序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇體育核心素養(yǎng)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；卓越體育教師；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2017）02-0091-05

The connotation and practical exploration of core makings of

excellent physical education teachers

HE Jin-peng

（School of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）

Abstract： Core makings are physical education teachers’ key abilities to handle education process complexity and unpredictable problems， the comprehensive reflection of specialized basic knowledge in the process of physical education teaching understanding and innovation. The author proposed to plan core makings as the top-level design of excellence cultivation action， to cultivate physical education teachers who are provided with good discipline understanding ability and teaching innovation ability， and able to play a leading role and produce a demonstration effect， through such practical exploration as course classification guidance， curricular and extracurricular in-depth fusion， as well as inside and outside school collaborative innovation， so as to boost the study of the physical education teacher core making education system， and to enhance physical education teacher education quality.

Key words： school physical education；excellent physical education teacher；core making

在知R呈現(xiàn)方式和教育的本質(zhì)未發(fā)生根本改變的今天，學(xué)校體育教育質(zhì)量提升的首要因素取決于體育教師的核心素養(yǎng)。近年來(lái)，我國(guó)體育教師教育體系不斷完善，相關(guān)改革研究持續(xù)深入，培養(yǎng)質(zhì)量得到階段性提高，但也存在教師培養(yǎng)適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)理解能力培養(yǎng)不足、責(zé)任感和使命感下降、教學(xué)方法實(shí)踐創(chuàng)新能力不夠、課堂教學(xué)質(zhì)量不高等突出問(wèn)題。2014年9月教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》標(biāo)志著教師教育階段性發(fā)展理論的深入，為全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量提供了新的方向。然而，何謂卓越？教育改革賦予卓越的內(nèi)涵是什么呢？核心素養(yǎng)又如何進(jìn)入教師教育視野，并實(shí)現(xiàn)與卓越教師培養(yǎng)有機(jī)銜接呢？核心素養(yǎng)教育又如何支撐卓越教師培養(yǎng)呢？目前在體育教師教育領(lǐng)域?qū)ψ吭礁拍畈](méi)有一個(gè)明確的界定，更沒(méi)有一個(gè)具體的可參考的相關(guān)文件[1]。關(guān)于體育教師核心素養(yǎng)研究國(guó)內(nèi)更是鮮有。

早在2006年?yáng)|北師范大學(xué)體育學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)的社會(huì)需要，提出了“身心兼修，魂魄并鑄”[2]育人理念，并在科學(xué)化與時(shí)代性的背景下提出了運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范與教學(xué)技能扎實(shí)的人才培養(yǎng)規(guī)格。2015年?yáng)|北師范大學(xué)圍繞何謂“卓越”、如何“卓越”等核心命題，實(shí)施了“可持續(xù)發(fā)展、協(xié)同發(fā)展和特色發(fā)展”的教師教育發(fā)展戰(zhàn)略和綜合教學(xué)改革行動(dòng)計(jì)劃。本研究依托《“尚武強(qiáng)身、崇德修身”下卓越體育教師創(chuàng)新模式》課題，圍繞修訂課程計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)等內(nèi)容進(jìn)行探索。

1 卓越體育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

卓越體育教師是指優(yōu)秀杰出的體育教師，其具有“學(xué)以致用”的能力和“教以致道”的境界，為核心素養(yǎng)體系構(gòu)建提供教育變革背景支持和理想信念，反映了體育教師教育主動(dòng)適應(yīng)教育變革的一種理想追求；相對(duì)學(xué)科而言的，特指對(duì)原有領(lǐng)域的知識(shí)體系突破與超越，與同行相比具有“出于其類(lèi)，拔乎其萃”涵義。

“核心素養(yǎng)”是知識(shí)和能力的綜合反映，特指人解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的關(guān)鍵能力[3]。東北師范大學(xué)原校長(zhǎng)史寧中[4]認(rèn)為：“學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，就是指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。”而對(duì)體育教師來(lái)說(shuō)，就是對(duì)體育學(xué)科知識(shí)掌握和運(yùn)用的深刻、透徹和前沿的程度，反映對(duì)原有方法體系的突破與超越能力。核心素養(yǎng)考量著體育教師是否卓越。

核心素養(yǎng)是評(píng)價(jià)卓越體育教師的可操作、可觀察的指標(biāo)體系，是對(duì)關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問(wèn)，它豐富與完善素質(zhì)教育命題，具有可理解、可操作、可觀察和可評(píng)估等特點(diǎn)[5]。因此，將核心素養(yǎng)作為卓越教師培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)具有重要意義。

體育教師核心素養(yǎng)是深厚體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與學(xué)科理解能力、教學(xué)創(chuàng)新能力的綜合反映。若從三維視角來(lái)說(shuō)明，那么核心素養(yǎng)（CQ）=長(zhǎng)（L）×寬（W）×高（H），L代表運(yùn)動(dòng)技能精湛、W代表理論基礎(chǔ)深厚、H代表高度社會(huì)責(zé)任感，卓越體育教師核心素養(yǎng)就是高度社會(huì)責(zé)任感、理論基礎(chǔ)深厚和運(yùn)動(dòng)技能精湛3個(gè)維度的綜合反映。

1.1 高度社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)責(zé)任感是教育理念、教育情感、教育智慧和教學(xué)風(fēng)格等的綜合體現(xiàn)。在學(xué)校體育領(lǐng)域，近十幾年來(lái)有關(guān)課程與教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)及相關(guān)改革并沒(méi)有帶來(lái)實(shí)際效果，面對(duì)長(zhǎng)期令人擔(dān)憂的學(xué)生體質(zhì)健康狀況，強(qiáng)調(diào)體育教師的社會(huì)責(zé)任感和使命感；面對(duì)課程實(shí)施安全問(wèn)題困擾，強(qiáng)化勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新精神；面對(duì)學(xué)校體育邊緣化的尷尬局面，培養(yǎng)樂(lè)于教學(xué)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，才可能破除學(xué)校體育改革的瓶頸。

1.2 理論基礎(chǔ)深厚

理論基礎(chǔ)是否深厚制約教學(xué)理解能力，決定卓越的教育智慧培養(yǎng)。學(xué)者柳海民[6]提出卓越教師理想規(guī)格，即在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，通識(shí)性知識(shí)“要博”、本體性知識(shí)“要精”、條件性知識(shí)“要美”、實(shí)踐性知識(shí)“要用”。對(duì)于卓越體育教師而言，包含教育學(xué)、心理學(xué)等通識(shí)性知識(shí)“要博”、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)本體知識(shí)“要精”，體育課程、教學(xué)與訓(xùn)練條件性知識(shí)“要美”、體育教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等實(shí)踐知識(shí)“要用”，這些核心素養(yǎng)教育將直接決定教師能否“會(huì)教”、“教會(huì)”、“教好”和“教透”的能力。

1.3 \動(dòng)技能精湛

運(yùn)動(dòng)技能作為體育教師的身體符號(hào)，其對(duì)運(yùn)動(dòng)肢體支配和控制的熟練程度和智慧程度表達(dá)了高超技術(shù)的內(nèi)涵，制約教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)。對(duì)于卓越體育教師而言，精湛運(yùn)動(dòng)技能包括運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與管理、技戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。作為卓越體育教師只知運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范和相應(yīng)教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，從運(yùn)動(dòng)技術(shù)角度，只會(huì)講解、示范、糾錯(cuò)技術(shù)的體育教師已經(jīng)不能滿足學(xué)校體育發(fā)展需要，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中動(dòng)作速度、速率、力量、軌跡、節(jié)奏及其實(shí)戰(zhàn)能力，已經(jīng)成為卓越體育教師內(nèi)在的、剛性的需求。

2 核心素養(yǎng)教育體系的實(shí)踐探索

2.1 學(xué)科理解能力培養(yǎng)的路徑

對(duì)于體育教師而言，精湛運(yùn)動(dòng)技能是促進(jìn)學(xué)科理解能力高低的關(guān)鍵要素，是決定卓越與否最具核心競(jìng)爭(zhēng)力的素養(yǎng)，課程設(shè)置必須首先為精湛運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)提供保障。課程是核心素養(yǎng)教育的核心載體，是實(shí)現(xiàn)分類(lèi)指導(dǎo)的基本條件，“是教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段”[7]。當(dāng)前體育教師教育質(zhì)量問(wèn)題“不是教學(xué)本身的問(wèn)題，而是課程設(shè)計(jì)問(wèn)題”[8]。

1）強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能課程核心地位。

2002年修訂的體育教育專(zhuān)業(yè)本科課程計(jì)劃“重理論、輕技能”傾向，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)術(shù)科教學(xué)課時(shí)被大幅度壓縮和學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能下降。以專(zhuān)業(yè)主干課的田徑、體操為例，由兩年4個(gè)學(xué)期的12學(xué)分240學(xué)時(shí)壓縮到1年兩個(gè)學(xué)期的6學(xué)分72學(xué)時(shí)（2002年后每學(xué)分為18學(xué)時(shí)），專(zhuān)選課時(shí)由2年4學(xué)期14學(xué)分壓縮到3個(gè)學(xué)期分。2013年?yáng)|北師范大學(xué)體育學(xué)院針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行課程計(jì)劃修訂。運(yùn)動(dòng)術(shù)科突出專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中田徑、體操、足球、籃球、排球等課程價(jià)值和地位，恢復(fù)兩年12學(xué)分的課程計(jì)劃安排，并通過(guò)“零學(xué)分”設(shè)置課余運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部，彌補(bǔ)運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)化過(guò)程中訓(xùn)練時(shí)間不足問(wèn)題。

2）制定運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)。

運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)的第一步，是“教師教育的根基，具有激勵(lì)、鑒定識(shí)別及專(zhuān)業(yè)認(rèn)證功能”[9]。通過(guò)制定體育學(xué)院本科生運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)考核，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能。考核內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)技術(shù)動(dòng)作關(guān)鍵與風(fēng)格考核，主要指標(biāo)包括技術(shù)動(dòng)作規(guī)格中的速率與速度、負(fù)荷強(qiáng)度與動(dòng)作準(zhǔn)確性、動(dòng)作美感與節(jié)奏性，動(dòng)作協(xié)調(diào)性與力量性，包含比賽作風(fēng)等。

3）強(qiáng)化身體素質(zhì)訓(xùn)練。

2013年學(xué)院針對(duì)男生體型偏胖、女生偏瘦、運(yùn)動(dòng)能力普遍下降等問(wèn)題，開(kāi)展“強(qiáng)化身體素質(zhì)，提高育人本領(lǐng)”專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)；制定《身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)》，并納入《東北師范大學(xué)本科課程計(jì)劃》之中，規(guī)定“每學(xué)期末進(jìn)行身體素質(zhì)測(cè)試”，畢業(yè)生需要通過(guò)合格標(biāo)準(zhǔn)6次以上，方可有資格申請(qǐng)教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)申請(qǐng)；其次為強(qiáng)化體能，學(xué)院要求教學(xué)日歷把“課課練”作為教學(xué)督導(dǎo)的常態(tài)指標(biāo)，并配備相應(yīng)體能教練指導(dǎo)課課練。同時(shí)設(shè)立年度學(xué)院“最強(qiáng)身體獎(jiǎng)”，激發(fā)學(xué)生參與身體素質(zhì)訓(xùn)練的積極性和自覺(jué)性。

4）創(chuàng)建競(jìng)賽平臺(tái)，延展運(yùn)動(dòng)技能。

首先，組織制定《運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目術(shù)科考試比賽結(jié)業(yè)制度》，通過(guò)“體育賽事周周制”營(yíng)造氛圍，制定“教學(xué)比賽與結(jié)業(yè)考試相結(jié)合”相關(guān)辦法，通過(guò)比賽帶動(dòng)訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練提高技能；每學(xué)期初公布田徑室內(nèi)賽，武術(shù)教學(xué)賽，足、籃、排球賽，體操表演賽等賽事；完善各形式運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽機(jī)制，以田徑、足球、籃球、排球、武術(shù)、體操等重點(diǎn)項(xiàng)目，充分發(fā)揮教學(xué)比賽的牽引作用，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)和實(shí)戰(zhàn)能力。其次，加強(qiáng)課內(nèi)課外的互動(dòng)，通過(guò)舉辦專(zhuān)業(yè)教學(xué)比賽、教師技能比賽、模擬課堂教學(xué)與訓(xùn)練等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生與運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)的競(jìng)賽能力、訓(xùn)練能力、創(chuàng)新能力、管理能力等。再次，通過(guò)青少年體育俱樂(lè)部、夏令營(yíng)和冬令營(yíng)等活動(dòng)，將學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)拓展延伸到課堂之外，強(qiáng)化競(jìng)賽組織和訓(xùn)練指導(dǎo)能力。

