序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)生四年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

當(dāng)代青少年學(xué)生大多是獨(dú)生子女，由于父母的溺愛和隔代教育，他們身上普遍存在著一定程度的“獨(dú)生子女病”，其臨床表現(xiàn)主要為以下幾方面：第一，嬌生慣養(yǎng)，缺乏生活自理能力；第二，缺乏自主學(xué)習(xí)和自我管理能力；第三，以自我為中心，我行我素；第四，心理素質(zhì)較差，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志。這種“獨(dú)生子女病”容易導(dǎo)致青少年學(xué)生出現(xiàn)一系列的問題，比如自我控制能力較差、各種行為問題頻繁出現(xiàn)以及學(xué)業(yè)拖延等，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，有必要采取相應(yīng)的干預(yù)措施，預(yù)防和改善青少年學(xué)生的各類心理和行為問題。本研究試圖探尋小學(xué)生自我控制、行為問題和學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系，為后續(xù)干預(yù)研究尋找突破口。

一、方法

1.被試

以小學(xué)生為被試，在重慶市北碚區(qū)梨園小學(xué)進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查，共獲得有效問卷374份。被試包括三年級(jí)117人，四年級(jí)128人，五年級(jí)129人；其中男生200人，女生174人；年齡在7至13歲之間，平均年齡10.14歲。

2. 測(cè)量工具

（1）自我控制問卷

自我控制能力問卷由王紅姣和盧家楣于2004年編制，用來測(cè)量學(xué)生的自我控制能力。問卷共36道題，其中正向題10個(gè)，反向題26個(gè)，采用五級(jí)記分，從1～5分別表示從完全不符合到完全符合。本次測(cè)量中針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)問卷進(jìn)行了修改，刪除了不符合小學(xué)生實(shí)際情況的題項(xiàng)，最終保留23個(gè)題項(xiàng)，包括情緒自控、行為自控和思維自控三個(gè)維度。本研究中各維度克倫巴赫α系數(shù)在0.49～0.78之間，總量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.81。統(tǒng)計(jì)過程中將正向題轉(zhuǎn)化成反向計(jì)分，問卷得分越高表明自我控制水平越低。

（2） Conners兒童行為問卷

Conners兒童行為問卷（教師問卷）共28個(gè)項(xiàng)目，讓教師針對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)作答，包括了兒童在學(xué)校中常見的行為問題，共三個(gè)因子，即品行問題、多動(dòng)和不注意—被動(dòng)，另外抽取出10個(gè)題項(xiàng)用來測(cè)量多動(dòng)指數(shù)。問卷采用1～4四點(diǎn)計(jì)分，得分越高表明該維度所表現(xiàn)的問題越嚴(yán)重。本研究中各維度克倫巴赫α系數(shù)在0.83～0.88之間，總量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.93。

（3）學(xué)業(yè)拖延問卷

學(xué)業(yè)拖延問卷由鄭素謹(jǐn)和盧家楣于2009年編制，用來測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延狀況。本次測(cè)量中針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)問卷進(jìn)行了修改，刪除了不符合小學(xué)生實(shí)際情況的題項(xiàng)，最終保留11個(gè)題項(xiàng)。問卷共包括四個(gè)維度：學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、學(xué)習(xí)行為遲滯、學(xué)習(xí)執(zhí)行力不足。問卷采用五級(jí)評(píng)分，從1～5分別表示從完全不符合到完全符合，得分越高表明該維度所表現(xiàn)的問題越嚴(yán)重。本研究中各維度克倫巴赫α系數(shù)在0.53～0.63之間，總量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.85。

3. 統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS13.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、 結(jié)果與分析

1. 小學(xué)生自我控制、行為問題與學(xué)業(yè)拖延的特征分析

以性別為自變量，以自我控制、行為問題和學(xué)業(yè)拖延三者為因變量，分別進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明，在自我控制、行為問題和學(xué)業(yè)拖延三項(xiàng)指標(biāo)上，男生的得分都顯著高于女生，這表明男生在自我控制、行為問題和學(xué)業(yè)拖延這三個(gè)方面存在的問題比女生嚴(yán)重。

以年級(jí)為自變量，以自我控制、行為問題和學(xué)業(yè)拖延三者為因變量，分別進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，在自我控制和行為問題上的年級(jí)差異顯著，但在學(xué)業(yè)拖延上的年級(jí)差異不顯著。其中，在自我控制上，五年級(jí)學(xué)生的得分大于三年級(jí)和四年級(jí)，說明五年級(jí)學(xué)生在自我控制上存在的問題較嚴(yán)重；在行為問題上，四年級(jí)學(xué)生的得分小于三年級(jí)和五年級(jí)，表明三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生的行為問題有待進(jìn)一步改善。

