序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文教學大綱范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞： 閱讀教學 小學語文教學 教學大綱

小學語文課程是九年制義務教育中的一門非常重要的基礎學科，而閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它與漢語拼音、識字寫字、口語交際、作文教學等環節共同構成小學語文學科的主要內容。小學語文課堂教學中閱讀教學所占用的時間相對來說較多，因此，課堂閱讀教學質量直接決定小學語文教學的總體質量。所以小學語文課堂上的閱讀教學值得語文教育工作者深究，全面提高小學語文教學質量，讓小學語文學科的育人功能得以體現。

教學大綱是國家教育行政部門根據學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導性文件，它以綱要的形式規定了課程的教學目的、任務；知識、技能的范圍、深度與體系結構；教學進度和教學法的基本要求。我深入研究了國家歷年的《小學教學大綱》（以下簡稱《大綱》），結合小學語文教師的繼續教育實踐活動和教學工作的反思，深深感受到學習《大綱》的重要性。下面就教學實踐中的一些認識談談閱讀教學的重要性。

一、讓閱讀課變成讀書指導課，實現從“講懂”到“讀懂”的轉變。

我國以前的《大綱》主要提倡的是讓教師把課講好，講清楚，學生能聽懂，老師的主體作用很強。但是新課改的《大綱》中，主要觀點和認識發生了很大變化，目的就是讓學生“讀懂”，學生真正變成了課堂的主體。而在教學活動中，課堂上學生本來就是學習的主人，教師只是學習的組織者和引導者?！洞缶V》指出：“要善于指導學生讀懂課文?！币虼耍覀儜撉逍训卣J識到：隨著我國社會的發展與變革，教學方法與理念都發生了很大轉變，因為這樣的轉變，漸漸協調了閱讀教學中聽懂的步調，我們才能把閱讀課上成讀書指導課與語言文字訓練課，即老師通過適當的引導與點撥，學生變為課堂教學的主體。由此我們摒棄了以前陳舊的教學理念，改革了以往的課堂教學方式方法，讓老師的“講懂”變為學生的“讀懂”了。1992年我國頒布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》中，在閱讀教學中“讀懂”的內容里增加了“提高認識，受到思想教育”這一條；而現有《大綱》雖然全篇沒有提到“講與解”兩字，這并不是說在閱讀教學中就應該取消老師的講解。在閱讀教學的課堂活動中，課堂要以學生的讀為基礎，以學生的訓練為主體，老師的授課及引導必須以學生為主體，在引導學生閱讀課文方面加強訓練；閱讀教學的教學過程應該是從語言文字到思想內容，再從思想內容到語言文字“雙向”理解的教學過程。

二、給閱讀教學注入“活水”，讓“讀懂”升華為“感悟”。

2000年我國頒布的大綱，再一次給小學語文閱讀教學注入了新的活力。新的大綱非常注重閱讀教學“要讓學生充分的讀，從讀中去領悟”，首次提出了培養學生語感的要求，而且多次強調實踐鍛煉，因為每一項技能都是經過實踐鍛煉出來的，語文能力不是講出來的，而是練出來的。葉圣陶先生有句話說得很好：“學語文主要靠學生自己讀書、自己領悟?！闭Z文老師要盡量提供很多的時間讓學生閱讀和思考，而且不時地進行引導與啟發，讓學生積極主動地讀書，力爭在此基礎上理解課文內容，在閱讀中體會思想感情，提高學生的閱讀理解能力，真正實現語言理解與語言運用的和諧統一。

