序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學實驗預習報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：高中化學；實驗教學；組織形式；優化策略

1 高中化學實驗教學的組織形式優化的重要性

化學是一門以實驗為基礎的學科，高中化學課程是一門不斷的發展的實驗性學科，實驗教學不僅在提高學生化學學習能力，擴充學生化學知識方面有重要作用，同時也為推進化學學科進一步完善提供了良好的平臺。因此，長久以來，幾乎所有的高中學校都十分重視實驗教學在整個化學教學中的地位。而長期以來，雖然學校對化學實驗教學給予了不少重視，但是大部分仍然停留在實驗儀器、藥品，以及相關配套教學設施的購置和維護，增加實驗課堂比例。這些工作的確在推動化學實驗教學發展的過程中起到了不小的作用，但是隨著時代的發展，隨著教育背景的轉變，高中化學實驗課堂需要的不僅僅是單純的硬件設備的采購，其教學理念、方法、模式都需要進行變革，才能更好適應新時期的教育教學的需要。其中，實驗教學組織形式的優化，在高中化學實驗課程中占有重要地位，不僅能影響學生學習積極性，還能影響到學生的探究能力，學習主體性的體現，師生關系等諸多方面[1]。本文擬通過對高中化學實驗教學的組織形式進行探討，旨在結合課堂組織形式內涵，從課堂形式、內涵、模式等諸多角度優化課堂組織形式，為進一步推進高中化學實驗課堂有效性提高打下良好基礎。

2 高中化學實驗教學的組織形式優化策略

2.1明確學生預習要求，加強課前預習指導

傳統的高中化學實驗教學，一般來說，教師都會告訴學生，下節課上某某實驗，同學們看看哪一部分內容，預習一下。有的教師甚至都不會說這些，只會告訴學生下節課做什么實驗。實際上，學生進行預習，對于實驗的開展有著非常重要的意義。通過預習，學生可以大致上了解實驗的主旨是什么，有哪些步驟，達到什么目的。而且，不僅學生有預習，教師還要為學生預習提供更為明確的要求，要告訴學生，通過預習達到什么程度，這樣才能使預習更加具有目的性，才能在實驗過程中避免走彎路，提高課堂效率。對此，新時期，在高中化學實驗教學的預習中，教師要求須認真完成實驗指導書中的預習要求和預習思考題。了解實驗的目的和原理，明確本次實驗中要用的試劑和儀器、實驗的條件和操作步驟，查詢相關化學試劑的物性和應注意的安全問題，實驗過程或步驟可以用框圖或箭頭符號表示。在此基礎上寫出預習報告，內容包括：實驗目的和基本原理、反應方程式、儀器裝置圖和實驗操作步驟等。

2.2 完善實驗教學模式，加強課堂講解指導

傳統的化學實驗課堂，都是教師在黑板上體現寫好實驗目的、意義、用哪些儀器設備，然后給學生簡單講講過程，學生就開始做了。這時候教師一般都是到休息室休息，或者是巡視一下，有沒有操作不當的，認為學生開始實驗了，自己也就沒什么事了。實際上，學生實驗進展的順利與否，與教師講解的到位與否，與整個過程指導效率高低都有密切關系。為此，在新時期的高中化學實驗教學之中，教師需要在每次實驗學生動手操作前，指導教師先總結前次實驗中存在的問題，講評前次實驗的實驗報告。然后講解實驗難點和注意事項，通過提問的方式引導學生深入思考與實驗現象有關的一些問題，著力培養學生觀察實驗、綜合考慮問題的能力，使學生學會分析和研究問題的方法[2]。要求學生真實記錄所觀察到的現象和所獲得到的實驗數據。學生實驗結束后經教師檢查并簽名，實驗及其原始記錄才有效。

2.3 轉變實驗教學目標，加強創新能力培養

傳統的高中化學實驗教學課堂，基本上都是一種驗證性的過程。即，根據已經設計好的實驗程序，將實驗過程做一遍，重現某個實驗結果，驗證一下即可。實際上，隨著時代的發展，教育的背景也發生了轉變，現在的時代需要學生有更多的創新性和實踐操作能力。為此，教師不僅要讓學生通過驗證獲取實驗技能，掌握基本的實驗操作，還要通過給學生加入一些新的問題，讓學生自己去設計、動手動腦，進而達到創新的目的。為此，教師需要在每個實驗中都適當的根據學生情況，以及現有的實驗儀器設備現狀，進行延伸和調整，使每個實驗中，都能有學生自主思考和分析的一部分[3]。在這個過程中，教師需要隨時糾正學生實驗中錯誤操作，引導學生注意觀察實驗現象、分析問題和解決問題，既要培養學生的動手能力，還要培養學生的實驗興趣，進而培養學生形成創新意識。

2.4 完善課堂進程，科學評價實驗報告

一般來說，化學實驗課程結束以后，學生按照實驗指導書上的要求的實驗報告形式在統一發放的實驗報告紙上書寫實驗報告，由實驗指導教師批改。并且，批改過程中，教師一般都是一個模式，一刀切的去批改，對了就是對了，錯了就是錯了，沒有回旋的余地。實際上，實驗報告，一方面反應的是學生這次實驗的結果如何，還反映了學生對實驗結果分析的能力。教師需要用一種更為科學的態度對學生的實驗報告進行測評，真實的反應學生通過做實驗所取得的成果。比如，如何通過實驗報告撰寫形式的重組，可以使學生在實驗中更好的提升學生的思維能力、實驗能力、觀察能力，促進學生科學素養的形成；如何能夠通過實驗報告更好的使學生的主體作用得到發揮，有利于新型師生、生生關系建立，使課堂教學呈現出勃勃生機[4]。這些都是我們在新時期，高中化學實驗教學組織形式優化時需要考慮的問題。

3 結語

總之，高中化學實驗教學組織形式的優化，要本著以學生為中心，以學生的發展為準則，尊重學生主體性，同時還要積極發揮教師的創造性，讓教師在不斷摸索和改進。只有這樣，教師才能真正使高中化學實驗教學的組織形式得到持續的優化和發展，才能進一步為促進高中化學高效課堂提供更為堅實的參考。

參考文獻

[1] 張 春，鄭勝文，謝 岑. 高中化學課堂合作學習的組織形式和模式構建[J]. 化學教學，2006（4）.

[2] 創建開放的學習環境，培養高中學生化學探究能力―《金屬與水反應》教學設計[EB/OL].

