序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園信息化論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

以科學發展觀為指導，以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為依據，深入貫徹《綱要》精神，圍繞幼兒園電教工作重點，推進信息化在教學中作用，以教科研促幼兒園發展，以現代教育技術課題研究促幼兒園發展，加大幼兒園電教設備的投入，加強教師信息技術應用水平，增加豐富我園現代化教學的內容，結合園本培訓，我園在電教館的領導下，以幼兒園工作計劃為依據，堅持以現代教育思想和理論為指導，以加快信息技術與課程整合建設為抓手，進一步提高我園教師的信息化素養，不斷提高我園教師運用現代教育技術的能力，加快信息技術與課程整合的研究，使幼兒園信息化水平再上一個新階。

二、具體的工作

1、幼兒園網站進行改版，更利于幼兒園通過網絡及時、快捷的對外宣傳，發揮交互作用。

2、將學習有關多媒體技術運用的文章，加強理論學習。

3、將有針對性的對新教師進行電教培訓。

4、會有序的組織教師參加各種信息化培訓學習。

6、我園電教組將積極的組織教師參加電教館組織的各種關于現代化教育技能的專題培訓。

7、本學期將組織教師參加區舉辦的現代教育信息技能大賽。

8、鼓勵教師研究設計具有電教特色各科活動方案。并配備相應多媒體課件。

9、電教組會保證幼兒園網絡的安全、暢通;做好班級電腦日常維護。

10、全力做好幼兒園大活動宣傳報道和資料收集，以及電教資料積累工作。

三、月份工作安排

二月份：

1.制訂信息技術工作組計劃。

2.為每臺計算機進行編號。

3.開展幼兒園新網站的培訓及擴充所有內容的工作。

4.邀請電教管張寶軍主任來園對我園電子白板工作進行專業培訓。

5、組織老師參加現代信息技術能力大賽(論文和教學設計)。

6、制定多媒體培訓 計劃 ，列出詳細的學習內容并打印。

三月份：

1.做好電腦室計算機的日常維護

2.做好教師參加現代化信息技術整合課和影視短片等比賽組織工作。

3.做好豐富班級主頁工作。

4、大班組做好與家長的網上交流工作。

四月份：

1、初步設想把幼兒園大活動做成網絡視頻直播;放到網站上供家長欣賞。

2、組織好邀請專業老師來園對全園教師進行關于電教的培訓的工作。

3、中班組做好與家長網上溝通的工作。

五月份：

1.做好計算機的日常維護。

2、做好豐富班級主頁工作。

3、準備好參加“三優”網站的評比工作。

4、小班組做好網上與家長的交流工作。

六月份：

1.提前安排好慶”六一”活動的攝影、攝像工作。為留存資料做準備

篇(2)

“數字圖書館”是用數字技術處理和存儲各種文獻類型的圖書館。是以智能化、個性化用戶服務為中心的信息資源管理系統。具有跨庫檢索、信息資源共享功能，同時具有數字資源、網絡服務和特色技術三方面特征。

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》和《江蘇省教育信息化五年發展規劃》中明確要求到2015年要達成“基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境”“基本實現寬帶網絡的全面覆蓋”“教育管理信息化水平顯著提高”“信息技術與教育融合發展的水平顯著提升”的目標。在此背景下學校圖書館被賦予更加豐富的功能內涵。近年來，借鑒其他高校的經驗，我們在數字化圖書館建設方面做了如下探索。

1 建設技術先進、兼容性較強的數字化圖書館平臺（圖1）

經過近幾年的建設和發展，本校圖書館數據庫從無到有，從少到多，已初具規模，基本能夠滿足師生的需求。其內容包括“學前教育理論文獻”“學前多媒體教學資源”“兒童文學故事”“教育科研文獻”等數據文獻資源，同時也購買了“知網”“讀秀”等數字資源庫資源。紙質文獻通過技術處理轉換成為數字資源。文獻全部采用Adobe Acrobat的PDF格式來進行制作，能夠最大程度地模擬真實紙質圖書的外觀，使學生在閱讀時，紙質圖書感很強。

2 有效利用數字化圖書館平臺，建立學前教育學科知識資源庫

徐州幼兒師范高等專科學校面向教學與學科建設，以用戶為中心，以資源為基礎，以技術為手段，整合各類資源，建立起了學前教育學科知識資源庫。其結構與功能如圖2所示。

學前教育數字化課程資源庫的分類

第一類：多媒體教學資源（信息資源開發室），如動畫教材、教學音頻、視頻、PPT課件等。

2～3歲是幼兒想象力萌發階段，幼兒在這個年齡喜歡的內容有交通工具和各種動物的故事、充滿美麗幻想的傳說故事，數字圖書館為這個階段年齡幼兒配備了動畫教材；4～5歲是幼兒性格開始形成的重要時期，幼兒在這個時期喜歡描述完整故事的畫冊，內容充滿快樂、友愛、幽默，既明快又有趣，四五歲的幼兒對喜怒哀樂是非常敏感的，也開始辨別善惡，通過視頻讓幼兒認識人類的各種生活態度，對事物的思維方法、感覺方式等。

第二類：學前教育理論文獻，包括學前衛生學、學前心理學、學前教育學、學前兒童教育活動設計、學前教育史、幼兒園管理、學前兒童教育研究、幼兒園游戲、蒙臺梭利教育理論、0～3歲親子教育、育嬰師培訓輔導等。

