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篇(1)

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；課程教學(xué)改革

隨著當(dāng)前社會科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，各行各業(yè)自動化程度的不斷提高，社會對專業(yè)人才的各方面能力都提出了更高的要求，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才更是如此。但是，在目前的中等職業(yè)院校中，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)方面卻存在很大的問題，歸結(jié)起來主要有以下幾個方面：學(xué)時量較少。隨著各個中職院校課程改革的逐步推進(jìn)，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)課時卻逐漸的縮減了，導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識掌握的不夠扎實(shí)，實(shí)操水平更是無法跟上教學(xué)要求。授課方式單一。教師在傳授專業(yè)理論課時，大部分還是以口頭講授法為主，對于一些知識表達(dá)過于抽象、蒼白，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，偶爾會出現(xiàn)部分問題難以理解的情況，使其感到單調(diào)、乏味，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終導(dǎo)致教學(xué)效率越來越低，使教學(xué)雙方的積極性受到嚴(yán)重打擊。理論教學(xué)與實(shí)操教學(xué)相脫離。在教學(xué)過程中，實(shí)操部分的內(nèi)容安排與理論教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，實(shí)操時未曾很好的應(yīng)用到理論課堂上所學(xué)習(xí)到的知識。致使學(xué)生在實(shí)操過程中感受不到理論知識的存在，無法體會到書本上的知識在實(shí)操中的充分應(yīng)用，降低學(xué)生對于理論知識學(xué)習(xí)的積極主動性。學(xué)生水平參差不齊。對于以上幾點(diǎn)問題，我們要在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系改革中加大關(guān)注力度，盡量避免其在日后的教學(xué)中出現(xiàn)或盡量減小其影響。下面就對如何進(jìn)行課程體系改革做進(jìn)一步的探討。

一、理實(shí)一體化教學(xué)

1.教學(xué)形式理實(shí)一體化。將學(xué)校教學(xué)環(huán)境設(shè)計為工廠形式，設(shè)立理實(shí)一體化的教室，使教室環(huán)境貼近生產(chǎn)車間。學(xué)生在接受理論知識的過程中，可參照實(shí)物進(jìn)行理解，也可同時進(jìn)行實(shí)際操作。要達(dá)到教學(xué)形式方面的理實(shí)一體化要求，學(xué)校需要統(tǒng)一組建理實(shí)一體化專業(yè)教室，同時還需要根據(jù)課程內(nèi)容需求采購配備專業(yè)設(shè)備器材等，營造出與車間生產(chǎn)相類似的氛圍。日常教學(xué)中也要實(shí)行理實(shí)一體化的管理模式，實(shí)施以“項(xiàng)目教學(xué)”為導(dǎo)向的實(shí)踐操作教學(xué)模式。參照企業(yè)的生產(chǎn)過程來進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，把專業(yè)性教學(xué)放入模擬生產(chǎn)的情境中進(jìn)行，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)工廠中進(jìn)行機(jī)電專業(yè)的理論性教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境是什么樣子的。學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，即四個學(xué)期。這期間，學(xué)生必須要完成基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)、專業(yè)性課程學(xué)習(xí)、機(jī)電課程設(shè)計以及機(jī)電技能實(shí)訓(xùn)操作。基礎(chǔ)性課程和專業(yè)性課程相互結(jié)合著學(xué)習(xí)，可以充分的使用項(xiàng)目教學(xué)及模擬環(huán)境的方式進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容理實(shí)一體化。（1）編寫全新的教學(xué)大綱。在重新編寫機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)大綱時，編者應(yīng)該將機(jī)電專業(yè)性課程中內(nèi)容相近相似的課程整合到一起，形成一個課程整體感比較強(qiáng)的教學(xué)大綱。在新的教學(xué)大綱中，應(yīng)當(dāng)突出強(qiáng)調(diào)機(jī)電專業(yè)知識的完整性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，同時還要依據(jù)工廠的實(shí)際崗位需求情況來制定專業(yè)性課程的具體排布。（2）編寫全新的教學(xué)計劃。學(xué)生所在學(xué)校需要將合作企業(yè)的技術(shù)專家及其主要負(fù)責(zé)人請入學(xué)校，與其共同編寫適合未來指定崗位的的全新教學(xué)計劃。新的教學(xué)計劃必須要充分的滿足企業(yè)崗位的需求，切實(shí)的推進(jìn)校企一體化進(jìn)程，即教師與師傅一體化、學(xué)生與徒弟一體化、教室與車間一體化、教具與工具一體化、作業(yè)與產(chǎn)品一體化等。3.教學(xué)評價理實(shí)一體化。在教學(xué)形式理實(shí)一體化的情況下，學(xué)校方面應(yīng)該對考核方式進(jìn)行改革，全面改變傳統(tǒng)的單純的考試考核方式。單純的考試考核方式最終的成績高低是無法對學(xué)生的水平進(jìn)行全面的評估評價的，這樣使學(xué)生在走向職業(yè)崗位后對自身的評價不夠準(zhǔn)確具體，領(lǐng)學(xué)生對自身缺少一個有效的定位，不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。原因是傳統(tǒng)的考試考核方法無法做到全方位的反映出學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中對理論知識的掌握情況和對實(shí)際操作技巧的掌握情況。因此，教學(xué)評價的體系應(yīng)該是全面的、動態(tài)的，應(yīng)當(dāng)是隨著時代的發(fā)展而進(jìn)行著變化的。

二、教學(xué)形式多樣化

1.校企合作模式。學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)的各個方面尤其是專業(yè)性課程設(shè)置方面可采用校企合作的模式進(jìn)行，這樣可以更好的貼近社會，貼近實(shí)際，同市場進(jìn)行有效結(jié)合，這樣能夠充分發(fā)揮出學(xué)校的教學(xué)、科研等方面的教育優(yōu)勢，為合作企業(yè)提供充足的產(chǎn)品研發(fā)場地，達(dá)到教學(xué)與生產(chǎn)雙向合理化結(jié)合的目的。在日常教學(xué)中，我們必須以學(xué)生為主體，而教師為主導(dǎo)，盡量在實(shí)際操作的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)新的知識。應(yīng)用以實(shí)踐為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，分解完整的學(xué)習(xí)過程為一個個具體的實(shí)際項(xiàng)目，重新編寫出相適應(yīng)的教學(xué)方案，參照教學(xué)方案來設(shè)計新的教學(xué)思路，更好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。2.訂單式培養(yǎng)。學(xué)校針對全國范圍內(nèi)的大中型企業(yè)及其建設(shè)項(xiàng)目，特定方向性的培養(yǎng)技術(shù)型人才。學(xué)校與企業(yè)雙方共同簽定技術(shù)型人才的培養(yǎng)訂單，使技術(shù)型人才的培養(yǎng)方向與企業(yè)及其項(xiàng)目的建設(shè)相互結(jié)合，同時按照企業(yè)的要求設(shè)立相關(guān)課程，制定招生計劃、學(xué)制及教學(xué)計劃。根據(jù)不同企業(yè)對于不同技術(shù)崗位所需專業(yè)知識的特定要求，同時由學(xué)校老師和企業(yè)專家兩方面一起擬定專業(yè)教學(xué)大綱，確定專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置，選定適合的教材，制定實(shí)操訓(xùn)練內(nèi)容，還要對專業(yè)課程設(shè)定進(jìn)行實(shí)時動態(tài)管理，以達(dá)到企業(yè)最新的要求。為達(dá)到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與專業(yè)性教學(xué)零距離對接的目的，學(xué)校可以讓機(jī)電技術(shù)專業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)行輪流上崗實(shí)習(xí)，充分利用當(dāng)前學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備材料資源，讓學(xué)生參與到產(chǎn)品的實(shí)際加工生產(chǎn)中去，使其實(shí)操練習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐對接，實(shí)現(xiàn)實(shí)操教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)之間的“無縫”接軌。充分利用校企合作的優(yōu)勢，更進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際生產(chǎn)適應(yīng)能力。

作者:周霖 單位:本溪市機(jī)電工程學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏,曹偉.淺談電工教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[J].科技信息,2008,(10).

