序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)材料范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、正確定位漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)降低漢語(yǔ)拼音教學(xué)要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重大變化之一，就是對(duì)漢語(yǔ)拼音更新進(jìn)行了定位。在過(guò)去一段時(shí)間里，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中規(guī)定，漢語(yǔ)拼音具有幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話這三項(xiàng)功能。初入學(xué)的孩子既要學(xué)好漢字，又要學(xué)好拼音字母，難度偏大，負(fù)擔(dān)過(guò)重。由于漢語(yǔ)拼音幫助閱讀，學(xué)生必須學(xué)會(huì)直呼音節(jié)，而直呼音節(jié)對(duì)廣大學(xué)生 特別是方言區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅費(fèi)時(shí)，而且難以做到，學(xué)生由此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。鑒于此，2001年7月頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出漢語(yǔ)拼音的功能是借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，糾正地方音。換言之，漢語(yǔ)拼音只起一個(gè)“正音”的“拐杖”作用。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音的課程目標(biāo)提出了如下要求：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在拼讀音節(jié)而不特別強(qiáng)調(diào)直呼音節(jié)，書(shū)寫(xiě)音節(jié)而不是默寫(xiě)音節(jié)上。這樣設(shè)定要求的考慮是立足于用，只把漢語(yǔ)拼音作為認(rèn)讀漢字、糾正方言的工具，起一個(gè)輔助作用。除此以外，不再有繁瑣的知識(shí)要求。這樣做比較符合實(shí)際，有利于大面積達(dá)到漢語(yǔ)拼音最基本的教學(xué)要求，有助于改變漢語(yǔ)拼音內(nèi)容過(guò)多，教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生感到單調(diào)、乏味的狀況。總之，漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求降低了，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是一種負(fù)擔(dān)，對(duì)消除學(xué)生厭學(xué)情緒起了很好的作用，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于識(shí)字，擴(kuò)大了識(shí)字量，為學(xué)生提早進(jìn)入閱讀打下了基礎(chǔ)。

二、打破單一學(xué)拼音的方法，將學(xué)拼音、識(shí)漢字、讀韻文有機(jī)結(jié)合起來(lái)

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，歌謠、口訣等韻文是小學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)材料。人教版新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，打破了單一學(xué)拼音的方法，將學(xué)字母、拼音節(jié)、看圖識(shí)字、看圖說(shuō)話、讀句子、讀兒歌有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這種安排不僅鞏固了漢語(yǔ)拼音的運(yùn)用，體現(xiàn)了在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)拼音的思想，而且便于運(yùn)用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備了條件。學(xué)完拼音，學(xué)生認(rèn)識(shí)了70個(gè)高頻字，讀了11首兒歌，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化，既吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生一開(kāi)始就受到多方面的語(yǔ)文啟蒙教育。例如，拼音第四課《d、t、n、l》，除學(xué)字母、拼音節(jié)的練習(xí)外，還有兩項(xiàng)內(nèi)容。第一項(xiàng)是看圖識(shí)字，先引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話：一匹馬馱著米袋在前面走，后面小兔追上來(lái)告訴他，他的米袋漏了。然后，帶調(diào)拼讀音節(jié)，認(rèn)識(shí)“大、米、土、地、馬”五個(gè)字。第二項(xiàng)是讀兒歌《輕輕地》，兒歌只有四句，卻明快活潑，充滿童真童趣，“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好”。兒歌采用全文注音，第一次出現(xiàn)的本課所學(xué)的音節(jié)用紅色標(biāo)出。安排兒歌的目的是在語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)習(xí)鞏固拼音，進(jìn)行初步的語(yǔ)言訓(xùn)練。

三、樹(shù)立新的漢語(yǔ)拼音教學(xué)理念，使拼音教學(xué)盡可能有趣味性

漢語(yǔ)拼音本身比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”根據(jù)剛?cè)雽W(xué)孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點(diǎn)，以及拼音教學(xué)的規(guī)律，都需要教師注重教學(xué)的趣味性，采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌、游戲、活動(dòng)等教學(xué)形式，縮小幼小銜接的跨度，幫助學(xué)生學(xué)好拼音。具體做法有：1．活化插圖法。漢語(yǔ)拼音教材配有多幅精美圖畫(huà)，這些圖畫(huà)大部分是表音表形的，且生動(dòng)有趣，啟發(fā)性強(qiáng)。比如第一課聲調(diào)教學(xué)，如果憑空講聲調(diào)符合的形狀和四聲的讀法，學(xué)生很難理解。這時(shí)，可以借助教材中汽車行走的圖畫(huà)編一則順口溜，“一聲大路平又平，二聲汽車爬上坡，三聲下坡又上坡，四聲汽車沖下坡”。再配合手勢(shì)，學(xué)生就輕松地掌握了四聲的讀

篇(2)

關(guān)鍵詞：一年級(jí)；漢語(yǔ)拼音；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-111-01

一、利用課文插圖進(jìn)行直觀教學(xué)

一年級(jí)教材富有啟發(fā)性的插圖為教學(xué)提供了便利，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁?tīng)不清，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問(wèn)題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。如學(xué)習(xí)g這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來(lái)了什么？學(xué)生看書(shū)上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰(shuí)能編一句兒歌記住“ g”，學(xué)生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教學(xué)生認(rèn)識(shí)其他聲母，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來(lái)。

二、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拼音教學(xué)

一年級(jí)學(xué)生還不太清楚為什么要分解音節(jié)。如看見(jiàn)一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草（cao），卻不會(huì)將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門(mén)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)大量的“耳聽(tīng)口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，力爭(zhēng)做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來(lái)。從學(xué)生日常生活用品入手，從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手，從學(xué)生最樂(lè)于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營(yíng)造喜聞樂(lè)見(jiàn)的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語(yǔ)交際能力