第三類：教育科研文獻，科研成果、研究報告、會議論文、重點學科導師發表的專著或論文、優秀畢業生的論文、課題研究的實驗報告等。

第四類：音樂、美術、舞蹈、技能類書籍。

學前教育數字化課程資源庫的重要作用

1）方便了教師的教學、科研。廣大教師借助學校數字圖書館來查閱所需要的教、科研參考資料。圖書館也免費為他們提供參考咨詢、定題跟蹤、目錄檢索等服務，深受師生歡迎。

2）方便了師生的學習與研究。學校數字圖書館為學校師生提供了豐富的教育教學資源，他們借此獲取到幼兒教育研究的相關資料，大大節省了研究者的時間與精力。如學生在幼兒園教育實習過程中，以某一行為問題兒童為研究對象，撰寫一份“行為問題學前兒童的個案研究”報告。研究者確定了研究課題之后就要查閱與本課題有關的重要文獻，這些文獻在學校圖書館的書籍、報刊、教育檔案、電子信息檢索系統中都能找到。研究者可利用網上數據庫檢索文獻、也可利用目錄索引、文摘、教育網站獲取文獻資料。

3）其他作用。為學校國培、省培、遠程網絡培訓等項目提供支持，方便學員查閱資料，學習網絡課程。如在2012年省級培訓項目中，教師指導學員上網查閱資料，擬定教案，撰寫論文等。2012年國培遠程培訓項目，也安排學員在線學習，完成相關作業。

3 數字化圖書館建設需一定經費支持

依托學校現有公共基礎設施，建設數字化圖書館所需經費，如表1所示。

數字化圖書館建設首先考慮的就是經費問題。這其中包括3個方面：一是網絡設施、設備等硬件建設經費，網絡設施的建設是圖書館數字化建設的前提和基礎，設備的配置是圖書館數字化建設的重要保證；二是數字化文獻資源建設經費，用于購買電子圖書、各類數據庫、紙質文獻資源數字化及特色館藏建設等；三是安全防范，如安全防范系統的購置等。以上所列均為數字化圖書館建設的基本需求。

4 人員素質

數字化圖書館建設對圖書館員提出了更高的要求，館員應具備更加寬廣的知識結構和應用能力，要有良好的道德意識和強烈的責任意識。數字化圖書館的建設是一個長期而艱辛的工作，它需要全體館員的共同努力來完成，僅憑一人之力或各自為政是無法實現的，需要培育一支精誠協作、優勢互補的館員隊伍。

參考文獻

[1]申軍霞.中小學數字校園內涵探索[J].中國電化教育，2009（7）：56-59.

[2]李興周.中小學數字校園建設的文化意蘊[J].中國電化教育，2009（12）：6-9.

篇(3)

一、辦好公辦骨干幼兒園，積極鼓勵社會力量依法舉辦幼兒園

截止年3月底，我區現有幼兒園68所，其中公辦6所，民辦62所，形成了以公辦幼兒園為骨干示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦和民辦教育相結合的發展格局。根據我區學前適齡兒童的分布和變化情況，結合我區城市化發展，認真編制我區學前教育三年發展規劃，力爭今年內成功創辦區級公辦中心幼兒園。同時積極鼓勵、支持社會力量、公民個人根據《省民辦幼兒園管理辦法（試行）》合法舉辦幼兒園。

二、加強幼師隊伍建設和培訓，努力提高幼教工作者的業務素質

1、加大幼兒教師培訓，推薦未獲得幼兒教師資格在園教師參加學歷培訓，提高我區幼兒園教師的學歷達標率和持證上崗率。

2、組織幼教工作者積極參加各種培訓、學習活動，提高他們的業務能力和管理水平。

三、加大對示范園的建設，努力提升幼兒教育的整體水平

繼續做好省、市、區級示范園的創建工作。今年，我們將指導和推薦區中心幼兒園申報省級示范園，指導和推薦蓮花中心小學附屬幼兒園申報市級示范園。

四、規范審批工作，加強督查管理

1、嚴格辦園程序，對要求舉辦幼兒園的個人或單位進行嚴格審查，特別是辦園條件、教師力量、內部管理必須達標方能舉辦幼兒園。

2、加強督查，整頓辦園秩序，對已辦證但辦園條件退化、存在各種問題的幼兒園限期整改到位，對無證辦園且辦園條件差的堅決予以取締。

3、各幼兒園要根據《區幼兒園工作規程》和《區幼兒園教學管理方案》的有關要求，完善辦園條件，規范辦園行為。

五、切實加強幼兒園安全管理，杜絕任何安全事故發生

1、建立以區教育局為主體，各職能部門相互配合，鄉鎮中心小學具體監督的分級負責幼兒教育管理模式；理清管理職責，做到全園抓好安全管理工作，制訂各項安全管理專項細則，從制度上保證安全工作落到實處。

2、要求各鄉鎮中心小學明確責任，加強管理；明確管理轄區內幼兒園是自己義不容辭的責任；明確在管理過程中的目標和任務，切實對本轄區內幼兒園負起管理責任來，把幼兒園的管理納入學校管理的議事日程，指定專人負責管理，每學期要對片區內幼兒園進行不少于四次的檢查，節假日前夕做到重點必檢，對幼兒園的園舍、玩教具、用水用電、食品衛生及交通工具等進行全方位安全檢查，對不符合要求的及時下達整改通知，同時將檢查材料上報區教育局。