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關鍵詞：生物化學；實驗能力；考核辦法

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：2095-980X（2015）11-0114-02

生物化學科目是生物學科的重要基礎課程之一，學生對其課程知識的掌握程度直接影響到往后課程的教學質量。實驗教學是生物化學教學過程中的重要教學內容，它既可以幫助學生理解與掌握課本的理論知識，同時也可以提高學生實驗操作能力與實驗思維能力。所以，在生物化學理論課堂教學的改革時，也必須注重生物化學實驗教學考核辦法的改革，這樣才能激發學生對生物化學實驗的興趣，提高學生獨立動手解決問題的能力，培養學生的創造性思維，從而讓學生更加全面、系統的掌握生物化學的理論知識與基本實驗操作技能。隨著生物化學科目內容的不斷擴展、涉及的領域越來越廣，許多高級院校已將生物化學實驗教學與其理論教學分開，生物化學實驗成為了獨立的教學課程，而生物化學實驗課程的考核辦法也與其理論課程分開，建立了獨立的考核辦法。傳統的生物化學實驗課程考核標準比較簡單，只對學生的實驗態度及實驗報告進行考核，并沒有將考核內容細化到每個知識點上，學生在生物化學實驗過程中比較被動，不能充分發揮自身的自主能動性，這樣不利于學生實驗操作能力及實驗科研素質的提高，導致學生僅注重實驗報告，不注重自身實驗思維的培養，由此可見，科學、規范的生物化學實驗課程考核辦法是目前生化教師需要探究的重要課題。

1生物化學教學的考核缺陷

傳統的生化實驗教學的考核項目中并沒有期末實驗考核這一環節，以致帶來的負面影響有：①在生化的教學中，只注重理論教學而忽視實驗教學，使得學生對生化實驗課越來越不感興趣，不重視實驗基礎技能的學習；②學生在實驗課堂上不認真完成實驗要求，極大地影響了實驗教學的效果，無法實現教學的目標；③學生的實驗操作能力較差，對基本的實驗儀器與操作注意事項不了解，操作步驟也不規范；④生化實驗課程考核的標準比較單一，難以全面的、客觀的反映學生的真實操作能力與水平；⑤學生無法獨立完成實驗操作，必須在教師或課本的幫助下才能繼續實驗，學生的依賴性太強，難以取得理想的實驗成果；⑥生化實驗課程考核的項目太少，只有學生平時的實驗表現及實驗報告，無法科學、全面地反映學生的真實實驗能力與實驗素養。

2生物化學實驗考核辦法的創新

為了保證生化實驗的教學質量且實現培養學生基本實驗技能、實驗思維的目標，教師應對傳統的實驗考核辦法進行改革與完善，具體可以從以下四個方面進行調整。

（1）預習報告的考核。學生通過教學進度安排表可以了解到每個實驗項目的課時安排，教師也要提示學生做好課前的預習準備工作。教師會在課前給學生分發預習報告表，里面會明確列舉該節實驗課需要掌握的知識點，學生根據教師羅列的提示對本課時知識點進行預習，完成預習后提交預習報告。預習報告明確要求學生要查找哪些資料，要求學生將實驗原理、步驟、藥品配制、實驗注意事項等等進行詳細歸納與總結。尤其是實驗步驟的整理，要求學生要細化到每個具體的操作步驟。教師在課堂上對實驗原理的講解主要是通過提問學生的方式來進行，如果學生回答的不夠完善則由教師進行補充。課前準備階段的預習報告成績占總實驗成績的10%。

（2）對實驗課的風紀嚴格考核。學生的出勤情況必須要列為實驗考核的一項內容，這也是學生平時成績的一部分。對學生的出勤情況進行考核，有利于提高學生對實驗課程的重視程度，從而讓學生按時上課，掌握好每一節課程的知識點。上課紀律的考核是為了優化教學課堂管理效果，“無規則不成方圓”，只有確保教學活動能夠井然有序的開展，才能更好地實現課堂教學目標。對于實驗臺的清潔衛生考核也是課堂管理的一項內容，考核學生對實驗環境的環保素質，有助于培養學生良好的實驗素養。以上的考核成績占總實驗成績的10%。

（3）對實驗操作表現進行考核。教師應在實驗的過程中觀察了解學生的實驗操作情況，了解學生的動手操作能力、學生的實驗態度、操作步驟、實驗安全意識等各方面的情況，如發現學生的操作不規范要及時指出并糾正，教師根據學生在實驗過程中的具體表現進行綜合評分。另外，教師還要記錄每個學生探究的實驗現象與實驗結果，實驗結束后教師從學生的實驗報告考查其實驗數據與結果分析是否準確，從中了解學生探討問題的邏輯性與準確性。實驗報告的主要考核內容包括討論部分、實驗結果及實驗中學生的表現，這部分的考核成績占總實驗成績的40%。

（4）期末實驗測試考核。教師可以將每個學期的最后一次課定為期末考試課，期末實驗測試考核主要包括筆試與實驗操作兩部分。筆試部分就是考查學生對實驗內容及實驗注意事項的掌握情況，這部分由學生通過筆試的形式進行作答。關于實驗操作考核部分，教師可以設計五個典型的操作實驗，考核學生各方面的操作技能。可以讓學生通過抽簽的方式決定具體的考核題目，主要的實驗材料由教師提供，但具體的藥品配制需學生自己動手完成，要求學生在規定時間內完成實驗的全部操作，最后的實驗結果需教師審閱后才能打分。期末成績考核占總實驗成績的40%，其中筆試部分占10%，實驗操作部分占30%。

3結語

生物化學實驗能力是學生進行其他相關學科研究必須具備的基礎技能，學生對生物化學實驗基本操作技能的掌握與否對提高學生學生基本的實驗操作能力與培養學生的實驗思維、科研素質等有著十分重要的意義。因此，建立一套科學、合理的生物化學實驗考核辦法，既有利于檢驗和監督學生對實驗技能的掌握情況，同時也有助于對教師教學質量的檢驗，廣大生化教師應重視和不斷優化生物化學實驗的考核標準與內容。

參考文獻

［1］徐文俊，譚茂玲，謝貞建，郭曉強，顏軍.生物化學實驗綜合能力量化考核實踐與探討［J］.教育與教學研究，2014，（8）：89-92.

［2］吳偉剛，沈鳳英，侯勇.農學類生物化學實驗課程教學改革與探索———以河北北方學院為例［J］.科技風，2015，（19）：216.

［3］張立，盧忠燕，申曉冬，何鳳田．改革生物化學實驗教學提高學生綜合素質［J］．西北醫學教育，2011，（1）.

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關鍵詞 生物化學；實驗課；多元評價體系；教學效率

中圖分類號 G420 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）21-0289-02

生物化學是農學、生命科學、食品科學和環境科學等學科的一門最重要的專業基礎課程，該課程的理論知識和結論全部源于實驗結果，這決定了實驗操作在該課程教學過程中的重要性。大部分高校在開展生物化學課程時，與生物化學實驗課程同步開展，以此來達到理論聯系實際，加深學生對理論知識的學習理解，并且提高學生實驗動手能力的目的。然而，筆者在生物化學實驗課的教學過程中，發現傳統的實驗課堂評價體系很難滿足現代學科發展的要求，表現出教學效率低下、學生在實驗中往往不明就里以及實驗報告作假抄襲等問題。因此，本文提出用多元評價體系來綜合鑒定學生的實驗課表現。從實踐效果來看，該評價體系可以較好地提高生物化學實驗課程的教學效率。

1 傳統實驗課評價體系的弊端

傳統的生化實驗課流程常常是課堂講解―學生實驗―提交實驗報告―根據實驗報告打分。這種簡單地根據實驗報告打分的評價體系，往往造成學生篡改實驗數據、編造實驗結果、相互抄襲等不良現象。而且，在小組合作實驗中，同組的部分學生可能蓄意偷懶，僅在一旁觀看其他小組成員操作，甚至是僅在實驗室里閑聊閑逛。另外，部分學生對這種應付任務式的實驗過程，往往是課堂做完，課后就忘，結果還是一問三不知。以上種種問題，都很難簡單地在實驗報告中反映出來，從而無法科學客觀地評價學生對知識的理解程度和實驗動手能力[1]。因此，該類傳統評價體系有很大的弊端，嚴重影響了生化實驗課的教學效率。