三、利用觀察情景圖認(rèn)識(shí)漢字

新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來(lái)了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。

1、看懂留意，練習(xí)拼讀

有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)單，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。

2、抓住畫(huà)面特征，記住字形

有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫(huà)面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫(huà)面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3、充分利用圖加深記憶

剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說(shuō)不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫(huà)面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見(jiàn)面字的讀音和字形，把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。

四、利用兒歌進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識(shí)字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機(jī)地把拼音與識(shí)字結(jié)合起來(lái)，我認(rèn)為這種安排不僅是鞏固和運(yùn)用漢語(yǔ)拼音，還在于運(yùn)用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備條件。每一課中都有圖畫(huà)表示獨(dú)體字的意義，字的上面都配有漢語(yǔ)拼音音節(jié)，圖下又有漢語(yǔ)拼音短文和詞組、句子來(lái)概括圖意。學(xué)生通過(guò)讀兒歌，既學(xué)會(huì)了一些漢字又沒(méi)有增加單純識(shí)字的心理負(fù)擔(dān)。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)拼音 互相滲透 有機(jī)整合 興趣 效果

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出，要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”。還具體提出，漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了要充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)等。這些好建議啟發(fā)我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹(shù)立“以學(xué)生為本”觀念，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)漢語(yǔ)拼音部分共13課。編排了情景圖、短語(yǔ)、句子和兒歌，認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。顯而易見(jiàn)，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、整體性。于是，我把漢語(yǔ)拼音部分視為一個(gè)多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識(shí)字、看圖說(shuō)話、閱讀短語(yǔ)和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透，分層次有機(jī)整合，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。

1.聲母發(fā)音與課文插圖的整合

新教材漢語(yǔ)拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁?tīng)不清，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問(wèn)題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。如學(xué)習(xí)g這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來(lái)了什么？學(xué)生看書(shū)上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰(shuí)能編一句兒歌記住“g”，學(xué)生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來(lái)。有幾個(gè)聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。

2.拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合

7歲的孩子入學(xué)前已會(huì)說(shuō)很多話了。從拼音角度來(lái)講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見(jiàn)一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草（cǎo），卻不會(huì)將草（cǎo）分出聲母c，韻母ao，更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此，字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門(mén)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語(yǔ)拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先請(qǐng)孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說(shuō)一說(shuō)它們的名稱（實(shí)際上已調(diào)用他們?cè)械摹罢Z(yǔ)音儲(chǔ)備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來(lái)的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)（說(shuō)出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無(wú)一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。

學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過(guò)大量的“耳聽(tīng)口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，力爭(zhēng)做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來(lái)。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個(gè)音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語(yǔ)入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂(lè)于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營(yíng)造喜聞樂(lè)見(jiàn)的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，既提高拼音能力，又發(fā)展了口語(yǔ)交際能力。

3.認(rèn)識(shí)漢字與觀察情景圖的整合

新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來(lái)了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。

3.1 看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)單，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出dié fēi jī和漢字“疊飛機(jī)”。

3.2 抓住畫(huà)面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫(huà)面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫(huà)面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3.3 充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說(shuō)不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫(huà)面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見(jiàn)面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽(yáng)剛剛升起，可以換成什么詞來(lái)說(shuō)？”學(xué)生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問(wèn)題迎刃而解。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。

4.閱讀兒歌與識(shí)字的整合

篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；形象聯(lián)想

小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，但由于語(yǔ)境的缺乏，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)落后于母語(yǔ)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去信心，出現(xiàn)厭學(xué)。

如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得我們探討。筆者認(rèn)為，形象聯(lián)想法可以助一臂之力，促使課堂妙趣橫生，促成高效。

一、形象聯(lián)想法的意義

形象聯(lián)想法作為一種教學(xué)方法，是根據(jù)學(xué)習(xí)材料將事物、圖形、圖像等與知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，借助形象思維而使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和記憶的學(xué)習(xí)方法。

形象聯(lián)想不僅通過(guò)圖形、圖像的轉(zhuǎn)化而使知識(shí)形象化、生動(dòng)化，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高。

二、形象聯(lián)想法的必要性

1.形象聯(lián)想的步驟

形象聯(lián)想法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)施過(guò)程可以分為兩步走：

（1）“字母的外形――熟悉的圖像”的轉(zhuǎn)化。小學(xué)生喜歡想象，多好奇，對(duì)抽象的事物喜歡借助形象的事物、圖片等進(jìn)行聯(lián)想和想象，因此，形象聯(lián)想教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用有必要且很重要。

引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的字母和字母組合的外部特征用自己熟悉的圖像、圖形表述出來(lái)，再賦予新的特定含義，將之轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生認(rèn)知的可理解形象。

（2）對(duì)熟悉的形象通過(guò)聯(lián)想和想象用生動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，首先利于學(xué)習(xí)和記憶，以情境達(dá)到輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。

2.形象聯(lián)想法運(yùn)用的原因

由于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生注意力容易集中，更容易分散，對(duì)抽象的東西感到厭煩，但想象力豐富，喜歡聯(lián)想和想象，一個(gè)字母、一個(gè)單詞就足以讓他們賦予生動(dòng)的形式，讓英語(yǔ)活起來(lái)，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，形象聯(lián)想符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，小學(xué)生的理解和記憶從形象向抽象過(guò)渡，借助形象聯(lián)想增強(qiáng)思維和記憶的效果。

三、形象聯(lián)想法的運(yùn)用策略

1.運(yùn)用于字母教學(xué)