2.2 教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑

教學(xué)創(chuàng)新能力是對(duì)原有學(xué)科知識(shí)、方法和手段的突破與超越，依托教學(xué)過(guò)程優(yōu)化實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外深度融合。本研究以教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”和“勤動(dòng)”為目標(biāo)的教學(xué)路徑構(gòu)建，提高學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題和不可預(yù)測(cè)情況的能力。“轉(zhuǎn)”是指轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變課堂類(lèi)型、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的課上“滿堂灌”，課后“一片空白”教學(xué)方式；“動(dòng)”是課前動(dòng)腦、課中動(dòng)手和課后動(dòng)心，創(chuàng)設(shè)“第二課堂”，強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)。

1）基礎(chǔ)理論課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式。

以信息技術(shù)推動(dòng)教與學(xué)的方式變革。整合課程資源，加強(qiáng)Bb（back propagation，反向傳播）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)建設(shè)，弱化課堂講授，把體育基礎(chǔ)理論中的概念、方法、規(guī)律、原理通過(guò)視頻、圖片等直觀素材加以展示，引發(fā)學(xué)生課堂討論和案例分析；創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程與主干課程的課前閱讀、課中討論和課后思考的全覆蓋。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)的跟蹤指導(dǎo)，最大可能地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化和個(gè)性化需求。Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)設(shè)立課程“問(wèn)題導(dǎo)出、目標(biāo)與關(guān)鍵詞、PPT課件，價(jià)值主張和啟示、課外閱讀、課程視頻、互動(dòng)空間、共享資源和知識(shí)測(cè)驗(yàn)”等欄目，“問(wèn)題導(dǎo)出”實(shí)現(xiàn)課前的“動(dòng)腦式”預(yù)習(xí)，課堂以問(wèn)題分析和前沿討論為主，課后思考有熱點(diǎn)空間、互動(dòng)空間和測(cè)驗(yàn)空間，拓展課外學(xué)習(xí)資源，有效延伸課堂學(xué)習(xí)。

2）問(wèn)題引領(lǐng)的小班化直觀教學(xué)方式。

以問(wèn)題導(dǎo)出方式設(shè)置常識(shí)性、現(xiàn)實(shí)性的訓(xùn)練與教學(xué)專(zhuān)題來(lái)探究基本原理，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解能力。建立運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程的直觀教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，班級(jí)人數(shù)限于20人以內(nèi)，保證師生互動(dòng)頻度與深度，便于及時(shí)反饋教學(xué)效果。強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、\動(dòng)生理學(xué)和運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等核心課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課的直觀教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)1∶1配置，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3）運(yùn)動(dòng)技能體驗(yàn)式教學(xué)方式。

轉(zhuǎn)變以往技術(shù)學(xué)習(xí)從完整到分解、從示范到講解、從原地模仿到行進(jìn)間重復(fù)練習(xí)的灌輸式教學(xué)，通過(guò)APP平臺(tái)和便攜式Ipad創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、探究性和啟發(fā)性情景，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，激發(fā)求知欲、好奇心和想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)省。如田徑跨欄教學(xué)中以“假如我是劉翔”為主題，分析8步改為7步上欄技術(shù)的區(qū)別，并設(shè)置以下課前問(wèn)題：一是搜集信息，8步改成7步的動(dòng)因和原理是什么？二是討論和實(shí)踐，課堂上學(xué)生實(shí)踐操作7步上欄與8步上欄的區(qū)別？三是課后思考，劉翔體能狀況是否適合7步上欄？7步上欄技術(shù)在同水平的國(guó)際優(yōu)勢(shì)在哪？劉翔的跟腱斷裂與7步上欄是否有關(guān)系？帶著這些問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始跨欄學(xué)習(xí)的體驗(yàn)之旅。

4）學(xué)位論文的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)研究方式。

《東北師范大學(xué)體育學(xué)院本科生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的基本要求及指導(dǎo)意見(jiàn)》，突出核心素養(yǎng)中的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)：一是延長(zhǎng)論文撰寫(xiě)時(shí)間至3個(gè)學(xué)期，學(xué)生在第6學(xué)期模擬教學(xué)后進(jìn)行師生互選和開(kāi)題報(bào)告，以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)為切入點(diǎn)，帶著問(wèn)題在第7學(xué)期的教育實(shí)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐研究。第8學(xué)期進(jìn)行論文撰寫(xiě)與答辯。二是論文選題側(cè)重于體育學(xué)科中課程與教學(xué)、訓(xùn)練與科研、競(jìng)賽與組織等領(lǐng)域有爭(zhēng)議實(shí)踐問(wèn)題。研究?jī)?nèi)容避免大而泛，應(yīng)具有問(wèn)題性、時(shí)代感、創(chuàng)新性和可行性。三是論文研究方法側(cè)重于綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行歸納式的實(shí)驗(yàn)研究，減少或回避演繹式的文獻(xiàn)研究，強(qiáng)調(diào)對(duì)一手資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)性分析與定量統(tǒng)計(jì)，以體現(xiàn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.3 高度社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的路徑

1）“半軍事化”學(xué)生管理與“陽(yáng)光”教學(xué)管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

學(xué)院建立教務(wù)委員會(huì)與學(xué)生工作組聯(lián)動(dòng)機(jī)制，倡導(dǎo)以軍人風(fēng)貌風(fēng)紀(jì)規(guī)范學(xué)生，以軍人精神教育學(xué)生，以軍人作風(fēng)感染學(xué)生；以專(zhuān)業(yè)課堂學(xué)習(xí)與“第二課堂”相聯(lián)動(dòng)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與志愿服務(wù)相聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)“以體育德”；專(zhuān)業(yè)比賽與課外活動(dòng)相聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以體育智”，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、考風(fēng)與教風(fēng)的有機(jī)結(jié)合。一是制定《教務(wù)委員會(huì)委員輪流值班制度》，監(jiān)督與指導(dǎo)體育學(xué)院本科學(xué)生早操訓(xùn)練與日常教學(xué)。營(yíng)造富有青春氣息、充滿激情、鐘情教育、大膽探索、孜孜以求的“陽(yáng)光”學(xué)習(xí)環(huán)境，打造勤奮向上的學(xué)風(fēng)；以“形成良好的手機(jī)使用習(xí)慣，創(chuàng)建安靜的無(wú)手機(jī)課堂”活動(dòng)為切入點(diǎn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)管理。二是實(shí)施“三規(guī)”教育，即規(guī)則、規(guī)范與規(guī)劃。通過(guò)隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練、集體操練八極拳、每周升國(guó)旗儀式和詠?zhàn)x《弟子規(guī)》等早操活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生服從、責(zé)任、榮譽(yù)的意識(shí)，強(qiáng)化行為規(guī)范；營(yíng)造“陽(yáng)光”考試環(huán)境，設(shè)置“陽(yáng)光”考場(chǎng)，創(chuàng)造公平、公正的考風(fēng)。三是制定《體育學(xué)院本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制》，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師在本科生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的引領(lǐng)作用，為學(xué)生自主“選專(zhuān)業(yè)、選課程、選教師、選進(jìn)程”提供建議，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2）創(chuàng)建“1+1”城鄉(xiāng)一體化式教育實(shí)習(xí)模式。

基于城鄉(xiāng)教育資源的巨大反差環(huán)境，探索有益于學(xué)生責(zé)任感教育實(shí)習(xí)模式。2014年實(shí)行本科生“1+1”城鄉(xiāng)一體化體驗(yàn)式教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，即在城市優(yōu)質(zhì)教育資源學(xué)校和農(nóng)村教育資源匱乏學(xué)校各實(shí)習(xí)1個(gè)月，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)情，激發(fā)學(xué)生投身教育熱情，淬煉高尚教育情懷，促進(jìn)教育情感的生成。

3）強(qiáng)化正能量，內(nèi)化社會(huì)責(zé)任感。

通過(guò)周末影院播放例如永不放棄的《卡特教練》、畢生支教的校友《馮志遠(yuǎn)》等勵(lì)志型電影，營(yíng)建校園教學(xué)文化傳播正能量，把學(xué)習(xí)成績(jī)、勵(lì)志成才與報(bào)效祖國(guó)緊密相連，把每學(xué)期設(shè)在田徑館的陽(yáng)光考試模式與誠(chéng)信教育相結(jié)合，把年度教學(xué)比賽與集體榮譽(yù)感培養(yǎng)、舞龍舞獅等民族傳統(tǒng)體育表演與民族自豪感相結(jié)合，使社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)落到實(shí)處。

2.4 實(shí)踐探索的啟示

1）豐富教育內(nèi)涵，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任。

在以自我主義為中心的西方教育理念，“大寫(xiě)的自我”的社會(huì)關(guān)系忽視了個(gè)體的責(zé)任，導(dǎo)致“斷根教育”[10]，因此懷特海《教育的目的》中強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該具有神圣性，而所謂神圣性就是培養(yǎng)受教育者的“責(zé)任感和崇敬感”[11]。

對(duì)體育教師而言，社會(huì)責(zé)任感首先是對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題的一種擔(dān)當(dāng)，表現(xiàn)為在精神與意志、身體與心靈之間創(chuàng)設(shè)有效途徑，最大限度實(shí)現(xiàn)體育對(duì)人的“至善”影響。其次，社會(huì)責(zé)任感是卓越為師的教育情感使然。教育情感是確保教師長(zhǎng)期投身教育事業(yè)提供強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，是保持教育熱情的源泉[12]。從2013―2016年的4屆本科學(xué)生為期10周的反差性教育實(shí)習(xí)活動(dòng)可以看到：學(xué)生從了解城鄉(xiāng)體育教育資源和面貌的巨大落差中，感悟到了體育教師肩上的責(zé)任與使命，感受體育教育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生具有“了解疾苦、懂得奮斗、學(xué)會(huì)珍惜、勇于擔(dān)當(dāng)”的教師品質(zhì)，再次，教師教育要培養(yǎng)學(xué)生善于擔(dān)當(dāng)?shù)捏w育智慧、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)捏w育情懷，要善于通過(guò)言傳身教滲透體育對(duì)人的精神和人格教育價(jià)值，突破體育學(xué)科在教育體系中唯生理性改造功能的狹隘化認(rèn)識(shí)和理解，豐富體育的教育內(nèi)涵。

2）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)理解。

必須轉(zhuǎn)變以往的記憶性教學(xué)方式，減少記憶性概念和理論內(nèi)容的課堂講授，轉(zhuǎn)向以思考問(wèn)題和解決問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)增設(shè)問(wèn)題設(shè)置、課前搜集、課堂討論、課后整理等教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化教學(xué)理解能力培養(yǎng)。

教學(xué)理解能力包括對(duì)職業(yè)理解、學(xué)生理解、學(xué)科理解、課堂理解等4種能力。職業(yè)理解能力要求掌握從教必需的體育教學(xué)知識(shí)，具備體育教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思和研究能力。學(xué)生理解能力要求學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的權(quán)利、地位和人格，關(guān)心學(xué)生身心健康，科學(xué)把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確掌握學(xué)生身體狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力。學(xué)科理解能力要求熟悉體育學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)、發(fā)展前沿和學(xué)科思想，對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的本質(zhì)有準(zhǔn)確把握，精通體育項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的方法和手段。課堂理解能力要求了解教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法、環(huán)境等課堂構(gòu)成的基本要素，能夠運(yùn)用運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論準(zhǔn)確把握各要素的特點(diǎn)及相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深入理解體育教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)要求，自覺(jué)反思體育教學(xué)問(wèn)題，不斷增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

