時(shí)間:2023-03-20 16:16:49
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將探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用到歷史課程中還應(yīng)該具體注意以下幾點(diǎn)。首先,要以教材為基礎(chǔ),超越教材的基本內(nèi)容,延伸探究課外知識(shí)并以此對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備;其次,理論結(jié)合實(shí)踐,提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力;再次,通過多元化的教學(xué)方法在思考方式上給學(xué)生更好的引導(dǎo),有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生吸收知識(shí)的能力。
二、探究性學(xué)習(xí)歷史課程的有效方法
1.對(duì)歷史問題進(jìn)行探究
歷史課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容多,容量大,學(xué)術(shù)性強(qiáng),給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很多困難,要想有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提前導(dǎo)入新課程的歷史問題尤其重要。在課程開始之前的預(yù)習(xí)中,要按照學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)水平和思考方式,設(shè)計(jì)系列由淺入深的、具有代表性的問題,激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。接下來在課堂上要把握教學(xué)節(jié)奏,有意識(shí)的讓學(xué)生繼續(xù)完成課前預(yù)習(xí)遺留的問題,從而為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備,并將有價(jià)值的問題貫穿整個(gè)課堂。對(duì)做的好的學(xué)生提出表揚(yáng),激發(fā)其對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的興趣,提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如“古代希臘羅馬的政治制度”一課,課前預(yù)習(xí)中就提出了如“希臘、羅馬的風(fēng)土人情、歷史背景是什么?”“東西方的政治制度有什么不同,如何衡量利弊?”等問題,這些問題充分激發(fā)了學(xué)生的探索欲望,促使他們自覺地搜集相關(guān)資料。并啟發(fā)他們從中發(fā)現(xiàn)和提出問題,以此加深對(duì)新知識(shí)的理解;在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生將整理好的預(yù)習(xí)結(jié)論進(jìn)行交流、探討,這樣既能加深他們對(duì)教材內(nèi)容的理解,又能培養(yǎng)他們的分析、表達(dá)、寫作等能力。
2.靈活運(yùn)用教材與實(shí)踐結(jié)合
新課程的教學(xué)目標(biāo)要求我們要以教材為基礎(chǔ),超越教材基本內(nèi)容,延伸探究課外知識(shí)并對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。因此,教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,發(fā)掘歷史課程的人文價(jià)值,使歷史教育的最核心功能———“促進(jìn)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成”落到實(shí)處。比如,在講到“”一課時(shí),老師可以先講述之前中國的文明和經(jīng)濟(jì)情況,讓學(xué)生在了解了歷史環(huán)境后,發(fā)揮想象,將自己置于歷史的大環(huán)境之中,切身體會(huì)歷史人物的感受,正視歷史,樹立理性的愛國主義情感,以積極的態(tài)度面對(duì)未來,努力成長為對(duì)國家的現(xiàn)代化建設(shè)有用的人才。
3.開展思辨探究拓展思維
要為學(xué)生提供一個(gè)交流思辨的平臺(tái),在實(shí)踐過程中將感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí),以此鍛煉學(xué)生的思維方式。其實(shí),無論是評(píng)價(jià)一個(gè)人還是一個(gè)歷史事件都要考慮其所處的特殊環(huán)境,分析角度不同,結(jié)果也會(huì)不同。采用探究性應(yīng)用模式教學(xué),要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,從而大幅提升綜合能力。比如,在講授“社會(huì)主義建設(shè)”一課時(shí),由于課程設(shè)計(jì)時(shí)間跨度大,涉及范圍廣,學(xué)習(xí)起來比較煩瑣。在課前預(yù)習(xí)中將任務(wù)進(jìn)行分塊,采取小組合作的方式,讓學(xué)生通過交流分享將所有的內(nèi)容串聯(lián)并展開專題討論,雖然探究中大家對(duì)歷史事件的褒貶看法不一,但是可以通過老師引導(dǎo)達(dá)到意見的統(tǒng)一,并促使學(xué)生能夠?qū)滩闹獾闹R(shí)有所掌握,一舉多得。
三、結(jié)語
(一)強(qiáng)有力的教學(xué)說明
