序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇評(píng)職稱(chēng)工程論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

評(píng)職稱(chēng)對(duì)職稱(chēng)論文都是有一定要求的，既然想要晉升，就必須要按照規(guī)定來(lái)發(fā)表相應(yīng)的職稱(chēng)論文，尤其近些年職稱(chēng)制度的改革，對(duì)職稱(chēng)論文的要求越來(lái)越注重質(zhì)量，所以認(rèn)真準(zhǔn)備職稱(chēng)論文是通過(guò)職稱(chēng)評(píng)審的重要因素，各個(gè)地區(qū)對(duì)職稱(chēng)論文的要求差別不大，不同級(jí)別的職稱(chēng)對(duì)職稱(chēng)論文的要求主要就是數(shù)量上的區(qū)別，除了有要求發(fā)表核心期刊外的職稱(chēng)外，其他的相差都不大，發(fā)表省級(jí)或是國(guó)家級(jí)期刊都是沒(méi)問(wèn)題的，以工程師論文為例來(lái)看看需要申報(bào)人員把握的注意事項(xiàng)：

第一條：參加評(píng)審的論文應(yīng)是以指揮部承擔(dān)的工程施工、科研課題為研究對(duì)象。

第二條：論文應(yīng)結(jié)合具體項(xiàng)目，有一定的創(chuàng)新性、理論性和前瞻性。

第三條：論文內(nèi)容立題明確、技術(shù)性強(qiáng)，資料可靠，論據(jù)充分。

第四條：論文的評(píng)審，按總體技術(shù)水平、指導(dǎo)作用、應(yīng)用價(jià)值，以及撰寫(xiě)質(zhì)量水平等方面綜合評(píng)價(jià)。

第五條：撰寫(xiě)質(zhì)量水平較高。

第六條：科技成果申報(bào)材料、施工技術(shù)總結(jié)不能直接作為論文上報(bào)，必須按照論文要求撰寫(xiě)，才可申報(bào)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：職稱(chēng)；工程技術(shù)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)： E271 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

基于公司人力資源開(kāi)發(fā)的視角，職稱(chēng)評(píng)審在企業(yè)人才培養(yǎng)、員工激勵(lì)、科技創(chuàng)新能力提升和企業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展中的作用日益凸顯。公司的職稱(chēng)評(píng)審機(jī)構(gòu)也在通過(guò)制定規(guī)章制度、嚴(yán)格審查程序等措施，不斷加大職稱(chēng)評(píng)審的工作，但在職稱(chēng)評(píng)審過(guò)程中仍存在一些突出問(wèn)題，如學(xué)歷專(zhuān)業(yè)不符合要求、任職年限不符合條件、論文質(zhì)量差、論文抄襲、論文與個(gè)人簡(jiǎn)歷和工作業(yè)績(jī)不相符等，針對(duì)以上現(xiàn)象，筆者進(jìn)行了認(rèn)真梳理分析，結(jié)合職稱(chēng)評(píng)審在公司人力資源開(kāi)發(fā)和管理中的重要作用，提出有效措施，以期在促進(jìn)職稱(chēng)評(píng)審工作規(guī)范化、制度化、科學(xué)化發(fā)展方面有所貢獻(xiàn)。

一、近三年中、高級(jí)職稱(chēng)評(píng)審情況

2011-2013年，30人參加高級(jí)工程師評(píng)審，5人未通過(guò)，不通過(guò)率13%；183人參加工程師評(píng)審，22人未通過(guò)，未通過(guò)率12%。其中因?qū)W歷問(wèn)題未通過(guò)2人，論文質(zhì)量差15人，論文抄襲8人，論文與個(gè)人從事工作不符2人。

二、職稱(chēng)評(píng)審過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1、參評(píng)人員對(duì)職稱(chēng)評(píng)審不夠重視，上報(bào)材料不規(guī)范

一些工程技術(shù)人員符合職稱(chēng)參評(píng)條件，但本人認(rèn)為待遇提高不多，參評(píng)比較麻煩，以各種理由推辭，放棄參評(píng)機(jī)會(huì)。公司多次催促才草草上報(bào)，上報(bào)材料不齊全，資料填寫(xiě)不規(guī)范，對(duì)這項(xiàng)工作不夠重視。

2、論文水平呈下降趨勢(shì)

目前優(yōu)秀的論文越來(lái)越少，論文質(zhì)量差，有些技術(shù)人員平時(shí)在施工組織中不善于總結(jié)，臨近職稱(chēng)評(píng)審了東拼西湊，照搬工藝和工法，論文質(zhì)量一般，文不對(duì)題，有的在施工工藝、施工方法上出現(xiàn)低級(jí)致命錯(cuò)誤，甚至個(gè)別人員借用、抄襲別人的論文，助長(zhǎng)了不良風(fēng)氣。

3、職稱(chēng)與本人業(yè)務(wù)水平不相符

一部分人憑學(xué)歷和年限，評(píng)聘了職稱(chēng)，職稱(chēng)與本人業(yè)務(wù)水平不相符，同樣級(jí)別的職稱(chēng)，水平差別比較大，并且缺少常態(tài)化考核。還有部分人員技術(shù)水平高、工作能力強(qiáng)，表現(xiàn)突出，但由于學(xué)歷原因，無(wú)法晉升高一級(jí)職稱(chēng)。

4、部分評(píng)委水平不高，責(zé)任心不強(qiáng)

公司成立了工程系列職稱(chēng)評(píng)審委員會(huì)，初評(píng)會(huì)前將論文發(fā)給各位評(píng)委評(píng)閱。部分評(píng)委投入時(shí)間、精力有限，審閱論文時(shí)不夠認(rèn)真，有的簡(jiǎn)單寫(xiě)幾句評(píng)語(yǔ)了事，甚至連抄襲的論文也未能核實(shí)。

二、做好職稱(chēng)評(píng)審的主要對(duì)策

1、注重提高論文質(zhì)量，嚴(yán)把抄襲關(guān)

在論方寫(xiě)作的內(nèi)容、格式、技巧方面，要求參評(píng)人員加強(qiáng)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作的聯(lián)系，嚴(yán)格按照參評(píng)論文格式要求，加強(qiáng)提升論文寫(xiě)作水平，注重提高論文質(zhì)量。初評(píng)會(huì)評(píng)委對(duì)論文提出意見(jiàn)讓參評(píng)人員修改完善，對(duì)部分無(wú)工程實(shí)例泛泛空談及大而全的論文或者直接照搬照抄施工組織設(shè)計(jì)、施工規(guī)范、技術(shù)交底及作業(yè)指導(dǎo)書(shū)的，初評(píng)會(huì)評(píng)審時(shí)不予通過(guò)，取消當(dāng)年評(píng)審資格。

在論文抄襲方面，加大對(duì)參評(píng)論文的審查力度，今后打算各專(zhuān)業(yè)由一個(gè)評(píng)委總負(fù)責(zé)，避免公司內(nèi)部之間抄襲。所有參評(píng)論文將采取抄襲網(wǎng)上查證，發(fā)現(xiàn)抄襲者，一經(jīng)核實(shí)，將取消其后三年度的參評(píng)資格。

