序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)教師信息技術(shù)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

目前全市中小學(xué)有信息技術(shù)教師54人，年齡在35至40歲之間，達到了40人，教師隊伍相對比較年輕。通過加強信息技術(shù)課程建設(shè)來加強教師隊伍的建設(shè)，開展信息技術(shù)課程教學(xué)研究活動，舉辦網(wǎng)絡(luò)備課活動，通過從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)設(shè)計的實施(上課)的教學(xué)案例課，以快樂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式提高信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計能力和上課能力，突破信息技術(shù)課重視操作的教學(xué)局限，引領(lǐng)信息技術(shù)教師改變原有封閉、固守的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、科學(xué)、快樂的教學(xué)氣氛。

通過教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強了信息技術(shù)教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊伍素質(zhì)在整體上有一個跨越式的提高。

二、教育科研課題引領(lǐng)教師開展網(wǎng)絡(luò)研修

基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*)，以教育信息化為切入點，整合教育教學(xué)工作，進行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點——信息技術(shù)課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(教案)500多課時。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊(*)，規(guī)劃48個學(xué)校或教研圈子，注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過程管理工作。

為加強我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實際操作技能的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個人空間(博客),自主開展網(wǎng)絡(luò)研修活動。

三、教育技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)全面發(fā)展

開放農(nóng)村遠程教育多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用，加強機房日常管理工作，保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔，注意防火，及時關(guān)閉電源。加強學(xué)校計算機系統(tǒng)維護和網(wǎng)絡(luò)安全工作，保障學(xué)校機房及部室計算機網(wǎng)絡(luò)正常使用，為全市中小學(xué)教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。

依托吉林省教育信息網(wǎng)加強××市教師進修學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)(*)，合理規(guī)劃欄目，豐富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫建設(shè)為一體，及時學(xué)校公開的教育教學(xué)信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“××市教師進修學(xué)校”相關(guān)信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學(xué)成果。

基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)(*)建立全市中小學(xué)校網(wǎng)站體系，創(chuàng)建了以××市教師進修學(xué)校網(wǎng)、××教育督導(dǎo)網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡(luò)研修為主核心網(wǎng)站，全面規(guī)劃全市28個教育網(wǎng)站體系，集教育網(wǎng)站\個人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網(wǎng)絡(luò)研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式，指導(dǎo)全市中小學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，為全市中小學(xué)校提供技術(shù)支持，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)含量。

四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果

2009年，組織我市中小學(xué)教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優(yōu)秀論文評選活動，信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導(dǎo)。論文圍繞“加強體制機制建設(shè)、強化資源整合與應(yīng)用、推進教育信息化健康發(fā)展”這個主題，結(jié)合當(dāng)前我市教育信息化發(fā)展的需要，涉及到推進教育信息化體制機制建設(shè)、整合教育信息化資源、服務(wù)教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設(shè)對教學(xué)變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)研修等方面，科學(xué)總結(jié)了教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗。有61名教師的57篇論文參加評選,獲吉林省教育信息化論文一等獎24篇，二等獎33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎2篇，三等獎6篇，優(yōu)秀獎9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇專刊收錄(2009年7月)。

在2009年第九屆全國多媒體課件大賽吉林省賽區(qū)選拔賽中，我市有30名教師參加競賽，有33人獲一等獎，3人獲優(yōu)秀獎，獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎3人，××市外國語學(xué)校被評為優(yōu)秀組織單位。

篇(2)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師；信息素養(yǎng)；信息素養(yǎng)教育

中圖分類號：G412 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)27-2014-02

A Brief Comment on the Improvement of the Information Literay about Rural Primary School Teachers

XU Sai-hua

(College of Information Engineering,Jinhua College,Jinhua 321004,China)

Abstract:The key to educational reform is to build a high quality teachers’ team inrural primary schools.In order to improve rural primary school teachers’information literay faster.It is effective to the construction of information facilities and resources.The environment and atmosphere shall be produced for the self-training of information accomplishment,and etc.

Key words: Rural primary school teachers;information literay;information literayEducation

1 引言

20世紀(jì)90年代以來，隨著Internet網(wǎng)絡(luò)的通貫全球，網(wǎng)絡(luò)化、信息化浪潮的涌動迭起，科技生產(chǎn)力―知識經(jīng)濟―信息社會雛形的孕育誕生，發(fā)展人們的信息素養(yǎng)已日益成為一個亟待探討的重大課題。我國已經(jīng)進入全面建設(shè)小康社會、建構(gòu)社會主義和諧社會的新的歷史時期。國運興衰系于教育，教育發(fā)展系于教師。高水平的教師隊伍是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。全面推進素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師的信息素養(yǎng)提出了新的更高的要求。但是，目前我國小學(xué)教師隊伍總體上還不能適應(yīng)新時期教育改革發(fā)展的需要。尤其是農(nóng)村小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)亟待提高。在新的歷史條件下，提高農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)代信息素養(yǎng)，提高農(nóng)村小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)，對于推動新農(nóng)村建設(shè)具有重要的戰(zhàn)略意義。

2 小學(xué)教師信息素養(yǎng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)

新課程改革要求小學(xué)教師具備較高的應(yīng)用信息素養(yǎng)、開發(fā)設(shè)計信息素養(yǎng)等。信息素養(yǎng)主要包括信息意識和情感、信息倫理道德、信息知識和信息能力四方面。

2.1 信息意識

信息意識是指與信息活動有關(guān)的意識和情感。小學(xué)教師應(yīng)該在以下各方面具備較強的意識情感：有強烈地利用信息技術(shù)與專家同行交流和獲取信息的愿望；有利用信息技術(shù)改進教學(xué)工作的愿望；有利用信息技術(shù)與學(xué)生交流以便及時了解學(xué)生需要的愿望；有利用信息技術(shù)獲取信息使自己的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力不斷提高的終身學(xué)習(xí)的意識；對于新的信息技術(shù)有了解和使用以便提高自己工作效率的愿望；有以自己對信息和信息技術(shù)的積極態(tài)度去感染學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生信息意識、情感的意識；有對信息進行價值判斷的意識和對自己的信息行為進行評價的意識；有學(xué)習(xí)信息技術(shù)新知識的意識和學(xué)習(xí)、遵守與信息和信息技術(shù)有關(guān)的法律的意識；有提高自己信息能力的意識；理解信息技術(shù)對教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)校管理所發(fā)揮的作用，理解信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)改革的方向。

2.2 信息倫理道德修養(yǎng)

對于小學(xué)教師而言，信息和信息技術(shù)的高度的社會責(zé)任感：不傳播虛假、有害信息；自覺抵制不良信息；不進行計算機犯罪活動。更重要的表現(xiàn)在于對自己的職業(yè)使命的一種社會責(zé)任感，在平時的教育教學(xué)工作中要不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生利用信息和信息技術(shù)的社會責(zé)任感，利用信息和信息技術(shù)做有益社會的事，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身各方面修養(yǎng)。同時，在利用信息和信息技術(shù)時，要保證自己勞動成果的純潔性，對于信息和信息技術(shù)的使用要有良好的合作精神，在善于尋求別人的合作與幫助的同時，要以豁達的胸懷幫助他人，與他人真誠合作。要尊重別人的勞動與信息產(chǎn)權(quán)，未經(jīng)同意不要下載別人的信息，要尊重他人的隱私權(quán)，未經(jīng)授權(quán)不將別人信息傳播于他人。

2.3 信息知識

信息知識指的是一切與信息有關(guān)的理論、知識和方法。作為信息素養(yǎng)的重要部分，信息知識是不可缺少的內(nèi)容，它說明人們對信息技術(shù)了解的程度，而且通過了解與掌握這些知識，人們對信息技術(shù)的意識、情感以及倫理道德也可能得到鞏固和加強。信息知識方面的內(nèi)容主要包括：傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、信息技術(shù)的基本常識與歷史、信息系統(tǒng)工作原理、信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與各個組成部分，信息技術(shù)的作用與影響以及信息技術(shù)有關(guān)法律與道德問題。

2.4 信息能力

教師的信息能力是指教師在教育教學(xué)中意識到信息和信息技術(shù)對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，在教學(xué)實踐和自身的專業(yè)發(fā)展中高效地獲取信息、批判性地評價信息、有效地應(yīng)用信息，并能明確在獲取和使用信息中的社會責(zé)任的綜合素質(zhì)。小學(xué)教師信息能力包括信息系統(tǒng)使用能力、信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力等。

總之，信息素養(yǎng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的諸要素是相互聯(lián)系、相互依存的，構(gòu)成統(tǒng)一的有機整體。信息觀念在信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中起著先導(dǎo)的作用，信息知識是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息倫理道德是保證信息素養(yǎng)發(fā)展方向的指示器和調(diào)節(jié)器。信息知識和信息能力的關(guān)系極其復(fù)雜，信息的開放、利用和創(chuàng)造都需要一定信息知識作為基本前提，已形成的信息能力又影響和制約者信息知識的掌握。隨著信息素養(yǎng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)研究的不斷深入，將使信息素養(yǎng)教育不斷發(fā)展完善，并收到日益明顯的效果。