眾所周知，孩子們剛走進(jìn)小學(xué)校園，接觸漢語(yǔ)拼音時(shí)，語(yǔ)文老師對(duì)拼音教學(xué)采用的就是形象聯(lián)想法，如對(duì)于拼音字母h，通過(guò)觀察這個(gè)字母的形狀，聯(lián)想到生活中的椅子的外形，于是總結(jié)為“一把椅子h h h”；學(xué)習(xí)s時(shí)，想到絲線的彎彎曲曲，從而s的學(xué)習(xí)可歸納為“一條絲線s s s”，使語(yǔ)文教學(xué)生活化、生動(dòng)化、形象化。

那么，對(duì)于英語(yǔ)字母的學(xué)習(xí)，形象聯(lián)想也不例外，有漢語(yǔ)拼音的形象聯(lián)想的教學(xué)做基礎(chǔ)，英語(yǔ)字母的形象聯(lián)想運(yùn)用起來(lái)更輕車熟路。

如對(duì)于四線格，有學(xué)生會(huì)聯(lián)想到四條平行的直線，有學(xué)生形象地將四線格比喻為美麗世界間的天頂線、白云線、地平線、水底線。對(duì)于字母唬學(xué)生聯(lián)想到小蝌蚪，有的聯(lián)想到挺著大肚子的孕婦；對(duì)于字母c想象為一個(gè)慈祥的老人彎下了腰；字母r，想象為一朵開(kāi)放的消化，或者樹(shù)的一個(gè)枝丫；對(duì)于大寫(xiě)字母在四線格中的位置，可以引導(dǎo)學(xué)生想象為大寫(xiě)字母就像一個(gè)巨人――頂天立地，上到天頂，腳踏地平……這樣，字母教學(xué)便興味盎然。

2.語(yǔ)音教學(xué)

剛才提到，拼音教學(xué)的主要方法之一就是聯(lián)想法，通過(guò)形象和聯(lián)想使?jié)h語(yǔ)拼音的發(fā)音規(guī)范、簡(jiǎn)單、形象。如壞姆⒁簦聯(lián)想到醫(yī)生阿姨給病者檢查，而有“醫(yī)生阿姨大檢查， 弧保對(duì)于漢語(yǔ)拼音r的發(fā)音，教師會(huì)采用“一輪紅日r r r”等。

英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音居于英語(yǔ)三大要素之首，音標(biāo)的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，可以為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生而言，字母和拼音字母，英語(yǔ)音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音字母的發(fā)音容易兩兩摻和在一起，容易混淆。因此，對(duì)這些容易混淆的音標(biāo)來(lái)說(shuō)，借助形象聯(lián)想，也是行之有效的方法。如/b/讓學(xué)生聯(lián)想到漢語(yǔ)拼音b的發(fā)音等。

3.單詞教學(xué)

小學(xué)生記得快、忘得更快，使孩子們單詞學(xué)習(xí)成為一大障礙，尤其是漢語(yǔ)拼音的寫(xiě)法、讀法等影響更為單詞的學(xué)習(xí)加大了難度。運(yùn)用形象聯(lián)想法可以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和記憶降低難度。

如對(duì)于train的單詞，學(xué)生容易寫(xiě)成trian，也就是字母組合i容易記錯(cuò)，為了減少出錯(cuò)率，教師的形象聯(lián)想法非常奏效：分別把字母緩i抽象為一個(gè)挺著將軍肚的胖子叔叔，后面跟著一個(gè)瘦瘦的男孩搭火車。這樣，i就不再記憶為i.

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一些容易混淆的單詞，形象聯(lián)想也是不錯(cuò)的方法，如two，twelve很容易寫(xiě)錯(cuò)，為了不讓學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法，把字母o比喻為“球”，那么two可以聯(lián)想到小朋友兩歲時(shí)喜歡玩球。對(duì)于e眾所周知與“鵝”早就畫(huà)上了等號(hào)，那么twelve就可以形象地記為12歲的小朋友開(kāi)始幫家人放e……這樣，two和twelve就不會(huì)再寫(xiě)錯(cuò)，便會(huì)牢牢記住了單詞的拼寫(xiě)。

形象聯(lián)想使英語(yǔ)課堂妙趣橫生，加深記憶的痕跡，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)生機(jī)無(wú)限，但同時(shí)也給教師提出更高的要求，用好這個(gè)方法，也不是信手就可以拈來(lái)的，需要教師和孩子們一樣，擁有一顆童心，富有創(chuàng)造力和想象力，隨時(shí)給英語(yǔ)教學(xué)注入新鮮的血液，賦予孩子們喜愛(ài)的形象，將英語(yǔ)課堂構(gòu)建為孩子們喜歡的英語(yǔ)童話世界。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

邁入新世紀(jì)的大門(mén)，面對(duì)五彩繽紛的信息，人們從沒(méi)有像今天這樣渴望交流。在這個(gè)信息時(shí)代，失去交流，就意味著落后。從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)說(shuō)，所謂信息化社會(huì)，最主要的特征就是利用電子計(jì)算機(jī)等先進(jìn)工具對(duì)語(yǔ)言文字信息進(jìn)行各種處理，目的是建立現(xiàn)代化語(yǔ)言信息系統(tǒng)，使語(yǔ)言文字得到最佳利用，使凝聚在語(yǔ)言文字中的知識(shí)信息發(fā)揮最大效能。所以我們說(shuō)信息社會(huì)的信息離不開(kāi)語(yǔ)言文字這個(gè)載體，而這個(gè)載體根本離不開(kāi)漢語(yǔ)拼音這個(gè)標(biāo)音工具。高度發(fā)達(dá)的社會(huì)需要流動(dòng)，而流動(dòng)的信息急切需要一個(gè)通用的語(yǔ)言文字環(huán)境。目前已經(jīng)廣為國(guó)際采用的漢語(yǔ)拼音顯然最有資格承擔(dān)這項(xiàng)傳播任務(wù)。可見(jiàn)，漢語(yǔ)拼音是未來(lái)一代步入信息社會(huì)必備的基本工具。