2、認(rèn)真落實(shí)評(píng)審條件、嚴(yán)格審核評(píng)審材料和考核工作業(yè)績(jī)。

嚴(yán)格按評(píng)審條件要求，從學(xué)歷、任職年限、專(zhuān)業(yè)技術(shù)成果和工作崗位等方面進(jìn)行審核，對(duì)不符合條件的不予評(píng)審。對(duì)畢業(yè)證、資格證書(shū)、任職時(shí)間、獲獎(jiǎng)材料進(jìn)行審核，采用本人檔案、歷年人力資源部人事文件、網(wǎng)上學(xué)歷查詢(xún)系統(tǒng)相結(jié)合的辦法，對(duì)個(gè)人上報(bào)材料進(jìn)行嚴(yán)格審核，確保材料真實(shí)準(zhǔn)確。

公平公正地對(duì)工程技術(shù)人員進(jìn)行工作業(yè)績(jī)考核，職評(píng)前，組織公司的各職能部門(mén)中層干部對(duì)參評(píng)人員的工作成績(jī)、業(yè)務(wù)水平、工作能力及工作態(tài)度等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，并要求參評(píng)人員所在單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)參評(píng)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)水平、能力的鑒定。

3、加大宣傳力度，做好評(píng)審前的組織工作。

由于參評(píng)人員較多，為促進(jìn)評(píng)審工作規(guī)范有序開(kāi)展，評(píng)審前召開(kāi)會(huì)議對(duì)評(píng)審工作進(jìn)行布屬，提前組織報(bào)名、填表工作。對(duì)申報(bào)人員進(jìn)行條件、資歷、繼續(xù)教育等情況的評(píng)審前把關(guān)，對(duì)申報(bào)人填報(bào)的材料逐項(xiàng)進(jìn)行檢查指導(dǎo)；對(duì)業(yè)績(jī)材料提出具體要求。由于一線工程技術(shù)人員工作忙，投入較大的精力對(duì)參評(píng)人員進(jìn)行逐人指導(dǎo)，到填寫(xiě)規(guī)范、上報(bào)材料齊全。

4、建立初級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)委員業(yè)績(jī)檔案，對(duì)因?qū)彶椴粐?yán)造成三人次評(píng)審重大偏差的委員，將取消初評(píng)委資格。對(duì)調(diào)離技術(shù)管理崗位或責(zé)任心不強(qiáng)、不稱(chēng)職的評(píng)委及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

5、積極搭建職稱(chēng)評(píng)審交流平臺(tái)，加強(qiáng)溝通

由于工程分散，導(dǎo)致參評(píng)人員很少有機(jī)會(huì)溝通、交流，建立了員工職稱(chēng)評(píng)審QQ交流群、初評(píng)會(huì)評(píng)委交流群，QQ群的建立，方便了工程技術(shù)人員之間的聯(lián)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短、齊頭并進(jìn)，共性問(wèn)題可在群中討論，也可以及時(shí)將公司政策及動(dòng)態(tài)信息傳達(dá)到施工一線。各位評(píng)委有好的建議或者方法，在群中分享，互相學(xué)習(xí)，極大地方便了職稱(chēng)評(píng)審工作。

6、提高有職稱(chēng)人員的待遇，并適當(dāng)提高技術(shù)津貼的標(biāo)準(zhǔn)。

為提高工程技術(shù)人員參評(píng)職稱(chēng)的積極性，在職務(wù)晉升、工資待遇、崗位調(diào)整、職業(yè)生涯規(guī)劃、培訓(xùn)等方面適當(dāng)給予傾斜，并提高在施工技術(shù)、經(jīng)營(yíng)、科技管理等相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的補(bǔ)貼。

7、專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格實(shí)行評(píng)聘分開(kāi)，聘約管理。

對(duì)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)的人員，在聘任前把人員的相關(guān)情況進(jìn)行分類(lèi)匯總，提交公司黨委常委會(huì)議研究決定，對(duì)待崗超過(guò)三個(gè)月、擅自離崗、不服從公司安排、違紀(jì)或者有異議的員工，不予聘任。按照受聘的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員從聘任之日起享受相關(guān)待遇。

8、大力抓好工程技術(shù)人員的繼續(xù)教育和考評(píng)，強(qiáng)化提高他們的技術(shù)水平。

通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力，不斷提高工程技術(shù)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)。以公司統(tǒng)一組織的內(nèi)部培訓(xùn)為主，輔以送培、委外培訓(xùn)、員工業(yè)余自學(xué)，注重培訓(xùn)實(shí)效性。定期對(duì)工程技術(shù)人員進(jìn)行考評(píng)，原則上每年一次，考評(píng)結(jié)果作為評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉職晉級(jí)的參考依據(jù)。

篇(3)

刊物正規(guī)成為作者選擇本刊投稿的首要原因

在我國(guó),教育裝備類(lèi)專(zhuān)業(yè)期刊較少,可供教裝人交流和溝通的平臺(tái)也不多。而本刊是教育部主管,中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)主辦的正規(guī)國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)期刊,其正規(guī)性、專(zhuān)業(yè)性和應(yīng)用性得到了教育裝備和實(shí)驗(yàn)室工作者的認(rèn)可。山東章丘第一職業(yè)中專(zhuān)陳德源老師在郵件中說(shuō)“我是一名職業(yè)中學(xué)的普通一線教師,本刊是正規(guī)刊物,對(duì)于要評(píng)職稱(chēng)的一線教師來(lái)說(shuō)十分有利。”河南科技大學(xué)賈淑果等11位老師與陳老師持相同觀點(diǎn):“感覺(jué)貴刊十分正規(guī),出版周期也很合適。”“感覺(jué)貴刊相比其他雜志更規(guī)范”(中國(guó)礦業(yè)大學(xué)竹濤)。雜志辦刊質(zhì)量高也是作者選擇本刊的一個(gè)重要原因:“貴刊辦刊質(zhì)量不錯(cuò)”(德州學(xué)院朱國(guó)萍);“刊物是國(guó)家級(jí),質(zhì)量好;擇稿公平、及時(shí)、效率高”(泰山醫(yī)學(xué)院劉治波)。作者選擇本刊投稿的原因依次還有應(yīng)用性強(qiáng)、評(píng)職稱(chēng)需要、同事推薦、雜志名字好等。

各欄目認(rèn)可度調(diào)查結(jié)果

在“作者最感興趣的欄目”一題的答案中,本刊欣慰地發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)欄目都有忠實(shí)讀者,其調(diào)查情況見(jiàn)表1和表2。

一刊兩版,使雜志更有針對(duì)性

本刊自2009年7起將雜志分為高教版(每月10日出版)和基教版(每月25日出版),且兩版均為正刊,94%以上的投稿作者表示支持和認(rèn)可這種出版形式,認(rèn)為這樣可以使雜志更具有針對(duì)性。“高教版和基教版的單獨(dú)發(fā)行會(huì)使不同的版本更加專(zhuān)注于時(shí)代性、實(shí)用性、原創(chuàng)性的文章創(chuàng)作;也為不同需要的人提供可選擇的機(jī)會(huì),一定程度上避免了資源的浪費(fèi)”(山東省北鎮(zhèn)中學(xué)商俊博)。但也有少部分作者不認(rèn)可這樣的方式,并給出了理由:“最好不要分高教與基教版,高教與基教,實(shí)際是相輔相成的,這也是教育改革和觀念改革;綜合在一起,相互了解,推進(jìn)教育改革;只分技術(shù)、研究、經(jīng)驗(yàn)等大類(lèi)”(合肥工業(yè)大學(xué)唐治中)。

寶貴建議中透出作者們殷殷期盼

篇(4)