3 農(nóng)村教師信息素養(yǎng)提高途徑

3.1 加強信息設(shè)施及資源建設(shè)

小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是小學(xué)教師信息素養(yǎng)的提高與教學(xué)實踐相結(jié)合的前提和基礎(chǔ)。實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，需要必備的基礎(chǔ)設(shè)施和基本設(shè)備，如數(shù)量足夠的多媒體計算機、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)絡(luò)和因特網(wǎng)等設(shè)施，保證信息資源的暢通。給教師盡可能地創(chuàng)造接觸信息技術(shù)的機會，鼓勵信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，為教師信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展提供廣闊的空間。為教師信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展提供一切可能的機會與條件。

3.2 營造信息素養(yǎng)的自我養(yǎng)成的環(huán)境

農(nóng)村小學(xué)教師課務(wù)非常重，沒精力學(xué)習(xí)。這就要求將教師信息素養(yǎng)的提高滲透于平時，以自我養(yǎng)成的方式提高信息素養(yǎng)，盡可能少的占用教師有限的時間。終身學(xué)習(xí)是時展的必然產(chǎn)物，教師要成為創(chuàng)新知識的啟蒙者，必須先成為創(chuàng)新知識的學(xué)習(xí)者。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。提高自身的信息敏感度，加強自身的責(zé)任感和緊迫感，時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息能促進教學(xué)。學(xué)會根據(jù)獲取的教育教學(xué)的最新信息調(diào)整自己的教學(xué)思路、策略，創(chuàng)造性地利用信息不斷改進教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，這一切的起點是注意實踐過程的評價和反思，把現(xiàn)代教育觀念融入到自己的思想觀念中，時刻對自己的教學(xué)進行反思。學(xué)校要為形成這種自我發(fā)展、自我養(yǎng)成的習(xí)慣提供物質(zhì)基礎(chǔ)和輿論氛圍。

3.3 加強教師信息化教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)

信息化教育環(huán)境下，課程理論、教學(xué)理論、教學(xué)模式與方法正在發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的線性、固定的教學(xué)模式已逐漸跟不上現(xiàn)代教學(xué)的要求，信息教育中廣泛的采用了信息化教學(xué)設(shè)計，作為一線教師從事信息教育的實踐必須具備信息化的教學(xué)設(shè)計能力才能適應(yīng)這一變化和改革。

信息化教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。信息化教學(xué)設(shè)計是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出來的，其核心是以教學(xué)過程的設(shè)計和學(xué)習(xí)資源的利用為特征，在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)。其重視教學(xué)過程的設(shè)計，而非只是教學(xué)內(nèi)容；注重教學(xué)資源的協(xié)調(diào)使用，而非只限于課本材料；注重學(xué)科的交叉專題，而非只是單學(xué)科知識點；注重問題解決能力的培養(yǎng)，而非簡單的知識的傳遞；注重情境中的自我發(fā)展理解，而非僅僅強化技能；強調(diào)基于資源的探究、合作、自主式學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)的講授、輔導(dǎo)、模擬、考試的單一課堂學(xué)習(xí)模式；注重形成性評價，而非終結(jié)性評價。注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，并強調(diào)教師是作為學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者、組織者、開發(fā)者的角色加入到教學(xué)過程的。

在教學(xué)活動中，教師可以通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、靈活運用媒體手段輔助教學(xué)、注重各類教學(xué)資源的合理運用、合理設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境四方面來提高信息化教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)。

3.4 科學(xué)安排培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式

科學(xué)可行的培訓(xùn)計劃是培訓(xùn)工作順利進行的保障。科學(xué)可行的培訓(xùn)需遵循以下幾點：

第一，培訓(xùn)內(nèi)容要切合教學(xué)實際。教師比較注重信息技術(shù)培訓(xùn)中的實用性。這也要求在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上切近教學(xué)實際。使信息培訓(xùn)工作建立在教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，增強培訓(xùn)工作的實踐性、針對性、實效性。通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析，在培訓(xùn)中要加重信息意識、信息相關(guān)法規(guī)、信息道德的學(xué)習(xí)。

第二，分層次根據(jù)不同人群特征進行不同的培訓(xùn)。不同的教師群體間，信息素養(yǎng)差異較大，一刀切的進行同一種培訓(xùn)是難以達到好的效果的。而信息技術(shù)培訓(xùn)的具體內(nèi)容可劃分為幾個層次，第一層次的目的是培訓(xùn)一些基本的信息技術(shù)操作技能。第二個層次主要是應(yīng)用信息技術(shù)的基本教學(xué)模式的講授與研究、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的策略與教學(xué)設(shè)計方法等。第三個層次主要是指信息技術(shù)在教師所教學(xué)科中的具體應(yīng)用的經(jīng)驗與案例，分析本學(xué)科課程與信息技術(shù)整合的具體案例。所以，應(yīng)根據(jù)年齡、性別、學(xué)科、任教的年級的不同，不同群體的教師應(yīng)進行不同形式的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。

第三，完善教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)工作評價體系。如果只有培訓(xùn)制度和培訓(xùn)內(nèi)容沒有相應(yīng)的評價體系，則培訓(xùn)活動會難以落到實處，難以達到預(yù)期的效果，不利于教育事業(yè)和教師專業(yè)技能的良性發(fā)展。而我們目前的許多培訓(xùn)缺乏持續(xù)有效的評價和反饋機制。實際培訓(xùn)過程中評價方法單一，沒有突出對教師學(xué)習(xí)效果的過程性評價，而培訓(xùn)后又沒有充分地收集教師的反饋意見，缺乏與教師持續(xù)而廣泛的溝通。因此，應(yīng)該以教師教學(xué)狀況的改進為基本尺度來評價建立評價體系，評價培訓(xùn)的效果，以教師的反饋意見來調(diào)整培訓(xùn)的方法與內(nèi)容。

4 結(jié)束語

提高教師信息素養(yǎng)是實現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵。因而，政府應(yīng)加大投入，加強信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。各小學(xué)應(yīng)該營造信息素養(yǎng)養(yǎng)成氛圍、環(huán)境來加強教師信息化教學(xué)設(shè)計能力。設(shè)置科學(xué)合理的培訓(xùn)形式與內(nèi)容，以便保障培訓(xùn)效果。總之，政府、社會、學(xué)校及教師本人應(yīng)該相互協(xié)調(diào)、共同努力，推進教育信息化進程。

參考文獻：

[1] 教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）,2004.12.

篇(3)

海北州電化教育工作自1996年12月州教育局電教室成立后正式起步。十多年來，我州廣大教育工作者克服電教工作起步晚、底子薄、人員和經(jīng)費緊張的局面，在歷任州、縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注和大力支持下，銳意進取、開拓創(chuàng)新，努力工作，使信息技術(shù)教育和現(xiàn)代遠程教育在中小學(xué)逐步得到了普及和發(fā)展，信息化基礎(chǔ)設(shè)施得到了有效改善、信息化師資隊伍得到了有效培養(yǎng)、以信息技術(shù)與課程整合為方式的教育教學(xué)新模式在廣大中小學(xué)教學(xué)實踐中得到了普遍應(yīng)用，借助信息技術(shù)提高教育質(zhì)量的觀念深入人心，發(fā)展信息技術(shù)教育，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的意識形態(tài)和社會氛圍基本形成。尤其在近幾年，全州把教育信息化作為實現(xiàn)我州教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略性舉措和實現(xiàn)民族教育改革、發(fā)展、繁榮的重要突破口，想方設(shè)法，通過爭取項目和地方自籌等方式不斷加大投入，努力改善信息化基礎(chǔ)設(shè)施，使教育信息化建設(shè)工作取得了實質(zhì)性進展，電教工作一度受到中央電教館和省電教館肯定與表揚，我州電教事業(yè)逐步步入穩(wěn)步發(fā)展的軌道。

一、全州教育信息化建設(shè)基本情況

近年來，海北州在國家、省上的大力支持和各級黨委政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全州廣大教育工作者的不懈努力下先后爭取和實施了國家"現(xiàn)代遠程教育試點示范項目"、"青海省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程試點項目"、"第二批國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程信息技術(shù)教育項目"和"青海省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)局域網(wǎng)建設(shè)工程項目"、"中央民族教育專項補助信息技術(shù)教育專項經(jīng)費"等項目，并在此基礎(chǔ)上，自籌資金，努力改善學(xué)校信息化條件和環(huán)境。目前，全州基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)有了長足發(fā)展，中小學(xué)校信息化軟硬件條件得到了較大改善，有力的促進了信息技術(shù)教育的普及，為實現(xiàn)教與學(xué)的信息化奠定了基礎(chǔ)。

二、各級電教組織機構(gòu)不斷得到健全和完善

為了保障全州電教工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，在各級教育行政部門的高度關(guān)注下，海北州教育系統(tǒng)不斷建立健全和完善州、縣、校三級電教機構(gòu)和三級技術(shù)保障隊伍，不斷理順和強化工作職能，深化工作范疇，完善各項管理制度。目前，州、縣教育局現(xiàn)有電教機構(gòu)5個（獨立設(shè)置3個、掛靠教研部門2個），電教管理人員11人。建立和完善了包括設(shè)備管理、教師培訓(xùn)、教學(xué)應(yīng)用、信息化資源建設(shè)、教師考核、教學(xué)研究等內(nèi)容的一系列制度和措施。

