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篇(1)

論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法　要求　問題　對策　實(shí)例

論文摘要：任務(wù)型教學(xué)鼓勵學(xué)生“在做中學(xué)”，其目的是讓學(xué)生通過使用語言完成任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)語言，提高綜合語言運(yùn)用能力。其理論的提出為教學(xué)一線的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提供了新視角、新思路。但在實(shí)際操作過程中，教師們在面對新要求的同時，也遇到了新問題。該文從任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵出發(fā)，闡述了任務(wù)型教學(xué)法對教師提出的要求；實(shí)際中存在的問題；對策建議和任務(wù)設(shè)計實(shí)例幾個方面的內(nèi)容。

一、任務(wù)型教學(xué)法的理論與實(shí)施現(xiàn)狀

（一）任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)型語言教學(xué)源于1982年英國教育學(xué)家珀拉胡介紹英語教學(xué)時采納的新教學(xué)方法，提倡把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會化。澳洲語言學(xué)家大衛(wèi)·鈕南(DavidNunan)認(rèn)為:“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成[1]。任務(wù)型教學(xué)法主要關(guān)注外語教學(xué)的心理語言學(xué)過程和認(rèn)知過程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會，通過課堂上以圍繞意義展開的活動，參與開放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)習(xí)者注重語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過程沿著開放的途徑行進(jìn)，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

近年來，隨著新課程改革的推進(jìn)，任務(wù)型外語教學(xué)在我國逐步興起。從不同的角度出發(fā)，我國專家們對任務(wù)型教學(xué)的理解也有所差異。程曉堂(2004)指出，任務(wù)型教學(xué)主張為學(xué)習(xí)者提供一系列交際任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者使用目的語來完成這些任務(wù)，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)語言[2]。李萬鐵、李雁卿(2007)則提出任務(wù)型教學(xué)是以模擬真實(shí)交際為基礎(chǔ)的教學(xué)方式[3]68-73。

（二）任務(wù)型教學(xué)法對教師提出的要求

1.正確定位教師角色。教師在新的教學(xué)模式下所起到的作用不應(yīng)該僅僅是課本內(nèi)容的灌輸者，更應(yīng)該是中介者和設(shè)計者。而有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)堅持“以學(xué)生為中心”，就是把教師支配的課堂時間還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)一種課堂時間分配的簡單排列組合。其實(shí)不然，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，并不等于放任自流，也不等于把課堂時間全都還給學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人，教師應(yīng)該“教學(xué)生如何學(xué)”，而不是單純地傳授知識。教和學(xué)的關(guān)系，就是“教——教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)——學(xué)會如何學(xué)習(xí)”[4]。教師事先可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的任務(wù)計劃，但在實(shí)際的操作過程中一定要尊重學(xué)生的興趣、愛好和對任務(wù)的選擇；并加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，多和學(xué)生協(xié)商。在此過程中，教師的角色定位顯得非常重要，既不能放手不管學(xué)生，也不能事必躬親，甚至越俎代庖。

2.教師應(yīng)不斷提高技能。首先，教師應(yīng)當(dāng)具備的能力是任務(wù)設(shè)計的能力。教師應(yīng)在遵循任務(wù)設(shè)計的真實(shí)性(authenticity)、功能性(functionality)、實(shí)用性(practicality)的原則下，明確任務(wù)目標(biāo)(Goals)、主題(Topic)，把握好活動類型(Activities)；并設(shè)計好任務(wù)步驟(ProceduresorSteps)。其次，教師應(yīng)當(dāng)具備人際溝通能力。這種能力主要體現(xiàn)在教師在任務(wù)設(shè)計、實(shí)施和評價過程中與學(xué)生之間的溝通能力，以及引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生之間有效溝通的能力。最后，教師還應(yīng)當(dāng)具備綜合的教育技能。任務(wù)是圍繞意義展開的活動，教師在任務(wù)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)考慮到對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。廣大外語教師應(yīng)充分認(rèn)識到語言的三重功能，即“語言既是交際工具，也是文化、知識的載體，同時還是思維工具”[5]50，認(rèn)識到學(xué)科系統(tǒng)思維訓(xùn)練的必要性。所以，任務(wù)型教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。

（三）實(shí)際中存在的問題

筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中存在著以下幾個問題：首先，現(xiàn)行的評價制度與任務(wù)型教學(xué)不相配。目前學(xué)校對學(xué)生的評價基本上是“一試定終身”的終結(jié)性評價，而任務(wù)型教學(xué)要求形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。現(xiàn)行的考試考核制度及高考制度目前還不能與任務(wù)型教學(xué)的評價系統(tǒng)相配合。它不但不能刺激新的教學(xué)法的發(fā)展，反而起到潛在的妨礙作用，所以，教師們對使用任務(wù)型教學(xué)的積極性普遍不高。其次，任務(wù)型教學(xué)對教師的要求很高，很多教師認(rèn)為實(shí)行任務(wù)型教學(xué)太難了。在使用任務(wù)型教學(xué)的過程中，有些教師并不能真正理解該教學(xué)法，因此，也就不能正確實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。是故，在使用該教學(xué)法的過程中，因未能達(dá)到預(yù)期效果而放棄。再次，較為規(guī)范的任務(wù)大綱尚未形成，導(dǎo)致任務(wù)選擇隨意性的問題無法解決。現(xiàn)行的教學(xué)大綱雖然比以前的大綱重視任務(wù)型教學(xué)法，但真正系統(tǒng)的任務(wù)型大綱并未形成；加之學(xué)生和教師身上背著升學(xué)的壓力，在實(shí)際教學(xué)過程中不少教師執(zhí)行的仍然是課改之前的傳統(tǒng)產(chǎn)品式大綱，而產(chǎn)品式大綱忽視學(xué)習(xí)者的因素，不利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。

（四）對策建議

1.改變評價制度。這樣就有可能盡快地、正確地確保任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)的順利實(shí)施。無論是任務(wù)型教學(xué)大綱的制定還是執(zhí)行歸根結(jié)底要取決于我們對學(xué)生、教師的評價體系。如果我們?nèi)匀话褜W(xué)生的考試成績、升學(xué)率作為評價師生標(biāo)準(zhǔn)的話，那么任務(wù)型教學(xué)法的推行在很大程度上只能是小范圍的“試驗(yàn)”，甚至還有可能淪為一紙空文或紙上談兵。當(dāng)然，形成多年的現(xiàn)有的評價體系，不可能在一夜之間就轉(zhuǎn)變過來；擺在我們面前的道路是“漫漫其修遠(yuǎn)兮”，需要至少幾代教育工作者付出艱辛的努力；但只要我們認(rèn)識到問題的根源，并不斷為之奮斗，就能逐漸看到改變帶來的良好成果。

2.進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)。堅守在教學(xué)一線的教師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于主、客觀原因，不少教師的教學(xué)理論基礎(chǔ)相對薄弱。因此，為了提高教師的任務(wù)型教學(xué)法的理論水平，利用節(jié)假日對他們進(jìn)行培訓(xùn)，并定期、不定期地請教育專家到教學(xué)一線指導(dǎo)工作，有利于教師們將任務(wù)型教學(xué)法的理論和實(shí)踐相結(jié)合；也有利于提高他們運(yùn)用該教學(xué)法的積極性、主動性，增強(qiáng)他們的教學(xué)信心。同時，鼓勵學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行繼續(xù)教育，不斷提高專業(yè)水平，努力運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)。為此，學(xué)校和相關(guān)教育主管部門可以通過一些優(yōu)惠政策的制定和實(shí)施，激發(fā)這些教師利用一切可能的機(jī)會提升自己的動機(jī)。既要鼓勵教師們自覺、主動地參加相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)，也要為他們的再學(xué)習(xí)提供良好的條件。

3.制定任務(wù)型大綱。任務(wù)型大綱存在三種形式，即程序大綱、過程大綱、任務(wù)大綱。程序大綱是由珀拉胡在印度實(shí)施的。珀拉胡創(chuàng)設(shè)了三種類型的任務(wù)，即信息差任務(wù)、觀點(diǎn)差任務(wù)、推理差任務(wù)，并廣泛運(yùn)用于其教學(xué)實(shí)踐。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是語言的意義和學(xué)習(xí)過程，即任務(wù)的完成。目的語規(guī)則系統(tǒng)的形成是無意識的，是交際任務(wù)的“副產(chǎn)品”。在任務(wù)的選擇上，任務(wù)是預(yù)先確定的，未經(jīng)過對學(xué)生群體的需求分析；在難度分級上，只是停留在經(jīng)驗(yàn)之談上，表現(xiàn)出隨意性。布瑞恩和坎德林于1984年提出了過程大綱，強(qiáng)調(diào)意義協(xié)商，把師生協(xié)商融入大綱設(shè)計。但未建立事先的任務(wù)需求識別，對任務(wù)的難度分級和排序提出了一系列可能的標(biāo)準(zhǔn)，卻沒有解答。朗和庫魯克斯于1992年提出了任務(wù)大綱。強(qiáng)調(diào)大綱提供的任務(wù)要經(jīng)過需求分析，使任務(wù)能夠做到學(xué)用一致，有利于學(xué)習(xí)者的中介語發(fā)展，促進(jìn)二語習(xí)得。任務(wù)大綱的改進(jìn)并不能避免其自身存在的問題，任務(wù)的窮盡性和層次性一直困擾著任務(wù)大綱的實(shí)施，并且任務(wù)的難度分級和排序也沒有得到有效的解決[6]6。

總之，從以上對任務(wù)型大綱三種形態(tài)的分析中不難看出，任務(wù)的分級和排序是語言學(xué)者一直追求的核心問題，更說明其在該教學(xué)法中的核心地位。而我們在未來任務(wù)型大綱的制定過程中應(yīng)圍繞任務(wù)的分級和排序，借鑒上述三位學(xué)者的理論并結(jié)合各地各層級學(xué)校的具體情況形成有針對性的任務(wù)型教學(xué)大綱。