課文《再見了，親人》一文中，老師要讓學生不僅理解志愿軍戰士因什么而感動地流下了眼淚，而且要懂得大娘送來的不僅是打糕，在更多層面是老百姓的一份鼓勵、關懷和愛，它激勵著戰士們勇敢戰斗，從而使學生更深刻地體會到中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的這一中心思想。老師要讓學生在讀文章重點段落時在腦海中想象當時的情景，引導學生理解“雪中送炭”這一成語的本義和比喻意，老師應積極圍繞該詞設計一些問題，并且進行提問，學生應從“空著肚子”、“與敵人拼了三天三夜”想象當時志愿軍戰士急需幫助的困境；緊緊圍繞“帶著”、“頂著”、“冒著”三個動詞理解打糕的不易；要讓學生懂得，就是在這種情況下，大娘給了志愿軍戰士強有力的精神支持，從而深化了中心。另外，新的大綱在要求學生在閱讀感悟的基礎上，增加學生的課外閱讀量，這在語文教學中前所未有。課堂上對課文學習、理解了之后，對于語文學習來說遠沒有終止，學生還要通過課外閱讀給閱讀教學注入“活水”，增加新的活力。要讓學生得法于課內，得益于課外，拓寬學生的閱讀面，真正提高學生的綜合素養。

教育的實質，就是提高的學生的綜合素質。而教育的創新，主要是培養學生的創新意識。學生在閱讀教學中應如何培養自身的創新意識呢？其一，應讓學生很好地閱讀，調動學生閱讀的積極性，使學生百讀不厭，有讀便有所收獲。其二，讓學生大膽提問，大膽想，自由辯論。在課堂閱讀教學中，老師要引導學生在閱讀過程中發現問題，啟發并引導學生創造性思維，鼓勵學生開展各種形式的討論。其三，在閱讀教學中，老師還要注意傾聽學生的意見，讓學生在課堂上敢說愛說，提出不同看法。在這種寬松和諧的氛圍中，學生的學習積極性、主動性、創造性自然而然地就能發揮出來。

葉圣陶先生提出，閱讀教學的理想境界是：“學生自能讀書，不待老師講?！遍喿x教學是語文教學的重要內容。注重語文閱讀教學，語文教學就能取得事半功倍的效果。因此，閱讀教學改革是語文教學改革的重要方向。

參考文獻：

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關鍵詞：語文教學 發揮作用 培養能力 升華感情 傳承文學

新修訂的《九年義務教育小學語文教學大綱》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。小學語文主要的教學目的也就是發展學生的語文素養。小學語文作為一門基礎學科，在進行教學時應該引起我們高度重視，同時我們還應該發揮好小學語文教學的作用。我從多年從事小學語文教學工作的感悟中，把小學語文教學的主要作用歸納成“五能”。

一、能培養語言表達能力

語言是人類社會最重要的交接工具，也是民族文化的載體。人類所有的文化活動，都需要借助語言表達出來。在小學階段，孩子們的語言表達尚未成熟，正處于成長、發展的過程，還是一種萌芽狀態，需要教師在語文教學中有計劃、有步驟、循序漸進地引導和培養學生說好每一句話，從而提高學生的口語表達能力。語文課堂教學是提高口語表達能力的主要途徑，教師在教學時可以充分利用和創設各種說話情境，讓學生興趣盎然地講自己想要表達的主題。同時教師帶著愉悅的心情上課，選擇適當的時機，巧妙地應用風趣的語言開導學生，讓其產生共鳴，從而讓學生有說的欲望。語文教學時，教師還要充分發揮語文教材的作用，培養學生的口語表達能力。除此之外，教師還能利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語表達能力，比如識字時組詞、學詞時造句、學句時擴句、學段時擴寫、閱讀后復述、寫作前說文等。

二、能培養識字能力

識字是兒童從運用口頭語言向書面語言過渡的基本環節，是學習的第一步，是各科基礎知識的起點，是閱讀與寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵。古人早就總結出了“人生聰明識字始”的道理。郭沫若也曾說：“識字是一切探求的第一步。”因此新課標十分重視學生識字能力的培養，要求讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在小學語文教學識字時，這些都能足以展現出來。

