序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇華中農業大學專業范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

Wuhan College Students' English Proficiency

Based on Kruskal-Wallis ANOVA

YU Yan

（School of Statistics and Mathematics， Zhongnan University of Economics and Law， Wuhan， Hubei 430073）

Abstract For the study of Wuhan university English language proficiency of non-English majors， this paper collected some colleges and universities in Wuhan National College English Contest 2014 preliminary results， first through the icon to show the characteristics of the data， and then focuses on the Kruskal-Wallis ANOVA test principles， and using the test method of diverse data that is part of the preliminary results of college students， and finally concluded that the level of English non-English majors Wuhan raised conjecture.

Key words Kruskal-Wallis ANOVA； box plot； junction； college students' English proficiency

0 引言

英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，據統計，世界上以英語為母語的人近8億，差不多每十個人中就有一個人講英語。英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國家的人都講英語。另有一大批原本的非英語國家，隨著經濟發展，跟國際市場快速融合，英語早已普及化，大眾化，大大改變了這些國家的語言使用面貌。中國在近幾十年的確發生了翻天覆地的變化，各方面都發展得很快。但是，我們在很多技術方面仍然落后于西方先進國家。要發展，要進步，要在較短的時間內掌握各種技術，不可能單靠自己搞研究，必須學習別人先進的技術。而學習的必要前提便是要掌握世界通用技術交流語言――英語。而全國大學生英語競賽旨在促進大學生英語水平的全面提高，激發廣大大學生學習英語的興趣。

本文為研究武漢部分高校非英語專業大學生英語水平，以2014年全國大學生英語競賽初賽成績為參考數據，進行Kruskal-Wallis檢驗。

1 數據收集和簡單處理

為研究武漢部分高校非英語專業大學生的英語水平，從武漢大學、華中農業大學、武漢理工大學、中南財經政法大學的非英語專業大學生全國英語競賽初賽成績中完全隨機抽取50個樣本，按學校分為4組，各組人數分別為14人、12人、9人、15人，具體成績如表1，比較這四所高校非英語專業大學生英語水平。為更清楚地觀察數據分布情況，做出箱線圖，如圖1。

圖1 四大高校樣本成績箱線圖

由箱線圖可以看出，在隨機抽取的樣本中，四大高校非英語專業大學生中位數均在80分上下，華中農業大學的最低分小于60分，而其他三所大學最低分在60分左右，武漢大學、中南財經政法大學最高分大于110分，而其他兩所大學最高分在100分左右，為了進一步比較分析四所高校非英語專業大學生英語水平，進行Kruskal-Wallis單因素方差分析。

2 Kruskal-Wallis單因素方差分析

考慮到數據取自完全隨機設計，本文先把多個樣本混合起來求秩，再按樣本組求秩和。但是各個處理的觀測數可能不同，因此可以比較各個處理之間的平均秩差異，從而達到比較的目的。

表1 四大高校樣本成績比較表

假設檢驗問題為：武漢大學、華中農業大學、武漢理工大學、中南財經政法大學四所高校非英語專業大學生英語水平相同；：武漢大學、華中農業大學、武漢理工大學、中南財經政法大學四所高校非英語專業大學生英語水平不同。

統計分析： = [ + + + ]?＃?+1） = 1.194976

= = 1.1956656

篇(2)

雖然也有人懷念估分填志愿時代的“沖動與美好”，但如今分數高的上好學校分數低的上差一點的學校這種狀況，也算是公平、公正，皆大歡喜。不過想要告訴大家的是，在機器都能替你選學校的今天，填報志愿依然有許多講究。比如填報實行平行志愿，貫徹“沖一沖，穩一穩，保一保”的基本原則，通常都是最合理的做法，但是要真正做到位卻不是一件容易的事。下面我就以2012年湖南考生楊艷為例，為大家介紹一些思路與方法。

“沖”：切忌沖動

考生楊艷為理科生，總成績為550分。2012年湖南本科一批理科類的錄取控制線為520分。由于楊艷把新增的五所湖南本地一本院校排除在考慮范圍之外，因此根據往年情況等資料進行分析、換算后可知，楊艷相當于只超過一本錄取控制線八九分，成績較為寒酸。如此一來，985高校基本就不用考慮了，除了西北農林科技大學（它又出現了，哈哈……），其他的踮著腳尖也夠不著。熱門一點的211高校，以及諸如深圳大學、汕頭大學等非211熱門大學，也都沒有希望。

楊艷一直想學藥學，目標是中國藥科大學，但成績出來之后，這個目標顯然已暫時無法實現，于是轉而對沈陽藥科大學產生向往。依往年情況，沈陽藥科大學的確可以作為“沖一沖”的選擇。然而經過仔細分析后發現，事實并非如此。如果正常情況下根本沒法上線，那好玩似的“沖一沖”好像也無傷大雅，關鍵是以楊艷的分數，上線的可能性非常高。

