序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇任務驅動教學法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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(1)以任務為主線

任務整個教學活動的載體，所有教學活動都會圍繞任務開展。任務的難度應該是遞進式的,以激發學生的主觀能動性為著眼點,兼顧促進學生全面發展,改善提高學習效果。

(2)以學生為主體

在建構主義理論框架下，教室布置任務，學生接受任務，根據任務制定方案并主動去收集并分析有關的信息，將所學知識綜合運用，充分體現主體地位。

(3)以教師為主導

教師是“任務”的發起者、引導者。教師在不是課堂的主宰，教師應以激發興趣，形成學習動機為目標,將真實的場景引入教學。在學生學習過程中，進行有效監控及引導，不破壞學生的自主性、創造性和能動性。

2現中職院校的特點

2.1中職院校的發展

近年來，我國經濟的快速增長，科技的不斷發展、迫使我國大量投入了越來越復雜的機械系統，操作人員必須均被專業技能。對于技術工人匱乏的問題，國家大力發展職業教育，尤其是應用型人才的培養。作為職業院校的教師感到非常的高興，但學生數量與質量的問題顯現出來。目前中職學校的教學質量并不能令企業人員滿意。

2.2中職院校的教學特點

教學方法傳統且單一。理論教學還是延續課堂灌輸的方式。學生對這樣的教學方法及手段感到厭倦,學習興趣、學習動機、學習積極性無從談起。而職業教育的根本任務就是培養學生全面的掌握所學專業的技能，學生在畢業后應具備起碼的動手操作機械或設備的能力。有些中職院校學校重理論,輕實踐，照本宣科的講授理論知識效果不好,大量的作業練習雖然達到了鞏固知識的目的，但學生的興趣卻一點一點消失。

2.3中職院校的學生特點

由于學生對于專業了解不多，多是慕名而來，再加上學生本身的文化基礎薄弱，專業的基礎也不夠，在中學階段沒有養成良好的學習習慣，形成了學生學不好，教師教不動，教學效果一般。到了畢業階段，好的工作崗位也不能應聘上，最終只能參與流水線工作。通過上面對中職院校的特點分析,可以看出中職校的發展要跟上時代的步伐，而中職校現有的教學要進行改革，理論與實踐要有機結合，倡導做中學，學中做的方式。只要解決了這個問題,所有的問題都可迎刃而解了。因此,我們將任務驅動的教學法根據學校學生實際情況地應用于教學中,充分發揮任務驅動教學法的優勢,克服傳統教學的條條框框,以改善教學效果。

3任務驅動教學法在中等職業學校教學中的應用

3.1確定任務

任務要切合實際，任務要本著“貼近企業崗位生產實際指導學習”的宗旨，學要經過企業調研，結合企業崗位能力需求，根據學院現有實訓資源，從使其產品中提取教學模型，形成一套系統的教學項目包，這些教學項目要考慮了企業崗位能力需求。

3.2任務實施

教學情境的創建是任務驅動教學法實施的關鍵。對于一個教師應做到運用新的教育理念以及信息技術來指導自己的教學，根據實際情況將先進教育理念融入自身的教學活動中去，改變教學模式、教學方法、教學手段,從分體現自身的創造力。語言的創造。在任務驅動教學法中，教師應具備清晰度、力度、親和力等特點，在語言表述方面要準確，通過教師語言體現自身知識視野與思想深度。在課堂駕馭方面，由于新的教學方法讓學生的思維較為發散及活躍，因此教師的語言在課堂調控方面也十分重要，在與學生交流及安排任務中，教師語言要簡潔明了。教學方法的創造。任務驅動法遵循“以人為本”的原則,學生在教學中處于主體地位，教師要充分重視學生的主體地位，教學的重點在于學生的學，教師的教是為了學生更好的學。學生能否自主進行學習、探索是教師首要關注的問題。教師要在教學設計中充分重視教學情境的設計，利用現代教育技術手段將教學重、難點突出并突破，提高學生課堂學習效率。任務的創造。教學任務所考核知識點要涉及多個學科。通過逐一分析從企業收集上來的具有實用性的教學任務，總結出與之相關的專業知識。根據各專業知識特點，將提取并優化成教學模型的企業項目引入教學中，用教學任務將各知識點有機串聯在一起，課程內容圍繞新任務進行。學生學習各知識點的內在連貫性得到很好體現。任務的實施。在任務驅動教學法中,要根據學習內容的結構和已設置任務的特點來安排學習活動,可以是教師課堂講授,也可以是學生自主學習或小組協作學習,也可以是多種學習形式的組合。教師要發揮其指導作用,對學生加以適時的、正確的引導和激勵,把握任務的內容、進度和方向,給學生以思考的機會和時間,維持學習者的學習動機,為學生自主學習、自主探索創造一個良好的空間。學生要體現其主體地位,借助他人幫助來完成任務,將會更好補充自身知識結構的缺陷,完善他們問題解決的技巧與方法。

4結語

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論文關鍵詞：任務驅動，以學定教，教學改革，多媒體技術及應用

 

1、引言

《多媒體技術及應用》是非計算機專業的選修課程，課程內容多、課時少，實踐性和應用性強。傳統的“教師講解”一一“教師演示”一一“學生上機練習”教學方式，使學生處于被動接受狀態，忽視了學生的主動性，導致學生產生厭學情緒。

