序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)生自我反思總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；數(shù)學(xué)；反思能力；調(diào)查

1 研究背景

隨著新課改的深入，“反思性教學(xué)”、“反思型教師”被眾多專家學(xué)者所關(guān)注。教師反思能力的提高有助于促使教師自我監(jiān)控和自我意識能力的培養(yǎng)，從而使教師將“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”相結(jié)合。當(dāng)教師成為反思型教師時，那么教育對象--小學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否需要反思呢？

反思，在當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)中屬于元認(rèn)知的概念范疇，是指對過去經(jīng)歷的再次認(rèn)識，并由此產(chǎn)生觀念自律和策略調(diào)整。①在理論上，許多學(xué)者都論證了反思在學(xué)習(xí)中的重要地位。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動的接受，不是單純的復(fù)制與同化，它要求學(xué)生在活動中進行建構(gòu)，要求學(xué)生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象，②而反思就是其核心特征。美籍?dāng)?shù)學(xué)教育家波利亞（G?Polya）認(rèn)為“如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面”，“通過回顧完整的答案，重新斟酌、審查結(jié)果及導(dǎo)致結(jié)果的途徑，他們能夠鞏固知識，并培養(yǎng)他們的解題能力”。③《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：小學(xué)生應(yīng)初步形成評價與反思意識。從《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生反思性學(xué)習(xí)所提的要求看，小學(xué)生的反思是初步的，它要求學(xué)生經(jīng)歷反思活動的過程，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。④

本文旨在明確小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力等核心概念的前提下，通過對小學(xué)中段學(xué)生的問卷調(diào)查及對有關(guān)數(shù)學(xué)教師的訪談式調(diào)查，運用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論來分析小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力強弱的相關(guān)因素，為培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力提出有關(guān)策略。

2 研究方法

2.1 被試：本次問卷調(diào)查抽取了杭州市三所小學(xué)三、四年級共180名學(xué)生及有關(guān)數(shù)學(xué)教師進行。

2.2 研究方法：本調(diào)查研究以問卷調(diào)查法為主，輔以訪談法。

2.3 研究工具：

（1）調(diào)查問卷：參考方家鴻等編制的問卷，自編學(xué)生反思意識及其行為的問卷，用于調(diào)查學(xué)生反思能力的強弱。問卷涉及學(xué)生課堂內(nèi)外、作業(yè)、知識總結(jié)等各方面的反思能力。

（2）訪談：通過與教師進行有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生反思能力方法和策略上的探討與交流來進一步擴充本研究的內(nèi)容，更加有力地得到結(jié)果的證實。

2.4 施測過程：問卷調(diào)查的主試由研究者承擔(dān)，以班級為單位，集體施測，學(xué)生獨立完成問卷。所有學(xué)生在10-15分鐘內(nèi)完成全部問卷。

3 結(jié)果分析

3.1 結(jié)果呈現(xiàn)。調(diào)查發(fā)放問卷三、四年級各90份，實際所得問卷數(shù)量為三年級87份，四年級89份，共176份（男、女生各88份）。問卷回收率為97.78% 。通過調(diào)查統(tǒng)計得到以下數(shù)據(jù)。

從表1可知,三、四年級學(xué)生在反思能力上沒有顯著差異(Z=0.765＜Z0.05/2=1.96,P＞0.05)。三、四年級學(xué)生的平均反思能力分別是：70.16（S=14.43）；68.45（S=15.23），表明中段學(xué)生的總體反思能力處于中下水平。

從表2可以看出，男、女同學(xué)在反思能力上有極顯著差異（Z總體=3.50＞Z0.01/2=2.58，P＜0.01），且男生的反思能力相對較低。男、女同學(xué)在“課堂內(nèi)外、作業(yè)”這兩方面的反思能力呈顯著差異

（Z課內(nèi)外=2.21＞Z0.05/2=1.96，P＜0.05，Z作業(yè)=2.30＞Z0.05/2=1.96，P＜0.05）,男、女同學(xué)在“知識的總結(jié)”這一方面呈極其顯著差異（Z知識總結(jié)=4.30＞Z0.001/2=3.29，P＜0.001）。以下是筆者對問卷中知識總結(jié)類題目的統(tǒng)計，通過圖1.2、圖1.3、圖1.4、圖1.5可以更為清晰地了解相應(yīng)比例的大小。

由表3可以看出，學(xué)業(yè)成績和反思能力呈高度正相關(guān)，其中學(xué)生對作業(yè)的反思與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)程度最大。

3.2 結(jié)果分析

3.2.1 學(xué)生整體反思能力的現(xiàn)狀分析。從調(diào)查統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中段學(xué)生的整體反思能力處于中等偏下水平。從認(rèn)識上來說，學(xué)生對反思學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，只有37.5%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)中進行反思是很重要的。從程度上來講，小學(xué)中段學(xué)生的反思程度是膚淺的，不系統(tǒng)的。只有15%的學(xué)生是以書面的形式對自己的學(xué)習(xí)進行反思的，而大部分學(xué)生僅僅是在頭腦中簡單地進行反思，他們反思的目的只是為了解決現(xiàn)有的困難和疑問，而不是對學(xué)習(xí)進行主動的、持久的、周密的思考。從習(xí)慣上來講，小學(xué)中段學(xué)生還沒有自覺的反思習(xí)慣，他們更注重自己的學(xué)習(xí)成績而忽略了對自己學(xué)習(xí)過程的重新回顧，重新審視。這些表現(xiàn)主要是因為他們?nèi)鄙賰?nèi)在的學(xué)習(xí)動機，他們的學(xué)習(xí)并不是建立在自己“想學(xué)”的基礎(chǔ)上。這對他們今后學(xué)習(xí)更高層次的知識將產(chǎn)生不利影響，并且在遇到學(xué)習(xí)挫折時他們?nèi)菀桩a(chǎn)生消極態(tài)度，影響學(xué)習(xí)的積極性。