4.英語任務(wù)型教學(xué)應(yīng)基于對任務(wù)的分級和排序，構(gòu)建以分級為基礎(chǔ)、以圍繞任務(wù)為中心開展階梯式的教學(xué)活動。

在過程大綱中，布瑞恩(1984)提出了一個任務(wù)分級的設(shè)計模式，在四個層級上提供了多種選擇，最終如何選擇由使用者自己決定。參與者要在一個持續(xù)、循環(huán)的過程中參與各個層次的教與學(xué)的活動。

二、任務(wù)設(shè)計的實(shí)例

現(xiàn)將江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用英語教材第一冊第11單元——Popmusic的教學(xué)任務(wù)設(shè)計的實(shí)例介紹如下：

任務(wù):進(jìn)行一場小型的辯論會。

目的:通過辯論，讓學(xué)生領(lǐng)悟國內(nèi)外具有代表意義的流行歌星的成功歷程，體味他們成長與奮斗的艱辛，達(dá)到勵志教育的目的。

語言技能: Discussing what is the most important to success

Step 1：Pre-task

（The students are asked to collect information about two famous pop stars.）

1.要求學(xué)生以小組為單位收集關(guān)于周杰倫（作為國內(nèi)當(dāng)下流行歌星的代表）和貓王（作為國外昔日流行歌星的代表）的各種資料(including photos\ personal information\song

s， etc.)。

2.學(xué)生在組內(nèi)和組外進(jìn)行信息分享，相互展示。（The students share their information in groups and then the group speaker gives a short report . ）

3.為了引導(dǎo)學(xué)生有目的地獲取、記錄信息要點(diǎn)，篩選有用信息，在課前把印有Jay Chou和 Elvis Presley ( The Hillbilly Cat) Birth time、Birth place、Schooling、Hobbies、Famous songs、Achievements欄目項(xiàng)的空白表格發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成完善信息內(nèi)容的任務(wù)。

Step 2：While-task

(Before the task begins， the teacher could tell some stories of ups and downs of life experience about the two famous stars.)

1．在教師介紹完兩位pop stars鮮為人知的人生故事之后，可以在黑板上寫出辯論比賽的雙方觀點(diǎn)。

甲方：Talent is the most important to success.

乙方：Effort is the most important to success.

2．讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，討論后按照觀點(diǎn)重新分組，并讓學(xué)生推選出參加辯論的選手。

3．改變座位，先由甲、乙雙方輪流陳述觀點(diǎn)，然后采用對辯的形式強(qiáng)調(diào)各自立場，以在規(guī)定時間內(nèi)有效陳述點(diǎn)多的一方獲勝。

Step 3：Post-task

教師：對學(xué)生的辯論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。

學(xué)生：(The students will finish the task inpidually after the class.)

1．Write a composition about the feeling the students get after studying the unit and express what they have learned from the pop star they adore.

2．Present the writing in the next class.

在辯論活動過程中，教師可以嘗試在選手發(fā)言結(jié)束后，針對其發(fā)言進(jìn)行提問或反駁，這種有意識的打斷，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，還可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力和思辨能力。同時，形成一種師生間或生生間的互動，使得任務(wù)更加真實(shí)和深入，學(xué)生在提高口語能力的同時，也提高了聽力水平和應(yīng)變能力、邏輯和辯證性思維能力。但教師對任務(wù)的干預(yù)要把握好度，不能影響辯手的思路，而應(yīng)該在必要時啟發(fā)他們的思維。教師應(yīng)扮演好中介者和設(shè)計者的角色，引導(dǎo)辯論賽的進(jìn)程，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)本方觀點(diǎn)的熱情；而不能左右學(xué)生的觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]NunanD.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroomOxford[M].Oxford:UniversityPress，1989．

[2]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M]．北京:高等教育出版社，2004.

[3]李萬鐵，李雁卿．任務(wù)教學(xué)法用于外語口語教學(xué)中的誤區(qū)及建議[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(外語版)，2007，(8).

[4]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

篇(2)

論文摘要任務(wù)型教學(xué)法是一種優(yōu)勢明顯的教學(xué)方法，根據(jù)筆者的調(diào)研，它在贛州的實(shí)施情況因?qū)W校差異而有不同，贛南師院附中的教學(xué)方式較陳舊，贛州一中的教學(xué)方式相對先進(jìn)。同時，本文根據(jù)具體情況提出了四點(diǎn)改進(jìn)意見。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。當(dāng)前所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)途徑是在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是以“語言習(xí)得和學(xué)習(xí)策略”為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生活動為課堂主體，以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)目的的先進(jìn)教學(xué)模式。由于任務(wù)型教學(xué)法是以二語習(xí)得為背景而創(chuàng)設(shè)的，英語在中國屬于外語，非第二語言，學(xué)生除了在課堂上有機(jī)會接觸，在課堂外根本沒有使用環(huán)境，所以在使用任務(wù)型教學(xué)法時應(yīng)根據(jù)中國的實(shí)際國情來加以改編。

1 任務(wù)型教學(xué)法使用現(xiàn)狀及其分析

1.1 課堂觀摩時間和對象

為了解贛州市所有中學(xué)任務(wù)型教學(xué)法的使用情況，本人于2011年3月初至5月底對贛州市兩所具有代表性的中學(xué)進(jìn)行了為期30課時的課堂觀摩，觀摩對象包括初一至高三各個年級。其中贛南師院附中（附中）代表普通中學(xué)，贛州第一中學(xué)（贛一中）代表重點(diǎn)中學(xué)。在課堂觀摩后還和任課教師進(jìn)行了深入的交談，以進(jìn)一步了解班級學(xué)生水平和教師上課情況。

1.2 課堂觀摩事項(xiàng)

在課堂觀摩中主要從以下五個方面進(jìn)行觀察：（1）教師的教學(xué)方法；（2）教師話語；（3）教學(xué)設(shè)計；（4）學(xué)生參與情況；（5）教學(xué)目標(biāo)（包括語言知識、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面）。

1.3 現(xiàn)狀分析

附中高中教師的教學(xué)方法屬于傳統(tǒng)的語法翻譯法，整堂課中教師80%是使用母語進(jìn)行教學(xué)，基本上是照本宣科式教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)完成情況方面，語言知識目標(biāo)實(shí)現(xiàn)較好，而語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識這四個方面不合格。總體來講，附中高中英語教學(xué)沒有較好地應(yīng)用《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)。

附中初中教師的教學(xué)方法比高中教師的教學(xué)方法更靈活一些，以聽說法為主，以傳統(tǒng)的語法翻譯法為輔，課中教師30%是使用母語進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)設(shè)計基本上是以鍛煉學(xué)生的語言技能和語言知識為主的對話式教學(xué)，形成“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。雖然學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，大部分學(xué)生積極參與其中，但未發(fā)現(xiàn)有關(guān) “任務(wù)”的設(shè)計與實(shí)施的痕跡。從教學(xué)目標(biāo)完成情況來看，語言技能、語言知識和情感態(tài)度這三方面實(shí)現(xiàn)較好，但學(xué)習(xí)策略和文化意識這兩個方面尚有欠缺。總體來講，附中初中英語教學(xué)基本體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教育理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，但是“任務(wù)型”教學(xué)法有待提高。

同時，筆者根據(jù)以上五個項(xiàng)目對贛一中的初高中英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法使用情況進(jìn)行調(diào)研。贛一中高中教師的教學(xué)方法傾向于任務(wù)型教學(xué)法，整堂課中教師95%的時間使用英語進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)設(shè)計基本上符合任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計思路，以任務(wù)為中心，學(xué)生用英語來完成任務(wù)，在潛移默化中習(xí)得外語。以學(xué)生為中心的課堂模式，學(xué)生是主動的任務(wù)完成者，教師相當(dāng)于組織者和輔導(dǎo)者，大部分時間是師生和生生進(jìn)行互動，教學(xué)內(nèi)容廣泛，多媒體教學(xué)生動形象，具有很強(qiáng)的趣味性，幾乎每個人都沉浸在學(xué)習(xí)的愉悅之中。在教學(xué)目標(biāo)完成方面，五個方面基本上合格。總體來講，贛一中高中英語教學(xué)較好地體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教育理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和“任務(wù)型”教學(xué)。

贛一中初中教師的教學(xué)方法則比高中教師的教學(xué)方法略為遜色，初中教學(xué)沒有多媒體，其初中英語教學(xué)水平與附中初中英語教學(xué)無太大差異。 轉(zhuǎn)貼于 　總而言之，附中高中英語教學(xué)方法古老陳舊。經(jīng)過筆者訪談，大部分教師反映學(xué)校設(shè)備陳舊、學(xué)生整體水平比較差、師資力量薄弱。據(jù)統(tǒng)計，附中多媒體教室只有一個，而且名字為“家長培訓(xùn)學(xué)校”，而學(xué)生大部分是被贛一中淘汰之后的學(xué)生，成績相對較差。再者，附中已經(jīng)有三年左右沒有招納新教師，缺乏新鮮血液的注入，而且在崗教師學(xué)歷偏低，大部分是專科學(xué)歷。贛一中學(xué)校設(shè)備先進(jìn)，高中學(xué)生所在教室都配有多媒體，學(xué)生整體水平比附中好，師資力量較強(qiáng)。贛一中幾乎每年都會招新，而且新教師一般都是本科以上學(xué)歷。

2 解決方案

現(xiàn)在，初中屬于義務(wù)教育，在招生時都無權(quán)分級，都是通過搖號分學(xué)校分班級，故初中學(xué)生總體水平無太大差異，所以在兩所中學(xué)的初中進(jìn)行課堂觀摩時并無發(fā)現(xiàn)其英語教學(xué)有太大差異。由于高中暫不屬于義務(wù)教育，能否進(jìn)高中或進(jìn)重點(diǎn)高中，都由其中考分?jǐn)?shù)決定的，所以在生源方面附中就已經(jīng)不如贛一中；加之，附中不屬于市重點(diǎn)學(xué)校，政府的經(jīng)費(fèi)投入大大少于贛一中，故師資力量遜色于贛一中。因此，附中高中英語教學(xué)方式陳舊落后是由多方面因素造成的。筆者根據(jù)以上因素提出以下解決方案：