也許有人會說，上線幾率高不正好說明選擇正確嗎？如果填志愿的時候這么簡單地去思考，說不準以后就會到處找后悔藥吃。大家都知道，志愿不僅僅只有學校，還有專業。以楊艷的分數，即使成功上線，也會是墊底的那一撥，被藥學類專業錄取的可能幾乎為零，十有八九要被調劑到工商管理（醫藥方向）、市場營銷（醫藥方向）、環境科學這些專業。我們姑且不去討論這些專業的好壞，但你也必須得看清楚，必須得想明白自己是否能接受。因為無意去承擔被調劑到非藥學類專業這個“后果”，楊艷選擇了放棄，雖然內心有太多不舍。

為了繼續“藥學夢”，楊艷繼續在圈定的目標大學里尋找有藥學專業招生計劃的學校，最后鎖定了鄭州大學。做出這個選擇的理由有幾個方面：首先，雖然依往年情況看，上線的可能性不很大，但鄭州大學2012年在湖南增加了數十個招生名額，分數線有出現“異動”的可能；其次，鄭大的藥學還不錯，但在該校并不算熱門專業，上線后被錄取的可能性大；最后，鄭州大學里面那些錄取分數相對較低的專業，楊艷基本都能接受。

[小結]

由于現在大家都有足夠的分析數據來幫助自己實現“精確制導”，因此大多數時候“沖一沖”的志愿作用都不大，于是很多考生在填此志愿時，通常都抱著一種好玩或無所謂的心態，卻不知這個“無關緊要”的選擇有時也會闖出禍來。我們要知道，既然是“沖一沖”，那就意味著即使你運氣夠好上線了，也肯定是分數最低的那一批。這批人的不幸在于，他們對專業幾乎沒有選擇的余地（或者說權力），同時他們又是最有可能被退檔的人。

所以說，“沖一沖”的志愿絕對不能胡來，最起碼要考慮兩點：首先是全面了解該校在當地的招生專業，看看那些比較冷門的專業里，有沒有你完全不能接受的，如果有，并且還不止一兩個，那就要小心行事了；其次一定要弄清楚這個學校是否“進檔不退”，這個可以打電話到學校的招生辦咨詢，如果學校沒有這個政策或者承諾，那勸你還是另做打算，因為你很有可能成為分數偏低的“超額部分”被退檔，直接落入二批次。

“穩”：確定核心

雖然把第一個志愿鎖定在了鄭州大學的藥學，但因為可能性還是比較小，因此楊艷把精力重點放在了“穩一穩”院校的選擇上。這個學校的確定很重要，因為它是你最有可能去的那個目的地。而且你會發現，雖然選擇余地有限，但還是有那么幾個學校讓你左右為難。

在這個階段，楊艷把專業范圍從藥學類轉到了生物類，特別是生物工程專業，因為以后考研時可以往生物藥學方面走，也算是對“藥學理想”的一種曲線解救。在確定專業后，分數所能及的目標學校便被清晰地列了出來：西北農林科技大學、海南大學、廣西大學、南京農業大學、華中農業大學、華南農業大學、東北師范大學等。接下來，楊艷需要做的就是深入了解各學校生物類專業的實力、擅長方向以及其他一些真實情況。

西北農林科技大學，985高校，生物類還可以，保留；海南大學的生物專業在原來的華南熱帶農業大學，地處海南儋州，性價比不高，排除；相比之下，廣西大學的分數線在這些學校里面偏高，并且生物工程專業不算冷門，被調劑的可能性非常大，為保險起見，亦放棄；南京農業大學和華中農業大學同屬于211高校，綜合實力比較強，專業實力很不錯，保留；華南農業大學各方面都還可以，只不過非211而已，備選；東北師范大學是所好學校，生物專業實力不可小覷，但由于招生人數少，且擅長方向是細胞生物學，放棄。

通過一番詳細的分析和對比，楊艷最后把目的范圍縮小在了西北農林科技大學、華中農業大學、南京農業大學和華南農業大學。把這些學校往草稿紙上一寫，發現不對啊，竟然全是“農字號”，太傷感情了！但冷靜之后，我們就會發現，這樣的結果既是無奈的也是正確的。無奈是因為分數就擺在那兒，只有農林類院校姿態低點兒，愿意敞開懷抱歡迎咱們；說它正確是因為，既然專業優先考慮生物類，就完全沒理由排斥“農字號”，這可是它們的強項啊。

好了，過了自己的“心理關”，能接受現實了，可怎么在幾個選項里來確定那個真命天子呢？楊艷經過幾天的猶豫，仍舊無法做出選擇，似乎上哪兒都是不錯的結果，最后只好轉換思維，從“生活方面”來做對比。因為個人原因，喜歡方便一些的住宿條件，比較排斥上公共澡堂排隊洗澡，再加上希望離家稍微近一點，于是西北農林科技大學和南京農業大學被迅速排除，而華南農業大學則因為在綜合對比中顯得稍遜一籌而暫時擱置。于是，華中農業大學最終被確定為核心志愿。

