序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)論論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘要：本文結(jié)合“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”課程雙語教學(xué)的實(shí)踐，探討了雙語教學(xué)在計(jì)算機(jī)本科生教學(xué)中四年不斷線的必要性和意義，分析了對(duì)雙語教學(xué)的效果懷疑的內(nèi)在原因，提出了實(shí)施計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)不斷線的課程體系。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論；國(guó)際化；課程體系

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

近年來，雙語教學(xué)在全國(guó)各高等院校開展得如火如荼，同時(shí)也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。然而，我國(guó)高校雙語教學(xué)的開展也存在著很多問題，甚至有些學(xué)校對(duì)雙語教學(xué)的效果產(chǎn)生懷疑。本文結(jié)合“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”(以下簡(jiǎn)稱“導(dǎo)論”)雙語教學(xué)的實(shí)踐，探討構(gòu)建計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)的課程體系的必要性和意義，提出構(gòu)建計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)課程體系的設(shè)想。

2目前雙語教學(xué)的三種模式

嚴(yán)武軍將雙語教學(xué)劃分為簡(jiǎn)單滲透型、穿插型和全外語講授型三種模式，但他并未研究教材和授課語言在雙語教學(xué)中的作用。實(shí)踐證明，合適的教材是雙語教學(xué)實(shí)現(xiàn)最佳效果的一個(gè)重要因素。因此，我們根據(jù)教材和授課語言，將目前高校中的雙語教學(xué)分為以下三種模式：

中文教材，英文課件，英文授課。這種模式類似于上述的簡(jiǎn)單滲透型。國(guó)內(nèi)培養(yǎng)的教師容易采用這種雙語教學(xué)模式，他們用英語和PowerPoint等軟件做出課件，在講課時(shí)注重概念的解釋。但這種教學(xué)很難將目前國(guó)際上的學(xué)科進(jìn)展和知識(shí)更新有機(jī)地結(jié)合起來。

英文教材，英文課件，中英文混合授課。這種模式類似于上述的穿插型模式。在英語國(guó)家有一定工作和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師往往采用這種形式，使學(xué)生一步進(jìn)入英語和漢語混合的教學(xué)環(huán)境，也彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)中全英語授課學(xué)生聽不懂的缺陷。但這種雙語教學(xué)不利于學(xué)生用英語理解專業(yè)知識(shí)能力的有效提高。

英文教材，英文課件，英文授課。這種模式類似于上述的全外語講授型雙語教學(xué)模式。在英語國(guó)家學(xué)習(xí)和工作多年然后回國(guó)的學(xué)者容易采用這種雙語教學(xué)模式，他們甚至將自己在國(guó)外使用的英文教材和講稿直接應(yīng)用到國(guó)內(nèi)的雙語教學(xué)中。在這種模式下，學(xué)生一步到位進(jìn)入英語的教學(xué)環(huán)境，但由于中文在大學(xué)校園里占統(tǒng)治地位，學(xué)生遇到一點(diǎn)學(xué)習(xí)困難，聽不懂、學(xué)不會(huì)，便會(huì)開始抱怨。這可能也是雙語教學(xué)在有些高校難以為繼的一個(gè)原因。

應(yīng)該指出，不管是嚴(yán)武軍的雙語教學(xué)模式還是我們提出的模式都忽略了互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源對(duì)雙語教學(xué)的影響。實(shí)際上，在“導(dǎo)論”的雙語教學(xué)中，我們充分利用了互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源來制作英文課件，將國(guó)際上“導(dǎo)論”的有關(guān)最新進(jìn)展有機(jī)地加入到課件和雙語教學(xué)中，并深深體會(huì)到充分利用網(wǎng)絡(luò)上的信息資源將真正縮短我們?cè)诮虒W(xué)上與英語國(guó)家的差距。

3雙語教學(xué)的若干問題及探討

首先，學(xué)生聽不懂是一種正常現(xiàn)象，但學(xué)生必須聽下去。實(shí)際上，雙語教學(xué)課程的開設(shè)不僅要求教師更多地投入，對(duì)學(xué)生也有同樣的要求。這種投入首先要求學(xué)生有充足的時(shí)間。大一屬于從高中到大學(xué)的過渡階段，一般所開課程相對(duì)較少，學(xué)生課余時(shí)間比較寬裕；同時(shí)這一時(shí)期學(xué)生考級(jí)、考研、就業(yè)的壓力較小，相對(duì)于高年級(jí)學(xué)生有更多的精力可以投入到雙語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)之中。

另一突出的問題是雙語教學(xué)因人而設(shè)，教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)并沒有把雙語教學(xué)納入統(tǒng)一的系統(tǒng)發(fā)展中，雖然丁學(xué)鈞等研究了計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)系統(tǒng)模式，并做了一定的實(shí)踐。因此，在這種因人而設(shè)的雙語教學(xué)中，學(xué)生不能系統(tǒng)地用雙語學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，高校也不能真正有效地建立雙語教學(xué)的教師隊(duì)伍。正是如此，近兩年雙語教學(xué)正在我們校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目的申請(qǐng)中逐漸消失，這也可看作人們對(duì)雙語教學(xué)效果懷疑的直接后果。同時(shí)，這也可看作是沒有建立計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)體系的直接后果。

第三個(gè)突出的問題是原版教材和中文教材的關(guān)系。既然是雙語，那么就應(yīng)該合理地同時(shí)使用原版教材和中文教材，使二者互為輔助和補(bǔ)充。例如，在“導(dǎo)論”的雙語教學(xué)中，我們以中文教材的內(nèi)容體系作為選擇英文教材和通過互聯(lián)網(wǎng)選取國(guó)際上最新的教學(xué)資源的基礎(chǔ)，參考了10本原版或影印版英文教材和1本中文教材。實(shí)際上，目前我國(guó)雙語教學(xué)教材的建設(shè)還沒有形成一個(gè)完整的體系，部分課程的教材還處于探索階段。實(shí)踐證明，沒有完整的計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)的課程體系的建立，我國(guó)雙語教學(xué)教材的建設(shè)也就很難形成一個(gè)完整的體系。

4構(gòu)建計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)課程體系的必要性和重要性

改革開放以來，我國(guó)的計(jì)算機(jī)業(yè)得到了驚人的發(fā)展。但也不得不承認(rèn)，計(jì)算機(jī)的技術(shù)和知識(shí)基本上來自以英文為載體的媒介(含書籍)，我們的教材基本上是對(duì)這些媒介內(nèi)容的加工和處理。同時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科生在學(xué)學(xué)英語時(shí)，很少接觸大量的專業(yè)詞匯。例如，我們的一些一年級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生不知道“Object-oriented programming”，雖然他們已學(xué)了C++ 程序設(shè)計(jì)語言。而且，大部分編程軟件都是用英語編寫的，這給學(xué)生更好的利用軟件帶來一定的困難。因此，及時(shí)實(shí)施計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)，以便讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)當(dāng)代以英文為載體的計(jì)算機(jī)技術(shù)和知識(shí)是必要的。

英語在計(jì)算機(jī)專業(yè)中的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是一個(gè)漸進(jìn)過程，學(xué)生不可能通過一門課程的雙語教學(xué)就能達(dá)到“能夠閱讀本課程所涉及的的專業(yè)知識(shí)與技能的英語文獻(xiàn)資料，而且能夠用英語口語和書面的形式，采用符合國(guó)際慣例的方式處理和交流與本課程有關(guān)的專業(yè)事務(wù)和信息”。從這一點(diǎn)來看，有必要建立計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)課程體系，將雙語教學(xué)課程從一入學(xué)開始安排，然后每個(gè)學(xué)期逐漸展開，以形成一個(gè)初期打基礎(chǔ)、間接動(dòng)力推動(dòng)到后期高層次、直接興趣推動(dòng)的連貫的、完善的雙語教學(xué)體系。

張萍等老師對(duì)生物系和物理系實(shí)施的雙語教學(xué)的調(diào)查表明，連續(xù)兩個(gè)學(xué)期開設(shè)雙語教學(xué)課程的學(xué)生的進(jìn)步顯著。趙艷紅和邵定宏在探討計(jì)算機(jī)專業(yè)課程雙語教學(xué)時(shí)也注意到計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)應(yīng)具有連貫性，貫穿于學(xué)生的整個(gè)受教育過程，并建議“可以有計(jì)劃有選擇地從大學(xué)一年級(jí)開始，每學(xué)期開設(shè)一到兩門采用雙語教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。低年級(jí)雙語教學(xué)的重點(diǎn)放在英文教材的使用上，逐步實(shí)行課堂中英文講授。專業(yè)課鼓勵(lì)教師學(xué)生采用英文教材，雙語教學(xué)課程中逐步增加全英文講授比例”。他們也建議程序的開發(fā)環(huán)境應(yīng)是英文的操作界面，盡可能不使用漢化后的開發(fā)工具。

5建設(shè)計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)課程體系的構(gòu)想

科學(xué)合理的雙語教學(xué)課程體系是成功實(shí)施雙語教學(xué)和培養(yǎng)“面向世界”人才的根本保障，也是建立一支高質(zhì)量的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的必要條件，它還是建設(shè)雙語教學(xué)教材完整體系的必要前提。因此，討論如何科學(xué)合理的建設(shè)計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)課程體系對(duì)于發(fā)展我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)是很有意義的。

一般來講，科學(xué)合理的雙語教學(xué)課程體系必須考慮其與計(jì)算機(jī)本專業(yè)其他課程的關(guān)聯(lián)性和銜接性，同時(shí)又要避免學(xué)科內(nèi)容的無效重復(fù)，不能像計(jì)算機(jī)專業(yè)外語那樣。具體來說，計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)課程體系首先應(yīng)貫徹教育部2001年《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中關(guān)于雙語教學(xué)的精神。這一文件頒布已七年了，計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)的課程應(yīng)達(dá)到所開課程的10％。這意味著計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)課程體系至少包含4門計(jì)算機(jī)課程的雙語教學(xué)，如果在計(jì)算機(jī)本科生的四年的教學(xué)計(jì)劃中，每年能夠至少開設(shè)一門計(jì)算機(jī)課程的雙語教學(xué)，就基本上實(shí)現(xiàn)了“雙語教學(xué)不斷線”的思想。