3、各幼兒園要強化安全意識。始終把安全工作放在首位，成立安全機構，制定各項安全管理制度，定期對幼兒園進行自查，發現問題及時解決，發現隱患及時消除，確保幼兒每時每刻在園的安全，并將檢查情況上報中心小學。同時，應無條件主動接受區教育局及中心小學的監督和管理。

4、加強幼兒園衛生保健工作。對辦餐點的幼兒園要求其加強飲食管理，杜絕“三無”食品入園，保證食物點心衛生、新鮮，廚房從業人員要定期體檢，合格者方可從事該項工作。做好廚房餐具消毒工作，并做好每餐食品留樣工作。

5、做好疾病預防工作。各園要把好幼兒入園關，對入園的幼兒要求持兒童疫苗接種卡并按要求進行了疫苗接種方可入園，同時督促幼兒在園期間按要求完成各種預防針。做好晨檢及每天消毒工作，對在園期間患有傳染病的幼兒要采取隔離、消毒措施。

六、開展各種適合幼兒特點的活動，促進幼兒的全面發展

1、各園要在平時的教育過程中，大力開展戶外活動，通過游戲、藝術、文體等活動培養幼兒興趣，激發幼兒學習的積極性，使他們在“玩中學、學中玩”，促進幼兒全面發展，為實施素質教育奠定基礎。

2、為豐富“六一”生活，今年將開展城區幼兒文藝匯演活動，農村幼兒園以園所為單位（或參與本鄉鎮中心小學的慶祝活動），認真開展豐富多彩、形式多樣、生動活潑的“六一”兒童節慶祝活動，同時表彰一批“優秀園丁”和“紅花寶貝”。

七、加強幼兒園教學研究工作，不斷提高教師整體理論水平和教育教學水平

1、結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，認真開展研究幼兒素質教育、幼兒教育方法、幼兒園課程構建等教研、科研活動，認真落實市幼教委員會“關于開展幼教論文、教學案例評選活動的通知”精神，發動教職工積極撰寫幼教論文和教學案例。

2、發揮示范性幼兒園的帶動作用，今年將組織全區幼教工作者在區級示范園蓮花中心小學附屬幼兒園進行一次幼教觀摩學習，通過參觀幼兒園，聽取經驗介紹，進一步提升園長們的辦園思想，提高科學管理幼兒園的能力。

八、加快幼兒園網站建立，推動幼兒園信息化建設。

根據要求，省、市級示范園要建立幼兒園網站。目前，我區只有市政府長虹幼兒園和區中心幼兒園建立了網站。我們鼓勵并支持有條件的幼兒園建立幼兒園網站。

九、進一步規范幼兒園、學前班的收費

篇(4)

關鍵詞：民辦；幼兒園；管理；策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-147-01

縣域經濟的加速發展，推動了學前教育事業的快速發展，筆者在承擔市級課題《民辦幼兒園師資隊伍建設研究》（該課題已經于2014年3月順利結題）的調研過程中發現，我縣民辦幼兒園的管理還存在諸多問題，在管理策略上還有許多值得突破的地方。對此筆者提出自己的一些看法：

一、拓展優質幼教資源 促進事業蓬勃發展

拓展優質幼教資源，是帶動和提升整體幼兒教育發展水平的客觀需要，也是滿足人民群眾接受更加優質公平的幼兒教育需求的重要舉措。在“學前教育專項經費、幼兒園升等級創標準獎勵、幼兒困難生資助、生均經費標準設立”的管理上有所突破，完善學前教育的經費投入機制，采用“民辦公助”“公辦民助”等多種的形式促進幼兒園的健康快速發展。可以采取以“典型引路，促進整體提升”的工作思路，突出重點，打造典型示范園，積極創建優質園。要充分發揮典型園的示范、輻射帶動作用；同時對省級示范園、縣級一類園要提出幫扶結對、活動展示等要求。省級示范園每年至少要結對兩所幼兒園，為全縣提供一次大型的教學公開展示活動（2-3天）；縣級一類園每年要為本學區提供一次公開展示活動（1天）。采取送教下鄉、開展專題講座、提供現場觀摩、帶培教師等活動形式，帶動全縣幼兒園在辦園理念上及時的更新、促進管理水平的提高，促成全縣民辦幼兒教育的水平的整體提升。可以及時啟動學前教育“聯盟”制度，形成“名園帶民園”、“名園辦民園”、“名園與農村園結對”等多種結盟聯動，為全縣民辦幼兒園搭建 “幼教互助共同體”，在管理水平、業務指導、師資提升等方面交流互助。為保障“聯盟體”的可持續發展，形成良性循環，做成可以推廣的制度，可以在補償激勵機制上進行探索。如一是建立以培代補、以獎代補的投入機制，劃撥專項師資繼續教育培訓資金，用于激勵“聯盟”成員單位主動發展，采用浮動工資津貼，鼓勵公辦在編在崗的年輕骨干教師到農村幼兒園任教或支教，在教師職稱的評定上作進一步要求，要求評定小高職稱時必須有1年以上的農村幼兒園工作經驗（廣德縣教育體育局在2013年正式發了要求）；二是建立優秀人力資源保障機制，通過政策傾斜保證名園的人才引進（在幼兒園教師新進編考核中，幼兒園有話語權），促進名園管理人才和師資向新辦園輸出。