（1）國家政府機(jī)構(gòu)應(yīng)加大欠發(fā)達(dá)城市的教育投資力度，并督促其有效實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，使教育實(shí)現(xiàn)真正的公平，讓欠發(fā)達(dá)城市的學(xué)生也能接受素質(zhì)教育，體會新課改帶來的益處。

（2）贛州市教育局應(yīng)加大對贛南師院附中的教育經(jīng)費(fèi)投入比重，改善教學(xué)環(huán)境，提高師資力量。加強(qiáng)普通中學(xué)教師的在職培訓(xùn)，更新教師的教學(xué)理念。定期派教育研究人員指導(dǎo)附中教學(xué)工作，督促其盡早實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的語法翻譯法向任務(wù)型教學(xué)法的轉(zhuǎn)變。

（3）學(xué)校應(yīng)積極配合政府的要求，對教師實(shí)施不同的教育手段（如會議、座談會、培訓(xùn)、定期教研活動等等），以提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師陳舊的教學(xué)觀念，使之向新課標(biāo)教學(xué)理念靠攏。

（4）教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，以在職培訓(xùn)或繼續(xù)深造的方式，不斷充電，及早實(shí)現(xiàn)自我素養(yǎng)提升。在教學(xué)中，不斷向?qū)W生灌輸新的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)揮學(xué)生的不同優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

[1]Numan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom， Cambridge University Press 1999.

篇(3)

關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 三維教學(xué)法 分層次 分類別

Abstract:In order to avoid the traditional basic computer application course teaching, take a hierarchical classification, teaching methods, and through practical test, the results show that college basic computer application hierarchical classification three-dimensional teaching method can avoid the traditional basic computer application course teaching method of " make it rigidly uniform " malpractice.

Key words:Basic computer teaching;Three-dimensional teaching method;Hierarchical;Sub category

[中圖分類號] F224-39[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]

隨著社會的發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)的高低和計算機(jī)應(yīng)用能力的強(qiáng)弱已經(jīng)成為衡量高校畢業(yè)生質(zhì)量和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，為此全國各類高等學(xué)校已經(jīng)把非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教育放在了十分重要的地位加以研究和改革。

1.現(xiàn)狀分析

1.1生源情況不同

地域問題、經(jīng)濟(jì)問題、學(xué)校問題、環(huán)境問題導(dǎo)致了大學(xué)生入學(xué)前的計算機(jī)水平差距較大。從入學(xué)時的基礎(chǔ)來看，城市學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)比農(nóng)村學(xué)生好，東部地區(qū)的學(xué)生比西部學(xué)生基礎(chǔ)好，沿海地區(qū)比內(nèi)陸學(xué)生好。同時經(jīng)過觀察可以發(fā)現(xiàn)，有基礎(chǔ)的學(xué)生，大約只有10%左右的人比較熟悉計算機(jī)基本操作，多數(shù)人學(xué)過一些計算機(jī)入門知識和基本操作，然而掌握程度卻參差不齊。從另外一個角度來看，農(nóng)村學(xué)生、西部學(xué)生、內(nèi)陸學(xué)生中存在大量學(xué)習(xí)刻苦而且自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)，這些同學(xué)的計算機(jī)水平和能力往往可以后來居上。

1.2理論與上機(jī)學(xué)時不夠且比例不合理

對于非計算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生而言，絕大多數(shù)高校往往只開設(shè)計算機(jī)文化基礎(chǔ)和計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)兩門課程，文化基礎(chǔ)課往往講授計算機(jī)理論常識、Word、Excel、PowerPoint，周學(xué)時分配往往為理論2 + 上機(jī)2，應(yīng)用基礎(chǔ)課通常為了方便學(xué)生通過計算機(jī)二級而講授一門計算機(jī)語言，周學(xué)時分配往往為理論3 + 上機(jī)2。筆者認(rèn)為其中存在很多弊端：

①計算機(jī)知識擁有整個一個理論體系，如果單純地按照目前的周學(xué)時分配顯然是不夠的，雖然可以使學(xué)生獲得部分計算機(jī)的基礎(chǔ)知識，然而卻只能浮于表面，和現(xiàn)實(shí)世界的計算機(jī)應(yīng)用卻有很大的差距。

②計算機(jī)作為非計算機(jī)專業(yè)人士學(xué)習(xí)和工作的工具，統(tǒng)一的授課會使得學(xué)生很難個性化發(fā)展，學(xué)生難以尋找和提高符合其專業(yè)的計算機(jī)知識，進(jìn)而對就業(yè)和工作造成一定的不良影響。

③對于已經(jīng)有了一定計算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)刻苦或者自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，這些同學(xué)需要的計算機(jī)知識與其他同學(xué)明顯不同，傳統(tǒng)的授課也會阻礙其發(fā)展。

1.3考核方式不科學(xué)

對計算機(jī)基礎(chǔ)課程，多數(shù)學(xué)校采用筆試和機(jī)試相結(jié)合的考核方式，來評定學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，其中筆試占60%，機(jī)試占40%。這種考核方式導(dǎo)致了學(xué)生只注重理論知識，而忽視上機(jī)實(shí)踐能力。很多同學(xué)甚至到計算機(jī)所有課程都結(jié)課的時候依然不懂得如何安裝計算機(jī)程序，不懂得如何使用網(wǎng)絡(luò)資源來自學(xué)，不懂得如何使用不同格式的文件。更有甚者，到了大學(xué)畢業(yè)的時候連論文排版都處理不了。傳說中的“高分低能”出現(xiàn)了，試問這些學(xué)生如何參與到未來的工作中呢！？

由目前教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以清晰地看到傳統(tǒng)的統(tǒng)一任務(wù)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求的“一刀切”式教學(xué)方法在很多情況下已經(jīng)不再符合實(shí)際的需要，必須采用新的教學(xué)方法予以改進(jìn)。筆者認(rèn)為采取分層次、分類別的三維教學(xué)法勢在必行。目前分層次、分類別的教學(xué)法和三維教學(xué)法還沒有在所有高校全面展開，但正在被眾多高校接受并試運(yùn)行著，發(fā)展前景良好。我們也可以看到一些相關(guān)的論文和文獻(xiàn)，比如湖北大學(xué)趙婷的碩士學(xué)位論文《語文差異發(fā)展論及其在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用》將差異發(fā)展教學(xué)論的理論研究成果,引進(jìn)語文學(xué)科的教育教學(xué)中；熊金成發(fā)表于《中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》2010年08（14）卷的《衛(wèi)生類高職高專學(xué)校英語教學(xué)改革探討》提出了英語教學(xué)"目標(biāo)+專業(yè)+發(fā)展"及分層次、分類別培養(yǎng)模式;采用"專門用途英語(ESP)"教學(xué)模式、"3S中心"英語教學(xué)模式、"交際型"英語教學(xué)法開展教學(xué)。鄭麗娟發(fā)表于《大慶師范學(xué)院學(xué)報》2011年11月的《三維教學(xué)法在計算機(jī)基礎(chǔ)教育中的運(yùn)用》在教學(xué)過程中，分別強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐動手能力、自主學(xué)習(xí)能力這三個重要的方面；梁國就在《教育導(dǎo)刊》中2008年7期中發(fā)表的《新課改中開展“三維”教學(xué)的思考》，避免應(yīng)試教育、提高基礎(chǔ)知識和技能。

2．高校計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用分層次分類別的三維教學(xué)法

筆者認(rèn)為新的教學(xué)方法需要根據(jù)教育的現(xiàn)狀而制定，我國幅員遼闊，各個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，各個學(xué)校的教學(xué)情況不同，每個學(xué)生所處的實(shí)際環(huán)境也不盡相同，這一切都導(dǎo)致了每個學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，因而首先需要考慮教學(xué)過程中的分層次和分類別。

由于計算機(jī)文化基礎(chǔ)往往是大學(xué)新生入學(xué)以后第一學(xué)期開始的必修課，因此在大學(xué)新生入學(xué)以前即需要對其所在的專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查其今后學(xué)習(xí)和工作中所可能會需要的計算機(jī)知識和技能，然后按照其對該知識和技能需要的可能性和重要性分門別類地進(jìn)行不同的編排，將非常需要的知識作為講授的重點(diǎn)，將非常需要學(xué)習(xí)起來又比較困難的知識點(diǎn)作為講授的難點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)的過程中參考學(xué)生個人的意愿；這樣一來《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課中不同的專業(yè)所需要講授的內(nèi)容是由學(xué)生學(xué)習(xí)和工作中所需要的內(nèi)容決定的，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用型，也就是說縮小了所學(xué)知識和技能與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用之間的差距；同時在學(xué)生入學(xué)的時候進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的測試，然后按照成績對不同起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行合理分班，在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)生個體對計算機(jī)知識和技能的掌握進(jìn)行合理和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。不同的分班采用不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等分級培養(yǎng)。這樣一來，不同學(xué)生所掌握的知識點(diǎn)和技能有所不同，基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)能力也差的同學(xué)由于只掌握重要的知識和技能，因而容易實(shí)現(xiàn)；基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)由于分班的調(diào)整可以在提高以后加深自己的學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)會一直學(xué)習(xí)比較深的內(nèi)容，知識面也比較廣；基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)會由學(xué)習(xí)難的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)為普及型，依然可以適應(yīng)。進(jìn)而我們可以看到基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)刻苦或者自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以獲取與之對應(yīng)的知識；同時學(xué)生個體的學(xué)習(xí)有了極大的進(jìn)展。

