序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

(一)美育的源頭及發(fā)展

美育一詞產(chǎn)生于西方，是審美與教育的合稱。直到18世紀中葉，德國的鮑姆加通才給美學命名。他創(chuàng)造了一個新詞“Aesthetica”去稱謂這門學科。[1]在中國，早在孔子就提出了并建立儒家美育的基本形態(tài)，繼而孟子又從人性的角度，提出了共同的美感問題、人格美的培養(yǎng)問題、審美的社會功能問題。到了近現(xiàn)代的，他認為“美育是世界觀教育的唯一途徑”。[2]

(二)審美教育的概念

美育又稱審美教育，是運用藝術美、自然美和社會生活美培養(yǎng)學生的正確的審美觀點和感受美、鑒賞美、表達美、創(chuàng)造美的能力的教育活動。美育通過藝術手段對人們進行教育，運用自然界、社會生活、物質產(chǎn)品與精神產(chǎn)品中一切美的形式給人以耳濡目染、潛移默化的教育，以達到美化人們心靈、行為、語言、體態(tài)，提高人們道德與智慧的目的。

二、中學化學教學中的審美教育

(一)發(fā)掘中學化學教學中的審美話題

在中學化學教學中其審美話題可細分為十類：化學物質美、化學結構美、化學變化美、化學實驗美、化學理論美、化學用語美、化學史美、化學教學藝術美、化學實用美、化學科學家的思想美和人生美。

(二)化學教育的審美性

對于美育的傳播者，要充分發(fā)揮自己的審美情趣和詩意，進行美的教學，掌握正確的教學策略。根據(jù)教材中化學美內容的多少，可以采取相對集中或相對分散的化學美教育形式。在追求化學美的同時，美育也體現(xiàn)在教學的各個方面中。教學內容美表現(xiàn)為教學內容必須符合客觀規(guī)律，具有內容的科學性；適應時展的要求，具有內容的新穎性;要注重教學內容內在的有機結合，具有嚴密的邏輯性。讓學生在學習優(yōu)秀的科學文化時，也愉悅的享受課堂的多姿多彩。由被動化主動。教學結構美。主要指教學過程各環(huán)節(jié)有機結合、和諧統(tǒng)一。教學過程有序性、系統(tǒng)性、整體性是教學結構美的核心。這樣讓繁雜的知識系統(tǒng)優(yōu)化的排列在一起，由淺到深，由簡到易，層層遞進，激發(fā)學生學習的欲望，帶來美的享受。教學情感美和語言美。情感是人們對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是人們復雜心理活動的一種反映。對于美的事物會引起大家情感上的共鳴，要帶有感情和語言技巧啟發(fā)學生，了解學生，尋找閃光點，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。

(三)中學化學審美教學的注意事項

第一，理性與感性相融合的原則。指要把邏輯分析能力和感性、認知的情感活動相結合，不被一單方面所牽絆。在邏輯推理下的結論的輔助下，發(fā)揮發(fā)散思維和聯(lián)想能力，對事件進行再創(chuàng)造，不單只局限于形象化的材料，也可根據(jù)感官世界和日常經(jīng)驗所得，來進行判斷和重組。

篇(2)

化學課程是一門理論與實踐并行的綜合性學科，其內部不僅僅重視相關理論的熟知、通曉，同時更重要的是對內部相關知識結合生活實際的協(xié)調運用。化學雖是一門理論性質的學科，但其應用性相當廣泛，在工業(yè)生產(chǎn)、化學生活中的應用比比皆是，可見化學的重要意義。中等職業(yè)學校的學生是一群剛剛完成甚至未完成初中學業(yè)的孩子，自身控制力不強，吸引他們的往往是一些新鮮、有趣的知識和事物，教師簡單無味的教學只會讓學生參與學習，思考的積極性降低。因此，教師應積極地創(chuàng)新出適合中職學生學習的方法和模式，要嚴格區(qū)分兩個級別的層次，中等職業(yè)學校意在培養(yǎng)技能性應用人才，應明確教育教學目標，積極參與教學。