二、加強幼教師資建設，促成整體素質提升

實施素質教育的關鍵是教師，要始終把建設一支高素質幼教師資隊伍作為工作重點。注重幫助教師更新觀念、提高學識、優化技能、培養創新精神和實踐能力，堅持以人為本，為幼兒教師的成長、成才努力創設良好的管理機制和環境。

1、建立順暢的考核機制，不斷優化幼兒教師隊伍

首先，是卡好幼兒教師“入口關”，要認真執行《教師資格條例》《幼兒教師專業標準》，嚴格執行園長持證上崗制度和教師資格認定制度（大專以上文憑、普通話過二甲以上）；其次，針對所有民辦幼兒園都是聘用教師的現狀，逐步建立考評考核（從2013年廣德縣，將幼兒園也納入中小學學校督導評估），嘗試調整、充實的教師流動機制。通過考核，給予一定的公辦編制，持優錄用，持證上崗，促進和保持幼教師資隊伍的年輕化和專業化。也可以采用為各鄉鎮幼兒園（至少要保證每個鄉鎮有一個民辦公助形式的公辦園）招收一定量的大專院校學前教育專業定向培養生，學成后直接到鄉鎮幼兒園工作。

2、加強業務學習，提高教師水平

篇(5)

一、以省市督導評估為契機，統籌協調，落實保障教育優先發展各項目標

1.完善教育督導聯席會議制度，保障教育經費投入增長。定期召開區教體局、區財政局、國稅局、地稅分局聯席會議，按照各項督導評估指標要求，分解責任，查找問題和不足，溝通工作進展，確保教育經費投入及時，管理規范，使用合理。全力完成與市政府簽訂的《區政府落實教育經費投入法定增長責任書》指標任務。

2.積極籌備，精心組織，迎接各級督導評估。準確把握省、市各項督導評估標準，指導學校（幼兒園）以督導評估為契機，將評估指標與日常工作相結合，推動學校自我檢測、自我評估、自主發展。年內，完成省2012年度學前教育工作專項督導評估、市義務教育均衡發展督導評估和市2012年度教育工作目標管理績效考核等各項督導評估工作。

二、以學校（幼兒園）辦學水平發展性督導評估為重點，督促學校（幼兒園）深挖內涵，特色發展

1.落實2011年辦學水平督導評估整改。指導學校根據《2011年區中小學辦學水平發展性督導評估反饋報告》和學生、家長、教師網上問卷中反映的內容，總結提煉發展優勢，梳理自身存在的問題，找準學校今后發展的方向，制定整改措施，上報整改報告。召開督學講壇暨區辦學水平督導評估反饋會。

2.建立校本督導制度。學校根據《關于做好區中小學辦學水平發展性督導評估自評工作的通知》（青四政教督字〔2011〕3號）文件要求，成立自評領導小組，建立專項評估機構，按照自評程序，實施專項自評。6月底前，完成學校自評報告。在學校自評基礎上，建立校本督導制度，邀請家長、教師、社區有關人員、責任區督學等對學校三年發展規劃2011-2012學年度完成情況進行督導評估，對學校自評結果進行復評。

3.做好學前教育督導評估。按照《市學前教育督導評估指標體系》，通過督導推動學前教育政策的落實，保障學前教育健康、穩步發展。10月，依據《市幼兒園辦園水平發展性督導評估體系（試行）》，對幼兒園三年發展規劃制定和年度目標完成情況進行督導評估，提升幼兒園辦園水平。

4.深化“多元互助”教育督導評估模式品牌建設。以申報《“多元互助”督導評估模式的研究》市級教育督導課題為引領，繼續深化“多元互助”督導品牌的內涵、體系建構、操作流程，積極探索評估主體多元、評價內容多元、評估手段多元的督導評估模式，實現督學、學校、家長、社區間的合作互助、平等協商的伙伴關系，共同推進學校的自主發展。

三、以專兼職督學隊伍建設為抓手，推進督學隊伍專業化發展

1.加強專兼職督學的培訓和管理。依托“教育督導協同辦公系統”，用好“網上學院”，上傳視頻、課件等學習材料，開展主題討論，通過網絡平臺促進督學間的學習和交流。繼續舉辦督學講壇、督學沙龍、專兼職督學暑期培訓班，編印《專兼職督學學習材料匯編》，提高督學專業化水平。

2.建立多元的督學評價機制。督學要用好《督學履職手冊》，建立督學成長檔案。加強對責任區督學的業績考核，對認真履行職責、成績突出的督學給予表彰獎勵，對責任區督學履職情況在一定范圍內進行公示，激發督學的主觀能動性和團隊精神。年內，評選表彰優秀督學、優秀督導責任區。

3.扎實開展教育督導課題研究。以我區申報的省、市教育督導課題研究為引領，組織、動員專兼職督學深入研究教育改革發展和教育督導工作中的理論與實際問題，撰寫教育督導論文和調研報告，為學校發展與提高服務。評選優秀教育督導論文和優秀調研報告，4月，推薦優秀論文參加省市教育督導論壇論文評選。

四、以創新工作機制為載體，促進教育督導工作科學發展

1.建立督導推介制度。3月，對我區19所公辦及公辦性質幼兒園落實省學前教育督導評估指標情況開展“隨訪一日行”活動。5月，對中小學2011年辦學水平發展性督導評估整改情況開展“隨訪一日行”活動。開展督導責任區隨訪觀摩活動，開拓督學工作視野，對督導責任區學校在督導整改、校本督導等方面形成的優秀經驗和成果進行推介。

