序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語文教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、新教育教學(xué)背景下教學(xué)反思概念的提出

新課標(biāo)的一個基本理念就是要“以人為本”，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮“人”的主觀能動性。這里的“人”主要指的是教學(xué)主體，既包括學(xué)生，也包括教師。

在新課標(biāo)的實施過程中，教師應(yīng)注重對教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)計劃等進(jìn)行不斷的反思，以達(dá)到不斷豐富和完善。小學(xué)語文教學(xué)反思，就是在這種大背景下提出來的，它是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對自己的教學(xué)活動進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問題，最終實現(xiàn)教師學(xué)會教學(xué)、學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。教學(xué)反思是一種教學(xué)思想，“反思”應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。它是以發(fā)現(xiàn)問題為基點，以提出解決方法為起點，以制訂反思計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，從而使得教學(xué)更加完善的教學(xué)方法。

二、教學(xué)反思在教學(xué)中的意義

1.是培養(yǎng)反思型教師、提高教學(xué)效率的重要舉措

創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，而這依賴于教師的探索意識和創(chuàng)新精神。作為教學(xué)主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺的反思意識和較強(qiáng)的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經(jīng)意識到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識，也往往處于一種片面的、被動的、不自覺的、不系統(tǒng)的狀態(tài)。現(xiàn)在，小學(xué)語文反思性教學(xué)提出“反思”，要求語文教師有意識地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行全面的、主動的、自覺的、系統(tǒng)的反思，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，借以提高教學(xué)效率。

2.是追求教學(xué)實踐合理性的主動力

這主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，這實質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實踐努力；另一方面，教師通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，是教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過程中，把自己的教學(xué)實踐提升到新的高度。反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，使教師的素質(zhì)有極大的提高。

教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”

當(dāng)教師全面地反思自己的教學(xué)行為時，他會從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗，使自己變得成熟起來。只有不斷學(xué)會教學(xué)的教師，才能培養(yǎng)出不斷學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)生。為了學(xué)會教學(xué)，教師不得不從學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實現(xiàn)兩個“學(xué)會”的統(tǒng)一。

開展教學(xué)反思、加強(qiáng)教師自我評估和自律學(xué)習(xí)對教師主體的發(fā)展特別重要， 教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會努力地去發(fā)展自我、建構(gòu)自我， 對自己的發(fā)展形成整體性的看法， 從而不斷促進(jìn)自我“學(xué)會教學(xué)”， 教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

三、教學(xué)反思在教育教學(xué)中的實施

教學(xué)反思的實施，首先是對教學(xué)理念的反思，是對教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進(jìn)一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)。實施手段主要有以下幾個方面：

1.反思教學(xué)態(tài)度、行為

為了更好地調(diào)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，教師自然要對自己已有的態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行，及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

2.反思教學(xué)策略

抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實際的反思，抓住了教學(xué)方法的運用如何適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的反思。

3.反思學(xué)習(xí)過程

新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么、形成了怎樣的能力、發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過反思，使教師及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

4.反思教學(xué)計劃

小學(xué)語文反思性教學(xué)不僅要反思課堂教學(xué)行為，也要反思課前的教學(xué)計劃，包括一節(jié)課、一個單元、一個學(xué)期或更長遠(yuǎn)的教學(xué)計劃，是否適合學(xué)生的實際，是否體現(xiàn)了因材施教的原則，以及怎樣具體實施計劃等等。

5.反思教學(xué)評價

篇(2)

教育部2001年頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在其引領(lǐng)下，現(xiàn)有的教學(xué)模式也有了跨越性的改變。教師們從“誦讀法”“情景法”“導(dǎo)學(xué)法”“質(zhì)疑法”等多個方面解讀“新課標(biāo)”的教學(xué)理念，并取得了令人矚目的成果。然而，從整體上看，其發(fā)展并不均衡。

1.落后的教學(xué)理念

由于教學(xué)理念的缺失，能夠?qū)虒W(xué)模式及方法進(jìn)行變革的教師少之又少，多數(shù)小學(xué)語文教師都在重復(fù)著一成不變的教學(xué)模式。所以很多小學(xué)語文老師幾乎從早忙到晚，備課、上課、輔導(dǎo)，但教學(xué)效果卻不明顯。這樣的問題更多地存在于中年老教師身上，他們過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所謂的改革也只是把“講授式”變成“問答式”。學(xué)生在語文教學(xué)中的地位依然沒有得到改變，“新課標(biāo)”的教學(xué)理念沒有得到落實。

