序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學古詩詞教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

古詩是祖國傳統文化的珍貴遺產，是我國的文化瑰寶，其以語言凝煉，意境優美，寓意深邃而見長。“不學詩，無以言”，從古至今，古詩在人們眾口傳誦，心惟神思中哺育、滋養了一代又一代人，鑄就了中華民族的文化底蘊。而古詩教學中培養學生思維想象力是小學閱讀教學中的難點，從古詩內容的時空跨度與古詩的語言風格及作者刻意追求的創作意境來看，較之學生的閱歷背景和現有語感相差甚遠。我們在進行古詩教學時常常僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及，故很難讓學生在體會到我國古詩獨有的韻味美與意境美；而教學不是教教材，重要的是要培養學生學習研討的文化底蘊及美的情操，從思想上，情感上滲透古詩文沉淀千年的精華之美。當今時代是一個信息時代，滿目可見的各種教學資源，卻常常為我們所忽略。如何調動和整合各種資源服務于古詩教學，挖掘古詩中蘊涵的文化底蘊，讓學生體情入境，想象入境，已經成為我們共同思考的問題了。因此，在古詩詞教學中教師運用恰當的方法，為學生插上想象的翅膀，讓他們在誦讀中理解詩句豐富的內涵，體味其中美好的情趣或深刻的思想感情。為此我們提出了“在古詩詞教學中重視培養思維想象力”課題研究。

二、課題的理論支撐

1、古詩的自身特點。

古詩，是中華文化的精髓，沉淀了千年的精華之美，僅從韻律、平仄嚴整的角度來說，意象聽簡單構造，渲染氛圍力度之大，其凝聚的文化功底之厚，皆非吟、育可識，所以古詩教學，對于教師、學生來說，找到突破口，抓形象、重想象，巧設情境，以各種媒體、信息等進行高度整合，激發學生學習興趣，拓展學生豐富的想象空間，有效地愉悅學生視覺、聽覺、感覺，從而自然地融入詩的意境中，感受意境美。

2、建筑主義情境認知理論，現代情緒理論等現代心理學借鑒。

古詩教學中的培養學生思維想象力，借鑒了許多現代科學，特別是兒童心理科學的研究成果，并加以融會貫通，有機整合、試圖全面科學地揭示情境教學的本質和功能。

3、《全日制義務教育語文課程標準》的要求。

新的《全日制義務教育語文課程標準》非常重視小學生對中華古詩文的誦讀，強調要培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累。

三、研究的目標

1.通過對學生的古詩資源來培養學生的創造性思維的能力。學生在古詩教學中重點體會古詩蘊含的意境，從中鍛煉學生的能力。

2.結合小學語文古詩內容，來培養學生創造性思維能力，利用學生的集中思維和發散思維來保障學生的注意力。只有課堂中注意力集中的學生才能主動解決問題。達到演中創新，畫中創新、寫中創新的目的。

四、實驗對象

小學一至六年級全體學生。

五、課題研究的基本思路和實施步驟

課題研究基本思路：主要就是通過改變教師的教育觀念， 改革古詩詞的教學方式和方法，采取有利于學生想象能力提高的各種措施，從而提高學生的想象能力，培養學生的創新意識和創新精神。在進行具體的研究時，則根據不同的類型的古詩及其特殊性，運用相關文獻法、實驗法、案例研究法等開展研究。

課題研究的實施步驟 ：

（1）準備階段（2013年 5月--2013 年 7 月）

①課題申請與論證

②收集與本課題研究的相關資料

③組建機構，明確分工，制定研究方案。具體來說：認真組織教師積極學習有關課題的論文、論著和新課程輔導學習材料，不斷提高教師的課題研究水平。每學期有計劃、有重點地進行課題組研討活動。開展“榆林市第六小學學生思維想象力有關方面的調查”，并形成調查報告。

（2）實施階段（2013 年 8月--2014 年 7月）

①依據實施方案與古詩詞教學實際，扎扎實實地進行本課題的研究， 努力使研究與教學相結合，培養學生想象力，激發學生創造個性。

②注意收集實踐與研究的有關資料，積累小組成員教學案例，形成了階段報告和論文。

③成立以校長為組長的領導小組，由教科室負責指揮，組織課題組成員開展有效的教學實驗。

（3）結題階段：（2013年8月--10月）

①在實施驗證階段過程中，課題組成員在組長王瑩的組織下，課題研究以語文課堂教學作為平臺；以“古詩詞教學中培養學生思維想象能力”作為研究目標。

②以“專題研究、課堂研討課、典型案例分析、 典型教學設計”等作為形式；以促進師生共同發展作為尺度。在研究過程中不斷修正方案，調整策略，全程記錄，在反思 中進行經驗總結，在總結中提煉成果。