目前大多計(jì)算機(jī)教學(xué)課程體系由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)課程體系應(yīng)涵蓋專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。而且，雙語教學(xué)課程應(yīng)覆蓋本科生大學(xué)四年的每個(gè)學(xué)年，我們的計(jì)算機(jī)雙語課程教學(xué)體系至少應(yīng)包括在一年級(jí)開設(shè)的“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”，在二年級(jí)開設(shè)的一門程序設(shè)計(jì)語言，例如“Java 程序設(shè)計(jì)”，在三年級(jí)開設(shè)的“軟件工程”和在四年級(jí)開設(shè)的“人工智能”。其中兩門是必修課，兩門是選修課。

選擇上述課程作為計(jì)算機(jī)教學(xué)課程體系的一部分，不僅吸收了國(guó)內(nèi)同行的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且基于下列考慮：

(1) 凡是國(guó)內(nèi)教材與國(guó)外英文原版教材具有較高內(nèi)容一致性的課程；或者，課程所用的國(guó)內(nèi)教材基本上是國(guó)外英文原版教材的子集，均可較容易地用于雙語教學(xué)。“Java程序設(shè)計(jì)”、“軟件工程”和“人工智能”屬于這種情況。

(2) “計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”是計(jì)算機(jī)本科生一年級(jí)的入門性課程，計(jì)算機(jī)專業(yè)的雙語教學(xué)應(yīng)從這里開始。如果說計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)應(yīng)該“從娃娃開始”，那么計(jì)算機(jī)專業(yè)的雙語教學(xué)應(yīng)該從“導(dǎo)論”開始。

(3) 我們已成功地實(shí)施了“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”和“Java程序設(shè)計(jì)”的雙語教學(xué)。本文的第一作者曾實(shí)施“人工智能”的雙語教學(xué)。

我們還將實(shí)施“軟件工程”的雙語教學(xué)，因?yàn)椤败浖こ獭彪p語教學(xué)的成功將有利于學(xué)生提高他們用雙語直接了解掌握最新軟件工程的原理、思想、技術(shù)和方法的能力，改善他們?cè)谲浖_發(fā)中的合作和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)我國(guó)軟件工業(yè)的國(guó)際化。

同時(shí)，我們的計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)課程體系還包括“算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”和“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”兩門課程，使之達(dá)到“用雙語授課課程課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%以上”， 因此，我們的計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)課程體系就包括了高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)方向15門核心課程中的6門課程。

最后，我們將在本科生的四年級(jí)開設(shè)三門雙語教學(xué)選修課程“電子商務(wù)”、“數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)倉庫”和“Web智能和工程”，學(xué)生可選修其中一門。同時(shí)我們要求學(xué)生在做畢業(yè)論文時(shí)必須閱讀和引用1～2本英文著作，2～3篇英文期刊論文，3～5篇國(guó)際會(huì)議論文集論文。這可看作是為學(xué)生將來用英語發(fā)表研究成果所做的必要訓(xùn)練。

6結(jié)束語

本文探討了目前雙語教學(xué)的三種模式，討論與構(gòu)建雙語教學(xué)課程體系有關(guān)的若干問題，研究構(gòu)建計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)的課程體系的必要性和重要性，并探討了如何建設(shè)計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)的課程體系。建立完善的計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)的課程體系仍然是一個(gè)長(zhǎng)期而困難的教育目標(biāo)，也是一個(gè)巨大而復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)工程，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，還有無數(shù)的問題等待解決。我們應(yīng)加大引進(jìn)所需原版教材的種類，更需建立一支能夠?qū)嵤┯?jì)算機(jī)雙語教學(xué)課程體系的高質(zhì)量教師隊(duì)伍。

7致謝

本文得到河北師范大學(xué)校第八批教學(xué)改革項(xiàng)目的部分支持。作者衷心感謝河北師范大學(xué)的支持。沒有他們的支持和幫助，“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”的雙語教學(xué)就不能在河北師范大學(xué)順利實(shí)施。本文中的某些思想、方法和策略就不可能浮現(xiàn)。

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篇(2)

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)專業(yè)英語;連貫性;教學(xué)模式

中圖分類號(hào):TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)17-4728-02

Discussion andResearch of Continuity Mode of Computer Professional English

XIAN Min, ZHOU Li-fen

(Qujing Normal University Computer Science and Engineering College, Qujing 655001, China)

Abstract: Computer professional English is one of the important courses in computer, which plays an important role in improving the computer science students to understand and absorb advanced knowledge in the computer field .Computer Professional English courses which has their specificity, combines computer technology, specialty English and public English. The traditional teaching model of education can not adapt to a new era of education. This paper combinated with the practice, discusses and researches the continuity mode of computer professional English and gives some suggestions and methods

Key words: computer professional English; continuity; teaching mode

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)滲透和融入到人們的工作生活與學(xué)習(xí)中。以計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)為代表的科技技術(shù)已經(jīng)對(duì)世界經(jīng)濟(jì),文化,軍事,教育,文化產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)源于歐美國(guó)家,近幾年,我們國(guó)家的計(jì)算機(jī)科學(xué)也有一定的發(fā)展,但是由于最新的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)仍然來自于歐美國(guó)家。做為計(jì)算機(jī)專業(yè)人才,必須掌握最新的科學(xué)技術(shù),由于計(jì)算機(jī)技術(shù)具有更新較快等特點(diǎn),一般是一年半就要更新,硬件平均三年半就要提升一檔,這樣的發(fā)展速度也就決定了要及時(shí)從國(guó)外接受先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)[1]。由于受到語言環(huán)境的限制,如果將國(guó)外的最新的技術(shù)翻譯為中文,首先是時(shí)間較緩慢,另外由于翻譯以及計(jì)算機(jī)知識(shí)的固有特點(diǎn),引進(jìn)后的技術(shù)和文檔會(huì)影響技術(shù)的理解與應(yīng)用。于是,計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)成為解決此類問題的一個(gè)突破口。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語模式的改革與研究會(huì)直接影響教學(xué)效果。

目前國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程開設(shè)在大三年級(jí),大一大二主要學(xué)習(xí)公共英語,而且該課程是一門跨學(xué)科課程,它將計(jì)算機(jī)專業(yè)與英語有機(jī)地結(jié)合在一起,但又區(qū)別于某一具體的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程或者一般的英語語言課。正是由于該課程的特點(diǎn),計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的教學(xué)模式有探討與研究的趨勢(shì)和必要。保留傳統(tǒng)的模式的優(yōu)點(diǎn),借鑒新模式,聯(lián)系實(shí)際,讓計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程成為提高學(xué)生英語和專業(yè)課程的文化修養(yǎng)的重要途徑。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與連貫性教學(xué)模式的區(qū)別

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語包括英語科技文獻(xiàn)的特點(diǎn)與常見表達(dá)方式,計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的英語表述,計(jì)算機(jī)主干學(xué)科和研究領(lǐng)域的概論。一般的大學(xué)教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué),在課堂中通過復(fù)習(xí)舊知識(shí),學(xué)習(xí)新知識(shí),對(duì)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)這三個(gè)教學(xué)過程完成基本教學(xué)。并且一般的高校在大三進(jìn)行專業(yè)英語的教學(xué),通常只有一學(xué)期,這樣對(duì)整體提高學(xué)生對(duì)科技英語和專業(yè)英語的能力有限。因此在魏元春,陳偉等人在《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的連貫性教學(xué)模式研究》中[2]提及到連貫性模式。受此啟發(fā),在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)連貫性教學(xué)模式進(jìn)行探討與研究。

1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)模式不僅有時(shí)間短,因?yàn)橐话愣荚诖笕粚W(xué)期進(jìn)行,同時(shí)教師在課堂上一般采取課文教學(xué)模式。專業(yè)英語教材一般課后都有計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯,很多老師都花上不少的時(shí)間進(jìn)行單詞講解,然后才回到課文進(jìn)行課文講解,包括課文翻譯。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生感到課堂枯燥,老師為如何讓這門課程上得更生動(dòng)和精彩感到困惑。學(xué)生因?yàn)橛写笠淮蠖挠⒄Z基礎(chǔ)了,如果再簡(jiǎn)單地對(duì)專業(yè)英語用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)則不合適。

1.2 連貫性教學(xué)模式

連貫性教學(xué)模式是指專業(yè)英語的教學(xué)需要貫穿在每個(gè)學(xué)生的整個(gè)大學(xué)過程中。連貫性教學(xué)模式旨在將專業(yè)英語的教學(xué)融入到學(xué)生的專業(yè)知識(shí)中。在此教學(xué)模式中,不是簡(jiǎn)單的大三的一門專業(yè)課程,而是許多課程,教學(xué)方式的整體融合。

1.2.1 連貫性教學(xué)模式過程

在整個(gè)大學(xué)教學(xué)過程中,四個(gè)過程是相互連貫相互輔存,一環(huán)扣一環(huán)。在大一階段,著重打好公共英語的基礎(chǔ),但是一般公共英語的老師不會(huì)在課堂中引入專業(yè)英語詞匯。這就要求專業(yè)基礎(chǔ)課程老師在平常的教學(xué)中引入一些簡(jiǎn)單的專業(yè)英語詞匯。例如在大一的《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程》中,會(huì)涉及到軟盤硬盤等詞匯,專業(yè)基礎(chǔ)課老師可以在此時(shí)引入floppy disk ,hard disk 簡(jiǎn)單英語詞匯。同時(shí)對(duì)一詞多義的單詞進(jìn)行強(qiáng)調(diào),比如“block”單詞,即有“塊”的意思,也有“分程序”的意思。另外對(duì)專業(yè)英語中經(jīng)常涉及到的縮寫詞進(jìn)行引入。比如“CPU”,“AI”等詞匯。大二學(xué)生在上計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上,增設(shè)專業(yè)英語課程,在這門課程中除了系統(tǒng)的介紹計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯,語法,特別是要強(qiáng)調(diào)科技英語。比如:Table and Graph, Document Conventions, Description and Listing ,Academic papers等,通過引入這些科技英語,讓學(xué)生知道科技英語的寫作與翻譯,在此階段,強(qiáng)調(diào)中英科技英語的互譯。大三學(xué)生即有了專業(yè)英語的基礎(chǔ)也有了專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上,增設(shè)雙語課程,原滋原味地吸收英文計(jì)算機(jī)課程與相關(guān)文檔,對(duì)其能力的提高有個(gè)質(zhì)的飛躍。大四實(shí)踐階段,有了前面三年的積累,在這階段讓學(xué)生更多的接觸一些國(guó)外會(huì)議,國(guó)外文章,從畢業(yè)實(shí)踐到畢業(yè)答辯盡可能地用全英語進(jìn)行。