高中歷史課程教學(xué)中的許多事件距離現(xiàn)在的我們來說,已經(jīng)遙不可及。對(duì)于已經(jīng)成為歷史的事件,如果要想學(xué)生集中注意力,光是教師新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的;加上歷史課程的多數(shù)內(nèi)容文字性的特色,如果單靠這樣一種模式與途徑開展教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生形成歷史坐標(biāo)的話,困難重重。在這一過程中,如果能對(duì)史料進(jìn)行有效利用的話,能夠最大限度的還原歷史事件及場景,讓學(xué)生感覺身臨其境,似乎這一事件就發(fā)生在眼前,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的說明的同時(shí),還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如說到“”的導(dǎo)火索“”時(shí),教師可以利用多媒體軟件將那副的浮雕圖片放到屏幕上,讓學(xué)生直觀的看到“”的場景,加深學(xué)生印象的同時(shí),對(duì)這一歷史現(xiàn)象的影響和意義進(jìn)行更加深刻的認(rèn)識(shí)。
(二)豐富課程教學(xué)的有效手段
除了說明作用外,就史料本身來說,實(shí)際就是多種多樣教學(xué)方式中的一種。史料教學(xué)的有效開展,可以極大的豐富高中歷史課程教學(xué)中的元素,改善以往傳統(tǒng)單一的歷史教學(xué)局面。史料形式多種多樣,包括了照片、錄像以及文件等形式,教師在利用史料教學(xué)豐富教學(xué)模式的過程中,可以結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)安排,對(duì)史料形式進(jìn)行合理選取,以便充分發(fā)揮史料教學(xué)的積極作用。同樣以“”為例,雖然這是歷史上的一個(gè)重要時(shí)間,但是其作用和意義還是比較容易理解和掌握的,因此教師在選擇史料的時(shí)候就可以利用一些簡單的圖片進(jìn)行說明;但是如果是“第一次工業(yè)革命”及“第二次工業(yè)革命”的話,其中涉及到許多發(fā)明與標(biāo)志性事件,建議可以使用文件及視頻等史料進(jìn)行輔助說明。
二、新課程教學(xué)改革條件下高中歷史史料教學(xué)的有效策略及途徑
通過上文論述,我們已經(jīng)基本明確了史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮的重要作用和價(jià)值。基于這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,下文中,筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),著重圍繞其有效教學(xué)策略提出建議和意見,以供參考。
(一)合理選擇史料
歷史長河中,形成了數(shù)以萬計(jì)的史料,并且形式多樣,但是并不是每種史料都適合進(jìn)行教學(xué),在選擇史料的過程中,應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題:首先是史料與課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度。在判斷這一要素的過程中,教師可以將顯性聯(lián)系與隱形聯(lián)系都考慮進(jìn)去,在考量史料匹配程度的時(shí)候可以從其中某一個(gè)角度進(jìn)行;其次,史料的選擇還應(yīng)考慮學(xué)生的接受程度與興趣程度。史料教學(xué)畢竟只是一種輔助教學(xué),如果學(xué)生興趣不足的話,可能難以發(fā)揮其作用;最后,還應(yīng)從課時(shí)安排的實(shí)際入手,查看史料形式是否與課時(shí)安排沖突。如有的課程教學(xué)中,教師選擇了視頻形式的史料,一節(jié)紀(jì)錄片可能就需要一個(gè)小時(shí)左右,如果課程時(shí)間安排緊湊的話,會(huì)直接占用課程教學(xué)的時(shí)間,屬于不合理教學(xué)安排。如果遇到這種情況,教師可以嘗試或考慮利用學(xué)生的自習(xí)時(shí)間。
(二)充分利用探究學(xué)習(xí)模式
史料是重要的教學(xué)輔助,與歷史教學(xué)相比,在設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性方面可能更為寬松,也更符合學(xué)生的興趣傾向,因此,在教學(xué)模式的選取上,建議教師可以給予學(xué)生更多的自主性與選擇性,充分利用合作探究模式,高效開展史料教學(xué)的同時(shí),提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及解決實(shí)際問題的能力,為學(xué)生綜合能力的發(fā)展創(chuàng)造條件和環(huán)境。探究性史料教學(xué)中,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組,并且控制好小組的平均實(shí)力,讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生都積極參與到史料教學(xué)中,對(duì)史料中與教學(xué)相關(guān)的資料進(jìn)行充分挖掘,擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面,提高學(xué)生的參與能力與分析能力的同時(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的興趣,看到更多課本上不曾涉及的知識(shí)與內(nèi)容,深化學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。
三、結(jié)語