“任務驅動”（TBL，TaskBased Learning）是一種建立在建構主義理論基礎上的教學法，任務貫穿于整個教學過程，以任務驅動學生學習，有利于突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，培養學生的操作能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務驅動”教學法適合于實踐性和應用性強的課程，正好與《多媒體技術及應用》課程特點相吻合。本文旨在介紹將任務驅動教學法有機切入《多媒體技術及應用》課程的教學改革。

2、任務驅動教學法

“任務驅動”教學法是：任務、教師、學生三者的互動，即“以任務為主線，教師為主導教育論文，學生為主體”， “任務”貫穿于整個教學過程，課堂教學以“任務”為主線，師生間圍繞“任務”互動，整個學習以“任務”完成為標志。“任務驅動”的教學流程包括五個環節：教學準備、設計任務→創設情境、提出任務→接受任務、分析問題→自主學習、完成任務→評價任務、歸納總結，其教學流程圖如圖1所示。

圖1 任務驅動教學流程圖

3、《多媒體技術及應用》課程的特點

《多媒體技術及應用》的教學目標不僅要求學生熟練掌握多媒體軟件的操作技能，還要求學生能靈活運用多媒體理論知識和操作技能解決實際問題。課程內容涉及：文本、音頻、圖形、圖像、動畫、視頻、應用系統等內容的理論教學與軟件操作。

《多媒體技術及應用》課程教學目前面臨著：內容多、學時少、考查課程、實踐性和應用性強、技術更新、軟件升級等情況，在作為考查課學生重視程度不高的背景下，教師要在有限的學時內結合新技術和軟件的發展講授大量的理論知識和軟件操作，同時學生要在有限學時內實踐完成多種多媒體作品制作。如果繼續延用傳統的“以教師為中心”的教學方法將嚴重影響教學效果，降低教學質量，最終導致學生失去學習興趣。因此，對《多媒體技術及應用》課程進行教學改革勢在必行。

將任務驅動教學方法引入《多媒體技術及應用》課程進行教學改革，改變以往“以教定學”的被動式教學模式，創造“以學定教”，學生主動學習、協作學習的新型學習模式，目前該教學改革已獲省教育廳教學改革立項。

4、任務驅動教學方法實踐

本文擬采用“任務驅動”教學法對多媒體技術的“音頻”內容進行案例教學，按任務驅動的五個教學步驟有序開展。

4.1 教學準備、設計任務

任務設計階段屬于課前的教學準備，“任務”是任務驅動教學的關鍵。設計的任務分為封閉型和開放型，前者任務簡單，后者綜合性強小論文。“任務”來源于學生的學習和生活世界，有利于激發學生對任務的興趣，使之產生探索的欲望，因此“音頻”章節的任務是：錄制個人音樂，內容積極向上，歌曲不限。

教學目標：

1)掌握Audition軟件的操作，掌握音頻的第三方特效控件操作

2)了解歌曲錄制的一般過程，學會錄制個人音樂

3)激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，增加學生的音樂素養

任務設置：

1)下載各自喜歡的歌曲伴奏

2)利用Audition軟件跟隨伴奏錄制歌曲

3)對錄制的歌曲進行后期加工和處理教育論文，如：降噪、混響、均衡、修飾、振幅等

4)利用第三方特效控件加強歌曲的特效處理

5)加入歌詞，合成個人音樂

該任務目標明確，操作性強，且切合學生的實際生活，容易激發學生的興趣。

4.2 創設情境、提出任務

精心創設教學情境，自然真實地引出任務，將激發學生的學習興趣，加深學生對任務的理解，明確學習目標。音頻章節擬向學生展示優秀的音樂合成作品，如：音樂專輯、詩歌朗誦，然后提出教學目標、教學重點和難點、評價方式，激發學生的創作欲望。

4.3 接受任務、分析問題

學生授受任務后幫助分析任務，針對任務中涉及的音頻原理、音頻數字化處理、音頻常見格式、音頻壓縮、Audition軟件操作等理論知識做詳細講解。

4.4 自主學習、完成任務

具備相關理論知識后，學生在任務的驅動下自主學習，完成任務，這是任務驅動教學過程的核心階段。在錄制個人音樂的過程中，對于下載伴奏、錄制歌曲等封閉型任務，教師鼓勵學生自主學習完成；對于歌曲后期加工、特效處理等開放型任務，教師給予一定的指導，并引導學生協作討論，鼓勵學生大膽創新，積極思考。該階段學生不斷地分析問題、提出問題、解決問題，突出了學生的主動性。

4.5 評價任務、歸納總結

建立科學的評價體系：將學生的自主學習、協作學習以及科技創新納入到成績評定，由單純結果性評價轉向形成性評價，注重學習方法、學習過程的評價。教師采用過程評價和結果評價相結合的評價方式對錄制個人音樂的任務進行評價。

最終成績 = 課堂考核*? +封閉型任務考核*? +開放型任務考核*? +測驗*?