③ 整理歸類研究過程中的各類成果資料（調查資料、教學設計、教學反思、教學心得、相關論文及學生作品）等資料。

④對各種材料進行分析總結，撰寫課題研究報告。

⑤整理編輯研究成果材料，并上報申請結題。

六、預期研究的成果

本課題是在一般小學開展的學科性教學實驗，其成果、效益將具有廣泛的實用性，適合一般小學推廣應用。因此，我們對課題實驗取的顯著價值的成果和經驗充滿信心。我們預期的成果和效益如下：

1、學生的思維品質得到較好的發展。

想象是創新的翅膀。許多新發明新創造都由最初的想象得來。兒童創新思維能力的發展依賴于想象力的提高。當教師在古詩教學過程中創造條件，合理誘導他們展開想象翅膀時，兒童的創新能力就會得到很好的發展。“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”而傳統的古詩教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此在古詩教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為了學生的服務的。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

2、提高學習效益。

隨著社會的改革發展，人們已從根本上認識到科技發展離不開教育，以及教育在國防、生產、生活中的地位及重要性。所以從上世紀90年代開始，我國就掀起了一輪又一輪的改革熱潮，“把課堂還給學生”“學生是主體，老師是客體”“改變傳統灌輸式教學，創新教學理念”的論調鋪天蓋地地飛過來。的確，“照本宣科”已被學生唾棄，“滿堂灌”已被學生所敵視，“題海無邊”更讓學生感到“回頭無岸”，而且每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法，吸引學生的注意力。在新課標的指導下，作為教育一線的我們必須改變傳統教學觀念，充分提高課堂教學藝術，求得最佳教學效果。在古詩教學中利用多種教學手段創設教學情境，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。

3、通過實驗，使學生受到中華古詩文博大精深的文化熏陶，其語言積累，審美力，想象力得到極大豐富，對祖國的語言文字產生深深的熱愛之情。同時，使學生的道德水平得到不同程度的提高。

4、通過實驗研究，使教師認識到古詩文教學對小學語文素質教育有非常重要的積極作用，從而開辟小學語文素質教育新的有效途徑，同時也促進教師基本素質的不斷提高。

七、實施措施

1、加強理論學習。對教育專家李吉林老師的情境教學理論多加研究，定期舉辦教育教學比武、教育研究會等活動，充分利用名師、名校、名家以及研究基地現有的與情境教育和課題相關的信息優勢，及時向課題組成員提供理論動態，確保課題研究合理地進行。

2、堅持實踐探索。在長期的實踐探索中獲得的成功經驗，推進本課題的研究。依托并鼓勵學校的青年教師走實踐研究的道路，扎根于教學實際的土壤，從鮮活的現實生活中研發課程資源，積累研發經驗，加強實踐研究及嘗試、反思、對話與合作，共同提升實踐智慧。

責業務指導，提供專業技術支持，指導解決實驗中遇到的問題。

4、完善組織建設。建立課題核心領導小組，明確分工，合作研究，加強課題管理，與此同時，隨著課題研究的進展，確保課題研究的深度與廣度。

5、建立保障機制。課題主持人所在單位確保課題研究經費投入，提供完成課題所需的時間和條件，同意承擔項目的管理任務和信譽保證，扶持富有成效地投入課題研究的研究人員。

篇(2)

所在學校：長沙市開福區鳳羽小學

從教年限：14年

最喜歡的書：《給我一個班我就心滿意足》

最喜歡的作家：薛瑞萍

最喜歡的休閑方式：聽音樂

也許爸媽都是老師的緣故吧，我從小對教師有一種特殊的感情。每每父母在學校忙于自己的事情而無暇顧及我時，我總會來到空無一人的教室里，拿起書和粉筆，煞有介事地請座位上的“學生”回答問題，在黑板上胡亂涂鴉，并樂此不疲。

1997年，我真的成為了一名老師，如愿以償地站在了講臺上。但我發現，當我真的踏上講臺的那一刻，卻已沒有了兒時站在講臺上的那份快樂與單純，多的是一份沉重與使命。因為我得在這屬于我的舞臺上執守教育的真善美，并以范本的姿態，帶著更多豐富的、優雅的、獨特的人文素養，使“知識”擁有更為高貴的魂靈。我得努力……