課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)生才能產(chǎn)出學(xué)習(xí)興趣;課堂結(jié)構(gòu)松散,學(xué)生注意力不集中。由此可見,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)是一堂歷史課獲得成功、取得高效的重要因素。首先,課堂氣氛要“嚴(yán)”“活”相濟(jì)。高中歷史教師一定要掌握高超的課堂氣氛控制能力,做到課堂氣氛既嚴(yán)肅又活潑,既緊張又輕松。要“嚴(yán)”“活”相濟(jì),即嚴(yán)中有活,活中有嚴(yán);嚴(yán)而不呆,活而不亂,使學(xué)生從生動(dòng)有趣的歷史事件中獲取新知。其次,培養(yǎng)能力要與思想教育和傳授知識(shí)有機(jī)結(jié)合。在高中歷史課堂教學(xué)中,教師不但要讓學(xué)生了解歷史史實(shí),而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)來分析、比較、概括、歸納、評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物。因此,高中歷史教師在確定課堂教學(xué)方法時(shí),一定要從“培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力”的高度出發(fā),綜合運(yùn)用巧設(shè)障礙、擴(kuò)充延伸、誘導(dǎo)爭論、變換角度等教學(xué)方法,訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性、獨(dú)立性、廣闊性、批判性和靈活性,使學(xué)生的思維能力、思想素質(zhì)、知識(shí)水平得到同步提高。再次,設(shè)疑要難易適度。高中歷史教學(xué)中,教師要多制作、運(yùn)用一些設(shè)問句、反問句來設(shè)疑,促使學(xué)生的思維始終處在活躍狀態(tài)。教師的設(shè)疑要兼具深刻性和啟發(fā)性,但不要過于深?yuàn)W,深?yuàn)W則學(xué)生無從下手。也不要過于簡單,簡單則激不起學(xué)生的探究欲望。要難易適度,使個(gè)各層次的學(xué)生都能接受。
二、要積極地提高課堂教學(xué)語言水平,使學(xué)生更牢固地記住歷史知識(shí)
蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說,“同樣的教學(xué)方法,因?yàn)檎Z言不通,效果就可能相差二十倍。”可見課堂語言對(duì)教學(xué)效果起著關(guān)鍵性作用。所以,高中歷史教師一定要努力錘煉自己的教學(xué)語言,使自己具備高超的語言表達(dá)能力。這樣,學(xué)生才會(huì)喜歡聽你的課。提高語言表達(dá)能力要求高中歷史教師既精通歷史知識(shí),又有廣博的其他專業(yè)知識(shí),在此基礎(chǔ)上下苦功夫鉆研語言藝術(shù),才能使自己的語言表達(dá)能力不斷提高。如果教師孤陋寡聞、知識(shí)貧乏,單純?nèi)ャ@研語言藝術(shù),則永遠(yuǎn)也不可能在歷史課堂教學(xué)中,說出驚人之語。
三、要盡快地轉(zhuǎn)變教育觀念,實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換
高中歷史教師必須盡快轉(zhuǎn)變教育觀念,實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的謀劃者、組織者、參與者。高中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,掌握正確的探究方法,在突出發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí),靈活地發(fā)揮自身的主導(dǎo)性。要建立新型的師生關(guān)系,師生融為一體,共同參與歷史課堂教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生的個(gè)性和才能得到充分張揚(yáng),促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
四、要合理地發(fā)揮“課前提示”的作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
眾所周知,興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲。高中歷史教材中,每一課都有“課前提示”,它能很好地導(dǎo)入新課。因此,高中歷史教師要合理地發(fā)揮“課前提示”的作用,把“課前提示”分設(shè)成一個(gè)個(gè)小問題,邊講邊設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生積極去思考探索,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)增強(qiáng),課堂效率穩(wěn)步提升。
五、要充分地開展第二課堂活動(dòng),有效減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)
我們都知道,第二課堂教學(xué)活動(dòng)具有實(shí)踐性、主體性、綜合性、多樣性的特點(diǎn),是第一課堂的有效延伸和補(bǔ)充。各種活動(dòng)能拓寬學(xué)生接觸人生,接觸社會(huì),吸收信息的空間,使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心,學(xué)會(huì)負(fù)責(zé),學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)創(chuàng)造。課外活動(dòng)要求手腦并用,有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和非智力因素,能有效減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),因此,高中歷史教師一定要充分開展第二課堂活動(dòng),以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好歷史的興趣,有效提升課堂教學(xué)效率。
六、結(jié)束語
