序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語文教學(xué)教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

創(chuàng)新教育指的是通過改變教育觀念，創(chuàng)新教育方式，發(fā)揮學(xué)生在教育過程中對(duì)于新知識(shí)、新內(nèi)容的自我探索能力，基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)和理解產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)獨(dú)特的理解和體驗(yàn)，同時(shí)在這個(gè)過程中掌握基本的學(xué)習(xí)方法和能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

2創(chuàng)新教育在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

創(chuàng)新教育是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新教育的開展需要從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐以及創(chuàng)新情感四個(gè)方面分層次、相互滲透、相互遞進(jìn)的展開。

2.1創(chuàng)新意識(shí)的塑造是創(chuàng)新教育開展的起點(diǎn)

創(chuàng)新意識(shí)指的是敢于質(zhì)疑、敢與標(biāo)新立異以及敢為天下第一的勇氣。這就要求小學(xué)生要不唯師、不唯書，敢于講真話，敢于發(fā)表自己的思想。例如，在《陽光》的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察頭頂?shù)年柟猓词鞘裁搭伾坑械男∨笥颜f是紅色的；有的小朋友說是金色。但是有一個(gè)小朋友說陽光是彩色的，當(dāng)太陽公公高興的時(shí)候，陽光是紅色的；當(dāng)太陽公公難過的時(shí)候，陽光是灰色的，這時(shí)就會(huì)有烏云；當(dāng)小朋友做了好事的時(shí)候，太陽公公會(huì)笑，這時(shí)陽光是金色的。在這樣的氛圍下，學(xué)生們展開了對(duì)陽光的想象。有學(xué)生提問，在不同的季節(jié)陽光的顏色是一樣的嗎？為什么在不同的季節(jié)陽光會(huì)把花草樹木變成不同的顏色？為什么每天都會(huì)有陽光，而我們會(huì)穿不同厚度的衣服？在這節(jié)課中，教師通過開放性的課堂和民主的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.2創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育開展的核心所在

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)首先需要積極的求異性。小學(xué)生在幼兒階段，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是充滿想象的，他們會(huì)根據(jù)人們的感情賦予人物不同的色彩，他們對(duì)夢想的回答是獨(dú)特而有創(chuàng)意的，他們解決問題的方式富有創(chuàng)意。求異性是創(chuàng)新思維的動(dòng)力和源泉，創(chuàng)新思維是一種非邏輯性的，一種求異的思維。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性和獨(dú)特性的尊重。例如，在以春天為主題的作文教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散性思維，以小組為單位描述自己見到的最美麗的春景以及這次春景的經(jīng)歷，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己見到的春景用最精美的語段展示出來，并以小組為單位交流這些描寫好在什么地方，最后用自己的文字把自己見到的最美的春景描寫出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維和想象進(jìn)行獨(dú)立的思考，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展起著重要的作用。

2.3創(chuàng)新實(shí)踐能力是創(chuàng)新教育開展的落腳點(diǎn)

創(chuàng)新教育的開展其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生將自己的創(chuàng)新型想象付諸生活實(shí)踐中。就小學(xué)階段來說，主要包括學(xué)生搜集信息解決問題的能力、學(xué)生的動(dòng)手操作能力和對(duì)新事物新思想的接受能力。例如，在《兩只鳥蛋》的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過PPT的展示引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)動(dòng)物園的鳥禽區(qū)，學(xué)生欣賞著鳥類世界，交流著他們所喜歡的鳥類。這時(shí)動(dòng)物園的一個(gè)導(dǎo)游展示出一個(gè)問題“你知道美麗的小鳥是從什么地方來的嗎？學(xué)生見到這樣的題目根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)展開了討論，有的說是鳥媽媽生的，有的說鳥媽媽是生鳥蛋，不是鳥媽媽等等。通過討論，學(xué)生基本建立了自己初步的認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師把前幾天的雞蛋和母雞拿到教室里，學(xué)生以小組為單位展開關(guān)于課文的學(xué)習(xí)，并借助課外學(xué)習(xí)，知道了雞媽媽孵蛋需要的溫度。學(xué)生在今后一周的觀察中親眼看到了小雞，知道了保護(hù)鳥蛋就是保護(hù)鳥類就是保護(hù)大自然。在以孵蛋游戲?yàn)榛顒?dòng)的教學(xué)中，學(xué)生展開了關(guān)于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和課外知識(shí)的擴(kuò)展，這樣的教學(xué)以學(xué)生為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分的提高了課堂效率。

2.4創(chuàng)新情感是創(chuàng)新教育開展的動(dòng)力和源泉

篇(2)

小學(xué)教學(xué)當(dāng)中最重要的就是識(shí)字，這也是最基本的，是一切學(xué)習(xí)的開始，只有認(rèn)識(shí)字才能進(jìn)行閱讀和寫作等。那么小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)論文參考文獻(xiàn)怎么寫呢？下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)論文參考文獻(xiàn)來和大家一起分享閱讀。

小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

[1]陳樹民《漢字特殊功能與教學(xué)創(chuàng)新》[M]南京大學(xué)出版社2010.5.