篇(6)

李曉靜，北京市十一建華實驗幼兒園園長，從事學前教育工作12年，全國首個幼小實驗學校項目主持者。先后畢業于北京舞蹈學院、山西師范大學，本科學歷。 進修于北京師范大學，完成學前教育和教育管理研究生課程。曾獲山西省百名突出貢獻優秀人才、北京市海淀區優秀教育工作者、北京市大興區優秀教育管理者稱號。撰寫的論文屢次獲獎，曾主持多個實驗課題，其中包括國家級課題“幼小銜接平緩過渡的方式的探索”，區級課題“在種植活動中培養幼兒的科學素養”，校級課題“幼兒園環境空間的革命”“幼兒園教與學方式的變革”等。

：李曉靜園長，您好！貴園在全國啟動了首個幼小實驗學校項目，請問該項目的產生背景和主要內容是什么？蘊含什么樣的教育理念？

李曉靜：我園自2009年建園起，便開始實施的“四年制幼小實驗項目”（以下簡稱“幼小實驗項目”）并不是一個獨立的教育實驗項目，而是“十五年整體教育”的起始階段。“十五年整體教育”構想由原十一學校校長李金初提出，即面向3～18歲兒童、學生實施分段、銜接、整體的教育。

“幼小實驗項目”旨在解決“幼小銜接”這一長期存在的教育難題。在我國，學校對優質生源的需求強烈，家長對孩子上好學校的愿望也很強烈，諸多因素綜合影響使得一些幼兒園迫于家長、社會和自身生存壓力開始嘗試“幼小銜接”教育。在兒童心智還未發展到符號學習和符號運算的水平時，便開展拼音、算術等小學化傾向的學習。面對這些難度較高的內容，兒童可能在過早地體驗失敗后便開始厭煩學習。升至小學后，孩子又必須按照教學設計從“零”學起，面對已掌握內容，也會喪失學習興趣。除此以外，缺乏挑戰性的學習任務，很難培養孩子刻苦鉆研、獨立思考的品質，更容易錯過培養他們紀律性和良好學習習慣的最佳時機。當課程難度提高，需要他們認真聽課和自主思考時，這些孩子的知識儲存卻已耗光，又會開始掉隊。

我們認為，“幼小銜接”問題的源頭在于幼兒園和小學的教育功能和目的不同，因而形成了兩個完全不同的教育體系。實施“幼小實驗項目”就是將幼兒園、小學一年級整合于同一體系，統一其教育功能與目標，構建雙向銜接的“幼小課程”，實現平緩過渡。為此，我園在課程設置、教育環境、教育方式方面進行改革和創新，依照兒童不同階段的身心發展規律和培養目標，進行不同內容、途徑以及方法的選擇，為他們的人生發展奠基。在“幼小實驗項目”中，3歲為第一年，4歲為第二年，5歲為第三年，第三年開始進入銜接教育階段，結束后適應該學制并自愿繼續學習的孩子可進入第四年的學習，進而升至對口小學二年級進行下一階段的銜接教育。在我園，四年制實驗學制和三年制普通學制并存，以滿足大家的差異性需求。

：在“幼小實驗項目”的實施過程中，幼兒園在課程設置方面進行了哪些特別的設計？如何通過課程建設實現人生中心教育理念？

李曉靜：其實，課程設置是“幼小實驗項目”的核心內容。我們根據人生中心教育理念構建起“三維立體”課程。人生中心教育是以生命的全過程為基點，從兒童階段開始，為學生提供促進全面發展的“全人”教育理念。其教育目標是使受教育者在現在和未來都能優秀做人、成功做事、幸福生活，為美好人生奠基。基于這樣的教育理念，我園以兒童生存的全部空間為載體，以兒童發展的不同階段為時間軸，以實現人生中心教育的功能為目標，全面構建了人生中心教育的課程體系。其中，按內容和目標特點分為做人課程、做事課程以及生活課程，按照空間存在形式分為園內空間課程、園外空間課程以及自我空間課程。這些課程以兒童的直接經驗為基礎，既符合兒童身心發展規律，又融合了“銜接教育”的特點。

園內空間課程分為共修課程和選修課程，共修課程包括學習活動（以認知和語言活動為主）、生活與勞動活動、運動活動、游戲活動和節日活動，以游戲為基本形式，貫穿兒童一天的生活。選修課程則按照兒童身心發展規律分年齡段設置，例如，為處于感知運動階段的小托班孩子設置感覺統合課，通過感統訓練培養他們的動作協調能力；為中班孩子設置輪滑課，借助他們大肌肉動作發展迅速、具備一定空間感知能力的特點，發展和培養其運動協調能力和空間智能；為抽象思維萌芽的大班孩子設置圍棋課，滿足他們對益智類活動的興趣，支持他們的思維水平向更高層次發展。

綠茵場上活躍著的小小身影

園外空間課程包括自然和社會兩方面課程。在社會空間課程中，孩子將到真實的社會環境中（如超市、郵局、菜市場等）親身體驗，嘗試解決遇到的實際問題。在自然空間課程中，孩子將走進大自然的懷抱，從田間到牧場，從山林到池塘，在充分感受大自然美好和神奇的同時，學會愛護動植物、珍惜自然資源，從小培養起環保意識。除此以外，我園還在園外空間課程中設置了家庭課程，包括入園前和入園后家庭課程兩部分，通過“影響父母”滲透育兒觀念，進行親子互動，在“家園共育”模式下形成教育合力，實現教育目標。