3.2.2 男、女同學(xué)反思能力的現(xiàn)狀分析。通過對男、女同學(xué)反思能力的調(diào)查研究（表2），得出小學(xué)中段男、女同學(xué)在反思能力上有顯著差異，且男生的反思能力相對偏低。通過進一步的調(diào)查分析與訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，女生比男生更重視對知識的總結(jié)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一是男女在性別上的差異。從身體和動作方面講，女生在身體和神經(jīng)系統(tǒng)方面的發(fā)展比男生快些，所以在相同年齡下，女生比男生更懂事，女生的有意注意比男生更強，注意品質(zhì)也更高，學(xué)習(xí)中更具有自覺性。從認(rèn)知上來講，在語言方面女生在語言運用方面占優(yōu)勢，男生在言語理解、言語推理上占優(yōu)勢，許多研究都發(fā)現(xiàn)：女生比男生的注意力更加集中，做事更加仔細(xì)、謹(jǐn)慎，更善于對工作進行整理、總結(jié)。從社交和情緒發(fā)展方面來看，女孩在一起從事合作的活動多于男孩，所以女生易于與同伴交流自己的思維過程，在合作中相互進行反思。二是一些老師對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中反思環(huán)節(jié)的認(rèn)識不夠，他們過于重視學(xué)生作業(yè)的整潔與正確率，而沒有引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思。他們主要采用打“√”“×”的方式來評價學(xué)生的作業(yè)，這種單一的評價方式阻礙了師生間的情感交流，也使學(xué)生過于依賴?yán)蠋?，阻礙了學(xué)生自我反思的培養(yǎng)。三是有些學(xué)生根本沒有要對知識進行總結(jié)這一概念。

從問卷15題的統(tǒng)計結(jié)果來看（圖1.6），35%的同學(xué)根本沒想過要寫小結(jié)，30%認(rèn)為要對作業(yè)進行小結(jié)但又不知道怎么寫，21%是因為沒時間寫作業(yè)小結(jié)，11%是因為懶得寫。通過對學(xué)生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)小結(jié)能強化學(xué)生對知識的記憶和消化，有利于把零碎的知識系統(tǒng)化，小結(jié)的過程就是不斷反思的過程，小結(jié)有利于提高學(xué)生的思維能力。同時，小結(jié)也有利于教師及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，調(diào)整教學(xué)策略。

3.2.3 關(guān)于反思能力強弱與學(xué)業(yè)成績相關(guān)關(guān)系的分析。通過對反思能力與學(xué)業(yè)成績相關(guān)關(guān)系的研究（表3），我們不難發(fā)現(xiàn)，反思能力與學(xué)業(yè)成績呈高度相關(guān)，其中作業(yè)的反思與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性最大。這也從一定層面反映出學(xué)生的反思能力是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一個重要因素，而學(xué)生對自己解題過程、思維過程的反思是提高數(shù)學(xué)成績的有效方法。在調(diào)查中，筆者也發(fā)現(xiàn)，反思能力強的同學(xué)中，72.7%同學(xué)的學(xué)習(xí)成績比較穩(wěn)定，因為他們通過反思，分析自己錯誤的根源，完善自己的解題策略，為下一次解題積累更多的經(jīng)驗與教訓(xùn)，形成良性循環(huán)。而反思能力較弱的同學(xué)當(dāng)中成績不穩(wěn)定的占到了54.5%，由于他們不會對自己的解題策略、解題過程加以評價，只是一味地追求自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，致使思維缺乏創(chuàng)造性、批判性、靈活性。因此學(xué)生反思能力的提高能促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的提高。

4 建議與思考

反思能力不僅是一種學(xué)習(xí)技能，也是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，它對學(xué)習(xí)效果和效率有著重要影響。它是“學(xué)會學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)”這個社會中，個人成長的必備素質(zhì)。教師作為學(xué)生的引路人，要為學(xué)生樹立良好的榜樣，要不斷對自己的教學(xué)進行反思，提高自己的教學(xué)水平。同時，教師更是反思性學(xué)習(xí)的推動者，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進行自覺反思。

4.1 培養(yǎng)學(xué)生的反思技能。擁有反思技能是學(xué)生自覺進行反思學(xué)習(xí)的前提。對于小學(xué)生來講，反思技能主要表現(xiàn)為“自我學(xué)習(xí)”的能力，它包括自我提問、自我總結(jié)和自我評價。

4.1.1 自我提問：學(xué)習(xí)主體要對自己的解題思路、方法多加思考，多加推敲，多問幾個“為什么”（我為什么這么想？），多設(shè)幾個“假如”（假如我用別的方法呢？），從而體會到其中包含的數(shù)學(xué)基本思想方法，提高數(shù)學(xué)能力。

4.1.2 自我總結(jié)：要使學(xué)生能從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容各個角度進行自我總結(jié)，并且要對各零散的知識點進行及時的總結(jié)，使之系統(tǒng)化。比如一堂課結(jié)束后，讓學(xué)生想一想這堂課自己學(xué)會了哪些知識，哪些還沒掌握；一個單元結(jié)束后，讓學(xué)生對所學(xué)知識建構(gòu)一個“知識網(wǎng)絡(luò)”；做完作業(yè)，總結(jié)一下做題的感受，說一下自己的解題思路；考試結(jié)束后，讓學(xué)生評價對自己當(dāng)時發(fā)揮的滿意度。通過對知識的總結(jié)，豐富了學(xué)生的元認(rèn)知水平，強化了學(xué)生的元認(rèn)知體驗，提高了學(xué)生元認(rèn)知的自我監(jiān)控能力。⑧

4.1.3 自我評價：使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱恼w學(xué)習(xí)情況進行自我審視，自我批評與分析。教師應(yīng)該“放權(quán)”于學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的理性思考，總結(jié)成功之處，發(fā)現(xiàn)改進不足。教師要改變單一的評價方式為多種評價方式。教師評價時可以用“這道題你還有更好的想法嗎？”“請你說一下你的解題思路好嗎？”等簡單評語來代替“√”，用“再驗算一次好嗎？”“再看一下條件好嗎”等評語來代替“×”，從而引導(dǎo)學(xué)生去反思。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，強化學(xué)生的反思意識。反思意識的強化能使學(xué)生心中形成一道“警戒線”，它能提醒學(xué)生對學(xué)習(xí)保持警惕，一有疑點立刻進入反思狀態(tài)。

4.2.1 在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。

（1）教學(xué)設(shè)計上，教師可以讓學(xué)生通過反思，發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，從而進行知識的遷移和同化，建構(gòu)新的知識系統(tǒng)。如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思，把分?jǐn)?shù)與除法算式相聯(lián)系，從而使學(xué)生更加清楚分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，建構(gòu)完整的除法基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化。