例如：教師在中職課堂講授化學課程中，在講到化學稀土一節(jié)時，以鑭系元素為例，它的名字既難記又沒有實際的概念，這對于學生來說就是難題，因為他們從來不會有所涉及，這就在一定程度上限制了學生自身對學習化學的熱情，阻礙了學生自身學習和技能的發(fā)展，對于中職學生的要求不能像對待高中學生那樣強加理論知識，試著讓學生積極地思考和分析“為什么鑭系元素彼此間化學性質的差別比錒系元素彼此間的差別要小得多？”“鑭系離子的電子光譜同d區(qū)過渡金屬離子相比有什么不同？為什么？“”鑭系離子的磁性變化有什么規(guī)律性，解釋這種規(guī)律”等等。因為他們對于這一層次沒有一個循序漸進的過程，不能真正了解和把握相關的知識。況且中等職業(yè)學校一直追求的教育教學不僅僅是讓學生了解和掌握學習知識，更重要的是將其應用到現(xiàn)實生活中，真正體現(xiàn)相關知識的實用性和應用性，真正提高學生的學習和思考能力，實現(xiàn)中職教育的根本目的。

二、結合學習內容，注重實驗應用

化學是一門實用性很強的學科，其中涉及的實驗也很多，因此，在化學課堂上應積極引導學生參與實踐，讓學生對化學課堂產(chǎn)生學習興趣，保持積極和好奇的心態(tài)，積極參與學習和動手。俗話說“好記性不如爛筆頭”，說的是再好的記性也要動手做，將其達到熟練的地步，這樣才會記得牢，不至于忘記。化學學科也是這樣，只有動手進行實驗才能使所學的知識得到真正發(fā)揮，才能真正提高學生自身的動手和實踐及應用能力，實現(xiàn)理論和實踐兩者的全面提高。

例如：化學課堂上講授“鈧的屬性”時，可以通過實驗幫助學生學習和記憶。讓學生自主動手及思考，積極探討其“分子式、分子量、熔點、沸點、閃光點、密度、外觀”等等，這樣既鍛煉了自己的實踐動手能力，又快速容易熟練地記住學習的知識，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生對化學的學習興趣，促進學習的高效。

篇(3)

近年來，雖然國家在中學教育上加大了投入力度，使得教育水平整體上得到長足的發(fā)展，但是受到政策導向性和城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的較大差異影響，農(nóng)村中學化學教學設施和用具相對于城市中學而言仍然比較簡陋。例如，當新的化學教學用具開發(fā)出來以后，城市的初中由于具有足夠的財力支持，可以輕松得到，而農(nóng)村中學則不具備這樣的能力。此外，由于化學藥品的采購需要經(jīng)各級部門的逐級審批，導致學校對教學所必需的化學藥品的采購上存在一定的困難。不僅如此，從數(shù)量上看，農(nóng)村初中化學科目的教學設施也明顯不足，大部分只能由老師一人操作來進行實驗的演示。

二、教學者與管理者的素質參差不齊

如果說教學設施的相對簡陋和缺乏是由于教育經(jīng)費的問題，那么比這個問題更加嚴重的是教學者與管理者的素質問題。研究表明，農(nóng)村初中教育的管理在經(jīng)費的使用合理程度上與城市中學有著明顯差別，顯得更加不透明和利用率低。由于農(nóng)村中學的相關待遇問題，往往一些高級的人才是不愿留到農(nóng)村當教師的，高素質化學老師的缺乏成為農(nóng)村初中化學教學的一個重大缺陷。農(nóng)村初中化學老師往往不能夠第一時間掌握最新和最先進的教學方法，教學業(yè)務和責任心也相對不足。因此在歷次的中考中，來自農(nóng)村的學生往往從整體上與城市學生有明顯差距，與此有著莫大的關系。

三、缺乏競爭是農(nóng)村初中化學發(fā)展的弊端

篇(4)