2.小學(xué)生自我控制、行為問題與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)分析

采用相關(guān)分析探討變量間的關(guān)系，結(jié)果表明，小學(xué)生的自我控制、行為問題和學(xué)業(yè)拖延之間兩兩相關(guān)顯著，而且小學(xué)生的自我控制與學(xué)業(yè)拖延之間的相關(guān)較高。三個(gè)量表各維度之間的相關(guān)也都達(dá)到了顯著水平。

3.小學(xué)生自我控制對(duì)行為問題和學(xué)業(yè)拖延的回歸分析

本研究同時(shí)也探討自我控制對(duì)行為問題和學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測(cè)作用，研究中將情緒自控、行為自控和思維自控同時(shí)作為回歸自變量分別對(duì)小學(xué)生行為問題和學(xué)業(yè)拖延進(jìn)行了回歸分析，總的自我控制也單獨(dú)進(jìn)行了同樣的分析，結(jié)果表明，小學(xué)生行為自控和思維自控對(duì)小學(xué)生的行為問題具有顯著的預(yù)測(cè)作用，小學(xué)生的情緒自控和行為自控對(duì)其學(xué)業(yè)拖延具有顯著的預(yù)測(cè)作用，總的自我控制對(duì)小學(xué)生的行為問題和學(xué)業(yè)拖延都具有顯著的預(yù)測(cè)作用。

三、 討論

本研究發(fā)現(xiàn)，在男女性別差異上，小學(xué)男生在自我控制、行為問題和學(xué)業(yè)拖延上的得分都顯著高于女生，說明男生在這三個(gè)方面所表現(xiàn)出來的問題更為嚴(yán)重。這可能是因?yàn)槟猩扰鼮榛顫姟⒑脛?dòng)，自控能力較差，所以在行為和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的問題更為嚴(yán)重。在年級(jí)差異上，與三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生相比，五年級(jí)學(xué)生在自我控制上的表現(xiàn)相對(duì)較差，這可能是因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生多根據(jù)外部的權(quán)威人物（如教師或父母）來進(jìn)行自我控制，依賴外部的暗示、勸說或告誡，他們努力以好學(xué)生或好孩子的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，因而顯得自我控制能力更好些。隨著年級(jí)的增長，獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，他們的自我控制逐漸帶有明顯的主動(dòng)性，對(duì)老師和家長的要求不再百依百順。在行為問題上，四年級(jí)的得分相對(duì)較低，三年級(jí)和五年級(jí)偏高，這說明四年級(jí)是小學(xué)生發(fā)展的一個(gè)平穩(wěn)期，三年級(jí)和五年級(jí)是小學(xué)生行為問題的高發(fā)期。此外，三年級(jí)和五年級(jí)行為問題的原因是不一樣的，三年級(jí)的學(xué)生主要是因?yàn)槟挲g較小，對(duì)外界充滿好奇，對(duì)規(guī)則的意識(shí)不是很強(qiáng)，所以容易出現(xiàn)行為問題；而五年級(jí)的學(xué)生則是因?yàn)殡S著青春期的臨近，逆反心理的出現(xiàn)，內(nèi)心的沖突增多，才容易出現(xiàn)各種行為問題。

篇(2)