--其中?是各考核情況所占的比例因子，開放型任務考核包括過程評價和結果評價

教師組織學生對最終作品和制作過程中的學習認識、學習感受進行自我評價，在自我評價過程中歸納總結所學知識，培養學生自我反思能力。學生的自我評價以評價問卷的形式開展，自我評價結果也可促進教師對任務驅動教學方法的不斷調整和完善。

4.6 教學成果

2005年，學校開設《多媒體技術及應用》課程之初教育論文，僅3個班選修。近幾年筆者與課題組成員不斷對課程進行教學改革，引入任務驅動教學方法，極大地提高了學生的學習興趣，2010年選修班級數達85個，取得了長足的進步。同時，《多媒體技術及應用》課程的教學改革也獲得學校重點課程建設立項、學校重點教改立項、省教育廳教學改革立項，課程的理論教學課件、實驗教學課件分別作為學校多媒體課件重點項目結題。

5、結束語

對《多媒體技術及應用》課程進行任務驅動教學取得了理想的教學效果，不僅突出了學生的主體性，還提高了學生的技能性、思考性和創新性。但是，還是存在一些不足以待改進，首先，隨著選修班級和人數的快速增長，機房現有設備數量嚴重不足，急需補充設備保障實驗的正常開展；其次，缺乏符合教學實際的“任務驅動型”教材，筆者與課題組成員正著手編寫教材，以解決“任務驅動型”教材缺乏的困境。

參考文獻：

［1］薛為民.多媒體技術與應用[M].北京：中國鐵道出版社，2009

［2］唐新國.《多媒體技術及應用》課程教學改革的實踐探討[J].四川師范學院學報(自然科學版)，2003,24(1):79-82

［3］胡曉紅.應用“任務驅動”教學提高學生計算機操作能力的研究[D].碩士，北京：首都師范大學，2005

［4］許曉東.基于建構主義的計算機任務驅動式教學法[J].重慶工學院學報，2005,19(2): 178-180

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一、任務驅動教學法的內涵

任務驅動教學法是以建構主義學習理論為基礎的教學方法，它側重于探究式的教學；教師在整個教學過程中只是起到一個主導的作用，學生才是學習的主體。任務驅動教學法通過教師設計的貼合學生實際情況同時又能激起學生學習興趣并結合教學內容的任務為載體，使學生在完成教師所布置任務的過程中獲得實踐技能與理論知識的一種教學方法，它強調學生對于技能和知識的獲得要通過完成一個個的典型任務，在完成任務的過程中，學習到解決實際問題的能力。任務驅動教學方法以學生完成教師任務為明線、以培養學生的知識與技能為暗線。

二、計算機教學中采用任務驅動教學法的優勢

首先，任務驅動教學法更加符合人們的認知規律。百聞不如一見，百見不如一試，學生在課堂上聽到、看到的往往沒有自己親自動手實踐所體會的深刻。教師在教學的過程就是學生完成教師任務的過程，學生作為學習的主體并非一味的“聽”和“看”，而是真正自己動手實踐去“做”。學生通過教師提供的學習資源和引導，真正的發揮自己的聰明才智去完成任務；這樣的學習才能加深學生對于知識和技能的認知，使得學生更好的掌握所學的內容。其次，任務驅動教學法更能激發學生的學習興趣和熱情。在教學過程中，學生通過自己的努力把一個個的任務都完成了，同時也學習到了新的知識和技能，很容易產生成就感，學生學習計算機知識的興趣自然更加濃厚。興趣是最好的老師，學生一旦對計算機學習有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。其三，任務驅動教學法鍛煉了學生解決實際問題的能力。我發現在傳統的教學中，學生只是機械的模擬教師所講解的內容，他們能夠很熟練的了解計算機軟件各個工具的用法，能夠按照老師的步驟完成所學的內容，但是當要他們動手解決日常生活中的實際問題時，就不知所措，無從下手。而任務驅動教學法強調通過完成教師布置的典型任務來獲取知識，學習到解決實際問題的能力。

三、任務驅動教學法的教學實施過程

在多年的計算機教學中，我多次嘗試在教學中應用任務驅動教學法來完成課堂教學，認為要較好的完成整個任務驅動的課堂教學設計應該按照以下四個主要步驟來組織教學。

1、準備資源、創設情境

學是與一定的情境相聯系的,教師可以根據本次課程的內容和學生的實際情況創設相關的生活情境、活動情境、問題情境。課堂上精心創設的情景應該盡量真實貼近生活，這樣可以更好的激發學生的自主學習熱情，讓學生積極主動投入到學習實踐中，例如可以使用角色扮演的方法，模擬現實生活中的職業工作，讓學生以“職業人”的身份來完成任務。同時在提出任務之前教師應該做好資源的準備工作，提供與課程內容相關的學習課件、微課、評價標準、網站資源、文字、光盤等資料供學生使用，我在教學實踐中會創建一個本課程教學的專用學習網站，將教師上課和學生在自主協作學習時所需用到的資源上傳，同時提供給學生一個學習交流的平臺，可以讓學生參與后面的任務提出以及作品評價。