[2]王云峰、馬長燕《語文教學(xué)基礎(chǔ)-實(shí)踐取向小學(xué)教師教育教程》[M]教育科學(xué)出版社2007.3.

[3]劉濟(jì)遠(yuǎn)《小學(xué)語文教學(xué)策略》北京師范大學(xué)出版社2010.5.

[4]劉麗霞.讓小學(xué)生識(shí)字充滿情趣[J].新語文學(xué)習(xí)(教師版.小學(xué)專輯)，2005(04).

[5]楊自敏.低段識(shí)字教學(xué)的方法和策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2005(12).

[6]童偉勤，秦小華.新教材低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的思考[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（02）：28-29.

[7]謝廣田.小學(xué)教育科學(xué)研究及其方法[M].杭州：浙江教育出版社，2001（09）.

[8]蘇志霞.趣味識(shí)字教學(xué)舉隅[J].教學(xué)與管理，2005（03）：52-53.

[9]祿冬梅.字，人生殿堂的第一張入場券[J].甘肅教育，2006（01）：34.

[10]郭根福新課程背景下的識(shí)字教學(xué)改革[J]小學(xué)生作文輔導(dǎo)2010（07）

小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].高等教育出版社.2003年7月

[2]于魁榮.寫字學(xué)科的育人功能.學(xué)科教育理論研究[J].2002年第02期

[3]路克修等.現(xiàn)代小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)[M].語文出版社.2002-04-01

[4]戴汝潛，赫家杰.識(shí)字教學(xué)改革一覽.人民教育出版社.1997年

[5]張輝.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問題與解決策略[J]中國教育技術(shù)裝備2011.（07）

[6]黃嘉燁.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探索與實(shí)踐［D］華東師范大學(xué)2010.09

小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

[1]黃小梅.對(duì)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)反思[J].考試周刊，2009，(06).

[2]何鳳娟.創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)四法[J].西江教育論叢，2007，(02).

[3]張永強(qiáng).小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2009，(05).

[4]張茜.淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的興趣培養(yǎng)[J].語文天地，2009，(01).

[5]魏長青.新課改背景下的識(shí)字教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(教育科研)，2009，(03).

[6]蘇金祿.識(shí)字教學(xué)的新探索[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009，(03).

[7]吳耀堂.淺談小學(xué)低年級(jí)“識(shí)字”教學(xué)[J].科學(xué)教育，2009，(01).

[8]林冬梅.識(shí)字教學(xué)，應(yīng)回歸生活本源——關(guān)于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的思考[J].考試周刊，2009，(10).

篇(3)

我是工作在*鎮(zhèn)教育戰(zhàn)線上的一名普通教師，19*年7月畢業(yè)于*省淄博第二師范學(xué)校幼師專業(yè)，并被分配到*中心小學(xué)任教。

在工作的五年時(shí)間里，我勤勤懇懇，扎扎實(shí)實(shí)，腳踏實(shí)地地做好一個(gè)教師的本職工作，認(rèn)真完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交給我的任務(wù)，虛心向各位老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并注意不斷閱讀有關(guān)教育教學(xué)理念和實(shí)踐的書籍，充實(shí)自我。在學(xué)校中，我擔(dān)任的是語文教學(xué)的工作。從一開始的二年級(jí)語文教學(xué)，我便參加了學(xué)校組織的，由趙美花老師指導(dǎo)的“小語整改”實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，我大量閱讀了各種有關(guān)書籍，并認(rèn)真向?qū)W校有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，多次觀看優(yōu)秀教師的觀摩課錄象，參加學(xué)校組織和鎮(zhèn)、區(qū)組織的聽課活動(dòng)。同時(shí)，趙美花老師也多次到我校進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)。經(jīng)過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學(xué)生的語文成績?cè)阪?zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，同時(shí)我也在我校開展的“教案改革”研討會(huì)上執(zhí)教了一節(jié)區(qū)級(jí)公開課，受到于會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評(píng)。就在這一學(xué)期和學(xué)年的結(jié)束，我被評(píng)為“鎮(zhèn)教科研先進(jìn)個(gè)人”。在以后的三年中，我繼續(xù)擔(dān)任這個(gè)班的語文教學(xué)工作，繼續(xù)實(shí)踐著“小語整改”實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性。在這三年中，我所教班級(jí)的語文成績一直在鎮(zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，我也連年被評(píng)為“鎮(zhèn)教科研先進(jìn)個(gè)人”“鎮(zhèn)優(yōu)秀教師”“鎮(zhèn)教學(xué)新秀”和“鎮(zhèn)教學(xué)能手”。