篇(2)

【關(guān)鍵字】機(jī)電一體化 高等數(shù)學(xué) 改革

一、高等數(shù)學(xué)課程在高職機(jī)電一體化專業(yè)的重要作用

隨著計算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，機(jī)電一體化技術(shù)獲得前所未有的發(fā)展，成為一門綜合計算機(jī)與信息技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、伺服傳動技術(shù)和機(jī)械技術(shù)等交叉的系統(tǒng)技術(shù)，該專業(yè)要求學(xué)生能利用計算機(jī)輔助設(shè)計軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計，并能進(jìn)行簡單的機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計，重點(diǎn)培養(yǎng)的是高級應(yīng)用型技術(shù)人才。高等數(shù)學(xué)是機(jī)電專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，科學(xué)合理的機(jī)電數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)培育具有基礎(chǔ)和支撐作用：

二、高職機(jī)電專業(yè)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)。高等數(shù)學(xué)課程的自身特點(diǎn)是邏輯的嚴(yán)密和抽象性，很多同學(xué)認(rèn)為高等數(shù)學(xué)理論性太強(qiáng)，比較枯燥，不好學(xué)懂，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)椋焊叩葦?shù)學(xué)與專業(yè)課程的結(jié)合不夠緊密，很多院校較多地注重在數(shù)學(xué)領(lǐng)域研究數(shù)學(xué)，并沒有在機(jī)械工程領(lǐng)域研究數(shù)學(xué)，這就造成了高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與機(jī)械類專業(yè)課程學(xué)習(xí)的脫節(jié)，缺少實(shí)用性。其次，高職類院校在課時不足的情況下對高等數(shù)學(xué)的課時進(jìn)行縮減，這就造成了學(xué)時少和內(nèi)容多的矛盾，很多老師為了完成教學(xué)任務(wù)只能在課上多講，造成沒有時間和學(xué)生互動，學(xué)生的困惑得無法及時解決，從而使學(xué)生產(chǎn)生畏懼和厭學(xué)心理，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

2、考核方式單一。很多高職院校目前采用的仍然是傳統(tǒng)的單一理論考試，仍然是重視考核結(jié)果、忽視考核過程、重視考核理論、忽視考核能力的。因此，我們在考核過程中要注重考核過重，擯棄傳統(tǒng)的單一理論形式，采取期末考核和考核過程并重的形式，不僅要考察學(xué)生理論知識的掌握，還要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、高職機(jī)電專業(yè)高等數(shù)學(xué)的改革途徑

1、教學(xué)內(nèi)容的改革。在內(nèi)容選取時我們注重加強(qiáng)專業(yè)針對性，探討數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的深度銜接，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容模塊化，層次化，做到因材施教，將數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想方法融入到課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)課程需求，我們遵循“以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度”的選取原則，將傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行合理的切割，并加以優(yōu)化和整合，將本門課程設(shè)計為三個模塊：首先是基礎(chǔ)模塊，我們以機(jī)電一體化專業(yè)課程涉及到的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，把各知識點(diǎn)與相關(guān)的專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合起來轉(zhuǎn)化為課程的教學(xué)項(xiàng)目，突出數(shù)學(xué)知識與專業(yè)內(nèi)容的聯(lián)系，每一項(xiàng)目均以相關(guān)的專業(yè)實(shí)際問題引入；其次是應(yīng)用模塊，我們認(rèn)為每一項(xiàng)目要有該知識點(diǎn)在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用的學(xué)習(xí)案例，讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)問題的實(shí)踐活動中掌握知識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)內(nèi)容與專業(yè)實(shí)踐的相關(guān)性，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力。再次是拓展模塊，即引入數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，以機(jī)電一體化相關(guān)案例和數(shù)學(xué)模型的實(shí)例為引領(lǐng)，將數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識合理地連接、過渡到專業(yè)上，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好堅實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

2、教學(xué)模式的改革。在教學(xué)模式方面我們可以適當(dāng)?shù)夭捎梅D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在課下完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。主要將教學(xué)分為課前、課中、課后三個階段，在授課之前，檠生提供相關(guān)內(nèi)容的微課視頻、課件和素材資源等，并利用手機(jī)教學(xué)軟件“云班課”、QQ群、等手段布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)相關(guān)任務(wù)，結(jié)合自己的實(shí)際情況，通過微課視頻先自行學(xué)習(xí)，并記錄自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)和疑問。在課堂中，通過互動來完成教學(xué)和學(xué)習(xí)，由學(xué)生互相分享學(xué)習(xí)效果，討論、解決學(xué)習(xí)過程中的問題，再由教師進(jìn)行重難點(diǎn)的分析講解。通過這個過程，學(xué)生逐步提高了自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建了適合自己的知識體系，同時也使課堂教學(xué)具有了很強(qiáng)的針對性，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性，極大地提高了教學(xué)效果。課后，我們還可以利用手機(jī)教學(xué)軟件云班課的云服務(wù)功能可以記錄跟蹤每個學(xué)生的每次學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)時長，同時可以對學(xué)生的總體學(xué)習(xí)進(jìn)度和每章節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行評價統(tǒng)計。學(xué)生的筆記、練習(xí)、測試、活動等情況可作為平時學(xué)習(xí)的考核依據(jù)。

3、考核方式的改革。教學(xué)評價是對教學(xué)效果的檢驗(yàn)，傳統(tǒng)的考核評價方式不利于學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，因此，該課程在考核中改變了傳統(tǒng)的單一理論考核，我們在改革學(xué)生考核評價方式時遵循多主體、多形式、重過程的開放性原則。在考核時我主要采用的是以過程為主的多元化考核方式，將過程化的考核貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)態(tài)度、理論、能力的全方位考核，主要分為：平時考核、終結(jié)性考核和平時加分三部分，其中，平時考核主要包括課外作業(yè)、考勤、云班課中的在線測試、練習(xí)等活動記錄；終結(jié)性考核就是我們常說的理論考試；其他項(xiàng)加分是指數(shù)學(xué)論文、角色互換、回答問題時學(xué)生的表現(xiàn)等等。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高職教育 課程改革

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是一個傳統(tǒng)的機(jī)電類專業(yè),為做到學(xué)校與社會職業(yè)崗位能力需求相結(jié)合、師生與實(shí)踐勞動者相結(jié)合,努力使專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有良好的技能適應(yīng)性,形成以技術(shù)應(yīng)用與綜合實(shí)踐為特色的實(shí)踐教學(xué)體系。

(一)高職院校電一體化課程改革模式存在的現(xiàn)狀

機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系的現(xiàn)狀是:專業(yè)定位模糊;“雙師型”教師隊伍力量薄弱;教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件落后,實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高;適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展需要的課程體系有待構(gòu)建;體現(xiàn)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破。

1.專業(yè)定位模糊

由教學(xué)計劃可看出,目前高職院校機(jī)電一體化專業(yè)基本上按“既懂機(jī)又會電”來定位,但實(shí)際上機(jī)械與電子本身各自為兩大學(xué)科,內(nèi)容十分豐富,涉及面非常廣,讓一名高職高專生在短短的三年時間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識和技能,是不現(xiàn)實(shí)的,也沒有這個必要。

2.“雙師型”教師隊伍力量薄弱

由于種種原因,目前高職機(jī)電一體化專業(yè)“雙師型”教師比例仍很低,專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué),實(shí)訓(xùn)教師基礎(chǔ)理論薄弱,不能講授專業(yè)理論課的現(xiàn)象還較普遍,必須采取加強(qiáng)培訓(xùn)或從企業(yè)聘任兼職教師等途徑加以解決。

3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件落后

各高職院校雖具備一些專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)條件,但基本上都是以驗(yàn)證性、演示性為主,很少具有本專業(yè)的綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn),缺乏融合機(jī)與電為一體的大型綜合性實(shí)驗(yàn)或綜合性課程,影響了專業(yè)技能和工程實(shí)踐能力的提高。教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施也大大落后于當(dāng)今企業(yè),實(shí)踐訓(xùn)練水平不高,應(yīng)采用與企業(yè)合作等方式盡快提升層次。

4.適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的課程體系有待構(gòu)建

現(xiàn)行的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系,明顯偏重于機(jī)械方面,這與當(dāng)前該專業(yè)所處于的“機(jī)、電、計算機(jī)”三大塊內(nèi)容三足鼎立的實(shí)際格局很不適應(yīng)。因此,在課程體系構(gòu)建時應(yīng)突出電氣控制、計算機(jī)應(yīng)用的地位。