2、提出、分析任務

任務驅動教學方法的關鍵在于任務的設計和編排，只有任務明確、編排合理，才能達到預期效果；教師在課前需做精心的準備。首先，任務的提出要根據任教學生的現有知識水平和技術能力，注意新、舊知識的過渡與聯系，要從學生的實際水平出發，由淺入深、由表及里分層次的進行；其次，任務應該是典型的具有實踐意義的，避免將“任務”變成傳統的“習題操作”，例如，在進行資源管理器操作的教學任務時可以讓學生完成一個具體的電腦文件的分類整理任務，而不是簡單的復制、剪切、粘貼操作任務。其三，教師應該鼓勵學生參與教學任務的提出，學生的參與可以讓教師最大程度的了解學生的興趣意向，同時更好的激發學生的想象思維和創作欲望，他們才能夠以最大的熱情投入學習中。教室在給出任務之后，應該與學生一起來討論、分析任務，引導性的幫助學生指出哪些問題是需要特別注意，哪些問題是必須要解決的；問題的提出也應該根據學生的實際情況，由老師主動提出，但應該充分調動學生的積極性，讓學生參與進來。例如在完成一個AE視頻的剪輯時？要引導學生進行任務的步驟分解，以及素材獲取和處理應該如何完成？需要用到哪些操作工具？等等。

3、引導學生自主探究協作完成任務

有了前面的分析和提示，就可以讓學生親自動手解決任務，這時教師可以根據任務的特點和難度選擇由學生個人或者分組去完成，筆者認為分組實訓時，在學生自由組合的前提下教師要注意各組員間的能力互補，應加強督導盡量避免完成任務的過程中各組員單干或者一個組員把其他人的活都完成的情況；教師可以采取巡查的方式或者參與一個小組的方式檢查學生完成任務的進程。教師在參與的過程中要注意發現學生在完成任務過程中普遍發生的問題，便于統一講解，對于學生在技能操作方面的不足要及時給予引導和幫助，把握學生完成任務的進度；對于操作較為熟練，提前完成的學生或小組鼓勵他們去和其他個人、小組學習交流，互幫互助，同時可以布置拓展任務進一步提高。對于完成任務有困難的學生或小組，要鼓勵他們多去向其他同學探討、學習，教室也可以適當的給出引導性的幫助，引導學生自主完成任務。

4、交流評價與歸納

任務完成后，教師應該要求學生參照評價標準對自己的任務完成情況給出自我評價，同時要求個人或小組展示自己的作品，教師可以先鼓勵同學和小組之間進行作品的總結評價，指出其他作品的優點和不足之處，引導學生總結自己的不足和需要改進的地方。教師最后應以鼓勵為主，總結性的對學生作品做出評價。同時評價不能只針對任務結果，還應面向學生任務實踐過程，對學生的紀律、學習態度、課堂氛圍、解決問題的思路和策略作出評價。要讓學生在相互交流和總結的過程中取長補短、共同進步，全面提升學生的信息素養。

四、結束語

實踐證明任務驅動教學法是一種優秀的教學方法，它有助于調動學生學習興趣,激發學習積極性,能更好的培養學生的創新能力，實現中職技能型、應用型的培養目標。然而中職計算機課程涵蓋了方方面面的知識內容，同時學生的特點也復雜多樣，沒有一種教學方法是萬能的，作為一名中職教師應該根據實際情況，靈活選擇教學方法，進行多樣化教學的探索。

作者:吳藝彬 單位:福建省漳州第一職業中專學校

參考文獻：

［1］鐘柏昌．任務驅動教學的反思與重塑［D］．南京師范大學碩士學位論文，2004

［2］郭紹青．任務驅動教學法的內涵［J］．中國電化教育，2006(07)

［3］何克抗．信息技術與課程深層次整合理論［M］．北京師范大學出版社，2008

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關鍵詞： 《計算機文化基礎》課程 “任務驅動” 教學實踐

國家教育部理工科和文科計算機基礎教學指導委員會在《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見》（白皮書）和《高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求》（藍皮書）［1］［2］中提出，新形勢下大學生計算機知識結構和計算機應用能力的要求為：大學計算機基礎教育應該由操作技能轉向信息技術的基本理論知識，以及運用信息技術處理實際問題的基本思維和規律，也就是強調在大學計算機基礎教學中應實現從重視知識傳輸向能力培養的轉變［3］［4］［5］。

調查發現，大多數教師在進行《計算機文化基礎》課程教學時習慣按照課本就知識點來開展教學，使得學生在按照教師的演示和給定步驟完成任務時比較容易，而真正給學生綜合性的任務要求學生自行設計制作作品時很多學生顯得無所適從。安康學院依托省級教改項目，在《計算機文化基礎》課程教學中，堅持以問題解決為根本出發點，在教學中采用“任務驅動”教學法，使《計算機文化基礎》課程的教學效果得以優化。

一、“任務驅動”簡介

“任務驅動”是任務驅動教學法的簡稱，它以建構主義教學理論為理論基礎，指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，產生一種學習實踐活動［6］。“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。它一般分為四個步驟：提出任務，完成任務的思想、方法、操作，邊學邊做完成任務，總結規律、技巧，即提出任務，分析任務，完成任務，總結任務。

二、基于“任務驅動”的《計算機文化基礎》教學實踐

1.知識點的任務轉化

在《計算機文化基礎》課程教學中安康學院教師在教學實踐過程中將知識點融入一些具體的任務當中，通過具體任務的解決來提高學生運用所學知識點解決具體問題的能力。就Office 2003而言，可以實現知識點的以下任務轉化。