為體現銜接式教育特點，我園對剛入學兒童進行了問卷調查，總結出了這些兒童最常見的三類問題，即生活不適應、學習不適應和社會性不適應，并有針對性地提出了相應解決策略。例如，將孩子的“一日生活”納入課程教育中，系統地培養他們的生活自理能力；設計搭建陶藝坊、木工坊等手工作坊，讓孩子在興趣的引領下自發活動，提升他們的學習專注度。除了在學習和生活中有意識地培養兒童的合作能力外，還利用豐富的室外環境讓孩子在游戲中有效提高綜合能力。

：環境建設是幼兒園都非常關注的教育內容，甚至被當做課程進行構建。請問，貴園在環境創設方面有著什么樣的建設思路和創意亮點？

李曉靜：立足人生中心教育理念是我園在進行環境建設過程中最明顯的特點。我們將園所環境視為一門無聲的教育課程，通過精心的設計和搭建，讓孩子在多功能、生態化、創造性的環境中受到潛移默化的影響和教育。

幼兒園是兒童學習、生活的空間，因此兒童才是環境的主人，其心理發展也深受環境的影響，兒童與環境相互作用可以使自身思維、情感、動作、意志等得到發展。幼兒園是為6歲以下兒童服務的，因此，我們必須考慮這個年齡段兒童的特殊需求。具體來說，這個年齡段的兒童具有三個基本特點，即認識活動的具體形象性、心理活動及行為的無意性以及開始形成最初的個性傾向。依據這樣的特點我們進行了有針對性的設計，如建造創造性戶外活動場地，滿足他們對運動、游戲、挑戰、冒險以及社會交往的需求，為他們的個性發展提供空間。在班級區域內搭建美發店、醫院、超市等模擬環境，讓兒童在具體、形象的事物影響下學習生活技能。

既然把環境當做課程構建，就必須遵循課程構建的一般規律。據此，我們認真思考了環境課程的目標、內容、實施途徑、評價體系等因素，并梳理出了創新性的幼兒教育改革思路。即通過分析兒童在環境空間內的行為特點，研究該空間內主要活動模式與空間形式的關系，借以推動教學方式的變革。這也是我園人生中心教育幼小課程中的一項重要內容。

：在參觀園所環境時，我們注意到，幼兒園被劃分成多個區域，且每個區域都具有不同的功能特點。請您為我們詳細介紹一下幼兒園的區域環境特點和功能劃分。

李曉靜：我園遵循安全舒適、貼近生活、貼近大自然的原則，為兒童創設一個可以促進他們自我意識形成和情感交流的家庭式學習環境。我園自然環境佳、占地面積廣，能夠滿足在課程環境方面的需求，可以為孩子提供足夠的活動空間，讓他們在戶外自然環境中學習得更多、感受得更多。

園內栽種了近40種樹木，實現了4 200平方米的園所綠化，為孩子們打造出了生態園林式的生活環境。孩子們可以在這里欣賞到四季不同的風景，感受季節更替的變化。我們將園所戶外環境劃分為種養殖體驗區、體育運動區以及綜合游戲區。

種養殖體驗區內建有小菜園、動物園、壓水井、木工房、泥陶房、石磨坊等，孩子可以在這里選擇自己喜歡的“工作”，體驗勞動的快樂。每個班級都擁有一塊“自留地”，孩子可以在這里體驗從播種、灌溉、施肥、照料到收獲的全過程，既接觸并學習到了大量的自然知識，又在互相幫助中提升了團隊協作能力。值得一提的是，這樣的整體環境還可以幫助孩子們實現經驗的遷移和擴展。例如，孩子會拿自己種的蘿卜喂兔子，也會把壞掉的木柵欄拿到木工房修理。借助這些活動，孩子與環境充分互動，頭腦中儲存的知識，尤其是物理和數理邏輯知識，都能得到運用和發展。

體育運動區內設有下沉式足球場、兒童籃球場、競賽跑道和多功能攀巖墻，為孩子提供了多功能的運動場所。

綜合游戲區內建有可攀爬的“小山”、隧道等小景觀。“小山”上，種植著各種各樣的植物，樹叢中的野餐桌、藤架、沙池和石板路連接著回歸自然的游戲小屋和沙水科學活動區。沙水科學活動區內的濕沙、疊水池、日晷、起重機可以讓孩子在游戲的同時感知和探索水流、光影的魅力。

幼兒園的室內環境設置以安全舒適、貼近生活、尊重兒童為原則，主要體現自主、動態、銜接的特點。在進行班級環境規劃時，根據托小、中大班兒童的年齡特點和發展需要進行側重點不同的教室設計。托小班的教室環境更為開放，便于教師照料兒童，并為正處于語言發展敏感期的孩子開辟出了表演空間；中大班的教室內則設置了相對獨立的閣樓，允許兒童適當獨處，給他們一定的隱私空間。除此以外，教師還對每間教室的功能分區進行規劃，按照兒童需求分為益智區、感官區、科學區、美勞區、烹飪區、娃娃家（角色區）、圖書區等12個學習區，給予兒童更多主動探索和成長的機會。

：信息化是學前教育領域現代化發展的一大熱點，很多幼兒園都開始了數字化改造，引進多媒體設備等豐富教育模式。請問您如何看待學前教育的信息化發展？貴園在信息化應用方面又有哪些想法或思路？