[小結]

對大部分考生而言，自己的分數都是“中庸”的，成績好一點的，理想目標自然而然會高一點，因此總會有“分數不夠用”的感慨，直接點說就是不能隨心所欲地同時對學校和專業做出最合自己愿望的選擇。這種情況下，最妥當的做法就是分別定位專業和學校范圍，然后取自己認為最值得最能接受的那個交叉點，萬萬不能學校、專業只顧其一。

對于專業的選擇，也不必一根筋，要學會適當變通，就像考生楊艷，如果在這個決定階段依然非藥學不報，那就會陷入死胡同，也不是說就沒有考得上的學校，但學校的綜合實力及其他方面的檔次肯定得大幅度地往下降，說是撿了芝麻丟了西瓜一點不為過。

至于說要不要考慮城市、住宿條件、校園環境這些，則要看你是在哪個層面去取舍。如果是作為先決條件或者決定性因素，理論上來講是很不科學的。比方說，考生楊艷也關注了這些方面，但其是在幾所大學都屬“理想選擇”的前提下額外提出來的，可以說是無傷大雅。如果你因為洗澡不方便放棄一所名校，而去讀一所住新公寓的“三流大學”，顯然就是本末倒置的做法。

“?！保翰⒎潜Ｊ?/p>

說到“保一?！钡膶W校，現在很多老師在給學生做指導時，通常都會要求大家一如既往地保持“院校梯度”，也就是所填學校要“一個比一個差”。比如說考生楊艷，在第一志愿里“沖”鄭州大學，第二志愿“穩”華中農業大學，那么在一批次可以填五所學校的情況下，第三志愿只能填山西大學、遼寧大學、河南大學這些，而第四志愿只能選擇中北大學、石河子大學、東北農業大學之類，至于說第五志愿，基本就是哪所分數線最低填哪所了，最好是填那些年年錄不滿的學校，想不被錄取都不容易??！

實際上，這種“保”的方法太保守了，缺乏靈活性，也割斷了考生更多更好的選擇。我們不是說上面列舉的那些學校就怎么怎么的差，但它們至少沒有在我們先前圈定的理想范圍之類。或許有人會說，我怕出什么意外??！殊不知，正是什么事情都非板上釘釘，意外總是難免，所以我們更應該給自己留足余地。

考生楊艷把華中農業大學作為核心和主打，意思就是說只要錄取情況按往年的水平走，基本就該是到這兒上學了?？扇f一這年華中農大莫名其妙地成為大熱門呢！如果按照“院校梯度”的原則去填，當意外發生時，考生楊艷只能是把自己扔到一個理想之外的學校去。基于這些考慮，考生楊艷在第三、第四、第五志愿分別填報了西北農林科技大學、南京農業大學和華南農業大學。從正常的“保一?！痹瓌t來看，考生楊艷似乎完全沒有“?！?。

考生楊艷的想法很簡單，除鄭州大學之外，其余四所學校，只要錄取分數線不出現大幅度的波動，自己都考得上，并且基本都能錄取自己能接受的專業里頭。這種看似不“保”的做法，其實是給志愿加了“四重保險”。如此一來，就算華中農大逆天了，還有西北農林科大等著，就算西北農林科大也不講道理了，還有南京農大在靜候光臨……怎么，你擔心這幾所大學的錄取分數線不約而同地大幅上漲？這個，真比楊艷以550分的成績考上北京大學的概率還低！

[小結]

在考生填報志愿時，存在一種很有意思的現象，他們通常會陷入到兩種極端――填好學校的時候心比天高，想到自己萬一沒書讀時頭又低到塵埃里去了。比如去年就有分數也就550多數的考生，湖南大學、中南大學、山東大學等一路填過來，填得暢快淋漓，最后直接來個石河子大學把自己給“解決”了。

我們通常所說的“保一保”，不應該過多地解讀為“保守”“保險”或者“確保萬無一失”這些，它的內涵其實還是一個“穩”字。只要你事前做足了功課，所圈定的目標學校不是信手拈來，那么完全可以效仿考生楊艷的做法。如果你實在膽小，實在害怕被隕石砸中下巴的事情降臨在自己身上，也只需用最后一個志愿來上“保險鎖”就足夠了。

之所以并不建議上了本科一批分數線的考生把自己死死地綁在那些肯定能上的學校上面，還有另一個原因，那就是“別太看不起二本”。比方說，你上一個一本里最不好的學校，其實遠不如在二本里挑個諸如昆明理工大學之類的“二本佼佼者”來得劃算。因此說，要真正做好“保一?！钡墓ぷ?，也包括在填報二批次學校時做到精打細算，切不可隨意而為。

篇(3)