首先，小學語文課本具有獨特的圖文并茂和豐富的識字內容的特點。教學時利用這些特點，結合學生對圖畫感興趣為條件，自然識字能力也會提升。

其次，小學語文教學識字中，我不光利用各種教學方法提高學生的識字能力，還教會學生獨立運用漢語拼音認讀準字音，教會學生用筆畫、筆順、偏旁、部首、字形結構分析字形，從而提高學生的識字能力。

三、能培養閱讀和寫作能力

閱讀和寫作能力的訓練是小學語文教學的重要任務。小學語文教材豐富多彩，有文學性的、常識性的、說理性的、科普性的等，在小學語文閱讀教學中，將閱讀與寫作緊密結合，充分運用教材內容，不斷提高學生的語文素養和寫作能力。正所謂“書讀百遍，其意自見”，“讀書破萬卷下筆如有神”。小學語文教材中的課文都是最佳的范文，在閱讀教學中，首先我會讓學生初讀課文，閱讀時只要求學生讀準字音、理解生詞、了解文章大意就可以了。接著教學生學會品讀課文，這時要求學生在讀中思考、體味、理解、感悟，即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入理解文章的語言文字和思想內容。在品讀中引導學生采用朗讀、默讀、誦讀等方式來深刻地理解課文；而在略讀時，根據閱讀目標的不同，又采用游覽式讀書法和篩選式讀法，從而達到培養學生閱讀能力的目的。

在閱讀教學中，指導學生精讀課文，用心去體會、感悟范文寫作的手法、技巧和表達方式。通過閱讀、分析、研究課文，讓學生真切感悟寫人、記事、寫景、狀物等方面的獨到之處，從而掌握文章的布局謀篇的寫作方法。

四、能升華思想感情

《語文課程標準》明確強調了小學語文情感教育的根本要求：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，在語文學習過程中，培養愛國主義感情，社會主義道德品質，提高文化品位和審美能力。”小學語文是義務教育階段的一門最重要的基礎學科，將承擔培養學生情感品質的任務。小學語文教材生動形象，文情并茂，內容耐人尋味，給孩子以啟迪，能撥動孩子情感的琴弦，引導孩子在閱讀中度過美好的時光，是對孩子進行情感教育的好載體。教師可根據文章內容，選擇最佳的切入點，設法觸及學生的情感領域，激活他們的情感。通過感悟進入角色走進作者的感情世界，與作者產生共鳴，通過體驗進入生活，感悟人生。在六年級下冊《翻越大雪山》時教學時，一開始出示大雪山荒涼而又艱險的畫面，使學生形象地感受到大雪山這一環境的惡劣，激起對將士們的贊嘆、敬佩之情，更激起他們進一步學習的欲望和珍惜美好時光的決心。這樣就達到了感情的一次升華。

五、 能傳承文學知識

我國五千年歷史文化載著中華民族的精髓，為人類文明進步做出了巨大的貢獻，它承有無比深厚的底蘊，有著無比豐富的知識資源需要我們去開采、去發展。語文課程最具有社會文化、民族文化和歷史文化，傳統文化在語文教學中根深蒂固。

綜上所述，小學語文教學的主要作用，歸根到底是提高學生聽、說、讀、寫的能力。作為語文教師，應當充分發揮語文教學的作用，只有這樣，在教學時才能幫助學生提高各種能力，才能為培養優秀人才打好基礎。

參考文獻：

[1] 蘇麗榮、王金富，《淺談在小學語文教學中如何培養學生的說話能力》， 1999.年

[2] 《閱讀和寫作訓練是小學語文教學的重點》，百度文庫.

[3] 余廣良，《小學語文教學的重要性》，江西教師網，2013年1月23日.

