序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇模擬教學法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、“模擬公司”的發(fā)展概況

1．“模擬公司”起源于50年代的德國，是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟活動仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學場所和組織形式。學生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔任何經(jīng)濟活動風險。根據(jù)產(chǎn)品和服務項目的不同定位，學生在此可以進行營銷、財務、金融、貿(mào)易、儲運、稅務、海關(guān)、保險、證券等業(yè)務過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實移外，其它如票據(jù)、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實經(jīng)濟活動中通行的做法設(shè)計和運作。由此可見，“模擬公司”也可理解為一種實踐教學方法。

80年代后期，“模擬公司”在世界范圍內(nèi)得到了迅猛發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，1998年4月，世界30個國家建立并且在數(shù)據(jù)庫中可以查到其信息的“模擬公司”有2775個（詳見下表）。此外，一些國家還建立了“模擬公司”協(xié)調(diào)中心，負責本國“模擬公司”之間的業(yè)務交往和人員培訓，及從事國際商務和交流協(xié)調(diào)活動。為促進各國“模擬公司”之間的交往，1993年11月，歐共體和德國北威州政府支助建立了“歐洲模擬公司”網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)已發(fā)展成為國際性組織??“EUROPEN”協(xié)會。德、法、英、奧地利等12個歐洲國家為正式成員國，美國、澳大利亞等國不久也將成為正式會員，亞洲、南美的一些國家也在積極申請入會。該協(xié)會還組織一年一度的“模擬公司國際博覽會”，為促進世界范圍內(nèi)“模擬公司”之間的交流和相互學習做出了貢獻。

2．近年來，我國的一些職業(yè)學校在經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學方面進行了積極的探索和改革，相繼建立了財會模擬實驗室、商務模擬辦公室等。從1994年起，上海、北京、浙江、山東、遼寧、河南、內(nèi)蒙等地的一些學校，在丹麥和德國專家的幫助下，引入了“模擬公司”這一實踐教學的新形式。國家內(nèi)貿(mào)總局和教育部通過開展學術(shù)研討和經(jīng)驗交流，在一定程度上推動了這一新生事物的發(fā)展。實踐證明，“模擬公司”能夠有效地解決職業(yè)學校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學的難題，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和增長相關(guān)知識。“模擬公司”這一概念正在逐步被人們所認識和接受，同時也引起了有關(guān)部門和教學機構(gòu)的重視。

二、“模擬公司”的教育哲學與理論基礎(chǔ)

“模擬公司”的雛型誕生于50年代，但何以在80年代后期迅猛發(fā)展起來呢？眾所周知，任何一種教學形式和方法都是特定教育哲學思想與觀念的體現(xiàn)。而“模擬公司”正是行為導向教育哲學思想的具體體現(xiàn)。

1．80年代以來，“行為導向”一詞頻頻出現(xiàn)在職教文獻，特別是歐美職教教學論著作中，一時成為追求和提高職教教學質(zhì)量、改革教學的代名詞。它與其說是一種概念，毋寧說是一種新的職教教學理論更為確切。德國職教專家T?特拉姆對其作了的明確界定：“行為導向……是一種指導思想，培養(yǎng)學習者具備自我判斷能力，懂行和負責的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現(xiàn)。”在教學中，行為導向意味著：知識的傳授和應用取決于學習目標、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，即在整個教學過程中，實質(zhì)上創(chuàng)造出教與學和師生互動的社會交往的仿真情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。“模擬公司”的建立正是為了創(chuàng)造有助于師生互動，特別是學生主動參加學習的情境。在這種情境中，他們通過反復練習，進而會預期形成自然的、符合現(xiàn)實經(jīng)濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發(fā)展。

2．行為導向的教育思想，主要源于人們對現(xiàn)實及未來社會對職業(yè)人才新要求的思考以及對教育和學習概念的重新認識。過去，對學習過程最傳統(tǒng)的認識是：動機、接受、理解、記憶。而今人們無論對“教育”還是對”學習”都有了新的認識，更強調(diào)“交流”的作用。聯(lián)合國教科文組織《國際教育標準分類法》（1997年版）對“教育”進行了重新定義，將“教育是有組織地和持續(xù)不斷地傳授知識的工作”改為“教育被認為是導致學習的、有組織的及持續(xù)的交流。”在此，學習是指個人在行為、信息、知識、理解力、態(tài)度、價值觀或技能方面的任何進步與提高。“交流”是涉及兩個或更多人之間的信息（包括消息、思想、知識、策略等）轉(zhuǎn)移關(guān)系。

柏林工大的教育專家杜霖先生形象地把學習比作“呼吸”的過程，強調(diào)學習者不僅要“吸進”還要“呼出”。他指出：“學習的核心是‘呼吸’，伴隨著思考和分析，把記憶的東西進行融合、轉(zhuǎn)化成實際問題和任務，然后去解決問題。完整的學習過程至少應該包括思考、記憶、表達、傳遞以及行動。‘呼吸’的最有效方式就是實踐，通常技術(shù)類專業(yè)的學生可在一體化教室、實驗室、工廠、車間等實際操作環(huán)境中進行“手腦并用”的學習，而在現(xiàn)實社會中很難找到適合經(jīng)濟類專業(yè)學生這樣的學習場所。因為在競爭十分激烈的社會條件下，員工的任何失誤都有可能造成無法挽回的經(jīng)濟和社會損失；企業(yè)、學校乃至學習者本人都畏懼此類情況的發(fā)生。建立“模擬公司”正是解決這一矛盾的有效方式。

3．“模擬公司”的教學方法和組織形式。“模擬公司”運作的基本方式是在“工作崗位”上的學習，采用的正是行為導向教學常用的幾種方法：模擬教學法、項目教學法、引導文教學法、案例教學法、表演和角色扮演教學法，等等。

上述教學法的共同特點有三個：一是以學生為中心、自主性學習為主；二是學生參加教學全過程：收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果；三是教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。

教學組織形式采取自我控制的獨立作業(yè)、小組制定計劃獨立作業(yè)以及小組作業(yè)等多種形式，具體采用哪種形式要視培訓目的、學生已有的經(jīng)驗和學習任務的不同而變換。例如，要突出學生社會能力的培養(yǎng)，則要求較多地采用小組作業(yè)形式，這樣可使學生之間的交流更加頻繁，使他們學會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾，等等。

4．“模擬公司”的教學環(huán)境。從60、70年代開始的教學環(huán)境研究以確鑿的事實證明，教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境、社會環(huán)境和勞動現(xiàn)場等環(huán)境，直接影響著學生的學習動機和學習效果。“模擬公司”就是從改善教學環(huán)境入手，來達到其教學目的的。