2 多元評價體系在生物化學實驗課中的應用

既然實驗報告不能真實客觀地反應學生的實驗課表現，那么重新建立實驗課堂評價體系顯得尤為重要。本文倡導的多元評價體系，就是要從多個實驗課中間環節對學生進行打分，從而完整客觀有效地獲得評價結果。以生物化學實驗課程為例，其多元化評價體系如表1所示。在該評價體系中，將評價打分環節劃分為4個大環節，執行標準如下。

2.1 實驗課前評價環節

在該環節里，教師有3個主要任務：①在生物化學理論課上將與實驗相關的理論知識講解透徹，夯實基礎。②就實驗相關理論內容提出思考問題，使學生在實驗課前就開始關注實驗原理和內容[2]。比如，在“葡聚糖凝膠色譜”和“聚丙烯酰胺凝膠電泳分離血清蛋白質”這2個實驗中，蛋白質分子得以分離的原理是截然不同的：前一個實驗中大分子蛋白質移動快，先流出色譜柱，小分子蛋白質移動慢，后流出色譜柱；而后一個試驗中大分子蛋白質移動慢，遷移的距離短，小分子蛋白質移動快，遷移的距離長。這些可以預計的實驗現象要求學生仔細對比2個實驗的原理，從而得出答案。同時，在實驗課前向學生提出思考問題是為了實驗課上進一步解答問題，這樣前后呼應的問題設置，使學生對知識點的印象更為深刻。③布置預習報告。預習報告的作用是提前讓學生了解實驗原理和步驟，做到心中有數，而不至于到了實驗課上才忙亂地打開實驗教材學習。同時，對于預習報告，必須要提出合理的要求。筆者一直強調學生在寫預習報告時，實驗原理部分可以從簡或者簡要歸納一下即可，而不是一字不漏地抄襲實驗教材的內容。學生只有在歸納和整理過程中才能真正理解實驗的原理和內容。

相對應地，在該環節學生也應積極完成以下任務：①理論課上認真學習實驗相關理論知識。②思考和回答教師布置的實驗預習問題；③按照教師的要求認真地準備預習報告。

最后，該環節需要就學生的實驗預習報告進行打分，打分比例占實驗總成績的10%。該評價打分環節的設立，可以充分調動學生實驗課前預習的積極性，端正學習態度，認真地預習實驗內容，對實驗課的開展起到事半功倍的效果。

2.2 實驗課中評價環節

實驗課中是該評價體系的核心環節，又可以分解為以下2個小的環節。

2.2.1 講解和演示環節。在該環節里，教師有3個主要任務：①講解實驗原理和步驟。經過學生的預習后，教師在講解實驗原理和步驟時就可以有的放矢，要重點針對原理中難懂的部分進行解釋，以及步驟中容易出錯的地方進行強調。比如在“酵母RNA的提取和鑒定”實驗中，須強調在添加乙醚試劑時一定要在通風櫥內操作，以免強揮發性的乙醚試劑危及大家的身體健康。②就課堂上講過的相關知識點進行提問。該環節可以很好地解答實驗課前環節布置的思考題，或者就實驗過程中可能涉及的問題及現象進一步提出新問題，從而使學生更為深刻地理解實驗內容。③演示關鍵實驗操作步驟。對于一些學生以前沒有操作過的實驗儀器和步驟，要在學生動手實驗前講解清楚并進行演示，以免學生在實驗過程中因為操作不當而損壞儀器、浪費材料甚至引起實驗室安全風險。比如在“葡聚糖凝膠色譜”實驗中，由于學生之前沒有接觸過色譜柱，純粹靠課堂講解或課本上文字描述很難獲得色譜操作技術的感性認識，因此必須要求教師演示色譜柱的組裝、加樣和回收等過程，使學生能正確地學會該實驗技術[3]。

相對地，在該環節學生也應積極配合完成以下任務：①認真聽教師講解實驗原理和步驟，若有不明白之處一定要及時提問，以免實驗過程中出現錯誤。②積極回答和思考問題，進一步理解實驗原理和內容。③仔細觀看實驗關鍵技術演示操作過程，確保能獨立完成實驗內容[4]。

最后，該環節需要就學生的課堂反應和回答問題的完整性及準確性進行打分，從而進一步確認學生思考問題和課前預習的能力與力度，打分比例占實驗總成績的10%。

2.2.2 學生動手實驗環節。在該環節里，教師有2個主要任務：①仔細觀察和監督每個學生的實驗操作，確定其動手能力和實驗操作的熟練程度，阻止部分同學偷懶閑聊及做與實驗無關的事情。②及時糾正實驗錯誤。對于發現的實驗操作不當和安全隱患要及時指出和糾正，比如在“蛋白質的兩性反應”實驗中，用來調節pH值的鹽酸或者氫氧化鈉試劑一定不能滴加過快過猛，否則不容易觀察到等電點時的蛋白質沉淀現象。

相對應地，在該環節學生也應積極配合完成以下任務：①認真完成實驗操作，及時記錄實驗結果和現象。②實驗過程中有任何不明白的地方一定要及時向老師提問和報告[5]。比如多個生化實驗中涉及離心機的使用，若發現離心機出現故障或者運轉聲音不正常，一定要及時切斷電源并向教師匯報，避免引起安全事故。

最后，該環節是學生實驗能力的直接體現環節，需要就學生的實驗動手能力和解決問題的能力進行打分，打分比例占實驗總成績的30%。

2.3 實驗課后評價環節

在該環節里，學生需要撰寫實驗報告并經教師批改打分，該環節打分比例占實驗總成績的30%。需要強調的是，實驗報告的格式和內容一定要做出明確要求。一般來講，一份完整的實驗報告需包括實驗目的、實驗原理、實驗材料和方法、實驗步驟、實驗結果和分析及思考題等6個內容板塊。在多元化評價體系中，特別強調實驗結果和分析及思考題這2個內容板塊是要重點詳細記錄的板塊，并且明確要求學生杜絕弄虛作假、編造篡改數據和相互抄襲等行為?？梢圆捎靡韵聨c措施確保實驗報告的真實性和準確性：①鼓勵原始數據記錄，即使沒有達到實驗預期的結果，但是只要分析討論該類非預期結果出現的可能原因，同樣給予高分評價。比如在“考馬斯亮藍顯色法測定蛋白質濃度”的實驗中，一般要求將標準蛋白質樣品的濃度和對應吸光值擬合成標準曲線，該曲線的參數R2≥0.98才算標準曲線合格。但是部分學生在實驗操作中可能出現R2