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關鍵詞：小學語文;語言特點;探賾

隨著我國基礎教育的不斷深入，小學教育已然成為教育的核心和重點，小學時期作為學生了解和掌握基礎知識的特殊時期，特別是小學語文課程教學，事關小學教學整體質量和水平的提升。通過研究和探析小學語文教學語言特點，全面掌握小學語文教學技巧，為小學語文教育教學提供客觀支撐和重要保障。

一、小學語文語言教學的重要意義

語文作為小學課程的基礎組成部分，隨著小學語文教學大綱、教學內容的不斷增多，語言特點表現出多元化、多樣性特征。從某種程度上來講，小學語文語言教學至關重要，直接關系到最終的教育成效和教學效果。當然，小學語文語言教學過程中，需要教師與學生的積極參與，教師通過正確引導，學生通過自覺學習，在了解和掌握小學語文語言特點的基礎上，能夠從根本上了解和掌握小學語文教學語言特點，進而達到提高語言教學效率和教育水平的目的[1]。因此，小學語文教師必須掌握小學語文教學語言相關特點，唯有此，方可達到熟練運用、全面了解和掌握知識的目的，最終有利于小學生語文課程語言運用水平的提升，其意義深遠而重大。

二、小學語文教學語言特點

（一）科學性

小學語文教學實質上是語文知識的科學傳遞過程，以增強學生語言表達能力、提高學生語文知識運用水平為目的。因此，小學語文教師必須全面理解和掌握語文教學語言的科學性特點，在語文理論、實踐知識講解中，融入情感色彩和語言元素，認真揣摩語句意思，準確分析語言知識，確保語言運用科學、合理，最終滿足科學化教育教學的基礎所需[2]。

（二）規范性

小學語文教師在語文教學過程中，必須嚴格遵循相關規范和標準。眾所周知，小學作為小學生學習知識、掌握方法、樹立正確價值觀、人生觀的特殊時期，語文作為國人的母語，在學習過程中需要重點領會和掌握語言特點。同時，教師是小學生頂禮膜拜的對象，其一舉一動、一言一行直接對小學生產生重要影響。小學教師一定要注意自己的言行、態度，做到文明施教、禮貌待人，以道德行為標準和職業規范來引導學生樹立正確的價值觀、人生觀，形成正確的價值取向。也就是說，教師不僅是語文教學主體，而且是學生行為的規范者。因此，小學語文教學語言具備規范性特點。

（三）生動性

小學語文教學語言具有一定的生動性特征，具體表現在日常教學過程中，需要結合教材大綱和課本內容，發散思維、拓寬視野、生動形象，讓學生在學習語言知識的同時，積極參與思考、探索，融入生動、形象的語言環境中，加深對語言知識的系統化了解，進而實現對語言知識的深入理解[3]。

（四）接近性

小學語文課程教學過程中，教師需要結合語言特點和學生知識掌握情況，做到語言表達準確、教學思路清晰、教學方法合理，確保課本內容與學生實際相接近。唯有此，學生才能全身心投入到課程內容學習當中，方可較好的消化、吸收課本內容。與此同時，教師要結合小學生實際情況，采取形象生動、客觀易懂、簡單通俗的方式，突出語言的凝練性和精準性。牢牢把握學生的心理實際，運用情景教學方法，激發學生學習和創新興趣，進而來達到小學語文教學目的。

（五）情感性

小學語文語言教學的主要對象為小學生。由于小學生的學習思維意識尚未完全形成，所以需要教師動之以情、曉之以理，在教學過程中，投入感情，結合小學生知識接受實際，積極引導和鼓勵小學生建立個人情感體系[4]。通過融入情感，引起小學生情感共鳴，并以此為基礎，隨著語文教學內容的變化而變化。從某種層面來講，小學語文語言教學的實質為情感要素的相互傳遞，只有在情感上引起共鳴，才能確保小學生積極、主動參與課程學習。也就是說，小學語文教學語言具有一定的情感性特征，要求教師付諸于行動，從情感層面入手，健全小學生情感體系，以此為基礎增強小學生語文課程學習能力，最終達到提高小學語文課程教育教學質量的目的。

三、結語

綜上所述，小學語文課程教學過程中，語言特點尤為重要。小學作為國民基礎教育的關鍵環節，必須要求教師從全局層面入手，結合小學語文教學語言相關特點，采取多元化、層次化教學手段，結合小學生知識能力掌握實際，為小學生創造有利的學習環境，最終為培養優秀人才打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]萬少敏.對小學語文教學語言特點新探索[J].赤子（中旬），2013（08）：317.