語(yǔ)文現(xiàn)代化是國(guó)家現(xiàn)代化的組成部分。語(yǔ)文現(xiàn)代化的首要而迫切的任務(wù)是推廣普通話。我國(guó)憲法在總綱第十一條明確規(guī)定：國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話。我們國(guó)家地大物博，民族眾多，國(guó)內(nèi)共有幾十種語(yǔ)言，光漢語(yǔ)就分十個(gè)方言區(qū)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越來(lái)越發(fā)達(dá)，交際越來(lái)越廣，一口流利的普通話，成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。“工欲善其事，必先利其器。”掌握漢語(yǔ)拼音是學(xué)好普通話最好的工具。

二、理論依據(jù)

教育家認(rèn)為：“教學(xué)是師生共同參與的圍繞著教材所進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，它既是以傳授知識(shí)和吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定的情緒中的人際交往活動(dòng)。”因此，師生間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，而且也有情感方面的信息交流。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要注意學(xué)生接受信息過(guò)程中的能力加工情況，而且還要重視學(xué)生接受信息過(guò)程中的情感狀況，努力使學(xué)生在愉悅和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，在認(rèn)知過(guò)程中體嘗思維之趣，成功之樂(lè)。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律，采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)如果為思想感情、創(chuàng)造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂(lè)事。”基于這種認(rèn)識(shí)，針對(duì)兒童形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法，寓拼音教學(xué)于兒歌、故事、音樂(lè)、游戲、表演之中，讓兒童在歡樂(lè)的氣氛中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。

三、研究目標(biāo)

1.開(kāi)放教學(xué)時(shí)空──讓拼音走進(jìn)生活

①走進(jìn)校園，規(guī)范校園語(yǔ)言。學(xué)生以學(xué)校生活為主，學(xué)校的語(yǔ)言環(huán)境直接影響學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣。如：“窗戶”、“桌子”、“電視機(jī)”、“大屏幕”、“辦公室”、“廁所”、“數(shù)學(xué)”、“考試”、“吃飯”、“老師”、“出去玩兒”、“灑水”、“掃地”等常用語(yǔ)詞，使用頻率高，錯(cuò)誤率也很高。究其原因，主要是受方言語(yǔ)音的影響：平翹舌音、前后鼻音不分。為規(guī)范學(xué)生口語(yǔ)，教師和學(xué)生約法三章，養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處相互糾音的習(xí)慣，有意識(shí)地學(xué)說(shuō)普通話，形成良好的校園語(yǔ)言環(huán)境。

②走進(jìn)家庭，鞏固生活語(yǔ)言。目前，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的語(yǔ)言習(xí)慣不重視，家里的語(yǔ)言環(huán)境比較差。對(duì)此，我鼓勵(lì)孩子做家里的小推普員，糾正父母的方音，同時(shí)接受家長(zhǎng)的監(jiān)督，每天說(shuō)一說(shuō)學(xué)校里的新鮮事，或講一個(gè)故事，念一首兒歌、繞口令等等，并用錄音機(jī)錄下來(lái)，既可以反復(fù)聽(tīng)，進(jìn)行自我糾正，又可以和同學(xué)相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以交給老師聽(tīng)，以便老師及時(shí)給予指導(dǎo)。

③走進(jìn)大自然，豐富生活語(yǔ)言。各種動(dòng)植物的名稱、旅游景點(diǎn)、超市、學(xué)校、幼兒園及馬路、小區(qū)等名稱，都是很好的學(xué)習(xí)材料。如：曲院風(fēng)荷、三潭印月、城隍閣、保路、朝暉一小、江干區(qū)、十四幢等常用語(yǔ)，受方言的影響，聲母、韻母和聲調(diào)都很容易讀錯(cuò)，讓學(xué)生用“這是××”、“我去過(guò)××”、“我認(rèn)識(shí)××”等語(yǔ)句，練習(xí)說(shuō)話，熟悉周圍的生活環(huán)境，熟練語(yǔ)音，積累語(yǔ)言。并結(jié)合旅游城市的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生外出游玩時(shí)，學(xué)做小導(dǎo)游，為中外游客指路，介紹景點(diǎn)，介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)，做熱情的小主人，在為別人服務(wù)中，鍛煉自身的語(yǔ)言能力。

讓拼音走向生活，還要“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)查字典。這是最管用的正音工具。查字典的過(guò)程也是在復(fù)習(xí)拼音。我們班的學(xué)生學(xué)會(huì)查字典以后，學(xué)習(xí)積極性日益濃厚，自我正音的意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)烈。

走進(jìn)社會(huì)生活，培養(yǎng)一種良好的語(yǔ)言習(xí)慣，實(shí)質(zhì)上是人們認(rèn)識(shí)上由自然王國(guó)向必然王國(guó)邁進(jìn)的過(guò)程。其過(guò)程是艱辛的。改變一種語(yǔ)言習(xí)慣需要經(jīng)過(guò)上百次的重復(fù)練習(xí)，甚至要調(diào)動(dòng)意志、熱情、毅力乃至決心。

2.開(kāi)放教學(xué)方法

開(kāi)放教學(xué)要求學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法。俗話說(shuō)：“條條大路通羅馬。”一萬(wàn)個(gè)人可能有一萬(wàn)種學(xué)習(xí)方法。“適合自己的記憶方法是最好的。”根據(jù)教學(xué)“個(gè)性化”的原則，教學(xué)中要讓學(xué)生按照自己的個(gè)性和興趣，有自由選擇的余地，以發(fā)揮自己在某一方面的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，以利于獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生對(duì)拼音字母的形狀、發(fā)音，都有自己的理解。學(xué)了書(shū)上的識(shí)記方法之后，讓學(xué)生想一想：你還有更好的辦法嗎？學(xué)生熱情高漲，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)等多方信息，都在五花八門(mén)、生動(dòng)有趣的順口溜中體現(xiàn)出來(lái)了。