在人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論中就曾明確指出：學(xué)校里最重要的缺失需要就是愛和自尊。如果學(xué)生感到?jīng)]有被人愛，或認(rèn)為自己無能，他們就不可能有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去實(shí)現(xiàn)較高的目標(biāo)。這就是說，愛和自尊是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)。每個(gè)人都需要感到別人在關(guān)愛并且尊重自己，對(duì)于年齡較小的小學(xué)生來說，在學(xué)校里教師對(duì)他們的關(guān)愛和尊重更顯得重要。這將有助于小學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于我的學(xué)生，我就努力讓每個(gè)人都感受到我對(duì)他們的關(guān)愛和尊重：課堂上的 “Hello， my pupils！ ”課間的“How are you ？”、“Your dress is very nice ！ I like it so much .”、“ Put on more clothes ， please ！ ”就能把我和學(xué)生的心靠得很近。當(dāng)然，關(guān)愛和尊重學(xué)生，還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)待學(xué)生的公平上。每個(gè)班在英語學(xué)習(xí)中都有尖子生和后進(jìn)生。一般情況下，教師都會(huì)對(duì)尖子生給予更多的愛和關(guān)注，都愿意把時(shí)間和精力投放在他們身上，而對(duì)于后進(jìn)生更多的是責(zé)備和放任。但我們教師都應(yīng)意識(shí)到，這樣的做法會(huì)極大的傷害這部分后進(jìn)生的自尊心，讓他們認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)中是失敗的，從而使自尊的需要得不到滿足。在這種情況下，教師如何能使學(xué)生以一種積極的心態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中去？其實(shí)，后進(jìn)生更應(yīng)值得教師的關(guān)注。成績(jī)的暫時(shí)落后，并不代表他們沒有學(xué)習(xí)好英語的能力。我就時(shí)常鼓勵(lì)這部分學(xué)生，給予他們信任的目光，關(guān)愛的微笑，耐心的輔導(dǎo)，不讓他們的自尊心受到傷害，時(shí)刻讓每個(gè)學(xué)生都能感受到我對(duì)他們的愛和尊重。我所做的換來的是學(xué)生對(duì)我的信任和對(duì)英語產(chǎn)生的興趣，對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性的較大提高。我班三年級(jí)新轉(zhuǎn)來一名學(xué)生，以前從沒學(xué)過英語（我班學(xué)生一、二年級(jí)都開設(shè)英語課），剛開始時(shí)學(xué)習(xí)興趣很濃，機(jī)靈的眼睛總是跟著我轉(zhuǎn)，但一段時(shí)間后我發(fā)現(xiàn)，上課時(shí)他總是低著頭，沒有以前那種活躍的身影了。我知道他在英語學(xué)習(xí)上感到有些落后，怕跟不上其他同學(xué)，因而在同學(xué)面前失去自尊。于是，一方面在課堂上，只要他主動(dòng)舉手回答問題，我一定叫他回答，并加以表揚(yáng)鼓勵(lì)；另一方面在課后，給他制定了可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，定時(shí)給他補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他逐漸減小和其他同學(xué)的差距，并樹立起學(xué)習(xí)的自信心。經(jīng)過一學(xué)期的努力，這名學(xué)生英語學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，他已經(jīng)能夠很好的適應(yīng)我的教學(xué)，從而能夠積極的參與到各種英語活動(dòng)中去。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的期望理論指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)=估計(jì)的成功的概率×成功的誘因價(jià)值。這就是說學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)在很大程度上是取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的自信心以及學(xué)習(xí)成功后所帶來的結(jié)果，這說明培養(yǎng)學(xué)生的自信心對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的重要。因此采取措施培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自信心是教學(xué)中的重要問題。

1.適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的產(chǎn)生除了必須得到老師與家長的關(guān)愛與尊重之外，還來自于他們受到的外在激勵(lì)和內(nèi)在激勵(lì)。外在激勵(lì)是指學(xué)生通過尋求外在獎(jiǎng)賞或誘因而獲得的推動(dòng)力。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來講，外部激勵(lì)尤其有效。教師可以使用五角星、印章或表揚(yáng)（Good job ！ How clever！）等來使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。但隨著學(xué)生年齡的增長，教師必須要建立起內(nèi)在激勵(lì)系統(tǒng)，即學(xué)生給予自己的推動(dòng)力，才能讓學(xué)生從心理內(nèi)部來激勵(lì)自己，從而能長期保持學(xué)習(xí)英語的樂趣和積極性。在我所教的四年級(jí)學(xué)生中，我采取了外在激勵(lì)和內(nèi)在激勵(lì)相結(jié)合的方式，考慮到四年級(jí)學(xué)生正處于由低年級(jí)向高年級(jí)的過渡期，一方面，以發(fā)放五角星和蓋印章的外在激勵(lì)方式，讓學(xué)生在積極的投入學(xué)習(xí)之后有所回報(bào)；另一方面，從不斷鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)好英語自信心的內(nèi)在激勵(lì)方式來保持學(xué)生長期學(xué)習(xí)英語的積極性。我班一名學(xué)生在二、三年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)主要來自我給他的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和口頭表揚(yáng)，每次得到五角星或我的表揚(yáng)后，就表現(xiàn)得更加主動(dòng)積極。但隨著年齡的增長和所學(xué)內(nèi)容的不斷加深，在四年級(jí)的學(xué)習(xí)中僅僅對(duì)于我的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)已不能調(diào)動(dòng)其積極性了。于是我改變方式，經(jīng)常利用課堂上他回答對(duì)問題或成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)機(jī)，對(duì)他加以表揚(yáng)鼓勵(lì)“You are very clever ！”，“I believe you！ ”課后主動(dòng)找他交流，用班上積極投入到英語學(xué)習(xí)中并取得成功的學(xué)生事例，幫他樹立自信心。在內(nèi)外激勵(lì)的雙重作用下，逐漸地，又能見到他積極的投入學(xué)習(xí)了。