建議：

一、在化學教學中進行世界是物質的，物質世界是運動著的觀點教育。

在初中化學中進行原子分子論教學和在高中化學中進行原子結構和核外電子運動狀態(tài)的教學時，教師可指出，從客觀方面看，在無邊無際的茫茫宇宙中，有著氣象萬千的無數(shù)天體，人類居住的地球只是太陽系的一個成員，太陽系只是銀河系家庭中的一員，銀河系以外還是河外星系，這些星系構成為總星系，這些都是宇宙空間中客觀存在著的事物，而且都在不斷地運動變化。從微觀講，我們周圍的各種實物都是由分子構成，比分子更小的微粒是原子，一個氧分子由兩個氧原子構成，一個水分子由兩個氫原子和一氧原子構成等等，這些構成微觀世界的各種成分，盡管微乎其微，也都是客觀存在的，而且這些基本粒子，沒有一個是不運動的。

二、在化學教學中讓學生樹立世界上任何事物都是絕對運動和相對靜止的辯證統(tǒng)一的觀點。

在初中化學中進行溶解平衡等教學，在高中化學中進行平衡、電離平衡等教學時，指出這些平衡都是動態(tài)平衡，從表面看，在溶解過程中溶質不再溶解，也不再結晶；在可逆反應中反應混合物中各種成份的百分含量不再變化，在弱電解質電離過程中，自由離子濃度不再變化,好象各種變化都停止了,但實際上這些變化的兩種相反過程都從未停止過，只是溶解和結晶的速度，正反應和逆反應的速度，弱電解質分子電離成離子和離子重新結俁成分子的速度相等罷了，在這一定條件下保持平衡，若條件改變，平衡破壞，將重新建立新的平衡，這說明任何事物的運動是絕對的，靜止是相對的，有條件的。

三、在化學教學中進行矛盾的對立統(tǒng)一觀點的教育。

任何矛盾的雙方既是相互對立、又是相互依存的，任何一方都不能孤立地存在，而且矛盾的雙方又互相滲透，在一定條件下可相互轉化。例如，金屬原子有失電子的還原性和氧化性，是相互對立的矛盾雙方，但它們又互相依存，沒有還原性，何談氧化性。當金屬原子失去電子成為陽離子后,就具有氧化性,非金屬原子得電子成為陰離子后，就具有還原性。這說明氧化、還原這對矛盾在一定條件下可以相互轉化，它們既對立又相互統(tǒng)一在同一個微粒中。

四、在化學教學中進行意識的能動作用的教育。

篇(5)

思想，應當可以追溯到最早期，美國使用主義教育家杜威所提出來的“同時學習”。他認為學生從“正式”學習的知識中所學到的，只是學習的一部分，除此之外還應當由根據(jù)此學習同時產(chǎn)生的相關經(jīng)驗，比如情意方面的學習，甚至比正式的課程學習的內容還要重要，如在學習過程中所獲得的理想、情感、興趣意志等。之后，還有許多學者也對潛在課程進行深入的研究，由于研究者的立場和態(tài)度及研究方法不同，關于潛在課程的定義有一些不同的說法。綜上所述，以筆者之見，可將潛在課程看作是學生無意識獲得的一種課程計劃外的學習活動或教育活動。

二、化學潛在課程的性質

實際上化學潛在課程最大的特點在于人們的無意識作用，它是隱藏在正式課程內外的課程，未必通過教師。但化學教師可以自覺的設計實施化學潛在課程，通過自身的言行來感染學生，鼓勵學生多觀察，提出為什么，并能定期舉辦各種化學活動，學校實驗室應開放，學生多動手實踐，搞好學習化學的氣氛，并能形成一種學校風氣，一定會達到潛移默化的化學潛在課程的作用。潛在課程是一種客觀存在，它的應用改變了原來大家對潛在課程性質的認識，同時人們認識的轉變又進一步促進了潛在課程本身的發(fā)展，使其向合理、深化的過程漸進。潛在課程的特性表現(xiàn)為特色性和本然性，特色性是因為作為顯性課程的計劃性、政策性，所以比較容易統(tǒng)一，而潛在課程因為很少受外在因素的強制和約束。而潛在課程的本然性是因為潛在課程并不是通過計劃和政策的硬性制定與選擇，一般都實在學校生活中發(fā)生，所以認為的因素影響非常少，反而更多了一些原本的特色，這也就更加能夠自然的發(fā)揮教育的作用。