從19*年開始，我便擔(dān)任了學(xué)校語文教研組長的職務(wù)，負(fù)責(zé)全校的教育科研工作，特別是詩文素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的研究工作。從濰坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)回來，我便投入到該實(shí)驗(yàn)的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的古詩，根據(jù)難易程度編排成冊(cè)，與另外幾位教師一起編印了學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教材《小學(xué)生詩文佳作選》共五冊(cè)，并在全校進(jìn)行了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的推廣。去年，我擔(dān)任了四年級(jí)兩個(gè)班的語文教學(xué)工作，同時(shí)繼續(xù)擔(dān)任學(xué)校語文教研組長職務(wù)，并負(fù)責(zé)學(xué)校詩文小組的訓(xùn)練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時(shí)間，研究教學(xué)，組織學(xué)校詩文小組訓(xùn)練。工夫不負(fù)有心人，在我的努力下，我所教四年級(jí)兩個(gè)班的語文成績?cè)阪?zhèn)組織的競賽和統(tǒng)考中分列第一和第二，為學(xué)校爭得了榮譽(yù)。同時(shí)，在我訓(xùn)練的詩文小組中，所有學(xué)生都能背誦古詩詞300首以上，有六個(gè)人突破了500首。在今年七月份，區(qū)里組織的“基礎(chǔ)教育現(xiàn)場會(huì)”上，區(qū)委書記和市教委副主任親自檢查學(xué)生背誦古詩情況，并做出了高度評(píng)價(jià)。在濟(jì)南市教委組織對(duì)我校的參觀中，省統(tǒng)戰(zhàn)部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評(píng)。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評(píng)為“優(yōu)秀”，并被學(xué)校推薦評(píng)為“區(qū)優(yōu)秀教師”。

在工作中，特別是在自己取得成績的時(shí)候，我還善于總結(jié)自己的各種經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)之余，我認(rèn)真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎(jiǎng)。其中，《論現(xiàn)代語文教學(xué)與詩文素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合》《古典詩詞與現(xiàn)代教育的結(jié)合》等多篇論文獲省創(chuàng)造教育研究會(huì)論文三等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。同時(shí)，我非常重視班內(nèi)學(xué)生口語表達(dá)和寫作能力的培養(yǎng)。我所教的許多學(xué)生在征文比賽中獲獎(jiǎng)。如：王新培同學(xué)在二年級(jí)時(shí)寫的《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》，在全國小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)的看圖作文比賽中獲得一等獎(jiǎng)；孟晨同學(xué)在五年級(jí)所寫的《游馬踏湖》獲“關(guān)愛淄博”征文二等獎(jiǎng)；去年，有五名同學(xué)在全國校園文學(xué)征文中獲獎(jiǎng)，我個(gè)人也多次被評(píng)為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

篇(4)

作為一名新老師，在如今信息技術(shù)日新月異，發(fā)展很快的年代，自身的學(xué)識(shí)相當(dāng)重要，一天不學(xué)習(xí)，就會(huì)落后一截，所以工作以來，我仍然不斷學(xué)習(xí)，絲毫不敢松懈。繼續(xù)學(xué)習(xí)成為我工作學(xué)習(xí)中重要的一部分。我不僅參加了新教師培訓(xùn)，國培計(jì)劃。盡管剛剛走上崗位，工作中的活動(dòng)與任務(wù)讓我頗感壓力，但只要一有空閑時(shí)間，我便上網(wǎng)觀看一些關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的視頻，了解相關(guān)的教學(xué)方法，向老教師求取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在如今的時(shí)代環(huán)境里，一個(gè)人的知識(shí)猶如一粒浮塵，要想更好的立足于社會(huì)，必須不斷的增加知識(shí)的深度和廣度。這一年里，我努力擴(kuò)展自身的知識(shí)面，自感收獲很多。當(dāng)然，這一些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)海無涯，在下一年里，還有更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是需要學(xué)習(xí)和借鑒的。