5.體現(xiàn)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破

目前高職院校所采用的機(jī)電一體化專業(yè)教材大多沒有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機(jī)電行業(yè)的發(fā)展水平,內(nèi)容陳舊、落后,且各門課程之間相互獨(dú)立,相關(guān)知識未能有機(jī)地滲透和融合在一起,也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。

(二)高職院校電一體化課程改革模式存在的深層次因素

高職院校電一體化課程改革模式存在的深層次因素有下述幾個方面:

1.高層管理者辦學(xué)意識不到位或沒有精力顧及。

2.盲目跟進(jìn)、沒有實(shí)質(zhì)性的改革措施及評價體系。

3.缺乏教學(xué)改革的大氣候。

(三)目前高職院校電一體化課程改革模式的對策

首先要明確與之配套的鼓勵教師個人或教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行教改的細(xì)化的、科學(xué)的評價體系,以保護(hù)、推進(jìn)、鞏固改革的成果,營造健康向上的學(xué)術(shù)環(huán)境,并可執(zhí)行到位。謂之大環(huán)境。

聘請省內(nèi)外名望較高的師資、學(xué)者,篩選或整合適應(yīng)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)高職院校機(jī)電一體化課程改革的教材及與之配套的三綱(教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)大綱、考試大綱)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書,營造教改的軟實(shí)力。謂之借力發(fā)力。

著重培養(yǎng)一批忠誠于職教事業(yè)的一體化教學(xué)名師或?qū)I(yè)教學(xué)團(tuán)隊。在專業(yè)教師中,遴選一批德才兼?zhèn)洹⒂袆?chuàng)新精神的中青年教師,分批次進(jìn)入“國家骨干教師”“雙師型”培訓(xùn)班培訓(xùn)或?qū)I(yè)教師進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。列入培訓(xùn)計劃實(shí)施前提:就是要擔(dān)當(dāng)在教改實(shí)踐教學(xué)中的試點(diǎn)作用,而不是培訓(xùn)完畢束之高閣;每年必須規(guī)定在所進(jìn)修的領(lǐng)域發(fā)表一定數(shù)量的論文或申報完成一定的科研成果,讓教師的教學(xué)變被動為主動,推動整個職教改革的良性發(fā)展。謂之可持續(xù)發(fā)展。

在課程體系設(shè)置中,按下述思路構(gòu)建:

將培養(yǎng)目標(biāo)分解到每一教學(xué)模塊單元,確定每一教學(xué)模塊單元所承擔(dān)的功能,應(yīng)培養(yǎng)的知識和能力,相應(yīng)的配套實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),每一教學(xué)模塊單元主干課程的內(nèi)容組成,每一課程要傳授的知識、能力以及考核學(xué)生的方法。

對各個教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識,應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化組合,加以綜合化改造,強(qiáng)調(diào)知識間的相互聯(lián)系和銜接,堅決取消重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。綜合化課程要突出綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透,理論知識與實(shí)踐技能考核相互結(jié)合,可采用“講練式”現(xiàn)場教學(xué)和“啟發(fā)式”等主動型教學(xué)方法。整個課程設(shè)置不講求理論知識的系統(tǒng)性和完整性,而強(qiáng)調(diào)針對性和應(yīng)用性。

基于高職院校電一體化課程改革模式存在的現(xiàn)狀,應(yīng)設(shè)立若干個專門化方向,重構(gòu)專業(yè)課程體系,實(shí)踐教學(xué)課時的設(shè)置要把握“保量”與“適時”兩個原則。

總結(jié)

高職教育機(jī)電專業(yè)教學(xué)中必須堅持“面向現(xiàn)代,面向世界,面向未來”的發(fā)展方針,從實(shí)際出發(fā),確定教學(xué)改革思路、培養(yǎng)目標(biāo),深入改革課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,使專業(yè)人才培養(yǎng)與未來社會發(fā)展需要相適應(yīng)。在對學(xué)生的培養(yǎng)方面要做到:1.培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、實(shí)際動手能力、工程設(shè)計和創(chuàng)新能力,學(xué)生能根據(jù)一般的設(shè)計要求和動作流程完成整個控制系統(tǒng)的設(shè)計。2.提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.在實(shí)驗(yàn)和設(shè)計中增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊合作精神。從一個目的、兩個原則的教改思想出發(fā),抓好課程理論、實(shí)踐、考核的每一個教學(xué)環(huán)節(jié),不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神,而且充分調(diào)動教師教學(xué)和教改的積極性,在教與學(xué)兩個積極性的推動下,教學(xué)質(zhì)量得以大幅度提高,使高校為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

高職院校機(jī)電一體化課程改革不僅僅是專業(yè)建設(shè)的片面改進(jìn),而是多元化、高層次的綜合體制推進(jìn),各種因素要相輔相成。只有這樣,教改的成果才能在各個專業(yè)課程改革中(下轉(zhuǎn)第110頁)

(上接第103頁)具有可持續(xù)發(fā)展的生命力。

參考文獻(xiàn):

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論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；專業(yè)課程；有效性；畢業(yè)生；社會需求

高校領(lǐng)域迅速發(fā)展起來的一枝獨(dú)秀——獨(dú)立學(xué)院其人才培養(yǎng)的質(zhì)量是否適應(yīng)社會需求，特別是理工科專業(yè)的畢業(yè)生的質(zhì)量更是引起了社會各界人士的極大關(guān)注。

課程是高校實(shí)施教學(xué)過程的主體工程，高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量很大程度上取決于課程的有效性。“理工科”和普通公辦高校由于生源質(zhì)量的區(qū)別，其人才培養(yǎng)目標(biāo)基本確定為社會各行業(yè)培養(yǎng)“高級實(shí)用型和復(fù)合應(yīng)用型技術(shù)人才”（以下簡稱“實(shí)用人才”），人才培養(yǎng)模式是“以實(shí)際工作能力為中心”教學(xué)訓(xùn)練過程，因此，專業(yè)課程是否有效，評價的主要依據(jù)是否滿足已就業(yè)的畢業(yè)生在實(shí)際工作崗位上的需求。本文以電子信息工程專業(yè)為例，根據(jù)部分理工科專業(yè)在評價專業(yè)課程有效性過程中存在的誤導(dǎo)現(xiàn)狀，探討理工科專業(yè)正確評價專業(yè)課程有效性的要點(diǎn)和過程，為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革提供依據(jù)。

一、理工科專業(yè)在評價專業(yè)課程有效性過程中的現(xiàn)狀分析

理工科的專業(yè)課程基本是依托對口母體公辦院校專業(yè)設(shè)置，其專業(yè)課程大多都是參照母體院校的模式。獨(dú)立學(xué)院鑒于生源和辦學(xué)條件，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)是按“實(shí)用人才”的本科生標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，因此，也應(yīng)請已就業(yè)并在專業(yè)對口實(shí)際工作崗位上的畢業(yè)生評價“專業(yè)課程”是否滿足實(shí)際工作需求的有效性。筆者曾對一些獨(dú)立學(xué)院電子信息工程專業(yè)評價專業(yè)課程有效性要點(diǎn)內(nèi)容和過程作過一些調(diào)研，感覺到理工科專業(yè)對專業(yè)課程有效性的評價要點(diǎn)內(nèi)容與過程存在一些問題，誤導(dǎo)了理工科的教學(xué)改革，歸納起來有以下幾個方面：

1.理工科專業(yè)在評價專業(yè)課程有效性時有基點(diǎn)內(nèi)容的偏差

鑒于獨(dú)立學(xué)院是依托研究應(yīng)用型公辦母體院校發(fā)展起來，因此，在評價專業(yè)課程有效性時很自然地參照母體院校的模式。一般公辦母體院校是以培養(yǎng)研究型和應(yīng)用型人才為主，顯然專業(yè)課程必然是研究理論課程為主，而實(shí)踐教學(xué)是實(shí)施驗(yàn)證性的訓(xùn)練過程；在教學(xué)時間上也是理論課多于實(shí)踐教學(xué)課時，因此，專業(yè)課程的有效性評價也是以適應(yīng)滿足理論研究課題作為衡量教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)有部分理工科專業(yè)沒有按“實(shí)用人才”的目標(biāo)要求去評價專業(yè)課程有效性，而是仿效母體院校按研究應(yīng)用型評價理論課程與教學(xué)的有效性和按驗(yàn)證性的模式評價實(shí)踐課程設(shè)置和教學(xué)的有效性，這樣就產(chǎn)生了在評價專業(yè)課程過程中的“重理論輕實(shí)踐”的基點(diǎn)內(nèi)容的偏差，由此就對以實(shí)際工作能力為中心的“實(shí)用人才”的培養(yǎng)目標(biāo)的造成誤導(dǎo)。