三、化學潛在課程的主要功能

化學潛在課程作為潛在課程的一種，已具有潛在課程的四種功能。但由于化學學科的特點，其功能突出在德育功能和美育功能兩方面。化學潛在課程的德育功能，體現(xiàn)可以營造出濃厚的德育氣氛，同時創(chuàng)出優(yōu)美的德育情境，給予學生潛移默化河耳濡目染的獲得教育的環(huán)境。例如：在物質-空間層，現(xiàn)代化的實驗設施、設備，美化的教學環(huán)境，在教室張貼化學家的畫像、名言等，激發(fā)學生刻苦學習、報效祖國的熱情；在班級的組織-制度層，多樣化和富有個性的創(chuàng)設的教學組織形式；在文化-心理層，良好的班風，優(yōu)良的教風、學風，教師的理想、人格影響等等。化學潛在課程的美育功能，可以從物質的空間層面、班級的組織的制度層面還有文化的心理層面這三個方面入手，為學生營造最濃厚的美育氣氛，創(chuàng)設出最優(yōu)美的教學教育情境，使學生在獲得學習的知識的同時也能夠最大限度的獲得美的熏陶。激發(fā)學生學習科學家追求真理、不怕困難、報效祖國科學精神和學習激情；營造良好的班風，優(yōu)良的教風、學風，以塑造教師的理想、人格等等去激發(fā)學生的美感。

四、關于化學潛在課程的形式

化學的潛在課程從教學形式上，基本上可以分為靜態(tài)的教學方式和動態(tài)教學方式兩種。首先，靜態(tài)教學形式，我們可以將校內或室內的化學教育稱其為“靜態(tài)”。通常教師在傳授化學知識的時候，一般都會將化學按照發(fā)生核發(fā)展的歷史演變過程，還有曾經(jīng)的化學家們在一定歷史條件下，所做的貢獻和發(fā)揮的作用等方面都要進行比較全面的介紹與評價，或者可以結合化學的基礎知識和基本技能的訓練，采用適當?shù)摹㈧`活的穿插方法引進化學歷史等教學模式。在學校建筑物、生態(tài)環(huán)境、班級教室、學生宿舍設置等學校物質文化中，無不包含化學教育的成分。調查表明，教師中的化學板報，校園內張貼的關于化學學術報告的廣告等常變的“會講化學的墻壁”是最佳的化學教育情境。它們能使學生置身于期間，自然而然地受到熏陶，獲得教益。再比如精神形態(tài)在化學潛在課程中的應用，主要重要包括學校（或班級）的優(yōu)良校風（班風）和人際關系以及化學教師的舉止言行等，這些精神環(huán)境的因素集中體現(xiàn)了學校的歷史傳統(tǒng)，精神風貌和化學科目的特色及學校成員（教師、學生及其他相關管理人員）的目標追求、價值體系、道德情操和行為模式等，它所傳載的校園精神將使每一個學生受到滴水穿石的影響。其次，動態(tài)教學形式，何謂“動態(tài)”的教學方式？其實，非計劃性的化學課外活動的形式就是我們所說動態(tài)教學。采用各種課外活動是開展化學教育的方便易行而且極其容易見效的一種重要教學形式。化學課的課外活動的形式與化學課堂教學的內容是緊密聯(lián)系的。我們通過采用課外活動，可以使化學學習的內容較豐富、完整并且具有系統(tǒng)性，利用潛在課程教學形式的活潑多樣性，有助于鞏固并加深學生的化學基礎知識，也可以提高學生的獨立活動能力以及學生的分析問題和解決問題的能力，利于學生端正學習的態(tài)度，通過課外的思考改進有效的學習方法等方面都起著非常積極的重要作用。經(jīng)常采用的化學課外活動形式，主要包括比如化學課外活動小組、化學專題報告會、化學晚會與競賽、化學課外參觀以及化學展覽等。