當(dāng)了整整一年的教師了，雖然教學(xué)方法還不是很成熟，但我已在教學(xué)中學(xué)到了很多。在這一年里，小學(xué)語文的教學(xué)工作是我的工作中心。我經(jīng)常思考小學(xué)語文的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，以及組織與我們農(nóng)村學(xué)校相符合的教學(xué)活動(dòng)，春天的時(shí)候我?guī)W(xué)生們觀察油菜花，秋天帶他們感悟秋色。我也明白自身的學(xué)識(shí)不代表教學(xué)的好壞，教學(xué)是一項(xiàng)細(xì)致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學(xué)當(dāng)成一門藝術(shù)來研究。所以我積極參與每次的教研活動(dòng)，吸取前輩的教訓(xùn)和專家的指導(dǎo)，總結(jié)出自己的想法。非常讓我高興的是我的教育論文《為了每個(gè)孩子的發(fā)展》得到了市論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，《農(nóng)村語文反思性教學(xué)》得到了縣三等獎(jiǎng)，這既是對(duì)我的肯定也是對(duì)我的一種鼓勵(lì)。今后我將一直花比較多的時(shí)間在教學(xué)研究上，我相信那將使我受益良多。

工作一年來，我很注意自身的品德行為，努力給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。在學(xué)生面前我盡量的以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不管在課堂里還是在課外我都努力塑造一個(gè)良好的形象，課堂上我嚴(yán)格要求自己也嚴(yán)格要求學(xué)生，但在課外我努力與學(xué)生做朋友，用心與他們溝通，希望能真正了解他們的所想所愛。總得來說，我做的一切目的是一樣的，就是希望能幫助學(xué)生健康成長。這學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任班主任和語文教學(xué)工作,我能夠積極主動(dòng)地配合各科教師共同搞好班級(jí)管理工作.對(duì)于一些后進(jìn)生,我也經(jīng)常找他們談心,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與家長聯(lián)系共同解決,從而幫助他們轉(zhuǎn)化思想,達(dá)到育人的目的.雖然在工作中比較嚴(yán)謹(jǐn),但自己仍存在許多不足之處,仍需要今后不斷改進(jìn).在這學(xué)期剛開學(xué)時(shí),我在思想上曾經(jīng)走了一些彎路,特別是作為一名黨員對(duì)自己的一言一行更應(yīng)該謹(jǐn)慎,因?yàn)樽约核淼牟皇悄骋粋€(gè)人而是學(xué)校整體教師形象。

經(jīng)過一年的工作與學(xué)習(xí)，我自感收獲頗豐但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學(xué)設(shè)計(jì)能力還待提高，其次，可能是年輕氣盛吧，在處理教學(xué)中有些事情時(shí)還過于急躁，需要有更多的耐心。我相信在今后的工作和學(xué)習(xí)中，經(jīng)過磨練，我會(huì)改善自己的不足，越做越好，全面而不失風(fēng)格。

篇(5)

一、 課題提出的背景

在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字與寫字教學(xué)是一項(xiàng)基本任務(wù)。它是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是學(xué)生駕馭語言文字的工具，是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的前提。但通過平時(shí)的作業(yè)及考試檢測情況來看，學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象很多，這對(duì)語文學(xué)習(xí)帶來了很多障礙，要想使學(xué)生避免寫錯(cuò)字的現(xiàn)象，牢固掌握所學(xué)生字，作為一名語文工作者，我想將學(xué)生的錯(cuò)字現(xiàn)象作為生字教學(xué)的一個(gè)突破口，找到其出錯(cuò)原因，并研究相應(yīng)的解決策略，提高教學(xué)效率。

二、 課題概念的界定

“錯(cuò)字”是指將其某個(gè)字寫錯(cuò)，這個(gè)字既不為人知，也無任何意義，完全是寫字人自己編造出來的。本課題旨在研究：在新課程實(shí)施中，以新課程理念指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)中，造成學(xué)生易寫錯(cuò)字的原因，尋找相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，以減少學(xué)生寫錯(cuò)字的現(xiàn)象，牢固識(shí)記生字。

三、 所要解決的主要問題

1.學(xué)生在識(shí)字與寫字中易出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤；

2.根據(jù)錯(cuò)誤，找出原因；

3.找到解決問題的教學(xué)策略，避免類似錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

四、 課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義

理論價(jià)值：本課題的研究為語文生字教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)；

實(shí)踐意義：本課題的研究有利于落實(shí)課改，提高學(xué)生識(shí)字能力和識(shí)字的興趣，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)生字。