建立“模擬公司”首先要考慮環(huán)境布置問題，應盡可能使學生感到真實。“模擬食品公司”擺放有相應的食品樣品；“模擬旅行社”的辦公室掛有地圖、招貼畫……例如，加拿大的許多“模擬公司”就建在正式的辦公大樓里，學員培訓時，就像樓里其它公司的職員在這里上班一樣。學員之間談話時，常講“我們公司”如何如何，多采用實際商務活動中慣用的稱謂“您”，甚至著裝也模仿現(xiàn)實生活中的商人……這種心理和行為等方面的適應性對于學員從學習場所向勞動現(xiàn)場過渡是大有裨益的。

三、國內(nèi)現(xiàn)狀和存在的問題

篇(2)

【關(guān)鍵詞】民法學個案實例教學律師實務課

【基金項目】本文系湖南警察學院教改研究項目“民法學個案實例教學模式研究”的階段性成果。

【中圖分類號】D923【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）09-0236-02

一、我國案例教學的探索和困境

在我國，實踐性教學薄弱是法學教學中一個長期存在的問題和不爭的事實。我國的法學教育理論與實踐脫節(jié)嚴重，我們培養(yǎng)的法科畢業(yè)生不能適應社會的需要。因此，加強法學教學中的實踐性教學在主管機關(guān)和學界既是一種共識，也是多年來我國不斷探索一直想解決的問題，而案例教學是解決這一問題的主要途徑。在案例教學方面，上述三種案例教學模式對我國大陸影響不盡相同。單從介紹和研究美國的“個案教學法”和德國的“實例研習”兩者的中文論文的數(shù)量比較，前者數(shù)量眾多，而后者則甚為罕見。由此來看，我國學界對美國的“個案教學法”的關(guān)注度遠超德國的“實例研習”。但是，美國的“個案教學法”是與美國特有的法律文化背景和司法制度密切相聯(lián)的美國作為判例法國家，法律的規(guī)則和理念都體現(xiàn)在各式各樣的判例之中，因此，判例教學法就成為美國相對適合的一種教學方法，非判例法國家引進該制度是非常困難的。所以，盡管這方面論文數(shù)量較多，關(guān)注度很高，但關(guān)于如何借鑒的論文較少，在實踐中具體嘗試借鑒該教學法的教師就更少。

盡管如此，“實例研習”的方法在中國大陸推廣的效果并不是特別好。即便是目前在我國推廣效果最好的診所法律教育，也面臨著經(jīng)費緊張、師資緊張、學生辦案時身份不明確等一系列問題。許多學校能夠參與診所學習的學生數(shù)量十分有限，參與診所學習的學生也因?qū)W校和教師重視程度和投入水平的不同而收獲差別很大。從整體上看，這種案例教學尚未取得突破性進展，與社會對法律人才的要求還有較大差距。案例教學因教師而異，有些教師重視案例教學，也有不少教師并未將案例教學放在重要位置。

二、確立“個案實例教學法”的意義

1.“個案實例教學法”提供了案例教學的新思路，符合當今世界案例教學的發(fā)展趨勢和中國的國情，具有較大的推廣價值。其理由主要在于一借鑒了國際上三種案例教學模式的優(yōu)點，“個案實例教學法”與美國的“個案教學法”的比較。美國的“個案教學法”至今已有多年歷史，其間經(jīng)過了幾代法律人的實踐和改革，積累了大量的高水平的案例，在世界法律發(fā)展史中都有重要地位。從這個角度講，我們的“個實例教學法”根本沒有資格與其相提并論。但另一方面，美國的案例教學法從其誕生時起，圍繞其產(chǎn)生的爭論始終沒有停止，批評的意見很多。

而“個案實例教學法”選擇案例范圍擴大至法院所如知識產(chǎn)權(quán)出版社組織編寫的“高等教育法學專業(yè)案例系列教材”，高等教育出版社組織編寫的“全國高等學校法學專業(yè)課程案例分析教材”，中國人民大學出版社組織編寫的“世紀法學系列教材”等等。每個案例的選擇不僅要考慮案件的難易程度，而且更重要的是案件應當包含較多的有價值的問題點。由于上述差別，使模擬法律診所的學生能夠獲得更高層次的律師實務技能訓練和更多的理論上的收獲。

2.符合中國的國情和傳統(tǒng)的案例教學習慣

我們借鑒美國和德國的案例教學模式，均涉及到制度、傳統(tǒng)文化與當前中國司法現(xiàn)狀適應等系列問題。而“個案實例教學法”則完全植根于中國自身的法學教育和司法實踐，不存在上述障礙。“個案實例教學法”解決了我國判決書達不到案例教學要求的問題。我國案例教學涉及到的瓶頸是判決書問題。我國的判決書說理部分過于簡單，離美國、德國等國家案例教學對判決書的要求之間有很大的距離，而這又非短期內(nèi)能夠予以解決的問題。“個案實例教學法”則不同，它主要針對從事律師實務課和法律診所課教學的少數(shù)教師。對于做兼職律師的這部分教師來說正常情況下這部分教師應當具有律師資格和從業(yè)經(jīng)歷，這些就是自己常做的事情，內(nèi)容自然非常熟悉，容易上手。案例教學模式的推廣基本上會涉及到所有專業(yè)課教師。但“個案實例教學法”則不同，由于這種案例教學與真實案例涉及的問題是相同的，完全打破了學科界限，需要比較全面的法律知識為基礎(chǔ)。因此，此種跨學科的案例教學只能在主要實體法、程序法課程基本學習結(jié)束的情況下才能開設(shè)。如果部門法案例教學開展得好，學生處理具體案件的能力將會大大提高，個案全過程的訓練也會更順暢。在學生能夠比較系統(tǒng)地掌握上述基礎(chǔ)理論和知識之前，“個案實例教學法”的教學很難達到應有的效果。

三、“個案實例教學法”推廣的建議和構(gòu)想

美國法學教育以培養(yǎng)律師為目的，職業(yè)技能訓練自然比較扎實。德國法科學生專門有兩年的實務訓練，自然也能解決學生的實務能力不足的問題。實際上，由于德國的“實例研習”在法學本科的五年制法律素質(zhì)教育中居于重要位置，德國學生在兩年實務培訓前的法律思維和實務能力也是遠超我們法科學生的。要改變上述狀況，在目前條件下，我們的建議和構(gòu)想是：

其一，法律診所和模擬法律診所課程的融合。美國的法律診所，大致可以分為內(nèi)設(shè)式真實客戶法律診所、校外實習法律診所和模擬法律診所課程三種形式。模擬法律診所是在法律診所的基礎(chǔ)上派生出來的一種教學方式，學生在教師指導下模擬律師角色從事一些律師業(yè)務。由于三種診所各有利弊，現(xiàn)在美國越來越多的法學院根據(jù)自己的情況，將上述形式和方法結(jié)合使用。有些法學院逐漸將重心放在模擬法律診所教學上，僅提供給學生有限的機會真實案件。三種診所之間的界限也越來越模糊不清。這種發(fā)展趨勢的背后，既有師資、財力等原因，也有認識上的原因。比如有些法學院認為，在有組織的模擬環(huán)境中學生能夠?qū)W得更好。因此，我們也完全可以采取以模擬法律診所教學為主，以真實案件的法律診所為輔的方式。各學校可以根據(jù)自身情況，靈活掌握。