引導(dǎo)學(xué)生自編順口溜，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自身創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能激發(fā)出來(lái)，把他們想象、創(chuàng)造等多方面的智能開(kāi)發(fā)出來(lái)。我認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)作比教參上提供的內(nèi)容更有童趣，更貼近生活，更富有時(shí)代氣息。孩子們把順口溜輸入電腦，寫(xiě)上自己的姓名，打印出來(lái)貼在墻上，并歡天喜地地回家告訴家長(zhǎng)，自己是個(gè)小作家了，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)一定要來(lái)學(xué)校看看他的作品，分享他的學(xué)習(xí)成果。

3.開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境──讓教室會(huì)說(shuō)話

為了滿足每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)欲求，形成適合不同個(gè)體的開(kāi)放學(xué)習(xí)方式，教師必須營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)覺(jué)悟和學(xué)習(xí)行為。為了給學(xué)生創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)拼音的氛圍，我把與學(xué)生朝夕相處的教室，布置成“拼音的世界”，為每個(gè)孩子做一塊姓名牌，給漢字注上拼音，掛在墻上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認(rèn)識(shí)同伴。又把聲母、韻母和新學(xué)的帶彩圖的音節(jié)貼在墻上，隨時(shí)可以見(jiàn)到，防止遺忘；給教室里的每一件東西都貼上“拼音標(biāo)簽”。如：mnyǐzihēibǎnrguāngdēngzhuōzichuānghudinshjījiǎngtifěnbǐ等等；教師節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)臨近之際，把祝賀語(yǔ)和相關(guān)的詩(shī)文如：《靜夜思》等用拼音抄貼在墻上，進(jìn)行學(xué)習(xí)；一些日常用語(yǔ)如：“l(fā)ǎoshīhǎo！”、“dubuqǐ！”、“xixie！”、“zijin！”等，專門(mén)掛在“每日一句”的墻角，天天學(xué)，天天用。總之，學(xué)生一進(jìn)教室，目及之處便是各種拼音語(yǔ)句，仿佛融進(jìn)了拼音的海洋，可以自由地獲取。貼滿拼音的教室既使孩子們學(xué)得有趣，又不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，在不知不覺(jué)中鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

四、研究原則和方法

（一）插圖提示法

漢語(yǔ)拼音教材中的插圖具體直觀、貼近生活、富有情趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)編者意圖，從課文的插圖入手，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖跟字母音形的內(nèi)在聯(lián)系。例如：在教聲母k時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖上畫(huà)的是什么？（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎？（生：喜歡）這些可愛(ài)的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書(shū)k讓學(xué)生看，這個(gè)字母像什么？（生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）這樣結(jié)合看圖，啟發(fā)學(xué)生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學(xué)生記憶字母的音和形。

（二）創(chuàng)設(shè)情境法

創(chuàng)設(shè)情境法是指在課堂教學(xué)中，教師用語(yǔ)言、插圖、演示教具、表情等手段把學(xué)生帶入情境，從而使學(xué)生在一個(gè)愉悅、寬松的環(huán)境中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的方法。比如我在教u的四聲時(shí)，運(yùn)用教具演示，邊演示邊模擬汽車開(kāi)動(dòng)的聲音發(fā)u的四聲，學(xué)生們看到后感到很有趣，也跟著我做手握方向盤(pán)的姿勢(shì)，并且邊開(kāi)車邊發(fā)音。隨后，我就向?qū)W生總結(jié)規(guī)律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”這樣讓學(xué)生的腦、眼、手、口多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，化難為易，學(xué)生學(xué)得特別輕松愉快。

（三）趣味故事法

小學(xué)生的心理特點(diǎn)是最容易接受一些生動(dòng)具體又有趣的知識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師可講一些與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的故事趣談，創(chuàng)造一個(gè)愉快而緊張的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。如我在教整體認(rèn)讀音節(jié)yiwuyu時(shí)，先講一個(gè)故事：有一天，iu三個(gè)小孩要到公園去玩，可是他們?nèi)齻€(gè)年紀(jì)太小了又不認(rèn)識(shí)路，怎么辦呢？它們就請(qǐng)大y和大w帶路，大y帶著小i一塊走了，就成音節(jié)yi，（領(lǐng)讀）大w帶著小u走了就成了音節(jié)wu，（領(lǐng)讀）只有小沒(méi)人帶他，急得哭了，兩滴眼淚直往外流，怎么辦呢？大y聽(tīng)到哭聲轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，見(jiàn)小哭得好傷心，于是來(lái)到他身邊，摸摸它的頭說(shuō)：“好吧，我再帶一個(gè)，可是你得把眼淚擦干凈，記住不許哭。”小高興極了，邊走邊唱著歌：“iu單獨(dú)走，大y大w來(lái)帶路，小眼淚擦干凈，大家齊步向前進(jìn)。”這樣把知識(shí)化為有趣的故事使學(xué)生對(duì)整體認(rèn)讀音節(jié)yiwuyu接受快，理解深，記憶牢，還能使學(xué)生對(duì)跟大y后面去掉兩點(diǎn)引起注意。

（四）游戲?qū)W習(xí)法

游戲?qū)W習(xí)法是指在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生參與游戲活動(dòng)，在游戲中獲取知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，達(dá)到寓教于樂(lè)。教育心理學(xué)研究的成果表明，兒童的思維是從活動(dòng)開(kāi)始的，在活動(dòng)中，孩子的大腦處于高度興奮狀態(tài)。因此，在教學(xué)中我經(jīng)常采用游戲?qū)W習(xí)法，讓學(xué)生在玩中思，玩中學(xué)，使認(rèn)知與情感融為一體。