2.正確對(duì)待學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。對(duì)于小學(xué)生來說，英語是一門全新的學(xué)科，是小學(xué)生習(xí)得的第二語言。不可避免地在學(xué)習(xí)過程中會(huì)受母語的負(fù)遷移和中繼語等因素的影響而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤。在長期應(yīng)試教育的影響下，許多英語教師在英語教學(xué)中對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，不分大小、性質(zhì)等有錯(cuò)必糾，雖然出于使學(xué)生掌握正確的語言和養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，但這種做法很容易挫傷學(xué)生的自信心、打擊其學(xué)習(xí)英語的積極性。根據(jù)S.P.Corder“錯(cuò)誤分析理論”的原理，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，應(yīng)采取一種正面和積極的態(tài)度。對(duì)于學(xué)生的口誤或無關(guān)句子表述或交流的正常進(jìn)行的錯(cuò)誤，教師要采取包容和寬松的態(tài)度。

三、善待小學(xué)生的好奇心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)

篇(3)

大家好，

今天，我演講的題目是《好習(xí)慣成就未來》。

曾經(jīng)有一個(gè)著名的心理學(xué)家說過：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”人的一生中，可能會(huì)養(yǎng)成好習(xí)慣，也會(huì)養(yǎng)成壞習(xí)慣。習(xí)慣的分類很多，有尊師敬老，尊老愛幼的道德習(xí)慣；有不闖紅綠燈的交通習(xí)慣；有不挑食，不浪費(fèi)糧食的生活習(xí)慣……。

作為小學(xué)生，學(xué)習(xí)是我們的首要任務(wù)，那我們應(yīng)該怎樣養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

上課積極配合老師，不走神；勤于動(dòng)手，隨手記東西；勤于思考，遇事多問“為什么”；當(dāng)天學(xué)的知識(shí)當(dāng)天“清”；善于總結(jié)歸納，每周知識(shí)進(jìn)行“周結(jié)”；不把老師布置的作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)；獨(dú)立思考，從不抄襲別人的答案；對(duì)每天的每個(gè)時(shí)間段都有具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能堅(jiān)持執(zhí)行；少閑談，多讀書等等。同學(xué)們也不妨對(duì)照一下這些好的習(xí)慣你是否已經(jīng)具備。

要養(yǎng)成好習(xí)慣，你得有堅(jiān)韌的毅力。貴在堅(jiān)持，難在堅(jiān)持，成在堅(jiān)持，好習(xí)慣在堅(jiān)持中養(yǎng)成。

篇(4)

我沉重地分析了失敗的原因：語文基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，該背的背不出，該默寫的默寫不出，錯(cuò)別字又多，課文填空就丟掉了很多分。作文沒寫具體事例，也丟掉了很多分。數(shù)學(xué)應(yīng)用題尤其薄弱。就是英語還行，考了100分。

痛定思痛，我決定這學(xué)期拿出實(shí)際行動(dòng)迎頭趕上，特制訂如下學(xué)習(xí)計(jì)劃：

1.課前預(yù)習(xí)，把不懂的問題記下來，認(rèn)真思考、刻苦鉆研。

2.課堂上認(rèn)真聽，做好筆記，回家按時(shí)完成作業(yè)。把平時(shí)做錯(cuò)的題目修改過來。

3.語文還要多背誦優(yōu)美的詞句、段落、課文。尤其是描寫、抒情方面的文章，更要多背。

4.數(shù)學(xué)要多鉆研應(yīng)用題，再也不能偷懶了，要拿出雷鋒的釘子精神努力鉆進(jìn)去，我相信沒有攻克不了的。

5.英語繼續(xù)堅(jiān)持每天背誦單詞的好習(xí)慣。

6.課余要多看課外書，多增長見識(shí)，提高作文水平。爭(zhēng)取多發(fā)表幾篇文章，盡量贏來同學(xué)們羨慕的眼球，成為一個(gè)優(yōu)秀中華小作家。

7.搞好學(xué)習(xí)的同時(shí)也要加強(qiáng)體育鍛煉，再不鍛煉，我就由小胖子變成大胖子了，不能讓同學(xué)們看笑話。

8.要尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)、講禮貌，拿出小記者的外交風(fēng)度來，多采訪一下周圍的同學(xué)、老師，寫出他們的心里話和他們的快樂、苦衷。

篇(5)