其二，律師實務課有些學校叫法律實務課可以考慮融人到模擬法律診所課程中或被法律診所課程所取代。該課程在我國法學教育中已經(jīng)運行了幾十年，對提高學生的實務能力發(fā)揮了一定的作用，但從已有教科書和筆者了解的教學情況來看，律師的概念及性質(zhì)、律師資格、律師的權(quán)利和義務、律師的職業(yè)道德，民事訴訟中的律師，刑事訴訟中的律師辯護、法律顧問等側(cè)重于理論教學的內(nèi)容占了較大的篇幅和教學比重。另外，近年來法律診所課程開設(shè)后，有些在法律診所上課的律師實務課教師，已經(jīng)開始將法律診所在校內(nèi)的先進教學方法應用到律師實務課教學中，使律師實務課逐步向法律診所校內(nèi)教學轉(zhuǎn)化。而我們的法律診所校內(nèi)教學，由于不接觸真正的當事人，實際上就是模擬法律診所課。這從另一個角度說明了律師實務課融人到模擬法律診所課程中或被模擬法律診所課程所取代的可行性。

最后，法律文書課應融入到模擬法律診所課程中，以避免教學內(nèi)容的重復。法律文書課在本科生和法律碩士學生中已開設(shè)多年。之所以我們建議其應融入到模擬法律診所課程中，是因為“個案實例教學法”教學中會涉及大量的法律文書訓練內(nèi)容，給學生布置的作業(yè)主要就是撰寫各種類型的法律文書。這些法律文書與人的訴訟策略是密切相關(guān)的，是其重要組成部分。人對案件的意見和訴訟策略也主要是通過法律文書表現(xiàn)出來的。比如起訴狀的撰寫，哪些內(nèi)容需要寫，哪些內(nèi)容不需要寫或暫時不寫，如何寫，這里面就有很多技巧，需要放在整個案件中來考量。人不能在起訴狀或某一個法律文書中將所有的“炮彈”都打出去。所以，“個案實例教學法”中的法律文書教學“實戰(zhàn)性”更強，這在單純的法律文書教學中是不可能做到的。

四、民法學個案實例教學應注意的問題

1.應注意教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對性

要考慮整個民法課的基本教學內(nèi)容，因為不是所有的民事法律知識均可以采用案例教學法的，案例教學法也不是研究民法的唯一方法，因此教師應該首先確定哪些教學內(nèi)容適合運用案例教學法。案例并不能代替民法基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)法律知識的學習和研究，分析案例必須服從于教學內(nèi)容的需要，使之成為系統(tǒng)介紹法律知識的良性載體，使學生在掌握系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力。

2.應注意將教學目的貫穿于案例教學中

案例教學只是一種教學手段，不是為了嘩眾取寵，博得學生暫時的關(guān)注，因此不能為了案例而講案例，不能把民法的課堂教學變成“故事會”。運用案例教學法是為了更好地完成教學內(nèi)容，從而達到法學教育的目的。否則可能會出現(xiàn)學生記住了案例的故事情節(jié)，卻不甚了解或忘記其中要說明的法律原理。

3.應注意時間的掌控

民法內(nèi)容的龐雜使得教師必須事先做好充分的準備，從現(xiàn)實中尋找、累積案例，設(shè)計、編寫案例，做案例分析。對所選擇的案例，所設(shè)計的問題，對學生的引導都要事先經(jīng)過充分的推敲，力爭在有限的課堂時間內(nèi)充分發(fā)揮出案例教學法的優(yōu)點。

4.應注意案例教學法與傳統(tǒng)的講授式教學法的統(tǒng)一

篇(3)

【關(guān)鍵詞】工程合同管理，教學問題，教學方式

隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展.建筑行業(yè)也隨之與國際接軌，各類工程項目的合同形式相繼出現(xiàn)，這就對工程項目的從業(yè)人員在工程合同管理方面有了更高的要求。合同條款的訂立，合同條款的履行，合同風險的防范，合同索賠管理等都是工程項目的重點關(guān)注的問題。所以工程合同管理的知識是建筑行業(yè)從業(yè)人員必須具備的知識技能，也是工程管理專業(yè)學生形成專業(yè)核心能力的重要課程。

一、《工程合同管理》課程介紹及面臨問題

《工程合同管理》課程主要包括合同文件訂立、履行的相關(guān)理論知識；建設(shè)工程項目招投標的制度和基本方法；工程合同的爭議及解決；工程合同索賠的理論知識與方法；建設(shè)工程所涉及的各類合同示范文本(包括工程監(jiān)理合同、勘察設(shè)計合同、施工合同以及FIDIC合同等)的主要內(nèi)容。

本課程具有綜合性強、政策性強、實踐性強的特點，從教學要求和知識體系的結(jié)構(gòu)分析，涉及到工程項目管理、工程造價、工程技術(shù)、工程法律等知識體系，對學生應用相關(guān)的理論知識解決實際問題的綜合能力要求很高，另外，本課程同國家法規(guī)政策緊密相關(guān)，要求教學內(nèi)容要及時更新，與時俱進；然而，本課程傳統(tǒng)的教學模式仍然是教師講，學生聽，教師出題考試，學生死記硬背。

這種傳統(tǒng)的教學模式很難激發(fā)學生的學習興趣，也難以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和實際操作的能力。這就要求教師在教學過程中絕對不能夠照本宣科，只停留在問題的表面，一定要采取靈活多樣的教學方法，充分調(diào)動學生的積極性，大膽進行教學方法和教學手段的創(chuàng)新。

二、多種有效教學方式的探索

1、采用案例教學法，促進課堂互動

案例分析是本課程不可缺少的內(nèi)容，工程合同管理是一門綜合性和實踐性很強的學科，也是文字繁多，枯燥乏味的學科；要使學生提高學習興趣和保證教學效果，使學生對教學內(nèi)容更加深刻的領(lǐng)會和靈活運用，就應極采用案例教學法。

案例教學可以有效克服傳統(tǒng)教學方法的弊端，有助于調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進學生主動探索、認真思考，大膽發(fā)表自己的觀點，從而提高他們提出問題、分析問題、解決問題和綜合運用知識的能力。通過案例教學，組織學生對案例進行深入討論和分析，使一些看起來復雜的專業(yè)知識很快被學生理解和掌握，能給學生提供解決實際問題的機會，達到學以致用的目的，為提高教學質(zhì)量，突出專業(yè)特色奠定了基礎(chǔ)。

2、采用模擬教學法，增強學生實踐能力

模擬教學方式是在教師的指導下由學生模擬工程的施工實際招標投標中的開標、評標案件，模擬工程項目中的當事人，承包商，分包商等為解決某一具體工程項目的爭議或索賠展開討論的教學方法。這種教學方法具有實踐性、公開性、應用性強的特點，通過模擬教學可以充分提高學生的實踐能力，獨立判斷、獨立思考的能力，體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，把學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，提高了學生綜合運用知識的能力，增強了學生的實踐能力，為將來就業(yè)做準備。