在分層次和分類別的教學(xué)之中需要貫徹的是，分別強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐動手能力、自主學(xué)習(xí)能力這三個很關(guān)鍵的方面，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)即所謂的“三維教學(xué)法”。筆者認(rèn)為在強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力方面需要同時采用模仿式教學(xué)方法、形象思維教學(xué)方法和抽象思維教學(xué)方法。即根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和意愿，設(shè)計比較綜合而且貼近實(shí)際的例題，通過講解將復(fù)雜問題簡單化，并對每個程序畫出相對應(yīng)的流程圖，結(jié)合簡單問題來介紹知識點(diǎn)進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力。對于強(qiáng)化實(shí)踐動手動腳能力而言，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該在滿足基礎(chǔ)教學(xué)要求的前提下，設(shè)置不同內(nèi)容風(fēng)格、綜合程度、難易程度的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容模塊，并在實(shí)驗(yàn)之前允許學(xué)生充分預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)之后提出各自的想法和觀點(diǎn)，并對不足之處作出改進(jìn)，并努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。在強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力方面，筆者認(rèn)為需要教師與學(xué)生相互結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)提供比較完善的教學(xué)資源，包括教學(xué)指導(dǎo)文件、課程介紹、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、教學(xué)日歷、電子課件、電子教案、教學(xué)案例、各種素材、常用軟件、習(xí)題解答與自測題、考核方法與標(biāo)準(zhǔn)等；同時充分利用電子郵箱和網(wǎng)絡(luò)論壇作為網(wǎng)絡(luò)答疑的方式，以學(xué)習(xí)較好學(xué)生帶動和指導(dǎo)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師定期指導(dǎo)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的作用。

3．實(shí)驗(yàn)

為了驗(yàn)證高校計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用分層次分類別教學(xué)模式的效果，我們在完成以上工作的基礎(chǔ)上編制和使用了相應(yīng)的教材，經(jīng)過教學(xué)結(jié)果證明大多數(shù)學(xué)生都比傳統(tǒng)教學(xué)有了很大的提高，可以證明筆者所提及的方法可行、有效。

篇(4)

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合 創(chuàng)新 設(shè)計模式

為了培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高技能應(yīng)用性人才，必須加快高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、勤工儉學(xué)。從2008年起，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動化系不斷進(jìn)行教學(xué)改革，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式方面不斷實(shí)踐和探索，尤其在電氣專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)采取工學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行了大膽創(chuàng)新與嘗試。以這幾年的實(shí)踐來看，不但取得了不錯的教學(xué)效果，而且為合作企業(yè)創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟(jì)效益。

一、畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)的創(chuàng)新模式

具體做法就是與株洲電氣控制設(shè)備廠合作，在一個月的時間內(nèi)，由系里專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)員負(fù)責(zé)對電氣專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行GGD1-13進(jìn)線柜、GGD1-06饋電柜、GGJ1-01C低壓無功功率補(bǔ)償柜的部分設(shè)計與制作安裝三個課題的技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生通過在“學(xué)中做、做中學(xué)”來制作出實(shí)實(shí)在在的低壓電氣柜產(chǎn)品，并經(jīng)性能測試達(dá)到合格要求。學(xué)生再把設(shè)計、制作的過程用論文的形式表述出來，通過答辯才算完成畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)新模式的特色

該模式一實(shí)施就很受學(xué)生和企業(yè)的歡迎，為什么會出現(xiàn)這種情況呢?通過這幾年的運(yùn)作，發(fā)現(xiàn)該模式具有以下鮮明特色。

1.改革了傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，使之更加貼近現(xiàn)代高職教育理念。畢業(yè)論文設(shè)計從傳統(tǒng)的在教室內(nèi)由教師指導(dǎo)學(xué)生做課題，變成了在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場由學(xué)生親自做具體電氣產(chǎn)品的設(shè)計和制作，主要是通過實(shí)踐磨練來培養(yǎng)學(xué)生的各種技能，不僅能增強(qiáng)實(shí)踐能力，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)書本上、課堂上學(xué)不到的“隱性知識”，實(shí)現(xiàn)了從傳授理論知識為主向傳授技能為主的轉(zhuǎn)變;從追求學(xué)科的完整性向注重知識的實(shí)踐性的轉(zhuǎn)變;從介紹理論研究成果向介紹實(shí)踐技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)為主的轉(zhuǎn)變。

2.有利于實(shí)施個性化教學(xué)模式，方便對學(xué)生進(jìn)行因材施教。由于高職學(xué)生生源分布廣，水平參差不齊，如果仍然沿用傳統(tǒng)自然分班制的齊步走教學(xué)方式，就會遇到學(xué)生“一頭吃不飽，而另一頭吃不了”的教學(xué)難題，而個性化的分級教學(xué)正是化解這種兩難問題的有效方法，它吸收了激勵、競爭、動態(tài)管理等積極因素，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，為他們提供了更大的個性發(fā)展空間，激發(fā)了其積極性和自覺性，改變了齊步走的教學(xué)方式，從而根除了“優(yōu)等生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)新的這一模式就方便實(shí)施個性化分級教學(xué)，因?yàn)檫@一模式有三個難易程度不同的電氣柜的設(shè)計和制作，底子差的學(xué)生可選擇一個容易的電氣柜進(jìn)行設(shè)計和制作，能力強(qiáng)的學(xué)生可選擇難一點(diǎn)的一個或兩個電氣柜進(jìn)行設(shè)計和制作，一個產(chǎn)品的設(shè)計和制作由3到5個學(xué)生組成一組來完成，每個成員都能根據(jù)能力和喜愛選擇能夠完成的任務(wù)，若有困難也能請教指導(dǎo)教師和能力強(qiáng)的學(xué)生來協(xié)助自己，直至完成畢業(yè)論文設(shè)計工作。

3.激化了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)習(xí)觀念，變讓我學(xué)為我要學(xué)。讓學(xué)生對具體的電氣產(chǎn)品根據(jù)所學(xué)理論知識和國家標(biāo)準(zhǔn)做設(shè)計，并親自動手制作，使學(xué)生產(chǎn)生了極強(qiáng)的新奇感和挑戰(zhàn)感，愿意不斷主動學(xué)習(xí)、琢磨、鉆研想方設(shè)法完成它。這一模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，從以往的學(xué)科知識和動作技能導(dǎo)向的教學(xué)過程轉(zhuǎn)向?yàn)楝F(xiàn)代的職業(yè)活動和智力技能行動導(dǎo)向的教學(xué)過程，且采用行動導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，注重學(xué)生過程學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)績效評價，給他們更多自學(xué)、動手、應(yīng)用、表達(dá)、創(chuàng)作和合作的機(jī)會，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

4.有利于增強(qiáng)學(xué)生的自心，勇敢面對就業(yè)。許多企業(yè)或公司招聘員工時，都要求必須具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這正是高職院校畢業(yè)學(xué)生所缺乏的，因而就業(yè)競爭力不強(qiáng)。而該模式彌補(bǔ)這種不足，增長了學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過一個月的努力，看到親手制作的嶄新、漂亮的電氣柜，并得到教師和同學(xué)的認(rèn)可時不僅心情激動，而且對自己擁有這樣的實(shí)際能力和經(jīng)歷感到自豪。面對企業(yè)招聘時，就能心有底氣從容應(yīng)對，順利被用人單位錄用。

5.校企合作形成了良性循環(huán)，具有持續(xù)性。課堂設(shè)在企業(yè)里，企業(yè)建在學(xué)校中，以畢業(yè)論文設(shè)計為紐帶，學(xué)校將課堂延伸到合作企業(yè)，選擇企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計與制作為課題，專兼職教師和學(xué)生以雙員身份共同完成設(shè)計和制作企業(yè)產(chǎn)品的全過程，在“做中教、教中產(chǎn)、做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)與人才培養(yǎng)同步，師資質(zhì)量與實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)跟畢業(yè)論文設(shè)計教學(xué)改革同步。這幾年由學(xué)生制作的電氣柜，很大一部分已經(jīng)銷售出去，從買方企業(yè)反饋的信息來看，電氣柜性能優(yōu)良運(yùn)行正常，為合作企業(yè)創(chuàng)造了幾萬元的經(jīng)濟(jì)利潤，在校企之間形成了互利互惠、合作愉快的良好氛圍，為校企的持續(xù)合作打下了堅實(shí)基礎(chǔ)。

總之，通過工學(xué)結(jié)合創(chuàng)新畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)的改革，真正形成了“專業(yè)+生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間+師生員工”的專業(yè)建設(shè)特色，成功構(gòu)建了電氣專業(yè)以畢業(yè)論文設(shè)計為切入點(diǎn)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)新模式，實(shí)現(xiàn)了校企合作雙贏。

參考文獻(xiàn):

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[3](美)AC奧恩斯坦，(劉付誠譯).美國教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:人民教育出版社，1984.