各級電教組織機構(gòu)在遠程教育項目實施、教師培訓(xùn)、課題研究、資源建設(shè)和管理、技術(shù)服務(wù)、舉辦各類賽事、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)等工作中切實發(fā)揮了作用，認(rèn)真履行了職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)重視、機構(gòu)健全、措施完善確保了遠程教育、信息技術(shù)教育的有效推廣和普及應(yīng)用工作。

三、認(rèn)真做好不同階段的教育信息化建設(shè)規(guī)劃和發(fā)展方案，明確發(fā)展目標(biāo)，確保工作落實

從2000年至2012年，全州教育系統(tǒng)在逐步建立健全各級電教組織機構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)電教工作在不同時期的特點、工作重點和實際情況，有計劃、有目標(biāo)、分步驟、分階段地先后制定了《海北州電化教育發(fā)展規(guī)劃》、《海北州中小學(xué)教師信息技術(shù)教育達標(biāo)活動實施方案》、《海北州現(xiàn)代遠程教育項目效益發(fā)揮方案》、《海北州農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育教學(xué)應(yīng)用與管理工作規(guī)范評估辦法》、《海北州中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工作制度》、《海北州中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工作規(guī)范評估辦法》、《海北州現(xiàn)代遠程教育教學(xué)應(yīng)用規(guī)劃》等十余個規(guī)范性文件。同時，我州根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010--2020）》、《青海省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)青海省教育體制改革試點工作方案的通知》、《青海省教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于開展教育體制改革試點的通知》及青海省教育廳《關(guān)于推進民族地區(qū)教育信息化試點項目規(guī)劃》和《海北州中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，制定了《海北州民族教育信息化建設(shè)實施方案》。《方案》計劃到2015年，使全州100%的中小學(xué)校建成數(shù)字校園網(wǎng)，建成州、縣教育城域網(wǎng)，力爭使100%的中小學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上幼兒園聯(lián)入海北州教育城域網(wǎng)，實現(xiàn)省、州、縣，校四級互聯(lián)的教育資源網(wǎng)絡(luò)，全州基本實現(xiàn)以數(shù)字化校園網(wǎng)為標(biāo)志的"班班通"、"校校連"；建成豐富的以本州學(xué)科資源為主體的全州網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源及其管理應(yīng)用體系；建立一支以網(wǎng)絡(luò)管理員為支撐的信息技術(shù)管理隊伍，以學(xué)科教師為核心的資源建設(shè)及應(yīng)用隊伍；在教育管理、學(xué)科教學(xué)諸多方面創(chuàng)新信息化教育工作方法或應(yīng)用模式，使信息化水平得到進一步提升。

多年里所出臺的一系列規(guī)范性文件為海北州基礎(chǔ)教育信息化指明了方向，明確了各階段工作重點，確定了信息化發(fā)展的規(guī)模、實現(xiàn)途徑和預(yù)期目標(biāo)任務(wù)，并在工作實踐中得到了有效落實，確保了教育信息化工作協(xié)調(diào)、穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展。

四、抓實抓好教師培訓(xùn)工作，確保信息化師資隊伍建設(shè)

多年來，針對我州廣大農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)教師缺乏、教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平較低的現(xiàn)狀，全州電教工作緊緊圍繞服務(wù)教育教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量這個核心，加強領(lǐng)導(dǎo)，突出實效，把提高教師信息化素養(yǎng)作為長期的首要任務(wù)常抓不懈。

1、多年來，先后組織中小學(xué)教師參加省、州、縣、校級信息技術(shù)項目、遠程教育、信息技術(shù)骨干教師、信息技術(shù)技能等培訓(xùn)，培訓(xùn)人數(shù)達21200多人次，并組織開展了全州性的中小學(xué)教師計算機基礎(chǔ)知識和技能培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識輪番培訓(xùn)，培訓(xùn)人數(shù)達6000多人次。

2、狠抓教育技術(shù)能力培訓(xùn)和英特爾未來教育項目培訓(xùn)。自2004年開始，組織開展了"全州中小學(xué)教師英特爾未來教育學(xué)科教師培訓(xùn)項目"工作，截止目前，完成了2100多人次的培訓(xùn)任務(wù)；從2007年起，根據(jù)教育部和省教育廳要求，開展了"全州中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作"，截止2012年，完成了1200多人次的全州中小學(xué)教師的初級培訓(xùn)任務(wù)，目前正在開展中級培訓(xùn)及考核工作。

3、有針對性地組織中小學(xué)信息技術(shù)教育骨干教師舉辦了"計算機硬件維護和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識"專題培訓(xùn)班和"教學(xué)課件制作"等專題培訓(xùn)班，有效提高了計算機教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，緩解了全州中小學(xué)計算機教師緊缺的困難，為學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)教育課程打下了基礎(chǔ)。

4、注重對中小學(xué)校長、教務(wù)主任等人員的培訓(xùn)工作。近年來，對全州電教專職人員和部分中小學(xué)校長集中進行了關(guān)于學(xué)校信息化建設(shè)、電教工作管理、教學(xué)研究和教學(xué)應(yīng)用等方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)人員達300多人次，并多次組織開展了現(xiàn)代遠程教育資源教學(xué)應(yīng)用觀摩活動。同時，在2011年組織完成了全州900多名教師參加的遠程"國培計劃"培訓(xùn)工作。

通過扎實有效地培訓(xùn)，使傳統(tǒng)教育遺留的陋習(xí)逐步得到了改觀，廣大教師的教育教學(xué)觀念、教學(xué)方式方法有了明顯轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和帶動了一大批改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過程、大膽探索新模式的中青年教師，使師資隊伍逐步具備了信息化教育教學(xué)的技能和素養(yǎng)。教師隊伍信息化水平的普遍提高，使信息技術(shù)面向?qū)W生、走進課堂，用于教學(xué)逐步變?yōu)楝F(xiàn)實，對優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。

五、認(rèn)真組織開展各類賽事活動，夯實基礎(chǔ)，強化應(yīng)用

自1998年起，海北州連續(xù)十多年組織開展了全州中小學(xué)教師電教論文評審工作，參評論文達1699多篇，其中獲省級獎勵的論文達290多篇；自2003年起，連續(xù)組織開展全州教師教學(xué)課件評比活動，共征集到參評作品1536件，其中有230多件作品獲得省級獎勵；自2001年起，連續(xù)組織開展了學(xué)生電腦作品評比活動，共征集到參評作品594件，其中獲得省級獎勵48件。通過組織開展各類賽事活動，達到了以活動為切入點，激發(fā)、影響和帶動廣大中小學(xué)師生積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識和技能、應(yīng)用信息技術(shù)、利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量的目的，使師生信息化素養(yǎng)得到了大幅提升。

全州教師電教論文評審、教學(xué)課件評審和學(xué)生電腦作品評比已成為提高師生信息化素養(yǎng)、應(yīng)用信息技術(shù)的技能和水平，相互交流學(xué)習(xí)的有效途徑，成為我州電教每年的常規(guī)工作。

六、重視課題研究工作，力促信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合

圍繞信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合這個重心，州、縣、校電教部門積極組織中小學(xué)開展信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的課題研究工作，以課題研究促教改，從教改成果見效益。多年的課題研究中，全州有12個課題（全省確定的重點課題38個）被青海省中小學(xué)信息技術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組確立為省級重點課題，13個課題被確立為一般性課題。經(jīng)過幾年的實踐研究和總結(jié)，各課題組順利完成了各項省級課題研究工作和一般課題研究工作，并順利結(jié)題。同時，在省電教館的高度重視和大力支持下，我州有6所中小學(xué)先后被確定為"省級現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校"，這6所中小學(xué)相繼組織開展了三輪課題研究工作，并取得了一定成績。

通過課題研究，一方面使中小學(xué)信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的教學(xué)研究能力和水平得到有效提升，研究的內(nèi)容付諸教學(xué)實踐后取得顯著成效，對提高教育教學(xué)效果和質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。另一方面使信息技術(shù)滲透到了中小學(xué)教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，逐步形成了廣大教師互幫互學(xué)，團結(jié)協(xié)作，共同研討，積極探索利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂氛圍、教學(xué)過程、方式方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量的良好氛圍。

七、教育信息化發(fā)展的保障體系逐步建立

全州建立和完善了教育行政部門負總責(zé)，州、縣各級信息技術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組充分發(fā)揮職能，電教、教研、督導(dǎo)相互配合的管理體系。同時加強信息技術(shù)骨干隊伍建設(shè)，把有能力、懂技術(shù)、懂教學(xué)的人員充實到州、縣電教部門，逐步建立起了一支信息技術(shù)教育骨干隊伍，保障了教育信息化的健康發(fā)展。加強教育信息化考評力度，將教育信息化建設(shè)工作納入到教育行政部門年度目標(biāo)考核范疇，逐步形成了州、縣、校三級職責(zé)明確的考評機制。

篇(4)