3、采用及時教學法，搭建師生溝通橋梁

及時教學法是一種基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺學習為基礎(chǔ)，以學生的自主性學習為主，課堂教學與課外輔導之間的互補和互動進行教學的形式。現(xiàn)在很多高校都已建立網(wǎng)絡(luò)教學的綜合管理平臺，教師可通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺及時上傳教課內(nèi)容，及時更新課程相關(guān)知識體系。

基于本課程的所涉及的法律、法規(guī)；地方政策；合同示范文本；各種合同文件案例等文件都可利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺實現(xiàn)及時更新，資源共享，同時也為學生搭建了及時學習，及時探討的教學平臺。通過網(wǎng)絡(luò)在信息傳遞上無與倫比的優(yōu)勢和不受時間限制的特性，實現(xiàn)了教師和學生之間隨時隨地的自由溝通，這種開放式的教育和學生自主學習的環(huán)境，可以進一步擴展學生學習的知識面，也大大提高學生自主學習的積極性，從而更好的掌握和應用合同管理知識及相關(guān)的工程法律知識。

三、結(jié)束語

工程合同管理是市場經(jīng)濟條件下工程管理的一項核心內(nèi)容，隨著我國市場經(jīng)濟的開放式發(fā)展，工程管理的方方面面都要與國際慣例接軌。因此，在合同管理方面，我們的教學也要不斷借鑒國際先進經(jīng)驗，及時更新和完善市場經(jīng)濟需求的合同管理的教學知識體系，才能使同學們更系統(tǒng)的掌握合同管理方面的理論知識，真正的把合同管理與現(xiàn)場實際情況相結(jié)合，以后在同學們工作時，合同管理才能真正到位，教師履行的責任才能真正實現(xiàn)，我們的教學工作才能有亮點，也更有利于促進建筑市場的健康、有序發(fā)展。

參考文獻：

[1]周旭；《工程合同管理》本科課程教學改革探索；[期刊論文]-中小企業(yè)管理與科技；2008(17)

[2]佘立中，趙建華；及時教學法在課程教學中的應用；[期刊論文]-高教探索；2006（2）

篇(4)

內(nèi)科學論文3000字(一)：有效改進內(nèi)科學教育教學方法初探論文

【摘要】通過對內(nèi)科學教學中應用教學方法的必要性進行分析，指出了應用教育方法的意義，并提出了幾點具體應用，詳細闡述了應用方法，希望能對提升內(nèi)科學教育教學效果有所幫助。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)科學教育教學方法教學效果

當今社會的大多數(shù)教師在對學生進行內(nèi)科學的教學時，依舊使用傳統(tǒng)教學方法，不能與時俱進，導致學生缺乏對學習的興趣，綜合能力較差，而應用教學方法可以有效改善這種狀況。所以，對內(nèi)科學教育教學方法的研究是十分必要的。

一、在內(nèi)科學教學中應用教學方法的必要性

在內(nèi)科學的教學過程中，大部分院校教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，老師主動教學，學生被動接受，但是面對社會的不斷進步及就業(yè)競爭環(huán)境的日益激烈，傳統(tǒng)的教學方法不能滿足教育需要，所以應在教育上應用教學方法。內(nèi)科學教學內(nèi)容既包括基礎(chǔ)理論課程，也包括臨床實踐課程，所以在實際的教學中，教師既需要加強對學生的理論指導，也需要兼顧學生實踐能力的鍛煉，使其在實踐中鞏固知識，用知識指導實際操作。

在內(nèi)科學的教學實踐中，提高教學效果，增強學生的臨床技能是教學的重點。但是在課堂教學中，學生面對的始終都是枯燥的課本和定式的知識點，而且教師也只針對課本進行授課，對內(nèi)容的拓展少之又少，這在很大程度上影響了學生學習的主動性，減少了學生的學習興趣，不利于其臨床技能的增長。這就要求相關(guān)教育工作者要改變傳統(tǒng)的教學方法，在教學方法上進行創(chuàng)新，應用教學方法將理論知識與實踐操作有機結(jié)合，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)其主動學習、勇于探索的學習精神，不斷提高教學效果。

二、內(nèi)科學教學中教學方法的具體應用

1.以臨床病例為基礎(chǔ)的PBL教學法。PBL教學法是指將常規(guī)的學習放置到復雜的問題情境中的方法，也稱作“問題式學習”，是一種以問題為導向，以學生為中心的教學方法，使學生掌握問題背后的知識，形成自主解決問題的習慣，提升其自主學習的能力。首先，注重PBL教學法教案的編寫。可以邀請不同年齡階層、不同科室的有豐富教學經(jīng)驗及臨床經(jīng)驗的教師共同組成教案編寫小組，相互協(xié)作，合理布局，用自己豐富的經(jīng)驗與臨床實際相結(jié)合，在兼顧內(nèi)科學發(fā)展及課程重難點教學的基礎(chǔ)上，設(shè)計出包含不同的概念及知識點的臨床題目，將病案信息真實形象地進行表達，形成“教案式”的病例，使學生在學習時能有身臨其境般的感覺，嚴謹?shù)钠饰霾±ぐl(fā)其學習興趣。其次，教師在講授課程時，應引導學生認識和接受PBL的教學模式。教師可以在課程進行中不斷啟發(fā)與鼓勵學生，使其從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，激發(fā)其主動學習的興趣。例如，教師在進行白血病的病例授課時，可以依據(jù)病例設(shè)置不同的問題，用“皮膚黏膜出血的常見原因有哪些？”“過敏性紫癜與特發(fā)性血小板減少性紫癜如何鑒別？”引發(fā)同學思考，引入后續(xù)問題。“急性白血病常見的臨床表現(xiàn)及發(fā)病的主要原因有哪些？”將學生帶入問題情境，引發(fā)討論。還可以針對病例提出其他的情景問題：“白血病在人群中的分布特點及各種貧血的原因是什么？”最后讓學生對該病例寫出初步診斷及診斷的依據(jù)。這樣能使學生在學習知識的同時處理實際問題，增強自主學習及解決臨床問題的能力。