如：在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)后，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)（出示圖：圖上畫(huà)的是一棵大樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿蘋(píng)果，蘋(píng)果上寫(xiě)著整體認(rèn)讀音節(jié)）。師：秋天到了，果園豐收了，我們一起去果園幫農(nóng)民伯伯摘蘋(píng)果好嗎？（生：好極了）農(nóng)民伯伯還說(shuō)了，如果你能帶領(lǐng)全班同學(xué)讀一讀蘋(píng)果上的音節(jié)，他就把這個(gè)大蘋(píng)果送給你，你們想不想要？學(xué)生很興奮，有的同學(xué)甚至說(shuō)：“老師，我最愛(ài)吃蘋(píng)果了，叫我去吧，我肯定能讀對(duì)。”這樣緊密結(jié)合課文，針對(duì)兒童年齡特征安排一些游戲，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，體會(huì)到學(xué)中有趣、趣中有知，使認(rèn)知活動(dòng)與師生情感交織在一起。

（五）歌訣鞏固法

兒童的感知具有模糊性，對(duì)音形相近的字母容易混淆，若采用編寫(xiě)兒歌、口訣來(lái)辨別鞏固字母的音和形，學(xué)生學(xué)后會(huì)印象深刻。例如：上兩點(diǎn)的省寫(xiě)規(guī)則可以編成：“小真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x，來(lái)幫助，摘掉了驕傲帽”；或者：“小見(jiàn)到j(luò)、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”。再如：“bbb聽(tīng)廣播，ppp把水潑，小馬快跑ddd，氣球上升qqq，拐棍加橫fff，傘把撐開(kāi)ttt，小鴿子ggg，小草蝌蚪kkk，像把椅子hhh”等。這些兒歌突出了字母形體的特點(diǎn)，形象生動(dòng)，學(xué)生便于記憶。

（六）自主創(chuàng)新法

古人言：“授人以魚(yú)，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用。”因此，教學(xué)應(yīng)注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使其終生受用。例如：在教學(xué)拼音c時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能想個(gè)辦法記住這個(gè)字母？”有的同學(xué)彎下腰說(shuō)：“同學(xué)們看我現(xiàn)在像不像c？”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說(shuō)：“我這才叫像呢！”學(xué)生們興趣高漲，并由此一發(fā)不可收拾，有的說(shuō)：“c好像是一個(gè)月餅，被人咬了一口。”還有的用手?jǐn)[成彎月?tīng)睿f(shuō)：“老師，這不是一個(gè)月牙嗎？”同學(xué)們?yōu)榱俗C明自己的方法與眾不同，想出了許多方法，競(jìng)相發(fā)言：“老師，我有個(gè)好辦法。”“老師，我想得比他的好。”“老師我這個(gè)辦法最好了。”……學(xué)生的創(chuàng)造之門(mén)由此被打開(kāi)。

五、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2004、10——2004、11）

2、實(shí)施階段（2004、12——2005、11）

3、總結(jié)階段（2005、12）

六、研究的組織與管理

（1）分析現(xiàn)狀，確立目標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)理論，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)。

（3）全員參與，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高素質(zhì)。

（4）積極啟動(dòng)“名師”工程，為學(xué)校發(fā)展增強(qiáng)后勁。

（5）改革人事管理，優(yōu)化配置人才資源。

七、成果預(yù)期

篇(6)

其實(shí)，翻翻新課標(biāo)，它要求第一學(xué)段（1～2年級(jí)）的識(shí)字與寫(xiě)字的目標(biāo)是：（1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。（2）認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。（3）掌握漢字的基本筆畫(huà)和偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。（4）努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。（5）學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能正確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。（6）學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典。所以，如果我們能有效利用課堂課外來(lái)提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率，那么，孩子們就可以很快獨(dú)立行走。在平時(shí)的觀察中，我發(fā)現(xiàn)，以下這幾個(gè)方法有助于學(xué)生識(shí)字效率的提高，操作性也較強(qiáng)。

一、 創(chuàng)設(shè)活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，要想提高低年級(jí)的識(shí)字效率，就要讓學(xué)生全身心的投入到課堂教學(xué)中來(lái)。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)："學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。"這就要求我們要用教育機(jī)智來(lái)駕馭課堂，努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率。常常提醒自己，作為一名教師，要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲，如：開(kāi)火車識(shí)字、摘果子游戲、走迷宮游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。于是，在我的課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這幾種游戲：

開(kāi)火車：這種游戲分小組進(jìn)行。隨著孩子們發(fā)出"火車火車誰(shuí)來(lái)開(kāi)，火車火車我來(lái)開(kāi)"的兒歌聲音，教師出示一個(gè)個(gè)生字，隨后任選一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個(gè)學(xué)生讀音錯(cuò)了，或字形分析不正確，這列火車就不開(kāi)下去，發(fā)令停下來(lái)，修理好后才能繼續(xù)往下開(kāi)。還比比哪組火車開(kāi)的直。

猜字謎：這個(gè)方法尤其適合一年級(jí)的孩子。我們可以根據(jù)一些字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎，可以幫助記憶。例如："一點(diǎn)一橫梁，梁下開(kāi)個(gè)窗，大口張著嘴，小口往里藏。"是什么字？（高）謎語(yǔ)猜出來(lái)了。再如，學(xué)習(xí)《蠶姑娘》的時(shí)候，"天下一條蟲(chóng)"就引入了"蠶"字。簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)，讓孩子們牢牢記住了這個(gè)生字。