（1）Word 2003文字處理

任務1：制作求職簡歷。涉及的知識點為字符和段落的格式化、表格的制作、制表位、頁面邊框和打印。

任務2：制作宣傳單。涉及的知識點為頁面入圖形、插入和編輯藝術字、文本框、項目符合和編號。

任務3：制作畢業論文。涉及的知識點為文檔屬性、樣式、節、頁眉和頁腳、修訂和批注和目錄。

任務4：快速批量打印信封。涉及的知識點為文本框和郵件合并。

（2）Excel 2003電子表格處理

任務1：制作智能型通訊錄。涉及的知識點為窗口的認識、單元格格式化、批注、視圖管理、密碼設置和工作簿的。

任務2：學生成績統計與分析。涉及的知識點為凍結窗口、函數的使用、數組公式的使用、VBA編程和圖表。

任務3：銷售記錄管理與分析。涉及的知識點為數據清單、數據排序、數據篩選、分類匯總和數據透視表。

任務4：員工工資管理。涉及的知識點為TODAY、YRAR、SUMIF等函數，以及VLOOKUP、IF等函數的嵌套。

（3）PowerPoint 2003演示文稿制作

任務：制作畢業論文答辯報告。涉及的知識點為演示文稿與幻燈片、占位符、幻燈片版式、模板、配色方案、超鏈接和動畫效果。

2.教學實踐

（1）提出任務

以上述“Word 2003文字處理”一章為例，設計了一個“制作求職簡歷”的任務：“找工作，是競爭什么？簡歷是招聘單位了解你的第一扇窗口，因此通過簡歷引起用人單位的興趣是最重要的。假設你是一名即將畢業的大學生，請結合自身情況制作一份個人求職簡歷。”這個任務與每個學生的聯系都非常緊密，大家畢業后都要面臨求職，都需要用到求職簡歷，所以當制作個人求職簡歷的任務提出后，學生都迫不及待地想知道如何完成所給任務，在教師的引導下很自然地過渡到下一個環節。

（2）分析任務

通過對個人簡歷的構成進行分析，制作一份個人求職簡歷需要包含以下幾個基本構成部分。

第一，個人簡歷的制作。可以用表格的形式來完成，根據個人情況的不同，個人簡歷中包括的信息是不同的，個人簡歷的制作要清晰、整潔并且有條理。

第二，自薦書的制作。根據自薦書的內容對頁面進行調整，使頁面的布局合理，不要太緊湊也不要太分散。

第三，封面的制作。第一頁設計求職簡歷的封面，要盡量讓封面美觀，可以插入圖片或用藝術字進行點綴。

（3）完成任務

完成任務實際上就是綜合運用各方面的知識來解決具體問題的過程。結合上述對任務的分析，引導并幫助學生總結出完成制作個人求職簡歷的步驟。具體如下：

第一步，制作自薦書，輸入內容并進行排版。

第二步，制作“個人簡歷”表格，并設置相應的單元格屬性。

第三步，制作求職簡歷的封面頁，插入圖片并用制表符來對齊封面的文字。

第四步，在“求職簡歷”的自薦書頁中添加頁面邊框。

第五步，對“求職簡歷”進行打印預覽，確定后打印。

（4）總結任務

總結任務階段是實現“任務驅動”教學法的最后一個環節。對任務的總結可以實現知識的查漏補缺，以及提升和應用遷移，等等。在個人求職簡歷制作這個任務時，主要涉及字符格式、段落格式和頁面格式的設置，圖片的處理，表格的制作和文檔的分節，以及制表位的使用。這個任務除了對學生在運用上述知識點解決類似求職簡歷方面的問題有所幫助，對文字處理中版面設計方面也具有重要的啟示作用。但是，需要注意的是在對版面進行設計時要有一定的技巧性和規范性，學生應多觀察各種出版物的版面風格，以便設計出更多實用性的文檔。

三、結語

《計算機文化基礎》是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯時展特點的課程。“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習和與合作學習的能力，從而實現《計算機文化基礎》課程教學從重視知識傳輸向能力培養的轉變。

參考文獻：

［1］教育部.關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的幾點意見（征求意見稿）［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［2］教育部.高等學校文科類專業計算機基礎課程教學大綱［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［3］馮博琴.計算機基礎教育新階段的教學改革研究［J］.中國大學教學，2004，（9）.

［4］錢字華.計算機基礎教學初探［J］.中國大學教學，2007，（7）.

篇(5)

本課題于XX年4月7日申報批準被列為全國教育科學“十五”規劃重點課題《中小學信息文化教育與信息技術教育研究》的子課題。為了便于地方管理，再申請為茂名市教育科學“十五”規劃課題，并于 XX 年 2 月 10 日由茂名市教育學會、茂名市教育局教研室正式批準立項。經過緊張的籌備，今天正式開題了。現在，我代表課題組向參與課題教師作開題報告，提請各位教師討論，并請上級領導及專家教授多提寶貴意見。

課題研究的目的和意義

《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術)中指出：“要從教學實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。” 《信息技術》是一門全新的課程，它不僅教學內容新、教育理念新，更重要的是教學方法新。由于信息技術課的“新技術、寬視野、重實踐、嚴邏輯”的特點，這門課不再是單純的傳授計算機知識與訓練操作技能，更重要的是培養學生信息素養。因此我們必須變革教育、教學思想，改變傳統的教學方法，并深入理解其內涵，提高學生信息素養。