2.不夠完善的教學(xué)評價體系

由于“新課標(biāo)”倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，重視能力的培養(yǎng)與知識的積累，而這些對于老師來說，實際操作起來是有一定的難度，工作量巨大。這樣的教學(xué)評價體系正處于摸索階段，發(fā)展得不夠完善，存在著許多不合理的地方，需要改進(jìn)。在應(yīng)試教育模式下，大部分地區(qū)仍以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低作為評判教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。因此，課堂教學(xué)改革步履艱難。

二、小學(xué)語文教學(xué)模式的改革路徑

要想用“新課標(biāo)”指導(dǎo)構(gòu)建新的小學(xué)語文教學(xué)模式，就一定要對存在的問題有著清醒的認(rèn)識，比如小學(xué)教師由于民轉(zhuǎn)公教師居多，年齡偏大，知識結(jié)構(gòu)不合理，適應(yīng)“課改”的能力較差，所以只能因地制宜進(jìn)行“課改”。然后在開拓創(chuàng)新的同時，穩(wěn)步向前邁進(jìn)。

1.提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生成為主體

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師只是在課堂上傳授經(jīng)過其精心鉆研過的備課內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的主體性，使其失去了創(chuàng)造性。所以，要想改變過去的灌輸式的教學(xué)方式，小學(xué)語文教師必須采取以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方式。教師們首先要把握學(xué)生的記憶特點，了解它，以此采用符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律的授課方式，做到因材施教，這樣才能實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)最優(yōu)化。

2.靈活運用教材，適當(dāng)增減內(nèi)容

靈活運用教材，處理好教材內(nèi)容與課外內(nèi)容的關(guān)系，也是小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)真研究的。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況及知識水平對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，但也不能因課外知識而忽視了教材中的內(nèi)容。要想提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)并有效地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不但要對教材內(nèi)容進(jìn)行分析與定位，也要適當(dāng)增加教材外的有關(guān)資料，這樣可以不斷提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，很好地幫助學(xué)生讀懂課文、理解課文，還可以幫助學(xué)生了解文章的背景，有效地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.采取切實有效的措施，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣

提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)，讀書是關(guān)鍵，因此，要采取切實有效的措施，激發(fā)學(xué)生對讀書的興趣。首先，樹立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的閱讀教學(xué)觀念，不斷激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，過多的作業(yè)使得小學(xué)生沒有多少時間去讀自己喜歡的書籍，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)販p少學(xué)生的課外作業(yè)量，把閱讀課外書籍的時間留給學(xué)生。并且，應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生閱讀的方法和技巧，使學(xué)生不是盲目地閱讀，而是更加重視在閱讀中積累知識。最后，努力創(chuàng)造適合學(xué)生閱讀的良好條件，使學(xué)生有書讀、讀好書。只有這樣，才能慢慢地激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。

4.不斷提高教師的綜合素質(zhì)，合理使用現(xiàn)代教學(xué)資源

篇(3)

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不斷運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

我們知道：學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式。今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式、生存方式。我們要致力于改變課程實施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

在語文教學(xué)中，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

例如：我在引入課題后，就讓學(xué)生利用動筆墨的讀書方法自主學(xué)習(xí)第二段，然后進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)收獲的交流，提出自己不懂的問題，然后組內(nèi)合作朗讀這一段，爭取組內(nèi)解決本組同學(xué)提出的疑難問題。最后，再利用課件，給學(xué)生解決組內(nèi)不能解決的問題提供解決的條件。

再如：在學(xué)習(xí)第三段時，我先讓學(xué)生聽錄音，提問：聽后你有什么話想說？并讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決以下問題：作者抓住了鳥兒的哪些特點來寫？在寫作方法上與第二段有何異同？你覺得哪些句子寫得好？好在哪兒？學(xué)完后，師生共同評議。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在已有知識的基礎(chǔ)上能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)方法。特別是動筆墨的讀書方法，既能讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊劃的好習(xí)慣，又能對自己的學(xué)習(xí)收獲、存在的問題做到心中有數(shù)。學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)要做好充分的準(zhǔn)備，小組匯報交流時，可以讓學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重別人，真正把自己不懂的問題弄明白。