五、研究的主要內(nèi)容，有層次的分解內(nèi)容，提出步驟

1、準(zhǔn)備階段：對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有的識(shí)字情況進(jìn)行調(diào)查研究，如：學(xué)生的自我識(shí)字方法；學(xué)生的識(shí)字興趣，學(xué)生哪些生字易寫錯(cuò)等，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納總結(jié)，找到出錯(cuò)原因。

（本階段研究時(shí)間：2013.9-20013.12 ）

2、實(shí)施階段：以平時(shí)的生字教學(xué)為突破口，利用多種形式教學(xué)生字，加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)生字，研究并尋找相應(yīng)的解決策略，鞏固學(xué)生識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字能力，提高學(xué)生的識(shí)字興趣。

（本階段研究時(shí)間：2014.1-2014.8 ）

3、總結(jié)階段：根據(jù)平日積累和研究的相關(guān)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開始撰寫課題研究論文，準(zhǔn)備結(jié)題。

（本階段研究時(shí)間：2014.9-2014.10）

六、研究方法：

1、 文獻(xiàn)資料法：在研究初期，對(duì)國內(nèi)外相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；

2、 調(diào)查分析法：在課題研究初期、中期和后期，通過調(diào)查測試，分析了解學(xué)生識(shí)字能力的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究內(nèi)容和方法，提高研究實(shí)效；

3、 行動(dòng)研究法：在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考、研究、提高；

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

七，選擇與課題內(nèi)容相關(guān)的教育教學(xué)理論書籍：

《葉圣陶語文教育論集》（上下冊(cè)），北京教育科學(xué)出版社1980年10月版。

《給教師的建議》（蘇）瓦阿可蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯。教育科學(xué)山版社，1999年10月版。

篇(6)

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；開放式教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

一、對(duì)教學(xué)情境和情境教學(xué)認(rèn)識(shí)上的模糊

在情境這個(gè)概念的解釋上，教育領(lǐng)域有不同的說法，但共同的特點(diǎn)是，在定義上都對(duì)教育情境的必要性和積極性做了正面的強(qiáng)調(diào)，對(duì)此，筆者有一些自己的看法。舉個(gè)例子來說，教師走上講臺(tái)，按部就班地教學(xué)生聽、說、讀、寫，中間也有提問，但課堂氣氛沉悶。這是不是一個(gè)教學(xué)情境呢？很明顯這也是一個(gè)教學(xué)情境，但這樣一個(gè)教學(xué)情境是存在問題的。

結(jié)合心理學(xué)者的看法來講，情境對(duì)人體有直接刺激作用，有一定的生物意義和社會(huì)意義的具體環(huán)境。這個(gè)概念有兩點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，一是情境所表現(xiàn)的是一種客觀存在的環(huán)境和環(huán)境狀態(tài)，二是這種環(huán)境狀態(tài)在刺激人的某種情感方面有特定的作用，這種刺激作用可能是積極的，也可能是消極的。因此，無論教師在課堂上是否創(chuàng)設(shè)情境，課堂本身就是一個(gè)教學(xué)情境。但是有教學(xué)情境，卻不一定有情境教學(xué)，這當(dāng)然就會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生截然不同的影響。問題出在哪呢？這就涉及如何通過情境教學(xué)方法來改變教學(xué)情境的關(guān)系問題了。

二、情境教學(xué)與開放式教學(xué)等類似概念的混淆

同情境教學(xué)一樣，開放式教學(xué)也是近幾年中小學(xué)教育研究中的一個(gè)熱點(diǎn)，此外還有別的一些類似的提法。如果把情境教學(xué)和開放式教學(xué)的論文或研究成果放在一起，我們會(huì)對(duì)如何區(qū)分這兩種方法感到迷惑。舉個(gè)例子來說，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”于是有教師在探討開放式教學(xué)的論文中就認(rèn)為，可以通過開放式課堂的營造來體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的尊重。那么，在具體表現(xiàn)上，開放式課堂同情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境之間有什么區(qū)別嗎？