[2]李艷.小學語文教學語言特點的分析[J].讀與寫（教育教學刊），2013（11）：205.

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所謂素質教育，主要是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。素質教育重視學生的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康、心理健康等等，最終使學生學會做人、學會做事、學會生活、學會創造所以，素質教育從本質上來說，就是以提高國民素質為目標的教育。素質教育與應試教育對比分析素質教育是與應試教育相對應的一種教育模式。首先，素質教育的目標是提高國民整體素質，而應試教育的目標則是為了提高學生的考試成績；其次，素質教育著眼于全體學生身上，面向全體學生甚至每一位未來國民，而應試教育將著眼點放在少數成績較好、升學有望的學生身上，培養出"高分低能"的學生；最后，素質教育強調教育者積極發揮創造精神，只要對學生有利的教育方式都可以為我所用，應試教育則使教育者跟隨考試轉，一切以考試重點為教學重點。

2.素質教育對小學語文教學的基本要求

就學科性質和教學目的來看，小學語文學科對于貫徹落實素質教育有著天生的優勢和不可推卸的責任?！毒拍炅x務教育全日制小學語文教學大綱》指出：小學語文是義務教育中一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。根據《大綱》要求，小學語文素質教育教學就是要從小培養學生的各項基本素養，為小學生以后的人生發展奠定基礎。小學語文素質教育不僅包括語文字詞句篇的積累、閱讀、寫作、口語交際能力的培養，而且包括審美情趣、知識視野、人格完善、文化品位、智力水平、情感態度等方面的提高和完善?？偨Y起來，素質教育對小學語文教學的基本要求可以概括為習慣、品格、情感三大要素。所謂習慣，就是培養小學生的良好的語文習慣，包括寫字習慣、閱讀習慣、傾聽習慣、思維習慣等等，良好的習慣的養成能夠讓人受用一生；所謂品格，就是培養小學生的良好的語言文字的修養，小學教育正是促使小學生形成世界觀、人生觀、價值觀的重要階段，應加強小學生的誠實、守信、真誠、禮貌、守時、尊老愛幼、樂于助人等等良好品格的強化培養，促使小學生形成良好的品格；所謂情感，就是培養小學生的健康積極穩定的情感，豐富小學生的內心世界。

3.小學語文教學中實施素質教育方法

3.1文化素質的培養。培養學生的文化素質是小學語文教育的基本立足點，素質教育盡管減輕了學生的繁重的負擔，但是卻提高了對于文化素質的要求。小學語文教學中實施素質教育，提高小學生的文化素養，最重要的就是要培養小學生的自學能力。

3.2道德素質的培養。從某種意義上來說，道德素質甚至比文化素質更為重要。作為小學語文教師，在日常教學活動中要十分關注小學生的道德素養，時時刻刻注意滲透德育教育，提高小學生的道德素質。筆者認為，類似于《中華美德賢文》的文章對培養小學生的道德素養具有潛移默化的作用，應極力推薦給小學生閱讀。培養小學生的道德素質，可以從知、情、行三個層面進行。首先，"知"就是對小學生進行說理教育，使其認識到大家公認的道德準則是什么，只有了解了具體的道德準則，才能夠知道什么是對的，什么是錯的，什么是該做的，什么是不該做的，我們為什么要這么做而不那么做。其次，"情"就是培養小學生的道德情感，使小學生對好的行為習慣表示出快樂、滿意、學習等情緒，而對不好的行為習慣表示出悲憤、不滿、厭惡等情緒。最后，"行"就是讓小學生付諸行動，有違道德的事堅決不做，有違道德的話堅決不說。