在2009---2009學(xué)年度上學(xué)期本人擔(dān)任四年級(jí)的班主任工作，在學(xué)校整體思想的指導(dǎo)下，經(jīng)過全體師生一學(xué)期的共同努力，己經(jīng)形成了班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛、刻苦學(xué)習(xí)、互相幫助、遵守紀(jì)律的良好局面，是一個(gè)具有較強(qiáng)凝聚力、核心力和向心力的集體。現(xiàn)將本學(xué)期班主任工作總結(jié)如下：

一、深入了解學(xué)生，搞活課堂教學(xué)

本學(xué)期初我接任了四年級(jí)的班主任工作。為了能很快地了解學(xué)生，我深入班級(jí)，每天早來晚走，同時(shí)通過任課教師及家長，了解學(xué)生方方面面的表現(xiàn)。在長期接觸中，我了解到：我們班大部分的學(xué)生的基礎(chǔ)較差，平時(shí)好講好動(dòng)，較調(diào)皮，但課堂上卻很沉悶，而且懶惰，缺乏耐性。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，我在教學(xué)過程中作了一些針對(duì)性措施，盡量提高課堂的氣氛，在教學(xué)內(nèi)容里增加一些相關(guān)話題，多給他們一些說話的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們集中精神聽課。

二、學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗(yàn)，抓好班級(jí)管理

要做好班主任工作，并不是件容易事，因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鞣彪s、瑣碎的事較多，如果掌握不好方法，會(huì)做很多重復(fù)性工作。因此，我在工作之余，認(rèn)真鉆研班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)行實(shí)踐，力求把每件事處理好。開學(xué)初，我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，組建了班干部集體，確立了值日生輪流值日，為了能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，我讓每個(gè)值日生在工作期間選擇一項(xiàng)工作進(jìn)行主抓，并讓班干部協(xié)助其工作，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生工作的積極性加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)其工作的責(zé)任感又從中挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)了更多優(yōu)秀的小干部。

三、言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)

我班學(xué)生平時(shí)的生活習(xí)慣較差，比如在學(xué)校、教室看見地上有紙，哪怕是踩上也不撿起來。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我就指名學(xué)生把地上的紙撿起來，放入紙簍。這樣持續(xù)了一個(gè)多月，有些同學(xué)看見地上有臟東西主動(dòng)打掃干凈，再也不用老師去指派了，對(duì)這些同學(xué)我及時(shí)的予以表揚(yáng)，夸獎(jiǎng)他們愛干凈、講衛(wèi)生的優(yōu)良品行，漸漸地全班同學(xué)都養(yǎng)成了這種良好的習(xí)慣，誰往地上扔一塊紙屑， 馬上有人譴責(zé)他，大家都把破壞班級(jí)衛(wèi)生看成是可恥的事。全班同學(xué)都有了為班爭(zhēng)光的集體榮譽(yù)感。

四、重視對(duì)后進(jìn)生的教育工作

針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，進(jìn)行正確的指導(dǎo)和必要的幫助，使每個(gè)學(xué)生都能得到良好的充分的發(fā)展。我利用課間、休息時(shí)間找那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)談心，深入細(xì)致地做他們的思想工作，讓他們樹立學(xué)習(xí)的信心和勇氣，幫助他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，和劃分學(xué)習(xí)小組，以“兵教兵”的形式提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

五、不斷更新教育觀念，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平

篇(6)

關(guān)鍵詞：認(rèn)知策略；小學(xué)第二學(xué)段；英語學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0243-02

一、認(rèn)知策略的概述

1.認(rèn)知策略的含義，認(rèn)知策略的介定。認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、組織策略和精細(xì)加工策略三種。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的策略。如重復(fù)、抄寫、作記錄、畫線等。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略，如組塊，選擇要點(diǎn)提綱，畫地圖。所謂精細(xì)加工策略就是通過把所學(xué)的新的信息和已有知識(shí)聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義。如想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑等。

2.認(rèn)知策略在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要性。根據(jù)教育部的要求，我國從小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)英語課。基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。小學(xué)生學(xué)英語之前所掌握的語言是母語，他們用母語思考，用母語交際。母語習(xí)慣根深蒂固，無時(shí)無刻不對(duì)英語的學(xué)習(xí)和使用產(chǎn)生著影響。他們英語的學(xué)習(xí)時(shí)刻面臨著正確對(duì)待母語的問題。學(xué)生如果掌握了一定的認(rèn)知策略，就能正確地對(duì)待兩種語言的異同，并通過聽、說、讀、寫把母語同英語相同的表達(dá)習(xí)慣遷移到英語學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)效率。