備學(xué)生的具體做法是,教學(xué)進(jìn)度各班基本一致,但要根據(jù)不同班級(jí)的具體情況調(diào)整教案,即每個(gè)班的教案在內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上都有所不同。比如,在重點(diǎn)班,有些史實(shí)讓學(xué)生自己講,重在提問,組織討論,啟迪思想;基礎(chǔ)較差的班則注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授以及作業(yè)和復(fù)習(xí)的指導(dǎo);若班級(jí)中學(xué)生水平差別大,則知識(shí)與能力兼顧,讓所有的學(xué)生都有所收獲。其實(shí),備學(xué)生是對(duì)教師最大的挑戰(zhàn),也是當(dāng)教師最大樂趣和最高境界。總之,備課是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié),只有具備了好的腳本,才能有更精彩的表演。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
課堂上總有一些沉默型的學(xué)生,他們?cè)谡n堂上紀(jì)律好,學(xué)習(xí)成績一般,教師很少般關(guān)注他們。在教師關(guān)注的學(xué)生中,一般會(huì)走兩個(gè)極端:一是成績好的學(xué)生,二是經(jīng)常搗亂的學(xué)生。沉默型學(xué)生作為課堂的主體部分,成績的好壞也影響著班級(jí)的整體狀況,所以教師要調(diào)動(dòng)起這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),讓課堂不再沉悶,從而改善課堂學(xué)習(xí)氛圍。我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面著手:1.加強(qiáng)和沉默型學(xué)生的溝通。教師在平時(shí)的教學(xué)中要和多學(xué)生交流,了解他們的內(nèi)心想法,在問題的設(shè)計(jì)上更傾向于這些學(xué)生的能力,讓他們獲得成功的喜悅。2.課堂上多提問這些沉默型的學(xué)生。有時(shí)教師的問題雖然不難,但是這些學(xué)生也不愿出頭,這時(shí)就需要教師按照名單來點(diǎn)將了,雖然這種方法不是很新穎,但是還是能夠收到一定的效果的。當(dāng)學(xué)生成功地解決了這些問題之后,教師要給予他們應(yīng)有的表揚(yáng),以后他們就會(huì)積極主動(dòng)地站起來回答問題了。3.鼓勵(lì)成績優(yōu)秀的學(xué)生多幫助沉默型學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)的一員,大家要互幫互助,共同進(jìn)步。
三、讓學(xué)生真正成為歷史課堂的主體
學(xué)生在上課之前要做到對(duì)教材的初步了解,通過收集資料進(jìn)而把握所學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)并對(duì)教學(xué)提綱提出自己的疑問,帶著問題進(jìn)入課堂,從而為課堂上的討論做好先前準(zhǔn)備。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中不僅能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣,還能有針對(duì)性地進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中,教師需要做好引導(dǎo)工作。通過課標(biāo)展示,向?qū)W生展現(xiàn)出所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),并針對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出能夠反應(yīng)所講內(nèi)容主題的高質(zhì)量問題。此外,教師應(yīng)以換位思考的方式,從學(xué)生角度進(jìn)行所講內(nèi)容的備課,爭取以最簡單的方式讓學(xué)生理解教材、走入教材。總之,通過課前學(xué)習(xí),學(xué)生能夠做到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體把握,教師也能夠從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況反饋中了解學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握程度,從而制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案來對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。課前預(yù)習(xí)不可忽視,它直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容知識(shí)的掌握程度及聽課的效果。
二、以學(xué)生為主體,課中進(jìn)行師生互動(dòng)