2.以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學法。傳統(tǒng)的教學方法是將教師教授知識當作主導，隨著時代的進步，這種教學方法不再適應內(nèi)科學的教學，其教學模式落后，使得學生對于內(nèi)科學的學習興趣偏低，教學效果不理想。而且內(nèi)科學涉及的病種較為豐富，機制也十分復雜，傳統(tǒng)的授課模式使得學生在課堂學習的知識得不到消化，只有循序漸進地學習，加強課前預習、課中學習及課后復習才能逐漸掌握知識。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法可以有效提高內(nèi)科學的教學效率，激發(fā)學生學習熱情，增強師生互動。翻轉(zhuǎn)課堂教學法是重構(gòu)學習過程，通過讓學生預先學習，把發(fā)現(xiàn)的問題放在課堂討論，課后再進行知識的鞏固，增強學習效果。此方法是將傳統(tǒng)教學方法中知識的“課上灌輸”放到了課前，在學生對知識有了一定了解后，在課堂上進行“答疑解惑”，并將知識延伸至課后，使學生在課后進一步鞏固所學習的知識。例如，教師在授課前可以制定教學方案，包括課程開發(fā)、課堂學習及課后總結(jié)，在正式授課一周前布置好學習任務，讓同學依據(jù)教學大綱進行探究學習，發(fā)現(xiàn)問題及時向教師反饋，教師可以將這些問題進行匯總制作教學視頻，用以學生的課前預習，提前將班級學生分成若干小組，要求小組同學在預習后準備課上講解的資料，如PPT等；教師還可以將部分視頻上傳到網(wǎng)上，方便師生間就課程中的問題進行線上交流。在課堂上，由學生分組上臺講授提前準備好的課程資料，將學生作為課堂的中心，教師幫助學生指出不足，強化知識點。課程結(jié)束后，教師應對學生掌握知識點的實際情況進行考察，了解學生的課前及課堂知識的熟悉程度。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法能夠有效提高學生的學習興趣，加強師生及生生間的交流，增強內(nèi)科學的教學效果。

3.以臨床思維為導向的情境教學法。隨著當代醫(yī)學的不斷進步，如何培養(yǎng)出理論知識與實踐能力同樣穩(wěn)固的優(yōu)秀人才是當代醫(yī)學教育工作者面臨的主要問題，這就需要教育人員采取科學合理的教學教育方法對醫(yī)學生進行教育，使其掌握扎實的基本理論和優(yōu)良的實踐水平。情境教學法可以幫助學生理解教材掌握知識，激發(fā)學生的學習熱情，使其能對問題進行研究，增強其學習及實踐主動性。例如，教師在對內(nèi)科學的某一課程進行講解前，需要準備好課程相關(guān)的資料、病例及思考題，在課前將預先準備好的相關(guān)資料分發(fā)到每一個學生手中，讓其提前預習課程內(nèi)容，并以小組的形式分析資料、病例及思考題，查找類似疾病的最新研究成果。在實際的課堂中，教師組織學生分成小組，模擬病房內(nèi)問診，收集記錄相關(guān)信息及病史，并對模擬病人進行簡單檢查，小組成員根據(jù)相關(guān)信息、病史及檢查結(jié)果共同進行討論分析，做出初步診斷結(jié)果。然后教師組織學生對模擬病人進行下一步檢查，學生可以在相關(guān)應用模型上進行臨床技能的操作實踐，并得到下一步的病人檢查結(jié)果，小組成員再根據(jù)這次所得的檢查結(jié)果集體分析，做出最后的診斷。之后再進行探討，制定治療方案，教師可以提出臨床突發(fā)場景，要求學生根據(jù)突發(fā)狀況進行分析判斷，采取相應的措施進行救治。模擬結(jié)束后，由教師對學生在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行評價，并對其進行適當?shù)囊龑Ъ皢l(fā)，進行理論知識與實踐知識的考試，檢驗學生對基礎(chǔ)理論知識的掌握情況及對病例分析的準確度，考察學生對病歷的書寫分析及臨床技能的操作水平。除此之外，教師在授課中還可以運用多媒體教學、實驗操作及角色扮演等方式豐富課堂教學，將學生的形象與抽象思維結(jié)合起來，鍛煉其臨床思維，調(diào)動其學習積極性，增強其學習主動性。通過情景設(shè)置及小組討論的方式有助于鍛煉學生獨立思考的能力，培養(yǎng)其獨立分析及解決問題的思維，幫助其形成良好的學習習慣，提高其內(nèi)科臨床的綜合能力，培養(yǎng)出理論知識與實踐能力同樣穩(wěn)固的優(yōu)秀醫(yī)學人才。

綜上所述，在內(nèi)科學教學中應用教育方法是十分必要的。以臨床病例為基礎(chǔ)，使用PBL教學法；以學生為中心，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，加強學生課前、課中、課后的知識學習；以臨床思維為導向，使用情境教學法，增強學生的理論知識儲備與臨床實踐能力。

內(nèi)科學畢業(yè)論文范文模板(二)：內(nèi)科學試卷質(zhì)量評價與成績分析論文

摘要目的：對我校2014-2018學年級臨床醫(yī)學專業(yè)期末內(nèi)科學試卷成績進行評價和分析，以求改進教學方法，提高教學質(zhì)量。方法：運用教育測量學的原理和方法對試卷的分布狀態(tài)、信度、正態(tài)性、難度、區(qū)分度等進行評價和分析。結(jié)果：考試成績呈偏態(tài)分布，平均分65.51，信度0.054，難度0.595～0.671，區(qū)分度0.298～0.358。結(jié)論：內(nèi)科學自編試題的質(zhì)量有待提高，通過對試卷的評價及分析，有助于發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并完善提高。

關(guān)鍵詞內(nèi)科學；試卷分析；教學；評價

中圖分類號：R5G642.4文獻標識碼：A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.04

內(nèi)科學是臨床醫(yī)學的基礎(chǔ)，也是每一位醫(yī)學生需掌握最重要理論及實踐科目。內(nèi)科學的教學目的是使學生學習、鞏固內(nèi)科學的基本知識及基本技能，注重理論聯(lián)系實際，是醫(yī)學生走向醫(yī)生的第一步。而內(nèi)科學試卷的質(zhì)量和學生的考試成績是衡量教與學質(zhì)量重要的手段和方法，考試的檢測與反饋功能是教育目標管理的主要方式，通過對試卷和考試成績的科學合理的分析，不但可以對試卷和考試作出恰當?shù)脑u價，還可以了解學生在教學過程中是否達到了預定的教學目的，并助于教師對教學內(nèi)容進行調(diào)整和對教學方法進行改進，從而促進教學改革，提高教學質(zhì)量。對此，我們依據(jù)試卷分析理論和方法，對我校201-2018學年臨床醫(yī)學專業(yè)在校大學生內(nèi)科學期末試卷成績進行分析，以求發(fā)現(xiàn)存在的問題及不足，更為改進提高提供依據(jù)。

1對象與方法

1.1對象

以大理大學2014-2018學年度臨床醫(yī)學專業(yè)學生為研究對象，共分析1193份試卷。

1.2方法

客觀題由機讀卡閱卷分析系統(tǒng)完成，主觀題閱卷前先由教研室根據(jù)參考答案確定評分標準。為減少人為誤差主觀題由專任教師評閱，并實行流水作業(yè)，專人統(tǒng)計分數(shù)及復查。