開放式教學(xué)和情境教學(xué)在基本主張上大致是相同的，都以培養(yǎng)學(xué)生開放性和創(chuàng)新性思維為目的，強(qiáng)調(diào)平等、和諧的師生關(guān)系，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)，密切聯(lián)系實(shí)際，以解決現(xiàn)實(shí)問題為目的等。但是，要使開放式教學(xué)和情境教學(xué)的研究科學(xué)化，就應(yīng)當(dāng)劃清他們?cè)诜椒w系中所屬的科學(xué)層次，給它們應(yīng)有的科學(xué)定位，不至于造成理論和具體方法之間的混淆，使他們能夠有一個(gè)明確的、健康發(fā)展的方向。

三、情境教學(xué)方法在使用上存在的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中采用情景教學(xué)，既要符合語文的學(xué)科特點(diǎn)和教育目的，也要把握兒童的身心特點(diǎn)，這是我們的出發(fā)點(diǎn)。在實(shí)際操作中，因?yàn)閷?duì)出發(fā)點(diǎn)的考慮不到位，導(dǎo)致對(duì)情景教學(xué)方法出現(xiàn)泛用、誤用、濫用等情況。下面的問題應(yīng)該引起我們的重視。

1.情境教學(xué)的泛化

情境教學(xué)不是為了情境在而情境化，而是為了學(xué)生主動(dòng)求知而讓其情境化。在情境教學(xué)泛化的表現(xiàn)中，比較典型的是在情境中出現(xiàn)的學(xué)科泛化和模式泛化。

小學(xué)語文本身的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目的是非常明顯的。它不是數(shù)學(xué)課，不是音樂課，不是科學(xué)課，而是語言和言語的教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)這個(gè)理念下，有些老師丟棄了語文的學(xué)科根基，把語文課上成了大雜燴，導(dǎo)致情境教學(xué)的學(xué)科泛化，結(jié)果是過多的學(xué)科信息干擾和弱化了語文知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，本末倒置，不利于學(xué)生語言素養(yǎng)的提高。對(duì)于學(xué)生來說，語文課上的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該是讓字、詞在他們的意識(shí)里活起來，讓他們借助字、詞、句、文這樣的知識(shí)工具認(rèn)識(shí)世界，為他們學(xué)習(xí)語文知識(shí)與技能提供支撐。

2.情境教學(xué)的教條化

在情境教學(xué)中，教師對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，主要是依據(jù)教材中的文本來進(jìn)行的。為了取得良好的教學(xué)效果，教師可能會(huì)利用盡可能多的手段和器具來達(dá)到目的。情境雖然有了，卻并不意味著我們真正使用了情境教學(xué)方法，情境教學(xué)的教條和僵化就是這種反映，它有兩個(gè)典型表現(xiàn)。

（1）課堂教學(xué)程序化，學(xué)生主體性得不到尊重，思維發(fā)展受到限制。有了情境的創(chuàng)設(shè)，就意味著我們使用了情境教學(xué)方法嗎？情境教學(xué)具有“雙主體”性，教師是主體，學(xué)生也是主體。師生之間要進(jìn)行積極的、有益的互動(dòng)，這是情境教學(xué)產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。有些教師創(chuàng)設(shè)了情境，但在方法上卻走向傳統(tǒng)，在情境要素的使用上，依然是我聽你說，我問你答，學(xué)生只是在配合教師的設(shè)計(jì)，而非主體的學(xué)習(xí)和感知。用這樣的方式來授課，教師即使創(chuàng)設(shè)了情境，也可能只是一廂情愿，沒有引起學(xué)生的共鳴和熱情的參與。語文情境教學(xué)要關(guān)注的，不應(yīng)只是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了情境與否，更要注重對(duì)師生關(guān)系的觀察，如，師生間的關(guān)系是否對(duì)等，是否產(chǎn)生了師生互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中學(xué)生有沒有真正的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，有沒有具體的收獲等。

（2）多媒體教學(xué)手段使用上的僵化。運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，就意味著采用了情境教學(xué)方法嗎？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。”多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，確實(shí)豐富了情境教學(xué)的手段，但是，對(duì)于在情境教學(xué)中如何利用多媒體技術(shù)還是存在一些問題，一個(gè)突出的問題是為了使用多媒體而使用多媒體，使得這種技術(shù)成為象征性的擺設(shè)。

篇(7)

一、教師要善于打造自己的人格魅力

快樂課堂的構(gòu)建，離不開語文教師的人格魅力。教師沒有人格魅力，其課堂就沒有吸引力；沒有吸引力，課堂對(duì)于學(xué)生而言，就沒有快樂可言。在教學(xué)中，我能走近學(xué)生，傾聽學(xué)生，取得他們的信任，努力使學(xué)生能“親其師、信其道、愛其智、樂其教”。