二、教師要積極參加學(xué)校各類教科研活動，提高自身素質(zhì)

教師為了提高自身素質(zhì)，要積極參加學(xué)校一切教科研活動。虛心學(xué)習(xí)，不斷充實自己，使自己在各方面不斷得到提高，使自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力不斷增強(qiáng)。

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正確樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。

把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標(biāo)和檢驗教材的實驗任務(wù)。

在教學(xué)實踐中，教師要力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機(jī)械的教學(xué)模式，可采取以下幾點作法：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能

2、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

三、抓疑點促探究性學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，一些字詞句段學(xué)生一讀就明白，若花時間去提問，會影響教學(xué)的效率，是一種浪費。而另一些字詞句段則不然，學(xué)生初步閱讀后自行發(fā)現(xiàn)各處疑點，教師依據(jù)課文的信息源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問，并確定探究主題。之后，要給學(xué)生足夠的時間和主動權(quán)，讓學(xué)生充分閱讀探究，運用自己喜歡的探究方式，或聯(lián)系上下文，或聯(lián)系生活，或參閱收集的資料，在自讀自探中分析問題、解決問題。現(xiàn)以第十冊課文《跳水》中船長急中生智救兒子的片斷為例簡單說明。

篇(4)

一、新教育教學(xué)背景下教學(xué)反思概念的提出

新課標(biāo)的一個基本理念就是要“以人為本”，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮“人”的主觀能動性。這里的“人”主要指的是教學(xué)主體，既包括學(xué)生，也包括教師。

在新課標(biāo)的實施過程中，教師應(yīng)注重對教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)計劃等進(jìn)行不斷的反思，以達(dá)到不斷豐富和完善。小學(xué)語文教學(xué)反思，就是在這種大背景下提出來的，它是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對自己的教學(xué)活動進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問題，最終實現(xiàn)教師學(xué)會教學(xué)、學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。教學(xué)反思是一種教學(xué)思想，“反思”應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。它是以發(fā)現(xiàn)問題為基點，以提出解決方法為起點，以制訂反思計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，從而使得教學(xué)更加完善的教學(xué)方法。

二、教學(xué)反思在教學(xué)中的意義

1.是培養(yǎng)反思型教師、提高教學(xué)效率的重要舉措

創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，而這依賴于教師的探索意識和創(chuàng)新精神。作為教學(xué)主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺的反思意識和較強(qiáng)的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經(jīng)意識到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識，也往往處于一種片面的、被動的、不自覺的、不系統(tǒng)的狀態(tài)?，F(xiàn)在，小學(xué)語文反思性教學(xué)提出“反思”，要求語文教師有意識地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行全面的、主動的、自覺的、系統(tǒng)的反思，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，借以提高教學(xué)效率。

2.是追求教學(xué)實踐合理性的主動力

這主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，這實質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實踐努力；另一方面，教師通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，是教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過程中，把自己的教學(xué)實踐提升到新的高度。反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，使教師的素質(zhì)有極大的提高。

3.教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”

當(dāng)教師全面地反思自己的教學(xué)行為時，他會從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗，使自己變得成熟起來。只有不斷學(xué)會教學(xué)的教師，才能培養(yǎng)出不斷學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)生。為了學(xué)會教學(xué)，教師不得不從學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實現(xiàn)兩個“學(xué)會”的統(tǒng)一。開展教學(xué)反思、加強(qiáng)教師自我評估和自律學(xué)習(xí)對教師主體的發(fā)展特別重要， 教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會努力地去發(fā)展自我、建構(gòu)自我， 對自己的發(fā)展形成整體性的看法， 從而不斷促進(jìn)自我“學(xué)會教學(xué)”， 教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

三、教學(xué)反思在教育教學(xué)中的實施

教學(xué)反思的實施，首先是對教學(xué)理念的反思，是對教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進(jìn)一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)。實施手段主要有以下幾個方面：

1.反思教學(xué)態(tài)度、行為

為了更好地調(diào)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，教師自然要對自己已有的態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行，及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

2.反思教學(xué)策略

抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實際的反思，抓住了教學(xué)方法的運用如何適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的反思。