學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象,更是學(xué)習(xí)的主體,因此在互動(dòng)式的歷史教學(xué)中,學(xué)生處于中心地位。學(xué)生只有養(yǎng)成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并思考問題的能力,才能在學(xué)習(xí)過程中游刃有余,進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在歷史教學(xué)中,提高學(xué)生的主體地位主要做好以下兩個(gè)方面:一是在課堂上把時(shí)間留給學(xué)生,使學(xué)生把在課前預(yù)習(xí)中所遇到的問題展現(xiàn)出來,通過教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的互動(dòng)式討論對(duì)其問題進(jìn)行研究。此外,教師在課堂上不能只局限于所講的題目,而是要將分析問題的方法傳授給學(xué)生,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律。二是在具體的學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)該將全班同學(xué)分為若干個(gè)小組,并在每組中選出一個(gè)組長為代表,從而使每組成員都能夠積極地參與課堂。教師在講課的過程中,要想營造出融洽的、民主的課堂氛圍,就要積極地鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言。例如,在教學(xué)百家爭鳴和儒家思想的形成等內(nèi)容時(shí),課標(biāo)的要求就是要分析儒家思想的形成過程及孔子、孟子、荀子的思想,此時(shí)教師應(yīng)把學(xué)生適當(dāng)?shù)胤譃槿齻€(gè)小組,從而對(duì)儒家思想的形成展開討論,每個(gè)小組分別負(fù)責(zé)歸納孔子、孟子及荀子的中心思想及其影響。學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的緊密性和連接性,教師在探討完這個(gè)問題后,應(yīng)緊接著去講述百家爭鳴局面的形成問題,此時(shí)也應(yīng)劃分為三個(gè)小組,每個(gè)小組分別概括法家、道家、墨家的中心思想,并最終在班級(jí)中形成百家爭鳴的局面。課中學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié),學(xué)生作為課堂的主體,應(yīng)該在課堂上養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)主動(dòng)與他人交流,實(shí)現(xiàn)課堂上的有效互動(dòng),從而提高自身的學(xué)習(xí)成績。
三、課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié),便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的長久記憶
課后這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中起到非常重要的作用,教師應(yīng)及時(shí)地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié),以便于學(xué)生在課下能夠及時(shí)地復(fù)習(xí)。課后總結(jié)是課堂知識(shí)的再現(xiàn),更是課堂內(nèi)容精華的集中,它不僅能夠幫助學(xué)生及時(shí)地掌握知識(shí),更能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的長久記憶,在如今的新教材版本中,都有課堂延伸和課堂探究活動(dòng),教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到課堂探究活動(dòng)的重要性,它是學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸,能夠幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)并能夠應(yīng)用知識(shí),教師應(yīng)該及時(shí)地布置該項(xiàng)作業(yè),讓學(xué)生再次相互討論、質(zhì)疑并探究,從而獲取新的知識(shí)。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞:提高教學(xué)質(zhì)量;高中歷史;措施
教育的目的就是為了在有限的教育時(shí)間內(nèi),對(duì)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)進(jìn)行提高。而隨著時(shí)代的發(fā)展,學(xué)生的素質(zhì)和觀念早已不斷更新,全面綜合素質(zhì)的內(nèi)容也與以往較為陳舊的舊式教育思想有所不同,陳舊的教育形式顯然已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代新式教育的各種要求,更加無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,對(duì)教育形式進(jìn)行創(chuàng)新改造的行動(dòng)刻不容緩。
一、創(chuàng)新教育理念,建設(shè)科學(xué)而高效的教育形式
(1)對(duì)教育方式進(jìn)行創(chuàng)新,增添多種教育方式,讓歷史的教育方式更為多元化,更為科學(xué)高效,用多種教育方式把歷史教學(xué)的內(nèi)容精彩地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣。要增添歷史教育方式,讓歷史教育方式更為多元化,必須要一改舊式的教育方式,讓課堂上的教育不再是單純是“教師講,學(xué)生聽”的枯燥無味的傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式,而是利用發(fā)達(dá)的科學(xué),充分發(fā)揮發(fā)達(dá)的信息技術(shù),把信息技術(shù)高效的運(yùn)用到歷史教學(xué)形式中,進(jìn)而推廣對(duì)新媒體的使用。教師們對(duì)電子課件的制造和使用,再融合先進(jìn)的信息技術(shù),在教學(xué)過程中復(fù)原歷史事件,從而提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣,并且有利于學(xué)生對(duì)歷史事件的深刻記憶。而且必須要把教育方式向科學(xué)高效的方向更新,把歷史的史實(shí)和歷史理論結(jié)合教學(xué),不再單單地強(qiáng)迫式的規(guī)定學(xué)生生硬地背誦記憶歷史理論,而是更加生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生使用史論結(jié)合的方式進(jìn)行記憶。這樣,不但能夠增添學(xué)生對(duì)歷史的興趣,而且能加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的自覺性和主觀能動(dòng)性。