日常教學(xué)中，我能做到以下幾點(diǎn)：第一，以誠待生，努力做學(xué)生的的知心朋友。我能平等的對(duì)待每一位學(xué)生，經(jīng)常和他們交流，談心，及時(shí)了解學(xué)生的家庭背景和思想動(dòng)態(tài)。對(duì)于學(xué)困生、后進(jìn)生我尤其注意方法和策略。對(duì)待他們，我有足夠的愛心和耐心。我深知教育學(xué)生不是演戲，不能搞雙重人格，只有真正具備了高尚的師德，才能在學(xué)生身上產(chǎn)生潛移默化的影響作用。我能嚴(yán)格要求自己，凡是要求學(xué)生能做到的，自己首先要做到。我能平易近人，從不耷拉著臉去呵斥學(xué)生。在學(xué)生面前，我始終把微笑掛在嘴角，從不因自己的心情好壞而改變。我努力使每一個(gè)學(xué)生能信任自己，親近自己，欣賞自己，依靠自己。第二，不斷學(xué)習(xí)，不斷夯實(shí)自己的文化底蘊(yùn)。我深知，有了豐厚的文化底蘊(yùn)，自己才能在課堂上口若懸河、旁征博引，才能把復(fù)雜的問題簡單化，把抽象的邏輯形象化，把枯燥的語言詩意化，把單調(diào)的教學(xué)生動(dòng)化，才能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。業(yè)余時(shí)間我要求自己多讀書，多積累，多學(xué)習(xí)。我不但閱讀了大量的古今中外的文學(xué)著作，還認(rèn)真地學(xué)習(xí)了不少教育家的專著；不但做了大量的學(xué)習(xí)筆記，還撰寫了幾十萬字的教學(xué)隨筆和教育論文。我不但能熟悉本專業(yè)的知識(shí)技能，還能夠比較熟練地掌握駕馭教學(xué)的手段，靈活地運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)來有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第三，不斷完善自己的人格品質(zhì)。我以為教師在一定程度上就是學(xué)生的一面鏡子。一舉一動(dòng)、一言一行都影響著學(xué)生。日常生活中，我能熱愛學(xué)生，欣賞學(xué)生，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。我敢于承認(rèn)自己的不足與缺點(diǎn)。課堂上，當(dāng)學(xué)生給我提出一些錯(cuò)誤時(shí)，我都會(huì)虛心接受，馬上改正。我認(rèn)為真摯的情感、寬廣的胸懷、淵博的知識(shí)、高尚的師德和純凈的心靈是教師人格魅力的具體體現(xiàn)。只有自己具備了這樣的人格魅力，學(xué)生才能真正喜歡自己，進(jìn)而喜歡語文課堂。

二、教師要善于把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂

在小學(xué)語文課堂上，我深知恰到好處的鼓勵(lì)能樹立學(xué)生的信心和勇氣，點(diǎn)燃學(xué)生的激情與夢想。課堂上我發(fā)現(xiàn)有不少小學(xué)生不善于表達(dá)，不敢表達(dá)，羞于表達(dá)。這樣容易課堂氣氛比較沉悶，僵化。每當(dāng)我接受一個(gè)新班的時(shí)候，經(jīng)常面臨這樣的局面。對(duì)此我一直想方設(shè)法去打破這種局面，我采用的方法就是激勵(lì)學(xué)生，活躍課堂氣氛。我感覺，課堂上氣氛活躍了，學(xué)生才能思維活躍，教師才會(huì)激情澎湃，整堂課才會(huì)輕松，愉快，充實(shí)。如果課堂像一潭死水，學(xué)生沒有一點(diǎn)質(zhì)疑的精神，沒有一點(diǎn)自己的想法，那么這堂課就不是一節(jié)成功的課，更談不上什么快樂課堂。