例如一些獨(dú)立學(xué)院在組織開辦“電子專業(yè)”的過程中，只注重理論課程設(shè)置及教師的配備，而實(shí)踐教學(xué)也是只重點(diǎn)考慮實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)驗(yàn)員安排，很少考慮雙師性教師的聘用，因此，評價教學(xué)效果時也是按研究應(yīng)用型本科生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)評價理論課程設(shè)置和內(nèi)容的有效性，而實(shí)踐教學(xué)依然也是按實(shí)驗(yàn)室的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果評價實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)過程的有效性，對實(shí)施以實(shí)際制作為主培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的實(shí)踐課程的教學(xué)的有效性的評價只是作為附屬形式，這種在評價專業(yè)課程過程中的“重理論輕實(shí)踐”的基點(diǎn)內(nèi)容的偏差，對正確培養(yǎng)適應(yīng)電子企業(yè)需求實(shí)際動手工作能力強(qiáng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生了誤導(dǎo)。

2.理工科專業(yè)在專業(yè)課程有效性評價過程中的錯位

大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都很重視專業(yè)課程的有效性，但是在評價過程中一般都是請在校學(xué)生和在職同行教師評價“專業(yè)課程”的有效性。根據(jù)評價專業(yè)課程的有效性的結(jié)論要點(diǎn)實(shí)施教學(xué)改革，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。鑒于理工科專業(yè)是為社會各行業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型和應(yīng)用型生產(chǎn)第一線的管理和技術(shù)人才。如果僅憑沒有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生和一些從高校畢業(yè)生上來的高校教師進(jìn)行有效性評價，因?yàn)樗麄兏揪蜎]有從業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和切身體會，也就不可能反映出社會實(shí)際工作中對專業(yè)技術(shù)的需求，即也就不可能正確評價專業(yè)課程的有效性。

例如評價“電子信息工程”專業(yè)課程中，有“電磁場理論”和“信號與系統(tǒng)”等專業(yè)課程，高校專家們評價必須要開設(shè)這些課程，而已畢業(yè)的學(xué)生認(rèn)為在自己生產(chǎn)一線技術(shù)開發(fā)與管理上的崗位上用得很少，基本用不上，這樣在有效性的評價過程中就產(chǎn)生了偏差。例如“單片機(jī)原理與應(yīng)用”這門課程基本是按傳統(tǒng)方法實(shí)施教學(xué)，其課程內(nèi)容是高校統(tǒng)一模式適用，實(shí)踐教學(xué)過程也是搞驗(yàn)證性；而己就業(yè)的畢業(yè)生在工作上認(rèn)為專業(yè)課程有效性很差，根本不能適應(yīng)電子企業(yè)“智能化電子新產(chǎn)品”開發(fā)與設(shè)計制造的崗位職責(zé)的需求，如請在校學(xué)生無法正確評價專業(yè)課程在內(nèi)容選擇上的有效性，只有請已就業(yè)的畢業(yè)生評正確評價專業(yè)課程在內(nèi)容選擇上的有效性，才能知道“書到用時方恨少”。

上述分析可知，理工科專業(yè)對專業(yè)課程有效性評價過程中，只請在校學(xué)生和高校同行教師評價專業(yè)課程的有效性是一種評價過程中的錯位現(xiàn)象，這將影響理工科專業(yè)的實(shí)用人才的目標(biāo)培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.理工科專業(yè)在專業(yè)課程有效性評價過程中缺乏社會調(diào)研

一門課程是否應(yīng)該開設(shè)？在課程上應(yīng)該傳授給學(xué)生哪些知識？適應(yīng)社會需求才是衡量的根本標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)部分理工科專業(yè)的專業(yè)課程參照母體學(xué)校實(shí)施，教學(xué)計劃制訂和教學(xué)大綱照搬母體學(xué)校或者從相關(guān)院校專業(yè)在網(wǎng)上查找后進(jìn)行修訂，很少有通過對企業(yè)雇主和相關(guān)專業(yè)的已就業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研后進(jìn)行有效性評價后確立專業(yè)課程的教學(xué)方案。由此形成的專業(yè)課程的的教學(xué)方案缺乏社會調(diào)研，會出現(xiàn)一些與社會實(shí)際工作需求的不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)。

例如電子信息工程專業(yè)中“嵌入式應(yīng)用技術(shù)”、“單片機(jī)原理與應(yīng)用”和“微機(jī)控制技術(shù)”等課程內(nèi)容變化很大，新技術(shù)發(fā)展很快，社會上的電子企業(yè)對畢業(yè)生實(shí)踐應(yīng)用這類新技術(shù)的需求很迫切，由于缺乏對社會的調(diào)研，其專業(yè)課程未能跟上社會變化的需求，其專業(yè)課程也就不能很好地適應(yīng)電子企業(yè)“智能化電子產(chǎn)品設(shè)計與生產(chǎn)”的專業(yè)技術(shù)的需求，而評價專業(yè)課程有效性時根本沒有進(jìn)行調(diào)研，這樣就無法真實(shí)地反映企業(yè)對專業(yè)技術(shù)的實(shí)際需求，教學(xué)上不能及時調(diào)整專業(yè)課程的教學(xué)，由此也會影響“實(shí)用人才”的培養(yǎng)質(zhì)量。因此理工科專業(yè)的專業(yè)課程有效性評價如果不進(jìn)行社會的調(diào)研的話，將會產(chǎn)生專業(yè)課程教學(xué)效果不能適應(yīng)社會實(shí)際工作的需求，會出現(xiàn)學(xué)非所用的現(xiàn)象。

上述的分析只是筆者通過調(diào)研所了解到部分理工科專業(yè)對專業(yè)課程的有效性評價的一些現(xiàn)象，為理工科專業(yè)對專業(yè)課程有效性的正確評價提供一些素材。究竟怎樣準(zhǔn)確全面評價理工科專業(yè)的專業(yè)課程有效性，為理工科的教學(xué)改革提供真實(shí)可靠的依據(jù)，還有待進(jìn)一步調(diào)探討研。

二、理工科專業(yè)對專業(yè)課程有效性評價的要點(diǎn)內(nèi)容

理工科專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)大都是到以生產(chǎn)制造應(yīng)用性產(chǎn)品為主體的企業(yè)，工作崗位是在實(shí)際應(yīng)用性技術(shù)和管理性工作為主體的實(shí)際工作崗位上，其專業(yè)課程是否適應(yīng)社會的需求，是否貼近畢業(yè)生的工作崗位，這是評價專業(yè)課程有效性基點(diǎn)內(nèi)容。怎樣準(zhǔn)確地找到專業(yè)課程是否貼近畢業(yè)生的崗位需要，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程有效性評價的基點(diǎn)內(nèi)容？筆者認(rèn)為，通過請已就業(yè)的并在專業(yè)對口的實(shí)際工作崗位上的畢業(yè)生評價分析專業(yè)課程有效性，基本可比較準(zhǔn)確地找到專業(yè)課程是否適應(yīng)社會需求的基點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)社會需求對專業(yè)課程有效性的分析，其要點(diǎn)內(nèi)容大致可從社會需求的“重要度”和“滿足度”兩方面進(jìn)行評價：

1.理工科專業(yè)對專業(yè)課程的重要度的評價

“專業(yè)課程”的重要度是指由就業(yè)的畢業(yè)生判定課程在自己的工作中是否重要，應(yīng)用“極其重要”、“非常重要”、“比較重要”和“不重要”等評價專業(yè)課程的重要度。例如：電子信息專業(yè)已畢業(yè)的學(xué)生大都進(jìn)入智能化電子產(chǎn)品生產(chǎn)的電子科技領(lǐng)域，少數(shù)自主創(chuàng)業(yè)。其崗位職業(yè)是在生產(chǎn)技術(shù)管理和開發(fā)應(yīng)用智能化產(chǎn)品，主要應(yīng)用課程是“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”和“微機(jī)控制技術(shù)”中硬軟件相結(jié)合的應(yīng)用技術(shù)。因此，這類課程就是“極其主要”，因崗位工作的性質(zhì)大都是設(shè)計和實(shí)際制作“智能化電子產(chǎn)品”，培養(yǎng)實(shí)際動手能力的實(shí)踐教學(xué)課程和訓(xùn)練過程是“極其重要”；其他如“EDA電路設(shè)計”和“PCB電路設(shè)計”等課程也是在工作中必須具備的技術(shù)，屬于“非常重要”，其他如“電磁場理論”和“信號與系統(tǒng)”等理論性很強(qiáng)的課程，這是對少數(shù)畢業(yè)生有可能去考研，從事研究技術(shù)工作才有可能需要，這屬于“不很重要”等范圍。