（2）用適當(dāng)?shù)恼n堂評價語來引導(dǎo)學(xué)生反思。如“你的發(fā)言和別的同學(xué)的區(qū)別在哪里？”“能不能再換個角度想想，你已經(jīng)接近答案了”等等。

（3）關(guān)于課堂練習(xí)：教師可以把正確與錯誤的做法進行對比展示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，或進行做法優(yōu)劣的比較，得出最佳方法。

4.2.2 在作業(yè)中養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

（1）要在學(xué)生頭腦中樹立一個觀念：“做完≠寫完”?！白鐾辍笔窃凇皩懲辍钡幕A(chǔ)上對題目的再審視，再檢查。學(xué)生應(yīng)掌握多種自我檢查的方法（如：代入法、逆推法等），達(dá)到自我診治的目的。

（2）要讓每個學(xué)生都建立自己的錯題庫，摘入自己錯誤的題目，分析錯誤的原因，提出改進措施，杜絕同類問題再次發(fā)生。

（3）讓學(xué)生養(yǎng)成寫數(shù)學(xué)日記（周記）的習(xí)慣。數(shù)學(xué)日記（周記）是學(xué)生用自述的方式記錄數(shù)學(xué)活動中的體驗或用數(shù)學(xué)的知識來講述自己一天（一周）的生活情況。寫數(shù)學(xué)日記（周記）不僅可以進一步理解和掌握已學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而且還可以傾訴對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜悅和煩惱，從而進一步肯定或改進自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。⑩開始時此項工作有一定的強制性，一段時間后學(xué)生不僅會養(yǎng)成習(xí)慣，還能從中體會到樂趣，也能把數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。

4.3 創(chuàng)造輕松、信任、合作的環(huán)境，促進學(xué)生反思能力的提高。學(xué)習(xí)上的“反思”，實際上是學(xué)習(xí)主體對自己以往的成功或失敗的學(xué)習(xí)活動的回顧、審視，是一種知識的再建構(gòu)過程，這一過程是重要而復(fù)雜的。教師要創(chuàng)造輕松、信任的氛圍，鼓勵學(xué)生進行反思活動，并讓他們的活動具有“持久性”，讓學(xué)生始終能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不合理處，并敢于向他人解釋自己的不合理性。此外，可以進行小組合作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流，討論各自的優(yōu)劣，相互學(xué)習(xí)。

5 小結(jié)

在本次調(diào)查中，以杭州市三所小學(xué)的三、四年級學(xué)生作為調(diào)查對象，從一個切入口去觀察小學(xué)中段學(xué)生反思能力相關(guān)性問題。在搜集了一定數(shù)量的數(shù)據(jù)后運用所學(xué)的統(tǒng)計知識，進行統(tǒng)計分析。初步看到小學(xué)中段學(xué)生總體反思能力比較薄弱，對知識進行總結(jié)這一方面的能力有待進一步加強。而學(xué)生是否具有反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力是影響學(xué)業(yè)成績的重要因素。因此，教師應(yīng)從各個教學(xué)環(huán)節(jié)滲透對學(xué)生反思技能、反思意識的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本次調(diào)查研究由于一些原因，所以存在著不足，今后將繼續(xù)追蹤有關(guān)信息，對小學(xué)生反思能力這一課題作深入的研究。

參考文獻(xiàn)

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篇(2)

【摘 要】通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)W(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本文主要從四個方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分別是培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生主動探究的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著新課程改革的不斷深入，對小學(xué)科學(xué)的教學(xué)工作也提出了更高的要求。小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙的課程，它側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何運用更有效地教學(xué)形式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就成為擺在每一位小學(xué)科學(xué)教師面前亟待解決的問題。筆者根據(jù)自身多年的實踐經(jīng)驗總結(jié)，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣

觀察能力是所有科學(xué)發(fā)現(xiàn)的起始，在科學(xué)史上，許多偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都是在科學(xué)家不斷地觀察中所得到的。例如，牛頓就是在不斷地觀察蘋果落地中，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。而這種觀察能力是需要不斷地培養(yǎng)和鍛煉的。

科學(xué)中需要培養(yǎng)的觀察能力需要具備以下四個要點。

（1）實事求是。教師要重視培養(yǎng)小學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。要求他們真實地記錄自己所觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，不說假話，不篡改結(jié)果，不偽造數(shù)據(jù)，從小養(yǎng)成客觀、謹(jǐn)慎地科學(xué)態(tài)度。

（2）耐心持久。很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都是科學(xué)家經(jīng)過若干年或者十多年，甚至幾十年，不斷地含辛茹苦地觀察與實驗中得到的。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生觀察的耐心性和持久性，培養(yǎng)他們持之以恒地科學(xué)態(tài)度。

（3）多角度全面性。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對事物進行觀察，教會他們把各種零散地、看起來孤立地事物聯(lián)系成一個整體，進行全面地、綜合地觀察。