我縣為沿海一小縣城，由于經濟落后，受條件限制，信息技術教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規模的多媒體教學研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導，而對學生思維與能力的發展，與傳統方式相比，并沒有實質性的改變。近年來，隨著互聯網的迅速普及，拉近了我們與全國各地專家學者的距離，使我們的教學研究取得專家的及時指導有了可能。我們通過互聯網的積極聯系，得到了《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術)研制組負責人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開展任務驅動教學法的教學實驗，探討任務驅動教學法在教學中的具體作法，并進行反思與重建，論證其教學效果有效性和可推廣性。

二、 國內外研究現狀、水平和發展趨勢

任務驅動法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學法，雖然任務驅動教學得到了國內外廣泛的研究和實踐，但是，由于缺乏系統的理論層面的提升，這種“營養”上的先天不良導致不足和負面影響日益顯露，懷疑和批評之音逐漸增多，來自專家的批判：“目前許多教材都號稱以任務驅動，但缺乏帶實際意義的綜合性任務，只有一些小任務，實際上與傳統的練習題無異。”

三、課題研究的理論依據

建構主義理論

建構主義理論主要有三個基本觀點。第一，學習是一種意義建構的過程：人們對事物的理解與其自身的認知結構有關。學習者在學習新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，是通過個體對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成了自已的內部表述。知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用的結果。第二，學習是一種協商活動的過程：學習的發展是依靠人的原有認知結構的。由于每一個學習者都有自己的認知結構，對現實世界都有自己的經驗解釋，因而不同的學習者對知識的理解會不完全一樣，從而導致了有的學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時，只有通過社會“協商”和時間的磨合才可能達成共識。第三，學習是一種真實情境的體驗：學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。

行動研究理論

行動研究法是一種適合于廣大教育技術實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實際，參與實際工作，并要求兩者相互協作，共同研究。這樣，研究者可以從“局外人”轉變為“參與者”，從只負責“發現知識”到負起解決實際問題的責任，還可使實際工作者改進其行動和工作。

本課題在反思任務驅動教學的基礎上，從新的理論視角出發，對任務驅動教學加以重新建構，從專家、教研員、教師三位一體研究方法，開展任務驅動教學的行動研究，在實踐中進一步發現和解決任務驅動教學所存在問題，修正任務驅動教學的有關理論和做法，論證任務驅動教學的效果，積累任務驅動教學的成功經驗。

四、課題研究的基本內容

本課題的研究包含了三個方面：基礎研究、理論研究和實踐研究。通過對任務驅動教學的現狀分析，重建任務驅動教學的理論體系，以電白一中、春華學校、電白實驗中學的初中、高中不同班級為實驗班，開展行動研究，克服當前任務驅動教學所凸顯的問題，總結一套“重建”后的任務驅動教學的方法和模式。

五、課題研究的方法

本課題核心方法為行動研究法，同時伴以文獻研究、調查法、訪談、網絡研討等。

首先在信息技術教育專家的指導下對現行任務驅動法的理論進行重新梳理工作，針對現行任務驅動法的弱點與弊端，重建任務驅動法的理論，探索新的任務驅動法課堂教學模式，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯網進行遠程網絡研討，三位一體合作對實驗班的課程進行任務驅動教學的教學設計，對實施的教學過程進行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進行遠程交流和指導，及時調整研究過程中的偏差，記錄成功的經驗。

通過兩個學年的行動研究，及期末和期終實驗班和對照班的測評數據，進行過程性評價和定性分析，總結出研究經驗，以論文的形式形成研究成果，并把優秀的教學案例、學生作品展向廣大教師推廣和借鑒。

六、課題研究的實施周期、步驟 和預期成果

課題研究的實施周期： XX 年 9 月 -XX 年 8 月

1 、準備階段： XX 年 9 月 -XX 年 1 月

成立課題組，準備開展課題研究的相關軟硬件設備，收集相應資料，選用并學習使用遠程網絡交流工具，開展網絡交流討論，討論課題研究的方案和計劃，對任務驅動教學理論進行重新建構，并創建課題研究專題網站。

預期成果：建立課題專題網站，收集相應資料，開展網絡交流討論。由劉敏完成《任務驅動教學法反思與重建后的課堂模式探討》論文及研討課例實錄。

2 、實驗階段： XX 年 2 月 -XX 年 6 月

分兩個階段進行：

第一階段： XX 年 2 月 -XX 年 8 月

通過網絡交流對我縣高一信息技術教材進行教學設計，在三校中選定實驗班和對照班，同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學主要以任務驅動教學為主，對不適合任務驅動教學的內容采用與對照班相同的常規教學法，對照班用常規教學法進行第一階段的行動研究，完善任務驅動教學理論。

期末根據測評數據進行對比、分析，對學生進行訪問調查，總結調整實施的方法與效果，對第一階段進行評估，總結經驗，得出初步結論。

第二階段： XX 年 9 月 -XX 年 7 月

在第一階段的基礎上，進一步完善任務驅動教學法，實驗教師在專家、教研員的指導下獨立進行教學設計和教學，并做好研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估，總結經驗，得出最終結論。

預期成果：參與課題組老師根據實驗效果各自撰寫實驗效果報告、制作《新型任務驅動教學法示范課例》 vcd 。

3 、結題階段： XX 年 7 月 -XX 年 9 月

整理各種資料形成研究成果，同時邀請教育領導部門和兄弟學校有關教研人員進行評測、推廣和借鑒。

預期成果：形成《重建任務驅動法課堂教學模式結題報告》;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。