關鍵詞：高校 實踐 教學模式

對黑龍江八一農墾大學農業資源與環境專業在黑龍江墾區的教學，重點對農業資源環境專業基于實踐教育的創新型人才培養模式進行了介紹，緊緊圍繞實踐教學體系和實踐教學模式進行了深入地理論研究，構建了農業資源與環境專業實踐教學模式，并將這一實踐教學模式付諸于實踐，經過多年的不懈努力，取得了明顯的成效。

一、開展實踐教育的重要性及存在的問題

農業資源與環境專業實踐教學是在學生掌握一定的專業基礎知識的基礎上進行的，結合農業資源與環境專業學生已掌握的專業知識而安排的相關實習內容，是該專業學生接觸黑龍江墾區農場科學研究和生產實踐的重要環節之一，特別是通過大三的綜合實習加強了學生與農場大農業實際的接觸，促進學生對專業知識學習的熱情。在指導教師的輔導下，學生能更好地對已掌握知識進行理解，通過社會實踐，增加學生綜合運用知識的能力，開拓學生的思維，充分發揮學生的創造力和創新能力，進一步增強動手能力，提高學生的科研和勞動意識，掌握科學研究方法和技術，增加學生對專業課學習的興趣，培養學生的敬業思想。

實踐教學體系則是高校實現培養目標的重要途徑。社會的飛速發展需要大量有知識、有能力的高素質人才，但農業資源與環境專業實踐教學方面存在著許多問題，主要表現在：

一是實踐能力不足，尤其是近幾年來，在關系到實踐能力培養的實習教育方面，許多高校失去了指導和管理能力，并陷入了實習單位、學校和學生矛盾重重的尷尬境地，學生實習質量明顯下降，影響到人才培養的質量;

二是部分專業教師無實踐經驗，缺乏與社會的實質聯系，不能滿足實踐教學工作的要求。正是這些觀念上的、現實中的諸多因素制約了文科專業實踐教學形成完備的體系;也正是這些主客觀因素，導致了實踐計劃不合理、時間安排不科學、實習指導不充分、實習管理不嚴格、實習考核不見效等問題。

二、我院實踐教學采用的方法及成果

通過三年的時間對本課題的實驗研究，該專業學生在黑龍江墾區大西江農場、八五八農場、共青農場園區、化驗室等相關單位的社會實踐，讓學生認識到了黑龍江墾區、農場的工作環境。以及，認識到了自己以后進入墾區后該專業的工作環境。為以后想深入墾區農場工作的同學在學習過程中目標的確定，更好的學習、研究墾區化驗室、園區的試驗的內容指引了方向。讓學生在大學期間緊張有序、科學合理的實踐教學環境下將學校里所學的理論知識得到提升。

1.采用的研究方法

本課題通過聯系學生進入農場實踐和學生座談交流的方法進行了研究。首先跟學生聯系，咨詢其是否對墾區農場的工作環境感興趣，然后給對農場感興趣的學生聯系實習的墾區農場，再跟學生和農場技術人員一起確定深入農場的實踐方案。學生在農場實踐過程中有專門做土壤化驗和園區試驗的技術人員進行指導。由于時間安排多為暑假寒假，所以有的農場沒有化驗任務，這個時候技術人員會給學生展示一下農場的化驗條件和園區的農業試驗，學生回學校后，課題組成員與參與農場實踐的學生進行座談，并對座談內容進行總結，形成初步的改進意見，并就改進意見與農場技術人員交流，為下一步安排學生實踐提供參考，為老師對培養深入墾區的學生提供參考意見。

2.創新與特色

通過安排學生到黑龍江墾區部分農場農場園區、土壤化驗室、氣象室、機械科、苗木基地、水庫等多個部門實踐，將使農業資源與環境專業學生真正認識了墾區現代化大農業，為以后參加工作尤其是進入墾區農場的學生打下良好的基礎。根據農業資源與環境專業的特點，學校、分局、農場三個部門共同商定實習內容，系帶實習教師提前設計、準備實踐教學計劃，將使到農場實踐的學生在緊張有序、科學合理的實踐教學環境下將學校里所學的理論知識得到提升。

（1）農業資源與環境專業作為一個直接服務于農業生產的新興專業，其實踐教學環節至關重要，該課題在研究當今專業發展的形式下對專業的實踐進行了改革和創新。使培養的學生更加符合當今應用型人才的培養目標，更快更好的適應社會的需求。

（2）我校農學院作為黑龍江墾區配方施肥的技術依托單位，在“3414”肥料試驗、田間示范試驗和多種作物田間試驗的土壤化驗和數據處理等諸多領域里跟項目農場都有合作。這些條件為學生進行實踐創造了良好的平臺。

（3）增加創新實驗，提高學生的實踐能力

傳統的實驗內容和實驗教學模式學生鍛煉機會不夠，難以提高學生的實踐能力，因此要通過開設開放型、創新型實驗，增加學生的動手能力和創新能力。我校與墾區合作，為提高學生的實踐能力提供了很好的平臺。通過以小組為單位進入農場實踐的方式，培養了團隊協作精神。團隊遇到困難時能夠很好的團結協作來解決問題，所以墾區的小組實踐能夠促進學生團結協作、知識學習運用的綜合素質的提高。