3）監(jiān)控身體素質(zhì)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

作為一名卓越體育教師，良好的身體素質(zhì)是掌握高超、精湛運(yùn)動(dòng)技能的前提。一是體格訓(xùn)練。身體健壯、肌肉結(jié)實(shí)、姿態(tài)端莊、形體勻稱(chēng)、體重適宜是身為人的基本要求，要密切關(guān)注學(xué)生身體各項(xiàng)指標(biāo)，尤其是男生體重、身體維度的變化；二是強(qiáng)化身體素質(zhì)訓(xùn)練，保持專(zhuān)項(xiàng)體能的良好狀態(tài)。運(yùn)動(dòng)技能作為身體認(rèn)知的高級(jí)表達(dá)形式，承載著運(yùn)動(dòng)文化與智慧。高超、精湛的運(yùn)動(dòng)技能是卓越體育教師的“護(hù)身符”，高超、精湛的運(yùn)動(dòng)技能才能實(shí)現(xiàn)課堂“超越”。因此必須加強(qiáng)課程中體能訓(xùn)練的強(qiáng)度和頻度，注重速度、力量、耐力、柔韌和靈敏等素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)化專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的體能訓(xùn)練，為培養(yǎng)精湛、高超的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)做好身體準(zhǔn)備。

4）突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新。

根據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生“動(dòng)性”學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能的方式，形成實(shí)踐中、互動(dòng)中交流討論、合作探究、展示匯報(bào)、質(zhì)疑辯論等課內(nèi)外深度融合學(xué)習(xí)方式。以實(shí)操性能力為本位教學(xué)模式的構(gòu)建，有效解決了基礎(chǔ)理論課程邊緣化問(wèn)題；要延伸專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程鏈的長(zhǎng)度，延展專(zhuān)業(yè)教學(xué)空間延展，提高了學(xué)生的教學(xué)理解能力和學(xué)生專(zhuān)業(yè)體育與健康科學(xué)指導(dǎo)能力；拓展直觀教學(xué)范圍，促進(jìn)體育科學(xué)研究興趣，培養(yǎng)本科生科研思維。

5）完善教研制度，強(qiáng)化互動(dòng)交流。

明確核心素養(yǎng)教育的價(jià)值，保證卓越培養(yǎng)的中心地位，恢復(fù)集體備課制度，推出“教研活動(dòng)例會(huì)制”“公開(kāi)課程輪流制”“教研立項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制”等制度，弱化對(duì)教師的各種教學(xué)檢查、考核“監(jiān)控”，強(qiáng)化教師在課內(nèi)外一體化的教學(xué)與指導(dǎo)。發(fā)揮教學(xué)骨干的引領(lǐng)作用，通過(guò)教授展示課、副教授公開(kāi)課和講師觀摩課等形式，強(qiáng)化教師間的教學(xué)對(duì)話與信息互動(dòng)，為提供相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，及時(shí)反饋信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，做到及時(shí)改進(jìn)。

6）建立主講制度，強(qiáng)化骨干作用。

強(qiáng)化基礎(chǔ)課程和主干課程教學(xué)，增配教學(xué)骨干教師，制定《青年教師導(dǎo)師制》，提高教學(xué)創(chuàng)新能力；優(yōu)配傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)和特色項(xiàng)目訓(xùn)練方面的骨干教練員，專(zhuān)業(yè)教師必須擁有國(guó)家級(jí)健將運(yùn)動(dòng)水平或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位。課程講授必須由教授作為主講教師，并由主講教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，討論制定教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案和階段性考評(píng)內(nèi)容，并組織和監(jiān)督授課。

總之，卓越體育教師的核心素養(yǎng)教育是多主體、多因素合力的結(jié)果，不是一所大學(xué)能夠獨(dú)立完成的，需要各方共同探索、共擔(dān)責(zé)任和協(xié)同培養(yǎng)；同時(shí)，體育教師核心素養(yǎng)的形成需要恰當(dāng)處理素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)、核心素養(yǎng)與基本技能等概念之間的界限。核心素養(yǎng)形成，絕不能單純地依賴課堂教學(xué)改革來(lái)提升知識(shí)和技能的水平，而要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的機(jī)理性探問(wèn)與反思習(xí)慣；不能依賴對(duì)體育知識(shí)技能的機(jī)械化記憶與表面化理解，而要內(nèi)化為對(duì)身體運(yùn)動(dòng)的人文悟性與思維方式，要幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺(jué)，這樣才能更為有效地推動(dòng)我國(guó)體育教師教育的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李巍. 探討卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)及其培養(yǎng)路徑[J]. 科教文匯，2015（1）：21.

[2] 何勁鵬，姜立嘉. 身心兼修、魂魄并鑄：論體育課程的本質(zhì)屬性[J]. 體育學(xué)刊，2010，17（2）：50.

[3] 張華. 論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J]. 全球教育展望，2016，345（4）：11.

[4] 史寧中. 推進(jìn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改革[J]. 中小學(xué)管理，2016（2）：21.

[5] 柳夕浪. 從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”――關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問(wèn)[J]. 教育科學(xué)研究，2014（3）：11.

[6] 柳海民，謝桂新. 質(zhì)量工程框架下的卓越教師培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)[J]. 課程?教材?教法，2011（11）：98.

[7] 菲利普?泰勒. 課程研究導(dǎo)論[M]. 沈陽(yáng)：遼寧教育出版社，1990：11.

[8] 余文森. 解讀教與學(xué)的意義[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：4.

[9] 趙進(jìn). “標(biāo)準(zhǔn)本位”的體育教師教育構(gòu)建的研究[J].體育學(xué)刊，2010，17（6）：59.

[10] 樊美筠，王治河. 呼喚“有根”教育――對(duì)建設(shè)性后現(xiàn)代教育“根”性的思考[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2016-04-07.

篇(2)

體育公共關(guān)系課程是內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院體育新聞專(zhuān)業(yè)的核心課程。對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提高起著重要的作用。在公關(guān)行業(yè)快速發(fā)展和學(xué)科體系不斷完善的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)要求。基于此，筆者通過(guò)對(duì)內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院體育公共關(guān)系課程教學(xué)模式的研究和分析，找出教學(xué)過(guò)程中的不足，為進(jìn)一步提高課程教學(xué)效果提出科學(xué)合理的建議。

二、研究方法與研究對(duì)象   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT

通過(guò)文獻(xiàn)理論研究法 、問(wèn)卷法、訪談法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法以及行動(dòng)研究法，以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院體育公共關(guān)系課程教學(xué)模式為研究對(duì)象，側(cè)重應(yīng)用研究，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)行為的改進(jìn)，促進(jìn)師生的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。

三、研究結(jié)果與分析

（一）體育公共關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析

體育公共關(guān)系課程問(wèn)卷調(diào)查是以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院2013級(jí)體育新聞專(zhuān)業(yè)班學(xué)生為研究對(duì)象。調(diào)查學(xué)生對(duì)于體育公共關(guān)系課程教學(xué)情況的意見(jiàn)，針對(duì)調(diào)查結(jié)果提出體育公共關(guān)系教學(xué)模式改革的建議。

1.問(wèn)卷的發(fā)放與回收

對(duì)學(xué)生問(wèn)卷的發(fā)放采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放當(dāng)面回收的形式，共發(fā)放63份，回收63份，回收的有效問(wèn)卷60份，有效率為95.23%。

2. 研究結(jié)果與分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果匯總?cè)缦拢簩W(xué)生認(rèn)為課程所包含的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容難度適中；該課程教學(xué)應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行改進(jìn)；課堂師生間的互動(dòng)一般 ；小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)這三種教學(xué)形式獲益最大；課程教學(xué)形式的次數(shù)安排中講授過(guò)多 ，實(shí)訓(xùn)過(guò)少；課程在激發(fā)學(xué)生對(duì)體育公共關(guān)系興趣的作用一般；課程培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面的作用很大；課程培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面作用較大。

（二）教師訪談問(wèn)卷結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)課教師的訪談，得出一些結(jié)果：學(xué)生應(yīng)該多參與社會(huì)實(shí)踐；應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生做一些與課程相關(guān)的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；教學(xué)做一體化教學(xué)；校企合作、工學(xué)結(jié)合，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。

四、結(jié)論與建議

（一）改革教學(xué)觀念

體育公共關(guān)系是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，為了提高實(shí)際操作能力，在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)組織中，針對(duì)本課的特點(diǎn)，在教學(xué)工作中做了一些改革和嘗試，形成了較有特色的教學(xué)方法。注重對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，在研究過(guò)程中及時(shí)收集、整理、比較、分析，使得出的經(jīng)驗(yàn)更加科學(xué)，更具實(shí)踐意義。教學(xué)過(guò)程需要教師和學(xué)生共同參與，互動(dòng)配合進(jìn)行。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

從現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題：第一，教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)。第二，教學(xué)內(nèi)容混雜。第三，以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者在教學(xué)中采取了一些探索和嘗試。注重技能、技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；積極探索符合人才培養(yǎng)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系；在講授教學(xué)理論的同時(shí)，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合技術(shù)運(yùn)用能力；加大各章節(jié)的實(shí)踐力度、技能和技巧的訓(xùn)練。

（三）改革教學(xué)方式

改變學(xué)院現(xiàn)有的體育公共關(guān)系學(xué)教學(xué)模式，結(jié)合專(zhuān)業(yè)和職業(yè)技能要求，將實(shí)訓(xùn)落實(shí)到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生上崗就  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT能上手工作 ，突出職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，從而形成符合專(zhuān)業(yè)和行業(yè)特點(diǎn)的以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)新模式。側(cè)重應(yīng)用研究，深入課堂，走進(jìn)教師，走進(jìn)學(xué)生，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)行為的改進(jìn)，促進(jìn)師生的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。

（四）考試形式的改革

體育公共關(guān)系課程考試采用平時(shí)成績(jī)和期末考試相結(jié)合的方式，即理論成績(jī)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)成績(jī)相結(jié)合。實(shí)踐操作技能是考試改革的重點(diǎn)，學(xué)生自主選擇實(shí)踐操作技能。包括：公共關(guān)系社會(huì)調(diào)查、模擬策劃公關(guān)方案，策劃新聞傳播活動(dòng)，處理危機(jī)公關(guān)案例、編寫(xiě)案例等。這種實(shí)踐操作技能的考試使課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到了很好的結(jié)合，受到了學(xué)生的好評(píng)。

篇(3)

[論文摘要] 體育人文精神是高校體育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的核心，為了推動(dòng)體育教學(xué)健康和諧發(fā)展，提高學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神的培育勢(shì)在必行。文章通過(guò)對(duì)我國(guó)人文體育思想概念與發(fā)展歷史的分析，提出了當(dāng)前我國(guó)學(xué)校體育教育中人文體育思想教育的現(xiàn)狀及面臨的發(fā)展需求，并就如何加強(qiáng)我國(guó)學(xué)校體育教育中人文體育思想的培養(yǎng)提出了自己的看法。

體育是人類(lèi)活動(dòng)不可分割的一部分，能促進(jìn)人的身體發(fā)展、滿足人的精神追求、促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，隨著社會(huì)的進(jìn)步、生活水平的提高和對(duì)健康認(rèn)識(shí)的不斷深入，知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的來(lái)臨給我國(guó)學(xué)校體育教育提出了更新、更高的要求，體育人文精神是高校體育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的核心。高校體育教學(xué)要融入“以人為本”的教育觀，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)地進(jìn)行體育教學(xué)的設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生掌握日常鍛煉的體育技能，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，真正做到體育課堂教學(xué)為學(xué)生的健康和體育鍛煉興趣服務(wù)。原有的學(xué)校體育教育中對(duì)體育人文價(jià)值認(rèn)識(shí)的不足以及實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的體育人文價(jià)值培養(yǎng)的缺乏，都最終導(dǎo)致了學(xué)校體育健康教育的偏失，忽視了學(xué)生對(duì)體育人文精神的領(lǐng)會(huì)，這無(wú)益于運(yùn)動(dòng)健身習(xí)慣的養(yǎng)成和保持。