英語不同于漢語，一方面學(xué)習(xí)英語必須建立新的語言習(xí)慣，另一方面英語和漢語兩語言的使用和學(xué)習(xí)中有共同的規(guī)律性。在學(xué)生所形成的英語運(yùn)用能力中，有新建立的刺激反應(yīng)式的條件聯(lián)系因素，也有母語技能遷移的因素。正遷移提高效率，負(fù)遷移則導(dǎo)致錯(cuò)誤。適當(dāng)?shù)卣莆照J(rèn)知策略，能在某種程度上實(shí)現(xiàn)正遷移和減少負(fù)遷移。

二、楚雄市城區(qū)小學(xué)第二學(xué)段英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略初探

1.楚雄市城區(qū)小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知策略現(xiàn)狀調(diào)查。（1）問卷調(diào)查。筆者本次對(duì)楚雄市城區(qū)三所有代表性的小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)英語學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的問卷調(diào)查。調(diào)查中，每所小學(xué)均抽了三年級(jí)、四年級(jí)各一班。本次調(diào)查采用發(fā)放問卷的方式，共發(fā)放問卷180份，收回有效問卷177份。調(diào)查工具是筆者根據(jù)程曉堂、鄭敏編著的《英語學(xué)習(xí)策略》認(rèn)知策略部分制定的問卷。問卷分三個(gè)部分，共15個(gè)問題，分別對(duì)學(xué)生的復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略進(jìn)行調(diào)查，要求被試者從“完全不符合”到“完全符合”五個(gè)檔次依次選擇。（2）對(duì)教師進(jìn)行訪談。訪談法是通過研究者與被研究者的直接接觸，直接交談的方式來收集資料。筆者對(duì)三所小學(xué)的5位英語教師進(jìn)行了訪談，了解了問卷調(diào)查中對(duì)于認(rèn)知策略沒有涉及的方面的問題，以便全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。本次訪談的提綱主要有：課前認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，抓緊課堂教學(xué)，做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂掌握；運(yùn)用輔助方法教學(xué)，在課堂上多開展過一些有趣的活動(dòng)、游戲讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語，在生活中學(xué)習(xí)英語；為學(xué)生營造一些學(xué)習(xí)氛圍，如：創(chuàng)設(shè)英語角等等；經(jīng)常要求學(xué)生在課余時(shí)間盡量地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語進(jìn)行對(duì)話；經(jīng)常與學(xué)生交流，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練；教學(xué)過程中是否使用多媒體。

2.結(jié)果分析。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生能較好地運(yùn)用復(fù)述策略，有23.2%的學(xué)生完全能根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，25.4%的學(xué)生通常能預(yù)習(xí)，只有4.5%的學(xué)生完全不預(yù)習(xí)。完全符合“對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納”的有23.%，通常符合占21.5%，優(yōu)勢(shì)符合占33%，而通常不符合和完全不符合分別占9.6%、1.19%。有28.2%的學(xué)生經(jīng)常通過音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)，28.8%的學(xué)生經(jīng)常使用工具書。20.9%的學(xué)生利用記憶學(xué)習(xí)。這些數(shù)據(jù)充分說明了這三所學(xué)校第二學(xué)段學(xué)生有多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)使用復(fù)述策略。

對(duì)精細(xì)加工策略的調(diào)查結(jié)果表明，26.0%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，7.3%的學(xué)生通常不思考，完全不思考的學(xué)生占4.0%。注意發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的學(xué)生占19.2%，通常不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律的占15.3%。學(xué)生能意識(shí)到在學(xué)習(xí)英語時(shí)犯錯(cuò)誤的占50.8%。完全不能意識(shí)到的占3.4%。在借助聯(lián)想方法方面，只有16.9%的學(xué)生會(huì)運(yùn)用，有13.6%的學(xué)生完全不會(huì)運(yùn)用。通過以上數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生在使用精細(xì)加工策略方面還存在一定的困難，如不少學(xué)生不會(huì)借助語境和聯(lián)想來幫助自己學(xué)習(xí)，很難發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，他們不能自覺運(yùn)用精細(xì)加工策略。組織策略上，學(xué)生在使用方面呈現(xiàn)較低的趨勢(shì)。不少學(xué)生不會(huì)利用推理、歸納等手段分析和解決問題，不會(huì)借助情景和上下文猜義。他們更多地注意語言形式的操練，如重復(fù)、轉(zhuǎn)換和記憶。這些情況的出現(xiàn)反映了長期以來我們推行的以教師為中心的n堂模式的弊端。

