序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇師范生個(gè)人實(shí)習(xí)總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 教育實(shí)習(xí) 師范生 教學(xué)反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.015

Problems and Countermeasures of Teaching Reflection of

Normal Students in Teaching Practice

WANG Yajing

（Faculty of Education and Psychology， Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan 610068）

Abstract Teaching reflection is an effective way for teachers' professional development， and the teaching profession in the pedagogical practice has an important influence on the future education and teaching. This paper analyzes the problems existing in the teaching practice of normal university students， and puts forward the corresponding countermeasures from three aspects： training school， practice school and normal university students.

Keywords： education practice； normal students； teaching reflection

師范教育工作搞得好壞，直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的整個(gè)教育工作，關(guān)系到民族的未來(lái)和國(guó)家的興衰。所以，要想從根本上提高整個(gè)教育工作的質(zhì)量和民族素質(zhì)，就必須花大力氣辦好師范教育。 教育實(shí)習(xí)是提高師范生專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，因此，在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中必須加強(qiáng)對(duì)師范生的引導(dǎo)和培訓(xùn)。

師范生作為未來(lái)教師的主體，其教學(xué)反思能力的提高有助于提高其教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高整個(gè)教育工作的質(zhì)量。通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，不斷提高師范生的教學(xué)反思能力，為師范生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在這個(gè)背景下研究師范生的教學(xué)反思存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策，具有十分重要的理論與實(shí)踐意義。

1 教學(xué)反思的概念

多數(shù)國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為，教學(xué)反思主要是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的反思。 林崇德教授從心理學(xué)的角度提出了“教學(xué)監(jiān)控能力”這一概念，并做了如下界定：所謂教師教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。 這一概念實(shí)際上對(duì)教學(xué)反思能力做了界定，具體說(shuō)來(lái)如下：教師不僅是教學(xué)反思過(guò)程的主體，也是教學(xué)反思過(guò)程的客體，要對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整。作為教學(xué)反思的主體，教師具有主觀能動(dòng)性，教師的知識(shí)構(gòu)成、思想觀念以及環(huán)境等因素都會(huì)對(duì)教師的教學(xué)反思能力產(chǎn)生影響，因此教學(xué)反思呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。

2 教育實(shí)習(xí)中師范生教學(xué)反思存在的問(wèn)題

師范生在教育實(shí)習(xí)中獲得了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思分析不足，在培養(yǎng)反思能力方面效果有限。 通過(guò)和師范生的交流，了解到師范生在教學(xué)反思中存在如下問(wèn)題：

（1）工作量太大，自由支配的時(shí)間太少。師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要進(jìn)行備課、上課，批改作業(yè)等活動(dòng)，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的反思。這可以說(shuō)是制約師范生教學(xué)反思的最直接也是最關(guān)鍵的因素。

（2）教學(xué)反思理論知識(shí)薄弱。由于師范生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，有關(guān)教學(xué)反思的系統(tǒng)性知識(shí)缺乏，理論知識(shí)的薄弱必然會(huì)導(dǎo)致反思的深度和廣度不夠。在一定程度上，師范生即使意識(shí)到教學(xué)反思的重要性，但由于沒(méi)有良好的教學(xué)反思技能與方法，自身進(jìn)行的教學(xué)反思只是表面化的反思，不知道自己的問(wèn)題出在哪里，反思時(shí)往往不能抓住主要問(wèn)題。

（3）沒(méi)有良好的反思習(xí)慣。許多師范生對(duì)于反思的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為教學(xué)反思可有可無(wú)。對(duì)教學(xué)反思有足夠的認(rèn)識(shí)是進(jìn)行教學(xué)反思的重要基礎(chǔ)。師范生由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較少，很多時(shí)候不知道該反思什么，在教學(xué)效果比較理想，學(xué)生課堂表現(xiàn)較好的情況下，一般就不去反思，只有在課堂教學(xué)不順利時(shí)才去反思。因此，師范生往往總結(jié)提煉不出自己的成功之處，不能把好的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中去。

（4）沒(méi)有足夠的反思能力。許多師范生可以意識(shí)到教學(xué)反思的重要性，在教學(xué)過(guò)程中，也有意識(shí)的去反思，但是由于有關(guān)教學(xué)反思知識(shí)的匱乏，再加上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，往往不知道該反思什么，怎么反思，這在一定程度上就限制了師范生的教學(xué)反思。