一、高校體育教學(xué)中培育體育人文精神的必要性

目前高校的大學(xué)生普遍存在終身體育意識(shí)淡薄，對(duì)參加體育活動(dòng)的社會(huì)意義認(rèn)識(shí)不夠等體育人文精神缺失問(wèn)題。高校體育教學(xué)多年來(lái)受傳統(tǒng)體育教學(xué)思想的影響，在體育教學(xué)的過(guò)程中以教師為中心，片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位，體育教學(xué)模式以單一的課堂教學(xué)為主，在這種模式中，授課是運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的灌輸，考試是測(cè)量學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能程度的手段，對(duì)體育的理解限制在狹隘空間中，將受教育者塑造成熟練掌握技能的機(jī)器。由于舊的體育模式忽略了學(xué)生的主體體育意識(shí)的開(kāi)發(fā)，許多學(xué)生的體育文化素養(yǎng)常常是零散和混亂的，甚至是相互矛盾的，很少有大學(xué)生考慮如何通過(guò)廣泛地學(xué)習(xí)體育方面的知識(shí)和各種運(yùn)動(dòng)能力，來(lái)發(fā)展自我、完善自我，提高自己適應(yīng)社會(huì)的能力，體育教學(xué)失去了人文精神，淡化了體育對(duì)人本身精神世界的關(guān)注，忽視了在人的本質(zhì)層面上的精神養(yǎng)成和人格修養(yǎng)。為了提高學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康，推動(dòng)體育教學(xué)健康和諧發(fā)展，提高學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神的培育勢(shì)在必行。體育教學(xué)必須以人為本，只有深刻領(lǐng)會(huì)參與體育運(yùn)動(dòng)的最高價(jià)值和理念，才能夠科學(xué)、有效、真正地投入到體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，并給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作、生活帶來(lái)終身受益。

二、對(duì)加強(qiáng)學(xué)校體育教育中的人文體育思想培養(yǎng)

1.加強(qiáng)體育教育工作者和學(xué)生對(duì)人文體育思想的灌輸

有的體育教師人文素養(yǎng)方面存在著嚴(yán)重的不足。其原因之一就在于我們的體育教育專(zhuān)業(yè)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)、民族傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)的主要課程多為技術(shù)性、技藝性課程，教學(xué)目標(biāo)多確定在技術(shù)層次，偏重運(yùn)動(dòng)成績(jī)和結(jié)果，在課程的設(shè)置上較少考慮人文知識(shí)的含量。所以，提高健康教育和素質(zhì)教育的需要，提高體育教師的人文素養(yǎng)是貫徹這一任務(wù)的前提，是極為重要和迫切的。同時(shí)，在學(xué)校體育教育課程設(shè)置和評(píng)價(jià)方面多為技術(shù)、技能類(lèi)的內(nèi)容，偏重運(yùn)動(dòng)成績(jī)與結(jié)果，較少考慮人文知識(shí)的含量。而課程是關(guān)乎教育目的與教育內(nèi)容的根本，是聯(lián)系教師與學(xué)生完成教學(xué)的橋梁。所以，要加強(qiáng)體育教育工作者對(duì)人文體育思想的認(rèn)識(shí)，必須對(duì)我們的學(xué)校體育教育課程做出必要的調(diào)整。

2.課程設(shè)置個(gè)性化與多樣化

在經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，高校教育已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。體育是學(xué)校教育的重要組成部分，體育課程設(shè)置是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教育的主要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生健康素質(zhì)過(guò)程中不可或缺的基礎(chǔ)課程。2002年我國(guó)頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對(duì)課程的理念和課程的目標(biāo)提出了新的要求，而對(duì)具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分類(lèi)及課程模式的構(gòu)建方面，沒(méi)做任何的規(guī)定，各高校可以根據(jù)學(xué)校情況自主構(gòu)建大學(xué)體育課程，發(fā)揮本校風(fēng)格和特色，來(lái)構(gòu)建大學(xué)體育課程模式。轉(zhuǎn)貼于 在人文體育觀的理念下，大學(xué)體育課程設(shè)置，首先，要以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生的不同需求，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上各項(xiàng)素質(zhì)得到充分、自由、和諧的發(fā)展，個(gè)性化地設(shè)置課程。隨著高校體育硬件設(shè)施的不斷完善，滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生選擇自己感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為大多數(shù)高校首選的教學(xué)模式之一。開(kāi)放式模式，不僅能給學(xué)生創(chuàng)造了開(kāi)放的環(huán)境，讓學(xué)生擁有較大的自由空間，充分發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)和自覺(jué)性，而且還能使學(xué)生因?yàn)榭梢愿鶕?jù)設(shè)置內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人愛(ài)好、個(gè)人需要選擇自身喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，更容易地投入到具體的學(xué)習(xí)中。其次，要遵循大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好，多樣化地設(shè)置課程。根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)不同項(xiàng)目的初級(jí)班、提高班，使體育課程體系有一定的彈性和靈活性，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要，向?qū)W生傳授體育、健康、安全的知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生身體的正常發(fā)育和發(fā)展。多樣化的體育課程呈現(xiàn)方式和教學(xué)方式可以調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的主觀能動(dòng)性，使之從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心，在潛移默化中不斷規(guī)范著自身價(jià)值觀的形成。

3.加強(qiáng)學(xué)校體育教育中人文體育思想的實(shí)施

學(xué)校體育教育中人文體育思想的培養(yǎng)不僅僅是一個(gè)教與學(xué)的問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)氛圍、環(huán)境的塑造。一般情況下，學(xué)生對(duì)人文體育思想的習(xí)得并非全是在課堂或者考試中的識(shí)記過(guò)程，而是在繽紛多彩的體育課余活動(dòng)中對(duì)人文體育思想的領(lǐng)悟。這需要學(xué)校體育教育具備基本的基礎(chǔ)設(shè)施，可以從多角度出發(fā)，開(kāi)展眾多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，滿足學(xué)生不同的需要;需要有針對(duì)貫徹人文體育思想的實(shí)施方案和措施予以保證。所以，學(xué)校應(yīng)該建立科學(xué)的適宜于發(fā)展學(xué)生人文體育思想的領(lǐng)導(dǎo)體制、管理體制和評(píng)價(jià)體制。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校的體育課程改革發(fā)生的最大轉(zhuǎn)變是從生物體育觀逐漸轉(zhuǎn)向人文體育觀的軌道上來(lái)，面向全體學(xué)生，突出健身性、休閑娛樂(lè)性，尊重學(xué)生的價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，使學(xué)生掌握一些實(shí)用的、休閑的現(xiàn)代健身方法和健身理念。培養(yǎng)學(xué)生主體的創(chuàng)新精神，完善學(xué)生的人格，使學(xué)生的身體、心理得到健康的發(fā)展，能夠適應(yīng)日益多樣化、全球化的社會(huì)生活。

參考文獻(xiàn):

[1] 蔡珺，王東.論人文體育觀的確立與高校體育教育的可持續(xù)發(fā)展[J].體育成人教育學(xué)2006(4):20-21.

[2] 胡小明.西方人文體育管窺[J].體育與科學(xué)，2001，(1).

[3] 趙克.現(xiàn)代體育思想奧林匹克主義與中國(guó)人文精神之契合[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，(2).

[4] 朱鵬屏.高校體育教師人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策思考[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，(4).

[5] 曾曉瓊.論普通高校體育教育中蘊(yùn)含的體育人文精神[J].文化·視野，2008(7):97-98.

篇(4)

學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專(zhuān)業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。我國(guó)自1991年開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育以來(lái)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育種類(lèi)不斷增多，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大。尤其是自2009年全面開(kāi)展以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育以來(lái)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)研究生教育的重要力量。體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)授權(quán)單位的建設(shè)發(fā)展迅速，已從2005年以在職人員非全日制培養(yǎng)為主的21家快速發(fā)展到2015年12月以應(yīng)屆本科畢業(yè)生全日制培養(yǎng)為主的86家。規(guī)模擴(kuò)張將不可避免地帶來(lái)一系列的質(zhì)量問(wèn)題。本研究將從質(zhì)量保障的角度入手，分析和討論當(dāng)前體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的幾個(gè)常被忽視的重要問(wèn)題。

2.分析與討論

2.1 學(xué)制設(shè)計(jì)

2005年我國(guó)首次設(shè)置體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，培養(yǎng)對(duì)象主要是面對(duì)在職體育專(zhuān)業(yè)工作人員，學(xué)制一般為2年。從2009年開(kāi)始，全面啟動(dòng)了全日制體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，招生對(duì)象進(jìn)一步擴(kuò)大到高校的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，學(xué)制依然是以2年制為主。很顯然，生源入學(xué)前的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等背景發(fā)生了很大的變化，如應(yīng)屆本科畢業(yè)生明顯缺乏體育實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)體育實(shí)踐中問(wèn)題的能力明顯不足。另一方面，近年來(lái)體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生出現(xiàn)跨學(xué)科、專(zhuān)業(yè)報(bào)考和調(diào)劑的現(xiàn)象日益明顯，他們中有不少是非體育學(xué)種類(lèi)的本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，諸如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、法律等種類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，并有逐年擴(kuò)大的趨勢(shì)。關(guān)于這類(lèi)考生的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備及體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)歷顯然存在嚴(yán)重不足。由此可見(jiàn)，在面對(duì)應(yīng)屆的體育專(zhuān)業(yè)本科生和跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考或調(diào)劑的非體育專(zhuān)業(yè)背景的本科生，2年的研究生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能否順利達(dá)到體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，是個(gè)值得深思的問(wèn)題。當(dāng)前的研究生教育實(shí)踐越發(fā)感到壓力的存在。

2.2 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教育質(zhì)量的重要保證。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年。很明顯，在2年制培養(yǎng)的時(shí)間條件下，相對(duì)于應(yīng)屆本科畢業(yè)生考取的體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生來(lái)說(shuō)，在不超過(guò)1年時(shí)間內(nèi)，要完成10余門(mén)學(xué)位必修課程和數(shù)門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)及其他教學(xué)要求，再加上學(xué)位論文選題與開(kāi)題，其難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)術(shù)型碩士研究生同期培養(yǎng)的難度。這當(dāng)然也偏離了體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置的初衷。從當(dāng)前研究生培養(yǎng)單位執(zhí)行的情況來(lái)看，體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)習(xí)時(shí)間一般以一個(gè)學(xué)期為主，通常安排在第3學(xué)期。實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)縮水（尤其對(duì)于應(yīng)屆本科生），課程學(xué)習(xí)折扣，嚴(yán)重影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 學(xué)位論文

專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文選題應(yīng)來(lái)源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值；學(xué)位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等形式。然而，在實(shí)踐中，問(wèn)題卻沒(méi)那么簡(jiǎn)單。突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

2.3.1 論文選題

科學(xué)研究提倡學(xué)科交叉與借鑒，相互學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)的理論、先進(jìn)的手段與方法，進(jìn)而拓展本學(xué)科研究的思路，開(kāi)展創(chuàng)造性研究，成為當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的主流。然而，對(duì)于研究生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)論文而言，還應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)位申請(qǐng)的特殊要件，即證明其提交的學(xué)術(shù)（學(xué)位）論文是否達(dá)到其所申請(qǐng)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)（領(lǐng)域）和學(xué)位層次的學(xué)術(shù)水平的要求。從學(xué)理上看，學(xué)位論文的選題允許跨學(xué)科或交叉，但必須反映本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)（領(lǐng)域）的核心要素，即是研究所申請(qǐng)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)（領(lǐng)域）的學(xué)術(shù)問(wèn)題。難點(diǎn)是如何理解“職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值”的內(nèi)涵。在體育學(xué)科研究生培養(yǎng)的實(shí)踐中，無(wú)論是學(xué)術(shù)型還是專(zhuān)業(yè)型的研究生，跨學(xué)科、專(zhuān)業(yè)（領(lǐng)域）選題的現(xiàn)象日漸頻繁，呈現(xiàn)“隨意性”特征。比如，體育教育訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)型研究生在體育人文社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)選題，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)型研究生在社會(huì)體育指導(dǎo)領(lǐng)域里選題等。在學(xué)位論文答辯時(shí)，很難就其學(xué)位論文的學(xué)術(shù)水平進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的判定。

出現(xiàn)上述選題“偏離”主修學(xué)科、專(zhuān)業(yè)（領(lǐng)域）現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，跨學(xué)科、專(zhuān)業(yè)招收研究生是個(gè)主要原因之一。因?yàn)椋鐚W(xué)科、專(zhuān)業(yè)的考生總是烙著其原來(lái)所主修學(xué)科、專(zhuān)業(yè)背景的印跡，由于缺乏對(duì)現(xiàn)修學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的深入了解，不得已而選擇了二者的“交叉領(lǐng)域”。然而，并不是所有的交叉選題都是恰到好處的，即能夠準(zhǔn)確地把握攻讀學(xué)位的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)（領(lǐng)域）的學(xué)術(shù)或?qū)嵺`問(wèn)題。其次，導(dǎo)師的學(xué)歷背景和研究興趣也是個(gè)重要原因。導(dǎo)師的學(xué)歷背景是先決的和穩(wěn)定的，然而，導(dǎo)師的研究興趣可能是多樣的、動(dòng)態(tài)的，有時(shí)，其所獲得導(dǎo)師資格的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)（領(lǐng)域）與本人最具優(yōu)勢(shì)的研究領(lǐng)域或方向并不一致。學(xué)生隨導(dǎo)師選題又是個(gè)常見(jiàn)的培養(yǎng)模式。