關(guān)鍵詞: 高校教師職稱(chēng)晉升制度弊端建議

教師職稱(chēng)是教師的任職資格與能力的憑證,是教師的綜合素質(zhì)、實(shí)際水平的憑證及物化體現(xiàn)。客觀地說(shuō),教師職稱(chēng)的晉升在一定程度上是教師積極性提高的源動(dòng)力之一,這有利于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的提高。隨著社會(huì)的發(fā)展,現(xiàn)行的職稱(chēng)晉升制度凸顯出很多弊端和不足。

一、現(xiàn)行職稱(chēng)晉升制度的弊端

1.高職稱(chēng)人員數(shù)量急劇增加導(dǎo)致職業(yè)怠倦現(xiàn)象加劇

近幾年,我國(guó)高校高職稱(chēng)人員數(shù)量不斷增長(zhǎng),其間年輕的高職稱(chēng)教師也迅速增加,出現(xiàn)了副教授、教授數(shù)量膨脹現(xiàn)象。然而,高校的綜合科研能力和高質(zhì)量的科研成果并沒(méi)有因此而增長(zhǎng)。究其本質(zhì)原因不是政策制定的疏忽,也不是控制監(jiān)督的主要問(wèn)題,而是高校的定位。在目前的社會(huì)環(huán)境下,高校招生規(guī)模擴(kuò)大,高職稱(chēng)人員緊缺,高等院校的師資矛盾是供給不足。而高職稱(chēng)教師的供給不足又是由一定的歷史原因和現(xiàn)實(shí)的學(xué)術(shù)科研水平有限造成的。[1]不少教師進(jìn)行科研只是為了晉級(jí),這就容易與生產(chǎn)實(shí)際脫鉤,研究出一些無(wú)用的成果,或者評(píng)上職稱(chēng)后就將論文成果束之高閣,不去推廣轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。高校教師一評(píng)上教授,就會(huì)終身受益,主觀上不必為晉升而奮斗,物質(zhì)生活和精神需求都達(dá)到了滿(mǎn)足。很多人四十多歲就喪失了前進(jìn)的動(dòng)力,倚老賣(mài)老,反正終身享用國(guó)家的教授待遇。這種不合理的職稱(chēng)評(píng)審制度扼殺了知識(shí)分子的創(chuàng)造力,束縛了一大批本可以成為發(fā)明家、創(chuàng)造家人士的手腳,造成了人才的普遍平庸化、功利化,嚴(yán)重阻礙了教師專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍的發(fā)展與建設(shè)。

2.高校各學(xué)科間職稱(chēng)晉升標(biāo)準(zhǔn)無(wú)專(zhuān)業(yè)區(qū)別

評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的不一致更多地反映在高校學(xué)科間。不同的院系,因?yàn)樵O(shè)立標(biāo)準(zhǔn)不同,評(píng)審的結(jié)果千差萬(wàn)別。理工與藝術(shù)專(zhuān)業(yè),重在實(shí)際操作與表演,它也是文化的一個(gè)重要部分,盡管它不同于理論體系的研究與建樹(shù)。兩者體系不同,并無(wú)高低之分,對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō),實(shí)際操作的要求不應(yīng)被貶低。順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變革,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,如果沒(méi)有一支動(dòng)手能力強(qiáng)、技藝精湛的教師隊(duì)伍,是不可能實(shí)現(xiàn)的。盲目追求學(xué)術(shù),輕視技能,不僅會(huì)挫傷許多優(yōu)秀教師進(jìn)取的心,埋沒(méi)人才,而且會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)前在評(píng)定高級(jí)職稱(chēng)時(shí),要制定合理的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于不同類(lèi)型、不同層次的專(zhuān)業(yè)區(qū)別對(duì)待、分類(lèi)管理,結(jié)合其各自情況制定分類(lèi)的任職標(biāo)準(zhǔn),而不能籠而統(tǒng)之。

3.職稱(chēng)評(píng)審重科研輕教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重

教師最本職的工作是教書(shū)育人,是把先進(jìn)的教育理論運(yùn)用于學(xué)生教育的實(shí)際操作者,把學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)家的有用之才。但現(xiàn)行職稱(chēng)評(píng)定的導(dǎo)向,卻不可避免地使得教師認(rèn)為教學(xué)無(wú)所謂,只搞科研,坦率地說(shuō)就是寫(xiě)論文,通行的做法是把公開(kāi)發(fā)表的論文數(shù)量或出版的學(xué)術(shù)專(zhuān)著作為一個(gè)“硬指標(biāo)”。如果論文數(shù)量達(dá)不到規(guī)定要求,無(wú)論這名教師在教書(shū)育人方面做得如何好,無(wú)論其論文質(zhì)量多么高,都無(wú)法得以晉升。尤其對(duì)于搞科研的教師來(lái)說(shuō),認(rèn)真踏實(shí)地搞科研也許幾年完不成一個(gè)成果,完不成成果怎能評(píng)職稱(chēng)?而相同的時(shí)間東拼西湊幾篇論文卻可以評(píng)上最高的職稱(chēng)。于是很多人無(wú)奈地將工作的重心轉(zhuǎn)移到捷徑上去,也使得教師在教書(shū)育人方面用的精力非常有限。教師擺不正自身工作的重點(diǎn),教學(xué)的質(zhì)量工程就不可能落到實(shí)處。僅僅依靠“評(píng)聘分離”并不能徹底解決高校教師的價(jià)值取向和職業(yè)追求問(wèn)題,唯有在職稱(chēng)評(píng)定這個(gè)源頭糾正高校教師的定位,方能使教師回歸教育工作的本質(zhì)。

二、建議

針對(duì)以上問(wèn)題,筆者結(jié)合近幾年我國(guó)高校職稱(chēng)改革的經(jīng)驗(yàn)和今后的改革方向談幾點(diǎn)個(gè)人建議。

1.建立多元化的高校教師職稱(chēng)晉升體系

要構(gòu)建科學(xué)合理的職稱(chēng)晉升體系,即要符合教育的規(guī)律、科學(xué)的規(guī)律、人才的規(guī)律。高等教育對(duì)教師的要求是綜合性的,既要有教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)業(yè)績(jī)的定量考核,又要有對(duì)教師綜合素質(zhì)的定性分析。應(yīng)該把教學(xué)與科研、教書(shū)與育人有機(jī)地結(jié)合起來(lái),形成系統(tǒng)、客觀地評(píng)價(jià)教授真實(shí)水平和綜合素質(zhì)的晉升體系;在晉級(jí)中要兼顧短期與長(zhǎng)期、數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系,鼓勵(lì)教師通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期的艱苦勞動(dòng)創(chuàng)造出高質(zhì)量、高水平、有重大影響的成果;對(duì)人才的成長(zhǎng)要有引導(dǎo)、激勵(lì)和約束機(jī)制,要為教授們的繼續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.提高高校教師的學(xué)術(shù)權(quán)威和學(xué)術(shù)自由