2.理論水平

實踐教學是培養學生實踐能力，培養創新、創業人才的重要教學環節。此項目是以農業資源與環境專業教學為研究對象，通過對已有實踐教學改革成果的集成、整合和深化研究，結合農學院教學改革的思路，以農業資源與環境人才培養方案中的實踐教學方式方法改革為主要內容，重點研究實踐教學的成果如何轉化為就業能力，進一步增強學生就業能力的培養，更好地服務社會。

結語

農業資源與環境這類專業就是需要在實際教育與體驗中才能有所收獲，有所創新的專業。這類專業需要學生在實踐中去體會和領悟，通過實際的體驗，感知課程體系的建立與完善的過程，鼓勵學生在體驗中探索真知，在學習中發現真知。

參考文獻：

[1] 田應兵，王文凱. 地方高校農業資源與環境專業課程體系與教學內容改革探討[J]. 長江大學學報（社會科學版）. 2008（06）

[2] 劉震，黃巧云，劉凡，馮永平，譚文峰，戴珂. 寓教于研 培養創新人才的探索與實踐――以華中農業大學資源與環境類專業為例[J]. 華中農業大學學報（社會科學版）. 2013（04）

[3] 黃巧云，劉凡，劉震，馮永平，譚文峰，戴珂. 高校“教研一體化”創新型人才培養模式的探索――以華中農業大學農業資源與環境專業為例[J]. 華中農業大學學報（社會科學版）. 2012（05）

[4] 房增國.青島農業大學農業資源與環境專業實踐能力培養體系的構建[J]. 安徽農業科學.（2014.9）

作者簡介：

篇(4)

尊敬的各位領導、老師：

大家上午好！

為期十天的培訓已將落下帷幕。此時此刻縱有千言萬語也難以表達我內心的感謝之情。在此，我謹代表4班全體學員感謝省教育廳給我們提供了一個學習的平臺；感謝華中農業大學為我們提供了一個優雅的學習環境，感謝班主任葛全勝老師和輔導員徐德華和歐芳老師對我們無微不至的關心和照顧。在這里請讓我真誠地說一句“領導們，老師們，謝謝你們！你們辛苦了！”

十天的學習在歷史的長河中，可以說是滄海一粟，但十天的學習卻讓我們滿載而歸。十天的學習，我們感受到了省教育廳領導對我們農村教育的關心；十天的學習，我們領略了華中農業大學這個綠樹成蔭、風景如畫、設施齊備、學風濃厚的百年老校的神韻；十天的學習；我們感受到了班主任、輔導員老師真摯的友愛；十天的學習，我們聆聽了教育專家精彩的演講，欣賞了都市教師靚麗的育人風采，感悟著其中深刻的奧妙真諦；十天的學習，我們豐富了專業理論知識，也體會到了新時期對語文教師的新要求。

十天的學習雖然短暫，但對我們的影響卻是終身的，我們將把這些寶貴的經驗、理論、藝術運用到我們平常的教學中去，讓我們農村的孩子也能體驗到大都市老師的藝術風采，讓農村的孩子也能享受教學的藝術魅力，讓農村的孩子也會在快樂中學習，體會學習的快樂。

篇(5)

一、課程設置的目的與意義

“蔬菜種子工藝學”是高等農業院校園藝專業開設的一門重要的專業課程，是研究蔬菜種子的生物學基本知識和育、繁、推等綜合技術的一門科學，它的開設是園藝專業主干課程一個有益的補充，發揮了承上啟下和中間橋梁作用。通過該課程的理論教學和實踐環節的學習，讓學生做到“四會”，即：一是會識別種子，了解蔬菜種子的生物學特性特點和基本知識；二是會檢驗蔬菜種子的質量，從根本上認識到種子質量的重要性，掌握蔬菜種子質量檢驗的基本原理和操作規程；三是會繁育蔬菜種子，熟悉蔬菜種子生產過程和繁育環節的基本原理，能科學制定種子生產管理中合理的程序；四是會銷售種子，了解蔬菜種子營銷理論和實踐知識，對于今后園藝專業學生從事蔬菜種業奠定一個很好的基礎。因此，針對社會對園藝專業人才的需求，及時調整方向和思路，首先選擇適宜的教學內容與教學素材，其次選擇適宜的教學方式和手段來培養學生濃厚的興趣，顯得尤其重要。