3.3心理素質的培養。良好的心理素質是小學語文素質教育的重要方面。小學語文教學中要注重心理素質的培養，積極引導學生在日常生活中努力提高自身的心理承受能力、抗壓能力。。

3.4培養學生的審美價值。教師要注重培養小學生的審美能力，美的事物.只有通過感官去欣賞，通過心靈感受，才會不斷提高自我審美鑒賞能力，給生活創造多種樂趣，最終獲得美感教育。在語文教材中有很多關于培養美感的文章，充分體現教師教書育人的教學本質，學生通過對小學語文課程的學習。

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關鍵詞：小學語文 課程教學 有效性 方案 對策

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0024-01

目前，小學語文的教學改革已經進入到新的發展階段，在新修訂的《九年義務教育小學語文教學大綱》明確指出：“語文是最重要的交際工具是人類文化的重要組成部分”。在教學大綱中明確了小學語文的在課程體系中的重要地位以及對于學生全面發展的積極意義。語文教學是學校教育過程中極為重要的組成部分，是學生全面發展的重要基礎。語文是人類社會進行聯系以及信息交換的基本工具，同時，也是先進民族文化傳承的載體。在人類歷史的發展過程中，無論是科學發明、人文教化以及生產勞動都需要借助與語言進行表達。小學語文的教學目的就是要能夠指導學生正確掌握以及初步理解祖國的文字，具備初步的聽、讀、寫、說方面的能力。在高年級的語文教學中更為重要的是突出對學生閱讀能力及寫作能力的培養。

1 初中靈活使用教材，在教學過程中合理采用靈活多樣的教學方法

教材是實施教學過程重要的載體，但是在教學過程中不能夠完全依照教材按部就班組織教學過程。教材只能夠為教師提供教學的基本思路以及教學模式。新的課程體系要求教師能夠創造性的對教材進行運用，能夠合理的使用教學機制進行反思性教學，不斷提升教學情境以及教學實踐的合理性及科學性。

所以，任課教師在備課的過程中要能充分把握教材的基本科學體系以及內在的邏輯結構，準確掌握教材的重要內容以及非重點內容的分布，對于教材的難點以及疑點進行充分的分析。在此基礎上教師可以對教學的基本內容進行教學的重組。對于教學內容進行選擇以及加工，在結合教材內容的基礎上，采用靈活多樣的教學方法，提升學生學習的積極性以及主動性。在實際的教學過程中，要能夠保證講述、討論、朗讀等形式交替進行，是學生能夠在學習過程中積極主動探索新的知識，保證教學環節中學生的主體地位以及教師的主導作用。例如在進行童話故事的講解分析時，可以讓學生進行角色的扮演與情節的模仿；在進行詩歌分析時，可以組織小范圍的詩歌朗誦會。在教學中也可以采用多媒體的教學設備，使得學生在學習中感受到語文學習的樂趣，從而更加積極主動地投入到語文課程的學習中來。

2 形成過程性的評價機制，有效提升課程教學的實際效果

在探究性的教學方案中，側重使得學生通過對其中某一個具體問題進行研究，掌握研究問題的防范，培養學生進行問題研究的意識。在探究性學習方式中應該采用形成性的評價機制，以此反映學生的實際學習過程。這樣的方法可以突破長期以來在教學中只重視考試結果，而忽視過程考核的弊端，使得教師能夠全面、多角度的看待學生。能夠正確使用多為、多極性的評價方式，對學生進行鼓勵、表揚，對學生的學習加以正確的引導，使得學生能夠在原來的基礎上都獲得一定的發展。在小學語文的教學過程中可以綜合采用口頭語言、體態語言評價、物質獎勵以及采用簡單易操作的量化表評價的方式對學生進行積極評價，并通過這樣的評價機制激發學生學習的積極性以及對于語文課程的學習興趣?？陬^語言、體態語言評價要能夠注意到針對性、激勵性、情境性、發展性的特點，做到因課而異、因人而異、因時而異，保證評價的對學生語文學習的積極作用；物質獎勵的方式能夠有效激發學習的榮譽感，使得學生積極投入到學習中來；評價機制貫穿于語文教學的全過程，對于促進每個學生全面發展具有重要的意義。