大學(xué)的管理中存在著國(guó)家權(quán)力、市場(chǎng)力量和學(xué)術(shù)權(quán)威三種力量,三股力量相互作用表現(xiàn)為一個(gè)三角形的協(xié)調(diào)模式。[2]在我國(guó)的大學(xué)管理中國(guó)家的行政權(quán)力一直占主導(dǎo)作用,市場(chǎng)力量和學(xué)術(shù)權(quán)威的作用總體上微不足道,尤其表現(xiàn)為學(xué)術(shù)權(quán)威和行政力嚴(yán)重失衡。然而,實(shí)踐證明大學(xué)的行政主導(dǎo)模式不利于學(xué)術(shù)自由,國(guó)家權(quán)力應(yīng)為大學(xué)的自由創(chuàng)造保障條件,而不是讓學(xué)術(shù)直接服從于國(guó)家短暫的眼前需求。就整體而言,國(guó)家絕不能要求大學(xué)直接和完全地為國(guó)家服務(wù);而應(yīng)該確信,只要大學(xué)達(dá)到自己的最終目的,同時(shí)也就實(shí)現(xiàn)了,而且是在最高層次上實(shí)現(xiàn)了國(guó)家的目標(biāo),由此而帶來(lái)的收效之大和影響之廣,遠(yuǎn)非國(guó)家之力所及。[3]現(xiàn)代大學(xué)制度的核心內(nèi)涵是以學(xué)術(shù)自由為支撐的大學(xué)自治和教授治學(xué),以學(xué)術(shù)指導(dǎo)模式管理大學(xué)有利于學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)發(fā)展。因此,學(xué)術(shù)事務(wù)應(yīng)盡可能地交給學(xué)術(shù)人員處理,學(xué)術(shù)管理權(quán)力應(yīng)盡可能賦予教師群體。

3.建立健全相關(guān)法律法規(guī)和配套政策

一個(gè)制度的實(shí)施必然要有相應(yīng)的法律支撐,面對(duì)市場(chǎng)化教師職稱(chēng)晉升問(wèn)題上的諸多矛盾,應(yīng)盡快出臺(tái)《教師職稱(chēng)晉升條例》及實(shí)施細(xì)則,并制定相關(guān)的法律、法規(guī),保證該制度的權(quán)威性,為教師的法律武器,能夠維護(hù)教師自身的權(quán)益,也為教師職稱(chēng)晉升機(jī)制的進(jìn)一步發(fā)展提供法律保障。

高校教師職稱(chēng)晉升是個(gè)涉及面廣、政策性強(qiáng)的工作。我們要根據(jù)我國(guó)的具體國(guó)情,著重研究、發(fā)現(xiàn)其特有的規(guī)律,在學(xué)習(xí)、借鑒別國(guó)的成果經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也要注意條件比較,不可盲從。我們要及時(shí)研究解決工高校師資隊(duì)伍建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題,推動(dòng)職稱(chēng)晉升工作的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]王慧.探討高校教師職稱(chēng)晉升的政策與實(shí)踐[J].經(jīng)濟(jì)師,2006,(7).

篇(5)

1．壓力問(wèn)題

教師的壓力主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是由于教師工作的特點(diǎn)，人們對(duì)教師有著很高的期望。家長(zhǎng)要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)責(zé)，學(xué)校要求教師提高升學(xué)率，社會(huì)要求教師做好“人類(lèi)靈魂的工程師”。因此，教師在不同人們的心目中扮演著不同的角色，并且還要根據(jù)具體的情況及時(shí)、適時(shí)的轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)行符合角色期待的角色行為。另一方面是教師的職業(yè)決定著其工作壓力大的特點(diǎn)。教師的勞動(dòng)需要腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合。教師備課、講課后，課下還需要批改大量的作業(yè)，對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，而且大學(xué)的教師還需要為評(píng)職稱(chēng)而寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，可見(jiàn)，教師的這種高負(fù)荷的工作量難免會(huì)使教師產(chǎn)生過(guò)大的壓力。

2．情緒心理問(wèn)題

教師情緒問(wèn)題是指教師在日常生活中，尤其是在教育教學(xué)工作實(shí)踐中，遭遇負(fù)性情緒時(shí)不能有效地調(diào)控或調(diào)控不當(dāng)而引發(fā)的一系列身心失調(diào)的癥狀［3］。主要表現(xiàn)為抑郁和焦慮。這是教師最常見(jiàn)的情緒問(wèn)題。抑郁通常表現(xiàn)為長(zhǎng)期的精神不振、思維遲緩、不愿參加社交活動(dòng)、對(duì)周?chē)挛锖蛯W(xué)生冷漠、情緒反應(yīng)明顯減退等;焦慮是由緊張、焦急、憂(yōu)慮、擔(dān)心和恐懼等感受交織而成的一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)，主要指對(duì)未來(lái)事件的憂(yōu)慮、緊張以及由此而產(chǎn)生的相應(yīng)的軀體特征，例如坐立不安、失眠、注意力分散、記憶力減退等。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生可以從各種信息渠道來(lái)獲取自己想要的信息，這就對(duì)教師提出的新的挑戰(zhàn):教師需要不斷地完善自我，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師現(xiàn)有的知識(shí)水平、教學(xué)技能會(huì)明顯的落后，因?yàn)椋鎸?duì)快速發(fā)展的社會(huì)對(duì)教育提出的高目標(biāo)、高技術(shù)，教師會(huì)感到不適，不可避免的會(huì)產(chǎn)生焦慮心理。

二、教師心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

1．教師自身因素

首先，教師要對(duì)自己有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的知識(shí)水平、能力、教學(xué)技能等進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。制定目標(biāo)時(shí)，要合情合理，不能過(guò)高，不能超出自己的能力范圍，要制定切實(shí)可行的目標(biāo)，這樣目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性就比較大，從而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也會(huì)給自己帶來(lái)信心和成就感，就會(huì)認(rèn)為自己所付出的努力是有回報(bào)的。這樣，教師就容易保持平和樂(lè)觀的心態(tài)，良好的心態(tài)能使人心情愉悅，是出色完成工作，積極進(jìn)取的關(guān)鍵。其次，教師要接納和熱愛(ài)自己的職業(yè)。既然走上教師的道路，就應(yīng)該接納它、熱愛(ài)它。教師職業(yè)的特點(diǎn)決定著教師要有淡泊名利、超然世俗的情懷。教師職業(yè)的社會(huì)功效往往產(chǎn)生的比較緩慢，收入相對(duì)來(lái)說(shuō)比較偏低，榮譽(yù)也相對(duì)較少。教師要正確看待自己的職業(yè)，心態(tài)就會(huì)平衡，才有利于心理健康。最后，教師要掌握緩解壓力的方式。教師的工作是繁忙的，所以教師要在工作之余多參加體育鍛煉，解除工作的疲勞。還可以和家人、朋友聊天，享受輕松的氛圍，達(dá)到心理的放松。

2．學(xué)校、社會(huì)的因素

篇(6)