[論文摘要〕本文從西部偏遠地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀調(diào)查人手，分析了西部偏遠地區(qū)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及發(fā)展過程中所面臨的困難，并提出了培養(yǎng)對策。

教師是推進教育信息化和進行基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵因素，如何提高教師的教育技術(shù)能力，更好地實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，成為人們關(guān)注的重點。為了加快推進基礎(chǔ)教育信息化，適應(yīng)全面實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，配合農(nóng)村中小學(xué)遠程教育工程和全國教師教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。

2004年12月，教育部正式印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

2005年4月，教育部為貫徹落實這一標(biāo)準(zhǔn)，啟動實施了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃。這項計劃旨在全面提升廣大中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平，促進教育技術(shù)在教學(xué)中的有效運用，改進教師教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效益，進而為推進教育信息化和開展基礎(chǔ)教育課程改革奠定堅實基礎(chǔ)。

2009年7月，我們對隴南市九縣1464名中小學(xué)教師進行教育技術(shù)能力培訓(xùn)和問卷調(diào)查，以期為西部偏遠地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展研究提供一定的依據(jù)和借鑒。

一、西部偏遠地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀

(一)教師對教育技術(shù)的認(rèn)識不足

通過對調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)，80%的教師仍將教育技術(shù)等同于信息技術(shù)，對教育技術(shù)的理論知識及教育技術(shù)在教育改革中所處的地位與價值了解甚少。18%的教師認(rèn)為是教師專業(yè)能力發(fā)展的客觀要求;2%的教師認(rèn)為教育技術(shù)能力與教師的專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系不大。長期以來，國家、各級地方和各個學(xué)校在教育技術(shù)培訓(xùn)方面也投人了不少人力和物力，但多數(shù)停留在信息技術(shù)技能的培訓(xùn)階段，對于信息技術(shù)如何有效地在課堂教學(xué)中應(yīng)用，對信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容整合是提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果的有效途徑的認(rèn)識膚淺，其培訓(xùn)幾乎是空白，而且無論是培訓(xùn)者還是被培訓(xùn)者都沒有明確的目標(biāo)。

(二)學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)不足

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境是指在教與學(xué)的實踐中，所設(shè)計的系統(tǒng)化的信息技術(shù)設(shè)施與條件，即實現(xiàn)教學(xué)信息呈現(xiàn)于教學(xué)資源共享、有利于學(xué)生主動參與和寫作討論、有利于信息反饋和教師調(diào)控的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，為教師運用現(xiàn)代教育理論、教學(xué)模式和教學(xué)方法提供了良好的支持平臺，十分有利于高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)與成長。西部偏遠地區(qū)學(xué)校由于辦學(xué)資金極其困難，只能維持現(xiàn)有的傳統(tǒng)媒體教學(xué)，80%以上的學(xué)校都沒有建成現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，個別學(xué)校只有簡單的多媒體教室和計算機機房等，并且功能單一，根本意義上都無法優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)教師對教育信息的運用能力不足

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的過程不只是一個單純的技術(shù)問題，而是教師教育能力、學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)相整合的過程。在具備基本信息能力的情況下，教師還應(yīng)具備以信息技術(shù)解決教學(xué)中有關(guān)問題的能力。教師要能夠有效地分析課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)條件設(shè)計合理的教學(xué)過程，并積極尋求優(yōu)化教學(xué)的措施，積極實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師對信息技術(shù)運用的能力極低，15%的教師能熟練地運用計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育傳播媒體，40%的教師對信息技術(shù)有一定的了解并掌握了一定的運用技能。45%的教師(尤其年齡較長的)對信息技術(shù)的基本運用技能還是空白。

二、制約西部偏遠地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提高的因素

(一)思想認(rèn)識不到位

在實踐教育技術(shù)的工作中，制約和影響教育技術(shù)運用于教育教學(xué)改革的根本因素，是來自人們頭腦中固有的舊思想、舊觀念以及受這些思想觀念影響的思維方式。有的認(rèn)為，教育技術(shù)只是電教人員和信息技術(shù)教師應(yīng)掌握的專業(yè)知識，其他教師不用了解;還有的認(rèn)為教育技術(shù)純粹是一個花架子、空殼子，沒有一點實際用處，在教學(xué)實踐中可有可無。尤其領(lǐng)導(dǎo)思想觀念上的不重視，更影響著學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)工作的開展，從而影響到整個學(xué)校教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。把現(xiàn)代教育技術(shù)運用于教育教學(xué)改革，看起來屬于技術(shù)層面，實際上所要解決的主要是思想意識方面的問題。

(二)硬件建設(shè)不到位

硬件建設(shè)是學(xué)校教師教育技術(shù)能力提高的前提基礎(chǔ)和條件，沒有硬件建設(shè)就談不上教育技術(shù)的應(yīng)用，教師教育技術(shù)能力的提高只能是一句空話。而具備了硬件條件的同時，還需有目標(biāo)、有計劃地進行軟件和潛件的建設(shè)，只有這樣，教師的教育技術(shù)能力才能得以正常持續(xù)發(fā)展。而西部偏遠地區(qū)學(xué)校由于辦學(xué)資金極其困難，絕大多數(shù)學(xué)校都沒有建成現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，經(jīng)濟因素是制約農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的重要因素。 (三)信息化教學(xué)資源匾乏

信息化教學(xué)資源主要是指信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程和各種認(rèn)知、情感和交流工具。目前實行的新課程需要豐富的教學(xué)資源作支持，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的變革擴大了信息化教學(xué)資源的需求并為之提供更大的應(yīng)用空間。而西部偏遠地區(qū)由于受各種因素的制約沒有適用的信息化教育資源，信息技術(shù)的先進技術(shù)潛力就將難以被充分發(fā)掘，勢必影響人們對信息技術(shù)作用的認(rèn)識，進而阻礙現(xiàn)代教學(xué)觀念的形成，影響教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。

(四)教師繼續(xù)培訓(xùn)沒有跟上信息化教育的需求

由于受辦學(xué)經(jīng)費短缺、師資不足、信息閉塞等多種因素的制約，許多教師無法接受相關(guān)的繼續(xù)教育。即使接受短期項目培訓(xùn)，更多教師接受的是校本培訓(xùn)，由于許多培訓(xùn)教師本身并未受到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這樣培訓(xùn)質(zhì)量就很難得到保證。此外，從培訓(xùn)內(nèi)容上看，基本上是計算機應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，接受培訓(xùn)的教師很難將所學(xué)知識應(yīng)用到實際的課堂教學(xué)中，因此培訓(xùn)的總體效果并不理想。

三、培養(yǎng)西部偏遠地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的策略

(一)加大培訓(xùn)力度，促進教師教育技術(shù)素質(zhì)的提高

教師對于新的教育理念、新技術(shù)的學(xué)習(xí)途徑主要依賴于培訓(xùn)。我們要把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力當(dāng)成教師的基本素質(zhì)之一，為了使學(xué)校的所有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備都能充分有效地利用起來，教育行政部門必須重視師資培訓(xùn)工作，一方面對在職教師大力進行信息技術(shù)的全員培訓(xùn)，把以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)作為實施教師繼續(xù)教育的一項主要內(nèi)容;另一方面，高等師范院校的教育也要為適應(yīng)新形勢作出相應(yīng)的改革，對師范生加強現(xiàn)代信息技術(shù)教育，無論什么專業(yè)都要把信息技術(shù)作為基礎(chǔ)課程，各專業(yè)課程的教材教法應(yīng)盡快增加有關(guān)信息技術(shù)教育的內(nèi)容，這些內(nèi)容重點應(yīng)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機整合，使未來的教師能夠自覺地將信息教育的觀念和能力應(yīng)用到各個學(xué)科的教學(xué)活動中去。

對于教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，從培訓(xùn)目標(biāo)的確定上既要考慮基本技能的培訓(xùn)，也要注重教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，用理論來指導(dǎo)實踐，真正把教育技術(shù)融入到各個學(xué)科的教學(xué)中去。培訓(xùn)內(nèi)容要緊密結(jié)合教學(xué)實際需求，利用案例分析促進培訓(xùn)，再輔之以政策獎勵，激勵廣大教師主動運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，有效地提高偏遠地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)代教學(xué)水平。

(二)加大信息化教育資源的創(chuàng)建

因地制宜地開展學(xué)校教育技術(shù)硬件和軟件資源的建設(shè)。既要發(fā)展經(jīng)濟適用的常規(guī)教育技術(shù)媒體，也要爭取多建設(shè)計算機、互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室等信息化教學(xué)設(shè)施，從而使二者優(yōu)勢互補。而當(dāng)今農(nóng)村中小學(xué)校財力薄弱，政府對教育的支出相當(dāng)有限。因此，首先要保證硬件建設(shè)真正到位，各級政府及學(xué)校都要積極想辦法，開源節(jié)流，籌措資金，保證以有限的資金投人獲取最大的建設(shè)效益。這就要求我們方案設(shè)計要科學(xué)，充分考慮教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)校實際，本著實用、夠用、可升級及兼容性原則來進行方案設(shè)計。