3 強化教學過程的重要作用，積極提倡小組的學習方式

在新的課程體系下，學習小組對于提升課程的教學效果具有重要的意義。小組合作學習的方式不僅僅可以活躍課堂的氣氛，同時，對于教學的實際效果也有重要的作用。在進行小組合作學習時，要能夠充分保證小組合作真正有效。首先，教師要對教學內容進行深入的分析與仔細的研究，去除其中繁瑣雜亂的或者易懂的無必要的合作；其次，我們在明確合作探究目標的基礎上，小組分工要明確。教師要能夠保證小組的成員都能夠承擔合適的工作，每個學生都有自己的工作任務和展現自我的平臺，在此基礎上并可以建立小組合作學習的機制。最后，教師要能夠強化合作小組成員的集體榮譽感讓每個成員感到自己的行為都會直接影響到合作小組的學習效果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互進、互勉”的積極態勢。在進行小組合作的學習方式時，學習的干擾因素會隨著增多，教學組織以及教學秩序的維持難度會隨之加大，教師要能夠在教學過程中積極進行引導，通過點撥、個別交流等方式確保小組合作學校的成功，保證合作為提高課堂效率服務。

4 結語

總體而言，提高小學語文教學的有效性是課程改革過程中的根本要求以及改革的關鍵步驟。從事小學語文教學的教師要能夠充分認識到小學語文課程對于學生全面發展的重要意義。在教學以及教學研究的過程中，要能夠積極探索分析提升小學語文教學的有效性的方案。要能夠在教學時間中不斷總結經驗，不斷積極進行教學理論的學習與研討，在對教材以及學科整體把握的基礎上，靈活應用教材，充分關注教學的過程，形成過程性的評價機制，保證小學語文教學取得新的進步。

參考文獻

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[2] 周培源.周境源文集[M].北京：北京出版社，1979（9）.

[3] 王楠.關于小學語文教學的幾點思考[J].青春歲月，2010（10）.

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隨著新課程的深入，小學語文教學的觀念和教學方法都要求有所變革，只有教學措施進行一定的改變才能優化語文教學策略，提高語文教學的有效性，讓小學生在基礎教育中形成健康的學習態度與學習習慣。本篇文章中，我結合自己多年的小學語文教學經驗，來談一下在新課程的大背景下如何優化語文教學策略，具體內容如下：

一、教學模式大膽創新

小學生正處于無知與好奇的階段，對教師的教學模式沒有自己的觀點，不能做出過多的要求，這就要求教師要時刻檢測自己，不斷優化自己的教學方法，讓學生能夠更深入地理解語文知識，端正學習語文的態度。教師以往的教學方法以“一言堂”為主，這已不再適合新課程的要求，教師要勇于創新教學方法，不再視自己為教學中的主角，要給學生一定的空間來展示與發揮自己的才智。此時的學生對事物充滿好奇，教師可以采用趣味教學來吸引學生的注意力，尤其在課堂導入中將趣味融入其中，可順利地將學生帶入課堂，有利于學生積極性的提高，培養學生學習語文的興趣。教師要用靈活的教學模式使用教材，將知識靈活地傳授給學生，真正促進學生的發展，提高教學的有效性。

二、合理運用教學手段，培養學生的自主意識

當今時代的教學與以往的教學不同，當今的教育學生才是教學中的主體，教師只是教學中的引導者，不再是決定者與實施者，在教育中教師要引導學生積極地學習與探索，提高學生的積極性，培養學生學習的主動性。形成良好和諧的師生關系，增加師生之間的溝通與互動，教師也要引導學生進行學生間的合作與互動，依據學生的特點來劃分合作小組，合作中競爭，競爭中合作，共同攜手前進。