2.3.2 論文價(jià)值

在研究生學(xué)位論文答辯中，如何甄別學(xué)術(shù)型與專(zhuān)業(yè)型論文，僅僅查看“教研[2009]1號(hào)”文件是不夠的。其難點(diǎn)在于對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文各類(lèi)形式判定標(biāo)準(zhǔn)的把握上。比如“典型案例分析”的論文形式，達(dá)到什么樣的程度是符合要求的，有無(wú)便于操作的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范來(lái)觀測(cè)等。現(xiàn)實(shí)中，為了避免“麻煩”，通常是參照學(xué)術(shù)型論文的格式選題開(kāi)展研究，適當(dāng)?shù)亍敖档汀币稽c(diǎn)要求，完成論文答辯。這樣以來(lái)，就印證了社會(huì)上流傳的“專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生水平低于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生”的說(shuō)法。這與國(guó)家設(shè)置專(zhuān)業(yè)學(xué)位時(shí)提出的“同一層次不同類(lèi)型”的精神相違背，也不利于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育健康發(fā)展。

2.4 導(dǎo)師遴選

導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)師的遴選至關(guān)重要。導(dǎo)師的遴選一般是由招生單位審批的，通常一名導(dǎo)師只能允許在一個(gè)二級(jí)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)內(nèi)取得招收學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師資格和一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域取得招收專(zhuān)業(yè)型研究生導(dǎo)師資格。同一學(xué)科、專(zhuān)業(yè)（領(lǐng)域）的導(dǎo)師遴選條件因所在單位不同而不同，但在考查候選人是否具備某一學(xué)科、專(zhuān)業(yè)（領(lǐng)域）的導(dǎo)師資格的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是一致的，只是量的增減。在體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的遴選上，存在突出的兩個(gè)問(wèn)題。

2.4.1 導(dǎo)師的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)背景

導(dǎo)師的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)背景是導(dǎo)師遴選的基本前提，突出體育實(shí)踐經(jīng)歷與能力是體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位導(dǎo)師遴選的關(guān)鍵。這與體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)和培養(yǎng)特點(diǎn)密切關(guān)聯(lián)。然而，在導(dǎo)師遴選實(shí)踐中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)候選人的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和水平，而明顯忽視其體育實(shí)踐經(jīng)歷與能力的考查的現(xiàn)象卻十分明顯，這在非體育單科性院校中表現(xiàn)的尤為普遍。比如，有的候選人，科研水平較高，承擔(dān)了不少課題，發(fā)表了不少高水平的學(xué)術(shù)論文，卻不能承擔(dān)任何一門(mén)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的課程教學(xué)，被批準(zhǔn)成為體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師資格（如體育教育或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域）。這很顯然，不利于研究生體育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.4.2 不同領(lǐng)域之間的交叉問(wèn)題

目前，《體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》設(shè)置了體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織和社會(huì)體育指導(dǎo)等4個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。其中，體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽組織、競(jìng)賽組織與社會(huì)體育指導(dǎo)等領(lǐng)域之間存在一定的交叉，或聯(lián)系密切，各有側(cè)重，這也反映了體育學(xué)科的特點(diǎn)。是否允許在兩個(gè)不同領(lǐng)域同時(shí)參與導(dǎo)師資格遴選的問(wèn)題，各研究生培養(yǎng)單位把握標(biāo)準(zhǔn)不一。不少非體育單科性院校一般只允許在一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域取得導(dǎo)師資格（與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)位導(dǎo)師遴選條件保持一致）。這一做法，并不利于導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，有悖于體育學(xué)科的特殊性。當(dāng)然，允許交叉是有條件的，必須提供可證明的成果資料和經(jīng)歷要件，應(yīng)當(dāng)從難掌握。

3.對(duì)策與建議

3.1 合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)學(xué)位修業(yè)年限與實(shí)踐教學(xué)要求

培養(yǎng)單位要加強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量管理，按照一級(jí)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別，分別設(shè)立研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)制訂培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方案、建設(shè)課程體系、開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)等。建議將全日制體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的學(xué)制設(shè)置為2~3年。同時(shí)，進(jìn)一步明確規(guī)定，對(duì)于應(yīng)屆生必須是修學(xué)3年，且不少于1年的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練；對(duì)于往屆生可為2年，且應(yīng)不少于半年的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。這樣，可以保證應(yīng)、往屆考取的研究生都有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間完成各項(xiàng)學(xué)業(yè)要求，同時(shí)，也節(jié)約了具有一定體育實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的研究生的學(xué)習(xí)成本。對(duì)于往屆生的界定是必須在大學(xué)本科畢業(yè)后，從事體育實(shí)踐工作（含管理）一年或以上。對(duì)于跨體育學(xué)科考取的研究生應(yīng)當(dāng)按3年制培養(yǎng)。

3.2 強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文選題的規(guī)范性

培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)各專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)意見(jiàn)，分類(lèi)制定專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文要求。進(jìn)一步明確體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文選題必須是圍繞所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行。鼓勵(lì)跨學(xué)科的交叉與綜合研究，但必須體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科屬性或應(yīng)用價(jià)值。

3.3 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位導(dǎo)師資格遴選的規(guī)范性

鼓勵(lì)培養(yǎng)單位對(duì)研究生導(dǎo)師按專(zhuān)業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位分類(lèi)制訂評(píng)定條件，分類(lèi)評(píng)聘，逐步形成穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。在設(shè)計(jì)遴選體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師時(shí)，除了按要求達(dá)到一定的學(xué)術(shù)條件外，強(qiáng)調(diào)必須具有較豐富的體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.4 開(kāi)展教研交流，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

建議由全國(guó)體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)主辦、學(xué)位授權(quán)單位承辦，定期召開(kāi)以體育碩士人才培養(yǎng)為主題的教學(xué)和學(xué)術(shù)研討會(huì)。及時(shí)研討和總結(jié)培養(yǎng)單位在體育碩士培養(yǎng)過(guò)程中存現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題；實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，互通有無(wú)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.5 完善專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估指標(biāo)體系

篇(5)

論文摘 要：在高等教育進(jìn)入大眾化階段后，用過(guò)去精英教育時(shí)代的教育質(zhì)量觀及其標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)大眾化時(shí)代的教育質(zhì)量已不合適。本文從符合標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀、個(gè)體發(fā)展的質(zhì)量觀、滿足需要的質(zhì)量觀和關(guān)注全程的質(zhì)量觀來(lái)理解大眾化階段高等教育質(zhì)量觀，充分考慮影響新建本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的辦學(xué)定位、辦學(xué)資源和生涯質(zhì)量等實(shí)際，在此基礎(chǔ)提出了新建本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。



我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段后，高等教育的類(lèi)型、層次以及辦學(xué)主體和辦學(xué)形式等呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)。用過(guò)去精英教育時(shí)代的質(zhì)量觀及其統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)大眾化階段高等教育質(zhì)量已不合適。探討大眾化背景下高等教育的質(zhì)量觀和新建本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大眾化背景下的教育質(zhì)量觀

不同的時(shí)代、不同的人對(duì)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的理解不一樣。質(zhì)量的定義經(jīng)過(guò)了一個(gè)從“符合規(guī)格”、到“適用性”、再到“滿足需要”的演變［1］。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)對(duì)質(zhì)量所下的定義為：質(zhì)量是“一組固有特性滿足要求的程度”。據(jù)此，我們可以將教育質(zhì)量界定為教育滿足個(gè)體和社會(huì)需求的特性總和。

大眾化時(shí)代的高等教育質(zhì)量觀是多樣化的質(zhì)量觀，高等教育質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量，確立各類(lèi)高等學(xué)校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)充分考慮其辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、辦學(xué)條件等的特殊性。從質(zhì)量概念、質(zhì)量觀的演變和測(cè)量學(xué)的角度來(lái)看，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面來(lái)理解大眾化階段高等教育的質(zhì)量觀。

1.符合標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀

符合標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀認(rèn)為，質(zhì)量就是符合預(yù)先設(shè)定的規(guī)格或目標(biāo)，衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。由于不同類(lèi)型、不同層次高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和規(guī)格不同，因此衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有差異。同層次、同類(lèi)型院校的教育質(zhì)量具有可比性，不同層次、不同類(lèi)型院校的教育質(zhì)量是不可比的。

從理論上講，不同類(lèi)型和不同層次的高校都應(yīng)該有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際操作時(shí)，與產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是可以預(yù)先設(shè)定的、數(shù)量化的、可測(cè)量的特點(diǎn)不同，人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一組難以量化的特性，這導(dǎo)致了對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量測(cè)量和評(píng)價(jià)的困難。與此同時(shí)，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)隨之變化。

2.個(gè)體發(fā)展的質(zhì)量觀

英國(guó)學(xué)者富雷哲認(rèn)為，高等教育質(zhì)量首先是指學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量，即學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)歷程中所學(xué)的“東西”——所知、所能及其態(tài)度的程度。學(xué)生在認(rèn)知、技能、態(tài)度等方面的收益是衡量教學(xué)質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)體發(fā)展是遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、所受教育和個(gè)人主觀能動(dòng)性綜合作用的結(jié)果，學(xué)生已有的知識(shí)、技能、方法、態(tài)度及所形成的習(xí)慣等是其發(fā)展的起點(diǎn)，適應(yīng)其發(fā)展水平和特點(diǎn)的教育將能極大地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，衡量高等教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)生最終水平的高低，而是學(xué)生各方面所表現(xiàn)出的發(fā)展變化。有學(xué)者將其稱(chēng)為“價(jià)值增殖”［2］，價(jià)值增殖越多，教育教學(xué)的質(zhì)量也就越好。但是學(xué)生起點(diǎn)和提高幅度的測(cè)量和確定是一大難題。

3.滿足需要的質(zhì)量觀

高等教育的顧客是多元的，與工商企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)相比，學(xué)校教育的顧客要復(fù)雜得多，其直接顧客是學(xué)生，但最終顧客卻包括學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位、政府和社會(huì)。且這些顧客的需要是不一樣的，滿足這幾類(lèi)顧客需求的程度是衡量高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。不同類(lèi)型、不同層次的高校，即使是同一專(zhuān)業(yè)，所培養(yǎng)的學(xué)生的水平、特點(diǎn)也是有明顯差異的，但若能滿足不同類(lèi)型和不同層次的學(xué)生和用人單位對(duì)人才多樣化的需求就是高質(zhì)量的。持這種質(zhì)量觀，辦學(xué)者就會(huì)堅(jiān)持“以顧客需求為關(guān)注焦點(diǎn)”的質(zhì)量原則，時(shí)刻關(guān)注各類(lèi)顧客的滿意度，并將顧客的反饋信息作為改進(jìn)工作的重要依據(jù)。

4.關(guān)注全程的質(zhì)量觀

只關(guān)心結(jié)果，而無(wú)視教育條件和教育過(guò)程，是難以達(dá)成高質(zhì)量的教育目標(biāo)的。全面質(zhì)量管理理論認(rèn)為，教育質(zhì)量是在一個(gè)完整有序的過(guò)程中形成的。這一過(guò)程包括了輸入、過(guò)程和輸出三個(gè)最基本的階段，并不只是涉及到教育的產(chǎn)出，更不是人才培養(yǎng)質(zhì)量這一種產(chǎn)出所能替代的。輸出質(zhì)量是由輸入質(zhì)量和過(guò)程質(zhì)量所決定的，從質(zhì)量建設(shè)或質(zhì)量保障的角度來(lái)講，改進(jìn)質(zhì)量其實(shí)質(zhì)是改進(jìn)輸入質(zhì)量和過(guò)程質(zhì)量。