但是，60多名學生，不是東邊有事就是西廂告急，按下葫蘆浮起瓢，整天讓我心浮氣躁，最煩心的是還有那么多在我看來與教學無關的事情：應付上級檢查、考核、評比……我才知道，想潛下心來鉆研教學還真不是件簡單的事。但是，即便如此，我依然執著地把精力用在尋找學生喜歡的學習方式、鉆研適合學生發展的教學方法上，期望構建學生向往的課堂。可是，令人泄氣的現實擺在眼前，學生對語文學習的欲說還“愁”的痛苦讓我苦惱不已，我的語文課堂問題出在哪兒了呢？難道我在這人生的舞臺上跳不出美麗的舞蹈？

為了覓得那活水的源頭，真正步入教育藝術的殿堂，我開始認真學習現代教育理論，關注國內最新的教改方向和教研動態，積極撰寫教學論文，并帶頭上公開課、示范課、比武課。在教學中我一直苦苦地思索與探求著：怎樣使孩子們喜歡上語文課，使課堂成為孩子們學習的樂園呢？為了吃透一個教學內容，我常常找遍所有的案例、分析，專心研究，體會別家之長；為了設計扎實有效的訓練，我常反反復復不斷地斟酌。語文課堂成了我生命的一部分，成了我放不下的責任。我開始如饑似渴地閱讀書籍，我讀經典、讀圣賢、讀教育、讀史哲，這讓我在課堂上有了底氣。也不知什么時候，我的孩子們也開始和我一起讀書，課外書悄悄地占滿了講臺旁的大書桌。我開始讓學生背誦古詩詞，研讀《三字經》或是一起共讀一本童話書……我引領學生走進教材之外更加廣闊的閱讀領域，讓學生浸潤在濃濃書香之中，充分享受閱讀的樂趣。就這樣，我的語文課堂漸漸鮮活起來，不再局限于短短的40分鐘了，我的生命舞臺開始綻放出美麗的光芒。

2010年，我加入到開福區小學語文名師工作室這個大家庭中，我渴望在更大的平臺學習并努力提升自己的水平。我享受著課堂給我帶來的愉悅，我會穿上神奇的紅舞鞋在屬于我的這個舞臺，一直跳下去……

師友評論：

篇(3)

漢字是民族文化的化石，是中華歷史文化的重要載體，是古人智慧的結晶，方塊字中潛藏著豐富的審美內涵，積淀著深厚的文化意蘊，散發著獨特的文化魅力。漢字書寫的美學價值已經超越了時空而成為獨一無二的書法藝術。弘揚中華民族的優秀傳統文化，不能不重視漢字書寫的文化傳承作用。然而，作為一名長期在九年一貫制農村學校任教的語文老師，筆者深切地感受到農村學生的書寫能力越來越差，書寫現狀令人擔憂。

一、農村學生在書寫方面存在的問題

（一）大部分學生在思想上不重視，認為只要自己的考試成績好，書寫稍差一些無所謂。學生寫作業追求的是速度和效率，對字的規范和工整度根本不顧，考慮的是如何最快地完成作業，而不是字的好壞。

（二）執筆姿勢錯誤，坐姿不正確。通過調查發現，我校80%學生在主觀上是喜歡寫字的，但書寫姿勢和執筆方法合格率卻不到50%。主要表現在“三個一”大都不到位：握筆離筆尖太近；胸部緊貼著桌邊；頭偏向左側；眼睛離本子太近。

（三）漢字書寫不規范。在長期的寫字教學中，筆者發現絕大部分學生書寫時，不能掌握漢字的間架結構，漢字的重心不穩，筆畫不規范，不能做到“橫平豎直，大小勻稱”，寫出的漢字不工整美觀。

（四）書寫正確率低，錯別字多，文面不美觀。字體歪歪斜斜的，“龍飛鳳舞”的，讓人難以辨認，提筆忘字，錯別字成堆。尤其是語文考試中，古詩詞名句的填空，學生的出錯率高得驚人。另外，書寫時隨意涂改，痕跡斑斑，甚至是千瘡百孔，導致卷面臟亂差，不能達到干凈、整潔、美觀的要求。