3.反思學(xué)習(xí)過程

新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么、形成了怎樣的能力、發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過反思，使教師及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

4.反思教學(xué)計劃

小學(xué)語文反思性教學(xué)不僅要反思課堂教學(xué)行為，也要反思課前的教學(xué)計劃，包括一節(jié)課、一個單元、一個學(xué)期或更長遠(yuǎn)的教學(xué)計劃，是否適合學(xué)生的實際，是否體現(xiàn)了因材施教的原則，以及怎樣具體實施計劃等等。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】新課程改革，反思，小學(xué)語文，課堂教學(xué)

新課程改革已經(jīng)在我省開展幾年了，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予貴州教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個人體會談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)的一點反思，與各位同仁共勉。

反思：給孩子一個什么語言課堂？

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么生活！”我們應(yīng)該給孩子一個什么的課堂呢？

1.給學(xué)生一個“情感的課堂”

1.1 一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”。

在語文課堂中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

1.2 尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《草原》這篇課文時，我找來草原圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的草原呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求眼神！他們了解草原了！我接著提出：“想問草原些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

1.3 教學(xué)活動中要注重置師生課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！薄＝虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)參邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的占撥下進(jìn)入課文佳境。

2.給學(xué)生一個“交流的課堂”

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

3.給學(xué)生一個“開放的課堂”

3.1 讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂上什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出這樣的答案：對于“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

3.2 注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐。只有在實踐中，學(xué)生的能力都能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。如將《安徒生童話》《唐詩三百首》《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入。

3.3 在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好的證明這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

4.給學(xué)生一個“感悟的課堂”

4.1 把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 常態(tài)課 常規(guī)課 能力 反思

一、關(guān)于對教師提高駕馭教材和創(chuàng)造性使用教材的能力的反思

教師如何提高駕馭教材和創(chuàng)造性使用教材的能力，我認(rèn)為：

教師必須潛心研讀教材，能夠獨立鉆研教材。對教材的把握程度決定了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和對話的深刻性。備課時不要急于先看教參寫教案，要先自己沉下心來研讀文本：

一是要通讀教材，把拿不準(zhǔn)的字詞句一一落實，然后想想文章寫了什么，表達(dá)了怎樣的觀點、感受和思想感情，自己受到了怎樣的觸動；

二是要鉆研教材，理清文章的脈絡(luò)和層次結(jié)構(gòu)，根據(jù)文章的體裁體會文章的表達(dá)特點，從重點語句段、標(biāo)點符號、修辭方法等找到依據(jù)，有條件的話再找到該作家的其他作品讀一讀，了解作家的思想和創(chuàng)作風(fēng)格，或查閱與文本相關(guān)的背景資料等，盡可能地使大腦充實、豐富，知識視野開闊，正如蘇霍姆林斯基說的“教育工作的能手對于課堂上所學(xué)的自己那門科學(xué)的起碼知識了解得如此透徹，以致在課堂上，在學(xué)習(xí)教材的過程中，處于他的注意中心的，并不是所學(xué)的東西的內(nèi)容本身，而是學(xué)生，是學(xué)生的腦力勞動，是學(xué)生的思維以及學(xué)生在腦力勞動中遇到的困難”；

三是要換位思考，用學(xué)生的眼光來看教材，站在學(xué)生的角度來設(shè)想學(xué)生學(xué)習(xí)課文可能遇到的疑難，設(shè)想學(xué)生學(xué)習(xí)課文獲得的收獲和形成的能力。據(jù)此，才能增強(qiáng)我們教學(xué)的目的性和針對性，使學(xué)生每天都有進(jìn)步。

教師應(yīng)是“用教材教”，而不是“教教材”。因為教材僅僅是教學(xué)資源的一部分，不是教學(xué)資源的全部。在教學(xué)過程中，我們既要認(rèn)真鉆研教材，又要超越教材。再完美的教材也不可能滿足千變?nèi)f化的教學(xué)實際的需要，教師對教材進(jìn)行取舍和調(diào)整是必要的。教師要在通讀一單元教材的基礎(chǔ)上，確定每課的落腳點和目標(biāo)，整體考慮學(xué)生的聽說讀寫實踐活動，并從一個單元出發(fā)去開發(fā)有價值的教學(xué)資源，使一個單元的教學(xué)更加豐富，也更加厚重，也使閱讀、聽說和寫作真正做到有機(jī)結(jié)合。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并結(jié)合自己的教學(xué)實際對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、增減和改編，從“教”教科書轉(zhuǎn)向“用”教科書，真正做到依托教材而非依賴教材，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、關(guān)于對常態(tài)課背景下提高教學(xué)設(shè)計能力的反思