上述分析可知：理工科對專業(yè)課程有效性評價基點(diǎn)內(nèi)容之一就是請這些在實(shí)際生產(chǎn)與管理崗位上就業(yè)的畢業(yè)生根據(jù)自己崗位實(shí)際工作的需求評價專業(yè)課程重要度，基本可定位專業(yè)課程的重要度。

2.理工科專業(yè)對專業(yè)課程的滿足度的評價

專業(yè)課程是否能滿足已就業(yè)的畢業(yè)生所在工作崗位的需求，這是評價課程有效性的指標(biāo)之二，常用百分比描述專業(yè)課程進(jìn)行滿足度的評價。前述已知，理工科專業(yè)的畢業(yè)生大多數(shù)都在從事生產(chǎn)管理和產(chǎn)品制造業(yè)為主體的實(shí)踐性崗位上。如何讓專業(yè)課程滿足他們在實(shí)踐工作中的各崗位職責(zé)的工作需求和各行業(yè)的新技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的需求，即覆蓋面要寬，要在社會調(diào)研的基礎(chǔ)上根據(jù)有效性評價的要點(diǎn)制定專業(yè)課程教改方案。例如“單片機(jī)與嵌入式應(yīng)用技術(shù)”的實(shí)踐技能訓(xùn)練過程就應(yīng)適應(yīng)智能化電子產(chǎn)品制造過程中的生產(chǎn)管理、設(shè)計開發(fā)及生產(chǎn)過程等各環(huán)節(jié)的職責(zé)的需求，也要考慮適應(yīng)自動控制、通訊工程和機(jī)電等各專業(yè)新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)的需求，這樣專業(yè)課程的滿足度指標(biāo)就高了，其有效性就好。

理工科學(xué)生是側(cè)重實(shí)際工作能力為主體培養(yǎng)的本科生，其訓(xùn)練過程滿足度不能像研究應(yīng)用型本科人才那樣設(shè)置專業(yè)課程，但也區(qū)別和職業(yè)學(xué)院的以操作型為主體的專業(yè)課程設(shè)置，因此，評價理工科專業(yè)對專業(yè)課程有效性的滿足度指標(biāo)時，即包含應(yīng)用型理論的需求，也包含實(shí)際工作能力的實(shí)踐技能的需求。

評價專業(yè)課程有效性基點(diǎn)內(nèi)容之二就是以滿足各行業(yè)職業(yè)工作需求的就業(yè)的畢業(yè)生為分子，以畢業(yè)生人數(shù)為分母，用其百分點(diǎn)描述對社會需求的滿足度。當(dāng)然百分比高，其專業(yè)課程的有效性就好。這種用百分比評價專業(yè)課程的滿足度，能充分體現(xiàn)專業(yè)課程的有效性和合理性。

三、理工科專業(yè)對專業(yè)課程有效性評價的過程

俗話說“實(shí)踐出真知”，在所有人中，已就業(yè)的畢業(yè)生本應(yīng)是最有資格評價所在大學(xué)服務(wù)的，并且能夠提出建議使其改進(jìn)服務(wù)。只有請已就業(yè)的畢業(yè)生評價專業(yè)課的重要度和滿足度，才能真正反映出專業(yè)課程的有效性。

鑒于獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生大都是從事直接進(jìn)入到與專業(yè)有關(guān)的實(shí)際工作崗位，基本從事的是在應(yīng)用理論與實(shí)踐技術(shù)相結(jié)合的生產(chǎn)制造業(yè)與應(yīng)用型技術(shù)的具體工作崗位上。因此，只有請已就業(yè)的畢業(yè)生評價“專業(yè)課程”的“重要度和滿足度”才能確切地反映其有效性。其評價過程主要請已就業(yè)的畢業(yè)生從以下兩個階段進(jìn)行：

1.請已就業(yè)半年的畢業(yè)生對“專業(yè)課程”的有效性進(jìn)行短期評價

第一階段是請已就業(yè)的畢業(yè)生工作半年后對本“專業(yè)課程”重要度和的滿足度進(jìn)行有效性評價。因?yàn)樗麄兪侵苯釉谏a(chǎn)崗位從事應(yīng)用理論與實(shí)踐技術(shù)有機(jī)結(jié)合的本職工作崗位上，課程設(shè)置和內(nèi)容是否貼近實(shí)際工作崗位，是否滿足工作需求，經(jīng)過半年的工作經(jīng)驗(yàn)，體會與感受，就可以基本反映出課程設(shè)置的重要性度及課程培養(yǎng)水平對所在職位的滿足度。這種畢業(yè)半年后的大學(xué)生對本專業(yè)核心課程進(jìn)行評價的過程被視為對專業(yè)課程有效性的短期評價。

2.跟蹤已就業(yè)的3～5年的畢業(yè)生對專業(yè)課程的有效性進(jìn)行中期評價

第二階段是跟蹤已就業(yè)的3～5年的畢業(yè)生評價理工科專業(yè)的專業(yè)課程的有效性。已就業(yè)3～5年的畢業(yè)生不論是在應(yīng)用型實(shí)踐工作崗位上，還是在從事“科研創(chuàng)新”型的科技工作崗位上，對專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用理論和實(shí)用型技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用都對專業(yè)課程提出崗位職責(zé)的具體新的需求，因此，跟蹤已就業(yè)3～5年的畢業(yè)生，由他們對本專業(yè)核心課程的重要度和訓(xùn)練培養(yǎng)的滿足度進(jìn)行評價，這樣能回答專業(yè)課程從職業(yè)需求發(fā)展的長遠(yuǎn)角度對個人成長最有實(shí)際需求的有效性問題，這種畢業(yè)3～5后的畢業(yè)生對專業(yè)課程有效性進(jìn)行全面評價的過程被視為對專業(yè)課程有效性的中期評價。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】汽車維修專業(yè)，課程，改革，探索，實(shí)踐

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活水平、生活質(zhì)量得到了快速提高，汽車進(jìn)入了千家萬戶，汽車維修產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展起來，為職業(yè)技術(shù)教育汽車維修專業(yè)提出了更高的要求。

1.汽車維修專業(yè)存在的問題

現(xiàn)階段汽車維修專業(yè)在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中出現(xiàn)了一些問題，主要有以下幾個方面：第一，課程體系與教材內(nèi)容改革存在著一定的不合理性；第二，汽車維修專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)出現(xiàn)了一定的脫節(jié)現(xiàn)象；第三，實(shí)訓(xùn)中心缺乏完整的配套設(shè)備，現(xiàn)有設(shè)備的利用率也比較低；第四，課程體系存在一定的不合理性，主要體現(xiàn)在：模塊化教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)沒有明確的指導(dǎo)方向，專業(yè)基礎(chǔ)課的課時也比較少；第五，現(xiàn)有教材內(nèi)容也存在一定的不合理性，主要體現(xiàn)在以下兩個方面，首先，統(tǒng)籌兼顧是國家在進(jìn)行教材規(guī)劃時主要考慮的方面，但是我國地域遼闊，地域差別比較大，因此汽車維修專業(yè)的教材內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟(jì)很難相互合拍。其次，由于受到普通教育的影響，對學(xué)科知識的完整性、系統(tǒng)性與理論性過于注重，從而導(dǎo)致汽車維修專業(yè)的教材內(nèi)容缺乏職業(yè)技術(shù)教育的特色。而重新建構(gòu)課程體系與教材內(nèi)容改革對于汽車維修專業(yè)教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)來說，既是一個重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。如果不能有效地解決上述問題，就會對汽車維修專業(yè)的未來建設(shè)以及發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響。

2.汽車維修專業(yè)課程改革的探索與實(shí)踐

2.1創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)