總而言之，小學語文教學雖處小學，但是仍有很深的學問，教師要結合新課程的要求不斷優化教學策略，從根本上提高語文教學的有效性，這不僅需要教師的探索努力，更需要學生的配合，也需要教學中各種角色的相互配合，只有這樣，才能在實踐中實現“教學相長”“共同前進”。

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【關鍵詞】閱讀;識字;語文教學

In the elementary school language lower grade classroom instruction exists question and reform

Li Jingjing

【Abstract】Reads as the master line, will be literate, the speech training and the reading education unifies, merges into one organic whole, the synchronization carries on. After changing common is literate first reads, is literate the reading two layers of skin phenomenon. We must promote with great effort “are literate in reading”, insisted “reading - is literate - reading” pathway.

【Key words】Reading; Being literate; Language teaching

當前，小學語文課堂教學中存在的問題很多，人們往往把注意力集中到高年級。其實，低年級存在的問題更多、更嚴重。為了切實在低年級就打好基礎，從克服教學中的主要弊端入手，徹底改變小學低年級的語文教學，已是刻不容緩了。縱觀低年級的語文教學，以小學語文教學大綱要求來對照，有哪些主要問題呢？

1 重識字，輕閱讀

好多教師誤認為：低年級把好識字關就可以了。閱讀是三年級以上的事，所以總拿出好多的時間反反復復地教生字寫生字，閱讀似乎可有可無了。

2 孤立地進行識字教學

掛上小黑板，出示生字卡片，先拼音，再說字型，最后講字義，給字找朋友（組詞），課文幾乎沒有用了。這么一折騰就是一節課，生字多時一節課還教不完，最后學生還得帶上拼音寫上若干遍，真是枯燥之極！明擺著可以加強識字教學的課文以及課文中的插圖，棄之而不用。看了這種現象，怎么不讓人心焦又心疼！

3 識字閱讀兩張皮，互不聯系，不是通過課文在語言的具體環境中去理解字義

4 課堂教學中缺乏必要的說話訓練

如：看課文插圖;指名回答問題；復述故事；對話等。

當然問題遠不止這些，但僅就這四個問題也可看出改革低年級語文的課堂教學結構是勢在必行了。

小學語文教學大綱中對小學語文教學的目的作了明確的闡述，就是“培養學生的識字、聽話、說話、閱讀、作文的能力和良好的學習習慣，并在語言文字訓練的過程中進行思想品德教育”。又明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎”。閱讀是小學語文教學的重要環節，是識字的基本途徑。有利于鞏固提高識字質量，為作文打下基礎。并著重指出“閱讀能力要從一年級開始培養，循序漸進，逐步提高”。對作文教學特別指出“既要培養學生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力”的同時，更著重指出“這兩種能力要從一年級起就要培養”。

綜上所述，不論是從大綱提出的標準與要求看，還是從目前低年級語文教學普遍存在的主要問題看，結論只有一個：徹底改變目前低年級語文課堂教學思路，從指導思想到課堂教學結構以至教學方法，重新思考和設計，走出一條新的科學的路子。

從上面正反兩個方面進行思考，結合總結我們自己的教改實踐來考慮，低年級的語文教學一定要：

（1）以讀為主線，將識字、說話訓練與閱讀教學結合起來，融為一體，同步進行。改變常見的先識字后閱讀，識字閱讀兩層皮的現象。我們要大力提倡“在閱讀中識字”，堅持走“閱讀-識字-閱讀”的路子。

（2）以課文中的插圖為憑借，以課后問題為線索，以理解詞和句子的意思為重點，以朗讀訓練為主要形式。

（3）將識字教學的“讀準字音、分析字型、理解字義”結合學習課文分開進行，不搞一鍋煮。拼音教學要求做到：學生直呼音節，分析字形方法要靈活多樣，不搞死套套。理解字義一定在句子中去體會揣摩，從小就注意培養在語言環境中理解字、詞意思的能力。