1.2.2 連貫性教學(xué)過程實(shí)踐方法

通過前面的分析,以及傳統(tǒng)模式和連貫性教學(xué)模式的互相比較,取雙方之優(yōu)點(diǎn),在具體的連貫性教學(xué)過程實(shí)踐中,把握教學(xué)指導(dǎo)思想,注重實(shí)用性,針對(duì)性,連貫性,在整個(gè)教學(xué)過程中從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)到質(zhì)的飛躍。

1) 科技英語

加強(qiáng)科技英語的認(rèn)識(shí),在連貫?zāi)Ｊ街?不能忽視科技英語的重要作用,科技英語起到為學(xué)生打開世界之窗的作用,學(xué)生理解科技英語的知識(shí)點(diǎn)和寫作,才能看懂國(guó)外文章書籍,理解知識(shí)。

2) 加強(qiáng)學(xué)生中英互譯的能力

由于學(xué)生有公共英語的基礎(chǔ),對(duì)普通的中英互譯不感到困難,但是對(duì)于計(jì)算機(jī)英語本身固有的特性,它不僅是計(jì)算機(jī)詞匯與公共英語的融合,更多的是科技英語的滲透。由于其特殊性,所以要特別加強(qiáng)學(xué)生中英互譯的能力。

3) 教師能力的提高

連貫性教學(xué)模式不僅要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)還要有深厚的英語功底,這樣才能在教學(xué)中潛移默化的把專業(yè)英語滲透給學(xué)生。學(xué)校應(yīng)多提供機(jī)會(huì)給教師進(jìn)修英語,提高口語表達(dá)的能力,同時(shí)也應(yīng)當(dāng)讓教師參加更多的計(jì)算機(jī)國(guó)際會(huì)議,了解最前沿知識(shí)。

4) 教學(xué)方法多樣性

教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)的靈魂,合理有效的靈活多變的教學(xué)方法能夠教好地組織教學(xué)活動(dòng),改善刻板的教學(xué)狀態(tài),取得良好的教學(xué)效果[3]。在專業(yè)英語教學(xué)中,不能簡(jiǎn)單地通過詞匯介紹,導(dǎo)讀翻譯,總結(jié)內(nèi)容,布置作業(yè)等常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。可以通過因材施教,課堂上講解中等難度的文章,針對(duì)學(xué)有能力的同學(xué)可以布置一些較高難度的文章進(jìn)行閱讀理解[4]。適當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w教學(xué),在多媒體教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生如何查閱國(guó)外最新成果的文章[5]。

5) 學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變

通過在課堂上引入中外科技論文進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生比較中外科技論文寫作的區(qū)別與特點(diǎn)。英文科技論文一般是在文章中先給出推論或者結(jié)論,再一步步介紹原因。學(xué)生掌握這種思維方式后,無論是對(duì)寫科技論文還是閱讀外文文獻(xiàn)都有幫助。

6) 開設(shè)雙語課程

在適當(dāng)?shù)哪昙?jí)開設(shè)雙語課程,雙語課程是以中英文同時(shí)為講授語言,但是教材選用影印版國(guó)外文獻(xiàn)或原版文獻(xiàn)。通過雙語課程,讓學(xué)生不僅學(xué)到國(guó)外先進(jìn)的知識(shí),因?yàn)檫@部分知識(shí)不需要翻譯,直接理解,不會(huì)產(chǎn)生歧義,同時(shí)學(xué)會(huì)西方思維,進(jìn)一步加深對(duì)科技文章的理解,最后學(xué)會(huì)自主式學(xué)習(xí)[6]。

2 結(jié)論

保持傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),借鑒連貫性模式的新理論,在此基礎(chǔ)上,對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語進(jìn)行新的教學(xué)模式的探討與研究。連貫性模式貫穿于大學(xué)四年,連續(xù)性很強(qiáng),需要學(xué)校制定相應(yīng)的教學(xué)大綱以促進(jìn)該模式更好地被執(zhí)行。該模式的實(shí)踐需要教師隊(duì)伍和學(xué)生隊(duì)伍的配合。本文分析了連貫性模式的過程,以及相應(yīng)過程中應(yīng)當(dāng)把握的教學(xué)重點(diǎn),并對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的方法進(jìn)行研究與分析。該連貫性模式不僅為學(xué)生打下良好的英文文獻(xiàn)閱讀能力,也為有能力進(jìn)一步深造的同學(xué)提供了更好的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn):

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[4] 喉悅.計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科技信息,2009(12):141.

篇(3)

關(guān)鍵詞：高等院校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)

0.引言

為提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，確保教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)當(dāng)前IT企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求，地方高校通過調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，不斷探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。湖北文理學(xué)院結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，在分析計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科教育的定位與特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力構(gòu)成與綜合素質(zhì)要求等基本問題的基礎(chǔ)上，以市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才需求為導(dǎo)向，以兩年基礎(chǔ)、一年專業(yè)、一年實(shí)踐與應(yīng)用創(chuàng)新的“211”人才培養(yǎng)基本模式為指導(dǎo)，構(gòu)建面向計(jì)算機(jī)專業(yè)的“211”應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。在課程體系中首次引進(jìn)工程化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，形成以實(shí)驗(yàn)（含課程設(shè)計(jì)）、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)為基本環(huán)節(jié)，以課外自主訓(xùn)練與創(chuàng)新活動(dòng)為補(bǔ)充的多層次實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保有效開展一系列教學(xué)改革與探索。

1.計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

在深化“211”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革過程中，經(jīng)過不斷摸索和實(shí)踐完善，形成計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，可概括為，“一個(gè)教學(xué)理念、兩項(xiàng)核心任務(wù)，三個(gè)培養(yǎng)階段、四項(xiàng)保障措施和五個(gè)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)”。

（1）一個(gè)教學(xué)理念。確立“實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)理論教學(xué)并重，突出工程化實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”的教學(xué)理念。

（2）兩項(xiàng)核心任務(wù)。把計(jì)算思維和工程化實(shí)踐能力培養(yǎng)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的兩項(xiàng)核心任務(wù)。即教會(huì)學(xué)生面對(duì)求解問題，如何去分析、抽象、拿出應(yīng)用計(jì)算機(jī)求解問題的思路，并以團(tuán)隊(duì)式、工程化的方法去設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作。

（3）三個(gè)階段的能力培養(yǎng)。把計(jì)算思維和工程化實(shí)踐能力培養(yǎng)劃分為基本能力、專業(yè)能力和工程化綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)三個(gè)階段。基本能力培養(yǎng)，與兩年左右的基礎(chǔ)教學(xué)相配套，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)（課程設(shè)計(jì)）、課外開放式自主訓(xùn)練，使學(xué)生具有正確運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決基本應(yīng)用問題，能夠維護(hù)其計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，運(yùn)用基礎(chǔ)算法設(shè)計(jì)，按規(guī)范要求實(shí)現(xiàn)小規(guī)模程序設(shè)計(jì)的能力。專業(yè)能力培養(yǎng)，與專業(yè)教學(xué)相配套，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、單課程實(shí)訓(xùn)、課外開放式自主訓(xùn)練，使學(xué)生具有系統(tǒng)辨識(shí)、抽象的能力，能夠應(yīng)用專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和工具，從系統(tǒng)的角度按工程要求設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的應(yīng)用系統(tǒng)的能力。工程化綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，用一年時(shí)間，通過面向崗位的、工程化的綜合實(shí)訓(xùn)（16周）、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（應(yīng)用創(chuàng)新），提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論、技術(shù)、方法和工具，按照系統(tǒng)要求，團(tuán)隊(duì)式工程化解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。

（4）四個(gè)方面的保障措施。校企合作的雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)；工程化實(shí)踐教學(xué)改革與研究；教學(xué)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新；實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施與平臺(tái)建設(shè)。

（5）五個(gè)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，課外開放式自主訓(xùn)練與創(chuàng)新活動(dòng)五個(gè)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維與工程化實(shí)踐能力。在五個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上展開的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練體系，如圖1所示。

2.實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與實(shí)踐

在實(shí)踐中不斷深化“211”應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)過程中全面體現(xiàn)計(jì)算思維、工程化能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)思路，通過調(diào)整課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、建立工程化實(shí)訓(xùn)和提升保障條件的建設(shè)，進(jìn)而形成以融基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程實(shí)踐為一體的人才培養(yǎng)機(jī)制。

2.1轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施教學(xué)改革

（1）以實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)理念和核心任務(wù)為指導(dǎo)。在教師中開展培訓(xùn)和研討，清楚并明確應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型、技能型人才的區(qū)別及培養(yǎng)重點(diǎn)，理解所確立的教學(xué)理念、核心教學(xué)任務(wù)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的重要性與作用，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，找準(zhǔn)教學(xué)和改革的重點(diǎn)及要求。

（2）調(diào)整課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)應(yīng)用型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)要求，及專業(yè)方向的選擇，對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程通過合并減少理論學(xué)時(shí)，加大實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，增加課外訓(xùn)練要求；對(duì)一些專業(yè)技術(shù)課程，通過改實(shí)驗(yàn)為實(shí)訓(xùn)（或?qū)嵺`），來強(qiáng)化對(duì)技術(shù)和方法的訓(xùn)練；通過增加團(tuán)隊(duì)激勵(lì)與溝通、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論等非技術(shù)、綜合素質(zhì)課程及相應(yīng)的實(shí)踐要求，增加工程化綜合實(shí)訓(xùn)（16周），加強(qiáng)對(duì)綜合素質(zhì)、工程化實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練；通過增設(shè)課外開放式自主訓(xùn)練與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生自主加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)新訓(xùn)練。在調(diào)整后的課程體系中，實(shí)踐學(xué)分達(dá)到近30%。

（3）加強(qiáng)教學(xué)研究，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。以計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力3個(gè)層次的劃分和3階段培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，圍繞體現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、計(jì)算思維、加強(qiáng)工程化實(shí)踐能力，開展計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式、計(jì)算思維能力培養(yǎng)、工程化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教學(xué)資源建設(shè)等系列專題教學(xué)研究，重新規(guī)劃計(jì)算機(jī)專業(yè)14門主干課程和課程設(shè)計(jì)教學(xué)方案，與企業(yè)合作開發(fā)程序設(shè)計(jì)課程、軟件工程實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方案，通過從網(wǎng)上收集和向企業(yè)征集，建設(shè)20個(gè)軟件開發(fā)項(xiàng)目和10個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程與系統(tǒng)管理項(xiàng)目。