教育質(zhì)量觀對(duì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立有重要的影響。教育質(zhì)量觀不同，所確立的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)方法也不同。持符合標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀，就會(huì)重視客觀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立和符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)；持個(gè)體發(fā)展的質(zhì)量觀，就會(huì)關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)和提高幅度；持滿足需要的質(zhì)量觀，就會(huì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生、用人單位等顧客的滿意度；持全程質(zhì)量觀，就會(huì)不僅關(guān)注結(jié)果，而且還會(huì)關(guān)注人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教育教學(xué)過(guò)程、生源質(zhì)量、辦學(xué)條件等條件和過(guò)程的質(zhì)量。科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立和度量，應(yīng)是幾種教育質(zhì)量觀綜合作用的結(jié)果。

二、新建本科院校人才培養(yǎng)的特殊實(shí)際

確定新建本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要充分考慮這類(lèi)院校的特殊性。這種特殊性主要表現(xiàn)在辦學(xué)定位、辦學(xué)條件、生源質(zhì)量等方面。

1.辦學(xué)定位

2007年5月，在上海召開(kāi)的“應(yīng)用型本科教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”上，代表們一致認(rèn)為，應(yīng)用型本科的辦學(xué)理念和發(fā)展定位既有別于“研究型”大學(xué)，也有別于我國(guó)傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”普通本科院校，而是指將發(fā)展目標(biāo)定位于為培養(yǎng)直接面向市場(chǎng)和生產(chǎn)第一線的高級(jí)工程應(yīng)用性人才服務(wù)的應(yīng)用型普通本科高等院校［3］。新建本科院校辦學(xué)定位以“地方性、區(qū)域性或行業(yè)性、應(yīng)用型、本科教育為主體”；培養(yǎng)目標(biāo)多定位于“通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的基礎(chǔ)理論教育和充分的職業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)與技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的具有在某一領(lǐng)域獨(dú)立從事職業(yè)活動(dòng)能力的高素質(zhì)(高技術(shù))應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”。新建本科院校辦學(xué)定位決定了其人才培養(yǎng)目標(biāo)為高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

2.辦學(xué)資源

新建本科院校本科辦學(xué)歷史較短，辦學(xué)積淀較少，辦學(xué)資源短缺，師資隊(duì)伍力量不強(qiáng)，校園建設(shè)等任務(wù)艱巨。

3.生源質(zhì)量

新建本科院校的本科招生以二本線學(xué)生為主，也招收少量的三本線學(xué)生，學(xué)生總體總分相對(duì)較低，偏科學(xué)生比例相對(duì)較高且學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差。這種生源質(zhì)量的現(xiàn)狀在短時(shí)間內(nèi)是不可能改變的。

三、新建本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)大眾化階段高等教育的質(zhì)量觀和新建本科院校的特殊實(shí)際，我們認(rèn)為，新建本科院校應(yīng)構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在知識(shí)、能力、素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)方面應(yīng)有自身的特點(diǎn)。研究人員徐理勤、顧建民采用比較的方法，分析了應(yīng)用型本科人才的特點(diǎn)，指出應(yīng)用型本科人才作為一種與學(xué)術(shù)型本科人才和高職專(zhuān)科人才不同的新型人才類(lèi)型，具有行業(yè)性、應(yīng)用性、社會(huì)性三大特點(diǎn)［4］。應(yīng)用型人才最大的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長(zhǎng)技術(shù)的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體技術(shù)問(wèn)題，他們是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者［3］。綜合學(xué)者們的研究，筆者認(rèn)為，應(yīng)用型本科人才應(yīng)有體現(xiàn)其特色的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

1.基本能力標(biāo)準(zhǔn)

（1）在通識(shí)教育方面要達(dá)到高等教育的一般要求，具有較寬廣的知識(shí)面和一定的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，具有正確的價(jià)值觀、良好的思想道德品質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)。

（2）具有較強(qiáng)的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，具有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力和良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，形成適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的自學(xué)能力和習(xí)慣。

（3）具有適應(yīng)職業(yè)需要的外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。理工類(lèi)、文科類(lèi)和藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)有不同的能力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同外語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)生的需求，如強(qiáng)化涉外專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)等。 　（4）掌握體育、衛(wèi)生保健和心理調(diào)適的基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成文明的生活衛(wèi)生習(xí)慣，具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。

2.專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

“重應(yīng)用、重實(shí)踐、重解決實(shí)際問(wèn)題”是應(yīng)用型本科人才的基本特征，其相應(yīng)的能力是應(yīng)用型本科人才區(qū)別于學(xué)術(shù)型本科人才的根本標(biāo)準(zhǔn)。

（1）在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面要掌握必要的專(zhuān)業(yè)理論；不強(qiáng)調(diào)掌握完整性與系統(tǒng)性的本學(xué)科知識(shí)體系，要突出理論知識(shí)的應(yīng)用性；專(zhuān)業(yè)口徑應(yīng)該比高職專(zhuān)科更寬泛，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論則應(yīng)該更深厚，具有較大的發(fā)展?jié)撃堋＊?/p>

（2）在專(zhuān)業(yè)技能方面要達(dá)到能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求的目標(biāo)，具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長(zhǎng)技術(shù)的應(yīng)用，具備較強(qiáng)的解決生產(chǎn)和管理中實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）應(yīng)用型本科人才的應(yīng)用性不僅應(yīng)是繼承性應(yīng)用，而且應(yīng)是創(chuàng)造性應(yīng)用；不僅應(yīng)是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)、技術(shù)、方法的應(yīng)用，而且應(yīng)是通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，能創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問(wèn)題。

（4）具有初步的研發(fā)、設(shè)計(jì)等應(yīng)用研究能力。理工類(lèi)、文科類(lèi)和藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)區(qū)別對(duì)待，應(yīng)有不同的要求和衡量標(biāo)準(zhǔn)。

如進(jìn)行本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))多樣化改革。根據(jù)專(zhuān)業(yè)，制定畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的模式、要求和標(biāo)準(zhǔn)。文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以做社會(huì)調(diào)查、作品創(chuàng)作等；理工科類(lèi)學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題應(yīng)直接來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際或者具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價(jià)值；藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以做畢業(yè)設(shè)計(jì)(創(chuàng)作)，如作品創(chuàng)作或舞臺(tái)表演等；體育類(lèi)學(xué)生可做專(zhuān)題研究報(bào)告、典型案例分析、體育教學(xué)與訓(xùn)練和重大競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)施方案等。

3.綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

有調(diào)查顯示，除了專(zhuān)業(yè)技能以外，職業(yè)素養(yǎng)是距離用人單位的實(shí)際需要有較大差距的方面之一。有的學(xué)生不愿意去生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作，有的學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力等。較強(qiáng)的社會(huì)能力和扎根基層的不畏艱苦的精神等是應(yīng)用型本科人才應(yīng)具備的綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）具有較強(qiáng)的社會(huì)能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力、自我表現(xiàn)力、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)能力、交際能力、適應(yīng)能力等等，具備獨(dú)立思考和獨(dú)立生活的能力。

（2）具有根植于社會(huì)、為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的思想，具有扎根基層、安心第一線工作的思想和艱苦奮斗的精神。

總之，新建本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)，擅長(zhǎng)技術(shù)的應(yīng)用、實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)適應(yīng)能力強(qiáng)是其核心質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

［1］

程國(guó)平.質(zhì)量管理學(xué)［M］.武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2003：1~2.

［2］趙婷婷.從精英到大眾化高等教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變［J］.江蘇高教，2002(1).

篇(6)

關(guān)鍵詞：體育教師；專(zhuān)業(yè)；素養(yǎng)；現(xiàn)狀；對(duì)策；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009―4156（2014）08―035―03

教師的教學(xué)水平?jīng)Q定了教育的質(zhì)量。教師專(zhuān)業(yè)化是時(shí)代的教育要求，抓好師資隊(duì)伍建設(shè)，認(rèn)真研究提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及發(fā)展對(duì)策，具有現(xiàn)實(shí)意義和理論學(xué)術(shù)價(jià)值，值得體育工作者深人研究。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

全國(guó)20所學(xué)校100名體育教師。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。查閱與本研究有關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，對(duì)與本研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行充分的檢索，查閱下載分析了從1996年到2013年體育核心期刊中與體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的文章30篇、專(zhuān)著6部，分類(lèi)和比較分析其他學(xué)者的研究成果，為本研究提供參考。

2.專(zhuān)家訪談法。對(duì)本研究涉及的相關(guān)問(wèn)題，訪談專(zhuān)家、主管領(lǐng)導(dǎo)和體育任課教師，對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容指標(biāo)進(jìn)行篩選。

3.問(wèn)卷調(diào)查法。根據(jù)研究目的和專(zhuān)家反饋，認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)卷，問(wèn)卷的信度和效度達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。對(duì)20所學(xué)校的教師發(fā)放問(wèn)卷100份，回收問(wèn)卷98份，回收率為98%，其中有效問(wèn)卷97份，有效率為99%。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件和Excel2003軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。結(jié)合實(shí)際情況，歸納與演繹分析相結(jié)合，定量和定性分析相結(jié)合，進(jìn)行常規(guī)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)和分析。

二、體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包含的內(nèi)容體系構(gòu)建

（一）從體育教師職業(yè)特點(diǎn)的視角提出體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力是教師應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中兩個(gè)最基本的內(nèi)容，內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了外在輸出的教學(xué)能力，良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)是教學(xué)能力的內(nèi)在要求。教師的教學(xué)能力具體表現(xiàn)為理解和運(yùn)用教材的能力、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察了解學(xué)生的能力，以及組織、管理和控制教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的能力。優(yōu)秀教師身上所體現(xiàn)出的教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)特點(diǎn)是：精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；先進(jìn)的教育理念和嫻熟教學(xué)能力；積極健康的教學(xué)心態(tài)以及參與教育科研的意識(shí)與能力。美國(guó)教育學(xué)者提出優(yōu)秀的體育教師應(yīng)該具備知識(shí)、能力和技能等三大基本素養(yǎng)。

（二）從學(xué)生對(duì)教師需求的視角提出體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

李秉德以學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，針對(duì)一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)該具備哪些品質(zhì)這一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查主要結(jié)果為：知識(shí)的傳授者；學(xué)生的榜樣；集體的領(lǐng)導(dǎo)者；人際關(guān)系的藝術(shù)家；心理治療工作者；學(xué)者和學(xué)習(xí)者。

（三）從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效果視角提出體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是教師教書(shū)育人的主要手段。上好一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)是：目的明確；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；組織得好；積極性高；教學(xué)效果好。

雖然由于學(xué)者們對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)研究的視角和切人點(diǎn)不同，對(duì)教師職業(yè)、教育功能的理解不同，研究者本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)也存在差異，因此，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的界定并不完全一致，但所有研究者都認(rèn)同，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教師專(zhuān)業(yè)能力這兩個(gè)關(guān)鍵的要素是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成中不可缺少的共性要素。

綜上所述，結(jié)合體育教師的具體職責(zé)和時(shí)代對(duì)體育教師的要求，體育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)可以從教師品德修養(yǎng)、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)能力、教師訓(xùn)練能力、教師科研能力等五個(gè)方面來(lái)描述。

三、體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包含的內(nèi)容指標(biāo)體系 ，根據(jù)對(duì)專(zhuān)家教師問(wèn)卷結(jié)果，篩選確定體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要素，一級(jí)指標(biāo)5個(gè)分別是教師品德修養(yǎng)、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)能力、教師訓(xùn)練能力、教師科研能力（見(jiàn)表1）。

（一）教師品德修養(yǎng)

二級(jí)指標(biāo)3個(gè)，三級(jí)指標(biāo)6個(gè)。3個(gè)二級(jí)指標(biāo)分別是對(duì)人生的態(tài)度、對(duì)工作的態(tài)度、對(duì)學(xué)生的態(tài)度。6個(gè)三級(jí)指標(biāo)分別是珍惜生命、敬崗愛(ài)業(yè)、對(duì)學(xué)生尊重和信任、公平客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生、嚴(yán)格要求學(xué)生、期望性（皮格馬利翁效應(yīng)）。“學(xué)高為師，德高為范”。教師除了問(wèn)道在先、術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻、有淵博全面的學(xué)識(shí)，還要規(guī)范言行，以德服人，還必須具有高尚的品德，尊師重教，言傳身教，成為學(xué)生的楷模。在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生未來(lái)充滿期望，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（二）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