（4）明確目的。小學(xué)生由于年齡比較小，注意力容易被其他事物所分散，常常忘記了要觀察的目的。例如，讓學(xué)生用酒精燈加熱物品，本該觀察的是物品所發(fā)生的受熱變化，但仍然會有些學(xué)生被酒精燈的火焰所吸引，忘記了觀察物品發(fā)生的變化，把注意力都放在了火焰的跳動上。因此，培養(yǎng)學(xué)生明確并牢記觀察的目的是十分必要的。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動探究的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是科學(xué)教育的核心，是科學(xué)素養(yǎng)中非常重要的一個能力。然而，很多小學(xué)生缺乏主動探究的習(xí)慣，雖然他們從小就在不斷地提出各種各樣的問題，但是父母更多地是直接把問題的答案向孩子講得明明白白，孩子就沒有必要再主動去探究了。進入學(xué)校之后，一些教師也是通過各種方式，清清楚楚地灌輸給學(xué)生各種知識，學(xué)生只需要按照教師指定的步驟，就可以得到結(jié)果，不需要再進行探究。這就使得很多學(xué)生養(yǎng)成了直接接受式的學(xué)習(xí)方式，從而缺乏主動探究的精神和能力。因此，小學(xué)科學(xué)教師，要在學(xué)生遇到問題的時候，引導(dǎo)他們，鼓勵他們?nèi)ブ鲃犹骄?，主動找尋解決方法，找到問題的答案。教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生主動探究的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的好習(xí)慣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中一直都倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成既動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過手腦并用的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐中增強體驗與感悟，充分調(diào)動起學(xué)生的思維。但是，對于小學(xué)生群體而言，他們更愿意用動手的方式，卻較少去考慮動腦，也不愿意多動腦。當(dāng)把實驗的器材擺在他們的面前時，他們往往迫不及待的動手去操作實驗器材，甚至在實驗的過程中，小學(xué)生也只顧著玩的熱鬧，而不專注于實驗本身。因此，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成既動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得是十分重要的。小學(xué)科學(xué)教育在引導(dǎo)小學(xué)生開展科學(xué)探究活動時，要有意識地向小學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，讓小學(xué)生牢記要解決的問題，強化小學(xué)生的動手動腦意識，在活動的過程中要求小學(xué)生在動手之余，多注重對事物細(xì)節(jié)的觀察，多積極思考，對產(chǎn)生的現(xiàn)象多分析，培養(yǎng)獨立思考與善于思考的習(xí)慣，通過問題分析原因，進而解決問題。培養(yǎng)小學(xué)生的手腦并用的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有十分重要的幫助。

四、培養(yǎng)學(xué)生反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在科學(xué)探究的過程中，不可能一帆風(fēng)順的，有時得不到預(yù)期的科學(xué)結(jié)論，或者有時得到的結(jié)論與預(yù)期結(jié)論相反，這些情況都有可能在科學(xué)探究的過程中出現(xiàn)。對于小學(xué)生而言，在科學(xué)探究的過程中碰到這些情況更是正常的現(xiàn)象。當(dāng)碰到這些情況的時候，作為教師，不要急于批評學(xué)生，也不要急于否定學(xué)生，幫助學(xué)生糾錯。如果這樣做了，反而有可能打擊了小學(xué)生進行探究活動的積極性，也有可能使其失去了學(xué)會自我反思的契機。作為教師，更應(yīng)該做的是保護小學(xué)生，培養(yǎng)小學(xué)生及時反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在科學(xué)探究的過程中經(jīng)歷挫折失敗，并不一定是壞事，這種情況反而更有利于培養(yǎng)探究者的勇氣毅力與自我反思，并在反思的過程中發(fā)現(xiàn)錯誤，獲得進步，這也培養(yǎng)了探究者的優(yōu)良品質(zhì)與習(xí)慣。

因此，教師要對在科學(xué)探究過程中遇到挫折的學(xué)生給予積極的評價并鼓勵他們，耐心的引導(dǎo)他們對整個探究過程及自我進行反思，自我排查，進行總結(jié)，分析失敗的原因，不斷地實驗，找到錯誤的環(huán)節(jié)，進行改正，最后取得成功。在這個過程中，學(xué)生通過反思也會獲益良多，學(xué)到很多東西，促進自己的成長。因此，一定要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中一定要培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對一個學(xué)生的影響是很大的，它對學(xué)生學(xué)習(xí)知識，包括對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生的未來都有著重要的影響。因此，作為小學(xué)科學(xué)教育工作者，一定要注重培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]縱雯閣.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)[J].中國校外教育,2014,11.

[2]劉鳳江.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,21

篇(3)

關(guān)鍵詞：反思；高質(zhì)量輕負(fù)擔(dān)；及時；有效；錯題庫；數(shù)學(xué)日記

高質(zhì)輕負(fù)的主陣地是課堂,提高課堂效率固然是高質(zhì)輕負(fù)的有力保證。然而,有效的及時的反思卻是高質(zhì)輕負(fù)的有力保證。偉大的教育家孔子先生在很久很久之前就提出“一日三省”,可見“一日三省”不僅有益于做人,還有益于學(xué)習(xí)。“一日三省”即每天多次地自我反思。什么是反思?《現(xiàn)代漢語詞典》對它的解釋是：思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。就小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，反思應(yīng)指小學(xué)生對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程的再思考、再審視。它既是一種思維方式，也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣、更是高質(zhì)輕負(fù)的有效保證。那么，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)活動中需要反思嗎？請先看幾個片斷。

片斷一

師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式計算2.4×5，并把算法展示給大家。

生：2.4×5=2.4＋2.4＋2.4＋2.4＋2.4=12

師：你是怎么想到這種方法的？

生：以前,我用這種方法時,老師表揚了我。所以,我喜歡這種方法。

由此看來,小學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果正確與否的判斷，往往依據(jù)教師不經(jīng)意的一句表揚或批評。在教師的表揚聲中，很少有學(xué)生再去想一想,自己的學(xué)習(xí)方法真的是最佳的嗎?

片斷二

師：請同學(xué)們算一算下面這道題。

甲數(shù)是120，比乙數(shù)的2倍還多20，乙數(shù)是多少?

生：（120－20）÷2=50

師：算得對嗎?

生：（全班異口同聲地回答）對!

師：真的對嗎?

此時有的學(xué)生說對,有的學(xué)生說不對。

師：到底對不對呢？

學(xué)生們你看看我,我看看你,小聲議論著,但無人敢作肯定的回答。

從中可以看出,小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),很多時候都在猜測教師的意圖,而不會花時間去驗證自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是否正確,因而,在教師的一再追問下,他們茫然了。

片斷三

師：勝利水庫擴建后,受益的人口增加到200萬人,比原來增加了3倍,原來受益人口有多少?

生：老師,這道題是不能做的。

師：為什么?

生：因為200÷3除不盡。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中碰到了困難,他首先想到的是可能題目出現(xiàn)了錯誤,而不會去檢查自己的解答過程是否出現(xiàn)了漏洞，會不會是自己審題不清造成的。

片斷四

師：師徒兩人共同生產(chǎn)1280個零件,師傅生產(chǎn)的零件比徒弟的2倍少160個,徒弟生產(chǎn)零件多少個?

生1：（1280＋160）÷3=480個,

生2：（1280＋160）÷2=720個

生1：老師,我的算法與他的不一樣,請您說說到底誰對誰錯。

師：你想過他的算法有什么漏洞嗎?

生1：沒有

師：你想過把自己的算法介紹給他嗎?