1.3統(tǒng)計分析

成績均用SPSS17.0統(tǒng)計軟包和MicrosoftOfficeExcel2007處理。

2結(jié)果

2.1一般情況

在1193份有效試卷中，最高分為90分，最低評分為12.5分，平均分65.51分。各學年成績分布均數(shù)±標準差見表1，各學年各成績段人數(shù)分布見表2。

2.2各學年考試試卷信度檢驗

信度采用克朗巴赫α信度系數(shù)（Cronbach’sa），經(jīng)SPSS17.0軟件分析得考試所使用的試卷Cronbach’sα為0.054，如表3。

2.3各學年考試試卷正態(tài)性檢驗

2014至2019年間各學年考試試卷正態(tài)性檢驗，試卷成績基本呈正偏態(tài)分布，如表4。

2.4各學年試題難度、區(qū)分度情況

難度系數(shù)最小的依次是2014-2015學年、2016-2017學年、2017-2018、2015-2016、2018-2019學年，區(qū)分度最高是2014-2015學年，見表5。

3討論

3.1試卷成績分析

從上述數(shù)據(jù)及部分同學試卷抽查可知，內(nèi)科學考試成績及格率提升有較大空間，對50分以上同學需進一步調(diào)動該分數(shù)段同學的學習積極性，改進學習方法，完善學習理念、并提高其應試技能，特別是對56分以上的同學應給與更多的關(guān)注。通過對5學年成績均數(shù)及標準差的分析可知，近5年來成績均數(shù)有逐年提高的趨勢，標準差逐漸縮小，故我們認為近5年來內(nèi)科學學生學習水平及知識掌握程度一致性均不斷提高。

3.2試卷質(zhì)量評價

信度：試卷可信度的評價一般采用克倫巴赫系數(shù)法（Cronbach’sa）來測驗所得分數(shù)的穩(wěn)定性和可靠性。對于內(nèi)科學測試試卷，其Cronbach’sα為0.054，參照霍建華等提出的根據(jù)一般標準化考試要求信度值高于0.8，常規(guī)課堂考試的可信度的值為≥0.4或≤0.7。

5學年試卷信度分析均未達到上述標準，依據(jù)田考聰?shù)忍岢鲂哦仁请S區(qū)分度的增高而增大的，所以提高各試題的區(qū)分度是提高整套試卷信度好的方法。

正態(tài)性檢驗：呈正偏態(tài)與試題難度偏低有關(guān)。當然積極有效的教學也可能導致成績偏態(tài)分布。雖然并不是所有的考試都要求達到正態(tài)分布，如期末考試等水平性測試。故我們認為內(nèi)科學試卷成績正偏態(tài)分布符合期末水平測試要求。

難度（P）：試題的難易程度主要靠難度系數(shù)（P）來衡量，難度系數(shù)P是由試題的通過率來計算，一般認為，難度系數(shù)的合適范圍為0.3≤P≤0.7，當P=0.5為最適宜值，此時難度最佳，P值越大，題目越容易，從內(nèi)科學試卷分析可知其難度系數(shù)為0.595～0.671之間，整體難度符合試卷分析評價指標。但整體難度系數(shù)有增加趨勢，需在后續(xù)命題中引起重視。

區(qū)分度（D）：指試卷對考生成績的鑒別程度，是區(qū)分成績好的學生和成績差的學生的一種能力，區(qū)分度高的試卷可以區(qū)分出不同知識水平和能力的學生。D>0.4時，為優(yōu)秀試題，一般可作為選拔性考試；0.3<D<0.4，為良好試題，多作為課程合格性考試，就內(nèi)科學期末測試而言，試卷的總體區(qū)分度為0.279～0.358之間，符合課程合格考試要求。

篇(5)

論文摘要： 高等教育要適應國際化要求，適應當前的社會合理要求，培養(yǎng)應用型的國際貿(mào)易人才。因此，高校開始注重實驗教學。從模擬實驗的角度出發(fā)，提出開設(shè)國際貿(mào)易實務模擬課的必要性，并對國際貿(mào)易實務模擬課教學方法進行探討。

1 前言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，世界各國的交往不斷加強。社會對外貿(mào)人才的需求逐年大幅增加，從外貿(mào)業(yè)務員、跟單員、單證員、報關(guān)員到業(yè)務經(jīng)理、涉外律師、商務談判師等，各種國際經(jīng)貿(mào)職位一直保持需求旺盛的態(tài)勢。因而，高等教育要適應國際化要求，適應當前的社會合理需求，培養(yǎng)應用型的國際貿(mào)易人才。

高等學校的教學工作，是在向?qū)W生傳授知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。知識是構(gòu)成能力的基礎(chǔ)，而能力又是掌握知識、運用知識和開拓新知識的本質(zhì)。因此，開設(shè)國際貿(mào)易實務模擬課，一方面可以使學生通過實驗來加深對理論知識的認識和理解，另一方面可以增強學生的外貿(mào)業(yè)務知識的應用能力，真正為社會培養(yǎng)所需的應用型人才。

2 開設(shè)國際貿(mào)易實務模擬課的必要性

2.1 模擬實驗是提高學生實踐操作能力的主要途徑北京物資學院國際貿(mào)易實務模擬課利用SimTrade外貿(mào)實習平臺軟件，學生在網(wǎng)上進行國際貨物買賣實務的具體操作，能很快掌握進出口的成本核算、詢盤、發(fā)盤與還盤等各種基本技巧;熟悉國際貿(mào)易的物流、資金流與業(yè)務流的運作方式;切身體會到國際貿(mào)易中不同當事人面臨的具體工作與他們之間的互動關(guān)系;學會外貿(mào)公司利用各種方式控制成本以達到利潤最大化的思路;認識供求平衡、競爭等宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象并且能夠合理地加以利用。

2.2 模擬實驗操作有助于提高學生英語讀寫能力國際貿(mào)易是在不同國家或地區(qū)之間進行的商品與勞務的交換活動。共同的語言是交易雙方進行溝通的前提，也是順利達成交易的基礎(chǔ)。當今國際貿(mào)易中最通行的商業(yè)語言是英語，所以英語在國際貿(mào)易中的運用就成了一個工具。在模擬實驗平臺的操作中，學生利用英文來處理各種業(yè)務函電部分與外貿(mào)單據(jù)，這對學生專業(yè)英語知識的鞏固和提高是大有益處的。

2.3 模擬實驗操作有利于提高學生計算機應用能力在國際貿(mào)易實務模擬課上，學生在網(wǎng)上進行國際貨物買賣實務的具體操作，通過使用電子郵件系統(tǒng)建立業(yè)務，使學生對計算機的實際操作、對網(wǎng)絡(luò)的使用得到進一步的提高，提高實際操作能力。