首先，汽車維修專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，因此，在對汽車維修專業(yè)課程進(jìn)行改革的過程中應(yīng)該創(chuàng)新教育教學(xué)方法。通過有效利用先進(jìn)的教學(xué)方法，例如模塊式現(xiàn)場教育教學(xué)方法、多媒體教育教學(xué)方法等，可以將汽車各零件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作時的運(yùn)動關(guān)系原理清楚地、立體地展示出來，具有動態(tài)性、直觀性的優(yōu)勢，能夠使學(xué)生更好的了解、掌握汽車維修專業(yè)的相關(guān)知識。其次，在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)室以及專業(yè)教室的建設(shè)，此外還應(yīng)配備完善的、完整的實(shí)訓(xùn)設(shè)施與實(shí)訓(xùn)設(shè)備，例如現(xiàn)代化的檢測診斷設(shè)備、汽車電控系統(tǒng)以及典型的、先進(jìn)的汽車零部件等，保證所有學(xué)生都可以自主地、反復(fù)地進(jìn)行試驗(yàn)操作，從而可以保障每一個學(xué)生都能夠?qū)ΜF(xiàn)有知識進(jìn)行鞏固、運(yùn)用，提高動手操作能力及水平，提高學(xué)生對實(shí)際問題的解決能力。

2.2加強(qiáng)一體化教學(xué)

一體化教學(xué)指的是教師與學(xué)生共同在一體化的專業(yè)學(xué)習(xí)站內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教育教學(xué)模式，是一種將實(shí)踐與理論知識有效結(jié)合的方法，是汽車維修專業(yè)使教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高的有效方法之一。這種教學(xué)模式的“一體化”主要體現(xiàn)在企業(yè)員工與學(xué)生的一體化、企業(yè)技師與教師的一體化、工作環(huán)境與教學(xué)情境的一體化以及工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的一體化，其最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐與教師隊伍、教育教學(xué)情境、教育教學(xué)方法、教育教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)目標(biāo)的無縫對接。教師必須擁有豐富的、全面的理論知識基礎(chǔ)以及良好的實(shí)際操作能力，并要在教學(xué)過程中進(jìn)行準(zhǔn)確的、規(guī)范的操作演示，才能有效地開展一體化實(shí)踐教學(xué)。

2.3加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理與考核

汽車維修專業(yè)的課程改革還包括實(shí)訓(xùn)課程的改革，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的管理以及考核。目前，汽車維修專業(yè)學(xué)生的的實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要有汽車構(gòu)造拆裝、汽車電工電子、汽車駕駛等實(shí)訓(xùn)，學(xué)生必須要有駕駛證、電工證以及汽車維修中級證書等專業(yè)技能等級證書，才能獲得畢業(yè)。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，對專業(yè)操作技能進(jìn)行教學(xué)所使用的方法應(yīng)以行動作為導(dǎo)向，大多數(shù)的學(xué)習(xí)單元可以采用四階段教學(xué)法，即準(zhǔn)備、示范、模仿以及練習(xí)，是一種程序化的技能培訓(xùn)方法；另一部分學(xué)習(xí)單元可以采取一體化教學(xué)方法，從而能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維能力。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成之后，可以通過組織競賽考核等方式，對學(xué)生的操作進(jìn)行點(diǎn)評與講解，從而能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣得到提高。此外，學(xué)校也可以通過與汽車維修企業(yè)進(jìn)行合作，建立一種優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)、相互依存的校企關(guān)系，從而能夠使學(xué)生盡快適應(yīng)汽車維修行業(yè)的工作。

2.4調(diào)整教學(xué)大綱

第一，加強(qiáng)對專業(yè)基礎(chǔ)課的重視程度，專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)課程的基礎(chǔ)，學(xué)生如果沒有良好的專業(yè)理論知識作為基礎(chǔ)，汽車維修的專業(yè)課、實(shí)踐課就無法得到深入開展。因此，汽車維修應(yīng)該加強(qiáng)對專業(yè)基礎(chǔ)課的重視程度，將現(xiàn)有的“機(jī)械識圖”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌嚈C(jī)械識圖”，此外，還應(yīng)增設(shè)“汽車機(jī)械基礎(chǔ)”這一課程，并設(shè)置相應(yīng)的機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。第二，應(yīng)及時對教材內(nèi)容進(jìn)行更新，主動地、積極地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而使實(shí)踐與教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化統(tǒng)一。可以采取興趣小組、講座等形式，組織學(xué)生進(jìn)行活動式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的了解與掌握程度。第三，應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)地加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)。專業(yè)課的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量起著決定性的作用，因此，學(xué)校應(yīng)該通過組織專業(yè)基礎(chǔ)知識講座，使學(xué)生的知識面得到擴(kuò)大，培養(yǎng)出全面型人才，更好地滿足市場對汽修人才的要求。

結(jié)語：綜上所述，本篇論文主要闡述了汽車維修專業(yè)在目前存在的問題，并在此基礎(chǔ)上探討了汽車維修專業(yè)課程改革的相關(guān)探索與實(shí)踐，望對相關(guān)研究及教學(xué)實(shí)踐工作有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉越琪，孟國強(qiáng)，郭海龍，李軍，張永棟，張勝賓，溫福軍，張飛，許均銳. 能力分級培養(yǎng)的汽車維修類專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，08：38-42.

篇(6)

關(guān)鍵詞：旅游教育 研究熱點(diǎn) 綜述

一、2008-2013年旅游教育研究成果概述

1.成果總量

伴隨著旅游業(yè)的發(fā)展，旅游教育在不斷的發(fā)展完善，旅游教育研究也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。本文以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫為信息統(tǒng)計源，采用高級檢索的方式，分別以“旅游教育”和“旅游人才”為關(guān)鍵詞，搜索2008至2013年10月的文獻(xiàn)。其中，以“旅游教育”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)共有825篇，以“旅游人才”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)共有1613篇。

2.研究主體

在2008年到2013年發(fā)表的所有有關(guān)“旅游教育”和“旅游人才”的論文中，大部分的作者為旅游院校的在職教師，其次為旅游及相關(guān)專業(yè)的在校研究生，而政府和相關(guān)部門人員的論文較少。其中，遼寧師范大學(xué)、桂林旅游高等專科學(xué)校、沈陽師范大學(xué)、東北師范大學(xué)發(fā)表的篇數(shù)較多。

3.主要研究方法

由于研究背景的差異，研究內(nèi)容呈現(xiàn)出的多樣化得態(tài)勢。但在已發(fā)表的文獻(xiàn)中，以規(guī)范性論文為主，即問題-原因-對策類的論文，而實(shí)證研究較少。大部分為定性研究，定量研究較少。

二、研究評述

1.人才培養(yǎng)模式

1.1夏學(xué)英在《旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》（2009）中提出了“四合――雙線模式”。“四合”指：人才素質(zhì)、知識與能力的結(jié)合；培養(yǎng)內(nèi)容、技能與理論的復(fù)合；培養(yǎng)方式、講授與實(shí)訓(xùn)；培養(yǎng)主體、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合。“雙線”指校內(nèi)培養(yǎng)和校外培養(yǎng)兩條線，校內(nèi)主要培養(yǎng)理論知識和專業(yè)素質(zhì)，校外主要培養(yǎng)專業(yè)技能和綜合能力。

2.2劉永紅，董兆偉，王媛媛在《高職旅游管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與思考》中指出，我國旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展要做到以下幾點(diǎn)：第一，加快培養(yǎng)復(fù)合型旅游人才；第二，知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)三年不斷線；第三，加大課程改革的國際化步伐；第四，借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式；第五，提高師資隊伍整體素質(zhì)；第六，廣泛開展國內(nèi)外交流與合作。

3.3林東在《高職旅游管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》中提出，高職旅游管理專業(yè)應(yīng)該建立“三三”式工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。“三三”式中的“三三”指的是：三階段實(shí)訓(xùn)、三角色轉(zhuǎn)變、三證書獲得。通過校內(nèi)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)第3學(xué)期旅游企業(yè)服務(wù)能力頂崗實(shí)訓(xùn)。此模式學(xué)用結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)習(xí)與就業(yè)對接，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力培養(yǎng)模式構(gòu)建。