2.4 考試考核環節

對于生物化學課程，部分高校和專業作為一門獨立的課程來上，而其他高校和專業把它當成生物化學理論課的一部分來完成。這使得兩者的考核機制略有不同。前者需要在所有實驗內容完成后，進行單獨的筆試或實驗操作考試，這就要求教師提前設計考試內容。對于實驗操作考試，可以將之前講授過的所有實驗內容分解成若干個小實驗，要求學生抽簽決定需要操作的實驗內容。這就要求學生對所做過的實驗要爛熟于心，而不是邊學邊忘[6]。后者的考核形式宜和理論課的考核相統一，例如在理論課的期末試卷中，將部分實驗關鍵原理作為考核內容，督促學生將理論和實踐相統一。該環節打分比例占實驗總成績的20%，至此生物化學實驗課的所有打分環節結束。

3 多元評價體系的實踐效果

自從多元化的評價體系在生物化學實驗課開展以來，明顯提高了教學效率，表現在如下幾點：①學生在課前能認真地預習并完成預習報告。大部分報告中字跡端正認真，不少學生能創造性地用圖、表等形式將原理和步驟進行歸納。由于認真地準備了預習報告，學生在實驗課上基本可以不翻看實驗教材，只需根據報告中歸納的實驗步驟往下做即可。②實驗課上師生互動明顯提高。由于課前環節思考題和預習報告的設置，學生對實驗內容早就有了充分了解，只需教師輕輕點撥即能完全理解，同時學生在實驗課上會根據已經掌握的原理和內容主動提出新的問題。③由于每個環節都是打分環節，在實驗課上基本上沒有學生做與驗無關之事。④實驗報告實事求是，杜絕了抄襲和編造數據。部分學生雖然獲得的實驗結果不夠理想，但是因完整地記錄和分析原始數據而得了高分，反而激發了其端正科研態度、實事求是的學術美德。⑤學生牢固掌握實驗原理和內容，即使經過長時間后仍能回憶起和重新使用學過的實驗技術。

4 存在的問題

雖然多元評價體系在生物化學實驗課取得了顯著的成效，但是也存在如下問題：①需要教師投入大量時間設計實驗打分環節。②對教師的知識要求更高，學生與教師的互動中經常會提出很多實際問題，需要教師不斷學習和更新自我知識體系。

因此，想要按照多元評價體系上好一門實驗課，必須要求教師付出更多的時間和精力，不斷提高自我修養，才能收獲滿意的教學效果。

5 參考文獻

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[2] 王葉菁，何華偉.生物化學實驗的教學現狀與改革探索[J].蠶學通訊，2014，34（4）：54-58.

[3] 馬晶，趙繼英，丁誠實.設置障礙法在《生物化學實驗》教學改革中的嘗試[J].寧夏農林科技，2011，52（9）：87-88.

[4] 楊靖，郭敏亮.理論聯系實際應用的生物化學教學改革方案[J].現代農業科技，2016（13）：333.

篇(4)

[關鍵詞]無機化學實驗；改革；心得

隨著市場經濟制度的不斷完善和發展，高等教育中需要不斷地改革和完善實踐教學體系，把大學生培養成為具有較高理論水平又具有較好的實驗能力、創新能力和良好實驗習慣的專業人才，才能滿足社會發展的需求[1]。無機化學實驗作為一門以實驗為基礎的科學，是我院化學專業、材料化學專業以及化學工程與工藝專業的必修課之一，同時也是生物和環境等相關專業的基礎課[2]。通過無機化學實驗課程的學習，不僅有助于學生理解并掌握理論課程所學的化學反應原理、物質結構以及元素化學部分的理論內容，而且可以在培養學生基本實驗技能和素養，養成發現問題-分析問題-解決問題的能力的同時，提升他們的創造性思維和能力。因此，無機化學實驗課程在無機化學學習中的重要性不言而喻[3]。然而，當前的無機化學實驗教學卻面臨著許多突出的問題，如學生重理論輕實驗、對化學實驗缺乏興趣和熱情；多數學生做實驗抱著完成任務的心理“照方抓藥”，不能將課堂上所學的理論知識與實驗結果中的現象結合到一起。這也就使得學生對于實驗過程缺乏足夠的理解，實驗動手能力不足，做過就忘，從而達不到學習這門課程的最終目的。因此，如何優化無機化學實驗課堂教學，培養學生對實驗課程的興趣，提高學生獨立思考和創新思維能力是目前我們亟待解決的問題。針對以上無機化學實驗教學過程中所遇到的問題，筆者結合自身上課的經驗，淺談幾點無機化學實驗教學改革的心得。

1教學內容改革

規范化學實驗操作是保證實驗結果的重要前提[4]。因此，在教學之前就應該培養學生正確掌握無機化學實驗常用儀器的基本操作，使他們打下扎實的實驗基本功和標準化的實驗操作技能，為以后專業實驗課的學習、綜合實驗和設計實驗的進行以及走向工作崗位打下堅實的基礎。目前，無機化學實驗內容多為一些簡單驗證性的實驗，教材中較為詳細地介紹了實驗目的、實驗原理、實驗步驟以及實驗注意事項等。多數學生做實驗抱著完成任務的心理，學習興趣小，不能將所學的理論課的知識與實驗內容進行有效的結合，使得實驗效果變差。所以為了改變這種現狀，我們必須對傳統無機化學實驗的內容進行優化和調整。驗證性實驗主要是讓學生熟悉和使用簡單的實驗儀器，掌握基本的實驗操作和實驗分析方法，為后續的實驗奠定基礎。因此，可以在驗證性實驗的基礎上增加一些能夠讓學生自主參與的綜合性和設計性的實驗。

1.1綜合性實驗

綜合性實驗較之驗證性實驗不是簡單的按照規定的實驗要求、實驗方法和實驗步驟一步步向明確的實驗目標靠近，要突出完成實驗的綜合性。往往內容和步驟都要較為復雜，需要運用多個化學論文知識。在綜合性實驗中，強調對于實驗結果進行完整的實驗分析，以達到對實驗過程和實驗結果的全面認識。綜合性實驗能夠訓練學生綜合運用所學的理論知識和實驗技能，從而培養和提高他們發現問題、分析問題和解決問題的能力[5]。

1.2設計性實驗

設計性實驗是根據實驗目標，通過創造性地設計實驗方法和實驗過程，從而獲得可靠的具有科學性的實驗結果。主要是讓學生在老師的指導和幫助下，自己查閱文獻，設計實驗方案和方法并分析實驗結果等。在設計性實驗中，強調實驗設計方法和過程的科學性、創新性及完整可靠性。對于能夠實現實驗結果的不同實驗設計和方法進行比較，從中選擇出最佳的實驗設計和方法。在保證實驗安全的條件下，鍛煉學生主動思考、分析問題和解決問題，培養學生的科學思維和創新意識[6]。