3 國際貿(mào)易實務模擬課的教學方法探討

3.1 多媒體演示教學法隨著現(xiàn)代化教學手段在教學領(lǐng)域中的應用，多媒體技術(shù)的作用越來越明顯。教師通過制作多媒體課件，將國際貿(mào)易的實務、實事、活動現(xiàn)場及過程向?qū)W生展示、演示，既激發(fā)了學生的學習興趣和學習動機，又提高了實際教學效率，改善了實際教學效果。北京物資學院經(jīng)濟學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)利用課程建設(shè)經(jīng)費，請實際從事外貿(mào)業(yè)務的畢業(yè)生制作外貿(mào)全過程的錄像。這樣在教師講到每個環(huán)節(jié)如報關(guān)時，會首先給學生播放海關(guān)等的錄像資料，使學生有身臨其境的感覺，再進行報關(guān)環(huán)節(jié)的模擬。

3.2 實驗教學法實驗教學方法分為真實的實驗和模擬的實驗。真實的實驗就是去訪問一些現(xiàn)實的網(wǎng)站，通過信息的瀏覽獲得最新的資訊。例如在國際貿(mào)易實務模擬課中講解公司的注冊部分時，要求學生訪問北京市工商局的網(wǎng)站，切實了解公司注冊的原則和程序，將真實實驗與模擬實驗相結(jié)合，提高仿真度。

3.3 雙語教學法對于外貿(mào)人員來說，不僅要掌握一定的專業(yè)知識，而且還必須會運用英語與外商交流、談判及書寫傳真、信函等。如果專業(yè)英語知識掌握不好，就很難勝任工作，甚至會影響業(yè)務的順利進行。因此，任課教師在國際貿(mào)易實務模擬課程的授課過程中，可根據(jù)授課內(nèi)容需要進行雙語教學，一方面可以幫助學生提高英語水平，另一方面也可以使學生更加熟練掌握進出口業(yè)務中經(jīng)常用到的英文詞句、英語函電的書寫及各種英文單證的制作與填寫等。

3.4 情景模擬教學法教師在進行實驗教學時，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，設(shè)計一定的情景，讓學生面對該情景進行相關(guān)崗位的技能操作。例如在進行進出口業(yè)務流程的實驗教學時，就可以專門布置一個場景模擬實訓室，在實訓室設(shè)置商檢、海關(guān)、銀行、保險公司、貨代公司、工廠等各國際貿(mào)易相關(guān)單位，并配合相應的圖片和單證，使學生能感受到比較真實的業(yè)務氛圍，提高學習的興趣和實驗教學的效果。

3.5 任務驅(qū)動法以一定的教學目標為前提，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，教師布置任務，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞任務要求，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，找出解決問題的方法。如在交易準備階段的“產(chǎn)品廣告”教學設(shè)計時，可讓學生完成一則目標產(chǎn)品的廣告設(shè)計任務，學生在完成廣告設(shè)計任務的驅(qū)動下，認真查閱廣告設(shè)計基本要素、創(chuàng)意、表現(xiàn)技巧、設(shè)計原則與要求，通過知識的整合與運用完成廣告設(shè)計任務。學生帶著真實的任務在探索中學習，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

3.6 診斷治療式教學法診斷治療式教學法是指在實驗教學過程中，當發(fā)現(xiàn)學生存在學習困難和出現(xiàn)錯誤時，采用適當?shù)姆椒ǎ袛嗪筒槊鲗W生發(fā)生困難和出現(xiàn)錯誤的根本原因，并有針對性地進行補救教學的一種互動式教學方法。例如，實務模擬教學中，指導教師可以像醫(yī)生治病一樣，先從學生的表現(xiàn)中診斷出每個學生的“病情”，查明每個學生的“病因”，再對癥下藥，從而促使他們更加注重細節(jié)，規(guī)范自己的行為，積極預防“疾病”和配合教師“治療”疾病。

3.7 開放性實驗教學法開放性實驗教學模式不僅要求時間上向?qū)W生開放，而且教學內(nèi)容上也要向?qū)W生開放，真正實現(xiàn)因材施教。這樣，學習較差的學生隨時可以補做一些基本訓練的實驗，學有余力者可進行設(shè)計性、綜合性實驗或在教師的指導下進行研究性實驗。因此可以這樣說，開放性實驗有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

篇(6)

教學要求具自主性、個性、創(chuàng)新性。長學制醫(yī)學體制改革已經(jīng)由最初體制調(diào)整進入到課程安排與管理的改革、教學內(nèi)容和教學方法的改革。但教育部和衛(wèi)生部對醫(yī)學臨床實踐的教學細則暫時沒有具體統(tǒng)一的要求,國內(nèi)各高等醫(yī)學院校都處在不斷摸索和完善中。

基礎(chǔ)與實踐、思維與創(chuàng)新的能力培養(yǎng)。八年制醫(yī)學生的培養(yǎng)模式,有其自身的特點,如:較全面的基礎(chǔ)知識學習、雙語教學等有利于學生成長的優(yōu)勢;但在麻醉學的臨床教學的實踐中要做好基礎(chǔ)與實踐、思維與創(chuàng)新的能力培養(yǎng)。

教育覆蓋面廣、培養(yǎng)周期短[3]。在中山一院,住院醫(yī)師第一階段培訓期為3年。而要求八年制醫(yī)學生達到相應水平只有兩年培訓時間,且同時需完成臨床博士課題和撰寫論文,時間相當緊迫。因此,如何在較短時間內(nèi)對八年制醫(yī)學生進行全面和高質(zhì)量的臨床技能培訓,成為麻醉學教學團隊探索的新方向。

麻醉醫(yī)學長學制醫(yī)學生的臨床教學模式與實踐

1.模擬教學法。(1)模擬教學的意義。模擬教學即在規(guī)范的技術(shù)路線和參數(shù)的控制下模仿(仿真)實時情景進行教學。模擬教學最早運用在軍事領(lǐng)域研究中。據(jù)統(tǒng)計目前全球至少已有158個麻醉中心擁有全真人體模擬(high-fidelitypatientsimulators)教學系統(tǒng)[4]。模擬教學改變了傳統(tǒng)的教學模式,它提供了一個安全的教學環(huán)境,可以在不損害病人利益的前提下提高低年資醫(yī)生的臨床水平[5]。(2)模擬教學的條件。中山大學臨床技能中心下設(shè)基礎(chǔ)技能實驗平臺、綜合技能實驗平臺、遠程多媒體視頻與軟件教學平臺、動物外科手術(shù)室、臨床技能考試中心、臨床實踐基地六個模塊,配備有HPS/ECS高級綜合模擬人、計算機交互式分娩與急救系統(tǒng)、影像學攝影定位模型等一批高端臨床技能操作訓練教學模型。(3)模擬教學的實踐。帶教老師利用中心從基礎(chǔ)到高級的各種教學模型,對八年制醫(yī)學生進行各種麻醉學臨床技能強化培訓,如氣管插管術(shù)、中心靜脈穿刺術(shù)、動脈穿刺術(shù)、環(huán)甲膜穿刺術(shù)、高級心肺支持、急性呼吸道梗阻急救、創(chuàng)傷急救(止血、包扎、脊柱損傷現(xiàn)場搬運)、除顫等。再者,通過模擬各種麻醉方式期間可能出現(xiàn)的嚴重并發(fā)癥,培訓醫(yī)學生進行緊急處理和治療。