(1)對(duì)課堂上的教育互動(dòng)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新,從根本上改變學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度,從被迫式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)。在以前的舊式教育中,學(xué)生往往處于被動(dòng)的狀態(tài),對(duì)于歷史等需要記憶的科目,更是機(jī)械式的死記硬背。因此,必須要從歷史課堂上的師生互動(dòng)開始轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。面對(duì)史實(shí),教師要盡量用不帶有主觀意識(shí)的陳述的語句將其表達(dá)出來,對(duì)歷史保留一定的想象空間和爭議,讓學(xué)生們帶著問題和好奇對(duì)歷史問題進(jìn)行充分地想象、討論和思考,提升學(xué)生反思?xì)v史、評(píng)判歷史的能力,為學(xué)生提供一個(gè)缺乏教師壓力的輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
(2)對(duì)教育方式的改變最為重要的就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。而改變學(xué)生方式的最有效的方式就是對(duì)教育的方式進(jìn)行更新改革,要改變陳舊的只對(duì)學(xué)生傳授理論知識(shí)的教育方式,并從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,從而增添學(xué)生對(duì)歷史科目的興趣,讓其自主發(fā)掘、探討、鉆研歷史問題,對(duì)歷史進(jìn)行探索和討論,不斷地增添他們對(duì)歷史的鉆研精神和創(chuàng)新精神。讓學(xué)生自主收集相關(guān)的歷史資料進(jìn)行歷史論文的撰寫,讓學(xué)生自動(dòng)選擇感興趣的歷史人物進(jìn)行人物扮演,讓學(xué)生自主制作歷史課件等多種教育方式都能提高學(xué)生對(duì)歷史興趣,從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣是重點(diǎn)
提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣是教育學(xué)生歷史知識(shí)的重中之重,只要對(duì)歷史感興趣了,學(xué)生學(xué)起來也就更得心應(yīng)手。現(xiàn)今的學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)的興趣不大,積極性不高。而學(xué)生對(duì)歷史感到無趣,則是由這么幾個(gè)原因構(gòu)成:一是學(xué)生們對(duì)于歷史的理解尚不嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)歷史尚未形成理性評(píng)判的思考方式,對(duì)歷史的興趣只停留于層次較低的范疇,許多學(xué)生只把歷史當(dāng)作小說或者小故事來看,對(duì)野史的興趣比正史的興趣還要濃烈,從而忽略了歷史的真實(shí)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。而有一些運(yùn)用新的教學(xué)方式的教師則把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)歷史的氛圍,激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史的好奇感和新鮮感。而這些感覺卻都是短暫而停留在表面的,學(xué)生只被歷史故事情節(jié)所吸引,并非對(duì)歷史產(chǎn)生真正的興趣。而有些歷史知識(shí)十分枯燥,其理論又十分難以理解,一旦學(xué)生對(duì)歷史感到了阻力和乏味,其僅剩的興趣將會(huì)被磨滅。因此,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的重中之重。
(1)把歷史融入實(shí)踐中,提高歷史在學(xué)習(xí)中的實(shí)用性,帶動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的氛圍。教師可以從歷史作業(yè)和歷史考試上進(jìn)行改革,不再把歷史的作業(yè)和考試停留在書面文字表述上,可以用歷史小論文代替考試,讓學(xué)生們從歷史生活和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行比較,聯(lián)系當(dāng)今的社會(huì),運(yùn)用帶有評(píng)判性、嚴(yán)謹(jǐn)性的歷史分析方式對(duì)現(xiàn)今的社會(huì)進(jìn)行評(píng)判,進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)當(dāng)今社會(huì)的新形勢更為了解。教師還可以運(yùn)用鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歷史人物傳記編寫和扮演的活動(dòng)、開展歷史講座、開展相關(guān)歷史的小活動(dòng)等方式增添學(xué)生對(duì)歷史的興趣。