二、課程教學存在的主要問題

（一）教材陳舊，課時不足

目前華中農業大學園藝學院使用的教材是徐躍進主編的參考教材《蔬菜良種繁育學》。該教材內容主要從蔬菜種子的形態結構、生理生化特性到種子的生產和銷售，從理論到實踐闡述了蔬菜種子的良種繁育和銷售，內容不系統、不完善。而現開設的蔬菜種子學僅安排24個理論學時，教學大綱規定須講授蔬菜種子的形態、生理、生物學、質量檢測、良種繁育、加工、銷售等方面的新技術和科學前沿的新成果，對主講教師而言都將是一個巨大的挑戰。教師要在一定的課時內完成綱要規定的教學內容，合理分配學時，既要突出重點和難點，又要體現出該課程的應用型、趣味性、創新性和知識性，這就是課題小組堅持“蔬菜種子工藝學”教改的關鍵內容。

（二）教學方法手段單一

多媒體教學作為一種主要的教學手段已經非常普遍，在保證原有課時的情況下，多媒體教學可以增加更多的知識點和內容，通過動畫和音像的結合，可提高理論教學的綜合效果。另外，在常規教學方面，如多媒體教學這種技術被過分依賴，而沒有配套其他方法的運用和實踐，表面上完成了教學任務，但是學生只是一味地被動接受，在知識的掌握上沒有達到目標，不利于培養學生的主動性、積極性和創造性。

（三）實驗教學的內容與形式簡單

“蔬菜種子工藝學”是一門理論性和實踐性很強的課程。實踐環節體現為課程實驗教學的開展，約8學時，目前存在實驗學時數與實際時間的矛盾，很難集中時間重點進行三次試驗。在課程實驗教學中，現行的實驗教學內容以教師講解和現場演示性實驗居多，教學方法上很多高校都采用傳統模式，因此程序化和形式化在實驗教學中普遍存在，創新性不足；此外蔬菜種子科研和生產與實踐教學嚴重脫節，難以適應社會對園藝專業人才的要求，不利于培養和提高學生的創新能力。

三、改革理論教學的策略

（一）優化教學內容

原有的“蔬菜種子工藝學”理論教學內容不完善，前瞻性不夠，教師應該以拓寬專業知識視野、培養創新能力、提高就業競爭力為立足點，注重蔬菜種業知識的綜合性和實用性的統一。課程講授內容以教學大綱作為參考依據，做到既不拘泥于教材也不脫離它的主題內容，同時避免與“園藝植物育種學”和“園藝植物栽培學”等課程教學內容重復。如在原有基礎上重點突出了蔬菜種子質量檢測，種子生產、加工以及銷售等緊密聯系實踐的教學內容，體現蔬菜種子“產前、產中、產后”要把握的主要技術環節的核心授課內容，很好地將理論教學與生產實際、實踐操作相結合，從而引導學生就蔬菜種子生產實踐中的問題進行思考、創新；另外對種子質量檢測涉及的核心技術中，我們增加了生物技術檢測手段這一新的教學內容，彌補了傳統檢測的不足；同時教學過程中教師需要結合當前中國種業的概況對教學內容進行合理的補充，對于培養園藝專業人才具有很強的指導性。

（二）豐富課堂講授形式和手段

在“蔬菜種子工藝學”課程教學中，首先應該體現教師板書與多媒體教學的結合，如通過多媒體，將蔬菜種子生產的畫面和種子檢測的教學視頻展示出來，形象直觀地幫助學生認識和理解種子生產的各個技術環節。其次，教師要體現師生互動式教學，充分利用網上公用教學平臺，加強和促進師生的交流。如利用舉辦20余年的每年一次的中國武漢蔬菜種子交易會的契機，引導學生參加會議，使學生能及時地了解蔬菜種子的生產、蔬菜新品種、種子新技術等種子產業的動態和發展趨勢。會后教師要求學生做出PPT形式的總結報告，以小組為單位進行交流，教師根據報告情況進行點評和打分。近幾年來，所有學生對此極富興趣，教學效果極顯著。再次，案例式教學活躍課堂教學氛圍。教師選擇我們周圍發生的種子案例和糾紛，引起學生極大的興趣，啟發學生如何解決問題。在講授蔬菜種子生產時，可同時采用案例教學，讓學生意識到蔬菜種子質量的重要性，質量重于泰山，種子的質量就是生命。