篇(5)

論文摘要：高師鋼琴教學(xué)這一課題是一個發(fā)展性課題，還有很大空間去挖掘。隨著高師音樂教育改革的深入，我們對此關(guān)注的視點(diǎn)將更加廣泛，深入。筆者期望通過中國高師整體教育水平的提高，鋼琴課的教學(xué)能夠“會當(dāng)凌絕頂”，“更上一層樓”！ 

 

在高等師范院校音樂教育專業(yè)的科目中，鋼琴課占有舉足輕重的地位。隨著高師音樂教育的迅猛發(fā)展，社會對音樂教師的需求加大，鋼琴課也應(yīng)緊跟時代步伐，在教學(xué)內(nèi)容，方法，形式等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)高師音樂教育專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)需要。對于音樂教育專業(yè)的師生，如何從事鋼琴課的教學(xué)，，如何采取科學(xué)理性的方式，將這門復(fù)雜的功課做好，這是本文探討的主要問題。 

一． 教師要根據(jù)學(xué)生的程度因材施教，學(xué)會分級教學(xué) 

隨著國腳高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，音樂教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)率大幅提高，學(xué)生們的鋼琴水平參差不齊。有的學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)學(xué)過多年鋼琴，基本功扎實(shí)，音樂表現(xiàn)力豐富，他們大多數(shù)會選擇鋼琴主修專業(yè)。對于這樣的學(xué)生，老師們教學(xué)難度不是太大，除了采用《高師鋼琴基礎(chǔ)教程.》第三，四冊之外，常常輔以肖邦部分練習(xí)曲，夜曲，圓舞曲，貝多芬早期奏鳴曲，以及巴赫平均律等技術(shù)與音樂艱深的曲目，其目的是豐富學(xué)生的技術(shù)面，提高其音樂表現(xiàn)力，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)與耐力。 

還有的學(xué)生入學(xué)之前只學(xué)過一年左右的鋼琴，他們只是學(xué)習(xí)一到兩首曲目來應(yīng)付高考，其本身鋼琴演奏的技能很薄弱，基本功不扎實(shí)，彈奏動作僵硬，識譜很慢，用數(shù)字來標(biāo)示五線譜的學(xué)生不在少數(shù)。對于這類學(xué)生，鋼琴教師應(yīng)在教學(xué)中給予更多的關(guān)注，他們需要老師更多的細(xì)心，耐心與愛心。對于他們，老師在教學(xué)上進(jìn)行嚴(yán)密的安排與部署，需要最大限度的去開發(fā)其潛能，加強(qiáng)他們的基本功訓(xùn)練，在有限的兩年中，使他們除了掌握一定的表演技能以外，還能夠掌握鋼琴即興伴奏的知識，以適應(yīng)其畢業(yè)以后得工作實(shí)際需要。 

二． 教學(xué)中應(yīng)貫徹融合性原則 

高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置目的是突出“一專多能”甚至“多專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)，走的是一條培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的音樂人才的道路。它要求學(xué)生不僅具有一定的演奏能力，同時對其他相關(guān)的學(xué)科的理論知識也應(yīng)熟悉和了解，并且有獨(dú)立的研究能力和教學(xué)能力。高師音樂教育的學(xué)生，除了會演奏鋼琴以外，還有會教鋼琴，用鋼琴為個唱，合唱伴奏，在音樂欣賞課堂會用鋼琴教學(xué)等等。 

因此，要求鋼琴教師在教學(xué)中應(yīng)提倡綜合式，融合式的教學(xué)，講究課程的整合，按照音樂教育規(guī)律實(shí)現(xiàn)教學(xué)的協(xié)同效果，最終使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。作為音樂科目的基礎(chǔ)課，鋼琴課與其他終點(diǎn)科目，比如視唱練耳，和聲及作品分析，西方音樂史都有千絲萬縷的聯(lián)系，音樂科目中與鋼琴沒有任何聯(lián)系的少之又少。這種情況就要求教師在教學(xué)中注重鋼琴課與其他姊妹學(xué)科的聯(lián)系，能夠滲透其他學(xué)科的部分內(nèi)容，拓寬教學(xué)視野。當(dāng)然，我們的老師在教學(xué)中也應(yīng)保持鋼琴本學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)以及自身個性，絕對不能將鋼琴課上成音樂欣賞課，這就要求老師們有一種駕馭全局的教學(xué)功底，在此基礎(chǔ)上以點(diǎn)帶面。 

三 .教學(xué)目標(biāo)要明確，要細(xì)致分析教材 

鋼琴教學(xué)的內(nèi)容制定與教學(xué)目標(biāo)，對象密切相關(guān)。老師在教授演奏技術(shù)的同時，應(yīng)重視理論的教學(xué)，二者是相輔相成的。對于具有獨(dú)立思考習(xí)慣的“90后”學(xué)生，演奏與教學(xué)理論的研究可以使他們對鋼琴技術(shù)的了解更加深入。學(xué)生通過老師的理論指導(dǎo)，會拓寬演奏與聯(lián)系的思路，學(xué)會邏輯的分析自己的技術(shù)訓(xùn)練，最終突破技術(shù)的瓶頸。教師應(yīng)明確的向?qū)W生闡述自己的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方向更加清晰，從而能夠活學(xué)活用，學(xué)有所思，學(xué)有所用，為自己將來從事教學(xué)工作奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。一名負(fù)責(zé)任的鋼琴教師應(yīng)隨時根據(jù)教學(xué)大綱制定并修整自己的教學(xué)綱要，這樣才能使教學(xué)更加系統(tǒng)化。 

作為工具，高師鋼琴教材在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)性的方向作用。教師應(yīng)該明確教材的的作用是：通過它系統(tǒng)的傳授給學(xué)生演奏技能；通過它研究中外音樂大師的經(jīng)典曲目促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高：通過學(xué)習(xí)它使得學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，心智得到發(fā)展等等。教師在明確其作用后，更應(yīng)該研究教材的訓(xùn)練目的，明了教材所選曲目的藝術(shù)價值，能夠準(zhǔn)確分析所選曲目的曲式，和聲特點(diǎn)。為了能夠使音樂教育專業(yè)的學(xué)生能夠勝任畢業(yè)后從事的中小學(xué)音樂教師的工作，部分高師音樂教材還增添了中外樂曲的鋼琴伴奏曲，同時為了促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作能力，又編選了一部分四手連彈曲目，教師應(yīng)對這兩類曲目同樣重視，這樣才能使教材的應(yīng)用性得到最大程度的發(fā)揮。 

四．拓寬教學(xué)視野，提倡創(chuàng)新意識 

教師在鋼琴教學(xué)中，應(yīng)大膽實(shí)踐，不斷拓寬自己的新的教學(xué)思路，不能拘泥保守，一成不變。鋼琴課作為高師音樂教育的重要技能課，核心課，基礎(chǔ)課，本身應(yīng)該具備開放，多元，發(fā)展的特色。教師不應(yīng)將視野只局限在狹窄的琴房內(nèi)，兩耳不聞窗外事。他們應(yīng)該更加關(guān)注我國高師音樂教育發(fā)展的大方向，關(guān)注國內(nèi)外新的教育理念，通過學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。 

高師培養(yǎng)出來的大部分學(xué)生，面臨著社會整體鋼琴教育的重任，他們身后是幾千萬的琴童，這就要求音樂教育專業(yè)的鋼琴主科教師們迫切提高自己的教學(xué)水平，通過自身的努力，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的教師。一方面，他們要立足本土，通過觀摩，學(xué)習(xí)周先生等老一代教育家的教學(xué)法，另一方面，通過互聯(lián)網(wǎng)等多媒體了解國外鋼琴專家的演奏與教學(xué)，這樣才能使自己的視野更加廣闊，更加多元化。 

以上是筆者在觀摩部分高師音樂教育鋼琴教學(xué)之后產(chǎn)生的一些思索。高師鋼琴教學(xué)這一課題是一個發(fā)展性課題，還有很大空間去挖掘。隨著高師音樂教育改革的深入，我們對此關(guān)注的視點(diǎn)將更加廣泛，深入。筆者期望通過中國高師整體教育水平的提高，鋼琴課的教學(xué)能夠“會當(dāng)凌絕頂”，“更上一層樓”！ 

 

參考文獻(xiàn): 

[1] 吳 孫明珠 《簡明鋼琴教學(xué)法》 

[2] 魏廷格 《鋼琴學(xué)習(xí)指南——答鋼琴學(xué)習(xí)者388問》 

[3] 司徒壁春 陳郎秋 《鋼琴演奏法》 

篇(6)

關(guān)鍵詞:人文精神；情感；大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

人文主義(humanism)起源于14世紀(jì)末文藝復(fù)興時期的意大利，然后擴(kuò)大到整個歐洲。人文主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：教師，特別是語言教師，在關(guān)注學(xué)生認(rèn)知(cognition)的同時，不應(yīng)忽視學(xué)生的情感(affect)，要把學(xué)生當(dāng)作有智力和情感需求的完整的人(a whole person)來對待，在努力幫助學(xué)生擴(kuò)展語言知識的同時，應(yīng)重視對其情緒智力(emotional intelligence)或情商(emotional quotient)的培養(yǎng)。我國的外語教學(xué)是在特定的社會背景和語言環(huán)境中進(jìn)行的，外語教學(xué)的對象是人，而人的心理是具體的、變化的，因此我國的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)弘揚(yáng)人文主義精神，關(guān)注對以學(xué)習(xí)者本體為中心的教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

二、人文主義思想

人文主義思想經(jīng)歷了三個歷史時期，即：文藝復(fù)興時期、近代和現(xiàn)代。文藝復(fù)興時期的人文主義讓人以獨(dú)立于上帝的視角自由地審視自然現(xiàn)象，它以文學(xué)、詩歌、戲劇、繪畫、音樂等形式，反對基督教神學(xué)統(tǒng)治,反對中世紀(jì)教會的經(jīng)院哲學(xué)，提倡認(rèn)識自然，推崇人的經(jīng)驗(yàn)和理性，宣傳人是宇宙的主宰,肯定人的價值，借此把人文主義思想推廣和滲透到社會各個領(lǐng)域。近代人文主義構(gòu)建了人作為自然旁觀者的形象，將超自然力量和神秘實(shí)體從科學(xué)研究中清除出去。現(xiàn)代人文主義是在19世紀(jì)作為術(shù)語概念以德文（humanismus）問世的，作為對唯科學(xué)主義的反撥，對舉地強(qiáng)調(diào)“人”的主體性、自由性、不可平均化的個性、不可預(yù)料性、非工具性等。

中國的人文精神源遠(yuǎn)流長。如道家強(qiáng)調(diào)“法自然”“為無為”；墨家倡導(dǎo)“兼相愛，交相利”“尚賢”“尚同”等；以孔子為代表的儒家思想強(qiáng)調(diào)以修身為本，通過“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”來實(shí)現(xiàn)以“仁學(xué)”為表征的人文精神的高揚(yáng)。孔、孟、荀以“圣人、至人、仁人、君子、大丈夫”當(dāng)“人”的理想，不但提出了為“仁”的主張和原則，而且鋪墊了一條具體可行的達(dá)“仁”之途。王樹人認(rèn)為：人文主義的核心內(nèi)涵就是要“把人當(dāng)人看待”。換句話說，不能把人當(dāng)作非人的東西，不能把人當(dāng)作牛馬一樣役使，不能把人當(dāng)作工具。