李曉靜：隨著信息化時代的來臨，信息化技術與現代教育的結合成為一種必然趨勢。但需要注意的是，在學前教育階段信息技術的應用必須謹慎，如若盲目跟風，片面追求表面工程，而忽略了教育的核心價值和孩子身心發展的特殊規律，則會造成事倍功半，甚至弊大于利的難堪結果。

以備受幼兒園“追捧”的多媒體設備為例，很多人認為孩子非常樂意接受這些設備，并且能將他們的喜愛轉化成對學習的專注，卻往往忽視了隱藏在喜歡背后的到底是思維上的發展還是感官上的刺激。學齡前兒童正處于具象思維階段，對抽象事物很難接受，因此相對于其他教學手段，多媒體設備豐富、形象、直觀的表現形式更容易吸引他們的關注。但是，這些設備在給予孩子視覺刺激的同時，也將很多答案直接“丟給”他們，在這樣的情況下就需要反思孩子智力是不是真正得到了發展？長此以往，習慣了依賴多媒體設備的孩子會失去從探索未知、猜想、驗證一系列過程中獲得的樂趣。那么，這種犧牲又是否值得呢？

除此以外，還可以從教師發展和師生關系角度考慮。教師對信息技術的過分依賴也會導致自身教育能力的降低。教學活動的屬性首先是社會活動，社會活動的重要特征就是人與人的互動。人生中心教育理論強調打造具備對話、互動、變化、發展元素的課堂，教師要與孩子不斷互動，共同創造教育成果。而過多使用多媒體設備會使教師很難把握信息技術應用的尺度，同時受到學齡前兒童操作能力的限制，很容易使和諧、溫馨的師幼互動變為死板的“人機相面”，而教師成了旁觀的技術操作員。這樣一來，多媒體設備成了課堂的“主人”，教室變成了放映廳，師幼之間的情感交流和思維的碰撞越來越少，創造的火花也會漸漸從這樣的課堂中消失。我們認為，這是有悖于課堂教學活動基本原則的，更是信息技術在人生中心教育應用中需要高度警惕的。

篇(7)

劉莉，1991年8月畢業于南京市幼兒師范學校，2002年6月獲得北師大學前教育本科學歷;1991年8月～1998年7月，擔任江寧區銅山小學中心幼兒園教師、幼教輔導員;1998年8月～2001年7月，擔任南京市百家湖幼兒園教師;2001年8月～2008年7月，擔任南京市百家湖幼兒園副園長、翠屏清華幼兒園園長;2008年8月～至今，擔任南京市百家湖幼兒園園長。

工作以來，先后有近30篇論文在省市區獲獎并發表，其中論文《環保型廢舊材料在創美能力培養中的實踐與應用》，在江蘇省教育學會論文大賽中獲一等獎;擔任江蘇省“十一五”教育科學規劃課題《環保型廢舊材料在幼兒創美能力培養中的應用研究》主持人期間，由其主編的《暢想藝術的童年》系列叢書獲第三屆省教育科學優秀成果獎;其撰寫的《今天我們怎么教育孩子》《幼兒園青年教師家長工作策略與藝術》《幼兒安全教育工作與幼兒自我保護能力的培養》《讓家長成為教育伙伴的同行者》《6S在幼兒園管理中的實踐與思考》《幼兒園集體教學中有效提問的策略》等總結報告多次在國家、省、市、區內進行各類交流與講座，收到了一致好評。先后獲得了中國愛國主義教育先進個人、南京市第四屆優秀青年教師、南京市優秀教育工作者、南京市托幼工作先進個人、江寧區教育科研帶頭人、區幼教管理片片長、一杰早期教育客座專家、區園長沙龍教研組組長等榮譽稱號。

初次踏進南京市百家湖幼兒園，每一處都布置得溫馨、干凈，更重要的是，透露著一種利落。這跟劉莉園長給人的第一印象相符――優雅、柔和。坐在她那相當宜家風格的辦公室里，聽著她聊著她的教育故事，何嘗不是一種享受。

談起緣何會選擇幼兒教育，劉莉園長覺得她似乎天生就是要做幼兒老師的。生于書香世家的她從小就跟著媽媽“混跡”于校園、課堂，喜歡校園的生活，喜歡孩子，所以，她最終選擇幼教，顯得順理成章。

1991年，作為南京市幼兒師范學校品學兼優的畢業生，劉莉帶著對幼教事業的滿腔熱情，開始了自己的幼教生涯，這一干就是24年。從踏上工作崗位那天起，劉莉就把全部精力都放在了幼教事業上，很快，各方面素質都很出色的她就成了園里的業務骨干。因工作上積極主動、果敢利落、嚴謹細致，26歲的劉莉擔任了副園長，開始了幼兒園的管理工作。2008年擔任了南京市百家湖幼兒園園長，開始承擔起幼兒園的全面管理工作，并提出了“快樂工作、快樂生活”的工作理念，不懈追求“快樂成長，成長快樂”的辦園理念。

情系幼教 杏壇耕耘

幾年來百家湖幼兒園各項工作成績斐然，贏得了家長和社會各界人士的廣泛信任與稱贊，多次接待了省市領導和外國專家的視察指導，取得了眾多的社會榮譽，先后被評為江蘇省文明學校、江蘇省優秀家長學校、江蘇省巾幗文明示范崗、南京市三八紅旗集體、南京曉莊學院教育實踐基地、江寧區先進教科研集體、江寧區教育科學研究基地、江寧區學習型組織、江寧區先進學校、“和諧江寧大舞臺”優秀組織獎和特別貢獻獎、江寧區學校安全工作先進單位。