對(duì)幾位英語教師的訪談結(jié)果表明，教師均能夠做到認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，運(yùn)用多種方法輔助教學(xué)。幾位教師在教學(xué)過程別注重為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)，經(jīng)常與學(xué)生交流，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

三、楚雄市城區(qū)小學(xué)生認(rèn)知策略的幾點(diǎn)思考

1.明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)方向明確。學(xué)生應(yīng)明確學(xué)習(xí)英語的重要意義和掌握英語的價(jià)值。學(xué)生具有遠(yuǎn)大的目標(biāo)能促進(jìn)興趣向樂趣和志趣轉(zhuǎn)化。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助，引導(dǎo)學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來說，英語學(xué)生既是一件新奇又存在一定困難的事。在情景、話題、語言形式和內(nèi)容熟悉的條件下，在好的外語環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)易明確。而在情景話題生疏冷僻的情況下，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，從而就沒有明確的學(xué)生目標(biāo)。所以培養(yǎng)學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)要注意創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，活躍氣氛，并降低一部分練習(xí)的難度。

2.制定簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用，學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，能發(fā)掘內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為完成計(jì)劃而努力。但因?yàn)樾W(xué)初設(shè)英語課，太復(fù)雜的學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)生來說不適應(yīng)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)和自身的接受能力制定適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的計(jì)劃。學(xué)生要善于確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇達(dá)到目標(biāo)的最優(yōu)學(xué)習(xí)方法，隨時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，一旦發(fā)現(xiàn)漏洞及時(shí)補(bǔ)救。

3.善于模仿，正確發(fā)音。語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語首先要過好語音關(guān)，從一開始就要養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。語音教學(xué)對(duì)教師的要求很高，教師在課內(nèi)外所說的英語都能對(duì)學(xué)生起到語音教學(xué)的作用。教師的發(fā)音正確才能給學(xué)生做好示范。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)已形成漢語語音的習(xí)慣。教師也應(yīng)及時(shí)阻止學(xué)生給單詞標(biāo)音。

教師要為學(xué)生說英語創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生多開口說英語，設(shè)法形成一個(gè)學(xué)習(xí)說英語的良好氣氛。并鼓勵(lì)和督察學(xué)生回家多聽英語課文錄音并模仿和跟讀，只要堅(jiān)持多練，多模仿就大有改觀。

4.善于利用圖畫、實(shí)物等非語言信息理解主題、英語課本上有大量的圖畫，教師應(yīng)充分利用這一資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，圖畫和實(shí)物可用來激發(fā)學(xué)生的思維，并給學(xué)會(huì)提供使用語言的線索。教師在教學(xué)時(shí)也可以適當(dāng)準(zhǔn)備數(shù)本簡(jiǎn)筆畫畫冊(cè)或相應(yīng)的其他畫冊(cè)。學(xué)生依據(jù)所學(xué)的語言材料的內(nèi)容，構(gòu)思并畫出一幅圖畫并能用英語介紹圖畫的主要內(nèi)容或通過生活中熟悉的實(shí)物來鞏固所學(xué)課堂知識(shí)。

四、結(jié)語

在認(rèn)知策略的使用上，楚雄城區(qū)小學(xué)的學(xué)生多少存在以下缺陷：一是策略缺乏，尚未體會(huì)到策略的價(jià)值與效用。二是不能自發(fā)地產(chǎn)生策略，只能在教師的指導(dǎo)下使用策略。三是利用性缺陷，即學(xué)生已具備相應(yīng)的策略，但不能應(yīng)用或錯(cuò)誤應(yīng)用。認(rèn)知策略的教學(xué)應(yīng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)策略教學(xué)工作的重要內(nèi)容。學(xué)生則應(yīng)在教師的指導(dǎo)下切實(shí)體會(huì)到認(rèn)知策略的有效性，并掌握一些常用策略，學(xué)生在掌握了一定的認(rèn)知策略后，要通過適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)鞏固策略。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王薔.小學(xué)英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

篇(7)

一、樹立正確的教學(xué)觀念

在新課程改革的背景下，小學(xué)英語教學(xué)逐漸重視對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，但同時(shí)要充分體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體。教師在這個(gè)過程中應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是有必要的也是完全可能的，關(guān)鍵是教師必須轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，著力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。作為教師，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)之一，這樣才能與課程改革的精神相吻合。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

下面是一份四年級(jí)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查表（調(diào)查時(shí)間：2014年5月，調(diào)查總?cè)藬?shù)：368人）。