（三）注重綜合能力培養，改革實驗教學內容體系

實驗教學體系作為一個獨立的教學體系，與“蔬菜種子工藝學”的核心內容統一，體現“四會&rdquo ;的目標。首先在實驗教學內容改革的安排上，引入技術手段先進、實用性較強的實驗內容。實驗教學內容有必要進行更新，讓園藝專業學生以及社會專業人才能夠感受到世界先進的蔬菜種子專業技術的發展，以適應目前社會發展的需要，以注重培養學生實踐能力和創新能力為初衷，摒棄傳統落后的實驗設置內容，避免與“園藝植物育種學”、“園藝植物栽培學”等課程的實驗內容重復，認真分析本門實驗課的實驗項目，在此基礎上開設創新性、科學性、綜合（設計）性等不同角度的實驗內容，組成“蔬菜種子工藝學”實驗教學內容體系。改革后實驗課與理論課的有機結合得到了保障，教學內容上又避免了重復，實驗課的效率也明顯得到提高。其次，在實踐教學環節方面，安排學生參與實驗教學內容的準備，自主設計，自主實驗。在實驗過程中，項目組成員分工合作，教師和學生共同探討和解決遇到的問題。鼓勵有創新能力和學有余力的學生申報華中農業大學大學生科研創新項目（SRF）和參加蔬菜學專業課教師的研究課題，激發學生的科研興趣。另外，為彌補實踐教學的不足，教師每年利用課余時間，組織學生參觀一次大型蔬菜種子公司，對公司蔬菜種子的生產基地，種子的保存、加工以及銷售環節有一個全面的了解，極大豐富了實踐教學內容，為今后學生的就業發展提供了很好的學習機會。

四、教學改革的效果

第一，調動了學生學習的積極性和主動性。主要表現在：學生上課的積極性高，出勤率極高；課堂氣氛活躍，學生主動思考，積極發言，能夠對生產中遇到的問題提出自己的看法。第二，使學生具有強烈的使命感和責任心。通過本課程學習，學生深刻認識到種子是我們國家農業發展的龍頭，種子質量是企業的生命；學生畢業后近三分之一從事蔬菜種業工作，并在工作中取得較大的成績。第三，培養了學生的科研素質。學生對實踐教學的興趣大大提高，創新能力大大增強，每年均有學生主持與蔬菜種子學相關的“華中農業大學大學生科研創新（SRF）”項目，發表或參與發表相關的學術論文。

綜上所述，課題組盡管在“蔬菜種子工藝學”課程的教改中獲得了大量的經驗，但是我們的教材內容還需要進一步更新和完善，教學方法還需要進一步提煉和總結，教學手段也需要適應新時期的發展要求，實驗教學模式還需要體現教學與蔬菜種子生產全面的結合。通過對以上教改的內容進行較為全面的探索和創新，以適應和滿足21 世紀社會對園藝專業人才的需求。

參考文獻：

[1]國家發展改革委、農業部.全國蔬菜產業發展規劃（2011—2020年）[Z].2011.

[2]顏啟傳.種子檢驗原理和技術[M]，浙江大學出版社，2001.

[3]李玉紅，李大偉，李征等.“園藝植物種子學”課程教學改革與實踐[J].中國農業教育，2012，（1）.

[4]李志敏，楊秋云，白磊等.基于實踐能力培養的“種子學”教學改革初探[J].江西農業學報，2011，(2).

[5]馬向麗，畢玉芬，羅富成等.“牧草與草坪草種子學”自主實踐課命題的實踐[J].云南農業大學學報，2011，(1).

[6]徐躍進.蔬菜良種繁育與營銷管理[M].湖北科學技術出版社，1995.

篇(6)

銷售人員

科研人員

職位名稱： 質檢員 ; 工作地區： 湛江市 ; 其他 ; 待遇要求： 可面議 ; 不需要提供住房 到職時間： 一周內 技能專長 語言能力： 英語 一般 ; 普通話 標準 計算機能力： 證書 初級 ; 教育培訓 教育經歷： 時間 所在學校 學歷 2002年9月 - 2006年7月 華中農業大學 本科 培訓經歷： 時間 培訓機構 證書 工作經歷 所在公司： 百事飲料（廣州）有限公司 時間范圍： 公司性質： 外資企業 所屬行業： 快速消費品（食品、飲料、糧油、化妝品、煙酒） 擔任職位： 質檢員 工作描述： 平時主要對生產線的CCP點和CP點進行管控，及時發現不良并要求生產改善并對改善結果進行追蹤，填寫報表并輸入電腦。對相應不良品進行扣留 離職原因： 所在公司： 廣州頂津食品有限公司（康師傅控股） 時間范圍： 2007年3月 - 2012年1月 公司性質： 合資企業 所屬行業： 快速消費品（食品、飲料、糧油、化妝品、煙酒） 擔任職位： 現場QC 工作描述： 平時主要負責飲料產品的理化和感官檢測，對生產的CCP點和CP點進行管控，及時發現不良并要求制造改善并對改善結果進行追蹤。曾參與新產品的線上試車的跟蹤。 離職原因： 所在公司： 南海佳鴻水產有限公司 時間范圍： 2006年8月 - 2007年2月 公司性質： 合資企業 所屬行業： 快速消費品（食品、飲料、糧油、化妝品、煙酒） 擔任職位： QC 工作描述： 進行羅非魚片及去頭蝦類產品生產管控 離職原因： 所在公司： 湖北省畜牧局飼料檢測中心 時間范圍： 2005年7月 - 2005年11月 公司性質： 事業單位 所屬行業： 協會、社團、政府公用事業、社區服務 擔任職位： 實習生 工作描述： 進行飼料的水分、鉛，砷，氟含量、農藥殘留量等方面的測定 離職原因： 其他信息 自我介紹：