生1：沒有

讓老師當(dāng)裁判，聽老師評判學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果,是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時常用的方法。不少學(xué)生沒有意識,也沒有習(xí)慣再去想一想自己的學(xué)習(xí)行為是否合理、科學(xué)。

上述現(xiàn)象的產(chǎn)生,不可避免地受許多因素的影響，但細(xì)加分析,我們就會發(fā)現(xiàn)一個共同的特征：小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還沒有反思的意識，也沒有反思的習(xí)慣。在小學(xué)生反思性學(xué)習(xí)方面，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了相應(yīng)的要求：小學(xué)生應(yīng)初步形成評價與反思的意識。第一學(xué)段要培養(yǎng)學(xué)生回顧自己思考過程的習(xí)慣。第二學(xué)段要求學(xué)生初步學(xué)會分析自己思維過程中的得與失，并總結(jié)經(jīng)驗。第三學(xué)段要引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重對經(jīng)驗的反思與條理。從《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生反思性學(xué)習(xí)所提的要求來看,小學(xué)生的反思是初步的，它要求學(xué)生經(jīng)歷反思活動的過程，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。因此,在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)有意識地關(guān)注反思性學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。

一.教給學(xué)生反思的方法

1.經(jīng)?；貞洈?shù)學(xué)活動,精心設(shè)計再學(xué)習(xí)過程。我們的學(xué)生在天天背法則、概念,天天解答一道又一道習(xí)題，天天解決一個又一個數(shù)學(xué)問題,卻很少對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進行觀察記錄,很少寫學(xué)習(xí)心得，很少給自己提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)……這樣日復(fù)一日,年復(fù)一年，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和水平總是在原地踏步。因此，我們要提倡學(xué)生對自己參與的每一次數(shù)學(xué)活動進行反思：一道題作完了,想一想,這樣做對嗎?一節(jié)課聽完了,精心沉思,我學(xué)到了什么？老師講的都對嗎?一星期,一個月下來,理一理所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,哪些還不懂?該怎樣去掌握它?然后對這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的得失進行歸類、取舍,考慮下一次再學(xué)習(xí)類似的內(nèi)容時該如何做?寫出再學(xué)習(xí)的過程設(shè)想。這樣,通過不斷地反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,不斷提出新的要求,學(xué)生把自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提到了一個新的境界和高度。

2.仔細(xì)分析習(xí)題錯誤,預(yù)防問題再次發(fā)生

錯誤是一個沒有被發(fā)掘的寶藏,利用得當(dāng),就會產(chǎn)生巨大的財富,為我所用。我們的小學(xué)生是如何對待自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯誤呢?他們有的不敢正視,悄悄地把它防在一邊；有的靜待老師解決,懶地去分析,稍好一點的,重新把它做一遍,但無意去想為什么會錯?以后碰到類似問題該怎么辦?……應(yīng)該說,我們的小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,沒有很好地利用這筆“財富”,為此,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生面對錯誤不但要及時訂正,而且要仔細(xì)分析產(chǎn)生錯誤的原因,同時制定預(yù)防錯誤再次發(fā)生的措施,進而從整體上把握好自己以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

3.及時記錄智慧的火花,提升創(chuàng)造性思維能力。數(shù)學(xué)活動中,隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開,師生交流、生生交流的融洽,有時會產(chǎn)生瞬間的靈感。這種智慧的火花往往會突然而至,若不及時記錄,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。因此,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,我們要引導(dǎo)學(xué)生捕捉這種靈感，一旦發(fā)現(xiàn),就要及時交流、探討,并在此基礎(chǔ)上加以改進完善。最好能在數(shù)學(xué)書或筆記上及時寫下來,有空時進行整理,以備以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時使用。這樣日積月累,就能使自己的創(chuàng)造性思維能得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

4.大膽剖析他人見解，深入探究為我所用。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,無論是教師的講解,還是學(xué)生的回答；無論是小組的討論還是全班的交流,都是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)與反思的機會。每一個學(xué)生的發(fā)言都是他們仔細(xì)鉆研過的結(jié)晶,是他們感性經(jīng)驗的升華。因此,我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聆聽他人意見,學(xué)會博采眾長,不斷提高和充實自我。

只有做到有的放矢地學(xué)習(xí),抓住自己的薄弱環(huán)節(jié),弄懂自己的不懂之處,才能使自己在有限的時間里掌握好更多的知識,達(dá)到事半功倍的效果。

一.培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣

1.建一個數(shù)學(xué)錯題庫。

每個人在做數(shù)學(xué)習(xí)題時,都會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。把這些錯誤記錄在專門的本子里,建一個屬于自己的數(shù)學(xué)錯題庫,是一條很好的培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的途徑。在這個數(shù)學(xué)錯題庫中,我們的學(xué)生要及時記錄錯誤的題目,仔細(xì)分析錯誤的原因,提出改進的措施,以求吸取教訓(xùn),杜絕此類情況再次發(fā)生。

2.堅持寫數(shù)學(xué)日記（周記）。

數(shù)學(xué)日記（周記）是學(xué)生用自述的方式記錄數(shù)學(xué)活動中的體驗或用數(shù)學(xué)的知識來講述自己一天（一周）的生活情況。寫數(shù)學(xué)日記（周記）,不僅可以進一步理解和掌握已學(xué)的數(shù)學(xué)知識,而且還可以傾訴對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜悅和煩惱,從而進一步肯定或改進自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。

數(shù)學(xué)日記（周記）一般有兩種類型：第一種用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識記敘自己一天（一周）的生活；第二種對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的得失進行分析,傾訴自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅和煩惱。

3.開展自評與互評。

自評是學(xué)生對自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的再思考；互評是學(xué)生對他人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的再思考。自評與互評本身就具有反思性質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開展自評與互評很有必要,一方面,它培養(yǎng)了小學(xué)生的反思習(xí)慣；另一方面可以讓小學(xué)生重新認(rèn)識自我,樹立信心,不斷進取。

自評。比較可行的方法是讓學(xué)生一日四問,并把自問的情況記下來。這一日四問是：（1）今天我學(xué)了哪些數(shù)學(xué)知識？（2）今天,我有沒有不懂的地方？（3）今天,我有沒有精彩的表現(xiàn)？（4）今天,我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)該得幾顆星？

