌握基本的操作技能，形成專業基礎能力和職業基本能力。

公共課程包括思想品德修養、心理健康、形勢與政策、民族理論與政策、數學、語文、英語、就業指導等課程。這些課程不僅承擔著學生基礎知識、基本技能的培養，還承擔著打造學生人文科學素養、身心素質等可持續發展性能力的任務，與學生職業技能的形成、就業競爭力的提高密切相關，是高職課程體系的重要組成部分，是實現職業教育與終身學習對接的重要基礎。

專業基礎課程包括基礎化學課程，是化工專業的基礎，是奠定專業職業基本能力的基石。

第三、四學期，完成工業分析與檢驗專業必需的工業分析技術、儀器分析等主干專業核心課程方面的理論知識和主要單項技能訓練，形成專業技術核心能力。

在教學內容安排上一方面將行業規范、職業標準融入專業教學內容，重新整合、序化，強化了課程內容與職業標準的對接；另一方面密切追蹤行業發展狀況，將行業發展對職業標準及技能人才的新要求不斷反饋，及時將標準納入專業課程和實踐教學環節，更新教學內容，貼近行業發展實際，實現學歷證書與職業資格證書對接。

專業核心課程以項目化教學模式為核心，根據典型工作任 務分析，分解形成一般化的分析檢測工作步驟，分解典型工作過程由溶液配制—實施檢測—分析報告組成。結合工作過程和教育教學規律，設計項目化教學一般流程，通過項目布置—資料收集整理—制定檢測方案—實施檢測過程—提交檢測報告—項目匯報—結果評價環節完成教學任務，實現教學過程與工作過程的對接。

第五學期，根據區域經濟發展多樣化特點和就業面向行業企業發展和變化產生的對人才需求的不斷變化，參照職業崗位任職要求，通過設置具有鮮明專業拓展課程，比如藥物分析、食品分析、煤質分析和石油產品分析等課程，讓學生全面掌握各種分析領域的專業知識及技能，拓寬學生的就業面，增強學生綜合應變能力和創新發展能力，為學生今后從事各領域分析與檢驗工作奠定扎實的理論基礎、夯實操作技能。

第六學期，學生進入校外實訓基地頂崗實習，在真實工作場景下開展分析檢測工作。聘請企業技術人員與專業教師形成雙導師，為學生提供技  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT術指導和理論指導，校企雙方共同評價教學質量，使學生的職業實踐能力和綜合素質得到進一步提升。

與企業合作，開發“工學結合”特色課程，從認識實習—項目化教學（引入企業檢測任務）—頂崗實習的教學過程的設計，是學生對分析檢測職業的認知—把握—融入的過程，逐步了解專業知識的實際應用，同時感受企業的工作環境與職業氛圍。頂崗實習安排在第六學期進行，結合工作崗位進行綜合性技能訓練，培養學生職業能力和職業素質，形成“實習銜接崗位，學生成為準員工”的良好局面，全面提高學生的綜合職業素質。

五、“工學結合、能力遞進”人才培養模式實施的保障

（一）組織保障

1.內蒙古化工職教集團

學校組建“內蒙古化工職教集團”，搭建人才培養新平臺。聯合政府部門、行業協會由企業參與學院實施，推進校企深度合作，以合作育人為目標，以合作就業為導向，以合作發展為動力，形成利益共享、責任共擔的多贏機制，探索化工類高職院校校企合作辦學新模式。

2.化工分析類專業建設理事會

化學工程系成立了由專業帶頭人、行業企業技術骨干、企業人力資源專家、專業教師組成的“化工分析類專業建設理事會”。通過理事會各成員的共同努力，進一步拉近學校與企業的距離，深化校企合作，促進資源共享。

（二）制度保障

1.內蒙古化工職業學院關于修訂人才培養方案的指導性意見

學院認真貫徹以就業為導向，以服務為宗旨，以職業能力培養為主線，著重培養學生創新精神和實踐能力的辦學思路，進一步深化教育教學改革，制定了“內蒙古化工職業學院關于修訂人才培養方案的指導性意見”，規范各專業人才培養方案的制定，完善“工學結合”的人才培養模式，突出德育為先、能力為重、促進學生全面發展的職業教育理念，以全面提高人才培養質量和學生可持續發展能力。

2.實施院系兩級教學監控

成立有企業專家參與的院、系兩級質量監控與評價機構。與企業共同確定專業建設目標、人才培養目標、教學改革目標、各主要教學環節教學質量目標、各主要教學環節教學質量標準、各類教學評價指標，加強過程考核，促進多元考核、多形式考核，完善與工學結合人才培養模式相適應的教育教學質量標準體系。教務處負責全院教育教學質量監控與評價的日常工作；各系（部）執行學院制定的各項質量標準、建設標準，檢查落實執行情況，確保人才培養質量。院系共同監控為專業教學質量提供了保障。

3.社會評價機制

引入相關企業的領導或技術人員、各專業理事會成員和校外實習基地的領導或技術人員作為校外質量督導員，對  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT學院的專業建設、課程建設、師資隊伍建設等工作及學生的綜合素質做出評價。

4.信息機制

實現網上教學信息、網上評教、教學資源共享。設立教育教學質量評價，進行學生網上評教；建立教學質量監控信息制度，利用學院網、教學工作簡報等不同渠道教育教學質量信息。

六、結束語

工業分析與檢驗專業本著為社會服務、為企業服務、為學生和家長服務的宗旨，以骨干校建設為契機，深化校企合作，加強專業建設工作，提高專業教育教學水平，加快學校的建設和發展，努力提高畢業生就業質量，讓他們為社會多做貢獻。

參考文獻：