五、結束語

篇(6)

綠色化學，又叫清潔化學、環(huán)境友好化學，其實質是讓反應過程保持原子經(jīng)濟性，使整個反應過程無污染，反應物充分利用，達到提高反應轉化率和經(jīng)濟效益的目的。這對于預防污染，治理污染，保護環(huán)境，節(jié)約能源有著極其重要的作用。我國提出建設環(huán)境友好型社會，走可持續(xù)發(fā)展的道路，這與綠色化學的本質不謀而合。大學生作為未來社會的接班人，就應該具有建設環(huán)境友好型社會，實現(xiàn)我國可持續(xù)發(fā)展道路的意識。因此，他們應該深刻理解綠色化學的理念，豐富綠色化學的知識，滿足社會發(fā)展的需求，為服務于社會做準備。總而言之，在高職教育中普及綠色化學，融入綠色化學十分重要。

2在高職化學教育中融入綠色化學的方法探討

隨著綠色化學概念的深入人心，各大高校紛紛對推行綠色化學教育做出舉措。但是由于綠色化學概念較為新穎，教學方式提出較晚，還有很多不足之處，下面就如何加強高職化學教育中綠色化學部分提出幾點建議。

2.1提高教師重視程度

由于教師質量參差不齊，部分教師還未意識到綠色化學理念在化學教育中的重要性，更未關注綠色化學所獨有的教學方式的變化。作為高校教師，面對化學教育上的重大改革，首先應端正態(tài)度，充分認識綠色化學對社會和環(huán)境的重要作用，積極的學習和了解有關綠色化學的相關知識，做到讀書破萬卷，講課如有神的境界；其次，應宣傳和推廣綠色化學理念，提高自身專業(yè)技能，更新知識體系，將講課內容向綠色化學方面過渡，及時向學生傳達先進知識；第三，要培養(yǎng)學生的綠色化學意識，在此基礎上才能強化授課效果，并使學生對綠色化學有了清晰的認識，從而再日后的學習中發(fā)揮主動性，積極拓展知識范圍。

2.2編寫綠色化學專用教材

教材是教學的基礎，在教材中貫徹綠色化學理念，才能真正使其深入學生之心。教材的編寫，首先應對傳統(tǒng)化學的反應式進行優(yōu)化，使其達到綠色化學的標準。例如接觸法制硫酸一節(jié)中，硫鐵礦燃燒后的殘渣富含鐵元素，可回收用于煉鐵工業(yè)，廢氣中含有一定量的SO2，若直接排放會污染空氣，此時將其通過石灰乳或氨水，便可得到生石膏或亞硫酸銨，成功消除了污染并生產(chǎn)了副產(chǎn)品。再比如，CuCl2制備中，涉及到消除溶液中鐵和亞鐵離子的問題，若是使用教材所述的NaClO去除，則會產(chǎn)生新的雜質，增加了CuCl2制備的難度。若是從綠色化學角度思考，可采用H2O2做氧化劑，還原產(chǎn)物為H2O，不會造成污染，而且其分解產(chǎn)物為O2和H2O,亦沒有造成污染，因此是良好的氧化劑。再者，教材應對綠色化學有一個系統(tǒng)的講解，以幫助學生了解該行業(yè)的作用，重要性及發(fā)展前景等。講解除了基礎的概念性質外，還應包括研究成果，作用原理，應用方面等。尤其是其保護環(huán)境，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展道路的作用。