互評。讓小學(xué)生很好地開展互評,首先要讓他們學(xué)會專心聆聽他人意見；其次要學(xué)會人與人之間的合作交流；第三要學(xué)會一些簡單的評價方法和技巧。

學(xué)會自我反省,就等于醫(yī)生自己給自己看病,能對癥下藥,藥到病除,效果更好,負(fù)擔(dān)更輕。學(xué)生能避免一些繁瑣的機械的重復(fù)練習(xí),這樣才能學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,學(xué)得高效。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

一、課堂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

主動性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的首要特征。對小學(xué)生課堂專心聽課興趣的培養(yǎng)，實際上是對小學(xué)生注意力的培養(yǎng)。小學(xué)生年齡小，好動、易興奮、易疲勞，有意注意保持時間短。針對這些特點，培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的習(xí)慣，除了正常的課堂常規(guī)的教育與訓(xùn)練外，應(yīng)該著重注意以下幾個方面：

（一）課堂游戲化

游戲是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒樱扔兄趯W(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時，我設(shè)計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀……找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9中“2”和“7”是一組好朋友“3”和“6”是一組好朋友。）學(xué)生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？

（二）課堂情境化

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)陶醉于數(shù)學(xué)情境之中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創(chuàng)設(shè)生活場景、多媒體課件等教學(xué)手段使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍中。小學(xué)低年級的學(xué)生愛聽故事。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，我常把書上的數(shù)學(xué)知識和生活實際聯(lián)系起來，編成故事，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、作業(yè)興趣的培養(yǎng)

作業(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果、豐富學(xué)生的知識儲備、擴大學(xué)生的知識面、發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能而設(shè)計的練習(xí)，是教學(xué)過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。所以培養(yǎng)小學(xué)生獨立認(rèn)真作業(yè)的興趣，不僅是教育培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)的需要，也是幫助學(xué)生依靠自己的勞動獲取知識，對小學(xué)生人格的形成和自主能力的形成有很重要的意義。但有些教師布置的作業(yè)，一味地要求學(xué)生去抄寫、搬移。這既占用了學(xué)生大量的時間，又無法訓(xùn)練學(xué)生的思維，造成很多學(xué)生應(yīng)付作業(yè)，在完成作業(yè)時常會出現(xiàn)怕做、馬虎、拖拉等不良的習(xí)慣。

因此，我很注重在作業(yè)設(shè)計上下功夫，提倡作業(yè)的層次性、生活性、趣味實踐性，最終使學(xué)生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。

三、學(xué)生主觀能動性學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

所謂主觀能動性學(xué)習(xí)就是把現(xiàn)實的、有趣的、探索性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)沒有心理上的壓力。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以采用自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等活動方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多樣化。

（一）善于反思能力的培養(yǎng)

善于反思，是指對自己思維和學(xué)習(xí)過程的自我意識和自我監(jiān)控，是思維的一種高級形式。數(shù)學(xué)作為一門思維訓(xùn)練的重要課程，對培養(yǎng)學(xué)生的反思能力有非常重要的作用。而總結(jié)是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動最好的反思。在平時的教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常總結(jié)，促使他們自覺反思。

具體做法有：（1）讓學(xué)生經(jīng)?？偨Y(jié)整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動。總結(jié)的內(nèi)容可以是自己對知識的掌握程度或?qū)W習(xí)表現(xiàn)，可以是同伴的學(xué)習(xí)行為或教師的教學(xué)行為，這不僅對自己學(xué)好數(shù)學(xué)有幫助，也可以總結(jié)今天所學(xué)的知識與以前的哪些知識有聯(lián)系，這有利于促進學(xué)生對知識進行構(gòu)建。（2）讓學(xué)生總結(jié)自己一階段以來的學(xué)習(xí)狀況。反思自己在學(xué)習(xí)上所取得的成績，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。反思存在的不足或困惑；反思犯錯的原因，及時糾正錯誤，便于今后學(xué)習(xí)的提高。（3）讓學(xué)生對做錯的題及時進行反思。或許學(xué)生能很快的就找到錯誤原因，或許學(xué)生的思維一下子就從混沌轉(zhuǎn)為清晰了。數(shù)學(xué)教學(xué)只有注重培養(yǎng)孩子經(jīng)?？偨Y(jié)反思，他們今后在工作中才會及時總結(jié)，分析原因，取長補短，立足于競爭的不敗之地。

（二）敢于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

篇(5)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；對話教學(xué)；實施策略

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05 （C）-0000-00

1小學(xué)課堂對話教學(xué)的涵義

對話教學(xué)就是在教學(xué)的過程中與同學(xué)進行溝通。“對話”是廣義的對話，與理解、寬容、平等、民主等密切聯(lián)系，包括人與人之間的語言交流和自我反思過程。對話應(yīng)用在教學(xué)過程中已經(jīng)被上升為一種精神，它可以增進師生間的交流。其本質(zhì)就平等與民主、溝通與合作、互動與交往、創(chuàng)造與生成。在對話教學(xué)中，教師是學(xué)生的伙伴，兩者間的交流是雙向互動的，只有讓學(xué)生通過對話、合作和切身體驗才能真正建構(gòu)知識的意義。對話教學(xué)超越了傳統(tǒng)式的填鴨式教學(xué)，具有生成、創(chuàng)造意義的功能。對小學(xué)生來說，其對知識的獲得是通過對話與合作而不是被動的接受，表現(xiàn)出學(xué)生之間以及與教師之間關(guān)系的人性化，使彼此向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，追求人性化和創(chuàng)造性的教學(xué)。在教學(xué)的過程中通過創(chuàng)設(shè)情境或問題來引導(dǎo)學(xué)生通過溝通來解決問題，從而發(fā)散其數(shù)學(xué)思維能力，構(gòu)建高質(zhì)量的課堂。