（4）建立考核標(biāo)準(zhǔn)，改革、完善實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方法。對(duì)于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)課程性質(zhì)不同，其考核成績(jī)可以占到該成績(jī)的30%～60%，改過去簡(jiǎn)單地考試或檢查，為注重過程、以訓(xùn)練量為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化考核，包括考勤、自主訓(xùn)練、反映設(shè)計(jì)思想和程序的文檔、工程規(guī)范、實(shí)現(xiàn)能力等；對(duì)于課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等考核，采用過程階段陛目標(biāo)考核累計(jì)得到最終評(píng)價(jià)結(jié)果，在具體階段性目標(biāo)考核中，采用檢查評(píng)審、系統(tǒng)演示、答辯、團(tuán)隊(duì)互評(píng)等開放形式進(jìn)行；畢業(yè)設(shè)計(jì)要求選題具有實(shí)用性，在過程檢查上有開題答辯和最后的設(shè)計(jì)系統(tǒng)演示環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文由教師交叉評(píng)審。

（5）組織開展面向職業(yè)崗位、工程化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本目標(biāo)是強(qiáng)化對(duì)職業(yè)崗位技術(shù)和工具的掌握，提升工程化解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)在過程上分為兩個(gè)階段，第一階段通過小型項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的技能與工具使用能力，第二階段通過較大規(guī)模的實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，以團(tuán)隊(duì)、角色分工的方式，按照軟件工程或網(wǎng)絡(luò)工程的要求，從項(xiàng)目規(guī)劃、需求分析與系統(tǒng)建模、設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)、調(diào)試測(cè)試、運(yùn)行來進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。整個(gè)過程體現(xiàn)工程化解決問題的計(jì)算思維、實(shí)施方法與技術(shù)、工程要求與規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求等。經(jīng)過兩屆學(xué)生的實(shí)踐，取得了良好的效果。

（6）通過對(duì)課外自主訓(xùn)練量提出要求并納入實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)考核，加強(qiáng)學(xué)生的自主訓(xùn)練。通過在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分要求，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的教科研項(xiàng)目、參加學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)認(rèn)證、開展大學(xué)生科研項(xiàng)目等，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2校企合作，建設(shè)實(shí)踐基地、雙師型師資隊(duì)伍

通過校企合作，在IT企業(yè)中建設(shè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，從企業(yè)選聘具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)主管擔(dān)任專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)顧問，指導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)、工程設(shè)計(jì)等。選聘多名技術(shù)熟練，具有工程經(jīng)驗(yàn)的一線工程技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；通過選派專業(yè)教師參加中國(guó)軟件行業(yè)協(xié)會(huì)、工業(yè)與信息化部、國(guó)內(nèi)外著名企業(yè)組織的技術(shù)和工程設(shè)計(jì)培訓(xùn)，到企業(yè)掛職或兼職參與工程項(xiàng)目，組織教師開展橫向科研或應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目等形式歷練教師的工程能力與素質(zhì)，從而形成校企合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

2.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和平臺(tái)建設(shè)

以工程化培養(yǎng)的理念為指導(dǎo)，以系統(tǒng)軟件、CASE工具、開發(fā)工具為核心，以網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、桌面系統(tǒng)為平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。從2008年到2012年，湖北文理學(xué)院先后投資300多萬元建設(shè)了軟件工程實(shí)訓(xùn)基地、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)基地、綜合布線實(shí)訓(xùn)室、大學(xué)生計(jì)算機(jī)創(chuàng)新基地等一批校內(nèi)加強(qiáng)工程實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和訓(xùn)練平臺(tái)。

2.4探索構(gòu)建不斷提高教學(xué)質(zhì)量的機(jī)制與實(shí)踐教學(xué)管理方法

建立包括企業(yè)、實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生反饋機(jī)制，制定實(shí)踐教學(xué)若干管理規(guī)定、課外實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分評(píng)價(jià)辦法、實(shí)驗(yàn)室開放管理辦法、專業(yè)實(shí)習(xí)要求與管理辦法、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作規(guī)范等實(shí)踐教學(xué)管理制度，為不斷提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

篇(4)

我校計(jì)算機(jī)學(xué)院設(shè)置了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)工程、軟件工程等五個(gè)專業(yè)，使計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與其他專業(yè)區(qū)別開來，那么就需要有自身特色的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而要有與之相適應(yīng)的課程體系，并制定滿足要求的課程標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是我校2002年最早設(shè)置的專業(yè)，根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科教育的發(fā)展，于2006年和2010年分別修訂了人才培養(yǎng)計(jì)劃（方案）。經(jīng)過多年的教學(xué)，總結(jié)出一套切實(shí)可行的人才培養(yǎng)模式，并能夠適應(yīng)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的定位與培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)高等院校早期的計(jì)算機(jī)學(xué)科教育注重學(xué)術(shù)研究性教育，也就是我們所說的精英化教育。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，需要大量實(shí)踐能力強(qiáng)且上手快的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，高等院校本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育，就需要改變傳統(tǒng)的教育思維，應(yīng)該研究培養(yǎng)體現(xiàn)職業(yè)特征的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以基礎(chǔ)適度、口徑適中、強(qiáng)化應(yīng)用、提升能力、注重特色的人才培養(yǎng)規(guī)格為要求，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。

我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)相互協(xié)調(diào)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，能從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的開發(fā)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件的分析和維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的管理與維護(hù)，計(jì)算機(jī)硬件、嵌入式系統(tǒng)以及接口設(shè)計(jì)、調(diào)試、安裝與維修，獲得計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域工程師基本訓(xùn)練，具有安全意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)精神，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

2 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的原則

關(guān)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是發(fā)展和建設(shè)專業(yè)所必需的。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，需要以市場(chǎng)為導(dǎo)向、特色建設(shè)、創(chuàng)新的原則，對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行深化，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)改革與發(fā)展的需求。

2.1以市場(chǎng)為導(dǎo)向的原則

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已成為社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力。計(jì)算機(jī)具有實(shí)用性的特點(diǎn)，注重專業(yè)與市場(chǎng)的對(duì)接，這樣才能更好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)多元化的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)相結(jié)合，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，使得教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性和職業(yè)性。基于市場(chǎng)需求，在專業(yè)課程的設(shè)計(jì)上，要具有實(shí)效性，以市場(chǎng)的需求面來確定教學(xué)的內(nèi)容面，這樣在培養(yǎng)方式和內(nèi)容上，有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.2 專業(yè)建設(shè)的特色化原則

隨著高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的開設(shè)增多，其競(jìng)爭(zhēng)性加強(qiáng)，社會(huì)對(duì)于其的要求也增加。因而，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，關(guān)于特色專業(yè)的建設(shè)非常重要。專業(yè)建設(shè)的特色化，可以更好地體現(xiàn)應(yīng)用型，是高校學(xué)科建設(shè)的重要方面。在計(jì)算機(jī)專業(yè)的建設(shè)中，要體現(xiàn)學(xué)科的細(xì)化，教學(xué)方面進(jìn)行明確。諸如，運(yùn)行、系統(tǒng)建設(shè)、維護(hù)等相關(guān)技術(shù)的教學(xué)培養(yǎng)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方面，這點(diǎn)也是專業(yè)細(xì)化下，專業(yè)特色化建設(shè)的重要方面。

2.3教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性原則

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展迅猛，其課程內(nèi)容具有技術(shù)新、變化快的特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的多變性，在于教學(xué)主體未變，其相關(guān)技術(shù)的創(chuàng)新性發(fā)展。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新非常重要，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，可以為專業(yè)培養(yǎng)提供多元化的平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合性的培養(yǎng)模式。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，還需要體現(xiàn)市場(chǎng)的需求，在教學(xué)活動(dòng)之中滲透職業(yè)教育，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)提高實(shí)踐能力。這樣，學(xué)生的社會(huì)生存能力得到更好地培養(yǎng)，適合現(xiàn)代教學(xué)改革的需求。

3 理論課程體系的構(gòu)建

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)要實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程是其采取的重要手段，即課程是專業(yè)教學(xué)的重要載體。課程體系是課程及進(jìn)程的總和，是同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系是教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。因此，構(gòu)建專業(yè)的課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，它關(guān)系到學(xué)生獲得哪些方面的知識(shí)和能力、如何強(qiáng)化應(yīng)用、怎樣體現(xiàn)專業(yè)特色。

3.1 通識(shí)教育課程

通識(shí)教育模塊分為必修模塊與選修模塊。必修模塊分為思想政治理論模塊、軍事理論模塊、公共體育模塊、公共外語模塊與數(shù)學(xué)模塊。它們是大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)部分。

通識(shí)部分選修模塊是根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)自我構(gòu)造的需要而設(shè)置的一系列課程，按課程的學(xué)科性質(zhì)將選修通積教育分為人文素質(zhì)模塊、自然科技模塊、經(jīng)濟(jì)管理模塊、藝體健康模塊等四大模塊，目的是提高學(xué)生的文化品位、審美情趣、身心健康、人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。

3.2 學(xué)科基礎(chǔ)課程

包括各相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。

具體課程包括計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C程序設(shè)計(jì)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、電路與電子學(xué)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。具體分為以下兩個(gè)課程群：①數(shù)理基礎(chǔ)：線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)；②技術(shù)基礎(chǔ)：包括電路與電子學(xué)、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)等硬件基礎(chǔ)課程群和計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等軟件基礎(chǔ)課程群。

3.3 專業(yè)基礎(chǔ)課程

專業(yè)基礎(chǔ)模塊是按社會(huì)需求和專業(yè)學(xué)科發(fā)展需要所開設(shè)的反映人才知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的若干門課程，主要包括該專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。分為軟件與硬件兩個(gè)課程群，包括必修和選修課程。

必修課程包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（C++）、匯編語言、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、編譯原理、數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、接口技術(shù)、軟件工程等。

選修課程包括計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、網(wǎng)頁制作、JAVA程序設(shè)計(jì)、LINUX操作系統(tǒng)、JSP網(wǎng)絡(luò)編程和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