二級(jí)指標(biāo)3個(gè)，三級(jí)指標(biāo)5個(gè)。3個(gè)二級(jí)指標(biāo)分別是全面文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)教育科學(xué)知識(shí)、社會(huì)人際關(guān)系知識(shí)。5個(gè)三級(jí)指標(biāo)分別是淵博的教育知識(shí)、體育心理學(xué)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)、提高運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)、人與人之間溝通與合作知識(shí)。現(xiàn)代教育中各學(xué)科的融合和發(fā)展對(duì)體育教師提出新的要求，他們要掌握本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及新教育技術(shù)導(dǎo)人所需要的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，認(rèn)同在全面發(fā)展中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)辯證統(tǒng)一的理念，把學(xué)生培養(yǎng)成為人格完善、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、知識(shí)廣博、專(zhuān)業(yè)文化程度較高的實(shí)用型人才。

（三）教師教學(xué)能力

二級(jí)指標(biāo)4個(gè)，三級(jí)指標(biāo)6個(gè)。4個(gè)二級(jí)指標(biāo)分別是理解和運(yùn)用教材能力、語(yǔ)言組織示范能力、良好的運(yùn)動(dòng)能力、組織與管理能力。6個(gè)三級(jí)指標(biāo)分別是觀察了解學(xué)生的能力、利用和挖掘教材的能力、準(zhǔn)確優(yōu)美的示范能力、保護(hù)幫助糾錯(cuò)能力、利用場(chǎng)地器材能力、反饋評(píng)價(jià)教學(xué)效果的能力。教書(shū)育人是教師的基本職責(zé)。體育教師在實(shí)施教學(xué)的講解一示范一組織練習(xí)一指導(dǎo)糾錯(cuò)的步驟中，始終都需要掌握和運(yùn)用教材教法的能力、生動(dòng)精練的語(yǔ)言表達(dá)能力、準(zhǔn)確優(yōu)美的示范能力、合理有序的教學(xué)組織管理能力，以及及時(shí)根據(jù)反饋信息采取有針對(duì)性的對(duì)策的能力。

（四）教師訓(xùn)練能力

二級(jí)指標(biāo)3個(gè)，三級(jí)指標(biāo)4個(gè)。3個(gè)二級(jí)指標(biāo)分別是課余鍛煉指導(dǎo)能力、運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練能力、編排和管理運(yùn)動(dòng)隊(duì)比賽的能力。4個(gè)三級(jí)指標(biāo)分別是制訂和實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃的能力、科學(xué)選材的能力、組織指導(dǎo)群體鍛煉活動(dòng)能力、體育競(jìng)賽的組織和裁判能力。除了搞好教學(xué)，體育本身的競(jìng)賽訓(xùn)練特點(diǎn)還要求體育教師在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方面有較深的知識(shí)素養(yǎng)。體育比賽是一個(gè)學(xué)校實(shí)力的窗口，搞好課余訓(xùn)練和參加各級(jí)比賽也是一項(xiàng)重要任務(wù)。使學(xué)生在終身體育理念下形成體育鍛煉的習(xí)慣，要求體育教師具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)的能力，讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，懂得技能形成內(nèi)因機(jī)制，舉一反三，觸類(lèi)旁通，并結(jié)合其自身特點(diǎn)，傳授他們一些體育鍛煉的方法、理論，讓他們既知其然，又知其所以然，感受體育帶來(lái)的快樂(lè)和成就感。從體育中獲得良性健康情緒，對(duì)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、促進(jìn)其身心的正常發(fā)展、充實(shí)生活內(nèi)容、提高社會(huì)適應(yīng)力等具有重要作用。各種競(jìng)賽活動(dòng)中規(guī)程的編排和裁判以及賽事管理知識(shí)，也是體育教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。

（五）教師科研能力

二級(jí)指標(biāo)3個(gè)，三級(jí)指標(biāo)5個(gè)。3個(gè)二級(jí)指標(biāo)分別是收集信息能力、選擇信息能力、處理信息能力。5個(gè)三級(jí)指標(biāo)分別是熟練運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)的能力、運(yùn)用信息解決教學(xué)工作的問(wèn)題的能力、掌握科學(xué)研究全過(guò)程的能力、“撰寫(xiě)論文，申報(bào)課題的能力”、“，完成課題的能力”。

為了加快體育科學(xué)的全面發(fā)展，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，頻繁的體育活動(dòng)實(shí)踐為理論提供了土壤，教學(xué)一訓(xùn)練一科研等三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成。體育教師需要積極從事科研工作，實(shí)踐出真知，從事物的感性認(rèn)識(shí)上升到理性，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。從實(shí)踐上升到理論，做好科研，更好地服務(wù)于教學(xué)和訓(xùn)練。在信息時(shí)代下，教師的科研素養(yǎng)表現(xiàn)如下：利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集整理文獻(xiàn)資料；根據(jù)學(xué)科發(fā)展，掌握科學(xué)研究的能力；撰寫(xiě)并，完成課題。四、提高體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的對(duì)策

（一）做好體育教師的職后繼續(xù)教育和培訓(xùn)

提高體育教師素養(yǎng)的途徑是多方面的。在知識(shí)傳播速度和更新速度大大加快的信息時(shí)代，建立健全體育教師職后教育和培訓(xùn)，是提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的主要途徑。學(xué)高為師、德高為范是教師的職業(yè)特點(diǎn)。要完成教書(shū)育人的任務(wù)，教師首先必須是一名學(xué)者，這決定了教師應(yīng)在不斷學(xué)習(xí)中完成知識(shí)更新，提升自身的專(zhuān)業(yè)水平。終身學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教師個(gè)人生活的一部分，教師應(yīng)該通過(guò)各種形式進(jìn)修業(yè)務(wù)，提高學(xué)歷，豐富和提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（二）主管領(lǐng)導(dǎo)做好教師的職后教育課程管理工作

提高體育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)重要工作。提高體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建體育教師專(zhuān)業(yè)理念，是新時(shí)期社會(huì)對(duì)教師的要求，滿足適應(yīng)教育發(fā)展和課程改革的需要。教師是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，從提高體育教師職業(yè)技能，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)課程人手，規(guī)劃好課程學(xué)習(xí)設(shè)置和考核標(biāo)準(zhǔn)，讓教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中提高體育教學(xué)方法與技能，提高師德修養(yǎng)水平。

（三）制定好體育教師的職后繼續(xù)教育政策

要有法可依，要加大政策的執(zhí)行力度，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供政策文件保障機(jī)制。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，規(guī)定在固定時(shí)間內(nèi)，體育教師需進(jìn)行知識(shí)的更新與提高，以及教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，建立完善教師培訓(xùn)政策和法規(guī)。

（四）開(kāi)展多樣的體育教師在職培訓(xùn)的方法

請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去相結(jié)合，提高體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。邀請(qǐng)知名專(zhuān)家講授相關(guān)領(lǐng)域前沿知識(shí)，對(duì)文獻(xiàn)檢索、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體制作技術(shù)等課程，在短期內(nèi)分期、分批地對(duì)體育教師進(jìn)行技能培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師為學(xué)歷深造而參加的各種專(zhuān)業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)活動(dòng)。不定期地舉辦學(xué)術(shù)講座，讓體育教師掌握新技術(shù)、新進(jìn)展、新動(dòng)態(tài)。提高教師的科研水平和參與研究課題能力，提高教師理論水平與實(shí)踐能力，知行合一，開(kāi)闊體育教師視野，調(diào)動(dòng)體育教師積極性，在工作實(shí)踐中鍛煉和提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙 慧.從專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校看美國(guó)教師教育改革[J].全球教育展望，2001（3）：17―24.

[2]魏勇.普通高校體育課程教學(xué)模式的實(shí)效性研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（9）：1251―1252.

[3]林崇德，等.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1996（6）：16.

[4]毛震明.近階段中國(guó)體育教學(xué)理論研究的若干成果和建樹(shù)[J].北京體育大學(xué)學(xué)～，2004（2）：232―235.-

[5]周正懷.關(guān)于教師能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化的思考[J].教書(shū)gz..：學(xué)術(shù)理論，2006（5）：24―25.

[6]張波.論教師能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)件[J].教育探索，2007（1）：78―80.

[7]劉國(guó)安.研究型教師及其培養(yǎng)構(gòu)建[J].教育論壇，2006（1）：1―2.

[8]王彩平.淺論體育課程改革與教師角色的定位[J].教學(xué)與管理，2008（33）：119―120.

[9]王曉芳，周慶柱.關(guān)于“體育與健康”教學(xué)環(huán)境的思考[J].教學(xué)與管理，2008（30）：131―132.

篇(7)

關(guān)鍵詞：高等教育;人文素養(yǎng);素質(zhì)教育;專(zhuān)業(yè)核心課程;專(zhuān)業(yè)拓展課程;綜合素質(zhì)培育課程;課程規(guī)劃模式

一、引言

早在十九世紀(jì)，美國(guó)威斯康辛大學(xué)校長(zhǎng)就曾提出，高等教育的目標(biāo)不應(yīng)與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)。在追求職業(yè)需求、滿足個(gè)人的興趣愛(ài)好、職業(yè)志向的同時(shí)，高等教育還應(yīng)該為國(guó)家培養(yǎng)服務(wù)型人才、促進(jìn)學(xué)生人性和理性方面的健康發(fā)展。擔(dān)任耶魯大學(xué)二十年校長(zhǎng)的里察•拉維因(RichardCharlesLevin)認(rèn)為，擁有某種很專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，這是耶魯教育最大的失敗。他倡導(dǎo)的教育是追求自由的精神，負(fù)責(zé)任的公民，具有遠(yuǎn)大的志向，和獨(dú)立思考與批判的能力。威大校長(zhǎng)和耶大校長(zhǎng)的高等教育理念都在強(qiáng)調(diào)，作為負(fù)責(zé)任的公民應(yīng)該為社會(huì)的需要服務(wù)。當(dāng)今美國(guó)的高等教育，不論是理工科或文科專(zhuān)業(yè)均特別重視人文教育與專(zhuān)業(yè)技能的平衡發(fā)展。早在上個(gè)世紀(jì)八十年代，美國(guó)大眾傳播學(xué)術(shù)界已經(jīng)開(kāi)始探索高等教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的新聞人才的問(wèn)題。曾經(jīng)開(kāi)創(chuàng)大學(xué)培養(yǎng)職業(yè)技能性新聞?dòng)浾叩拿芴K里大學(xué)，也終于在九十年代初開(kāi)始培養(yǎng)具備高人文素質(zhì)、廣博知識(shí)，但仍具備專(zhuān)業(yè)技能的新聞傳播人才。隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的發(fā)展，國(guó)家迫切需要大量的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。高等教育(highereducation)步入大眾化也迫使當(dāng)今高等教育的基本理念伴隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。那么作為一所應(yīng)用型的高等學(xué)府，我們培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)和技能，才能符合現(xiàn)代社會(huì)的需要？本論文是以目前美國(guó)與臺(tái)灣地區(qū)的新聞傳播學(xué)高等教育培養(yǎng)人才的教育理念為參考基礎(chǔ)，以新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，提出一個(gè)課程規(guī)劃模式方案，并為大陸培養(yǎng)應(yīng)用型新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，規(guī)劃一個(gè)為期四年的本科新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)課程案例。

（一）高等教育人才培養(yǎng)

高等教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具備高綜合素質(zhì)、敬業(yè)精神、判斷能力和國(guó)際視野的“人”，培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“才”。高等教育擔(dān)負(fù)的職責(zé)不僅是培養(yǎng)高層次人才的精英教育，更大的使命應(yīng)該是為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)與改革需要的人才。這種人才不僅必須具備扎實(shí)、全面的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具備專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能，并且能夠充分掌握和運(yùn)用其專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但同時(shí)也必須具備廣博的人文素養(yǎng)與深厚的知識(shí)積累，以及具備獨(dú)立思考與批判的精神。高等教育本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與職業(yè)院校教育人才的培養(yǎng)有基本理念上的差異：高等教育是以培養(yǎng)高層次的人才為目標(biāo)，是培養(yǎng)為社會(huì)各行業(yè)提供未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)階層的人才；而職業(yè)學(xué)院教育則為各行業(yè)培養(yǎng)基層的技術(shù)性專(zhuān)業(yè)人才，這種人才發(fā)展的潛力主要是在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域成為未來(lái)的“工程師”。那么目前海峽兩岸培養(yǎng)的新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)人才具有何種發(fā)展方向上的特征？目前海峽兩岸的高等教育多往實(shí)用性、職業(yè)化的方向發(fā)展。為了培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，現(xiàn)今兩岸許多大學(xué)校都不約而同地開(kāi)設(shè)大量專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性的課程，傳授狹窄的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，兩岸的高等教育機(jī)構(gòu)已逐漸成為職業(yè)培訓(xùn)的場(chǎng)所[1]。在課程規(guī)劃方面也呈現(xiàn)出缺乏培養(yǎng)人才理念的辦學(xué)現(xiàn)象。開(kāi)設(shè)課程往往不是以培養(yǎng)現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)為導(dǎo)向，而是以任課教師的個(gè)人能力或興趣開(kāi)設(shè)課程，其結(jié)果是規(guī)劃出的大學(xué)四年課程如同一個(gè)“大雜盤(pán)”，缺乏教育的方向感。那么，新聞傳播學(xué)課程規(guī)劃的理念應(yīng)以什么為建構(gòu)的依據(jù)？我們應(yīng)該培養(yǎng)具備哪些方面素質(zhì)的新聞傳播人才？當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)于現(xiàn)代人的素質(zhì)提出了什么樣的要求？我們應(yīng)該依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定新聞傳播學(xué)教育的課程內(nèi)容？