4.4何淑明在《高職旅游類實(shí)訓(xùn)基地“三練式”升級的策略分析》中認(rèn)為，旅游專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該做到：第一，貫穿“工學(xué)結(jié)合” 理念培育實(shí)訓(xùn)基地的職業(yè)文化；第二，運(yùn)用“政企校全程導(dǎo)入”理念提高實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的滲透性；第三，采用“三練”人才培養(yǎng)理念完善實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)管理模式；第四，結(jié)合“成果檢驗(yàn)”促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地的良性運(yùn)行。

2.教學(xué)模式與方法

2.1顏文華在《“三輪驅(qū)動教學(xué)法”及其在旅游專業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用》中提出“三輪驅(qū)動教學(xué)法”在旅游專業(yè)中的應(yīng)用。“三輪驅(qū)動教學(xué)法”是指教師借助于現(xiàn)代多媒體技術(shù)，融合傳統(tǒng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法等，通過知識貫通與建構(gòu) 理論拓展與爭鳴、理論運(yùn)用與創(chuàng)新三輪層層驅(qū)動的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)對某門課程的理論知識體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論爭鳴，并將理論靈活運(yùn)用于行業(yè)實(shí)踐中甚至在實(shí)踐中進(jìn)行理論創(chuàng)新的一種教學(xué)方法。

2.2童惠泉、魯檸、鄒煜、劉凡、徐林在《教育信息化環(huán)境下旅游教學(xué)模式的研究》中認(rèn)為：第一，樹立立體化教育教學(xué)理念，明確目標(biāo)，提高教師的信息化素質(zhì)；第二，有效開發(fā)旅游管理專業(yè)立體化教學(xué)資源；第三，構(gòu)建旅游管理專業(yè)立體化教學(xué)模式。

2.3陳瑋在《旅游服務(wù)教學(xué)中的角色模擬法探討》中提出角色模擬法在旅游教學(xué)中的應(yīng)用，他認(rèn)為角色模擬教學(xué)方法的優(yōu)勢在于：第一，角色模擬，仿真練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力；第二，位思考，多元評價，突出“配角”地位；第三，換位模擬，設(shè)身處地，深刻體驗(yàn)。

2.4梁心見在《旅游專業(yè)課教學(xué)方法淺談》中認(rèn)為旅游專業(yè)的教學(xué)方法可以有以下幾種：第一，創(chuàng)設(shè)情景法；第二，案例分析法；第三，觀點(diǎn)辯論法；第四，模擬法庭；第五，角色扮演；第六，充分讓學(xué)生參與。

2.5辛云鵬在《談旅游專業(yè)教育教學(xué)方法的多樣化創(chuàng)新》中認(rèn)為旅游專業(yè)教育教學(xué)方法多樣化創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)該做到：第一，科學(xué)設(shè)置課程， 有針對性地開展“筑基式”教學(xué)；第二，創(chuàng)造條件進(jìn)行學(xué)校教育與社會鏈接的“開放式”教學(xué)；第三，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行“啟發(fā)式”教學(xué)；第四，影視和圖像相結(jié)合的“電子化”教學(xué)及寓思于動的“形象化”教學(xué)；第五，注重分析，嚴(yán)格訓(xùn)練的“示范式”“互動式”教學(xué)；第六，寓教于一些活動之中，進(jìn)行激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的“激勵式”教學(xué)。

3.課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

3.1時永春在《高職酒店管理專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)體系探討》中認(rèn)為著眼培養(yǎng)目標(biāo)，合理建設(shè)課程體系，應(yīng)該做到：第一，以工作任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)置課程；第二，建設(shè)開放靈活的模塊化課程；第三，“教、學(xué)、做”為一體的課程內(nèi)容；第四，以工學(xué)結(jié)合為指導(dǎo)分階段設(shè)置不同課程；第五，專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置與考取主要職業(yè)資格證書相結(jié)合；第六，真實(shí)崗位環(huán)境的實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)。

3.2王姝繪在《旅游英語專業(yè)課程設(shè)置改革探析》中指出要根據(jù)市場需求設(shè)置課程。第一，組織旅游活動、提供旅游服務(wù)的旅游行業(yè)；第二，滿足旅游者的需求是提供旅游服務(wù)的根本目標(biāo)。旅游英語專業(yè)不能關(guān)起門來辦學(xué)， 必須注重搜集來自實(shí)業(yè)界的信息和知識， 以旅游業(yè)的前沿動態(tài)作為教學(xué)課程設(shè)置的重點(diǎn)發(fā)展方向，一手抓英語語言基礎(chǔ)教育，一手抓旅游專業(yè)技能培養(yǎng)，在完善旅游專業(yè)理論性課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)應(yīng)用性課程設(shè)置。

3.3張穎通過比較中外旅游專業(yè)課程設(shè)置，在《中外旅游職業(yè)教育課程設(shè)置比較分析》中認(rèn)為，在課程設(shè)計上要大力推廣大旅游產(chǎn)業(yè)觀念。第一，綜合性課程必不可少；第二，技能課程需多元化拓展。課程與職業(yè)認(rèn)證需多元立體化對接。課程設(shè)置反映人才培養(yǎng)規(guī)格的高端定位。課程實(shí)踐教學(xué)需要制度保障。

三、研究展望

1、旅游教育研究的理論深度進(jìn)一步增強(qiáng)

2008-2013年的論文從主體和內(nèi)容上看，研究的領(lǐng)域范圍有所擴(kuò)大，涉及到了旅游教育發(fā)展、人才培養(yǎng)、地區(qū)旅游教育、專業(yè)教學(xué)模式、課程與教學(xué)內(nèi)容等眾多領(lǐng)域。但一些文章理論深度明顯不足，關(guān)于旅游教育現(xiàn)狀、存在的問題及其對策研究的文章占很大比例。目前關(guān)于基礎(chǔ)理論研究、與旅游業(yè)發(fā)展關(guān)系的實(shí)證研究、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究以及國外旅游教育分析比較研究等方面還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。旅游教育研究也應(yīng)從研究方法上不斷吸取教育研究領(lǐng)域的新成果，借助現(xiàn)代教育研究方法，加強(qiáng)理論研究的深度。

2、研究方法應(yīng)進(jìn)一步深化

本文檢索到的文章，定性研究的見多而定量研究的較少。多數(shù)文章屬于對策型文章。旅游教育作為一種持續(xù)進(jìn)行的社會實(shí)踐活動，需要一定學(xué)科體系的指導(dǎo)，根據(jù)旅游研究所得到的成熟學(xué)科體系，設(shè)置、調(diào)整旅游專業(yè)與課程，培養(yǎng)、訓(xùn)練旅游專業(yè)人才。盡管許多學(xué)者對旅游學(xué)科的體系和性質(zhì)都作了大量的研究，但由于缺乏旅游理論體系的支撐，我國旅游學(xué)的學(xué)科地位尚不穩(wěn)定， 阻礙了旅游業(yè)和旅游教育的進(jìn)一步發(fā)展，深化旅游學(xué)科建設(shè)成為旅游教育發(fā)展的關(guān)鍵。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位教育；專業(yè)實(shí)踐；課程體系優(yōu)化

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育是適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要而設(shè)置的，是將應(yīng)用型、復(fù)合式高層次工程技術(shù)和工程管理人才的培養(yǎng)與社會多元化的需求揉合而成的一種學(xué)位培養(yǎng)模式。學(xué)術(shù)型學(xué)位以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究；而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用。2009年3月，教育部下發(fā)了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。面對這種特殊要求的專業(yè)學(xué)位類型，華中科技大學(xué)機(jī)械學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）探索制定新的教學(xué)方法及培養(yǎng)模式勢在必行。

二、專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)指導(dǎo)思想

依托華中科技大學(xué)機(jī)械學(xué)院平臺，以服務(wù)企業(yè)為目標(biāo)，在平等互利、統(tǒng)一管理的基礎(chǔ)上，開展專業(yè)學(xué)位碩士的聯(lián)合培養(yǎng)工作，滿足企業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次專業(yè)人才的迫切需求，更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)發(fā)揮學(xué)校機(jī)械工程學(xué)科的科研優(yōu)勢、創(chuàng)新優(yōu)勢在制造裝備業(yè)中的特殊地位與作用，進(jìn)一步促進(jìn)校企合作和人才合作培養(yǎng)，最終形成專業(yè)學(xué)位碩士靈活多變的培養(yǎng)機(jī)制，并結(jié)合實(shí)際情況，提出具有特色的研究生培養(yǎng)模式和管理制度，形成穩(wěn)定、有序的規(guī)模化研究生合作培養(yǎng)模式，全面提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、探索建立適應(yīng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程體系