2教學方法改革

傳統的實驗教學通常采用的都是“填鴨式”的教學模式。教師講解了實驗目的、實驗原理和操作要領以后，學生對照教材做實驗，而不去思考每步實驗操作所對應的實驗原理以及可能出現的實驗現象，對于自己記錄的實驗現象正確與否也不知道。這種方式忽視了學生自己的主觀能動性和參與意識。為了提高學生的主觀能動性，需要我們科學地指導學生進行實驗[7]。首先，教學過程中，老師要通過示范操作和指導的方式嚴格規范實驗基本操作，讓學生掌握正確的實驗操作技能；其次，對于綜合性實驗部分，要啟發學生發現問題，并通過自己的思考或與其他同學間的互相討論解決問題，借此提高學生動腦和動手的能力。最后，在設計性實驗中，可以鼓勵學生根據自己所掌握的理論知識，查閱資料，設計實驗方案，在與老師討論了實驗方案以后，讓學生自己獨立或者以分組的形式完成實驗，分析實驗結果并完成實驗報告等。通過這些改革和調整，調動學生對實驗學習的主動性和興趣，充分挖掘他們的學習潛力，培養他們的創新精神、實踐能力以及團隊協作能力。通過對不同類型的實驗采用不同的指導方法，不僅可以使學生掌握基本的實驗操作技能，培養并提高他們的動手能力；還可以充分發揮和調動學生學習的積極性和主觀能動性，進而提高他們的科學思維能力、創新意識和團隊協作精神。

3教學過程管理

在實驗教學過程中，由于老師和學生對教學內容的認識和理解存在著一定的差異，從而可能會使教學效果達不到老師的預期目標。實驗課的教學一般包括課前預習、實驗部分和實驗報告三個環節。因此，要加強實驗教學過程中各個環節的規范化和精細化管理，對實驗過程中每一步各個環節內容與指標盡可能做到量化和細化。通過老師和學生在實驗教學過程中的互相交流與配合，最終達到教學結果的最大優化。因此，可以采用課前預習、實驗部分、實驗報告和實驗總結四個環節來細化實驗教學過程[8]。在開始實驗之前，首先查看學生的預習報告的完成情況，通過提問檢查學生是否真正達到了預習的效果，及時指出他們的不足之處并給出預習報告的成績；在圍繞本次實驗講解實驗原理、實驗內容和注意事項的過程中，要時時提醒學生一定要注意觀察實驗現象和規范實驗操作，養成良好的實驗習慣。在具體指導實驗的過程中，要教育學生懂得尊重科學和事實，詳細如實地記錄自己所做實驗的實驗現象和實驗數據，保證原始記錄的真實性和可信度，時時牢記科學具有真實性和嚴謹性；實驗結束以后，要求學生下次實驗之前完成實驗報告，對實驗結果和實驗現象尤其是異?，F象要有充分的分析過程和討論，拒絕一切形式的抄襲和偽造實驗現象和實驗結果。對每次的實驗要有明確的結論和意見，并且要認真進行實驗誤差分析；在以上三個環節實施的基礎上，在下次實驗課開始之前，對上次實驗的完成情況進行全班總結。首先糾正實驗報告中出現的錯誤并帶領學生分析出現錯誤的原因，同時教學生怎樣進行誤差分析等；其次針對試驗中學生存在的一些問題擇要進行回答，引導學生對存在的問題進行深入的思考。通過上述四個環節的訓練和管理，不但可以提高學生做實驗的積極性和主動性，達到教師預期的實驗效果，而且還可以培養學生實事求是的科學素養，為他們的進一步學習和工作打下堅實的基礎。

4成績考核改革

目前，無機化學實驗的考核主要是依據學生的實驗報告完成的情況評定成績。這種方法不僅缺乏全面性和合理性，同時也使得學生形成不重視實驗課的習慣。認為只要實驗報告完成的好就可以取得好的成績，甚者去抄襲其他同學的實驗報告，這樣完全達不到我們開設實驗課的真正目的。因此，實驗課的考核也應該全方位、客觀、合理地對學生做出評價。這就要求我們必須建立一套符合該課程特點、有利于培養學生基本實驗技能和創新能力的考核方法，公正、客觀地對學生的實驗成績進行評價?？己藘热輵摼C合考察學生對無機化學實驗基礎理論的掌握情況、實驗操作技能的熟練程度及綜合創新能力，而不是僅僅只局限于實驗報告完成情況。無機化學實驗總成績由平時成績(70%)和實驗考核成績(30%)兩部分組成。平時成績通過對實驗預習報告、實驗操作、實驗習慣和實驗報告四個方面的考核評定。由老師按照平時成績=[實驗預習報告(10分)+實驗操作(40分)+實驗習慣(10分)+實驗報告(40分)]×70%的分值比例來記錄。實驗考核成績則包括筆試(50%)和實驗操作(50%)兩個部分。筆試是老師根據本學期的實驗教學內容，考察學生對基本知識和基本原理的掌握情況。實驗操作考核，老師可以根據學生掌握的理論知識和實驗操作技能，提出若干個學生沒做過的小實驗，考察學生對已學知識和能力的運用情況[9]。這種重平時、重基礎、重能力的綜合考核方式，既能全面、客觀、公正地反映學生實驗基本能力的學習情況，又可以鼓勵和激發學生自主提高自己的綜合實驗能力和創新意識。同時，使學生感受到實驗教學的公平性和公正性，提高學生學習的積極性和主動性，從而使實驗教學質量得到較大程度的提升。

5小結

無機化學實驗在大學整個化學教育體系中起著極為重要的作用，學生的實驗操作技能和創新能力的提高是我們開設無機化學實驗教學的終極目標。但是目前依然存在著一些我們必須面臨和解決的問題，需要我們努力去克服和改正。通過不斷的教學改革提高學生的實踐能力和創新能力，培養他們樹立正確的科研態度和創新精神仍是一項復雜而又艱巨的任務。

參考文獻

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篇(5)

    關鍵詞:分析化學    實驗教學   教學改革

    工科院校以培養高層次技術性、應用型人才為目標,以市場為導向,著重學生能力的培養。而實驗是培養學生能力的有效途徑,它在培養學生觀察問題,解決問題的能力上有功不可沒的作用。分析化學實驗是化工類學生學習的基礎課程,通過本課程的學習,培養學生嚴謹的科學態度以及動手能力, 培養理論聯系實際的能力及創新精神。當今社會科技迅猛發展,為了培養出的學生適應當代社會的需要,必須改變傳統的教學模式。 本文結合本人工作實際情況,在實驗教學內容,實驗教學方法,實驗教學手段,完善考核制度等方面對分析化學實驗教學改革提出了一系列設想,有許多已付諸實施。

    1、優化實驗教學內容,編寫合適的實驗教材

    實驗化學教學內容是教學改革的第一步,實驗教材的合適與否將直接影響著教學質量。查閱各大高校實驗教材,以武漢大學主編的《分析化學實驗》和四川大學浙江大學合編的《分析化學實驗》作為基礎,結合化工本專業的特點和學生自身的實際情況,編寫合適的實驗教材,優化實驗教學內容,提高了教學質量。教材及教學內容特別注重以下幾個方面:

    1、1實驗內容的實用性。分析化學實驗作為化學化工類學生的基礎課,其內容必須包括化學分析和一般儀器分析基本內容;四大滴定分析、重量分析和吸光光度分析實驗,同時注重實驗內容與社會實際相結合,為社會培養優良的應用型人材。溫州大學是具有地方特色的綜合性大學,工科學生畢業后大部分走向工廠和企業,在編寫教材時,選取一些與實際相接近的綜合實驗和設計實驗編入教材,如硅酸鹽水泥中主要成分分析,電鍍液的銅鋅鎳分析,制革污水中六價絡的測定,工業純堿中碳酸納碳酸氫納氫氧化納的聯合測定,建筑樁基巖樣成分分析,裝飾陶瓷成分分析,裝飾花崗巖成分分析,裝飾大理石成分分析,黃銅合金中銅鋅分析,青銅合金中銅錫分析。這些實驗貼近溫州產業實際同時又能綜合利用不同化學和儀器分析方法進行分析,一部分作為學生實驗自選項目,另一部分作為學生必做實驗項目,滿足不同層次學生的需求。