一、材料準(zhǔn)備——職稱(chēng)評(píng)審第一關(guān)第一個(gè)關(guān)鍵詞——積累

職稱(chēng)評(píng)定一般來(lái)說(shuō)是有名額限制的，所以并不是說(shuō)每一個(gè)剛剛踩線的人都會(huì)被評(píng)上，在這樣嚴(yán)酷的競(jìng)爭(zhēng)下，你必須為自己積攢足夠的資本，只有在人無(wú)我有，人有我優(yōu)的條件下，你才可能在職稱(chēng)評(píng)審中脫穎而出。老師們?cè)u(píng)上小高以后，切不可放松、懈怠，一定要督促自己在業(yè)務(wù)水平上努力進(jìn)步，要多參加各級(jí)各類(lèi)的各項(xiàng)競(jìng)賽，并多多執(zhí)教高級(jí)別的公開(kāi)課、多參加教研活動(dòng)、提升自己的業(yè)務(wù)水平。這樣一來(lái)你一定會(huì)比別人辛苦，把自己想象成一個(gè)農(nóng)夫，此刻正在播種、澆水、施肥，雖然這個(gè)種子現(xiàn)在還很小很小，但請(qǐng)你一定相信，它正在慢慢地生根、發(fā)芽，如果你不拋棄、不放棄，經(jīng)過(guò)不懈的努力，總有一天你會(huì)看到它開(kāi)花結(jié)果的。除了積極參加教研活動(dòng)、競(jìng)賽，提升自己的教育教學(xué)能力之外，還有極其重要的一點(diǎn)就是要積極撰寫(xiě)教研文章。評(píng)審小中高條件中有一條就是必須有CN級(jí)刊物發(fā)表的專(zhuān)業(yè)論文。很多老師就因?yàn)檫@道門(mén)檻把他們攔在了小中高的大門(mén)之外。寫(xiě)文章的確很難，但作為教師，我們又必須要有教研文章寫(xiě)作的能力。它需要老師沉下心來(lái)，好好地從日常工作中選取主題，汲取素材并加以提煉，有條件的話(huà)還應(yīng)該多請(qǐng)?jiān)谡撐淖珜?xiě)方面有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)你的文章進(jìn)行修改、潤(rùn)色，然后再投稿。投稿當(dāng)然不一定能夠百發(fā)百中，多寫(xiě)作多練筆一定是沒(méi)有錯(cuò)的。有一句話(huà)說(shuō)得好：“努力不一定成功，但成功必須努力。”如果有一天，你寫(xiě)的文章真的在雜志上發(fā)表了，那種快樂(lè)的感受是無(wú)以倫比的。除此之外，課題工作是必須要承擔(dān)的，當(dāng)前小中高評(píng)審中一項(xiàng)硬性的指標(biāo)是——必須是結(jié)題的縣級(jí)以上課題的核心組成員，也就是說(shuō)你必須是課題名單中排名前三位的成員。說(shuō)到課題，我之前也和在座的各位老師一樣，對(duì)這個(gè)東西特別懵。老實(shí)說(shuō)，當(dāng)初我在當(dāng)教研室主任的時(shí)候，做課題是很不情愿但卻逃脫不掉的事情，硬著頭皮做了很多工作，寫(xiě)了一些與課題相關(guān)的文章……三年以后終于結(jié)題了。現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看，真是感慨萬(wàn)千：有時(shí)候干工作真的不要太計(jì)較，肯干、多干的人，短視來(lái)看好像是得不到什么好處，但是，把目光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，也許在不遠(yuǎn)的將來(lái)，老天會(huì)在不經(jīng)意的時(shí)間段里回報(bào)你一份驚喜！第二個(gè)關(guān)鍵詞——梳理有了積累，還必須要懂得梳理相關(guān)的資料。每一學(xué)年末我們都要填寫(xiě)年度考核表，在那個(gè)時(shí)候?qū)σ粚W(xué)年的工作做一個(gè)全方位的總結(jié)和梳理，請(qǐng)大家千萬(wàn)不要隨便填寫(xiě)、草草了事，因?yàn)榭己吮砥鋵?shí)就是我們職稱(chēng)評(píng)審中的原始檔案，所以務(wù)必要好好對(duì)待它。因?yàn)榭己吮碇形刺畹捻?xiàng)目，后面補(bǔ)填是不被承認(rèn)和允許的。小中高評(píng)審中的所有材料都必須與考核表完全吻合，不可以想當(dāng)然地隨便寫(xiě)。有些教師評(píng)上小高很多年了，時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)于自己所獲得的成績(jī)難免有些淡忘，我建議大家自己做一份表格，將評(píng)上小高后的公開(kāi)課、獲獎(jiǎng)、、指導(dǎo)教師、繼續(xù)教育、表彰乃至自己的學(xué)歷等相關(guān)的資料都集中梳理起來(lái)做一個(gè)全面的匯總，這樣一來(lái)，在今后填寫(xiě)相關(guān)材料的時(shí)候就會(huì)更加便捷也更加清晰。第三個(gè)關(guān)鍵詞——保存對(duì)于自己的畢業(yè)證書(shū)、聘任書(shū)、教師資格證、繼續(xù)教育證書(shū)、考核表、的刊物、獲獎(jiǎng)證書(shū)等相關(guān)證件、證書(shū)都應(yīng)該認(rèn)真保存，不要東放一本，西放一本。應(yīng)該固定地方集中存放，方便隨時(shí)查找。這兩年職稱(chēng)評(píng)定還增加了要上交教案和聽(tīng)課記錄要求。聽(tīng)課記錄相信每個(gè)老師們都有做，讓你拿出這一個(gè)學(xué)期的聽(tīng)課記錄也許很容易，如果叫你拿5年前甚至是更長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)課記錄你能拿得出來(lái)嗎？今年我市的職稱(chēng)評(píng)定就規(guī)定必須上交任小高以來(lái)所有年度的聽(tīng)課記錄。拿我來(lái)說(shuō)吧，2006年評(píng)上小高，到2013年正好是7年，所以必須準(zhǔn)備7年的聽(tīng)課記錄，老實(shí)說(shuō)，當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)消息的時(shí)候整個(gè)人都傻掉了，因?yàn)橛變簣@過(guò)去的“聽(tīng)課記錄”并沒(méi)有要求存檔，而是發(fā)還給老師自己保存，很多老師在存放了一兩年以后都認(rèn)為沒(méi)什么用處，往往會(huì)把“聽(tīng)課記錄”當(dāng)廢紙丟掉、賣(mài)掉，這樣的結(jié)果就是若干年后像我一樣要苦逼地去補(bǔ)前6、7年前的“聽(tīng)課記錄”，否則，“聽(tīng)課記錄”不全是沒(méi)辦法評(píng)職稱(chēng)的。當(dāng)然，這兩年教育局學(xué)校目標(biāo)管理考評(píng)中也對(duì)“聽(tīng)課記錄”有所要求，所以幼兒園里也會(huì)將聽(tīng)課記錄存檔，大家現(xiàn)在知道“聽(tīng)課記錄”的重要性還不晚，也希望大家能夠?qū)懞寐?tīng)課記錄，因?yàn)檫@將會(huì)是你未來(lái)職稱(chēng)評(píng)審中必須提交的材料之一。除了“聽(tīng)課記錄”之外，還有一項(xiàng)非常重要的材料是教案，今年的評(píng)審要求提供2012～2013學(xué)年上學(xué)期的教案。各個(gè)縣市對(duì)于教案的書(shū)寫(xiě)要求有所不同，我們縣要求：教案可以是電腦打印，但是反饋必須手寫(xiě)。即將評(píng)職稱(chēng)的老師們，你們必須要從現(xiàn)在開(kāi)始就做好教案的準(zhǔn)備，因?yàn)榻贪傅姆答仌?shū)寫(xiě)是一項(xiàng)非常浩大的工程，最好的辦法就是每周提前寫(xiě)好教案，把反饋一欄空出來(lái)，打印出來(lái)帶到班上，活動(dòng)一結(jié)束就馬上把反饋分成“觀察分析”和“調(diào)整策略”兩部分寫(xiě)下來(lái)，盡量要寫(xiě)得詳細(xì)一些、針對(duì)性強(qiáng)一些。然后，及時(shí)的把一周一周的教案整理成冊(cè)，保存好，隨時(shí)備查。公開(kāi)課文檔、公開(kāi)課反思以及縣級(jí)公開(kāi)觀摩活動(dòng)、送課下鄉(xiāng)的文件、都要及時(shí)地保存第一手的材料或者復(fù)印一份。對(duì)于有行政職務(wù)的中層以上管理人員，還要保存好自己的任命文書(shū)。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)校辦公室也是“鐵打的硬盤(pán)流水的兵”，幾年下來(lái)辦公室主任也許就換了好幾撥，第一個(gè)人保存的文檔第二個(gè)、第三個(gè)人也許就很難找到，這是客觀事實(shí)。記得我當(dāng)時(shí)回到以前的幼兒園去尋找教研室主任的任命文書(shū)時(shí)，就和現(xiàn)任的辦公室主任整整找了2個(gè)多小時(shí)，才終于在辦公室電腦里找到。在尋找任命文件的時(shí)候，我其實(shí)非常懊悔，后悔當(dāng)時(shí)為什么不復(fù)印一張留著自己保存呢……幸虧后來(lái)還是找到了，所以，請(qǐng)老師們一定要注意材料、文件及時(shí)保存的這個(gè)問(wèn)題。