教學(xué)設(shè)計的最終目的是教學(xué)。通過教學(xué)設(shè)計可以實現(xiàn)新理論、新方法的有效運用，促使教學(xué)工作的科學(xué)化，也為師資隊伍的培養(yǎng)提供一條有效的途徑，達(dá)到理想的教學(xué)效果。在新課程改革的形勢下，因此，教師做好課前的教學(xué)設(shè)計就顯得尤為重要。目前，一部分教師的教學(xué)設(shè)計仍然是從教師教的角度出發(fā)去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)策略，而沒有從學(xué)生學(xué)的角度去考慮。因此，教師對教學(xué)目標(biāo)的定位不全面、不準(zhǔn)確，課堂上教師設(shè)計的各個教學(xué)環(huán)節(jié)的目的性和針對性不強(qiáng)，只是為了完成教師自己設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)怎樣、能有多少提高和發(fā)展，教師思考的不多。 課堂教學(xué)目標(biāo)的確立要全面、準(zhǔn)確、具體。教學(xué)目標(biāo)的定位是教學(xué)設(shè)計的首要問題。教師要根據(jù)文本的特點、課文類型以及學(xué)生的語文基礎(chǔ)確立教學(xué)目標(biāo)，做到教學(xué)心中有數(shù)。

同時，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施要有清晰的目的，并采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。要根據(jù)閱讀的目的和需要引導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法和形式，如默讀、朗讀、略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、誦讀、精讀、研讀、賞讀；同時要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握多種不同的閱讀策略，如猜測、聯(lián)想、推理、尋找關(guān)鍵句、分析主題、抓住線索、結(jié)合上下文，使學(xué)生能夠憑借課堂的學(xué)習(xí)掌握閱讀的方法和策略，形成閱讀能力，并能運用到自己課外的閱讀實踐中。

二、關(guān)于對常態(tài)課背景下提高駕馭課堂教學(xué)的能力和水思

在實施新課程的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主讀書、交流時，一個突出的問題是教師引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)時底氣不足，教師駕馭課堂教學(xué)的能力受到了挑戰(zhàn)，教師感到茫然，力不從心。教師的指導(dǎo)作用得不到充分發(fā)揮。其主要原因是，教師在課堂上考慮的是教案，并沒有把精力放在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與相機(jī)指導(dǎo)上。因此，教師在課堂上要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，最關(guān)鍵的是要在心中真正樹立以學(xué)生為本的理念，教學(xué)過程中用心觀察學(xué)生，傾聽學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的反映及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。教師要在以下幾個方面努力：一是在課堂中營造平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，采取充滿情趣的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗、情感世界和想象世界，讓學(xué)生身心放松地學(xué)習(xí)，精神愉悅地學(xué)習(xí)，充滿興趣地學(xué)習(xí)，全身心投入地學(xué)習(xí)；二是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來提問，提出的問題要有思考價值，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和獨立思考的能力；三是學(xué)生自主讀書時，教師進(jìn)行巡視，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，做到心中有數(shù)，為后面的教學(xué)提供依據(jù)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流時，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，作出恰當(dāng)?shù)脑u價和適時的指導(dǎo)，將師生間交流的過程變成激勵的過程，提高的過程。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】工具性；人文性；語文大語文

【中圖分類號】G434 【文章標(biāo)識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）11-0057-01

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切，讓他們?nèi)ンw驗、去探索、去感悟、去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的，他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大地豐富了知識的儲備量。