有效管理 伙伴同行

劉莉深知，園長發展目標的高度決定了園所的高度。上任后，劉莉園長快速成立了新的領導班子，深化幼兒園的人事制度改革，并依靠教師隊伍制定了園所文化、辦園理念、伙伴課程、特色活動等方面的發展目標。

1.以6S管理彰顯辦園文化

百家湖幼兒園從2011年9月份開始實施“6S”精細化管理課程，在劉莉園長的帶領下，學習、融會、貫徹“6S”理念，取得了一系列的碩果。實施“6S”管理目的何在呢？記者提出這個疑問。

劉莉園長介紹：“6S”是指“整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全”。實施“6S”的目標是：創設一個有序規范的教育環境，讓幼兒自主地成長;創設一個低耗、高質的工作環境，讓教師高效地工作;創設一個和諧、向上的園所形象，讓我們優雅地生活。6S決不僅僅是一張標簽，它最終體現的是一種習慣、內化的是一種素養、形成的是一種文化。

劉莉園長還詳細地向記者介紹了食堂管理6S守則。為了消除家長的擔憂，也為了讓師幼們在幼兒園里吃得更衛生、更安全，百家湖幼兒園推出了食堂管理6S守則。從食品采購到制作完成，從分發到清洗，每道工序都以兒歌形式，讓食堂人員熟記于心。

聆聽了劉莉園長的6S管理介紹后，真正感受到百家湖幼兒園整潔、有序、有效、認真、快樂等管理的內涵所在。

2.讓家長成為同行的教育伙伴

在百家湖幼兒園，有一個承諾無人不知、無人不曉，也是百家湖幼兒園伙伴課程最重要的一組，那就是“三個不同的新年，三個不同的六一”。

在幼兒園的家長工作領域里，劉莉園長的“讓家長成為同行的教育伙伴”這一理念與思想更是獨具見解、獨樹一幟。她自豪地說：“每年的新年與六一，我們都會舉辦形式多樣的主題親子活動，而這一切精彩活動除了孩子的努力，老師的付出，還有我們每一位家長的一路同行。他們積極地策劃每學期的各項家園共育活動，是幼兒園最堅實的后盾力量。”

劉莉園長在“十五”、“十一五”省、市級規劃課題中，先后組織開展了多次大型親子伙伴藝術主題系列活動，如：“傘的世界”、“好吃的水果”等。借助家園互動課程，家長的角色已經由傳統的旁觀者、參與者、支持者、配合者轉變為課程的組織者、建構者、實施者、評價者。

劉莉親自參與并主持了市教育科學“十二五”規劃課題《全人教育理念下伙伴課程的開發研究》，試圖通過幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與家長、幼兒與社區伙伴關系的建立，開展系統、深入的研究，探究并研發出具有百幼特色的園本特色課程――伙伴課程。

“伙伴式”家園關系的建立和特色伙伴系列活動，逐漸使百家湖幼兒園在周邊的姐妹園中脫穎而出，在“十二五”期間幼兒園先后接待過來自全國、省、市、區等多家幼兒園的參觀、交流。多次活動的組織帶給幼兒園師生不斷的驚喜，既促進了幼兒的全面發展，又拉近了家園之間的距離。

3.“三色果“教師隊伍的培養

劉莉園長高度重視教師隊伍建設，以一流的師資來確保一流的保教質量。在她看來，打造優秀的教師隊伍，是幼兒園發展的命脈，是園所管理的重中之重。在實現教師成長的自主管理、分層管理、精細化管理過程中，劉莉園長借助“三色果成長工作室”，以教師成長手冊、教師成長檔案袋為載體，探尋教師自主成長的有效路徑，積累教師自我管理的多種策略，形成百幼獨特的精細化管理藝術。

劉園長還通過園內培訓、園外培訓、定期逐月開展教科研活動等方式為教師創造發展的空間。如教師個人課題分享交流、聆聽專家型教師成長故事、信息化教學評比等活動，在這些活動中，她都親自參與，給教師指導，和教師同樂，與教師共勉，使教師在實踐中獲得成長。

現在，百家湖幼兒園已擁有了一支穩定和諧的教師隊伍，教師們的教學能力、專業素養大大提高，也為幼兒園樹立了良好的品牌形象，為園所的可持續發展奠定了堅實可靠的基礎。

高效工作 優雅生活

“高效工作、優雅生活”是百家湖幼兒園不變的追求。劉莉認為，作為一個女人，在辛苦工作的同時也不要忘了優雅的生活。為此，她會經常組織老師參加一些富有生活情趣的活動，譬如，品茶活動。邀請茶藝老師指導教師怎樣沏茶、端茶、品茶，使教師對中國的茶文化有一定的了解，讓老師通過品茶感悟人生如茶的真諦。在劉莉園長這種情感引領下，教師學會了關注，學會了感恩，學會了減壓，學會了釋放。

采訪中劉莉園長帶領記者，參觀了幼兒園內外公共環境、食堂、資料室、專用活動室、班級活動室，每一個角落都凝聚著劉莉園長的心血和心思。這里對她來說，是家，是她的舞臺。