二、面試考核——職稱(chēng)評(píng)審第二關(guān)第一個(gè)關(guān)鍵詞——準(zhǔn)備

面試環(huán)節(jié)絕對(duì)不能打無(wú)準(zhǔn)備的仗。但該如何準(zhǔn)備呢，因?yàn)楫?dāng)時(shí)評(píng)審的文件一直沒(méi)有出來(lái)，所以，我還是一頭霧水。于是，我把小中高評(píng)審條件的文件拿出來(lái)反復(fù)地看，認(rèn)真地?fù)噶讼挛募械淖盅郏裁凑撐拇疝q、案例分析、說(shuō)課、片段教學(xué)。暈，范圍這么多，這么大，怎么辦呢？我不是評(píng)委肚子里的蛔蟲(chóng)，所以，只能用最笨的辦法——每樣都開(kāi)始著手準(zhǔn)備。我先上網(wǎng)下載了一些案例分析、說(shuō)課、論文答辯的內(nèi)容。并開(kāi)始針對(duì)自己的論文寫(xiě)答辯書(shū)。但準(zhǔn)備了兩三天之后發(fā)現(xiàn)不妥：自己不能像無(wú)頭蒼蠅一樣到處亂撞，還是得問(wèn)問(wèn)有經(jīng)驗(yàn)的前輩。果然，以前的學(xué)姐跟我分享了一些信息以及她的經(jīng)驗(yàn)，比如這兩年小中高面試考核的內(nèi)容，以及在片段教學(xué)中時(shí)間的把控，目標(biāo)的制定……對(duì)我而言還是很有幫助的。但面試是自己親力親為的事，別人的經(jīng)驗(yàn)必須要自己消化、吸收才真正是自己的。在和學(xué)姐溝通之后，我放棄了論文答辯、案例分析，專(zhuān)攻片段教學(xué)。我大致分析了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，認(rèn)為健康、社會(huì)、藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容不太適宜片段教學(xué)，因此可以重點(diǎn)準(zhǔn)備科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言這三大塊。但真正看了省編教材后，還是覺(jué)得教材里目標(biāo)制定地比較籠統(tǒng)，指導(dǎo)要點(diǎn)也很含糊，如果參照教參來(lái)設(shè)計(jì)教案，一定沒(méi)有什么新意。所以，我連教材都沒(méi)有系統(tǒng)地看完，只是從各個(gè)領(lǐng)域中選取了一些有代表性的內(nèi)容參考網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐個(gè)地理解、消化。第二個(gè)關(guān)鍵詞——分析在鄰近面試的最后五天時(shí)間，我終于看到了文件：今年的考核內(nèi)容是說(shuō)課（教材解讀）和片段教學(xué)。總分100分，其中說(shuō)課3～5分鐘，占30%，片段教學(xué)10～12分鐘占70%。我把說(shuō)課分成了四個(gè)板塊，分別是說(shuō)教材、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)重難點(diǎn)和說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備。因?yàn)榻虒W(xué)方法和活動(dòng)流程會(huì)在片段教學(xué)中予以展示，且考慮到時(shí)間的因素，我就不在說(shuō)課環(huán)節(jié)贅述了。針對(duì)這次說(shuō)課的側(cè)重點(diǎn)是教材解讀，我認(rèn)為必須要把這塊內(nèi)容單獨(dú)拿出來(lái)解剖分解。為了寫(xiě)好教材解讀，我翻出了多年的幼教雜志和一些優(yōu)秀教案，把其中寫(xiě)得好的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路以及教材分析都翻了出來(lái)，認(rèn)真分析，仔細(xì)揣摩；同時(shí)，我開(kāi)始認(rèn)真地閱讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。明確科學(xué)的教育理念和活動(dòng)設(shè)計(jì)方向，并將其中的一些內(nèi)容用筆記下來(lái)，背下來(lái)，讓自己能夠在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確的把握和運(yùn)用。漸漸地，思路在頭腦中開(kāi)始清晰了，我把“說(shuō)教材”分成了以下幾個(gè)方面：1.教材內(nèi)容的描述，它在生活中的運(yùn)用。2.《綱要》或者《指南》中的理論闡述。3.幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和年齡、認(rèn)知特點(diǎn)。4.概括本次活動(dòng)。以大班語(yǔ)言活動(dòng)《搖籃》為例，我是這樣分析的：大班語(yǔ)言活動(dòng)《搖籃》選自福建省編教材大班《領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)》下冊(cè)。《搖籃》是一首充滿(mǎn)溫情的詩(shī)歌，它通過(guò)擬人化的手法將藍(lán)天、大海、花園、媽媽的手比喻成搖籃，將星星、魚(yú)兒、花兒比喻成小寶寶，為我們描繪了一幅幅美麗、動(dòng)人的畫(huà)面。整首詩(shī)歌采用反復(fù)的手法，朗誦起來(lái)朗朗上口，很有畫(huà)面感。（教材內(nèi)容地描述）《綱要》中指出：“幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題。”還強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用地過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”（《綱要》中的理論闡述）大班幼兒對(duì)周?chē)挛铩F(xiàn)象感興趣，對(duì)大自然中事物的歸屬有一定的認(rèn)知，這個(gè)年齡段的幼兒具備一定的語(yǔ)言表達(dá)和模仿能力，能感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意境美，但將其生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為詩(shī)句對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍具有一定的挑戰(zhàn)。（幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和年齡、認(rèn)知特點(diǎn)）因此，我設(shè)計(jì)了語(yǔ)言活動(dòng)《搖籃》，旨在通過(guò)讓幼兒在理解詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、仿編詩(shī)歌的過(guò)程中感受詩(shī)歌的意境，體驗(yàn)詩(shī)歌創(chuàng)作的樂(lè)趣。（活動(dòng)概述）接下來(lái)要說(shuō)目標(biāo)，目標(biāo)制定我把它細(xì)化到認(rèn)知、能力、情感三個(gè)層面。以大班語(yǔ)言活動(dòng)《搖籃》為例，我是這么說(shuō)的：活動(dòng)目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)整個(gè)活動(dòng)起著導(dǎo)向的作用，因此結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容以及幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我從認(rèn)知、能力、情感三個(gè)維度制定了最適合大班幼兒最近發(fā)展區(qū)的三個(gè)目標(biāo)。1.認(rèn)知目標(biāo)：理解詩(shī)歌的內(nèi)容，學(xué)習(xí)有感情地朗誦，學(xué)習(xí)動(dòng)詞：飄、翻。2.能力目標(biāo)：能模仿詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行仿編。