各級學(xué)校要根據(jù)教師教學(xué)的實際需求，在硬件建設(shè)的同時也要充分考慮完善學(xué)校軟件資源的建設(shè)。根據(jù)目前基層教學(xué)需求，通過購買、下載或教師個人建立教學(xué)資源庫是行不通的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層應(yīng)按各學(xué)科實際需求組織相應(yīng)的學(xué)科資源建設(shè)團隊，各團隊按學(xué)科課堂實際需求分析確定總體任務(wù)，制定任務(wù)完成的基本步驟，依照各自特長明確分工，這樣節(jié)省了大量的時間，豐富了教學(xué)資源庫，滿足了教學(xué)實際需求，也改變了以往資源各自為陣的現(xiàn)象，實現(xiàn)了資源的真正共享，促進了教師教育技術(shù)能力的發(fā)展。

篇(5)

論文摘 要：信息技術(shù)正在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)在教師必須跟上時代步伐。中小學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)是直接關(guān)系到信息化課堂教學(xué)的有效性，對整個義務(wù)教育階段的教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。通過對中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的調(diào)查和說明，指出現(xiàn)在中小學(xué)信息化課堂中存在的問題，并提出改進信息化課堂教學(xué)的建議。

0 引言

信息技術(shù)素養(yǎng)主要是指教師信息技術(shù)的使用能力，學(xué)習(xí)能力和技術(shù)道德能力。具體包括兩方面的內(nèi)涵：①使用信息技術(shù)的能力：能夠利用信息技術(shù)高效地獲取信息，批判性地評價信息和創(chuàng)造性地使用信息；②獨立學(xué)習(xí)能力：具備使用技術(shù)的強烈興趣，并能夠運用技術(shù)理解和表達他人的作品以及對信息進行獨立探究和創(chuàng)新。

信息化課堂是和傳統(tǒng)課相對的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以看成是一次以“教”為中心的教學(xué)活動，這種教學(xué)活動的安排完全按照教材知識的編排順序組織， 在教學(xué)過程中教師作為教學(xué)活動的主體、課堂的中心，教師將知識一味地灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)進度完全由教師控制，學(xué)生只是被動的知識接受體。而信息化課堂教學(xué)則是以“學(xué)”為中心的教學(xué)活動， 它對教師和學(xué)生都提出了更高的要求， 教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生成為了主體。信息化課堂教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法， 教師作為導(dǎo)學(xué)者， 利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種個性化的學(xué)習(xí)情境， 有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)教育部組織的一次大規(guī)模問卷調(diào)查，通過郵寄、E-mail發(fā)送等形式，對全國分布在東、中、西部的十幾個省（市）的中小學(xué)教師進行問卷調(diào)查。可以總結(jié)出在中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)中存在以下的問題。

（1） 教師家庭計算機普及率高于全國水平，但是利用率和上網(wǎng)率都不高。根據(jù)調(diào)查，電腦在教師家庭里的普及率已經(jīng)達到了很高的水平，是全國平均水平的近三倍，其中中學(xué)教師家庭電腦的普及率略高于小學(xué)教師。但是，從電腦的軟件設(shè)施來看，電腦的利用率并不高，只有不到1/3的電腦配有充分的軟件工具，如繪圖、flash、網(wǎng)頁設(shè)計等；從上網(wǎng)條件來看，大部分用調(diào)制解調(diào)器上網(wǎng)，而且有一部分人不能上網(wǎng)，即使能上網(wǎng)的使用率也很低。

（2） 全國中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平普遍比較低，而且水平差距比較大。通過調(diào)查有近七成的教師還處于電腦的啟蒙階段，計算機資格考試通過率很低。熟悉硬件市場信息，能夠?qū)τ嬎銠C進行基本維護的教師只占不到1%。對于計算機硬件或軟件出現(xiàn)一些小問題，只夠自行解決的只占不到一成。大部分教師成人對硬件基本上是不了解的，對于Word、PPT這類作為傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)最基本的溝通點工具。教師們的掌握水平仍是令人擔(dān)憂的。能夠熟練掌握的不到兩成。會編程和網(wǎng)頁制作的教師更是少之又少了。

（3）多數(shù)教師不能經(jīng)常上網(wǎng)，沒有自己的個人網(wǎng)頁。從上網(wǎng)時間來看，年齡差距明顯存在，能做到平均每天上網(wǎng)3小時以上的只有兩成，幾乎不上網(wǎng)的占近三成。且有許多教師上網(wǎng)只是聊天或娛樂，沒有運用在搜尋信息上，教師的個人主頁擁有率只有不到1%，和學(xué)生交流方式大多限于課堂。

（4）信息技術(shù)教師改行的居多，師范學(xué)院計算機公共課力度不夠。小學(xué)信息技術(shù)教師中計算機專業(yè)的比例幾乎為零，中學(xué)的情況要好些，但也不容樂觀，大多數(shù)老師都是自學(xué)成才，在大學(xué)中接受信息技術(shù)教育的很少，且有許多教師都是在職后依靠學(xué)校和教委的培訓(xùn)。師范院校一般只是將計算機作為公共課開設(shè)，重視力度不夠，許多教

師長用到的軟件沒有完全掌握，這也造成許多教師在教學(xué)時不能讓充分的運用信息技術(shù)。

（5）信息技術(shù)能力不足，課程整合程度低。教師在使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行教學(xué)時最大的障礙是在技術(shù)方面，大多數(shù)教師表示，盡管沒有進行過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但并不是認(rèn)為其不必要，而是技術(shù)上作不到。技術(shù)能力好的教師對專業(yè)課程不熟悉，專業(yè)代課老師技術(shù)能力不夠，有很多適合信息化教學(xué)的課卻沒有能力運用。這種情況在老教師身上尤其突出。課程的整合程度很低，只有極少數(shù)教師能夠很好的對一個學(xué)期的課程進行整合，能夠完美運用技術(shù)等方面因素。

2 思考與討論

（1）學(xué)校技術(shù)環(huán)境的建設(shè)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的物質(zhì)條件。從信息理論的觀點，學(xué)校環(huán)境應(yīng)建成為方便學(xué)生獲取各種信息的環(huán)境。主要是教學(xué)信息包括學(xué)校的信息資源中心和作為教學(xué)傳播的教師環(huán)境等；同時還應(yīng)具有良好的為教師和學(xué)生方便獲取信息的渠道，包括建立各種信息傳輸網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。其中，教室環(huán)境是對教學(xué)活動影響最大、最直接的因素。現(xiàn)代的教學(xué)，教師不能只限于用口頭語言和板書去傳授知識信息，還必須善于運用多種多樣的信息載體，去形象、生動的、科學(xué)、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)各類信息。因此，教室內(nèi)應(yīng)裝備有方便教師控制的能呈現(xiàn)各種多媒體信息的設(shè)施。

（2）教師必須具備教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)。教育技術(shù)是教學(xué)改革的主要推動力，它在教學(xué)中的主要作用表現(xiàn)為：用教育技術(shù)的方法、手段將各種學(xué)習(xí)資源整合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。教育技術(shù)不僅僅指媒體技術(shù)。教師有了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，并不等于就能發(fā)揮了教學(xué)手段的優(yōu)勢。教師作為教學(xué)的設(shè)計者和組織者，必須熟練和掌握教育技術(shù)的基本理論，并認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究作為教育技術(shù)兩大基石的先進的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，并以此來指導(dǎo)實踐。現(xiàn)在大多數(shù)教師的教育技術(shù)理論基礎(chǔ)都是很薄弱的。理論是行動的指南。因此，在信息技術(shù)應(yīng)用到實際教學(xué)的過程中，使教師具備教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)是十分重要的。

（3） 教師要做一個信息化環(huán)境教學(xué)的管理者。在信息化的環(huán)境下，教師要要做好一個信息化教學(xué)的管理者，而這點就依賴于教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。教師對信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的管理是整個信息化教學(xué)過程的重要組成部分。其目的是調(diào)控整個教學(xué)過程，保證教學(xué)活動正常進行。信息化學(xué)習(xí)環(huán)境決定了需要一種完全不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的管理方式。首先是對各種學(xué)習(xí)資源的管理。知識經(jīng)濟社會的特點，教學(xué)能否成功的一個重要因素就是收集和利用各種學(xué)習(xí)資源的效率，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低與他接觸和掌握的各種學(xué)習(xí)資源的機會和能力有關(guān)。因此，教師要管理好各種學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生的瀏覽、搜索和利用，特別是對學(xué)習(xí)資源的支持系統(tǒng)的管理，以及學(xué)習(xí)資源運行系統(tǒng)的管理。其次，在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程中，會出現(xiàn)許多不確定的情況，需要教師加以解決。教師要樹立“學(xué)生為中心”的管理理念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要有適度的控制，以維持教學(xué)秩序，確保教學(xué)活動的正常進行和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師隨時對學(xué)生主動積極的反饋予以鼓勵，對出現(xiàn)的異常現(xiàn)象進行分析判斷，并妥善予以處理。