從調(diào)查結(jié)果中不難看出，100%的學(xué)生都非常喜歡“參加英語游戲”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣是培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。俗話說“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有對(duì)英語感興趣才能去學(xué)習(xí)、去鉆研。因此，教師要針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)形式。例如，通過歌曲、歌謠、動(dòng)作、游戲等創(chuàng)設(shè)有趣的情景，激發(fā)他們好奇的心理和求知欲，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求索知識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.靜聽、準(zhǔn)確模仿的習(xí)慣

學(xué)英語起始主要依靠模仿。靜聽是前提，模仿是關(guān)鍵，因?yàn)檫@直接關(guān)系到發(fā)音的準(zhǔn)確與否。教師在平時(shí)的教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察教師的口型變化，領(lǐng)會(huì)發(fā)音要領(lǐng)并注意各種句式的升降調(diào)、連讀、重音等等，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的模仿習(xí)慣，增強(qiáng)語感。

2.大膽開口、積極發(fā)言的習(xí)慣

任何一種語言的學(xué)習(xí)都離不開勤講多練，學(xué)生的每一次發(fā)言都是一次極好的聽說訓(xùn)練機(jī)會(huì)。小學(xué)生遺忘率比較高，即使以前學(xué)過的句子如果一段時(shí)間不說不用，學(xué)生就會(huì)遺忘。另外，積極發(fā)言也可以是小學(xué)生集中注意力，提高聽課效果。教師在課堂上應(yīng)該把講的機(jī)會(huì)多留給學(xué)生，更多的為學(xué)生提供思想和情感交流的機(jī)會(huì)。這樣不但活躍了氣氛，而且也讓學(xué)生體驗(yàn)到了成就感。

3.重視課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣是教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的突破口。教師在平時(shí)的教學(xué)中要有步驟、有計(jì)劃、分階段地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的輔導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生逐步掌握基本的預(yù)習(xí)方法。教師提前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，必要時(shí)請(qǐng)家長督查簽字。預(yù)習(xí)的方法有：1、借助詞典查找生詞。2、借助磁帶或光盤模仿單詞的發(fā)音和語調(diào)。3、將不理解的地方作標(biāo)記等等。根據(jù)遺忘規(guī)律，讓學(xué)生還要養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，鞏固所學(xué)知識(shí)，久而久之，習(xí)慣便成自然。這對(duì)學(xué)生的不斷進(jìn)步起到很好的促進(jìn)作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大有好處。

四、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法策略

要培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。1.在學(xué)期初，教師可以幫助學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。如：一天安排多少分鐘聽讀英語，一個(gè)星期安排多長時(shí)間的課外閱讀，一個(gè)學(xué)期要完成幾本書的閱讀等等。2.教師可以指導(dǎo)學(xué)生單詞記憶的方法，突破詞匯難關(guān)。新課程的特點(diǎn)之一就是詞匯量大，不少單詞拼寫難，不好記，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以幫助學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)則，利用單詞的發(fā)音來拼讀和記憶單詞。3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。“思維從疑問和驚奇開始”。在教學(xué)中，通過質(zhì)疑問難，可以有效地誘導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性思維活動(dòng)。這種策略能使學(xué)生的思維活躍、開放，增強(qiáng)了學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力，進(jìn)而體現(xiàn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。

五、精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)過程

英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是通過活動(dòng)表現(xiàn)的。課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過學(xué)生參與的主體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。按照英語課堂教學(xué)的一般程序，活動(dòng)可分為：a.呈現(xiàn)活動(dòng);b.練習(xí)活動(dòng);c.交際活動(dòng)。每一類英語活動(dòng)都有很多方式，很多活動(dòng)是可以交叉進(jìn)行的。本人在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)是這樣考慮的：（1）呈現(xiàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以舊帶新。（2）練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要多層面，讓不同程度學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中去。（3）交際活動(dòng)從頭抓起，從意識(shí)的培養(yǎng)逐漸過渡到能力的形成。

六、積極關(guān)注過程評(píng)價(jià)

實(shí)施形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生自我檢測(cè)學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)生通過參與評(píng)價(jià)了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)信心，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，通常采用“You are quite right！”“You are clever！”“Good！”“Great！”“Well done！” “A good job！”等進(jìn)行表揚(yáng)與贊賞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立自信，產(chǎn)生成就感。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤或不能回答，教師應(yīng)該常采用“Try it a gain！” “Don’t lose your heart. Think it over！”等等用語，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)與尊重，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠與教師保持良好的關(guān)系。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，通過自主性學(xué)習(xí)，能夠充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，從根本上發(fā)展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用自主性學(xué)習(xí)策略，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)深思、主動(dòng)探索以及主動(dòng)參與，能夠確保學(xué)生全面發(fā)展，能夠提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀.北京師范大學(xué)出版社