    1、2實驗內容的更新。刪除原教材中陳舊的、重復的實驗內容,精選先進的有代表性的實驗項目,加強學生對新知識、新技術的了解和掌握,為以后工作做準備。開展綜合性、設計性和開發性實驗項目,提高了學生綜合運用各種實驗方法和實驗技能的能力,加強學生分析問題和解決問題的能力。因此,在新編教材中,增加的實用性實驗內容都具有綜合性、有的實驗方法可由學生依椐基礎知識自行設計,讓學生的能力更好地得到鍛煉,為社會培養研究型、創新型人才。另外,在當今提倡環保的年代,我們盡量做到實驗內容的綠色化,將有嚴重污染性的實驗進行方法的改進,減少污染的排發和減少對人體的危害。增加少量的微型實驗項目,可以節約實驗試劑、實驗經費和時間,減少試劑對環境的污染,提高了學生的環保意識,并且具有良好的經濟效益和社會效益。

    1、3教材內容的豐富性

    將《實驗室規章制度》、《實驗室安全規則》、《分析化學實驗基本操作規范》、《學生實驗示范報告》、《常見分析化學實驗儀器的使用方法》《常用分析化學實驗數據》《有效數字和誤差分析》等內容編入教材中,這些都是在化學實驗學習中必須要了解和掌握的知識。將這些知識列入教材,方便學生學習和掌握,幫助提高分析化學實驗教學質量。

    2.改進實驗教學方法

    實驗教學方法的改革是提高教學質量的關鍵。良好的教學方法可以調動學生學習的積極性和主動性,增強學生獨立分析問題和解決問題的能力。

    2.1帶課教師認真備課,并預做實驗,做好上課前的準備工作

    通過認真備課,熟悉實驗中的重點和難點,找出學生易出現的問題及解決辦法,及時批改學生實驗報告,并記錄學生普遍存在的錯誤,并給予學生及時講解,準備好檢查學生預習情況的思考題,及實驗中學生所要注意的問題,理清上課思路。帶課教師通過預做實驗,可以檢查儀器藥品是否準備充分,加深對實驗過程的了解,同時在指導學生實驗時,對學生有可能出現的情況而做到心中有數。通過預做實驗可以得到準確的實驗數據,可以用來考察學生實驗結果的準確性?？傊畮дn教師做好實驗課前的準備工作,為上好一堂實驗課做好充分的準備。

    2.2學生認真預習實驗內容,并寫好預習報告

    過去學生預習時,往往為了應付檢查,不動腦筋地抄寫實驗原理和步驟,達不到預期效果。采用書寫預習報告的同時,在上堂課就布置與此實驗相關的多條問答題,只有學生認真預習,真正掌握原理和方法后才能回答出問題。預習成績作為實驗課成績的一部分,這樣可以讓學生去認真完成。通過這樣的預習措施的改革,避免學生照方配藥的進行實驗,充分調動了學生學習的積極性和主動性,減少盲目性,預習效果得到明顯的提高。

    2.3教師采用靈活多樣的授課形式,充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

    改變以往“教師講課學生聽”,“教師演示實驗學生看”的單一的教學方式,而是由教師和學生共同參與“講和示范實驗”。教師采用問答式的方式對學生上堂課的內容進行復習,并采用問題的形式檢查學生的預習情況。本堂課內容可以教師簡單講解,引出問題讓學生思考和回答,教師和學生共同演示實驗,讓其它同學來評價,最后教師總結。在教學中教師引入問答式、啟發式、討論式、探索式的教學方式到實驗教學中,培養學生動手動腦的能力,激發學生的求知欲,使學生的主體作用得到充分發揮。

    2.4利用課內課外實驗練習,狠抓學生實驗操作基本功。

    分析化學實驗與無機化學實驗,有機化學實驗,物理化學實驗最大的不同是‘量’的概念,分析化學實驗是測定物質的量,實驗結果是物質的含量,實驗能力或者說實驗水平高低取決于測定含量準還是不準,測得準還是不準又與學生的實驗操作基本功直接相關,所以加強學生實驗操作基本功的訓練是分析化學實驗的關鍵,對分析天平的稱量,滴定管,容量瓶,移液管等定量容器的洗滌,使用,讀數必須反復嚴格訓練。學生在實驗操作時,教師要不斷的查看學生的實驗情況,嚴格要求學生。對學生出現的問題進行耐心指導,引導式的讓學生自已找出產生問題的原因。對于實驗失敗的學生,必須要求重做直至成功。在做分析實驗時,選取幾種樣品讓學生做,避免學生數據的抄襲。開展微型實驗,培養學生的環保和節約意識。開展開發性實驗,由幾人組成,培養其合作精神。這樣讓學生從分析化學實驗一開始就養成尊重實驗現象、尊重實驗數據、實事求是和嚴謹的科學態度與習慣,為今后的工作打下堅實的基礎。學生實驗,加強師生交流互動。

    3.更新教學手段

    隨著科學技術的發展,教學手段也發生了很大的改變,多媒體技術教學已成為實驗教學不可或缺的輔助教學手段。涌現了較多的電化教學資源,如錄像帶、VCD、多媒體課件等資源,大大滿足了實驗電化教學的需求。

    采用多媒體教學方式,將基本操作技能、儀器的使用及實驗室安全教育等與實驗相關的內容采用錄像、電腦、投影儀等直觀的形式加以演示,增加課堂的趣味性,學生在輕松愉快的氛圍中接受了新知識,改善了教學效果。將一些相關的教學軟件安裝在學院機房的計算機上,或將多媒體課件掛在學院的內網上,這樣學生可以隨時在電腦上學習相關的實驗知識,大大方便了學生的學習,起到很好的預習和鞏固實驗知識的效果。另外,在分析實驗室配置了幾臺專用計算機,在其電腦上安裝了相關的軟件,學生完成操作后必須在電腦上處理數據, 計算結果,繪制工作曲線,并且利用計算機給出自已的實驗成績。在分析化學實驗中建立和應用數據庫。

    通過現代教學手段的應用,增加了課堂的直觀性,規范了學生實驗操作, 便于學生快速掌握實驗方法,且提高了學生學習的興趣,達到了事半功倍的效果。

    4.完善考核制度

篇(6)

關鍵詞：海水化學實驗；實踐教學；教學改革

實驗教學作為高等教育要求的主要實踐環節，對于培養創新型人才尤為重要。《漁場環境綜合實驗》是天津農學院海洋漁業科學與技術專業開設的一門由海水化學實驗、環境監測與保護實驗以及養殖水域生態學實驗組成的綜合性實驗課程。該課程講授水質分析過程中的化學分析以及儀器分析方法等，具有很強的實踐性和應用性，其課程設計的主要任務是使學生掌握水環境化學研究中的樣品采集、預處理、貯存方法、分析檢測以及數據處理等，為后續專業課程的學習奠定基礎。本文針對《漁場環境綜合實驗》中海水化學課程在本科教學中存在的一些問題及改進建議進行探討。