（4）信息化課堂教學(xué)的評價者。評價是教學(xué)過程中“促進學(xué)生發(fā)展，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力”的一個必不可少步驟。信息化教學(xué)環(huán)境不僅為教師搜集評價信息提供了豐富、快捷的信息交互工具，而且提供了一些已有的評價平臺、評價工具給教師使用。所以教學(xué)中怎樣設(shè)計，并恰當(dāng)、充分利用這些平臺和工具是教師進行信息化教學(xué)評價的關(guān)鍵工作，也是教師所面臨一個主要問題。信息化教學(xué)環(huán)境為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個非常寬松、自由的空間，教學(xué)更強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性，教師在設(shè)計評價中不僅需要考慮怎樣評價學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能；而且在評價中應(yīng)突出強調(diào)過程性評價，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，體現(xiàn)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，教師要本著鼓勵學(xué)生創(chuàng)新意識的原則，客觀、公正地評價學(xué)生。總之，教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)評價工具和原有評價工具相結(jié)合對學(xué)生學(xué)習(xí)做出診斷性、形成性和總結(jié)性的評價。

3 對中小學(xué)教師提高信息化課堂教學(xué)有效性的建議

（1）對義務(wù)教育階段的教師實行務(wù)實型師資培訓(xùn)。教研部門應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)為平臺，充實更多的教學(xué)成果和成功范例，如整合教學(xué)課例、歸納明晰不同環(huán)境條件適用教案等，加強對一線教師的務(wù)實型培訓(xùn)，建立校本教學(xué)中堅隊伍，以骨干帶一般、以示范推普及，提高教師的信息技術(shù)整合教學(xué)意識和技能。

在培訓(xùn)中，因人施培、因地施培，要根據(jù)不同地域的經(jīng)濟、教育、師資基礎(chǔ)實力和意識水平，實行級次差別培訓(xùn)。如在經(jīng)濟發(fā)展快、教育硬件投入量大質(zhì)高、配套設(shè)施完備、接受現(xiàn)代信息意識強的地域，與經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱、教育條件簡陋、信息技術(shù)教學(xué)配套設(shè)施差的地域，就不可能使用同一層次培訓(xùn)內(nèi)容；同一學(xué)校內(nèi)不同水平的教師之間也應(yīng)當(dāng)實施不同級次的培訓(xùn)內(nèi)容；重視經(jīng)濟型適應(yīng)性強的縣級培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。

（2）建立區(qū)域、校園信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化交流模式。教育行政部門和教育研究部門要重視建設(shè)縣級網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討和論壇活動內(nèi)容，要加大縣級、校園網(wǎng)絡(luò)交流平臺建設(shè)的力度，制定激勵措施，讓教師充分利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)特點，有更多的時間更自由地閱覽思考，闡述個人觀點，讓教師在同一區(qū)域、同一學(xué)科、同一學(xué)校的教學(xué)學(xué)術(shù)得到更廣泛和深度的交流，接觸更多更近似自身實際環(huán)境的信息技術(shù)整合教學(xué)方法，更好地充實完善自己的教案，提高工作效率。在一個大的范圍內(nèi)，為教師使用信息技術(shù)提供一個好的環(huán)境，提高教師使用信息技術(shù)的積極性。

（3）在師范院校對未來教師的培養(yǎng)模式上要和中小學(xué)互動。有一些師范院校對學(xué)生的培養(yǎng)，只是注重論論方面的知識，往往忽視了學(xué)生的實踐技能的培養(yǎng)，特別是信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。把信息技術(shù)課程知識當(dāng)成一門公共課來開設(shè)，并沒有認(rèn)真的重視，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的一些學(xué)生像Flash、網(wǎng)頁設(shè)計等一些軟件都沒有基本掌握，流于形式。

（4）要加強中小學(xué)教師對信息技術(shù)與課程整合理論上的教育。加強中小學(xué)教師對信息技術(shù)與課程整合理論上的教育十分必要，這是關(guān)系到教師怎么運用信息技術(shù)的問題，信息技術(shù)運用不好必然影響信息化課堂教學(xué)的有效性問題，在一線教師中有很多都不了解一些運用很好的典型的教學(xué)設(shè)計模式，例如“探究-發(fā)現(xiàn)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”“WebQuest網(wǎng)絡(luò)探究”、“big6教學(xué)設(shè)計模式”、“自主學(xué)習(xí)”等一些信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計，一個好的、適應(yīng)自身課程的教學(xué)設(shè)計比人能夠提高信息化課堂教學(xué)的有效性和課堂教學(xué)效率。

（5）完善考核評價管理機制。項目評價直接反映部門管理意向和定位。在普及信息技術(shù)整合教學(xué)中，教學(xué)評價指標(biāo)既要反映要求、進度和時期目標(biāo)，合理地評價教師信息技術(shù)教育水平和能力在教學(xué)實施中的效果和作用，也要激發(fā)教師的內(nèi)在需要和索求欲望，提高教師參與實踐積極性，促進樹立積極探索和使用信息技術(shù)教育意識和理念。通過完善項目評價機制，考核教師的能力和成果，不但要看到教師掌握計算機、網(wǎng)絡(luò)理論知識的量，還要看到熟悉程序操作的質(zhì)；不但考察到教師收集和下載、制作和整合教學(xué)資料的能力，還能檢測到整合教學(xué)資料是適用于課堂教學(xué)還是課外引導(dǎo)，是在什么環(huán)境和條件下才適用的實踐效果。不要讓信息技術(shù)與課程整合僅僅流于一種形式，一線教師只是把信息化課堂教學(xué)當(dāng)做一種表演，就是出現(xiàn)的一種“做課”現(xiàn)象，這是和我們評價體制是有很大關(guān)系的。

4 結(jié)束語

中小學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)整體不高。這直接影響到教師進行新課改的積極性，也是影響信息化課堂有效性的最大阻力。因此，學(xué)校在進行硬件和資源建設(shè)的同時。應(yīng)該注意加強教師的培訓(xùn)，并且根據(jù)教師的實際水平將培訓(xùn)做到實處，從最基礎(chǔ)的地方抓起，最終真正提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓信息化課堂切實有效，使學(xué)生的發(fā)展達到最優(yōu)化。

參考文獻

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[3] 李文劍.提高信息化課堂教學(xué)有效性之反思[J].中國教育信息化，2009(6).

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)應(yīng)用

在整個世界范圍內(nèi)，將信息技術(shù)作為先導(dǎo)的高技術(shù)革命，對文化領(lǐng)域、社會領(lǐng)域以及經(jīng)濟領(lǐng)域等諸多領(lǐng)域都產(chǎn)生了十分深遠的影響，對教育領(lǐng)域也提出了更多的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)對現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)實踐以及管理過程中的應(yīng)用有一個正確認(rèn)識，在教學(xué)中有效、科學(xué)地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，從而使得現(xiàn)代信息技術(shù)能夠和小學(xué)課程以及教育教學(xué)管理相互融合，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在我國小學(xué)教育教學(xué)過程中所具有的積極作用，樹立起正確的觀念。只有這樣，才能夠真正提高教學(xué)管理效能，進而促進小學(xué)教育教學(xué)實現(xiàn)進一步發(fā)展。

一、優(yōu)化教學(xué)過程

現(xiàn)代信息技術(shù)一直都具有隨意界面交互以及靈活互動等的功能，因此，小學(xué)教師可以利用計算機中存儲的聲音以及顯示屏上的畫面，根據(jù)教育教學(xué)需求來實施主動地調(diào)控，實現(xiàn)快捷交互。計算機自身所具有的播放功能能夠有效避免錄像機或錄音機因為倒回播放而出現(xiàn)的教學(xué)中斷，有效避免了學(xué)生注意力的分散，使得小學(xué)教師能夠?qū)虒W(xué)過程進行更加主動地控制，進而增強教學(xué)效果。人機對話這種方式，不僅改變了教師單一講述的形式，與此同時，還為小學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，能夠有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出自身所具有的主體性，和多媒體實現(xiàn)雙向交流。

二、優(yōu)化教學(xué)情境

小學(xué)階段是人生的起點，是非常重要的一個階段。如果在這個階段小學(xué)生缺少動腦、動口以及動手的機會，就不會真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，這已經(jīng)成為了現(xiàn)代兒童發(fā)展理論中明確指出的一點。因此，多媒體輔助教學(xué)手段的有效使用，不僅僅符合小學(xué)生自身的思維發(fā)展特點以及年齡特點，還能夠激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性，提升小學(xué)教育的趣味性。在實際教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況和需要，合理以及正確地使用多媒體技術(shù)，以從本質(zhì)上提升小學(xué)教育教學(xué)的效率，進而達到教學(xué)活動最優(yōu)化這一目的。

孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學(xué)生獲得豐富的知識經(jīng)驗以及擴大眼界的重要推動力就是學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)生教育教學(xué)過程中，教師在應(yīng)用信息技術(shù)時能夠綜合使用其光、色、聲等效果，創(chuàng)設(shè)各種靈活多變以及形象生動的教學(xué)情境，將生活物景進行再現(xiàn)，實現(xiàn)靜態(tài)知識的動態(tài)化、枯燥知識的趣味化、抽象知識的形象化，進而營造出一個自然且輕松的學(xué)習(xí)氛圍，喚醒小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)小學(xué)生獲得情感的共鳴，使得小學(xué)生能夠情不自禁地投入到教育教學(xué)活動之中。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中，計算機信息技術(shù)一直都是一種現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)，并且越來越受到了人們的廣泛關(guān)注以及高度重視。現(xiàn)代化的小學(xué)課程包含了小學(xué)教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化。由于小學(xué)生自身的知識以及經(jīng)驗十分匱乏，因此，他們還處在具體的形象思維階段，其自身所具有的思維運算水平仍然很低，不能夠?qū)?fù)雜以及抽象的概念進行正確理解。與此同時，小學(xué)生自身的注意力十分容易分散，極不穩(wěn)定，這就決定了小學(xué)生必須要在特定的學(xué)習(xí)情境以及生活環(huán)境之中通過多種多樣的感官刺激才能進行有效學(xué)習(xí)。在小學(xué)教育教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?qū)⒔逃虒W(xué)內(nèi)容鮮明、生動、形象地表達出來，以聲、文、像的形式從多角度呈現(xiàn)出來，從而創(chuàng)造出一個立體的教育教學(xué)空間，使得那些抽象的知識能夠?qū)崿F(xiàn)形象化、具體化，從而使小學(xué)生很容易掌握。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)還可以使教學(xué)內(nèi)容變得更易于學(xué)生理解、感知、可聽以及可視，使得小學(xué)生能夠在自身的探索過程中對事物的發(fā)展變化以及規(guī)律進行充分的了解。

四、結(jié)語

伴隨著當(dāng)前現(xiàn)代計算機信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)越來越完善。在我國的教育教學(xué)領(lǐng)域之中，教育信息的現(xiàn)代化一定程度上會促使我國教師隊伍實現(xiàn)現(xiàn)代化，這就要求教師必須要對教育發(fā)展的時代特征以及內(nèi)在規(guī)律進行準(zhǔn)確把握。在小學(xué)教育教學(xué)過程中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)來改變過去傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，有利于建立起一個系統(tǒng)化的教育教學(xué)體系，提升我國小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；信息技術(shù)應(yīng)用水平；影響因素；回歸分析

【中圖分類號】G40-057【文獻標(biāo)識碼】A【論文編號】1009-8097 （2015） 05-0044-07【DOI】 10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.007

引言

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中明確提出“采取多種方法和手段幫助教師有效應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量”，并于2013年啟動“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，促進廣大教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)。國外已有不少學(xué)者通過實證研究來分析教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響因素，例如Drent M、Meelissen M利用結(jié)構(gòu)方程模型和案例分析的方法，分析了阻礙或促進教師在教育中創(chuàng)新使用ICT（Information Communication Technology）的影響因素。最終結(jié)果顯示，教學(xué)方法、教師的ICT能力、教師個人的企業(yè)家精神直接影響了教師ICT的應(yīng)用，學(xué)校因素不會直接影響教師ICT的創(chuàng)新使用。但是分析結(jié)果表明，學(xué)校的內(nèi)部支撐結(jié)構(gòu)（例如管理）影響個人的創(chuàng)業(yè)精神，并因此影響教師ICT的應(yīng)用。而我國學(xué)者對影響教師信息技術(shù)應(yīng)用水平因素的研究還停留在理論層面，缺乏實證研究。由于所在地域、環(huán)境等的不同，我國教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響因素可能與國外有所區(qū)別。究竟哪些因素會對國內(nèi)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平產(chǎn)生重要影響？為解決這一問題，本文對教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響因素進行了實證分析，以便為提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平提供科學(xué)依據(jù)。

本文通過對相關(guān)文獻的研究，在調(diào)查X省750多所中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用水平的基礎(chǔ)上，運用線性回歸的分析方法，建立了教師信息技術(shù)應(yīng)用水平影響因素的數(shù)學(xué)模型，并應(yīng)用建立的模型計算各市、不同地理位置、不同性質(zhì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平得分，根據(jù)得分進行排名，最后對提高中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平提出了建議。

一 文獻探討

目前，國內(nèi)外已有很多學(xué)者、專家對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平影響因素進行了研究，并在相關(guān)領(lǐng)域結(jié)出了碩果，可以為我們的研究提供有益的借鑒。

外國學(xué)者Afshari、Mojgan等認(rèn)為，教師本身的特點（受教育水平、年齡、性別、教育經(jīng)歷）會影響教師對新方法的接受，并且教師應(yīng)該知道ICT作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具該如何運用，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)水平、教師對計算機的態(tài)度、操作計算機的能力、教師培訓(xùn)的質(zhì)量也是關(guān)鍵的因素，在工作中對教師使用ICT提供有效的支持也是很重要的。Kreijns K認(rèn)為教師的態(tài)度、主觀規(guī)范、自我效能感影響對數(shù)字化學(xué)習(xí)材料的運用，從而影響教師ICT的使用。我國學(xué)者顧曉玲指出，影響信息化教學(xué)的因素有教師素質(zhì)（包括教師的教育理念、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)融合能力和角色轉(zhuǎn)換能力）、學(xué)生素質(zhì)以及教學(xué)軟件和硬件。謝光、張景生等指出，影響教師應(yīng)用信息技術(shù)的原因是對信息技術(shù)的認(rèn)識不足、信息技術(shù)能力欠缺、培訓(xùn)趨于形式。

研究發(fā)現(xiàn)，教師信息化應(yīng)用水平主要與教師的信息技術(shù)能力、學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平以及教育培訓(xùn)的情況有關(guān)，但是這些研究在我國僅僅停留在理論層面，缺乏實證性的分析。因此，本文主要通過實證研究，分析我國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平受哪些因素的影響以及它們是如何影響的。

二 研究方法

l 研究指標(biāo)

項目組在參考《馬來西亞智慧學(xué)校質(zhì)量評估星級指標(biāo)（SSQS）》、教育中的ICT測量指南（Guide to Measuring Information and Communication Technologies in Education）及我國教育信息化六要素模型等大量資料的基礎(chǔ)上，確定調(diào)查指標(biāo)，并邀請X省教育信息化專家、電教館工作人員和一線教師召開專家會議，討論指標(biāo)體系的修訂建議，根據(jù)修訂意見編制了《X省基礎(chǔ)信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷共7個部分：學(xué)校基本情況、信息化應(yīng)用、信息化人才培養(yǎng)、信息化資源建設(shè)、信息化環(huán)境、信息化管理、信息化保障體制，每一維度的具體指標(biāo)如圖1所示。本研究根據(jù)文獻探討的啟示，結(jié)合所編制的問卷，從教師因素和學(xué)校因素兩個方面考查教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響因素，具體情況如圖2所示。

2 調(diào)查對象

為使本次調(diào)研樣本能夠充分代表X省數(shù)字化校園建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀整體情況，課題組在全省范圍內(nèi)選取了14個市作為調(diào)研地區(qū)，受調(diào)研對象為教學(xué)點、普通小學(xué)、普通初中、普通高中，約占全省中小學(xué)總數(shù)的10%。

3 數(shù)據(jù)分析方法

本研究采用了多元線性回歸分析的方法，以教師信息化應(yīng)用水平為因變量（用y表示），教師ICT能力、教師態(tài)度、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施、管理與政策中各個指標(biāo)為自變量（用X表示），建立了回歸模型，并利用該模型對因變量進行預(yù)測。

三 研究結(jié)果與分析

1 回歸模型的建立

本模型的建立利用強制策略回歸法，進入模型的顯著性水平設(shè)置為0.05，剔除或保留變量的顯著性水平也設(shè)置為0.05，回歸分析的結(jié)果如表1所示：

由表l可得到一個回歸模型，如下面公式所示：

y-1.146E-15+0.124X8+0.107X4+O.100X3-0.067X11+0.057X1+0.050X14+0.048X2-0.027XlO

根據(jù)表1和上述公式可以看出，教師信息技術(shù)應(yīng)用水平受8個因素的影響較為明顯：第一，教師方面，包括教師對學(xué)校信息化應(yīng)用的態(tài)度（0.124），教師使用計算機進行電子備課的能力（0.107），教師進行網(wǎng)絡(luò)教研的能力（0.1），獲取、合理使用數(shù)字化資源的能力（0.057），教師利用網(wǎng)絡(luò)交流的能力（0.048）；第二，學(xué)校方面，包括師機比（-0.067）、信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容（0.05）、生機比（-0.027）。其他指標(biāo)對敦師信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響則不如這8個因素顯著。教師因素與學(xué)校因素相比而言，教師自身的因素尤其是教師對學(xué)校信息化應(yīng)用的態(tài)度、使用計算機進行電子備課的能力和進行網(wǎng)絡(luò)教研的能力，對其信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響最大。

2 模型的檢驗

回歸方程的擬合優(yōu)度檢驗（R2檢驗）：由表2可知，本模型的決定性系數(shù)調(diào)整R2=0.500，說明自變量對因變量有一定的影響。

回歸方程的顯著性檢驗（F檢驗）：本模型的F檢驗值為98.435，Sig.值為0.000（小于0.05），應(yīng)拒絕原假設(shè)，認(rèn)為回歸系數(shù)與零存在顯著性差異，被解釋變量y與解釋變量X的線性關(guān)系顯著，可以用線性模型描述和反映它們之間的關(guān)系。