3.4 專業(yè)方向及專業(yè)前沿課程

專業(yè)方向及專業(yè)前沿課程是根據(jù)社會(huì)上實(shí)際的人才崗位群需求，在專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上從深度上體現(xiàn)該專業(yè)內(nèi)涵和特色的一系列面向應(yīng)用的課程，主要是指與某一特定的工作或某一類職業(yè)相關(guān)的課程，目的是為學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)充和強(qiáng)化專業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向和嵌入式系統(tǒng)方向。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向包括必修課和選修課，其中必修課有.NET構(gòu)架及應(yīng)用和ASP.NET網(wǎng)絡(luò)編程兩門課程，選修課有J2EE技術(shù)、微機(jī)與外設(shè)維護(hù)維修技術(shù)、Delphi程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)、數(shù)字圖像處理、ORACLE數(shù)據(jù)庫、電子商務(wù)概論和UML建模技術(shù)等課程。

嵌入式系統(tǒng)方向包括必修課和選修課，其中必修課有嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)和嵌入式Linux應(yīng)用開發(fā)兩門課程，選修課有單片機(jī)原理及應(yīng)用、嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設(shè)計(jì)、嵌入式處理器體系結(jié)構(gòu)、移動(dòng)設(shè)備軟件開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)測(cè)試技術(shù)、嵌入式網(wǎng)絡(luò)協(xié)議及應(yīng)用、WinCE嵌入式軟件開發(fā)、嵌入式數(shù)據(jù)庫和通信網(wǎng)絡(luò)與總線技術(shù)。

4實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

4.1實(shí)踐課程體系的構(gòu)建

應(yīng)用型本科實(shí)踐課程教學(xué)體系應(yīng)包括普適基本技能層次、學(xué)科專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)層次、專業(yè)應(yīng)用與綜合技能實(shí)踐訓(xùn)練層次在內(nèi)的三層次實(shí)驗(yàn)課程體系。

1） 普適基本技能層次

普適基本技能層次開出預(yù)備性實(shí)驗(yàn)基本技能課程實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，盡早轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，盡早增強(qiáng)工程意識(shí)。這方面設(shè)置有物理實(shí)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。

2） 學(xué)科專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)層次

學(xué)科專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)層次開出二級(jí)學(xué)科及其相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，通過基礎(chǔ)科學(xué)原理課程的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)規(guī)范的研究習(xí)慣，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、裝置準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)采集和處理、結(jié)果分析和報(bào)告的方法。包括計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的上機(jī)編程、電路與電子學(xué)和數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)兩門課程的硬件實(shí)驗(yàn)。

3） 專業(yè)應(yīng)用與綜合技能實(shí)踐訓(xùn)練層次

專業(yè)應(yīng)用與綜合技能實(shí)踐訓(xùn)練層次通過專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，廣泛開展校企合作，以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主，著力提升本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。例如，本專業(yè)與工信部人才交流中心簽署了合作共建協(xié)議，實(shí)施藍(lán)橋計(jì)劃，聯(lián)合培養(yǎng)JAVA程序高級(jí)開發(fā)人才。與北京達(dá)內(nèi)科技有限公司合作培養(yǎng)C++程序設(shè)計(jì)高級(jí)開發(fā)人才。另外，與北京安卓易科技有限公司、京東翰林教育集團(tuán)、匯眾益智（北京）教育科技有限公司等共建校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，雙方教師共同指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，取得良好效果，基本實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才與工作崗位的無縫對(duì)接。

4.2課外素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實(shí)踐

課外素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實(shí)踐為鼓勵(lì)學(xué)生參加課外科研創(chuàng)新、專業(yè)技能訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，要求每個(gè)學(xué)生必須取得課外素質(zhì)和創(chuàng)新項(xiàng)目4個(gè)學(xué)分，此類學(xué)分單獨(dú)記載，超過的學(xué)分可以替代相應(yīng)選修課學(xué)分。

課外素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容包括各類考試、學(xué)科競(jìng)賽（如數(shù)學(xué)競(jìng)賽、英語競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、科技創(chuàng)新競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽等）、科研創(chuàng)新實(shí)踐、科研論文與文藝作品、社會(huì)實(shí)踐等。

篇(5)

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀青年教師；卓越工程師；中芬合作師資培訓(xùn)

0、引言

同濟(jì)大學(xué)作為首批實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的高校，于2010年啟動(dòng)“卓越課程行動(dòng)計(jì)劃”，旨在樹立“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，適應(yīng)我國(guó)工業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。培養(yǎng)和造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)和適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的工程技術(shù)人才，增強(qiáng)我國(guó)核心競(jìng)爭(zhēng)力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、走新型工業(yè)化道路。2010年，同濟(jì)大學(xué)與芬蘭阿爾托大學(xué)結(jié)為戰(zhàn)略合作伙伴。從2011年起，為推進(jìn)實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”方案，提高優(yōu)秀青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，同濟(jì)大學(xué)分批派送骨干教師赴芬蘭阿爾托大學(xué)（Aalto University）訪問，參加中芬合作師資培訓(xùn)項(xiàng)目。

筆者參加了2012年度的中芬合作師資培訓(xùn)，在項(xiàng)目培訓(xùn)期間，與同濟(jì)大學(xué)和芬蘭阿爾托大學(xué)的教師分別在上海同濟(jì)阿爾托設(shè)計(jì)工廠和芬蘭赫爾辛基阿爾托大學(xué)，進(jìn)行關(guān)于教學(xué)方法創(chuàng)新的2個(gè)階段的探討、研究與實(shí)驗(yàn)，并與阿爾托大學(xué)計(jì)算機(jī)系的院士和教授進(jìn)行科研交流和教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置方面的討論。

1、芬蘭師資創(chuàng)新機(jī)制概述

1）教材。

芬蘭的大學(xué)教材都以國(guó)際知名大學(xué)知名教授的名著為教材，輔以參考書目。教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，系統(tǒng)性強(qiáng)，教師的教學(xué)自由度較大，學(xué)生比較感興趣。

2）基于結(jié)構(gòu)化調(diào)整的教學(xué)方法。

芬蘭的大學(xué)教學(xué)往往是純英語教學(xué)。作為一個(gè)國(guó)際化大學(xué)，阿爾托大學(xué)大力推進(jìn)教學(xué)的全英語化，將教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上。在教學(xué)方法上，阿爾托大學(xué)要求教師采用結(jié)構(gòu)化調(diào)整的教學(xué)方法。芬蘭阿爾托大學(xué)結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì)與調(diào)整方法如圖1所示。

其中，課程設(shè)計(jì)與調(diào)整包括教學(xué)方法設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期和教學(xué)評(píng)估與反思。教學(xué)方法設(shè)計(jì)包括：①選擇最重要的教學(xué)目標(biāo)，如學(xué)生能夠描述、記憶、應(yīng)用或設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，具有解決特定問題的能力；②選擇可達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，選擇基于項(xiàng)目、錯(cuò)誤案例、團(tuán)隊(duì)合作、講課、實(shí)驗(yàn)、演示等教學(xué)方法；③分析此教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與弱點(diǎn)以及通過此教學(xué)方法是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期指預(yù)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)評(píng)估與反思指回顧和分析整個(gè)教學(xué)過程，對(duì)有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄和討論，將理論聯(lián)系實(shí)際，控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程并對(duì)以后的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和改善，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3）教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

芬蘭的大學(xué)往往配備幾名助教，專門負(fù)責(zé)課程實(shí)驗(yàn)。例如，對(duì)于嵌入式系統(tǒng)課程，教師會(huì)專門準(zhǔn)備1個(gè)不規(guī)則的跑道和小車，由每名學(xué)生自主設(shè)計(jì)小車的嵌入式系統(tǒng)，學(xué)生的最終成績(jī)按照各自小車在賽跑中取得的名次決定。由于跑道不規(guī)則，小車速度過快，容易沖出跑道，而速度過慢，則難以超越其他小車，因此除了嵌入式系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，算法設(shè)計(jì)也決定了學(xué)生的最終課程成績(jī)。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)嵌入式系統(tǒng)的了解和對(duì)技術(shù)的掌握將從理論與實(shí)踐兩方面得到統(tǒng)一。

4）科研環(huán)境。

產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合是芬蘭科技創(chuàng)新的顯著特點(diǎn)，其人才培養(yǎng)專注于基礎(chǔ)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)和企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的一體化。企業(yè)、大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的合作加快了科技成果向新產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的一致性。學(xué)生可以學(xué)以致用，教師則可以使教學(xué)與科研、企業(yè)需求保持一致并且相互促進(jìn)，從根本上找到創(chuàng)新源泉。例如，在無線充電技術(shù)出現(xiàn)前5年，芬蘭阿爾托設(shè)計(jì)工廠已通過與企業(yè)的合作研發(fā)，開展了無線充電的創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目，各專業(yè)學(xué)生基于學(xué)到的各領(lǐng)域知識(shí)，對(duì)無線充電提出各種創(chuàng)新思想和實(shí)現(xiàn)方案，其產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度可見一斑。

5）“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

芬蘭推行“以學(xué)生為中心”的模式，鼓勵(lì)學(xué)科交叉。教師定期參加學(xué)校的教學(xué)研討會(huì)并與不同學(xué)科的教師交流課程教學(xué)體會(huì)，探討在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方法方面如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。芬蘭的大學(xué)教學(xué)形式多種多樣，學(xué)生在課堂上往往是動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，極具參與感，這有助于教學(xué)從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移。

2、芬蘭師資創(chuàng)新機(jī)制的啟示

如上所述，芬蘭在國(guó)家化辦學(xué)以及教材、教學(xué)方法與教學(xué)方式等方面已有成熟經(jīng)驗(yàn)，因此將其應(yīng)用于我國(guó)國(guó)際化辦學(xué)與“卓越工程師計(jì)劃”的改革實(shí)踐中會(huì)事半功倍，縮短探索周期。筆者在實(shí)際運(yùn)用芬蘭師資創(chuàng)新機(jī)制并進(jìn)行適當(dāng)改良后得到較好效果的若干嘗試有以下幾個(gè)方面。

1）教學(xué)方法的系統(tǒng)性。

中芬培訓(xùn)的重點(diǎn)在于教學(xué)方法的系統(tǒng)性，教師根據(jù)期望學(xué)生達(dá)到的水平和特點(diǎn)，有的放矢地制訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法并進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)。此方法實(shí)際上與計(jì)算機(jī)軟件工程的軟件生命周期思想如出一轍。設(shè)計(jì)軟件首先要進(jìn)行需求分析與可行性分析，然后進(jìn)行概要設(shè)計(jì)與詳細(xì)設(shè)計(jì)，最后實(shí)現(xiàn)和測(cè)試，將軟件的開發(fā)與運(yùn)行看作一個(gè)生命周期。此思想在教學(xué)的系統(tǒng)性方法上同樣適用。