二、書寫問題的成因

（一）教師書寫示范的隨意化。教師能寫一手好字，并有一定的書法造詣，這是十分重要的，尤其是語文教師的書寫應當是學生的楷模。它對學生起著潛移默化的作用。可現實是大部分教師的基本功不夠扎實，書寫的示范性不強，他們大都書寫不規范隨意，板書字跡七扭八歪，橫不成行，豎不成列，很難起到示范作用。

（二）寫字教學上的形式化。社會和學校對漢字規范書寫要求不高，忽視了書寫教育，造成漢字書寫不規范。教師對書寫認識不到位，甚至認為規范漢字書寫，只是語文老師的事，其它科目的老師大多數對漢字書寫漠不關心，對作業書寫的要求不嚴，一定程度上放縱了學生的書寫。這些因素導致學校的寫字教學處于形式化的境地。

（三）寫字教學的邊緣化。就家庭而言，由于學生多是農村的，在鄉下沒有好的書寫環境，家長不重視或不懂指導，導致家庭教育的缺失。就學校而言，由于缺乏專門的書法教師，學生的寫字得不到正規的、規范的練習與有效的指導。有相當一部分學校，沒有真正落實寫字課，寫字課被數理化等學科擠占，導致寫字課變成可有可無的邊緣學科。

（四）寫字教學的功利化。由于長期受應試教育的影響，大部分學校、教師及家長只關心學生的考試成績。學校沒有走出片面追求升學率的誤區，多數學校注重的仍是知識的傳授和升學率的高低，寫字教育一直沒有得到應有的重視，對語文老師也沒有寫字教學的相關要求，語文教師不能長期循序漸進指導學生寫字，導致寫字教學一直處于功利化的境地。

（五）寫字教學評價虛無化。學生的書寫能力是語文教學中的一項重要考評內容，但是在現實中，很多學校忽視了學生寫字能力的評價。在應試教育的影響下，基本上字寫好壞無關緊要，對成績的影響不大。學生書寫的好與壞，沒有硬性的評價指標，這也在很大程度上挫傷了教師指導學生練字的積極性。

三、提高學生書寫能力的對策

(一)轉變觀念，充分認識寫字教學的目的和意義。規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養。寫字教學可以陶冶學生情感、培養審美能力和增強對傳統文化的理解，既有利于學生寫字技能的提高，也有利于增進學識修養。因此必須繼續強調-中小學生寫好漢字的重要性。

(二)教師做好示范，堅持上好寫字課。要想讓學生把字寫好，教師首先必須把字寫好，努力提高書寫水平，隨時給姿勢不正確的學生起到很好的示范作用。寫字課教學能使學生養成良好的寫字習慣，保持正確的寫字姿勢，并保持一定的書寫速度。堅持正確的寫字姿勢，重視基本筆畫練習，掌握漢字的間架結構，書寫認真仔細，規范整潔。

(三)各門課程齊抓共管，重視寫字教學。加強寫字教學，培養學生良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。應在教學中明確對學生寫字的要求，要特別重視學生日常寫字的規范性，各科作業都應要求書寫規范、認真、端正，真正做到“提筆就是練字”。全體教師都應以正確、認真的書寫做學生的表率，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成。

(四)學校創設良好的漢字書寫環境。學校應重視寫字課的教學，培養、配備書法教師。教師應設計生動活潑的活動，培養學生的寫字興趣。要針對不同學段、不同班級學生的實際書寫狀況加強指導，通過示范、比較、觀摩、展示等各種方法幫助他們克服困難，加強寫字教學的趣味性，增強成功感。學校應組織學生開展寫字、書法的課余活動，提高書寫能力。

(五)完善寫字教學評價機制，促進漢字書寫。學校領導要重視寫字教學，要把寫字教學評價納入學生語文學業評價和教師教學工作評價范疇。勤于積累過程性資料，積累寫字教學方面的優秀教學設計、展示活動方案、優秀書法作品、寫字教學論文、寫字評價記分冊、成功教學案例等資料，加強個案研究，對在寫字教學中表現好的班級進行詳細的研究，形成自我經驗和成果，及時進行分析、總結、展示和交流，并積極推廣。通過教學評價，逐步規范學生的漢字書寫，提高學生的書寫能力。

（此文為2014年甘肅省“十二五”教育科研規劃課題階段性成果。）

參考文獻：

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[2]蘇士澍.加強青少年漢字書寫教育刻不容緩[EB/OL].news.163.com/09/0308/14/53T1H75A000136K8.html，2009-03-08.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.