三、外語教學(xué)中人文精神的解讀

（一）外語教學(xué)法中人文精神的解讀

20世紀(jì)是外語教學(xué)蓬勃發(fā)展、教學(xué)法研究碩果累累的世紀(jì)。除沿襲16世紀(jì)建立在官能心理學(xué)基礎(chǔ)上的語法――翻譯法（grammar-translation method）和19世紀(jì)末建立在改良主義和聯(lián)想主義心理學(xué)基礎(chǔ)上的直接法（direct method）外，隨著心理學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、語言測試學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，各種新的教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，如：40年代建立在行為主義心理學(xué)基礎(chǔ)上的聽說法（audiolingual method），70年代以來建立在人文主義基礎(chǔ)上的交際法（communicative method）、沉默法（silent way）、全身反應(yīng)法（total physical response）、社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法（community language learning）、自然法（natural approach）、暗示（suggestopedia）等等。

上述人文主義教學(xué)法雖使用了全然不同的教學(xué)形式和課堂活動，他們都將學(xué)習(xí)者看成是既具有智慧又具有情感的完整個體，重視情感因素在語言學(xué)習(xí)中所起的重要作用，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，通過學(xué)生全身心的參與來提高他們對語言學(xué)習(xí)的興趣，充分體現(xiàn)了人文主義的教育思想。教學(xué)中，教師突破傳統(tǒng)思想的束縛，擯棄“師本位”的觀念，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心。（朱風(fēng)云 2003）亦認(rèn)為：人文主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的中心地位。

（二）《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中人文精神的解讀

2004年4月起，教育部實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革工程,實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、更加注重培養(yǎng)語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）在教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評估和教學(xué)管理等方面都充分體現(xiàn)了人文主義的教育思想，凸顯了人文主義心理學(xué)所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教育理念和以自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則，強(qiáng)調(diào)每一個學(xué)習(xí)者皆有學(xué)習(xí)潛力，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是在沒有壓力條件下的自由學(xué)習(xí)等。

與1999版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》不同，《課程要求》明確指出了大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)是“以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”。教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”這一目標(biāo)是對《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“以學(xué)生學(xué)習(xí)技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”的進(jìn)一步拓展與提高。大學(xué)英語教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，反映了人文主義教育思想的精髓。

《課程要求》中的一般、較高和更高要求分別與中學(xué)“新課標(biāo)”中的七、八、九級相對應(yīng)，既照顧到那些剛達(dá)到或尚未達(dá)到七級要求的學(xué)生，又照顧到那些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生。人文主義教育思想認(rèn)為教育是一個發(fā)展的過程，是形成個性化知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)的過程，教師應(yīng)尊重學(xué)生個性。分級教學(xué)遵循了分類指導(dǎo)、因材施教的原則，充分考慮到我國各地區(qū)、各高校之間英語教學(xué)水平的差異，適應(yīng)個性化教學(xué)的要求。

課程設(shè)置上，各高校可根據(jù)《課程要求》確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課和選修課相結(jié)合，將基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，這種靈活的選擇和操作體現(xiàn)了大學(xué)英語課程目標(biāo)設(shè)置的民主性和人文性。

新的教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。此外，《課程要求》進(jìn)一步完善了教學(xué)評估和教學(xué)管理，將形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，有助于學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，《課程要求》關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，符合新時期培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才要求。通過靈活設(shè)計課程體系，營造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，注重教與學(xué)的互動，大學(xué)英語課程能有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高他們的人文素養(yǎng)和語言綜合應(yīng)用能力。

四、人文主義精神對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

我國的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)人文主義思潮，完善人文教育模式，創(chuàng)新人文主義特征，營造鮮活的人文教育氛圍，直接體現(xiàn)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀。

（一）轉(zhuǎn)變“教”“學(xué)”觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

人文主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理環(huán)境，尊重個人情感和個人需要，提倡包括認(rèn)知和情感在內(nèi)的教育。人文主義教育哲學(xué)主張學(xué)習(xí)者與教育者分享控制權(quán)；主張以協(xié)商的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；主張共同承擔(dān)；主張學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者自身的需要。人文主義教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，如自我決策、自我選擇并實(shí)施學(xué)習(xí)活動等，其遠(yuǎn)期目標(biāo)是培養(yǎng)符合人文主義心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的人才，近期目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要方面就是要轉(zhuǎn)變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自身情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評估。在高校普遍擴(kuò)招的形勢下，學(xué)生間的水平差異、能力差異、策略差異、動機(jī)差異以及普遍的師資匱乏，使培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。學(xué)生可以充分利用自主學(xué)習(xí)中心或校園網(wǎng)最大限度地實(shí)行個性化學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自身水平和需要，自主選擇學(xué)習(xí)材料，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時做出調(diào)整，并最終實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師角色在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中尤為重要，他們是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、課堂活動的“設(shè)計者”、學(xué)生求知的“顧問”、課內(nèi)外活動的“協(xié)調(diào)者”、學(xué)習(xí)效果的“評估者”，同時教師本人也應(yīng)是學(xué)習(xí)者和研究者等。

（二）靈活設(shè)置課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

三個層次的“要求”是大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。高校可根據(jù)實(shí)際情況，自主設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生朝較高或更高要求邁進(jìn)。大學(xué)英語教學(xué)可實(shí)行分級教學(xué)，分別對應(yīng)三個不同層次，這樣既能保證學(xué)生英語水平的穩(wěn)步提高，又有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，滿足不同專業(yè)的發(fā)展需要。

大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計大學(xué)英語課程時應(yīng)充分考慮對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國際文化知識的傳授，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)四年不斷線。積極增設(shè)選修課程，如：世界文學(xué)史、中西方哲學(xué)史、歐美社會與文化、跨文化交際、電影與文化、美學(xué)概論、商務(wù)英語、科技英語等。對于文科的學(xué)生要加強(qiáng)自然科學(xué)的教育，理工科的學(xué)生加強(qiáng)人文知識的熏陶，通過對文、史、哲、藝等人文社會科學(xué)和自然科學(xué)方面的教育，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)，營造良好的校園人文環(huán)境

提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，需要一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。作為一門語言課的講授者，大學(xué)英語教師更應(yīng)勇挑重?fù)?dān)，弘揚(yáng)校園人文精神。大學(xué)英語教師必須掌握相關(guān)的學(xué)科知識，如：語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、美學(xué)等，加強(qiáng)自身人文修養(yǎng)；建立平等友好的師生關(guān)系，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，營造崇尚真知和追求真理的氛圍，提高自己的理論水平和科研能力，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中完善理論。

培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神，還要積極營造良好的校園人文環(huán)境，大學(xué)的整體設(shè)計和建筑應(yīng)該有美學(xué)思考，學(xué)校應(yīng)增加人文社會科學(xué)的選修課程和系列講座，扶持和加強(qiáng)大學(xué)生社團(tuán)文化建設(shè)等等。

（四）創(chuàng)新評估體系，促進(jìn)人文主義的英語教學(xué)

《課程要求》改變了以往過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀和語法能力的狀況，重視學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語教師應(yīng)創(chuàng)新評估體系，將形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，改變以往由一份試卷決定學(xué)生最終成績的方法，采用討論、辯論、周記、讀書報告、學(xué)期論文等方法進(jìn)行評估，加大人文知識的權(quán)重，利用科學(xué)的評估體系促進(jìn)大學(xué)生人文精神的沉淀。

五、結(jié)語

國家和民族的發(fā)展呼喚富有時代氣息的人文精神，歷史的豐厚土壤和嶄新的時代特征是人文精神生成的基本文化背景和思想基礎(chǔ)。正如楊叔子院士所說，人文文化的培育和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)系到民族存亡、國家強(qiáng)弱、社會進(jìn)退、人格高低、涵養(yǎng)深淺和思維智愚。科學(xué)文化與人文文化的交融是時代的要求，兩者相容則利，相離則弊。只有堅持兩者的交融，才能有利于大學(xué)生形成正確的人生追求、完備的知識基礎(chǔ)、優(yōu)秀的思維品質(zhì)和健康的身心狀態(tài)，才能最終培養(yǎng)出符合時代要求的、具有人文精神的高素質(zhì)人才。

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篇(7)

論文摘要：丈章分析了大學(xué)英語教學(xué)面臨的形勢和存在的問題，提出了旨在提高大學(xué)英語教孕質(zhì)全的八點(diǎn)建議:轉(zhuǎn)吏教學(xué)觀念、宜點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力;實(shí)行四年不斷線三段式英語教學(xué)模式;分板教學(xué);改進(jìn)課堂教學(xué)形式、培養(yǎng)良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)悄:實(shí)事求是地確定教學(xué)方法;積極采取措花、建設(shè)良好的課外語言學(xué)習(xí)環(huán)境;認(rèn)賓選擇合適的教材;提高教師的業(yè)務(wù)水平

大學(xué)英語是我國高等學(xué)校中的一門重要的基礎(chǔ)課。隨著英語使用的廣泛性及其在教學(xué)、科研和對外交流中的重要作用與日俱增.大學(xué)英語教學(xué)的水平質(zhì)量如何.已成為高校深化教育教學(xué)改革中受到人們普遍關(guān)注的一個熱點(diǎn)問題。這對于從事大學(xué)英語教學(xué)和教學(xué)管理者來說，既是一種幸事和鼓舞.也是一種壓力和挑戰(zhàn)。很有必要結(jié)合教學(xué)和管理工作實(shí)踐，總結(jié)過去，正視現(xiàn)實(shí)，銳意改革，開創(chuàng)未來。