七、課題組人員

研究指導顧問：

課題負責人：

教學實驗教師：

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1 Office辦公軟件的含義

在實際的計算機軟件應用過程中，Office辦公軟件是一種特殊的設計形式。計算機設計存在著很多的形式，在計算機設計中其主要作用的就是Office辦公軟件。在實際的工作和生活中，Office辦公軟件可以實現辦公自動化，它在企業生產工作中的作用是無可替代的，它是實現辦公自動化的主要工具。據調查表明，在企業生產過程中實現自動化的不僅僅只有Office辦公軟件，但是在所有的計算機設計軟件中排名第五，這就說明Office辦公軟件的重要作用和地位。

2 Office辦公軟件在計算機應用中存在的問題

2.1 忽視學生的主體性

通過進入具體的計算機辦公化軟件課堂，對計算機辦公化軟件課堂有了更深的認識，同時也發現了實際的計算機辦公化軟件課堂存在著很大的問題。在整個教學課堂中，根本沒有感受到學生是整個教學活動過程中的主體，沒有體會到學生的主體地位。雖然很多學校已經開設了Office辦公軟件的課程，通常情況下都是Office辦公軟件基礎知識的教授，而且在專業知識的講授方面沒有出現問題，但是在整個課堂中只是教師在講授，學生只是被動的聽講，這樣的教學是失敗的教學。

2.2 課堂教學內容多且氛圍死板

由于歷史原因，我國改革開放之前的經濟發展較慢，而且是處于閉關鎖國的狀態。這樣的歷史狀況嚴重的影響了計算機在我國的應用，計算機在我國應用較晚且較慢，我國的計算機技術還不夠發達，計算機方面需要學習和借鑒的東西還很多。這樣的情況也導致了當代學生需要學習計算機方面的知識比較多。因此，在各大高校要不斷的加大學習Office辦公軟件的力度。

2.3 理論與實踐沒有得到結合

通過大量的問卷調查和實際參觀課堂，了解到在Office辦公軟件的課堂中。最大的問題就是沒有將理論知識和實踐結合起來。有的學校只是單純的講授Office辦公軟件的理論知識，而沒有將理論知識付諸實踐，給學生實踐動手的機會特別的少，這種情況在很大程度上會影響學生對理論知識的理解，嚴重的降低了Office辦公軟件的教學質量。

3 OFFICE辦公軟件在計算機應用基礎中的教學方法

3.1 分組教學法

分組教學法，顧名思義就是將OFFICE辦公軟件課堂中的所有學生進行分組。將學生按照一定的標準進行分組，讓每一位學生在小組中進行學習，這種教學方法已經打破了傳統的教學方法。為每一個小組準備學習任務，讓每一位學生都能參與到學習中，通過各種問題的研究和探討，提高學生對OFFICE辦公軟件知識學習的興趣。在整個分組教學活動過程中，不僅可以提高學生對OFFICE辦公軟件的學習興趣，而且還有利于培養學生的團隊意識，有利于培養學生的團結精神。

3.2 案例教學法

案例教學法就是通過教師對生活的觀察和積累，為學生準備契合教學目的的案例。并提出相應的問題，讓學生帶著問題思考、分析案例，使學生自己發現問題和解決問題。這種OFFICE辦公軟件的教學方法有利于培養學生自己解決問題的能力，在思考的過程中，加深了對知識的理解。在實際的OFFICE辦公軟件教學過程中，案例教學法被應用的較為廣泛。并且這種方法也得到了很多老師和學生的青睞。

就畢業論文排版案例為例，其主要包含Word軟件的所有常用功能，對于學生來說學習不是非常容易，并把此案例分解為三個案例：文檔格式編排：主要包括字體、段落格式的設置；邊框、底紋等；這一案例主要讓學生掌握最基本的文檔格式。文檔圖文混排：使學生掌握圖像、表格等高級排版。畢業論文排版：主要是結合前兩個案例的內容，最終完成畢業論文的整體排版。在對此案例的教學過程中，首先要使學生明確本次教學的教學任務，并通過動力驅動和感官的刺激，提高學生學習的積極性。此案例的教學，并不是逐一演示操作的具體步驟，而是通過分析案例使學生掌握相關知識。完成該作品的操作需要學習所用軟件的主要功能，這樣也有利于培養學生的創新能力。

3.3 任務驅動學習教學法

從學習理論角度出發，任務驅動教學法是建立在建構主義理論基礎之上的。這種教學方法要求教師首先設計幾個具有代表性的學習任務，并以任務為教學活動的中心，學生在任務的驅動下，對問題進行分析、探討，在主動和相互協作中不斷的學習，這也是將學生作為主體的一種教學方法。

例如：在實際的OFFICE辦公軟件課堂中，Word軟件是辦公軟件主要教學內容，學生可以通過此軟件的學習，并掌握了窗口菜單操作的規律。因此，在課堂中可以為Excel和Powerpoint分別設計了學生成績表和北京簡介的學習任務，并對這兩個軟件中與Word不同的部分進行分別的講解，對于Excel而言，可講授其中函數的使用和數據排序、篩選、分類匯總等；對于Powerpoint而言，可以講授其中幻燈片切換、動畫等，至于其它的內容，學生完全可以通過自學掌握。

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【關鍵詞】Delphi程序設計；項目式教學法；實際意義；理論意義；國內外現狀