2對話教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實施策略

2.1創(chuàng)設(shè)師生平等對話情境

在農(nóng)村中，由于教師的教學(xué)理念和方法比較落后，因此，我要加大對農(nóng)村教師的教育理念和專業(yè)知識的培訓(xùn)，對其繼續(xù)教育力度增大。從教師自身開始，樹立師生平等的觀念，活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氛圍。只有讓學(xué)生和教師通過平等對話，才有利于營造師生間的和諧氛圍，達(dá)到學(xué)生自由和自主發(fā)展的教學(xué)。教師應(yīng)該成為友好的伙伴、忠實的聽眾和出色的主持。在對話式教學(xué)中，教師不能用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并對其提出的見解及時糾正或表揚，以此鼓勵學(xué)生獨立思考，從而培養(yǎng)起自助能力。從心理學(xué)的角度來看，人在輕松、愉快的氛圍下對信息的接受率更高，學(xué)習(xí)能力更強。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用這一點善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松地課堂氛圍，提高學(xué)生興趣。例如在教授五年級的梯形面積時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己想如何轉(zhuǎn)化梯形面積公式，通過讓學(xué)生發(fā)表自己的見解可以發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)說用平行四邊形、有的說轉(zhuǎn)化為長方形或正方形。然后教師可以進一步問他們是如何想到的方法，通過聽學(xué)生的解釋，如果有的同學(xué)說根據(jù)以往的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)平行四邊形時都是應(yīng)用的以前的知識，此時要立即給予學(xué)生表揚。通過教師與學(xué)生間的平等交流來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.2為學(xué)生提供交流的空間，促進生生對話

通過師生平等對話可以避免學(xué)生的壓力，但是僅通過師生之間的對話來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還可以組織小組討論讓學(xué)生之間相互交流，從而彌補師生交流的不足。由于學(xué)生之間是有差異的，因此，組織學(xué)生進行合作交流和共同體驗非常必要。曾經(jīng)有學(xué)者指出“沒有對話就沒有交流，沒有交流，教育的意義也就喪失了”。通過組織學(xué)生之間合作交流，既可以解決學(xué)生間互動少的問題，也可以以現(xiàn)代教學(xué)的角度為其營造適宜學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境。通過為學(xué)生提供全方位開放的場所供其與同學(xué)緊密合作，共同探索外部世界，有利于其相互學(xué)習(xí)。通過合作可以取長補短，在今天不能獨立解決的事情，通過同學(xué)間的互動互助就可以很快解決，使其終身受益。只有讓學(xué)生共同體驗才能進入忘我的狀態(tài)互相學(xué)習(xí)，釋放其潛在的創(chuàng)新激情。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間多向合作而形成的，在學(xué)生獨立思考后可通過教師組合的小組討論來發(fā)散其思維，討論解決其遇到的問題，分享同伴智慧，共同提高。例如在講解梯形的性質(zhì)時，有的學(xué)生會說梯形具有穩(wěn)定性，此時教師就讓同學(xué)發(fā)散思維，說出自己的見解，讓同學(xué)自由討論，交流其思想，然后將學(xué)生分成幾組，分別組成各種形式的提醒、等腰梯形、直角梯形、不規(guī)則的梯形，通過其切身體驗來達(dá)成一致的結(jié)論：梯形也有不穩(wěn)定性。通過學(xué)生間的交流與合作，使其對日常生活中的所見所聞更加深刻，將生活應(yīng)用到實踐中。

2.3引導(dǎo)學(xué)生提問和總結(jié)，實行自我對話

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實行對話教學(xué)也要鼓勵學(xué)生自我對話，通過鼓勵學(xué)生積極反思和引導(dǎo)學(xué)生提問和總結(jié)來讓學(xué)生進行自我對話。學(xué)生進行反思應(yīng)該貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整個過程，從而運用就只是來獲取新知識，是教學(xué)活動的動力和核心。在師生對話和生生對話過程中，學(xué)生可以有效的、直接的獲取教師信息，從而提高其對信息的評價能力，促進其自我反思。在教學(xué)過程中，教師只關(guān)注進行過程性的灌輸知識，重視探究、經(jīng)歷和體驗，很容易忽視學(xué)生進行反思的過程。深刻的體驗來自經(jīng)歷后的深刻反思。只有反思，才能使學(xué)生進入更是層次的學(xué)習(xí)。故教師在設(shè)計教學(xué)過程中，應(yīng)該通過拓寬學(xué)生空間來鼓勵學(xué)生積極反思。一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見，將通信的數(shù)學(xué)思考方法和方式整合到自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言、圖形和符號來表達(dá)自己觀點。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和條理性。學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的有效方法之一就是通過自我提問和總結(jié)。在提問的過程中可以提高其鑒別能力和發(fā)散思維的能力，進行更深層次的思考。在總結(jié)的過程中可以不斷的發(fā)現(xiàn)并解決新的問題。從解決問題的方法、思維等方面進行總結(jié)，尋找規(guī)律。可以通過書面和口頭兩種方式進行自我對話。將自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)用書面形式進行總結(jié)，共自己借鑒，口頭總結(jié)便于日常學(xué)習(xí)整理數(shù)學(xué)思維。

3結(jié)語

在推進城鎮(zhèn)化進程中，我們必須重視農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)改革，縮小城鄉(xiāng)間教育差距，引入對話是教學(xué)，從師生對話、生生對話和學(xué)生自我對話三個方面進行引導(dǎo)，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生自學(xué)、促進其全面發(fā)展具有非常重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運用的過程中要不斷探索對話式教學(xué)的新策略，重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

篇(6)

一、情境導(dǎo)入，充滿期待

“良好的開端是成功的一半?！睂懽纸虒W(xué)導(dǎo)入部分安排得精彩、適當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動地融入課堂中，參與到我們的識字寫字上來。

成功的導(dǎo)入不僅創(chuàng)設(shè)了良好的識字寫字氛圍，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識充滿期待，還可以激發(fā)學(xué)生的審美情趣，符合新課標(biāo)三維目標(biāo)三維一體的要求。這樣，學(xué)生的參與度才能很好地得以體現(xiàn)，才能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)導(dǎo)結(jié)合，突顯主體

學(xué)生是“正確書寫”“寫規(guī)范漢字”的第一主體，解決“規(guī)范漢字書寫，遠(yuǎn)離錯別字”最簡潔、最有效的辦法就是教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用來幫助學(xué)生識字。教師只有遵循識字教學(xué)規(guī)律進行教學(xué)，學(xué)生才容易記住，并且不容易忘記。