一、大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性和迫切性

新世紀(jì)我們所面對的時代，是和平與發(fā)展的時代.是經(jīng)濟(jì)全球化的時代，是世界各國間日益趨向交流與合作的時代。同時，我國加人wto在即。在這個大背景下.英語作為國際交流的重要工具和基本能力，已成為時代對現(xiàn)代人的一項(xiàng)基本素質(zhì)要求。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展.外語成為科學(xué)工作者走向世界、步人國際學(xué)術(shù)界的重要橋梁。我國目前在自然科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域與國外先進(jìn)水平還有很大的差距，進(jìn)行科研工作必須對國際學(xué)術(shù)前沿狀況有充分的了解。這種了解包括對文獻(xiàn)的理解以及面對面直接信息的把握，使我們的科學(xué)研究建立在對同行工作充分了解的基礎(chǔ)上，否則難免重復(fù)同行已經(jīng)完成的研究，從而使我們的工作徒勞無益。

隨著改革開放的不斷深人和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的迅速發(fā)展，社會對大學(xué)畢業(yè)生的英語水平和能力的要求也不斷提高。據(jù)資料顯示，近年來，用人單位對大學(xué)畢業(yè)生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面都有所要求，特別是在英語實(shí)際應(yīng)用能力方面。有些招聘單位。對已持有四、六級英語證書的畢業(yè)生還增加口語面試的環(huán)節(jié)。因此無論是繼續(xù)求學(xué)深造，還是應(yīng)聘就業(yè)，英語水平及其應(yīng)用能力的不同，使具有同等專業(yè)水平和能力的大學(xué)生在高水平的科技合作與交流上都將產(chǎn)生明顯的差距.甚至在就業(yè)上成為他們成功或失敗的直接原因。

在我國高等教育全面推進(jìn)改革和發(fā)展的新形勢下，各高校對自己的發(fā)展都有明確的定位。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的發(fā)展定位是把學(xué)校“建設(shè)成為自治區(qū)一流高校，努力走進(jìn)全國同類院校的先進(jìn)行列”。建設(shè)自治區(qū)“一流高校”，“走進(jìn)全國同類院校先進(jìn)行列”，不僅要有高水平的教育教學(xué)質(zhì)量和科研成果，還必須培養(yǎng)出在國內(nèi)和國際上具有競爭能力的高素質(zhì)的人才。而有較高外語水平的人才已成為具有競爭能力人才必須具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。

綜上所述，深化我國大學(xué)英語教學(xué)改革，是迎接21世紀(jì)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切需要。也是教學(xué)管理者和外語教師“難在今日，功在千秋”的光榮而艱巨的任務(wù)。

二、目前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

改革開放以來，特別是進(jìn)人90年代以來，我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了深刻變化，教學(xué)改革取得了明顯進(jìn)展，教學(xué)質(zhì)量在整體上有了明顯提高。但與國內(nèi)外形勢發(fā)展和高校深化教學(xué)改革的要求相比，大學(xué)英語教學(xué)的狀況確實(shí)不容樂觀，對此必須有客觀的、清醒的認(rèn)識。

1教師方面戶

(1)教學(xué)觀念相對滯后，基本上仍停留在議“結(jié)果”為最終目標(biāo)的應(yīng)試教育模式上。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是面向21世紀(jì)中國高等教育發(fā)展中的一個帶根本性的重大戰(zhàn)略方針。當(dāng)前，高校廣大外語教師都在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真貫徹這個重大戰(zhàn)略方針。但同時我們也看到有的教師的教學(xué)觀念還跟不上時展的趨勢.對大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性與迫切性認(rèn)識不足。有的教師把教學(xué)看作是單純的傳授知識，以學(xué)生為中心的教育理念淡薄，忽視素質(zhì)教育和學(xué)生的能力的培養(yǎng)。

(2)課堂教學(xué)呆板落后。目前高校英語教學(xué)較多采用的依然是語法翻譯法，主要是以教師為中心，學(xué)生基本上是聽老師講解。結(jié)果，課堂氣氛沉悶，多數(shù)學(xué)生不會主動思考和解決問題、只會記憶、背誦，為考試而學(xué)習(xí)，被動接受教師講授的知識。加之一些教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然。絕大多數(shù)學(xué)生詞匯量少、知識面窄、應(yīng)用語言能力差。學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)時，既不能用英語進(jìn)行一般性的日常會話，也寫不出意義表達(dá)清楚準(zhǔn)確的短文。

(3)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)急待提高。目前高校大學(xué)英語一般開設(shè)4個學(xué)期，每周4學(xué)時，內(nèi)含聽、說、讀、寫、譯5項(xiàng)能力的培養(yǎng)，要在這極為有限的時間內(nèi)把所有的教學(xué)內(nèi)容都覆蓋進(jìn)去，同時還注意培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和有效學(xué)習(xí)方法，需要教師具有較高的業(yè)務(wù)水平。但現(xiàn)在教師的教學(xué)任務(wù)很重.有的超負(fù)荷運(yùn)作。由于工作量過大，他們想著點(diǎn)書自我提高都很困難，更不用說搞科研了，至使一些教師整天應(yīng)付教學(xué)，缺乏對語言教學(xué)的實(shí)踐探索和理論研究。長期這樣透支使用下去對教學(xué)非常不利。教師如果不能不斷地更新知識，跟上國家21世紀(jì)課程改革及課程設(shè)置對教師業(yè)務(wù)水平的要求，就談不上培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的人才。信息社會的高速發(fā)展對人才的要求愈來愈高，無疑對教師的業(yè)務(wù)水平要求也越來越高。

2.學(xué)生方面

由于種種原因，我國大學(xué)新生人學(xué)時的英語總體水平較低。尤其是農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)新生，大多數(shù)來自農(nóng)村、牧區(qū)、林區(qū)，英語基礎(chǔ)普遍較差，特別是在聽、說兩項(xiàng)技能方面。少數(shù)學(xué)生甚至沒有學(xué)過英語。還有一些學(xué)生說話帶有濃厚的地方口音，有上課發(fā)言怕丟面子的少里。這些因素對于貫徹以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)都是很大的制約因素。

由于長期接受的是應(yīng)試教育，學(xué)生習(xí)慣了以教師為中心的教學(xué)方法。在課堂上不善于主動思考，積極轟v’,對*w的依賴性很強(qiáng)。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新泊吃力、獨(dú)立思考能力租自學(xué)能力方面都比較差。

3.教學(xué)管理與課程設(shè)里方面

(1)分級教學(xué)沒有很好地落實(shí)。由于研究生、本科生、專科生、高職生都開設(shè)英語課，學(xué)生人數(shù)多、專業(yè)多，英語教師人數(shù)少，如實(shí)行分級教學(xué)，對學(xué)生成績的評估、管理會遇到很大困難。大學(xué)英語課目前是將相同或相近專業(yè)的學(xué)生臺在一起大班上課。學(xué)生的英語水平參差不齊。給課堂教學(xué)活動的組織帶來了很大的困難。具體表現(xiàn)在課堂活動分組難，在教材規(guī)定的時間內(nèi)做課內(nèi)閱讀難，英語水平較高的學(xué)生綽綽有余，而英語水平較低的學(xué)生卻讀不完;相互批改作文，一部分英語水平低的學(xué)生遇到寫得好的作文，就不知所措。一輪教學(xué)結(jié)束，人學(xué)時英語水平高的學(xué)生沒有得到應(yīng)有的提高、長進(jìn)不大，而水平較低的學(xué)生的自信心受到很大的刺激。

(2)課程體系。課程體系是教學(xué)計劃的核心。體系是否完善合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。大學(xué)英語教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和專業(yè)閱讀階段。課程體系分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)閱讀課程和選修課程三大類。目前一些高校的英語教學(xué)狀況是:只抓一、二年級，即基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)階段之后限于經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、師資力量的不足，開不出面向全校學(xué)生的語言技能選修課，專業(yè)閱讀是各院(系)根據(jù)自己的情況而定。因此，英語提高階段的教學(xué)沒有明確的目標(biāo)，也沒有統(tǒng)一的指導(dǎo)、管理和檢查。由于只抓了基礎(chǔ)階段的教學(xué)，沒有注意應(yīng)用階段，即三、四年級的后續(xù)教學(xué)，大部分學(xué)生無法完成從學(xué)習(xí)英語到使用英語的轉(zhuǎn)換，其語言能力在這個階段得不到發(fā)展和提高，甚至有倒退的趨勢。

三、對大學(xué)英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

大學(xué)英語教學(xué)改革的核心是提高教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語再上一個新臺階就是要大面積上教學(xué)質(zhì)量這個臺階。在打好語言基礎(chǔ)，練好基本功的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。這項(xiàng)改革是一個復(fù)雜的工程.必須全面考慮大學(xué)英語教與學(xué)所涉及的各方面情況，制定出一個綜合改革方案，有計劃，有措施，有步驟，既積極又穩(wěn)妥地進(jìn)行。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，孟點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力

要使大學(xué)英語教學(xué)跟上時展的步伐。首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使我們的教師清醒地認(rèn)識到依然沿襲傳統(tǒng)外語教學(xué)的理論和模式的弊端，進(jìn)行外語教學(xué)改革與創(chuàng)新的必要性和迫切性。要把加強(qiáng)素質(zhì)教育貫穿到大學(xué)英語教學(xué)之中。為了更好地為我國對外開放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，必須改革多年形成的單純語言教學(xué)模式，變語言與文化教學(xué)并重;必須改變應(yīng)試教育傾向，把教學(xué)的重心放在聽、說、讀、寫、譯5項(xiàng)外語技能的培養(yǎng)上.不斷增強(qiáng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語言的素質(zhì);必須改變外語教學(xué)單純?nèi)蝿?wù)觀念，把外語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，真正使外語成為學(xué)生獲取專業(yè)信息，勝任實(shí)際工作需要的有力交際工具。

2實(shí)行4年不斷線三段式英語教學(xué)模式

新的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出，要確保大學(xué)英語學(xué)習(xí)4年不斷線，這是提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的有力保證。“英語學(xué)習(xí)4年不斷線”是指本科生在4年的學(xué)習(xí)中，英語學(xué)習(xí)不間斷。“三段式”是指四年的英語學(xué)習(xí)分為3個階段，即:一、二年級的基礎(chǔ)階段，三年級的科普及應(yīng)用階段和四年級的專業(yè)階段。