一、案例項目任務驅動教學法

案例教學法，是在教師的指導下，根據教學目的、教學內容的需要，通過對典型案例的剖析，引導學生分析問題和解決問題的一種啟發式的教學方法。與傳統的灌輸式教學法相比，案例教學法在于培養學生分析問題、解決問題的能力以及創造性思維能力。

項目教學法，是以實際項目為實踐教學對象，將知識點融入項目中，教師以一個典型項目為依托，將項目分解成一個個任務案例進行剖析，通過教師的指導，以個人或小組的方式，圍繞教師所下達的項目要求，通過模仿，將自選項目分解成一個個與案例相近的任務模塊，在教師的引導下，學生完成相關任務模塊，并最終將一個個任務模塊“組裝”成一個完整的項目。

任務驅動教學法，是一種建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法。它將教學場景設計成學生感興趣的任務模塊，以完成具體任務模塊為主線，把知識點貫穿于任務模塊中，學生在一定的場景下，借助教師的引導和同學的幫助，利用必要的學習資料，完成所布置的任務模塊，通過意義建構方式獲得知識。

案例項目任務驅動教學法，是結合了案例教學法、項目教學法和任務驅動教學法各自特點的一種綜合教學法，很適合程序設計課程（如：《Delphi程序設計》、《VB程序設計》）的實踐教學。以“案例”為“引導”，以“項目”為“主線”，將課程知識點貫穿于項目的每個任務模塊中，“驅動”學生在老師的引導下，通過模仿具體“案例”，完成每個任務模塊，再將每個任務模塊“組裝”成一個完整的項目。通過這種方式使學習過程成為每個學生都參與的創造性實踐活動，在實踐過程中理解和把握知識技能。

二、教學過程

（一）選取項目

教師在授課前，結合教學內容實際，精心設計、挑選一個與專業相關的、學生熟悉的行業，且功能相對完整的小項目（如：學生成績管理系統），收集并整理相關教學資源，并提供給學生熟悉的行業且基本能夠完成、與教學項目相近的小項目（如：學生報到繳費系統、圖書管理系統、實驗設備管理系統等），供學生選擇，并引導學生進行項目選題。在項目選取上要注意：項目難度不宜過大，且在功能設計技巧上和界面設計上不宜過于完美；否則易于讓學生感到“望而怯步”，喪失自信和學習的興趣。我的做法一般是從學生“師兄師姐”的作品中選取功能較完整、做得比較好的項目作為講解項目，切合廣大學生實際水平，有利于調動學生學習的積極性和自信心，同時也增添了幾分“挑戰”的色彩。從2004年開始，我對每一屆的學生的“作品”以及教學資源進行分類整理，形成學習資源庫，為以后教學“選取項目”提供 參考 依據。

（二）分解項目，剖析案例

根據實際教學內容和教學實踐的安排，將項目分解并設計成一個個相對獨立、簡單的案例模塊，并進行剖析。項目分解要注意與教學內容相結合，分解的案例模塊在功能上要保持一定的完整性，且各模塊之間具有一定的漸進性、擴展性，這樣可逐步引發學生的學習興趣，避免產生畏懼和抵觸情緒。以《delphi程序設計》為例，一個學生成績管理系統可以分解成：系統需求及功能分析、數據庫設計、登錄、用戶管理、系部管理、班級管理、課程信息管理、教師信息管理、學生信息管理、成績管理、查詢、數據管理、報表管理、幫助、程序等15個模塊；前面2個模塊，學生利用以前所修課程的知識來完成，屬于預備知識范圍；本門課程知識點貫穿于后13個模塊中。分解的案例模塊之間存在一定的先后關系，層層向前推進，如：完成“系統需求及功能分析”模塊后，才可做下一個模塊：“數據庫設計”。針對每一個案例模塊，采用螺旋式的教學方法，先提出問題、解決問題、擴展問題，然后對問題進行評價和優化，分析每個案例模塊運用的知識點、語法邏輯、用到或可能替代的相關算法以及相關聯的案例模塊等，并實現和演示。

（三）布置任務

每次案例剖析完畢后，指導學生依據老師講解的“案例”，將所選的項目分解成相應的任務，使其與所講解的“案例”密切相關，通過“模仿”、利用教學資源等學習方式完成任務。同時引導學生按照課堂上案例步步深入，每完成一個任務，就將該任務“組裝”進來，最終“組裝”成一個完整的項目應用程序系統。

三、教學效果

在程序設計實踐教學中，采用案例項目任務驅動教學法獲得了良好的教學效果：（1）學生通過這種教學方法，可以很好的將知識和具體應用結合起來，在項目開發設計過程中培養了學生的“知識應用能力”和“創新能力”。從學生最后完成項目情況和上交的作品來看，學生基本上掌握了所有知識點和技能點，達到“知識應用能力”的培養目標，有些項目作品直接投入實際應用。（2）由于項目分解的每個任務，在功能上具有一定的完整性，同時任務之間存在著一定的層層推進關系，能夠讓學生在步步深入的過程中，領略到每步成功的喜悅，大大提高了編程的興趣和學習動力。（3）提高了就業率。由于學生參加了項目開發的每一個環節，熟悉項目開發的全過程，取得了一定相應的相關經驗，同時能夠向用人單位提供和展示自己的“作品”，面試成功率大大提高。

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