(2)要增添學(xué)生對(duì)歷史的興趣,就必須要增添學(xué)生在歷史科目上取得的成就感。教師傳授歷史知識(shí)時(shí),必須要從淺到深,讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)期,不能讓學(xué)生出現(xiàn)“不管怎么學(xué)都不會(huì)”的心理,一旦出現(xiàn)這種“怕”的心理,學(xué)生就會(huì)在歷史上學(xué)習(xí)感到吃力。因此,講授知識(shí)時(shí)必須逐步教授,并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候鼓勵(lì)和支持學(xué)生,給學(xué)生增添學(xué)習(xí)歷史的自信心,最終保持著對(duì)歷史穩(wěn)定的興趣。
結(jié)語:歷史學(xué)習(xí)是一種學(xué)生對(duì)世界進(jìn)行了解的過程,也是一種自我教育的過程。學(xué)習(xí)歷史不僅需要教師銳意創(chuàng)新,還需要學(xué)生的全身心投入。因此,在提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量時(shí),必須要提高教師的教育質(zhì)量,創(chuàng)新改革教師的教育方式方法,讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)歷史的氛圍中;也必須要增添學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣,學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和自信,就能積極地參與學(xué)習(xí)的活動(dòng),從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:初中歷史;情感;認(rèn)知;行為意向;創(chuàng)新思維
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216(2016)06C-0051-02
從心理學(xué)分析,創(chuàng)新思維是由情感、認(rèn)知、行為意向三部分構(gòu)成的。情感成分是指對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的喜惡體驗(yàn);認(rèn)知成分是指創(chuàng)造者對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)意義的了解和評(píng)價(jià);行為意向是指對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的反應(yīng)傾向。筆者希望通過對(duì)初中歷史創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑的探索實(shí)踐,從“情、知、行” 三個(gè)方面談?wù)勗诮虒W(xué)中的運(yùn)用。
一、設(shè)置問題情境,點(diǎn)燃創(chuàng)新思維情感
1.情境要?jiǎng)e開生面,疑竇叢生。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨著知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移及時(shí)間的推移而削弱,這就需要激發(fā)新的興趣,把創(chuàng)設(shè)情境貫穿于教學(xué)的全過程。具體情境要蘊(yùn)涵矛盾和疑惑,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)原有認(rèn)知的挑戰(zhàn),從而引發(fā)探究的愿望。如講述《明朝君權(quán)加強(qiáng)》時(shí),丞相自秦朝設(shè)置,古往今來那么多名臣輔佐皇帝取得蓋世之功,怎么要廢除呢?提供史料“內(nèi)官傳旨,必須復(fù)奏,復(fù)得旨而后行”,也就是說圣旨要先經(jīng)過丞相把關(guān),要是封駁,再次下圣旨還得經(jīng)過丞相同意才能實(shí)行。啟發(fā)學(xué)生在原有認(rèn)知上的思維碰撞,順理成章地引導(dǎo)其研究相權(quán)和君權(quán)的矛盾。情境的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)可以是豐富多樣的,讓歷史知識(shí)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合,學(xué)生喜聞樂見,能夠起到意想不到的教學(xué)效果。
2.問題要引人入勝,發(fā)人深省。善于在常規(guī)中發(fā)現(xiàn)問題,通過問題的探索對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行深入剖析。如講授《三國鼎立》時(shí),設(shè)疑:曹操是治世之能臣,還是亂世之奸雄?引起學(xué)生爭鳴,然后提問:“假如你生活在東漢末年,如何建功立業(yè)?”在學(xué)生充分發(fā)言以后,提供史料:“借機(jī)發(fā)兵洛陽,把漢獻(xiàn)帝和文武大臣一起劫持到許昌”,“唯才是舉”“猛將如云,謀臣如雨”“許昌附近屯田”。分析曹操在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事方面的措施。其后回到統(tǒng)一的大主題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹操客觀評(píng)價(jià)。通過一系列由淺入深、層層遞進(jìn)的問題啟迪學(xué)生的思維。
二、運(yùn)用原型啟發(fā),激發(fā)創(chuàng)新思維認(rèn)知
“原型啟發(fā)”是利用儲(chǔ)備在學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)構(gòu)中的類似事物,促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)新事物、解決新問題的一種認(rèn)知策略。教師引導(dǎo)學(xué)生將已有的經(jīng)驗(yàn)通過史料觀察、類比、遷移,得出新的認(rèn)知,是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的航標(biāo)。