3.情感目標(biāo)：感受詩(shī)歌寧?kù)o，溫馨的意境，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)。第三要說(shuō)活動(dòng)重難點(diǎn)，一般情況下，可以將細(xì)化出來(lái)的認(rèn)知目標(biāo)作為重點(diǎn)，能力目標(biāo)作為難點(diǎn)。還是以大班語(yǔ)言活動(dòng)《搖籃》為例來(lái)說(shuō)：從活動(dòng)目標(biāo)中可以看出：本次活動(dòng)的重點(diǎn)是理解詩(shī)歌的內(nèi)容，學(xué)習(xí)有感情地朗誦。難點(diǎn)是能模仿詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行仿編。最后要說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備了，可以從物質(zhì)準(zhǔn)備和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)。以大班語(yǔ)言活動(dòng)《搖籃》為例可以這么說(shuō)：為了更好地服務(wù)于目標(biāo)，完成教育活動(dòng)，我從兩個(gè)方面做了準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：搖籃實(shí)物、詩(shī)歌內(nèi)容圖片、課件、圖譜大表格、各種動(dòng)物小圖片、小背景圖、詩(shī)歌空白圖卡、搖籃曲音樂(lè)。2.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力；有過(guò)仿編詩(shī)歌的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)大自然中事物的歸屬有一定的感性認(rèn)識(shí)。最后進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)，如下：以上就是我的說(shuō)課，至于活動(dòng)過(guò)程和教學(xué)方法我將會(huì)在下面的片斷教學(xué)中予以展示，謝謝大家！第三個(gè)關(guān)鍵詞——模擬作為教師，片段教學(xué)這幾年多多少少體驗(yàn)過(guò)，印象最深的是我參加寧德市教師技能大賽中的失敗經(jīng)歷：那一次，我拿著稿子完成了片段教學(xué)，結(jié)果拿到了很低的分?jǐn)?shù)。從那以后我才知道：片段教學(xué)無(wú)論你準(zhǔn)備的時(shí)間多么短，都必須要脫稿。雖然那次比賽失敗了，但我觀摩到在那屆比賽中獲得全市第一名選手的片段教學(xué)展示——她淡定、自然的教態(tài)，清晰、睿智的語(yǔ)言組織，精準(zhǔn)的時(shí)間把控都給我留下了深刻的印象。從那以后我知道好的片段教學(xué)應(yīng)該怎么做。既然前期準(zhǔn)備職稱(chēng)評(píng)審材料已經(jīng)付出了那么多的心血，那最后的面試必須好好準(zhǔn)備，不然前功盡棄也太對(duì)不起自己了。就是這樣的想法讓我對(duì)片段教學(xué)的準(zhǔn)備顯得更加的有的放矢。我從教材里隨便翻了一個(gè)題目后自己掐時(shí)間設(shè)計(jì)教案，經(jīng)過(guò)幾輪的練習(xí)，我大概35分鐘可以完成教案的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)完活動(dòng)后，我開(kāi)始嘗試進(jìn)行片段教學(xué)，為了控制時(shí)間也為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我用手機(jī)把自己的片段教學(xué)聲音錄了下來(lái)，前兩次錄的效果真是慘不忍睹，不停地卡殼，下一個(gè)環(huán)節(jié)是什么，我該怎么說(shuō)呢？一兩遍下來(lái)我甚至都有些沮喪了。我不明白為什么自己的腦子里老是會(huì)出現(xiàn)空白呢，想來(lái)想去，我覺(jué)得還是我太緊張了。于是，我看了很多關(guān)于演講時(shí)如何克服緊張情緒的文章，甚至想起了以前看的電影《國(guó)王的演講》，之后，我得出了克服緊張情緒的方法是：一是要做充分的準(zhǔn)備，二是要給自己心理暗示：這些觀眾其實(shí)水平都不如你，所以完全不必緊張；或者——坐在下面的其實(shí)都是大白菜，你怕什么怕……就這樣，經(jīng)過(guò)一次、兩次、三次、四次的模擬教學(xué)，我越來(lái)越淡定，越來(lái)越自信了。其實(shí)，在這個(gè)過(guò)程中我也慶幸自己曾經(jīng)參加過(guò)福建省省級(jí)普通話(huà)測(cè)試員的培訓(xùn)、參加過(guò)很多的演講比賽、上過(guò)很多的公開(kāi)課，還經(jīng)常參加一些比賽……這些經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷都能讓我在講臺(tái)上能很好地控制自己的語(yǔ)言和體態(tài)，做到從容大方、親切自然。所以，我覺(jué)得教師個(gè)人的職業(yè)歷練真的非常重要，因?yàn)樗刭|(zhì)這個(gè)東西，絕對(duì)不是臨時(shí)抱佛腳可以抱得來(lái)的。第四個(gè)關(guān)鍵詞——淡定就這樣，在不經(jīng)意的準(zhǔn)備中，我正在一天一天地進(jìn)步。整套的面試流程與教師技能大賽如出一轍，都是不走回頭路、全封閉的管理。面試15分鐘進(jìn)去一個(gè)，沒(méi)多久就輪到我了，老實(shí)說(shuō)剛走進(jìn)備課室的時(shí)候那種氣氛還是讓人忍不住緊張起來(lái)，不過(guò)，坐下來(lái)一兩分鐘后全身心地投入到教案設(shè)計(jì)上心就慢慢沉靜下來(lái)了。因?yàn)橛谐浞值臏?zhǔn)備，所以我35分鐘左右就可以設(shè)計(jì)好教案，剩下的5分鐘進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。時(shí)間到了，有監(jiān)考老師帶你離開(kāi)備課室，在面試室門(mén)口等候，這時(shí)可以依稀聽(tīng)到旁邊語(yǔ)文組老師聲情并茂的聲音——到了上戰(zhàn)場(chǎng)的時(shí)候，我告訴自己，一定要淡定，心態(tài)有了，什么都有了。我淡定地走上講臺(tái)，微笑著環(huán)顧四周，開(kāi)始我的說(shuō)課。整場(chǎng)說(shuō)課下來(lái)，我都是面帶微笑的，像是在演講，我真的感覺(jué)到自己的自信與氣場(chǎng)了。我想，這應(yīng)該就是充分的準(zhǔn)備帶給我的。接下來(lái)的片段教學(xué)依舊是順利的，之前的準(zhǔn)備讓我的片段教學(xué)清晰、完整。當(dāng)旁邊的老師在最后2分鐘舉牌提醒的時(shí)候，我恰好在之后的30秒左右說(shuō)完了我的全部?jī)?nèi)容。我說(shuō)了大約10分鐘吧。恰好在文件里要求的10～12分鐘之內(nèi)。講完后，恰逢中場(chǎng)休息，我看到很多評(píng)委對(duì)我微笑和點(diǎn)頭，有些評(píng)委開(kāi)始交流：這個(gè)說(shuō)得很好，思路很清晰，邏輯性很強(qiáng)；能在這么短時(shí)間內(nèi)能說(shuō)得這么好，不容易；這個(gè)說(shuō)得好，可以作為今后這類(lèi)活動(dòng)的范本……我簡(jiǎn)直有點(diǎn)不敢相信自己的耳朵。但這的確是真的。啊，真是太令人高興了！按照面試規(guī)則，在我完成面試后，報(bào)上一位選手的得分，然后可以觀摩下一位選手的面試。面試完成后，去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，得出我最后成績(jī)——90.63分，（小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字有點(diǎn)記不清楚了），按照面試規(guī)則，我必須離開(kāi)，到門(mén)房憑身份證領(lǐng)取了自己的手機(jī)，我的小中高面試考核結(jié)束了。