（二）新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)課程規(guī)劃

教育的核心是課程，而課程的規(guī)劃與設(shè)置應(yīng)該考慮到社會(huì)的需要。為適應(yīng)二十一世紀(jì)社會(huì)發(fā)展與改革的要求，課程設(shè)置的理念必須同時(shí)代的發(fā)展步調(diào)相一致。當(dāng)今我們需要培養(yǎng)的不僅是新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，而且是具有智慧的專(zhuān)業(yè)人才。智慧是人的綜合知識(shí)和判斷事物的集中體現(xiàn)。自然科學(xué)向我們提供知識(shí)，但是它無(wú)法為我們提供智慧，是人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)為我們提供了智慧的養(yǎng)分。因此我們需要從人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)中獲取智慧。人文素質(zhì)的養(yǎng)分主要取自于文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等眾多領(lǐng)域的肥沃土壤。文、史、哲知識(shí)不僅可以培養(yǎng)我們?nèi)轿坏摹V博的知識(shí)基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)我們獨(dú)立判斷與批判能力提供條件。素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備較為寬廣的視野，培育廣博的文化素養(yǎng)和深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)善思的素質(zhì)提供養(yǎng)份。通過(guò)人文素質(zhì)的養(yǎng)成教育、通過(guò)廣博的知識(shí)文化積累，和高雅的文化環(huán)境氛圍的熏陶，學(xué)生不僅可以拓寬其知識(shí)面，還能在思想、道德、文化、審美、身體等多方面得到全面的提升，也為培養(yǎng)人的自主創(chuàng)新的能力提供條件。創(chuàng)新能力并不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)后天訓(xùn)練開(kāi)發(fā)出來(lái)的。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依賴有針對(duì)性的教育，是可以通過(guò)后天的訓(xùn)練和鍛煉獲得的[2]。要想培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要注重提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。學(xué)生的文化水平高、知識(shí)面廣，融會(huì)貫通的能力就強(qiáng)。其次要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，想象力是指人們能夠在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在頭腦中構(gòu)成自己從未經(jīng)歷過(guò)的事情的新形象[3]。豐富的想象力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。人文學(xué)科中的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等課程為培養(yǎng)人的文化素質(zhì)，及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的培育需要整合學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)化和學(xué)習(xí)職業(yè)化的教育目標(biāo)。素質(zhì)教育與技能教育兩者間應(yīng)該是一種有機(jī)的結(jié)合。素質(zhì)教育是學(xué)生技能培養(yǎng)的延伸和提升，它不應(yīng)局限于教授學(xué)生如何解決問(wèn)題，而是需要幫助學(xué)生如何思考問(wèn)題，如何看待問(wèn)題。對(duì)素質(zhì)教育與實(shí)踐性課程的授課比例需要進(jìn)行合理的配置與均衡的發(fā)展。在規(guī)劃課程時(shí)需要了解專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)踐課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，并考慮課程與課程間相互滲透的設(shè)計(jì)。開(kāi)設(shè)每一課程應(yīng)明確認(rèn)識(shí)該課程存在的目的和意義。每門(mén)課程的安排必須能充分體現(xiàn)出應(yīng)用型的教育理念。在撰寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃時(shí)需要明確說(shuō)明開(kāi)設(shè)每一門(mén)課程預(yù)計(jì)達(dá)到的目標(biāo)，并根據(jù)這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)每一門(mén)課的具體內(nèi)容和撰寫(xiě)課程大綱。此外，需要具體說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)某一專(zhuān)業(yè)課程后應(yīng)該“掌握”、“具備”何種能力。例如，具備獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)作的能力等，并且說(shuō)明在技能的訓(xùn)練上要達(dá)到何種程度。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中要把握處理好技能訓(xùn)練與文化素質(zhì)、人文素質(zhì)、審美素質(zhì)間關(guān)系的問(wèn)題。基于上述理念，本論文以莆田學(xué)院新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)四年本科修讀172總學(xué)分，設(shè)計(jì)以修讀83學(xué)分的專(zhuān)業(yè)課程為案例，提出一份“新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)四年學(xué)習(xí)課程規(guī)劃表”（見(jiàn)表—）。此表根據(jù)學(xué)生對(duì)不同傳播媒體的興趣，區(qū)分為A、B兩個(gè)專(zhuān)業(yè)軌，供學(xué)生選讀。不論選擇A軌或B軌作為未來(lái)發(fā)展方向的學(xué)生均須修讀至少47學(xué)分的專(zhuān)業(yè)核心課程，以及必須修讀至少36學(xué)分A、B兩專(zhuān)業(yè)軌共同選修的專(zhuān)業(yè)性課程。此項(xiàng)新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的規(guī)劃可大致歸納為“專(zhuān)業(yè)核心課程”、“專(zhuān)業(yè)拓展(延伸)課程”和“綜合素質(zhì)培育課程”三類(lèi)。

二、專(zhuān)業(yè)核心課程

專(zhuān)業(yè)教育是一種系統(tǒng)性、專(zhuān)門(mén)化的知識(shí)培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)核心課程是指在專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，旨在幫助學(xué)生掌握該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和最新的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。[4]為滿足傳播業(yè)界對(duì)于人才技能之要求，學(xué)生需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)所需要的基礎(chǔ)理論和原理等知識(shí)，并掌握對(duì)該專(zhuān)業(yè)應(yīng)用所需的基本技能。此類(lèi)課程包含所有專(zhuān)業(yè)所需修讀的基礎(chǔ)理論，或?qū)I(yè)技術(shù)原理性課程。為滿足新聞傳播業(yè)界對(duì)人才技能方面的要求，課程規(guī)劃方案要求新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在四年內(nèi)必須修讀一定學(xué)分的專(zhuān)業(yè)理論與技能性訓(xùn)練課程：專(zhuān)業(yè)必修學(xué)分：47學(xué)分（包括實(shí)習(xí)學(xué)分）專(zhuān)業(yè)選修學(xué)分：36學(xué)分（可選擇修讀的學(xué)分為68學(xué)分）專(zhuān)業(yè)拓展（延伸）課程：必修學(xué)分：32學(xué)分專(zhuān)業(yè)拓展（延伸）課程：必修學(xué)分：32學(xué)分綜合素質(zhì)培育課程：必修學(xué)分57學(xué)分新聞專(zhuān)業(yè)本科四年必須修讀總學(xué)分：172學(xué)分1.專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程：此方向著重傳授傳播學(xué)理論性與原理性、傳播史、傳播法規(guī)等課程。此課程也包含專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性的基礎(chǔ)課程。此類(lèi)課程均為必修課程。2.專(zhuān)業(yè)技能性課程：此類(lèi)課程以實(shí)踐為導(dǎo)向，主要是培養(yǎng)學(xué)生操作影視媒體器材與相關(guān)設(shè)備的能力。

三、專(zhuān)業(yè)拓展(延伸)課程

新聞媒體報(bào)導(dǎo)所呈現(xiàn)出內(nèi)容的質(zhì)量與媒體工作者自身的知識(shí)水平、品德、和能力有直接的關(guān)系。新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了必須修讀上述83個(gè)專(zhuān)業(yè)核心課程學(xué)分外，我們進(jìn)一步要求本專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要自行選擇修讀拓展其志趣的“專(zhuān)業(yè)拓展課程”。這是屬于專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)性質(zhì)的課程。它是培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握某一科學(xué)、或某一個(gè)領(lǐng)域，并且具備該領(lǐng)域一定深度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在進(jìn)行采訪時(shí)能夠提出具有專(zhuān)業(yè)性、深入性的采訪問(wèn)題，并能做出具有深度的新聞報(bào)導(dǎo)。例如，對(duì)未來(lái)有意在體育方面發(fā)展的新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生可到體育學(xué)院修讀相關(guān)的課程，以培育學(xué)生在此領(lǐng)域的專(zhuān)長(zhǎng)。學(xué)生亦可在其他領(lǐng)域如社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、醫(yī)療、自然科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、藝術(shù)、地質(zhì)學(xué)、海洋學(xué)、生理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、生物學(xué)、信息科學(xué)等領(lǐng)域，拓展其專(zhuān)業(yè)知識(shí)。此課程要求學(xué)生在其興趣拓展的領(lǐng)域至少修讀兩個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，且每一領(lǐng)域修讀不得少于12個(gè)學(xué)分的課程，修讀拓展性課程的總學(xué)分不得少于32學(xué)分。

四、綜合素質(zhì)培育課程

此課程設(shè)置的目的旨在全面提升學(xué)生的基本素質(zhì)，開(kāi)拓其視野，使其對(duì)世界的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等有基本的了解。課程內(nèi)容也應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀，正確的價(jià)值觀、世界觀，并培養(yǎng)他們分析事物和創(chuàng)新的能力。此類(lèi)課程包含工具性知識(shí)的培養(yǎng)，如外語(yǔ)、基礎(chǔ)研究方法等。這一模塊要求新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在四年內(nèi)必須修讀文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等領(lǐng)域的課程至少57學(xué)分，其中修讀文學(xué)、歷史、哲學(xué)，每一類(lèi)不得少于12學(xué)分的課程。根據(jù)上述理念，本論文更進(jìn)一步提出由三個(gè)模塊組成的“新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)四年課程規(guī)劃模式”（見(jiàn)表二）。

五、結(jié)語(yǔ)

以應(yīng)用型高等教育新聞傳播學(xué)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的理念為基礎(chǔ)，本論文提出一個(gè)“新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)四年課程規(guī)劃模式”的案例。形成此模式的概念亦可運(yùn)用到其他應(yīng)用型本科教育的其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。此模式的有效執(zhí)行，除了需要學(xué)校各院系彼此共同配合方可達(dá)成外，也需整合如中文、歷史及目前開(kāi)設(shè)的公共課程等，并須重新規(guī)劃設(shè)置如目前臺(tái)灣各院校普遍設(shè)置的“通識(shí)教育中心”。此中心的設(shè)置可向全校所有科系學(xué)生提供各類(lèi)綜合素質(zhì)培育課程，供不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生選讀。

參考文獻(xiàn):

1.北航高研院通識(shí)教育研究課題組.轉(zhuǎn)型中國(guó)的大學(xué)通識(shí)教育：比較、評(píng)估與展望[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

2.德雷克•博克.回歸大學(xué)之道：對(duì)美國(guó)大學(xué)本科教育的反思與展望[M].候定凱，粱爽，陳瓊瓊，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

3.張豈之.大學(xué)的人文教育[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2014.

4.黃達(dá)人.大學(xué)的觀念與實(shí)踐[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2011.

5.哈佛委員會(huì).哈佛通識(shí)教育紅皮書(shū)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

6.田建國(guó)，周光迅.大學(xué)教育綜合化[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1999.

7.葉立群.高等教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，1995.

8.房劍森，薛天祥.高等教育發(fā)展論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001.

9.陳學(xué)飛.高等教育國(guó)際化：跨世紀(jì)的大勢(shì)[M].福州：福建教育出版社，2002.

10.趙中建.全球教育發(fā)展的研究熱點(diǎn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

11.潘懋元.多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育的研究[M].上海：上海教育出版社，2001.

12.張力.面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃[M].北京：開(kāi)明出版社，1999.