從教以來，我一直把鼓勵(lì)作為活躍課堂氣氛的武器。我努力發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)。一旦發(fā)覺學(xué)生在某一方面有了點(diǎn)滴進(jìn)步，我就及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。哪怕是學(xué)生問了一個(gè)很簡單的問題，我都要在課堂上及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓他充分享受付出之后帶給自己的尊嚴(yán)和快樂。在課堂提問上，我非常注意方法，對(duì)那些很少回答問題或很少答對(duì)問題的同學(xué)，我的問題通常是由淺入深，由易而難。當(dāng)有的后進(jìn)生能流利的讀下一段文章，寫對(duì)幾個(gè)詞語，我都要及時(shí)表揚(yáng)，充分肯定。我感覺任何一個(gè)學(xué)生的思維如同太陽的萬丈光芒，有時(shí)候因?yàn)椤盀踉啤闭谏w，暫時(shí)發(fā)不光來。我要做的就是要想辦法剝?nèi)セ\罩在學(xué)生頭上的“烏云”，讓學(xué)生的思維光芒四射。而鼓勵(lì)恰恰就是“撥云見日”的最好工具。我在講課過程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生注意力分散，我明白要拉回學(xué)生的注意力，不能靠批評(píng)、諷刺甚至是挖苦，更不能是體罰。我通常通過一些小幽默、小笑話、腦袋急轉(zhuǎn)彎等方式把學(xué)生的注意力吸引過來。這種方式使我的課堂氣氛比較輕松愉快。我的課堂上經(jīng)常是爭論聲不斷，笑聲一片。實(shí)踐證明，學(xué)生在爭論聲中，在笑聲中加深了對(duì)課文的理解，對(duì)問題的深入思考。有時(shí)候?qū)W生跟不上講課節(jié)奏，他們的思考出現(xiàn)偏差或是提出一些十分幼稚的問題，我能充分的理解他們。他們畢竟是涉世不深的小孩學(xué)，我們不能按照成年人的標(biāo)準(zhǔn)苛求他們。至今我從沒有全盤否定過任何一個(gè)學(xué)生的回答。我知道如果全盤否定，那么這個(gè)學(xué)生從此以后就再也不會(huì)回答問題了。對(duì)待后進(jìn)生，我通常是熱情鼓勵(lì)，巧妙引導(dǎo)，從不打擊他們的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行由表及里、由此及彼的思考，引導(dǎo)學(xué)生把思維調(diào)整到合適的角度。這樣，學(xué)生在我的鼓勵(lì)和引導(dǎo)之下，學(xué)習(xí)語文的興趣越來越濃。

三、教師要把有效的競爭帶進(jìn)課堂

教師要把有效地競爭機(jī)制引進(jìn)語文課堂。讓學(xué)生在語文課堂上充分體驗(yàn)競爭帶來的刺激與快樂。有效地競爭機(jī)制是保證語文課堂生機(jī)與活力的重要手段。當(dāng)學(xué)生上課的興趣和動(dòng)力有了，教師接下來的工作就是如何讓學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)一步鞏固，如何讓學(xué)生的思維得到全面激活，如何讓學(xué)生的想象更加豐富多彩。

在日常教學(xué)中，我會(huì)通過一個(gè)個(gè)鮮活的事例讓學(xué)生潛移默化的了解到當(dāng)今社會(huì)時(shí)一個(gè)競爭的社會(huì)，只有那些有能力，能競爭的人才才能成為生活的強(qiáng)者。競爭是一種積極向上的態(tài)度，具有公平、公正和平等的特點(diǎn)，要想在競爭中成功，靠的是自己的實(shí)力，是淵博的知識(shí)和熟練的技能。我經(jīng)常在課堂上里開展各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在競賽中學(xué)，在學(xué)中競賽。我的課堂活動(dòng)十分豐富，例如讀報(bào)競賽、朗誦競賽、知識(shí)競賽、口語交際競賽、即興表演競賽、小小辯論會(huì)、快樂日記展示、小小作家評(píng)比等等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生的視野開闊了，知識(shí)面寬了，聽、說、讀、寫、練的能力提高了，表達(dá)能力和思維能力空前加強(qiáng)。這些活動(dòng)讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)語文不再是一件苦事，而是一件樂事。活動(dòng)中學(xué)生樂于參與，樂于表達(dá)，樂于思考。在我的語文課堂中我的講解一般不超過15分鐘，學(xué)生發(fā)表見解，質(zhì)疑解惑的時(shí)間一般不少于15分鐘。我還把語文實(shí)踐活動(dòng)搬到了課堂以及校園以外的地方，領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)圖書室，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)敬老院，走進(jìn)農(nóng)戶等等。每次活動(dòng)之后，我和學(xué)生一起回味經(jīng)歷，一起思考問題，一起探討社會(huì)，一起總結(jié)收獲。還把思考和總結(jié)用文字記錄下來，在課堂上進(jìn)行交流和展示。對(duì)于學(xué)生的那些見解深刻、視角新穎的思考和總結(jié)，我會(huì)給予熱情的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。我感覺豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著極大的促進(jìn)作用。同時(shí)學(xué)生也喜歡這樣的課堂，喜歡這種有競爭力、有生命活力的課堂。作為語文教師，自己也樂在其中。