2）積極提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)含金量。

在教學(xué)過程中，教師需明確地規(guī)劃教學(xué)的理論與實(shí)踐2個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容。在理論教學(xué)方面，教師應(yīng)重點(diǎn)建立學(xué)生的專業(yè)理論體系；而在動(dòng)手實(shí)踐方面，目前存在的問題較大，如教師的等、靠思想嚴(yán)重，必須增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)才能提高學(xué)生的動(dòng)手能力等。實(shí)際上，計(jì)算機(jī)專業(yè)的動(dòng)手能力僅靠增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)是不夠的。教師可以增加課后的動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)，同時(shí)可以通過分組競(jìng)爭(zhēng)、課堂展示作品等方式提高學(xué)生的積極性。以筆者負(fù)責(zé)的計(jì)算機(jī)與信息安全導(dǎo)論與數(shù)據(jù)庫2門課為例，計(jì)算機(jī)與信息安全導(dǎo)論是學(xué)生的第1門計(jì)算機(jī)入門課程，關(guān)乎學(xué)生是否會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)感興趣和有信心、是否會(huì)留在這個(gè)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)而不是感到失望轉(zhuǎn)到其他專業(yè)、是否能夠建立整體的計(jì)算機(jī)專業(yè)體系概念和為后續(xù)課程提供接口功能等問題，因此該門課程的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

筆者將教學(xué)分為理論教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐2個(gè)部分，理論教學(xué)采用MIT的教材，在教學(xué)內(nèi)容上與國(guó)際水平保持一致，提高教師與學(xué)生對(duì)、教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感。動(dòng)手實(shí)踐則要求學(xué)生通過個(gè)人或分組（取決于班級(jí)人數(shù)）方式制作如下作品（不叫作業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作品的閃光點(diǎn)與競(jìng)爭(zhēng)力）：使用Word或Latex工具制作簡(jiǎn)歷；使用PowerPoint、IEbook或Latex制作專業(yè)主題PPT；使用Macromedia flash工具制作Flash；使用Dreamweaver工具制作網(wǎng)站；使用視頻制作工具制作視頻；用給定的Matlab程序代碼調(diào)試GUI界面與功能，強(qiáng)化使用專業(yè)工具進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。教師每年會(huì)根據(jù)新技術(shù)不斷調(diào)整作品內(nèi)容，讓學(xué)生在制作和展示作品時(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)和自身能力產(chǎn)生信心，得到成就感。

數(shù)據(jù)庫課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門主干課，與計(jì)算機(jī)導(dǎo)論不同，需要學(xué)生掌握較深的理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的專業(yè)技能、動(dòng)手能力和解決問題的能力，因此課程分為理論教學(xué)部分、分組合作、作品表現(xiàn)能力、自身提高程度、融會(huì)貫通專業(yè)知識(shí)等幾個(gè)方面。理論教學(xué)部分通過課堂教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握；分組合作強(qiáng)調(diào)制訂計(jì)劃、人員分工、作品是否體現(xiàn)每個(gè)學(xué)員的工作等；作品表現(xiàn)能力強(qiáng)調(diào)文檔的規(guī)范化、演示的互動(dòng)與專業(yè)化、表達(dá)的邏輯與層次、作品演示是否具有閃光點(diǎn)并吸引聽眾等；自身提高程度強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程，自身能力提高了多少，對(duì)于自身能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求其提高在創(chuàng)新、作品功能展示、團(tuán)隊(duì)合作、新技術(shù)的掌握等方面的能力，對(duì)于自身能力較弱的同學(xué)，強(qiáng)調(diào)其在已有基礎(chǔ)上提高動(dòng)手能力，同樣可以得到較高的學(xué)分；融會(huì)貫通專業(yè)知識(shí)要求學(xué)生使用已學(xué)知識(shí)如軟件工程的設(shè)計(jì)方法，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。

同時(shí)，教師還為不同水平的學(xué)生提供不同的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)方式，如動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生可以選擇使用C/S架構(gòu)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)方式，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生則可以選擇使用LAMP、J2EE、ASENET等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)方式。對(duì)于基本的LAMP網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)方式的step-by-step材料，筆者都已為學(xué)生準(zhǔn)備。通過這些措施，筆者發(fā)現(xiàn)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)課堂講授的理論知識(shí)、如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量和進(jìn)一步增加作品的專業(yè)度等方面非常感興趣，而動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生對(duì)能夠完成的基本動(dòng)手作品非常感興趣，希望提高動(dòng)手水平。另外，各組以大作業(yè)和團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，開展以下學(xué)習(xí)方法實(shí)踐：①團(tuán)隊(duì)工作方法，強(qiáng)調(diào)分工合作完成任務(wù)；②協(xié)作學(xué)習(xí)方法，不分工，但協(xié)作討論完成大作業(yè)各個(gè)部分；③滾雪球?qū)W習(xí)方法，小組從分工開始，整合團(tuán)隊(duì)意見，完成大作業(yè)。

3）小班化與雙語、全英文教學(xué)。

為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，為多樣化的教學(xué)手段提供必備條件，我國(guó)許多高校已開展小班化教學(xué)。小班化教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)在于每個(gè)學(xué)生都能夠充分互動(dòng)，教師也能夠開展更多的互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。在這方面，芬蘭已引入成熟的教學(xué)方法。

在雙語與全英文課程教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)無論教師還是學(xué)生，其英語的基本知識(shí)和閱讀能力已經(jīng)足夠，主要教學(xué)障礙在于缺乏口語訓(xùn)練，而此問題在國(guó)外各個(gè)高校具有普遍性。由于發(fā)音不準(zhǔn)確，一方面，教師與學(xué)生都不敢開口，不知道說的英語是否能夠被對(duì)方認(rèn)可；另—方面，發(fā)音不準(zhǔn)確也使得聽者難以聽懂，教師與學(xué)生更加不敢開口。因此，英語聽說能力以說為重，進(jìn)行雙語與全英文教學(xué)，開展英語口語糾正培訓(xùn)極為重要。

開展英語口語糾正培訓(xùn)可從以下幾個(gè)方面開展。①自學(xué)方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，筆者發(fā)現(xiàn)各種網(wǎng)上公開課觸手可及。例如，筆者通過國(guó)際英語口語糾正專家Andy的英語口音糾正視頻課程進(jìn)行自學(xué)，在200多分鐘的課程中，專家教導(dǎo)聽者盡量一次只說一個(gè)詞，將速度放慢，每個(gè)音節(jié)發(fā)飽滿，循序漸進(jìn)，非常實(shí)用。筆者在自學(xué)了3遍之后，在同濟(jì)大學(xué)人事處主持的赴美國(guó)培訓(xùn)英語口語面試時(shí)，獲得全部4位英語專家的好評(píng)。②課程項(xiàng)目配合。大學(xué)教學(xué)一定會(huì)配有英語課程，教師可在第1年的英語課程教學(xué)中專門配備英語口語訓(xùn)練課程。③國(guó)家對(duì)大學(xué)教學(xué)的投入越來越大，如同濟(jì)大學(xué)通過讓教師暑期去美國(guó)培訓(xùn)2個(gè)月、中芬培訓(xùn)等多種方式，提高教師在教學(xué)方法、英語聽說等各個(gè)方面的能力。

4）終身學(xué)習(xí)理念。

終身學(xué)習(xí)理念對(duì)教師十分重要。計(jì)算機(jī)是一門發(fā)展速度極快的專業(yè)，用固定的教材“炒冷飯”或守著自己的研究方向，對(duì)講授一門課程來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)很發(fā)達(dá)，各種先進(jìn)的知識(shí)和資料觸手可及，不斷補(bǔ)充和更新教師的知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)內(nèi)容，是滿足學(xué)生需求的必要條件。終身學(xué)習(xí)理念對(duì)學(xué)生也十分重要。筆者曾擔(dān)任同濟(jì)大學(xué)班主任，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生入校時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，而幾年學(xué)習(xí)下來卻退步了，到底是什么問題呢？通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生退步的主要原因在于他們把大學(xué)當(dāng)做高考后的休養(yǎng)期，認(rèn)為考上大學(xué)就沒有什么問題了，或者由于挫折而自暴自棄。因此，教師要上好一門課程，遠(yuǎn)不止講授課本上的知識(shí)，更要通過各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的求學(xué)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到人生是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)理念的重要性。

5）自信與競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式。

在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些奇怪的案例，如有些動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不高，有些學(xué)習(xí)成績(jī)高的學(xué)生動(dòng)手能力卻不行。為了解決這個(gè)問題，提高理論與動(dòng)手能力都強(qiáng)的學(xué)生的比例，筆者在教學(xué)過程中提出并實(shí)踐自信與競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式。

人類的學(xué)習(xí)本能是觀察然后實(shí)踐的自然過程，單純地講授知識(shí)對(duì)學(xué)生來說很枯燥并且難以接受，在某種程度上學(xué)生只能靠自學(xué)，因此教師的講授方式如何依照人類自然的學(xué)習(xí)本能展開，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。筆者在授課過程中，首先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)并展示往屆學(xué)生的作品，讓學(xué)生不由自主地覺得他們也能做到；同時(shí)強(qiáng)調(diào)分組展示，激發(fā)學(xué)生積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生超越其他組和往屆優(yōu)秀作品的愿望。在實(shí)施此教學(xué)模式之前，每年10個(gè)小組中一般有1～2個(gè)小組能夠做出優(yōu)秀作品；而實(shí)施此教學(xué)方法之后，10個(gè)小組中有8～9個(gè)小組能夠做出非常優(yōu)秀的作品，而剩余的1～2個(gè)小組也會(huì)通過認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髌凤L(fēng)格提高其競(jìng)爭(zhēng)力。筆者認(rèn)為，自信與競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式十分有效，同時(shí)容易推廣。

3、引入芬蘭師資刨新機(jī)制的教改成果

經(jīng)過實(shí)際運(yùn)用芬蘭師資創(chuàng)新機(jī)制并進(jìn)行適當(dāng)改良后，計(jì)算機(jī)雙語與卓越課程取得了如下教學(xué)改革成果。