找朋友：老師與學(xué)生人手一份字卡，老師在前面讀出字的名字，如"圖"，問(wèn)："圖，圖 ，我的朋友在哪里？"學(xué)生在自己的卡里找到"圖"字，大聲喊："圖，圖，你的朋友在這里。"在反復(fù)認(rèn)讀中識(shí)記字形，掌握讀音，強(qiáng)化記憶。

二、將課堂內(nèi)容制成練習(xí)，及時(shí)鞏固知識(shí)。

很多傳統(tǒng)的教育中，老師將學(xué)與做分開(kāi)。因此杜威強(qiáng)調(diào)："教學(xué)做合一"。而現(xiàn)在，教師在課堂上采用十分新穎易于接受的方式，課后不及時(shí)鞏固，導(dǎo)致學(xué)生前學(xué)后忘。其實(shí)，教師可以摘錄課堂中的一些小知識(shí)，讓學(xué)生課后鞏固，再在課堂上讓小朋友們比一比，賽一賽，及時(shí)鞏固孩子們應(yīng)到手的知識(shí)。

三、運(yùn)用多樣的識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。""教是為了不教"，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，所以教師要"授之以漁"。在備課時(shí)，我經(jīng)常會(huì)準(zhǔn)備多種識(shí)字方法，以便課時(shí)所需。比如說(shuō)：

1.歸類識(shí)字法：教學(xué)時(shí)，如果能夠幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)歸類，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記的范圍。然后進(jìn)行小組交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還認(rèn)識(shí)了一些課外的生字，拓寬了識(shí)字面。

2.聯(lián)想識(shí)字法：語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還應(yīng)回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)字義要聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，要做到"字不離詞，詞不離句，句不離篇。"

3.故事識(shí)字法：低年級(jí)學(xué)生還保持著喜愛(ài)聽(tīng)故事的特性，因而在課堂上，老師可以通過(guò)故事的講述，將一個(gè)個(gè)較為抽象的漢字演變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，從而提高學(xué)生的識(shí)字效率。

篇(7)

一、現(xiàn)狀調(diào)查

心理學(xué)研究表明，7～8歲的兒童的無(wú)意記憶優(yōu)于有意記憶，到了9～10歲，則有意記憶超過(guò)無(wú)意記憶。同時(shí)，這兩種記憶也都隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展。到了12歲以后，有意記憶就占有了明顯的優(yōu)勢(shì)。這兩種記憶方式的效果還會(huì)因不同的活動(dòng)動(dòng)機(jī)的特征而轉(zhuǎn)移。一般說(shuō)來(lái)，記憶的目的和要求愈明確，愈具體，記憶的效果就愈好。

記憶活動(dòng)的效率與興趣有關(guān)。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣時(shí)，對(duì)它的學(xué)習(xí)和記憶也是最積極、最有效、最持久的。記憶還與注意有關(guān)，那些使人感興趣的新鮮事物最能引起人的注意。此外，學(xué)習(xí)材料本身的意義性、趣味性、可行性是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的速度與保持記憶牢固的重要因素。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)各種有意義的材料，運(yùn)用多種途徑，引起學(xué)生多種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高詞匯的記憶效率。

為了更好地幫助學(xué)生牢固地記憶單詞，我對(duì)我所執(zhí)教的3個(gè)班的學(xué)生（150人）進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示如下：

記單詞的難易程度：難（54人）、較難（54人）、較易（27人）、容易（15人）。

學(xué)生記憶單詞的方法：沒(méi)有方法（45人）、用音標(biāo)幫助記憶（18人）、用拼音幫助記憶（15人）、死記硬背（27人）、多讀熟讀（27人）、標(biāo)注漢字記憶（5人）、邊讀邊寫(xiě)（5人）、多寫(xiě)（8人）。

學(xué)生記單詞時(shí)遇到的困難：不會(huì)讀（50人）、不好記（32人）、記單詞太難（18人）、記了又忘（15人）、單詞不好標(biāo)注拼音（18人）、上課不注意聽(tīng)講（15人）、沒(méi)困難（2人）。

調(diào)查結(jié)果表明了學(xué)生單詞記憶的現(xiàn)狀：學(xué)生整體記憶單詞效果差；面對(duì)所學(xué)的單詞，學(xué)生沒(méi)有好的方法去記憶，識(shí)記單詞的能力差；對(duì)記憶單詞缺乏興趣。

二、原因追溯

（一）缺乏記憶的興趣，記憶的敏捷性差

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣的有無(wú)，絕對(duì)是學(xué)習(xí)、記憶過(guò)程中舉足輕重的因素。學(xué)習(xí)如果充滿了趣味，有誰(shuí)還會(huì)厭學(xué)呢？記憶如果洋溢著樂(lè)趣，大腦皮層就會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的興奮中心，主動(dòng)積極地去參與學(xué)習(xí)、記憶，注意力也會(huì)更集中，思維更活躍，效率更高，保持得更久。

（二）受漢語(yǔ)拼音負(fù)遷移的影響，記憶的準(zhǔn)確性差

學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)漢字時(shí)，拼音的讀音已在他們的頭腦中留下了深刻的烙印，由于拼音字母與英文字母大同小異，因此對(duì)字母學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較強(qiáng)的負(fù)面影響。學(xué)生常把一些英文字母讀成漢語(yǔ)拼音，其中最易混淆的字母有“b、d、g、j、e、f”等。這說(shuō)明學(xué)生在字母的音、形之間還沒(méi)有建立起一套快速反應(yīng)機(jī)制。因?yàn)樽帜富A(chǔ)不扎實(shí)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)充滿了障礙，要么記不對(duì)，要么記對(duì)了卻寫(xiě)錯(cuò)了。