回歸現(xiàn)實(shí)思考,尋求內(nèi)在規(guī)律。教育要回歸學(xué)生的生活,當(dāng)歷史問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí),最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣,并激發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)造的靈感。例如,講到“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”時(shí),以超市物價(jià)變動(dòng)為生活背景,歐債危機(jī)為原型,引出危機(jī)爆發(fā)原因的思考,主要原因是生產(chǎn)與消費(fèi)的不平衡。繼續(xù)啟發(fā),如今新興市場出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)原因何在,同樣表現(xiàn)為這樣的矛盾,未來我國如何避免經(jīng)濟(jì)危機(jī),啟發(fā)學(xué)生思考?xì)v史規(guī)律。
延伸史觀教學(xué),開拓發(fā)散思維。史學(xué)研究不同于自然科學(xué)研究的結(jié)果具有唯一性,因時(shí)代、立場、方法、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的差異而呈現(xiàn)異彩紛呈的現(xiàn)象。在歷史教學(xué)中,通過向?qū)W生介紹多種史學(xué)觀點(diǎn),以此為思維的模型,可以拓寬學(xué)生的思維視野。如講授《》時(shí),評(píng)價(jià)對(duì)中國的影響,學(xué)生討論后形成三個(gè)觀點(diǎn):給中國帶來了危害,使中國淪為半殖民地半封建社會(huì);使中國卷入資本主義世界市場,被動(dòng)開啟近代化;促使中國進(jìn)步,早來比晚來好。前一個(gè)是革命史觀,中間一個(gè)是發(fā)展史觀、全球史觀,后一個(gè)必須用唯物史觀加以糾正,不能為侵略唱贊歌。不是唯一性的解讀更能引發(fā)學(xué)生的興趣和思考,在科學(xué)史觀的指導(dǎo)下,學(xué)生探索歷史知識(shí),進(jìn)而使思維向多維的指向發(fā)展,逐漸形成創(chuàng)新思維的認(rèn)知。
三、搭建對(duì)話平臺(tái),構(gòu)筑創(chuàng)新行為意向
歷史教學(xué)是各個(gè)主體或各種教學(xué)因素在不同的教學(xué)情境中合理的和共同的作用,在學(xué)生體驗(yàn)探究以后,就有可能內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的思維邏輯或者完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),形成創(chuàng)新思維行為意向。
1.設(shè)計(jì)有效探究。針對(duì)初中生逐漸由感性到理性的認(rèn)知轉(zhuǎn)變特點(diǎn),以及活潑好動(dòng)、勇于嘗試的心理特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐操作中獲取知識(shí)、掌握方法,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提高能力。實(shí)踐中筆者設(shè)計(jì)五分鐘歷史講演活動(dòng),分小組合作完成,推薦優(yōu)秀作品展演。學(xué)生的主體參與意識(shí)和競爭意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來,講演內(nèi)容和表達(dá)形式豐富多彩。如相聲秦始皇―我想再活五百年;歷史劇高冷皇帝乾隆爺拒見英國使臣馬嘎爾尼;利用陶藝課自制歷史教具戰(zhàn)國錢幣;唐朝筒車等;利用美術(shù)課制作中國史前人類漫畫,二戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場地圖等。學(xué)生的歷史意識(shí)得到了進(jìn)一步培養(yǎng),發(fā)展了發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。
2.注重發(fā)展評(píng)價(jià)。
創(chuàng)新思維往往帶有個(gè)人獨(dú)特的印記,教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書有自己的見解,尊重他們的個(gè)人感受和獨(dú)特想法, 讓學(xué)習(xí)過程成為富有個(gè)性化的過程。如撰寫歷史論文,設(shè)計(jì)歷史思維導(dǎo)圖, (下轉(zhuǎn)53頁)(上接51頁)參觀博物館的游記等個(gè)性化的發(fā)展,展現(xiàn)他們獨(dú)特的創(chuàng)新思維成果,讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明的個(gè)性。
總之,在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的思維角度,根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的析出點(diǎn),讓學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維,從而開發(fā)創(chuàng)造潛能、陶冶創(chuàng)造素質(zhì),如此,中學(xué)歷史教學(xué)一定會(huì)煥發(fā)出奪目光彩。
參考文獻(xiàn):
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