1）教改立項(xiàng)方面。

教改項(xiàng)目有以下幾項(xiàng)：①2011-2013年，同濟(jì)大學(xué)全英文課程建設(shè)項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”；②2011-2013年，同濟(jì)大學(xué)雙語課程建設(shè)項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)與信息安全導(dǎo)論”；③2011-2012年，同濟(jì)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院教學(xué)改革研究與建設(shè)項(xiàng)目“面向‘卓越工程師’培養(yǎng)的可信與安全計(jì)算課程教學(xué)體系建設(shè)”；④2011年1月-2013年12月，同濟(jì)大學(xué)特色專業(yè)教改項(xiàng)目核心課程數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理。

2）課程建設(shè)方面。

課程建設(shè)包括：①計(jì)算機(jī)與信息安全導(dǎo)論，該課程成功申報(bào)為同濟(jì)大學(xué)雙語建設(shè)課程，于2011年9月開始雙語授課，同時(shí)完成了課程網(wǎng)站的建設(shè)（http：//en，/index.php/teaching/）；②計(jì)算機(jī)導(dǎo)論，該課程成功為申報(bào)同濟(jì)大學(xué)全英文建設(shè)課程，于2011年9月開始雙語授課，同時(shí)完成了課程網(wǎng)站的建設(shè)（http：///index.php/teaching/）；③數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理，該課程于2011年成功申報(bào)為同濟(jì)大學(xué)高級(jí)雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)主干課程，于2012年成功申報(bào)為同濟(jì)大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主干課程（http：///teaching/）。

3）教學(xué)表彰/獎(jiǎng)勵(lì)。

①2011年，同濟(jì)大學(xué)卓越專業(yè)試點(diǎn)核心課程數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理被評(píng)為校優(yōu)質(zhì)課程；②2011年，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理獲批上海市教委重點(diǎn)建設(shè)課程；③2012年，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理獲批上海高校市級(jí)精品課程。

篇(6)

離散數(shù)學(xué)作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，具有知識(shí)點(diǎn)散、概念多、理論性強(qiáng)、高度抽象等特點(diǎn)，被廣大師生認(rèn)為是一門既難教又難學(xué)的課程。離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)理邏輯、集合論、代數(shù)結(jié)構(gòu)和圖論等四部分，它在各學(xué)科領(lǐng)域，特別在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用。從科學(xué)計(jì)算到信息處理，從理論計(jì)算機(jī)科學(xué)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，從計(jì)算機(jī)軟件到計(jì)算機(jī)硬件，從人工智能到認(rèn)知系統(tǒng)，無不與離散數(shù)學(xué)密切相關(guān)。通過離散數(shù)學(xué)，不但可以掌握處理離散結(jié)構(gòu)的描述工具和方法，而且可以增強(qiáng)抽象思維，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Γ瑸閯?chuàng)新型研究打下基礎(chǔ)，對(duì)后續(xù)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，比如程序語言、密碼學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等核心課程，提供了必需的理論基礎(chǔ)。更為重要的是通過邏輯推理、離散結(jié)構(gòu)以及構(gòu)建模型等方面的學(xué)習(xí)和研究，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)際問題求解能力。離散數(shù)學(xué)本身的課程內(nèi)容雖然具有一定的聯(lián)系，但又自成體系，容易給學(xué)生造成各部分內(nèi)容互不相連的錯(cuò)覺，從而無法明確該課程學(xué)習(xí)目的。另一方面，離散數(shù)學(xué)課程中，定義和定理比較多，抽象難懂，學(xué)生一時(shí)難以理解和記憶。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生普遍對(duì)離散數(shù)學(xué)并不感興趣，認(rèn)為本課程對(duì)專業(yè)知識(shí)和邏輯能力的培養(yǎng)沒什么作用，甚至于有些老師認(rèn)為該門課程可開可不開，進(jìn)而壓縮上課課時(shí)。因此，如何有效地開展離散數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一項(xiàng)非常值得研究的課題。本文在分析了計(jì)算思維與離散數(shù)學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了如何在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面展開改革以加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)。

一、計(jì)算思維與離散數(shù)學(xué)

根據(jù)周以真教授的定義，[1]計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念來求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類行為，包括了一系列廣泛的計(jì)算機(jī)科學(xué)的思維方法。比如，在解釋一個(gè)看起來比較復(fù)雜的事物時(shí)，計(jì)算思維通常會(huì)采用約簡(jiǎn)、轉(zhuǎn)化、仿真等思維方法；在處理復(fù)雜的問題時(shí)，通常會(huì)采用抽象以及分而治之的思維方法。計(jì)算思維采用多視角、最適合的表示方式來表述一個(gè)問題，或者對(duì)問題的某個(gè)特定方面進(jìn)行建模，從而使問題易于理解和處理。周以真教授認(rèn)為一個(gè)人具備計(jì)算思維能力體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：給定一個(gè)問題，能夠理解其哪些方面是可以計(jì)算的；能夠?qū)τ?jì)算工具或技術(shù)與需要解決的問題之間的匹配程度進(jìn)行評(píng)估，能夠理解計(jì)算工具和技術(shù)所具備的能力以及其局限性；能夠識(shí)別出使用新的計(jì)算方法的機(jī)會(huì)；能夠在任何領(lǐng)域應(yīng)用諸如分而治之等計(jì)算策略。

離散數(shù)學(xué)作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，它所研究的對(duì)象是離散量的結(jié)構(gòu)以及相互間的關(guān)系，其內(nèi)容對(duì)后續(xù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理、數(shù)據(jù)庫原理、人工智能等計(jì)算機(jī)核心課程都具有非常重要的作用。通過學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力。而抽象思維和邏輯推理恰恰是計(jì)算機(jī)科學(xué)最常用的思維方法，也可以說是計(jì)算思維的核心所在。因此，離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思維方法恰恰體現(xiàn)了計(jì)算思維，另一方面，也可以從計(jì)算思維所包括的思維方法角度重新審視和梳理離散數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，從培養(yǎng)計(jì)算思維和解決實(shí)際問題兩個(gè)角度展開教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面的研究，更好地進(jìn)行離散數(shù)學(xué)的教學(xué)，從根本上解決傳統(tǒng)離散數(shù)學(xué)教學(xué)中所面臨的問題。

二、基于計(jì)算思維培養(yǎng)的離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革

在離散數(shù)學(xué)的教學(xué)中，講授的具體知識(shí)點(diǎn)基本都涵蓋了計(jì)算思維中其它基本概念和思維方法。比如數(shù)理邏輯部分就涵蓋了歸結(jié)推理、約簡(jiǎn)等常用的思維方法，等價(jià)關(guān)系涵蓋了軟件測(cè)試中常用的樣本點(diǎn)選取的思維方法；代數(shù)結(jié)構(gòu)涵蓋了抽象的思維方法。為了更好地展開教學(xué)，針對(duì)離散數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了基本概念和思維方法的抽取，并在實(shí)際教學(xué)過程中將這些計(jì)算思維中的方法傳輸給學(xué)生。例如，在講解數(shù)理邏輯中的歸結(jié)推理方法后，將以偽代碼的形式表達(dá)其算法，并且鼓勵(lì)學(xué)生利用LISP語言完成命題邏輯的歸結(jié)推理算法。同時(shí)，在給出歸結(jié)推理算法后，對(duì)算法的復(fù)雜度、完備性、可終止性等問題進(jìn)行簡(jiǎn)單論述，從而告知學(xué)生謂詞邏輯本身是不可判定的。下面兩個(gè)表格（見表1、表2）列出了在教學(xué)過程中整理出來的部分教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與計(jì)算思維的對(duì)應(yīng)關(guān)系。限于篇幅，在此不一一闡述。

三、基于計(jì)算思維培養(yǎng)的離散數(shù)學(xué)教學(xué)手段改革

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上，采用何種有效的教學(xué)手段展開教學(xué)，是能否培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，主要采用兩種方法：歸納學(xué)習(xí)法和案例驅(qū)動(dòng)法。

所謂歸納學(xué)習(xí)法是通過歸納思維，形成 對(duì)知識(shí)的特點(diǎn)、中心、性質(zhì)的認(rèn)識(shí)、理解與運(yùn)用。在教學(xué)過程中，講解完具體的教學(xué)內(nèi)容后，都會(huì)將其蘊(yùn)含的計(jì)算思維方法進(jìn)行歸納總結(jié)，并利用其蘊(yùn)含的計(jì)算思維方法去解決一個(gè)實(shí)際生活中的問題，比如：在講解完代數(shù)系統(tǒng)部分的內(nèi)容后，其蘊(yùn)含的主要計(jì)算思維方法就是抽象，從而可以將有理數(shù)四則混合運(yùn)算、實(shí)數(shù)運(yùn)算和復(fù)數(shù)運(yùn)算等抽象為代數(shù)系統(tǒng)。然后，就可以引入面向?qū)ο蟪绦蛘Z言中的抽象概念，包括類、對(duì)象等，很好地將離散數(shù)學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的編程語言有效地結(jié)合起來。一方面，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，另一方面，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算思維解釋現(xiàn)實(shí)問題。

歸納學(xué)習(xí)法是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，提煉計(jì)算思維，解決現(xiàn)實(shí)問題的過程。而案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則是根據(jù)現(xiàn)實(shí)問題，使用計(jì)算思維引出教學(xué)內(nèi)容的過程。在教學(xué)過程中，如果突兀地引入具體的教學(xué)內(nèi)容，而不對(duì)其應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行闡述，大部分學(xué)生都會(huì)感覺無法理解。為此，引入了案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。例如，在介紹最短路徑算法時(shí)，一般先引入旅行商問題，然后利用抽象的思維方法將一些無關(guān)的因素去掉，進(jìn)而構(gòu)建出一個(gè)抽象圖的形式呈現(xiàn)出來的模型，自然地引入了最短路徑算法。同時(shí)在算法介紹過程中，可以對(duì)權(quán)值所表示的含義進(jìn)行解釋，既可以表示時(shí)間也可以表示路長(zhǎng)，從而產(chǎn)生兩種不同的路徑。最后可以讓學(xué)生把這一問題推廣到軟件項(xiàng)目管理中關(guān)鍵路徑的處理，激發(fā)更深層次的思考。在講述歐拉圖的時(shí)候，可以類似地展開案例教學(xué)法。首先，給出著名的哥尼斯堡七橋問題，然后利用抽象的計(jì)算思維方法忽略橋的寬度、距離等無關(guān)的因素，從而對(duì)哥尼斯堡七橋問題進(jìn)行建模，自然地得出歐拉圖的定義。

四、結(jié)束語

作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，離散數(shù)學(xué)為計(jì)算思維能力的培養(yǎng)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，也為更好地展開離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方法的改革提供了思路。本文在分析離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和計(jì)算思維的內(nèi)在關(guān)系基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段兩個(gè)方面進(jìn)行了一定的探索，將計(jì)算思維的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合到離散數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中。從教學(xué)效果和學(xué)生反饋來說，都取得了顯著的成效。然而，在加強(qiáng)了計(jì)算思維的培養(yǎng)之后，還要求能夠應(yīng)用新的思維方法解決具體的專業(yè)問題，能夠推陳出新，提出新的思維方法。這些方面僅僅依靠離散數(shù)學(xué)的教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要將計(jì)算思維的培養(yǎng)理念貫穿于各個(gè)專業(yè)課程的教學(xué)過程中。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李國(guó)杰.計(jì)算思維不僅僅屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)家[N].大眾科技報(bào)，2009-08-02（B01）.