2.病例導入式教學法。(1)病例導入式教學的方法。根據(jù)臨床實踐教學的內(nèi)容,在常規(guī)實習的過程中,有計劃選擇典型而有重要教學意義的病例進行示范教學與培訓,強化學生理論與實踐的認識。八年制醫(yī)學生在臨床中按麻醉學各個亞專科進行培訓,每亞專科培訓時間為4至8周。帶教老師除每日對醫(yī)學生進行麻醉操作和麻醉管理的指導外,每周選取2個專科典型病例進行強化培訓,稱為病例導入式教學法。(2)病例導入式教學法的實施。在臨床培訓過程中,病例導入式教學法的教學程序包括:選取典型病例—采集病史—學生復習專科麻醉學知識—書寫麻醉計劃—麻醉操作與管理—術(shù)后討論。帶教老師于術(shù)前選擇亞專科典型病例,先選擇簡單病例,后可有其他并發(fā)疾病的復雜病例。學生采集手術(shù)病人病史及病情資料后,復習相關(guān)專科理論知識,并書寫麻醉計劃書。麻醉計劃書要求包括病人病史、麻醉方式和藥物選擇、麻醉管理要點及術(shù)后鎮(zhèn)痛方式。手術(shù)中,學生在帶教老師指導下進行各種麻醉操作和管理,帶教老師對麻醉計劃作出評價和提出修正意見。術(shù)后,帶教老師和學生在典型病例的基礎(chǔ)上,對該亞專科麻醉操作和管理進行討論。討論中,先由學生進行總結(jié)并提問,老師進行點評和答疑。討論內(nèi)容包括專科麻醉特點,理學與麻醉生理學,并發(fā)疾病處理等。(3)病例導入式教學法的意義與效果。病例導入式教學法與傳統(tǒng)教學法相比,在多方面提高了教學效果。對教師來說,本教學法要求教師要有深厚和堅實的基礎(chǔ)知識,熟練規(guī)范的操作能力,豐富的臨床經(jīng)驗,同時要求具有較強的組織討論,引導和啟發(fā)學生進行臨床思維和分析的能力。在學生方面,其極大地提高了學生的主觀能動性,要求學生主動學習,提出問題,更加深刻地理解知識,并可以將知識運用到臨床中。從而使學生的主動學習能力有顯著增強。

3.八年制醫(yī)學生擔任住院總助理。(1)八年制醫(yī)學生擔任住院總助理的意義。總住院醫(yī)師是臨床醫(yī)生培訓階段中的一個非常重要的階段,總住院醫(yī)師要執(zhí)行并檢查督促各項規(guī)章制度和技術(shù)操作規(guī)程的貫徹,負責組織和參加病區(qū)內(nèi)疑難危重病人的會診、搶救和治療工作。八年制醫(yī)學生擔任住院總助理,可以使學生在主動和被動的實踐環(huán)境中增加臨床實踐的機會,加強臨床實踐的能力。(2)八年制醫(yī)學生擔任住院總助理的實施辦法。安排八年制醫(yī)學生擔任住院總助理前,學生必須已經(jīng)過半年以上的臨床實習,住院總助理的周期為6個月。結(jié)束后可進行考核,并要求學生書寫總結(jié)報告或做典型病例的分析報告。學生除在指導老師的指導和監(jiān)督下參與一定范圍的臨床手術(shù)麻醉外,還與麻醉科住院總醫(yī)生共同進行院內(nèi)會診。在會診過程中,住院總醫(yī)師指導學生問診、查體等基本技能,同時與學生共同討論患者病情特點,加強學生臨床理論知識的綜合運用能力。同時,院內(nèi)會診還可培養(yǎng)醫(yī)學生與患者交流互動的能力。

篇(7)

論文關(guān)鍵詞：行動導向教學法項目學習法案例學習法引導文教學法

行動教學法是一種基于實際工作的教學方法。該方法產(chǎn)生于英國，由英國的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世紀60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應用。

參與者通過小組討論和再學習得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應快速變化的世界。這種方法被認為是過去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。

筆者有幸參加德國繼續(xù)教學協(xié)會與中國教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學老師教學方法，開發(fā)職業(yè)教學媒體的“媒體技術(shù)”項目。在德學習期間，筆者系統(tǒng)學習了行動導向教學法。以下是幾個典型的行動導向教學法的介紹。

1項目學習法

項目學習法又稱項目教學法，目的在干提供更多的可能性讓學習者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學過程。項目學習法由以下幾個階段構(gòu)成：開始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導性目標。其次，提供初步的關(guān)于問題形式，計劃和實驗的行動引導介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準確的闡明目標，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進行平衡實現(xiàn)，那么執(zhí)行計劃或者實現(xiàn)結(jié)果。由此看來，項目學習法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學法是以成果和實踐為導向的，它有助于參與者學到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉(zhuǎn)化為實踐。同時，項目學習法是面向問題的。項目學習法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結(jié)果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學習法實施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。超級秘書網(wǎng)

2案例學習法

案例學習法，又稱案例教學法，是一個復雜的引導過程。其首要任務是發(fā)展解決問題的理念。在實踐中最可能發(fā)現(xiàn)問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環(huán)境，并且在團隊工作中尋找解決方案。

案例學習法主要被劃為三個階段。在案例學習中，參與者在某種標準下對不同的方案進行嚴格的比較和選擇。作為案例學習的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問題解決方案階段。參與者應該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執(zhí)行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運用成果。有的學者再次將其過程細化，把案例學習過程劃分為以下階段：

介紹——信息——研討——決策——辯論——評判。

從這些階段看出，只是細化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學習法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。

3引導文教學法

引導文教學法，又稱引導課文教學法，是借助干預先準備的引導性文字，引導學習者解決實際問題。

自上世紀70年代以來，引導文教學法通過行為實踐和學術(shù)研究得以不斷完善和擴充。下圖為引導文教學法的課程流程：

l信息收集——2計劃——3決策——4實施——5檢驗——6評估

l我們要做什么——2該怎么做?——3決定工作方式以及與培訓師交流、工作計劃、引導問題——4分塊逐項工作完成任務——5任務完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗表格——6下次如何做得更好?與教師交流。

引導文教學法幫助學生更深入了解某個培訓階段，并且理解在這個階段教學過程和工作過程的規(guī)則。一個完整的引導文教學通常包括：引導問題、工作計劃、檢驗表格以及引導原則。

由引導文來加強對實際任務介紹的理解，包括所謂的引導問題。參與者在獨立解決復雜問題時根據(jù)引導問題的指示來完成。參與者通過所提供的媒介和引導問題的引導，找出獨立應對任務的知識和方法。這樣有利于參與者獲取知識并計劃工作，更有利于他們做好應對未來實際工作的準備。