第一階段，這一階段教學(xué)重心應(yīng)放在語言基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)打好了，后續(xù)發(fā)展才有保證。由于這個階段學(xué)時多，學(xué)生精力投人大，學(xué)習(xí)效果比效明顯。但由于受考試的制約，很難完成實(shí)現(xiàn)以實(shí)際交流為目的的教學(xué)，其結(jié)果是學(xué)生的語言基礎(chǔ)可能會比較扎實(shí)，實(shí)標(biāo)應(yīng)用卻不行。第二階段，絕大多數(shù)學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)后，立即進(jìn)行專業(yè)英語階段學(xué)習(xí)，很難適應(yīng)。因此，可以開展一般性的與專業(yè)英語接近的科普英語學(xué)習(xí)、作為過渡。同時抽調(diào)教師增設(shè)英語跨文化交流與翻譯，英語寫作，高級英語，由各學(xué)院(系)的留學(xué)回國教師開設(shè)英、美報刊選讀等面向全校各專業(yè)學(xué)生的選修課。在進(jìn)一步完善五項(xiàng)技能的同時，增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，提高學(xué)生各方面的語言能力。這一階段的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以交流為主要目的。第三階段利用圖書館訂閱的各種專業(yè)外文刊物，由各學(xué)院〔系)留學(xué)回國的教師開設(shè)部分或某一門專業(yè)課，以培養(yǎng)學(xué)生在將來工作中運(yùn)用英語能力為目的，保證英語學(xué)習(xí)四年不斷線。

3分級教學(xué)

分級教學(xué)可以真正做到因材施教和因階段而異，使同一層次的學(xué)生處于同一起跑線，有利于水平層次的不同學(xué)生的發(fā)展，水平高的學(xué)生得到應(yīng)有的挑戰(zhàn)，水平低的學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)，不斷增強(qiáng)自信心與學(xué)習(xí)熱情;有利于教師有效地組織課堂教學(xué);有利于使用好教材;也有利于確保四、六級的最終通過率。實(shí)行了分級教學(xué).就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，確定具體的、明確的教與學(xué)的目標(biāo)，對教與學(xué)實(shí)行目標(biāo)化管理。應(yīng)盡快改變相同或相近專業(yè)學(xué)生合班上課的狀況，應(yīng)積極采取措施，實(shí)行分級教學(xué)，嚴(yán)格實(shí)行分級教學(xué)淘汰制，并且不斷使其系統(tǒng)化、科學(xué)化。

4改進(jìn)課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)良好的語官學(xué)習(xí)習(xí)慣

改進(jìn)現(xiàn)行的課堂教學(xué)形式。將教師全面灌輸?shù)恼n堂教學(xué)模式改變成教師只講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，鼓勵學(xué)生多思考、多提問、多討論。課堂教學(xué)盡量體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際需要，為學(xué)生的語言實(shí)踐提供機(jī)會。教師起指導(dǎo)者、組織者、管理者、鼓勵者、合作者和解難者的作用。通過豐富多樣、活撥生動的課堂教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的主觀能動性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和自我提高的能力。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使人受益終身。新的教學(xué)大綱提出“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)”。學(xué)生是教學(xué)的主體，知識的傳授要由學(xué)生加以吸收、理解，能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生自身的實(shí)踐。因此，讓學(xué)生掌握語言的學(xué)習(xí)方法，成為真正主動學(xué)習(xí)者，是大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量的又一關(guān)鍵。從一開始，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懂得外語的習(xí)得是要進(jìn)行大量的實(shí)踐，要求他們主動參與，鼓勵他們積極實(shí)踐，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。

課前要做好預(yù)習(xí)，不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)。充分利用有限的課堂時間了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，力爭當(dāng)堂掌握消化。課后及時復(fù)習(xí)。獨(dú)立完成作業(yè)，并通過靈活多樣的練習(xí)鞏固和完善課堂所學(xué)內(nèi)容。堅持晨讀，持之以恒，不僅能幫助記憶，而且有助于提高口語表達(dá)能力。收到事半功倍的效果。在我們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生應(yīng)首先大量閱讀，只有這樣，才能迅速增加詞匯量，擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)語感，這同時也是提高口語水平的途徑之一。

5.實(shí)事求是地確定教學(xué)方法

無論是傳統(tǒng)的教學(xué)法還是當(dāng)前普遍流行的交際教學(xué)法都對大學(xué)英語教學(xué)影響很大。事實(shí)上，教學(xué)有法，教學(xué)無常法。任何一種教學(xué)理論和方法都有其自身的合理性只是各有側(cè)重而已。關(guān)鍵是:引進(jìn)教學(xué)理論和方法不要走極端;要看其是否適合我們的教學(xué)實(shí)際。

大學(xué)英語教學(xué)選擇什么教學(xué)法應(yīng)根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)、條件、環(huán)境、教材和學(xué)習(xí)者的動機(jī)、需求、學(xué)習(xí)心理及教育背景等實(shí)際情況確定。我們應(yīng)設(shè)法客觀地吸收各家之所長，選擇各種教學(xué)法最佳最優(yōu)的成分。大學(xué)英語教學(xué)既要幫助學(xué)生在語音、詞匯、句子和語法結(jié)構(gòu)等方面打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，又要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。創(chuàng)造條件使學(xué)生廣泛接觸和運(yùn)用英語，在大量的語言實(shí)踐活動中通過類比、歸納等過程有效地習(xí)得語言，使他們見樹木也見森林。

6建立良好的課外語言學(xué)習(xí)環(huán)境

大學(xué)英語教學(xué)改革的另一個重要環(huán)節(jié)是建立良好的語言環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

傳統(tǒng)上，語言教學(xué)以傳授知識為主.學(xué)習(xí)一門語言常常被認(rèn)為是要掌握一定量的語法、詞匯.擴(kuò)大學(xué)生的知識面。因此，課堂一直是外語教學(xué)的唯一場所。80年代以來.語言學(xué)理論更強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得是獲得語言交際技能的過程。以此理論為指導(dǎo)的交際教學(xué)法在強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)造較真實(shí)的語言交際環(huán)境的同時，也要求教學(xué)過程以學(xué)習(xí)者為中心。學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)過程，合理安排自己的學(xué)習(xí)，并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)才能滿足個人的需要、愿望和提高學(xué)習(xí)能力。因此，我們應(yīng)該建設(shè)良好的語言環(huán)境，開辟第二課堂，在學(xué)校里營造一種課外學(xué)習(xí)英語的氛圍。可以采用以學(xué)生課外實(shí)踐為主，教師指導(dǎo)為輔的課外聽力與課內(nèi)聽說教學(xué)相結(jié)合的模式;全天候地開放語言實(shí)驗(yàn)室;調(diào)整調(diào)頻臺節(jié)目，配合聽說教學(xué)，播放指定聽力教材，制做豐富多彩的專題節(jié)目;充分利用學(xué)生英語協(xié)會、英語角等組織，舉辦英文講演比賽、作文比賽、專題討論會，看英文電影談感想，學(xué)唱英文歌曲等通過優(yōu)化校園語言環(huán)境來激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的熱情，使大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的局面。

7認(rèn)真選擇合適的教材

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑之一。能否選擇合適的教材直接影響到教學(xué)效果。因此，我們必須根據(jù)學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況和要求，認(rèn)真選擇合適的教材。我認(rèn)為合適的教材應(yīng)具有以下幾點(diǎn):一是教材要充分考慮國內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和特點(diǎn)，盡量為學(xué)生提供全方位的目的語輸人，增加學(xué)生接觸外語、運(yùn)用用外語的機(jī)會，創(chuàng)造一個接近于語言習(xí)得的環(huán)境，教材應(yīng)在進(jìn)行系統(tǒng)和扎實(shí)基礎(chǔ)語言知識和技能訓(xùn)練的同時，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用能力和應(yīng)用語言的能力;二是教材選材要新穎并能夠充分注意實(shí)用性、交際性和多樣性的結(jié)合，不僅針對學(xué)生將來進(jìn)人社會就業(yè)的需求，而且還能滿足日常學(xué)習(xí)的要求，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用;三是教材要貼近現(xiàn)實(shí)生活和反映社會發(fā)展的多樣化.能夠使學(xué)生產(chǎn)生參與和表達(dá)的欲望，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的第二語言習(xí)得環(huán)境;四是教材要做到同一主題在不同層次上多次循環(huán)、逐步深化，既便于分層次進(jìn)行技能訓(xùn)練，又能通過保證教授重點(diǎn)的重復(fù)率來達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。

8、提高教師的業(yè)務(wù)水平

提高大學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要有一支高水平的英語教師隊(duì)伍。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，大學(xué)英語教師首先要有豐富的知識和扎實(shí)的功底，否則學(xué)生會感到學(xué)不到東西，自然不會對英語學(xué)習(xí)感興趣，態(tài)度也必然是消極的。為提高教師的業(yè)務(wù)水平，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵和支持外語教師報考研究生;通過國家留學(xué)基金委派教師出國進(jìn)修和利用假期參加各種教學(xué)理論與實(shí)踐研修班，研討會等。實(shí)踐表明，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，這部分教師對現(xiàn)代外語教學(xué)的發(fā)展方向、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則有了一定的了解，有的教師聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，開始學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的教學(xué)法。然而。這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)英語教學(xué)改革和再上一個新臺階的需要。因此，必須進(jìn)一步采取措施，鼓勵教師在崗學(xué)習(xí)進(jìn)修或外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，不斷更新知識，提高業(yè)務(wù)水平與學(xué)歷層次;要鼓勵教師大膽創(chuàng)新，努力改革.對在語言教學(xué)實(shí)踐探索和理論研究方面有成績的教師給予及時的表揚(yáng)和獎勵:要加強(qiáng)對中青年教師的培養(yǎng)，在提高教師業(yè)務(wù)水平的同時，提高他們的教學(xué)積極性。