三、探究深化，遷移能力

古今識字實踐證明，只有依據(jù)漢字的構(gòu)字原理和規(guī)律進行識字教學(xué)，才能切實有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。形聲字占了漢字的83%以上，可以說，學(xué)好形聲字就學(xué)好了絕大部分的漢字，進而“無師自通”創(chuàng)造性地學(xué)會大量的形聲字以及會意字，做到“教一個得一串”。

四、總結(jié)反思，有效提升

篇(7)

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；反思能力；培養(yǎng)策略

所謂反思，就是從一個新的角度，多層次多角度地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：人們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)解決問題時，不斷地經(jīng)歷直觀感知、反思與構(gòu)建等過程，這些過程是思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對客觀事物中蘊涵的數(shù)學(xué)模式進行思考做出判斷。著名學(xué)家波利亞也說：“如果沒有了反思，錯過了解問題的一次重要而有效益的方面?！狈此际菍W(xué)生對自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果的監(jiān)控和體會，數(shù)學(xué)的理解要靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得，而領(lǐng)悟又靠對思維過程的不斷反思才能達(dá)到。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個思考過程，更是對自己的思維活動和經(jīng)驗的反思過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的有效策略是新課改的當(dāng)務(wù)之急。

一、激發(fā)反思動機

反思過程是一個情感與認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過程，它不僅要有智力加工，而且要有情感因素支持，因而有無反思的動機非常重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要著力營造一個促進學(xué)生反思的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的反思動機。如：在教學(xué)“面積和面積單位”時，我設(shè)計了“量一量”活動，讓每位學(xué)生選擇身邊喜歡的一個物體作為工具，去測量課桌面有多大。活動結(jié)束后，學(xué)生們紛紛匯報：生1：我用數(shù)學(xué)書擺了一下，桌面有6本書那么大。生2：我用手掌量了一下，我的課桌面有24個手掌那么大。生3：我的桌面有10個鉛筆盒那么大?！?/p>

學(xué)生間互相爭執(zhí)，相持不下，教室里一片混亂。這時，我提了一個問題：“同學(xué)們，我們每人都認(rèn)為自己的答案是正確的，但同樣規(guī)格課桌面的大小，為什么會有這么多不同的答案呢？”于是，學(xué)生們開始冷靜下來進行反思。經(jīng)過反思，大家形成了一個共識：同一個面積，借助不同的測量工具，就會得到不同的測量結(jié)果。雖然這些結(jié)果都正確，但給我們確定物體表面的最終大小會帶來不便，因此必須有一個統(tǒng)一的面積單位。這樣，接下去的認(rèn)識“平方米”及“平方厘米”等就水到渠成了。

教學(xué)反饋理論告訴我們，反饋交流要實現(xiàn)“智慧共享”，一方面要讓學(xué)生暴露思維過程，另一方面要努力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽和善于反思的習(xí)慣。因此，教師有必要在保護學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，巧設(shè)情境，引導(dǎo)他們反思自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以形成更深刻的認(rèn)識！

二、引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思

數(shù)學(xué)教學(xué)走到今天，注重的已不再是結(jié)論，而是學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過程。為此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造和尋找可供學(xué)生反思的機會，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生正確而深刻地理解和掌握知識。針對學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的常規(guī)活動的內(nèi)容及程序，我在教學(xué)中分以下幾個階段來引導(dǎo)學(xué)生進行反思。

1.學(xué)習(xí)新知識前反思

學(xué)習(xí)新知識前反思指向于未來學(xué)習(xí)，是對準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識進行的反思，它是建立在對前一階段學(xué)習(xí)的分析和評價以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上的。如在學(xué)習(xí)“三角形面積計算”時，教師可讓學(xué)生對平等四邊形面積的計算方法進行回憶、總結(jié)，以便將這種思維方法遷移到三角形面積的計算上來。

2.學(xué)習(xí)新知識中反思

學(xué)習(xí)新知識中反思指向于當(dāng)前學(xué)習(xí)，是對學(xué)習(xí)過程本身的反思，包括知識的形成過程、學(xué)習(xí)方法、操作程序以及獲得的結(jié)論等。如學(xué)生推導(dǎo)出三角形的面積計算公式后，教師讓學(xué)生說一說三角形面積的推導(dǎo)過程，推導(dǎo)時是怎樣操作的，通過什么樣的方法得出了什么樣的結(jié)論。

3.學(xué)習(xí)新知識后反思

學(xué)習(xí)新知識后反思指向于過去學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思，包括對自己在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲進行評估，對學(xué)習(xí)的成功與不足進行分析。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后，教師可讓學(xué)生反思：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是怎樣推導(dǎo)出來的？學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有什么作用？這樣，有助于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)反思，促進學(xué)習(xí)能力、思維能力的提高，推動自我發(fā)展機制的完善，使反思伴隨著自身的學(xué)習(xí)活動的常規(guī)化而逐漸自動化，不斷提高學(xué)習(xí)效率和反思能力。

三、教會學(xué)生反思的方法

1.相互反思

在自主合作學(xué)習(xí)過程中，相互反思起到至關(guān)重要的作用，直接影響到小組匯報的質(zhì)量。因此，合作學(xué)習(xí)時教師要及時巡視，針對不當(dāng)?shù)慕Y(jié)論應(yīng)提醒學(xué)生適時反思。

2.自我反思

（1）自我提問

教會學(xué)生學(xué)會自我提問是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要方法，這種方法適用于學(xué)習(xí)過程中。諸如“怎樣做”，“為什么這樣做”，“有其他方法做嗎”，“哪一種方法更簡便”，“錯在哪里”，“為什么錯”等自我提問，可以促進學(xué)習(xí)主體的更深層次的思考。長此以往，學(xué)生不僅可以提高發(fā)散思維能力，還可以提高鑒別能力和學(xué)習(xí)能力。

（2）自我評價

自我評價是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)方法進行自我評判與分析的一種自我審視的行為。例如，我們可以在鞏固練習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生反思：做題時，想一想“我這樣做對了嗎？”，“這是不是最好的辦法”，“我在哪里處理得比較好”等等；訂正時，多想想“我這題錯在哪里？”等等。自我評價應(yīng)該是課堂教學(xué)中一種最主要、最經(jīng)常的評價方式，組織有效的自我評價有助于學(xué)生隨時進行自我反饋、自我調(diào)整、自我完善，有助于提高自我評價能力。

（3）反思小結(jié)