針對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，開設(shè)了近70門專業(yè)學(xué)位課程，在一定程度上構(gòu)建了扎實(shí)的課程體系基礎(chǔ)。然而這些課程設(shè)置仍是以理論課程為主，一般包括校級公共課程、專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課程，且專業(yè)課程并沒有與學(xué)術(shù)型的研究生形成本質(zhì)的區(qū)別。面對紛繁復(fù)雜的課程體系，學(xué)生感覺無所適從，并不理解這些課程在工程上的實(shí)際適用范圍及運(yùn)用方法，加之以往各自為政地割裂式課程體系及傳統(tǒng)的授課方式方法，使得這些專業(yè)學(xué)位課程相互之間缺乏必要相互聯(lián)系的統(tǒng)籌性，嚴(yán)重的影響了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)效果，因此重新規(guī)劃專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程體系及教學(xué)方式勢在必行。

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，提高課程培養(yǎng)效果

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)一定要體現(xiàn)其專業(yè)性、工程應(yīng)用性，其培養(yǎng)的目標(biāo)是將其培養(yǎng)成應(yīng)用型人才，所以專業(yè)學(xué)位碩士課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和實(shí)踐，而學(xué)院開設(shè)的理論課程對專業(yè)學(xué)位研究生而言理論知識太深且工程實(shí)用性不強(qiáng)。這就要求授課教師面向?qū)嶋H工程應(yīng)用，根據(jù)課程相關(guān)理論技術(shù)，結(jié)合自己的最新科研進(jìn)展，修訂課程大綱，及時更新課程內(nèi)容。

專業(yè)學(xué)位碩士課程學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)解決問題的實(shí)際能力，因此授課教師探索了多樣化的課堂教學(xué)和考核方式，打破了以往傳統(tǒng)的以書本講授為主的單一知識傳授模式，增強(qiáng)了與學(xué)生之間進(jìn)行多角度、多層次的專業(yè)流互動，這樣就深化了學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域知識的認(rèn)識。在教學(xué)過程中，老師增加了企業(yè)現(xiàn)場觀摩、生產(chǎn)實(shí)例探討、上機(jī)實(shí)踐等課程環(huán)節(jié)，這種邊教學(xué)邊具體實(shí)踐的綜合教學(xué)方式，可以進(jìn)一步提高專業(yè)課程的培養(yǎng)效果。

（二）全面推進(jìn)學(xué)科交叉式課程體系建設(shè)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)科之間相互滲透、交叉融合的趨勢也越來越明顯。目前雖然學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)不同院系的課程互選，但這種交叉是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒有從學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系性及整體性出發(fā)，構(gòu)建有機(jī)融合的跨學(xué)科多層次課程體系。

針對這個問題，學(xué)院秉承因材施教及理論聯(lián)系實(shí)際的原則，根據(jù)專業(yè)學(xué)位碩士生的實(shí)際需求，依托學(xué)院近年來承擔(dān)的一系列重大國家基礎(chǔ)研究項(xiàng)目及企業(yè)工程項(xiàng)目，通過探討和歸納機(jī)械領(lǐng)域科技發(fā)展的有關(guān)例證，在教學(xué)中引進(jìn)各自的經(jīng)典科研案例進(jìn)行分析，這樣能讓學(xué)生清晰掌握整個機(jī)械工程知識脈絡(luò)，對機(jī)械制造領(lǐng)域有較全面的整體概念及前瞻性，進(jìn)而將課程內(nèi)容靈活運(yùn)用于工程實(shí)際，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與開放式思維。該方法既突出了各門課程的個體差異，又兼顧了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

以產(chǎn)品自動化生產(chǎn)線為例，首先利用機(jī)械設(shè)計、系統(tǒng)仿真及分析等相關(guān)知識進(jìn)行自動化生產(chǎn)線機(jī)床、輔助設(shè)備及工件傳送系統(tǒng)的硬件設(shè)計及優(yōu)化；再通過機(jī)電一體化控制技術(shù)完成生產(chǎn)線自動控制系統(tǒng)等一系列軟件方面設(shè)計；而物流與供應(yīng)鏈管理則用于制定合理的生產(chǎn)節(jié)拍等相關(guān)生產(chǎn)流程的管理，這種“案例教學(xué)”與“項(xiàng)目訓(xùn)練”相結(jié)合的新型融理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)研發(fā)于一體的教學(xué)模式，不但提高了專業(yè)學(xué)位碩士生對專業(yè)學(xué)位課程整體的概括理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生綜合實(shí)踐素養(yǎng)。

（三）切實(shí)落實(shí)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

全日制專業(yè)學(xué)位碩士生在培養(yǎng)目標(biāo)上與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生存在著明顯差異，通過對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)，使其具備獨(dú)立從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究的能力，不但具有堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，熟悉本領(lǐng)域的技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，還可以從事理論研究，而且更重要的，應(yīng)具有一定實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，能解決工程實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際技術(shù)問題。因此專業(yè)學(xué)位碩士生的課程體系還專門增加了實(shí)踐教學(xué)（實(shí)驗(yàn)、設(shè)計、調(diào)查分析）3學(xué)分、專業(yè)課程實(shí)習(xí)實(shí)踐4學(xué)分、專業(yè)實(shí)訓(xùn)4學(xué)分。 為專業(yè)學(xué)位碩士量身定置的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)年限要求不少于1年半年，單從時間上看，這在專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)年限中占了相當(dāng)大的比重，更凸顯出專業(yè)學(xué)位碩士在培養(yǎng)過程中注重工程實(shí)踐能力的拔高。專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)要求在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成專業(yè)課程實(shí)習(xí)實(shí)踐或?qū)I(yè)實(shí)訓(xùn)，形式為導(dǎo)師課題研發(fā)或校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地（如工研院、裝備工程中心、數(shù)控工程中心、CAD工程中心、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地等）的實(shí)習(xí)實(shí)踐，可采用集中實(shí)習(xí)和分段實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

通過這種實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠深入實(shí)際，將學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識和企業(yè)的實(shí)際研發(fā)活動聯(lián)系起來，既能使學(xué)生獲得真正意義上的工程實(shí)踐知識，為學(xué)生專業(yè)水平奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，更能解決企業(yè)確實(shí)存在的問題，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。

四、強(qiáng)調(diào)學(xué)位論文與專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合

與學(xué)術(shù)型碩士相比，專業(yè)學(xué)位碩士更注重解決工程實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，而學(xué)位論文是這種能力的綜合體現(xiàn)，并且最能反映專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量的高低，能綜合反映學(xué)生獨(dú)立從事科學(xué)研究和解決實(shí)際問題的工作能力。專業(yè)碩士的學(xué)位論文應(yīng)弱化理論研究，突出應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，可以考慮采用工程設(shè)計、技術(shù)研究與改造、工程管理等多種與專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合的形式，著重于現(xiàn)實(shí)問題的解決及拓展。

學(xué)校鼓勵和提倡專業(yè)學(xué)位碩士結(jié)合具體應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)技術(shù)問題開展學(xué)位論文研究，該課題必須有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值，研究工作具有一定技術(shù)難度，有足夠工作量，體現(xiàn)綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，研究結(jié)果能解決實(shí)踐過程中的一些疑難問題，對企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步起促進(jìn)作用。好的專業(yè)學(xué)位論文通常會獲得一定的具有創(chuàng)新和應(yīng)用價值的研究成果。

五、結(jié)語

與學(xué)術(shù)型碩士相比，專業(yè)學(xué)位碩士的答辯各增加了1名在相關(guān)行業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域具備高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家作為學(xué)位論文評閱人及答辯委員會成員，這在一定程度上提高了專業(yè)學(xué)位碩士最后答辯管理的監(jiān)控力度。總之，學(xué)院從授課到學(xué)位論文研究以及最后的學(xué)位授予，都與專業(yè)實(shí)踐息息相關(guān)，其目的就是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的實(shí)用性、復(fù)合型人才，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)無縫對接。盡管如此，專業(yè)學(xué)位碩士是我國研究生教育領(lǐng)域的一個新生事物，亟待提高與完善，以便專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)更適應(yīng)企業(yè)的需要和社會的發(fā)展。

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