1水分析化學實驗教學存在的問題

1.1課程內容時效性、系統性有待改善

目前，海水化學實驗課時為30學時，共計10個單項實驗，以四大滴定分析方法為主，課時分配為：滴定分析占比4/5，而儀器分析僅占1/5。鑒于當前水質組分日趨復雜，常規化學滴定分析已經無法滿足現今的水質分析需求。且這種課時占比導致學生對于滴定分析技術比較熟練，但對儀器分析技術掌握不足，對于今后從事水質檢測分析的相關工作十分不利[1]。此外，現有的實驗內容缺乏完整性，多以驗證實驗為主，與其他課程的橫向聯系較少，課程實驗結束時，學生僅僅是做完了某門課程的實驗，而對實驗課程的缺乏總體認識，無法對所學知識進行融會貫通。

1.2實驗教學模式和手段多樣化有待加強

海水化學實驗現采取的教學模式為：課前預習（超星學習通學習理論知識、觀看操作視頻，撰寫預習報告）、課堂講授包括：①實驗原理解析；②實驗步驟、操作要點及注意事項（教師示范、學生獨立操作，教師巡回指導，總結實驗要點）以及課后實驗報告。實驗相關內容仍以教師課堂講授為主，學生的積極性不高。每次課程所需試劑和儀器均由實驗教師在課前完成配制和調試工作，學生只需“照方抓藥”，缺乏獨立思考的環節，在實驗結果出現不準確數據后不知如何分析原因，起不到應有的綜合能力培養。此外，海洋漁業與技術專業水環境化學理論課是本專業的選修課程，部分未選學該課程的學生理論基礎薄弱，對實驗的理解浮于表面，無法與實踐相結合；且學生在實驗過程中的個體差異較大，沒有足夠的時間解決這些個體差異問題。

1.3考核體系合理性有待優化

目前，實驗教學考核出勤率占10%，實際操作占10%，預習、實驗報告占10%，期末考試占70%，筆試考核占主要部分，平時成績主要依賴于預習報告和實驗報告，只要實驗結果準確、實驗報告撰寫規范，學生就容易獲得較高的成績，導致學生只重視實驗報告的撰寫，甚至為此“借鑒”他人的實驗結果。而學生的創造能力和探索精神恰恰主要體現在實驗過程中，這種考核方式忽略了在實際操作中對正確的實驗操作規程的嚴格要求，不利于學生良好實驗習慣的培養[2-3]。

2海水化學實驗改革的探索

2.1優化實驗內容，完善課程體系

海水化學實驗課程的目標是要求學生掌握水質分析方法以及相關儀器的操作技能，以達到提高學生的實驗操作技能，培養分析解決問題能力的目的[4]。因此，實驗內容設置上要建立逐級遞進、由理論到應用實踐的三大模塊實驗，引導學生自主學習、自主設計、自主實驗，培養學生學習的主動性[5-7]。基本技能訓練模塊：包括對玻璃儀器洗滌、藥品稱量、試劑配制、移液與定容等最基本的操作規范的培訓，到滴定分析、分光光度分析以及電位分析等方法的掌握，通過強化這些基礎實驗操作技能的訓練，培養學生嚴謹規范的科學態度。綜合性實驗模塊：將單項漸進式實驗教學改為平行式多項實驗教學，在現有實驗室資源有限的條件下，同一實驗室內除分小組進行實驗的傳統方法之外，同時開展多項水質分析實驗，合理安排好實驗項目和操作順序，交叉輪換，這樣學生在短時間內既能掌握各個單項實驗技能，又有助于了解各個實驗項目之間的聯系，提高實驗課的效率。設計性實驗模塊：為充分調動學習積極性，在掌握了基本操作技能后，學生以組為單位查閱相關資料，分組討論，擬定實驗方案，實行組長負責制，經教師審核后開展實驗，在實驗研究對象選擇方面，充分考慮與實際生活和生產實踐相結合，如選擇各類養殖用海水、污染水以及校內硯池、荷花池等天然水來對比檢測。設計性實驗模塊的每個環節都需要學生認真思考，選取最適合的檢測方法，有利于培養學生的創新思維[8]。

2.2改革教學方法，以學生為主體，引導學生自主學習、設計、實驗

2.2.1自主學習——線上線下教學有機結合

將微視頻教學和翻轉課堂教學模式應用于海水化學實驗教學中，充分利用超星學習通、騰訊視頻會議、微信、QQ等平臺，使實驗課程更具活力，從而提高育人水平。針對該課程理論部分為選修課，部分學生為選擇該課程的情況，在課前要求全體學生在學習通中學習相關理論知識，而后預習實驗，觀摩實驗慕課，了解學習實驗方法原理、步驟及注意事項，完成預習習題和預習報告，成績合格者才能參加實驗，這樣有效地提高了實驗的成功率[9-11]。

2.2.2自主設計——將“一講課二巡視”轉變成“一扶二送三放手”

基本技能訓練模塊中以教師講授為主，教師和助教采用示范操作、微視頻教學等，綜合性實驗模塊中，以學生為主，教師為輔，再送一程，設計性實驗模塊中放手讓學生自己走，教師主要針對學生在實驗過程的質疑進行引導。

2.2.3自主實驗——改變“老師為中心”的授課模式，開展“學生助教”制

學生在老師指導下完成實驗準備工作，在實驗課上輔助老師做指導工作。①實驗分組：按照自愿原則分組，每組3~4人，實行組長負責制，由組長負責與教師溝通海水化學實驗相關事宜。按照教學大綱要求，海水化學實驗共10個實驗，每個實驗由2組同學負責相關準備工作。②實驗準備工作：實驗教師先對學生進行實驗室使用安全、儀器使用等方面的培訓，合格后方可進入實驗室。組長根據實驗具體要求進行分工，完成試劑配制和儀器調試等準備工作。而后在實驗教師指導下進行預實驗，所有過程均由學生來完成，這樣有助于學生及時發現實驗過程中存在的問題，對實驗的難點、疑點、注意事項有充分的了解[12]。③“學生助教”制的實驗課：教師集中講授和示范后，由“學生助教”來講解實驗中試劑配制以及預實驗中存在的問題和解決方案，使其他同學對本次實驗課程中易出現的問題有初步了解，在教學過程中，遇操作不熟練或不規范的學生，“學生助教”可以指導示范，協助指導老師解決出現的問題。這樣極大調動了學生的參與性和創造性，提高了學生的責任感和成就感。④實驗結束：實驗后由“學生助教”指導學生處理實驗過程中產生的廢液，檢查清理使用過的儀器，整理實驗室，排除水電隱患。實驗報告的規范化處理也是實驗課程的重要部分，每節課后，教師和學生助教指導學生規范化處理實驗數據，要求在撰寫實驗報告時必須以個人的實驗為依據，據實列出實驗中用到的實驗儀器和試劑，實驗報告必須體現出原始數據，詳細寫出計算方法，滴定分析法分析水質指標時必須先計算出標準溶液的濃度，儀器分析分析法分析水質指標時必須先建立標準曲線，這樣不斷強化學生處理數據的能力，培養學生嚴謹、求實的科研態度。