具有南方人的嬌小靈活，有干勁，敏銳的目光和極強的接受能力。

好學上進，自學能力強，誠實，愛思考。

愛好偵探小說，象棋，籃球。

篇(7)

研究對象：華中農業大學、武漢大學、華中科技大學、華中師范大學、武漢理工大學等部分高校在校大學生300人和體育教師24人。

2.研究方法

2.1文獻資料法查閱和收集大量的國內外有關應急安全課程設置的書籍、網站、期刊和報紙文章等大量資料，為寫作過程的開展研究提供理論基礎。

2.2專家訪談法詢問6名相關的專家，一是對發放的調查問卷的效度和信度進行把關、檢驗；二是對普通高校設置應急安全教育課程的可行性，課程教學內容設置的實效性進行分析。

2.3調查問卷的設計與發放根據本課題研究的主要內容設計調查問卷2套，第一套調查問卷，設置50道選擇題，發放6所高校大學生300份問卷，回收問卷293份，剔除無效問卷5份，有效收回288份，有效問卷回收率為96%。調查大學生對應急安全教育的了解程度和對高校開展應急安全教育教學的認可程度。發放對象為華中農業大學、武漢大學、華中科技大學、華中師范大學、武漢理工大學部分高校在校大學生300人。第二套調查問卷發放6所高校教師24份調查問卷，回收問卷24份，剔除無效問卷1份，有效收回23份，有效問卷回收率為95.8%，調查教師對普通高校開展應急安全教育課程的影響因素。

3.結果與分析

3.1學生接受生存教育的主要途徑中學校教育占45.6%，家庭教育占18.0%，18.8%是來自網絡?？梢妼W校是學生獲得生存知識的主要場所，從家庭教育和網絡媒體途徑獲得的生存知識也占相當大的一部分。學生大部分的學習時間是在學校當中度過的，學校開設的各種課程可以教授學生如何生存各方面的知識。雖然某些學生也通過網絡、電視、閱讀書籍等途徑獲得應急安全知識，但在學校通過教師的引導學習，更具有方向性和真實性。因此，在學校中對學生進行應急安全教育具有相當重要地位。

3.2大多數學生都接受過水電煤氣安全使用常識、自我防衛能力和火災的防范知識教育，部分學生了解一些地震的逃避、簡單的醫療救護常識和基本的傷口的處理與包扎。而對于掌握如何保護自己避免受傷、游泳時對溺水者的施救和心肺復蘇術的學生相對比較少?？梢?，學生接受到多是生存知識、安全常識、災難逃生的基本知識等理論性的方面，對于實踐經驗、基本技能的運用比較缺乏，遇到實際問題時就往往會不知所措。因此，應急安全教育不能只是理論性的教育，更多的應該讓學生掌握生存技能，學會在實際生活中應用學到的知識，增加學生求生能力、緊急避險能力的教育。

3.3普通高校對學生進行應急安全教育的方式和頻率比較少，特別是部分高校對學生的應急教育還不夠很重視，大部分高校進行應急安全教育的方式主要為宣傳講座、校園廣播和發放學習材料，很少部分學生接受模擬生存演練。因此，學校應當加強對學生應急安全相關的基本運動技能的教學與訓練，對應急安全教育理論知識講不到的地方，運用實踐教學特別給學生親身的體驗，積累動作經驗，從而在面臨危險的時候能夠臨危不亂，順利求生。

3.4學生對學校進行應急安全教育的態度表示積極的占35%，表示一般的占30.3%，比較消極的占19.4%，感覺無所謂的占15.3%。學生普遍認為意外事件發生在自己身上的概率不太可能或不可能，認為很有可能的只有少數。導致學生誤以為自己生活的很安全，生存威脅不大，進而導致學生學習生存知識的消極態度，從思想上放松警惕，因此高校教師應加強對學生學習態度的糾正，讓多數學生認識到應急安全教育帶給他們的益處，通過應急安全的學習使他們掌握躲避危險的技能，面臨生存威脅的時候能恰當保護自己與他人。

3.5通過調查問卷，影響大學生對應急安全教育學習的因素分析調查發現，大部分學生認為學業太重，平時上課作業已經很多，晚上還要繼續上課或晚自習，他們認為沒有時間和精力再進行學習應急安全教育。也有認為學了沒有用的學生占11.2%，在與他們交談過程中感覺到他們對應急安全教育不夠理解和重視；有些學校開設應急安全教育的課程，但是教學內容不夠新穎，應急安全教育應該是體驗式教學和實踐教學；另外缺乏專業教師是目前高校開展應急知識教育存在的最主要困難。

4.結論與建議

4.1在普通高校教育教學中設置應急安全教育課程，在教學中應與其他部門如校醫院、校保衛處、校團委、體育部等緊密聯系和緊密配合，科學地構建學校應急安全教育一體化體系。