2.3優(yōu)化實驗教學方式

化學實驗是化學教學中的重要組成部分，在試驗中貫穿綠色化學理念，也是化學教育中融入綠色的有效途徑。

2.3.1微型實驗的開展

綠色化學倡導下，一種新的實驗方式應運而生，這就是微型化學實驗。這種實驗可以通過改良實驗方式，用更少反應原料、更小實驗儀器、更短實驗時間得到同樣的實驗結果，這樣便能有效降低污染，減少能耗，節(jié)約資源。高職化學實驗中不乏操作具有一定危險性，試劑具有一定污染性，藥品具有一定毒性的實驗，這時采用微型實驗便是綠色化學的集中體現(xiàn)。例如2,4-二硝基苯肼與醛，酮進行反應時，可在井穴板上，用滴管取一至二滴進行反應，即可觀察到明顯現(xiàn)象；再比如做氯氣取用實驗時，用針管取用可有效防止氯氣外泄，并很好地控制了用量，避免了對人體的損害和對環(huán)境的污染。

2.3.2利用多媒體開展實驗

對于一些危險性強，安全性要求高，原料消耗巨大，對環(huán)境影響惡劣的實驗，在實驗室內進行污染大，浪費大，操作難，并且效果可能并不理想。這時，可以采用多媒體的方式來教學。使用教學軟件可以準確模擬出實驗現(xiàn)象，學生觀察多媒體設備也更直觀，更清晰，可以準確快速的得出結論，有效避免了浪費和污染，滿足綠色化學的教學理念。

3結語

篇(7)

1、學前教育專業(yè)民俗文化課程促進學生產(chǎn)生文化認同感

從二十世紀中期以來，認同危機的問題開始出現(xiàn)，外國著名學者阿爾蒙德認為“國家認同意識”危機是對發(fā)展中國家社會穩(wěn)定產(chǎn)生最大阻力的因素。任何人，只在在國家特定的政治生活框架中生活，民族文化就要適應這種政治生活框架。所以，民族文化的認同就會對國家認同的意識產(chǎn)生影響，相同的文化歸屬會使不同的民族互相認同，從而構成一個團結的國家。實現(xiàn)文化認同教育就要讓所有人在認同本民族文化的基礎上對其他民族文化進行吸收和借鑒。而民族文化就是一種將民族性和地域性集為一體的文化，并具有獨特的個性，民俗文化中風尚習俗的表現(xiàn)就是為了維護其價值的連續(xù)性，并對各民族的文化觀念進行積淀。學生時期正是培養(yǎng)價值觀的初始階段，在這個時期進行民俗文化教育最容易讓他們產(chǎn)生對文化、民族和國家的認同，并對其終身群體歸屬感產(chǎn)生積極的作用。

2、學前教育專業(yè)民俗文化課程培養(yǎng)學生的文化包容意識

文化包容意識是文化包容能力形成的基礎，也是各民族和各國之間產(chǎn)生文化認同的基礎。我國的民俗文化是在漫長的歷史進程中，各民族歷經(jīng)分合之后不斷進行碰撞、滲透和交融之后得到不同程度的發(fā)展后形成的。我國各族文化雖然具有不同的文化特色，但是可以相互學習和借鑒。對學生進行民俗文化課程教育，讓他們了解不同民俗文化的交融碰撞，例如：黃道婆向黎族人民學習織錦、侗族人民的鼓樓建造就是借鑒漢族的建筑風格、壯族向漢族學習織錦機技術等等。這樣不僅能夠讓他們對不同的民俗文化有了深入的了解，會對不同的文化形成包容意識，而且這些歷史故事會對其音樂思維能力的發(fā)散性有極大的幫助。

3、學前教育專業(yè)民俗文化課程促進學生身心發(fā)展

我國各族人民在歷史發(fā)展過程中也都及其重視教育，總結了大量的教育經(jīng)驗，并在一代代人民中傳承下來。一些健康知識和教育方法都是各民族在長期的生活經(jīng)驗中總結出來的，對現(xiàn)在的學生健康都極具指導意義。另外，各民俗文化中包含的娛樂活動，如唱歌、跳舞和競技游戲等，不僅讓學生的生活豐富多彩，而且讓他們的身心在音樂中得到發(fā)展。

二、總結