回歸系數(shù)的顯著性檢驗：Sig.值小于0.05時認(rèn)為可以保留在回歸方程中。由表1可知，自變量的Sig.值均小于0.05，說明自變量都通過了回歸系數(shù)顯著性檢驗。

3 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響因素分析

根據(jù)建立的模型，可將影響X省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的因素分為四類：學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施、教師對應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度、教師信息技術(shù)能力、學(xué)校對教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容。

（l）學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施

在整個基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)事業(yè)當(dāng)中，信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是其他建設(shè)要素的基礎(chǔ)和先決條件。農(nóng)村偏遠地區(qū)的中小學(xué)由于經(jīng)費投入的差異，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重落后于城鎮(zhèn)等較發(fā)達的地區(qū)，比如生機比、師機比都存在顯著的差異。目前，X省中小學(xué)平均生機比為28：1，平均師機比為2.2：1，但不同性質(zhì)的學(xué)校計算機比例差距較大，高中學(xué)校幾乎每位老師擁有一臺計算機；而農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人均擁有計算機數(shù)明顯處于平均水平以下，平均50名學(xué)生擁有一臺計算機。由此可見，教學(xué)點在計算機設(shè)備建設(shè)方面與初高中相比較為薄弱，農(nóng)村學(xué)校在計算機設(shè)備建設(shè)方面與城市學(xué)校相比較為薄弱。

（2）教師態(tài)度

教師對應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度，影響了教師信息技術(shù)應(yīng)用的水平。在相同的環(huán)境中，教師呈現(xiàn)積極的態(tài)度會對其信息技術(shù)應(yīng)用水平產(chǎn)生積極的影響，反之，則會產(chǎn)生消極的影響。教師ICT教學(xué)應(yīng)用態(tài)度主要包括教師價值認(rèn)同、成本認(rèn)同和應(yīng)用意愿；具體來說，價值認(rèn)同是指教師對信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的意義和重要性的認(rèn)可；成本認(rèn)同是信息技術(shù)在教學(xué)中運用的成本和代價，例如使用信息技術(shù)會在技術(shù)上花費大量的時間、精力等；應(yīng)用意愿是指教師在教學(xué)中愿意花費時間和精力應(yīng)用信息技術(shù)。

（3）教師信息技術(shù)能力

教師隊伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備的專業(yè)能力。研究結(jié)果顯示，教師信息技術(shù)能力尤其是使用計算機和網(wǎng)絡(luò)進行電子備課制作教案的能力、利用網(wǎng)絡(luò)參與教研的能力、獲取并合理使用數(shù)字化教學(xué)資源的能力、利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生及家長溝通的能力等，對教師信息技術(shù)應(yīng)用水平具有較大影響。但是，不同地理位置學(xué)校的教師信息技術(shù)能力也存在著一定的差距，教師尤其是農(nóng)村薄弱學(xué)校的教師信息技術(shù)能力缺乏，也是信息技術(shù)與課程整合中面臨的一個巨大的挑戰(zhàn)。

（4）教師信息技術(shù)培訓(xùn)

信息技術(shù)培訓(xùn)是推動教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是提高教師信息技術(shù)能力的必然選擇。目前，大部分中小學(xué)校每學(xué)期都能開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)；調(diào)研發(fā)現(xiàn)91%的學(xué)校每學(xué)期組織教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)校平均每學(xué)期組織教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)的次數(shù)為3.67次。教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容，包括現(xiàn)有設(shè)備的使用、學(xué)校網(wǎng)站的應(yīng)用、網(wǎng)頁制作的知識、多媒體課件制作、視頻錄像的編輯等。從培訓(xùn)內(nèi)容來看，農(nóng)村學(xué)校主要集中在現(xiàn)有設(shè)備的使用和網(wǎng)頁制作知識方面的培訓(xùn)，比例為21.8%；城市學(xué)校主要集中在對學(xué)校網(wǎng)站的應(yīng)用和其他方面的培訓(xùn)，比例為19.5%：縣鎮(zhèn)學(xué)校主要集中在視頻錄像的編輯和學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用方面的培訓(xùn)。

4 模型的應(yīng)用

（1）各市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平比較分析

運用建立的評估模型，獲得X省各市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平得分，并根據(jù)得分從高到低進行排序。X省各市具體的評估得分及排名如表3所示。

由表3可知，X省14個市的教師信息技術(shù)應(yīng)用水平存在一定的差距，最高分為0.2864，最低分為-0.4297。最高分與最低分之間差距較大，說明X省各市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平?jīng)]有得到均衡發(fā)展。

根據(jù)14個市的教師信息技術(shù)應(yīng)用水平得分情況，可看到X省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的發(fā)展特點：A市作為該省的省會城市，得分最高，排在第一位；N市為少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟條件相對比較落后，其得分最低；該省各市之間教師信息技術(shù)應(yīng)用水平發(fā)展不均衡，存在著顯著性差異；某些地區(qū)如B市、C市，其環(huán)境建設(shè)水平并不是很高，但是較為重視教師信息技術(shù)應(yīng)用，因此其應(yīng)用水平與A市相當(dāng)。

（2）城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的比較

從城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村三大區(qū)域來看調(diào)研的14個市所呈現(xiàn)的X省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，如圖2所示。由圖2可以看出，城市學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用水平得分最高，其次為縣鎮(zhèn)學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校得分最低；城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村三個不同的層次區(qū)域在中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平上依然存在較大的差異，城市和農(nóng)村之間的差距較大。因此，應(yīng)該更加注意關(guān)注如何提高農(nóng)村的教師信息技術(shù)應(yīng)用水平。

（3）教學(xué)點、小學(xué)、初中、高中教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的比較

計算了不同類型學(xué)校的教師信息技術(shù)應(yīng)用得分，教學(xué)點、小學(xué)、初中、高中教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀如圖3所示。

由圖3可知，高中學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用水平最高，其次是初中和小學(xué)，教學(xué)點最低；不同類型學(xué)校的教師信息技術(shù)應(yīng)用水平之間存在著顯著性差異，高中與教學(xué)點之間的差距最大。因此，在以后的工作中，應(yīng)采取措施提高薄弱學(xué)校的教師信息技術(shù)應(yīng)用水平。

四 結(jié)論與建議

1 結(jié)論

從以上分析結(jié)果可以看出，教師因素和學(xué)校因素是影響其信息技術(shù)應(yīng)用水平的關(guān)鍵因素教師因素中最主要的是教師信息技術(shù)能力以及教師在教學(xué)中對應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度，學(xué)校因素中最關(guān)鍵的是學(xué)校對教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容以及生機比、師機比。利用建立的回歸模型計算各市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平得分，可知A市得分最高，N市得分最低，并且不同地理位置、不同性質(zhì)學(xué)校之間教師信息技術(shù)應(yīng)用水平存在著顯著性差異。本文的研究可以為提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平提供實證依據(jù)。

2 建議

（l）加強薄弱學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的完善與提升，努力縮小硬件“數(shù)字鴻溝”

農(nóng)村教學(xué)點及邊遠地區(qū)學(xué)校等在內(nèi)的信息化薄弱學(xué)校，目前的教學(xué)信息化設(shè)備仍然以電視機/DVD為主，其教學(xué)信息化設(shè)備己跟不上快速發(fā)展的信息化時代。計算機作為最基本的信息化設(shè)備，不管是生機比還是師機比，農(nóng)村教學(xué)點學(xué)校與其他類型學(xué)校相比均存在著顯著性差異，其具體情況如表4所示。

在X省基礎(chǔ)教育信息化未來發(fā)展中，應(yīng)針對基礎(chǔ)教育的實際需求，提升農(nóng)村地區(qū)及邊遠貧困地區(qū)學(xué)校、教學(xué)點等信息化薄弱學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、軟件工具等方面的配置水平；應(yīng)做到硬件設(shè)備先到位、優(yōu)質(zhì)教育資源先輸送；應(yīng)改造薄弱學(xué)校的傳統(tǒng)教室、提升交互式多媒體教室在此類學(xué)校中的覆蓋率、增加教學(xué)信息化接收終端（計算機、移動終端設(shè)備等）的配備率，為薄弱學(xué)校的教師和學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進信息技術(shù)與教學(xué)深度融合

近年來，教師信息技術(shù)能力的提升越來越受到國家的重視。2013年教育部頒發(fā)《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，明確規(guī)定各地要將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師資格認(rèn)定、資格定期注冊、職務(wù)（職稱）評聘和考核獎勵等的必備條件，列入中小學(xué)辦學(xué)水平評估和校長考評的指標(biāo)體系。因此，應(yīng)鼓勵X省中小學(xué)校分別以區(qū)域、學(xué)校為單位，面向課堂教學(xué)主陣地，健全教師信息化教學(xué)激勵與評估機制，提高一線教師的信息化教學(xué)意識，培養(yǎng)教師信息化教學(xué)習(xí)慣。通過應(yīng)用激勵政策、課題研究、教學(xué)評估，進一步鼓勵并督促教師利用信息技術(shù)手段創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。