篇(7)

我1989年上大學(xué)，當(dāng)時(shí)大學(xué)生還比較值錢(qián)，算趕上了“大學(xué)生是天之驕子”的尾巴。1993年畢業(yè)時(shí)，學(xué)校第一次實(shí)行 “雙向選擇”，也就是畢業(yè)生可以自己找工作，如果找不到，學(xué)校幫你找工作。從前大學(xué)生是學(xué)校包分配，畢業(yè)生沒(méi)多少選擇自由。20世紀(jì)90年代后期，全國(guó)興起的大學(xué)教育產(chǎn)業(yè)化運(yùn)動(dòng)，各大學(xué)急劇擴(kuò)招，上大學(xué)的人數(shù)急劇膨脹，然后學(xué)校把畢業(yè)學(xué)生推向市場(chǎng)，給學(xué)生強(qiáng)加上自由，不再負(fù)責(zé)。教育產(chǎn)業(yè)化的好處是基本普及了大學(xué)教育，給想學(xué)習(xí)的人更多的機(jī)會(huì)，壞處則是大學(xué)生的教育水平嚴(yán)重縮水，越來(lái)越和市場(chǎng)需求脫節(jié)，而且學(xué)費(fèi)越來(lái)越貴。現(xiàn)在的研究生平均水平，我覺(jué)得還不如我上大學(xué)時(shí)的本科生。我上大學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常是教授和副教授給我們授課，現(xiàn)在碩士、博士都難得見(jiàn)到自己的導(dǎo)師一面，經(jīng)常是碩士教本科，博士教碩士，講師教博士，教授教“大款”。學(xué)生的研究水平就別提了，北京大學(xué)哲學(xué)系的一位教授曾和我說(shuō)，他在看博士論文的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)某一段落行文比較流暢，那極有可能是抄來(lái)的。我導(dǎo)師也曾和我說(shuō)，現(xiàn)在很多碩士論文，連基本的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)都是混亂的，怎么就畢業(yè)了呢？如此差的教育質(zhì)量，收費(fèi)卻是火箭一般地攀升。現(xiàn)在讀個(gè)四年的本科得十幾萬(wàn)人民幣吧？學(xué)不到什么知識(shí)，畢業(yè)還找不到工作。與其這樣，還不如把孩子送到外國(guó)去，青春不能白白浪費(fèi)啊，起碼能學(xué)門(mén)外語(yǔ)吧。

被入學(xué)考試逼的？

盡管高校擴(kuò)招，名校的門(mén)檻和學(xué)費(fèi)卻越來(lái)越高，現(xiàn)在進(jìn)外國(guó)名牌大學(xué)讀書(shū)，好像比進(jìn)中國(guó)名牌大學(xué)還容易一些。我身邊不少朋友，在國(guó)內(nèi)考不上名牌大學(xué)，“只能”去外國(guó)讀名牌大學(xué)。我的一位遠(yuǎn)方親戚，沒(méi)考上清華大學(xué)，于是去了加拿大多倫多大學(xué)。我兩次考清華大學(xué)的研究生，均鎩羽而歸。現(xiàn)在英國(guó)華威大學(xué)讀碩士，華威大學(xué)在英國(guó)排名前5，在全球怎么也是100名之內(nèi)吧，據(jù)說(shuō)要進(jìn)前50。而清華大學(xué)的全球的排名，可能是200左右。中國(guó)進(jìn)大學(xué)要考好幾門(mén)課程，外國(guó)大學(xué)一般就要個(gè)外語(yǔ)考試，然后是寫(xiě)申請(qǐng)材料，整體感覺(jué)外國(guó)大學(xué)更容易進(jìn)。中國(guó)的學(xué)生，從中學(xué)考試就考政治，本科考，碩士和博士也考。中國(guó)的入學(xué)考試制度，尤其是文科和社會(huì)科學(xué)，容易把真正有研究能力或者思維活躍的學(xué)生擋在門(mén)外。另外英語(yǔ)考試也很奇怪。聽(tīng)說(shuō)留洋回國(guó)的學(xué)生，參加北京大學(xué)博士入學(xué)考試，英語(yǔ)通常不及格，實(shí)在是匪夷所思。我認(rèn)識(shí)北京大學(xué)一位研究中國(guó)哲學(xué)的研究生，在博士英語(yǔ)考試上折了好幾次。他的研究素材，基本上都是繁體中文，當(dāng)然，學(xué)術(shù)論文偶爾有洋文，那也是討論中國(guó)哲學(xué)的。中國(guó)哲學(xué)大師中，精通多門(mén)語(yǔ)言的很多，比如馮友蘭，湯用彤等。但是以英文水平為強(qiáng)制標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有學(xué)科的學(xué)生，畢竟太生硬了一些。況且英語(yǔ)試題組的出題老師還曾私下說(shuō)，入學(xué)考試的英文題，就是讓別人不會(huì)做。別的專(zhuān)家出的題，我只能得70分，那么我出的題，別的專(zhuān)家也只能得70分，否則怎么顯示出我的水平高？相反，外國(guó)的語(yǔ)言考試，非常規(guī)范，以實(shí)用為第一要?jiǎng)?wù)，強(qiáng)調(diào)最重要的語(yǔ)言使用能力，聽(tīng)讀寫(xiě)說(shuō)一起來(lái)，這樣才能在日常學(xué)習(xí)中真正用上英語(yǔ)。如果要在美國(guó)讀研究生，一律要考GRE，少數(shù)學(xué)科要考GMAT或者LAST，這些考試不是語(yǔ)言考試，而是智商考試、邏輯、數(shù)學(xué)、類(lèi)比、反義，統(tǒng)統(tǒng)是考察學(xué)生的邏輯思維，而非單純的語(yǔ)言能力。我參加GRE考試最大的收獲，就是學(xué)會(huì)了一些邏輯思維能力。在將來(lái)的學(xué)術(shù)研究中，大家都遵循一個(gè)思維習(xí)慣，學(xué)術(shù)交流就方便多了。

就業(yè)給逼的？

現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)找不到工作，只能去接著讀碩士，讀博士。國(guó)人也容易崇洋，把留學(xué)回國(guó)的人叫“海歸”，諧音為“海龜”，相對(duì)就把國(guó)內(nèi)的畢業(yè)生叫“土鱉”。想在中國(guó)進(jìn)外企，沒(méi)個(gè)海外學(xué)位還真不容易。想在名牌大學(xué)當(dāng)老師，一定需要外國(guó)名牌大學(xué)的博士學(xué)位。評(píng)職稱(chēng)就是考英語(yǔ)。崇洋也有道理，誰(shuí)讓你把中國(guó)學(xué)生的素質(zhì)弄這么低？英語(yǔ)考試這么難，也沒(méi)見(jiàn)幾個(gè)能熟練使用英語(yǔ)的，讓用人單位對(duì)國(guó)內(nèi)的畢業(yè)生沒(méi)信心。

被身邊的人給逼的？