[4]孫家廣.計(jì)算機(jī)科學(xué)的變革[J].中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)通訊，2009，2.

[5]廖偉志，李文敬，王汝涼.計(jì)算思維在離散數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)科學(xué)，2008，35（11）.

篇(7)

地方性高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要了解市場(chǎng)發(fā)展的導(dǎo)向，社會(huì)行業(yè)對(duì)人才的需求，以及著眼特色辦學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展[1-2]。軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展已經(jīng)被國(guó)家提到戰(zhàn)略的高度，為了配合其快速的推進(jìn)，我國(guó)高校也正在擴(kuò)大培養(yǎng)軟件工程方面的專業(yè)人才的規(guī)模。軟件工程專業(yè)論文是2002年國(guó)家教育部新增專業(yè)[3]，該專業(yè)主要以培養(yǎng)軟件工程專門人才為目標(biāo)。我校軟件工程專業(yè)由教育部于2015年批準(zhǔn)的新專業(yè)，起源于我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)軟件技術(shù)方向。 

徐州工程學(xué)院作為新興的地方性高校，在軟件工程專業(yè)建設(shè)方面，不僅需要學(xué)習(xí)和借鑒重點(diǎn)大學(xué)、國(guó)家示范性軟件學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)和做法，更重要的是結(jié)合地方院校的特點(diǎn)和實(shí)際情況，辦出特色。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的建成，應(yīng)該直接為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，適用面廣、實(shí)用性強(qiáng)，具有鮮明特色。本文主要闡述以工程教育認(rèn)證質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制為指導(dǎo)的徐州工程學(xué)院軟件工程專業(yè)在理論和實(shí)踐方面的培養(yǎng)體系。 

2 市場(chǎng)調(diào)研 

為了制定針對(duì)性的培養(yǎng)模式，首先組織一些學(xué)科教授和骨干教師，對(duì)軟件工程專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)、市場(chǎng)需求等進(jìn)行為期2個(gè)多月的市場(chǎng)調(diào)研，調(diào)研對(duì)象包括國(guó)有大中型企業(yè)、私營(yíng)與股份制等公司的負(fù)責(zé)人和技術(shù)骨干。本次調(diào)研內(nèi)容包括實(shí)地參觀學(xué)習(xí)、與企業(yè)召開研討會(huì)，并向企業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷表500份，收集有效調(diào)查表437份。 

通過這次調(diào)研，總結(jié)軟件工程專業(yè)的市場(chǎng)需求、人才結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求、企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)等信息，發(fā)現(xiàn)軟件工程技術(shù)人才奇缺，涉及很多方面，主要原因是大部分高校計(jì)算機(jī)專業(yè)不注重應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后面臨的是二次學(xué)習(xí)的困境。因此，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅需要完整性的實(shí)訓(xùn)鍛煉、強(qiáng)調(diào)企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、注重培養(yǎng)學(xué)生的分析與解決問題的能力，更需要注重團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；在課程設(shè)置方面應(yīng)該與企業(yè)長(zhǎng)期合作，開設(shè)企業(yè)實(shí)用的技術(shù)課程和職業(yè)綜合素質(zhì)的內(nèi)容。 

3 軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式 

軟件工程專業(yè)強(qiáng)調(diào)軟件開發(fā)的系統(tǒng)和工程性，培養(yǎng)能夠從事軟件開發(fā)、測(cè)試、維護(hù)和軟件項(xiàng)目管理的高級(jí)專門人才[4]。軟件工程專業(yè)沿用徐州工程學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式，具體模式為學(xué)生在前三年完成通識(shí)課程、專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，以及課程基本實(shí)訓(xùn)，最后一年在企業(yè)完成項(xiàng)目級(jí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)。 

表1所示為軟件工程專業(yè)課程構(gòu)成及學(xué)分分配匯總表。徐州工程學(xué)院軟件工程專業(yè)課程主要分為三大平臺(tái)。其中，通識(shí)類課程平臺(tái)包括通識(shí)必修課、通識(shí)選修課以及學(xué)科基礎(chǔ)課；專業(yè)課程平臺(tái)主要包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。 

知識(shí)支撐能力結(jié)構(gòu) 根據(jù)軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程知識(shí)支撐能力結(jié)構(gòu)，如圖1所示。課程設(shè)置本質(zhì)上是為了培養(yǎng)學(xué)生能力的，因此，為了培養(yǎng)學(xué)生英語能力、熟知行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、管理能力以及創(chuàng)新意識(shí)等，設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課、通識(shí)類課程以及專業(yè)課程、專業(yè)技術(shù)導(dǎo)論、講座等課程；為了培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)、協(xié)作和項(xiàng)目分析等能力，設(shè)置軟件工程課程群、企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程以及職業(yè)技能訓(xùn)練等課程。 

理論知識(shí)體系結(jié)構(gòu) 軟件工程專業(yè)理論知識(shí)體系結(jié)構(gòu)包括通識(shí)課程群、學(xué)科基礎(chǔ)群、專業(yè)課程群，其中專業(yè)課程群是核心課程。專業(yè)課程分為程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、軟件開發(fā)技術(shù)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫原理知識(shí)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)、軟件工程知識(shí)等5個(gè)子課程群。其中，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)（OOP）；軟件開發(fā)技術(shù)知識(shí)包括Java Web方向課程群、移動(dòng)開發(fā)方向課程群等課程；數(shù)據(jù)庫原理知識(shí)包括數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用；計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)等課程；軟件工程知識(shí)包括軟件需求工程、軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、軟件質(zhì)量保證與測(cè)試、軟件項(xiàng)目管理。 

實(shí)踐體系結(jié)構(gòu) 軟件工程專業(yè)實(shí)踐體系結(jié)構(gòu)如圖2所示，主要分為四個(gè)階梯： 

1）個(gè)人級(jí)的實(shí)驗(yàn)，主要由校內(nèi)教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)； 

2）小組級(jí)的實(shí)驗(yàn)，需要2～4個(gè)學(xué)生為一組，為完成程序設(shè)計(jì)、算法設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蠹夹g(shù)開發(fā)，通過溝通和相互協(xié)作完成，注重技能的訓(xùn)練； 

3）項(xiàng)目級(jí)的實(shí)訓(xùn)，主要由企業(yè)教師指導(dǎo)，學(xué)生完成專業(yè)方向技能、軟件工程綜合訓(xùn)練；

4）企業(yè)級(jí)的實(shí)訓(xùn)，為了檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力，由學(xué)生獨(dú)立完成企業(yè)項(xiàng)目綜合訓(xùn)練、職業(yè)技能提高以及畢業(yè)設(shè)計(jì)。 

為了加強(qiáng)校企合作培養(yǎng)的效果，每4～6個(gè)學(xué)生配備一位校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師。校內(nèi)導(dǎo)師在學(xué)生入學(xué)后確定，主要任務(wù)是“學(xué)業(yè)綜合指導(dǎo)”；校外導(dǎo)師在學(xué)生入學(xué)后的3年內(nèi)確定，主要任務(wù)是“工程實(shí)踐指導(dǎo)”。學(xué)生在三年級(jí)初步確立畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合進(jìn)行指導(dǎo)。 

基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的質(zhì)量評(píng)價(jià) 為了加強(qiáng)軟件工程專業(yè)的質(zhì)量評(píng)估，以工程教育專業(yè)認(rèn)證為指導(dǎo)，建立針對(duì)整個(gè)培養(yǎng)過程的質(zhì)量監(jiān)控和完整有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，明確質(zhì)量要求，定期進(jìn)行課程體系設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。此外，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評(píng)估。 

以上這些質(zhì)量評(píng)估措施，保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到畢業(yè)要求，畢業(yè)后具有社會(huì)適應(yīng)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；后期，畢業(yè)之后階段，仍然采用跟蹤反饋機(jī)制，通過記錄評(píng)價(jià)和效果，證明學(xué)生能力的達(dá)成，并逐步對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。 

很顯然，只有建立完善的質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，才能保證按預(yù)期的目標(biāo)完成專業(yè)培養(yǎng)要求。因此，從地方性高校實(shí)際出發(fā)，以工程教育專業(yè)認(rèn)證為質(zhì)量評(píng)價(jià)指導(dǎo)，不斷完善培養(yǎng)模式，這樣才能培養(yǎng)卓越的學(xué)生，為企業(yè)持續(xù)不斷地吸引優(yōu)秀的生源。 

4 總結(jié) 

徐州工程學(xué)院作為一所以應(yīng)用型工科教育為主的地方本科院校，軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要有別于高職高專的培養(yǎng)模式，需要更注重高層次應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)；又要有別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性高校“精英型”人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)模式以及師資要求等。 

軟件工程專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)最需要解決的問題是注重軟件工程宏觀意識(shí)，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)能力、交流與溝通能力。鑒于此，本文提出以工程教育專業(yè)認(rèn)證為指導(dǎo)，構(gòu)建軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，以期為地方性高校軟件工程專業(yè)能夠培養(yǎng)更多卓越的軟件工程方面的人才提供一種方法和途徑。 

參考文獻(xiàn) 

[1]宋思運(yùn).應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，12（20）：11-13. 

[2]金忠明.我國(guó)高等教育發(fā)展質(zhì)量面臨的問題與分析[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，28（6）：92-96.