葉圣陶先生認(rèn)為：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！边@樣看來，語文就是語言文字，就是工具。語文學(xué)科既然以語言教學(xué)為主要內(nèi)容，那么工具性當(dāng)然是它的本質(zhì)屬性了。語文課程標(biāo)準(zhǔn)充分吸收大討論的成果，對工具性有了比較客觀的說法。小學(xué)生為什么要學(xué)語文，語文學(xué)習(xí)與小學(xué)生的人格成長、知識修養(yǎng)的發(fā)展，與小學(xué)生現(xiàn)在以及未來的生活究竟有怎樣的聯(lián)系，從這幾句話中很難得出理想的答案，而這正是理解語文工具性概念最為重要的。只有真正科學(xué)全面地理解語文工具性的內(nèi)涵，語文教學(xué)改革才能進(jìn)一步拓寬思路，真正煥發(fā)出生機(jī)與活力。究竟是什么原因使得語文學(xué)科本來聲名顯赫的“工具性”這一性質(zhì)，淪落到如今談其色變的地步呢？

標(biāo)準(zhǔn)化考試歷史已久，其強(qiáng)大的生命力證明了它可取先進(jìn)的一面，但時至今日其顯現(xiàn)的弊端也越來越多。語文學(xué)科是具有模糊性和多義性的，惟其模糊和多義，才更有韻味。可笑的是語文課居然有了統(tǒng)一的所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”！中國文化博大精深，語言更是內(nèi)涵豐富，多詞一義、一詞多義的現(xiàn)象層出不窮，何來標(biāo)準(zhǔn)可言？“齊心協(xié)力”與“同心協(xié)力”何別之有？由此可見，標(biāo)準(zhǔn)化考試中的諸多試題非但不見“人文性”的蹤跡，反而將語文學(xué)科的工具性也引入限歧途，完全偏離了其本來的航向，從而淪落為標(biāo)準(zhǔn)化考試的奴隸，甚至充當(dāng)了標(biāo)準(zhǔn)化考試的儈子手，替標(biāo)準(zhǔn)化考試背了黑鍋卻渾然不知。語文標(biāo)準(zhǔn)化考試還使小學(xué)語文教學(xué)幾乎成了編題與解題教學(xué)，亦是導(dǎo)致各種練習(xí)冊、AB卷盛行，題海大戰(zhàn)不斷的原因。眾所周知，語文教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)運用語言文字的能力，即語文的工具性，工具性本身就意味著靈活的、多變的、具體問題具體分析；而計算機(jī)閱卷和所謂的標(biāo)準(zhǔn)化考試早已抹煞了“靈活、多變”，取而代之的只是僵化的所謂“唯一”的答案，可笑之至。

按照葉老先生的說法：語文的“語”，就是指口頭語，“文”就是指書面語。人們的交際，一般是通過口頭語和書面語進(jìn)行的，因而語文是最重要的交際工具。語文的工具性決定了語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字工具的能力，即讀寫聽說的能力。工具在于運用，能力重在訓(xùn)練。

語文訓(xùn)練離不開必要的語文知識，包括字、詞、段、語法、修辭、邏輯等。但切忌零敲碎打、死記硬背、肢解文章、架空分析，要注重文章的整體性，重視積累、感悟和熏陶。語文是一種工具，這在語文界已達(dá)成了共識。但對語文工具的特殊性，未必有多少人理解。這種特殊性至少是：語文是思維的工具，是交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參與。這種特殊性決定了語文的基本訓(xùn)練不單單是一種技術(shù)訓(xùn)練，而要聯(lián)系人們的生活（這里的“生活”是廣義的概念，包括生活狀況，包括由生活產(chǎn)生的思想感情，也包括為生活服務(wù)的科學(xué)技術(shù)等等）。

聯(lián)系生活進(jìn)行語文訓(xùn)練，既“導(dǎo)流”又“開源”，有利于學(xué)生生動活潑地、主動地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人。脫離了生活，語文就變成毫無生氣的空殼，語文訓(xùn)練必然呆板枯燥、勞而寡效。具體說，讀（包括聽）是通過語文認(rèn)識生活和學(xué)習(xí)怎樣生活；一旦脫離生活，讀就成了毫無意義的活動，吸收和鑒賞都失去了辨別真假、善惡、美丑的標(biāo)準(zhǔn)。寫（包括說），是運用語文反映生活、表達(dá)自己的思想感情，并服務(wù)于生活；一旦脫離生活，寫就成了無源之水，變成無所附麗的文字游戲。與生活相結(jié)合，則讀有嚼頭、寫有源頭，全局皆活，從而達(dá)到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界。而進(jìn)行“大語文教育”則是達(dá)到“語文生活化”和“生活語文化”境界的理想模式。那么何謂“大語文教育”呢？