2.3考核方式優化動手能力、分析與解決問題的能力

海水化學實驗課程注重實際操作技能，測定結果的科學性、準確性，根據該課程的特點。對課程的評分標準進行調整，對實驗過程實行動態考核，全方位評價學生在實驗過程中的參與情況。單次實驗評分標準中包含了3個部分：課前預習20%（完成學習通中理論知識視頻、PPT和實際操作視頻、在線習題及預習報告），課堂學習50%（包括出勤率5%；實驗技能35%；助教加分10%），課后學習30%（實驗報告：包括結果與討論分析是否全面、有無自己的心得體會及思考題的解答和歸納）。這一綜合評價標準獲得絕大部分學生的認可，學生的積極性較高，改考核方式對于提高學生的實驗技能、分析解決問題的能力效果顯著。

3結束語

多年來，我院水環境化學教學團隊在實驗項目選擇、教學大綱制定和教材建設等方面堅持以學生為本，以能力培養為核心，對教學內容、教學方法、考核方式和開放實驗不斷探索和改革，對學生素質、知識和能力的培養貫穿于整個海水化學實驗教學中，取得了初步成效，學生學習的積極性和主動性明顯提高，這種教學模式對于培養學生獨立思考能力、動手能力、團隊合作能力以及綜合設計能力等具有良好效果。

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篇(7)

關鍵詞：醫學化學；實驗教學；調查問卷

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）28-0157-02

醫學化學是所有醫學院校必須開設的一門實踐性很強的公共基礎課程。針對大一新生從高中向大學轉軌的學習特點，為教師適時調整教學方式方法提供依據和方向，本文對臨床醫學、預防以及檢驗專業的學員進行了問卷調查，分析在醫學化學實驗教學中存在的問題，探索教學規律，提出相應的建議和改革，以提高教學水平和質量。

一、對象與方法

1.調查對象及方法。本次調查采用無記名的方法進行，隨機抽取的第三軍醫大學2012級臨床醫學、預防以及檢驗專業四個班次共100名本科生。在共發出調查問卷100份，回收有效調查問卷100份，回收比例為100%。

2.問卷調查內容。調查問卷內容包括“整體滿意度”、“課前預習情況”、“自身學習效果評估”及“教師教學效果評估”4個一級指標，每個一級指標下設若干個二級指標。選擇性問題一般設4～6個程度級別選項，開放性問題由調查對象自由填寫，從而了解調查對象對醫學化學實驗課程的看法[1，2]。

二、調查結果分析

1.整體滿意度的調查結果。在化學實驗教學方面，59%的學生非常滿意，39%的學生滿意，2%的學生給出了中性或負性回答，表示對實驗教學一般或不滿意。在化學實驗內容安排方面，49%的學生非常滿意，37%的學生滿意，14%的學生表示對實驗內容一般或不滿意。從上述結果來看，由于科室一貫對教學的重視和嚴格要求，堅持集體備課、試講、教學聯席會等制度的落實，在學員中形成了良好的口碑，但仍有14%的學生表示對實驗內容一般或不滿意，建議能增加綜合性、設計性實驗的次數，體現了學生渴望進行創新性、探索性實驗的愿望。

2.課前預習情況的調查結果。78%的學生會完成預習工作，認為有必要進行課前的預習，其中51%的學生預習的時間在十分鐘左右，10%約為半個小時，17%高達一個小時以上。預習所需的時間（深度）與課程內容難易程度、行課方式有關，一般學生對于基礎性實驗所花的時間較短，綜合性實驗相對要長一些，而對于設計性試驗則要花費較多的時間和精力。但是還有22%的學生課前不預習，我們也針對影響預習的因素進行了調查，認為自己不會利用一些有效的方法進行預習的占了37%，覺得沒時間和重視度不夠的學生均為31%，剩下有一個同學不知道該如何下手。學生預習主要依靠網絡及他人，缺乏文獻檢索等能力，需引導學生對網絡信息的辨別及分析。

3.自身學習效果評估的調查結果。75%的同學對化學實驗課程的學習有很高或較高積極性。給出負性回答的學生大部分認為化學實驗課程的學習和以后的醫學應用沒有直接聯系，學習動力不足。這就直接影響到學生在化學實驗課程中投入的時間，和其他課程相比，只有65%的學生選擇了比較多或者差不多，這就要求老師在教學過程當中有意識地多聯系臨床醫學，讓學生深刻領悟到醫學離不開化學的理念。

對于在學習過程中出現的問題，51%的學生選擇主動詢問老師，25%的學生選擇自己分析可能產生的原因，還有17%和7%的學生選擇與同學共同討論或等待老師的解釋。在針對學生在化學實驗課程中普遍存在的問題的調查中，自學能力欠缺、自律性差、學習方法不能適應大學的學習三種因素分別位于前三位，各占了20%左右，表明學生能夠清醒的認識到自身的不足。

4.教師教學效果評估的調查結果。對于教師的整體作用來講，67%的學生覺得重要，31%的學生覺得有一定的作用。在授課形式方面，57%的學生喜歡結合老師的指導，課后繼續探索，而選擇自學和老師講授的比例相當，分別為16%和17%，表明在學習過程中，學生已不滿足簡單的填鴨式的教學方式，期望發揮更大的主觀能動性來獲取知識。在關于教學方法改進措施的調查中，73%的同學希望能更多、更主動地參與教學活動，認為對自身綜合能力有大的促進。通過對教師存在的主要問題、教師具有的優勢和需擴展的知識等問題的調查，我們認識到，學生期望教師注重培養學生的自學能力、創新能力、歸納總結能力、批判性思維、發現和提出問題的能力。

在開放性問題中，相當多的學生提出了上講臺的要求，并且希望教師能鼓勵學生的創新方案等意見建議。這就要求我們增加設計性實驗的開設量，同時使學生從單純對實驗設計方案的關注轉移到注重自學過程中一些技能的掌握和熟悉。

三、教改措施

針對本次調查問卷暴露的問題，我們對化學實驗課程進行了大刀闊斧的改革。首先調整了實驗課程內容的設置，將綜合性和設計性實驗的比例從16%調整到了63%左右，增加了開放實驗室的次數，開設了化學第二課堂。重視學生在實驗過程和實驗報告中提出的創新性想法，提供實驗儀器及藥品，鼓勵學生在課余時間對實驗中出現的問題進行探索，對煩瑣的實驗操作進行優化，進一步去申請學校創新課題、，形成有顯示度的成果。針對學生對教師提出的要求，我們通過分組收集資料、集體備課討論分析授課內容、試講、PPT優化等措施，努力提高教師的素質和授課質量。最后，我們改進了實驗考核的方式，從最初的單純通過實驗報告打分改為平時實驗操作、實驗報告、實驗技能考核等多個層面綜合考察，提高了學生學習的積極性和對知識的掌握程度。

總之，教研室積極配合學校發展規劃，通過調查問卷和一系列的改進措施對醫學化學實驗課程進行改革探索，提高師資隊伍素質，努力打造醫學化學實驗精品課程。

參考文獻：