（三）缺乏有效的記憶方法，記憶的持久性差

大多數(shù)學(xué)生在記憶單詞時(shí)通常是反復(fù)地讀、背，直到讀熟、記住為止，這是用傳統(tǒng)的聲音記憶的方式去記憶，往往需要重復(fù)很多次才能記住。面對(duì)海量的英語(yǔ)單詞，學(xué)習(xí)者日復(fù)一日、年復(fù)一年地投入許多的時(shí)間和精力，但始終逃不掉背了忘、忘了再背、背了再忘的低級(jí)循環(huán)。這是一種效率低下，而且耗時(shí)費(fèi)力的死記硬背式的單詞記憶方法。如果采用一些巧方法，把單詞的背誦變得有意義，那么一定能取得事半功倍的效果。

（四）缺乏語(yǔ)言環(huán)境，記憶的備用性差

英語(yǔ)，作為第二語(yǔ)言，一般只靠學(xué)校每周四節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間，課外學(xué)習(xí)的時(shí)間比較少，學(xué)習(xí)的氛圍也不濃厚。所以，貧乏的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生的運(yùn)用帶來(lái)了困難。記憶的備用性，指的是迅速?gòu)囊炎R(shí)記的知識(shí)儲(chǔ)備中提取所需信息的能力。記憶如果沒(méi)有備用性，就失去了存在的價(jià)值。有的學(xué)生也能有效地記憶單詞，但就是因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言環(huán)境，不會(huì)靈活運(yùn)用，不易掌握詞匯。

三、方法突破

（一）把好英語(yǔ)字母教學(xué)關(guān)，提高記憶效率

學(xué)生從一開(kāi)始接觸英語(yǔ)，就應(yīng)該建立起音、形、義結(jié)合的圖式。為了訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握英文字母，在一段時(shí)間內(nèi)的英語(yǔ)課中，教師要安排由易到難、活潑多樣的形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如快速認(rèn)讀字母或字母組、找字母的左鄰右舍、給字母組按順序排隊(duì)、看誰(shuí)最快抄寫(xiě)字母組，等等。同時(shí)，加強(qiáng)字母的拼音讀法和英語(yǔ)讀法的比較，把易混的字母組合在一起，滾動(dòng)、反復(fù)出現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生逐漸分離出字母的拼音讀法和英語(yǔ)讀法。隨著對(duì)字母的掌握的熟練，學(xué)生拼讀記憶詞匯的能力就會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。

（二）重視學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂效率

學(xué)生識(shí)記單詞普遍存在著“小和尚念經(jīng)”的現(xiàn)象，識(shí)記單詞的效率低，隨著“被遺忘的角落”的逐漸擴(kuò)大，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不斷減退，成績(jī)逐漸下降，厭學(xué)情緒漸漲。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，授之以正確的方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。

1.讀音規(guī)則識(shí)記法

小學(xué)生記單詞，不應(yīng)只是單純的死記硬背，我們也應(yīng)該發(fā)揮他們的智力作用，教他們掌握發(fā)音規(guī)則、拼讀規(guī)律，在記單詞時(shí)做到“讀其音，想其形；見(jiàn)其形，讀其音”。如在教“car”的時(shí)候，學(xué)生掌握了字母組合“ar”的發(fā)音，在教新詞“bar”時(shí)就能直接讀出。再如教“sport”這個(gè)單詞時(shí)，我先給出讀音，然后讓學(xué)生填空sp__t，通過(guò)這樣的思考過(guò)程，學(xué)生對(duì)字母組合“or”的發(fā)音印象就深了。因此，在新授單詞的過(guò)程中，教師要想方設(shè)法地不斷變化形式，運(yùn)用讀音規(guī)則來(lái)幫助學(xué)生讀準(zhǔn)新詞。

2.對(duì)比識(shí)記法

對(duì)新單詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生一開(kāi)始記不住單詞的發(fā)音。教師可以幫助學(xué)生建立一些記憶線索，以舊帶新。如通過(guò)“ear”來(lái)記“hear”, 通過(guò)“purse”學(xué)“nurse”，通過(guò)“book”學(xué)“cook”等。這種識(shí)記法的作用是：首先，新單詞的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單易學(xué)；其次，鍛煉了學(xué)生拼讀單詞的能力；第三，學(xué)生在拼讀單詞的過(guò)程中獲得了成就感。

3.歸類識(shí)記法

用不同的分類方法來(lái)記單詞也是行之有效的，如把同義詞和反義詞放在一起記，如big-small，long-short等；對(duì)立詞一起記，如father-mother， uncle-aunt；用構(gòu)詞法來(lái)記，如bookmark，notebook，storybook，pencil ball，pen，pencil case，pencil box等；利用每個(gè)單詞的詞根來(lái)記一系列單詞，如職業(yè)名稱teacher，worker，farmer等；通過(guò)構(gòu)詞規(guī)律（動(dòng)詞+er表示做這件事的人即職業(yè)）幫助孩子掌握一系列詞語(yǔ)，同時(shí)還進(jìn)行了拓展如write-writer,sing-singer,dance-dancer等。

（三）建立評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)效率

俗語(yǔ)說(shuō)，有競(jìng)爭(zhēng)，才有進(jìn)步。小學(xué)生特別喜好表現(xiàn)自己，我們要抓住這一特點(diǎn)，適時(shí)、適量地讓學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。如學(xué)生抄寫(xiě)作業(yè)連續(xù)五次得到A，可得到金牌；默寫(xiě)連續(xù)三次，得到滿分，也可得到金牌；先背出單詞、對(duì)話，也可得金牌等。當(dāng)然，競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)要客觀、公正，可以是一句贊語(yǔ)，一陣熱烈的掌聲，也可以是一個(gè)贊許的眼神。這些都會(huì)讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而樹(shù)立起自信心，激發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在獲得被肯定和成功的喜悅后，學(xué)習(xí)的積極性明顯提高了，詞匯記憶的效果也越來(lái)越好了。