（5）學(xué)校的管理環(huán)境不能夠很好的促進(jìn)教學(xué)反思的展開(kāi)。學(xué)校對(duì)教學(xué)反思整體重視程度不高，很少組織教師進(jìn)行交流，也很少對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行指導(dǎo)，教研小組只是擺設(shè)，不能充分發(fā)揮作用，且外在的管理只能促進(jìn)表面工作，不能真正促進(jìn)師范生教學(xué)反思能力的提高。還有一些學(xué)校管理不民主，教師被安排著，自主性低，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思。

（6）同事影響。同事是否進(jìn)行教學(xué)反思對(duì)師范生的影響很大，同事聽(tīng)課時(shí)對(duì)師范生的建議也有利于師范生進(jìn)行教學(xué)反思。但在實(shí)際工作中，同事更傾向于指出師范生好的一面，且建議比較籠統(tǒng)，對(duì)師范生的作用不是很大。

3 師范生教學(xué)反思能力提升的策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)校方面

（1）為師范生提供與教學(xué)反思相關(guān)的理論課程。在實(shí)習(xí)之前，師范類(lèi)院校或具有師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的院校一般會(huì)進(jìn)行實(shí)習(xí)前的相關(guān)培訓(xùn)工作，培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：實(shí)習(xí)的相關(guān)要求、教學(xué)常規(guī)工作、教育實(shí)習(xí)工作的流程等。許多培養(yǎng)學(xué)校，在實(shí)習(xí)之前，甚至還組織師范生進(jìn)行了備課、試講、評(píng)課，但是由于時(shí)間或者別的其他原因，教學(xué)反思的相關(guān)理論并沒(méi)有過(guò)多的涉及，造成學(xué)生不知道該反思什么，怎么反思。學(xué)校可適當(dāng)延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間，在實(shí)習(xí)之前，學(xué)校的指導(dǎo)教師可以給學(xué)生介紹與教學(xué)反思相關(guān)的教學(xué)理論，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的教學(xué)反思知識(shí)，在實(shí)踐中應(yīng)用理論，把教學(xué)反思的理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而提高師范生的教學(xué)反思能力。

（2）為師范生提供教學(xué)反思實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在師范生進(jìn)行正式的課堂教學(xué)之前，培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)為師范生提供兩周的教育見(jiàn)習(xí)。在教育見(jiàn)習(xí)的第一周，培養(yǎng)學(xué)校可以向師范生介紹有關(guān)實(shí)習(xí)學(xué)校的相關(guān)情況，去聽(tīng)優(yōu)秀教師的課程，然后有組織的對(duì)優(yōu)秀教師的課程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有意識(shí)的促使實(shí)習(xí)生去反思自身教學(xué)存在的問(wèn)題。在見(jiàn)習(xí)的第二周，培養(yǎng)學(xué)校可以組織實(shí)習(xí)生去小學(xué)見(jiàn)習(xí)，聽(tīng)優(yōu)秀小學(xué)教師的課，讓師范生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的優(yōu)缺點(diǎn)并進(jìn)行交流討論，從而為今后自己反思提供經(jīng)驗(yàn)與借鑒。如果沒(méi)有教育見(jiàn)習(xí)，師范生會(huì)措手無(wú)錯(cuò)，雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)教育教學(xué)的理論課程，但教育并不是只需要理論就可以做好的，必須通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的觀摩和學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的相關(guān)技能。優(yōu)秀教師的示范與指導(dǎo)無(wú)疑為師范生提供了實(shí)踐榜樣！

3.2 實(shí)習(xí)學(xué)校方面

（1）合理分配教學(xué)任務(wù)。在教育實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)，上課給師范生提供了真實(shí)的教學(xué)情境，師范生都得到了實(shí)際課堂教學(xué)的鍛煉機(jī)會(huì)，提高了師范生的課堂教學(xué)技能。作為一名新教師，不僅要全面分析教材，準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，全面了解學(xué)生，批改作業(yè)等，面對(duì)如此繁重的教學(xué)任務(wù)，師范生往往沒(méi)有時(shí)間和精力去思考教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。因此，實(shí)習(xí)學(xué)校在分配教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)恼疹檸煼渡o師范生安排適量的工作，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師范生學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)，成長(zhǎng)為反思型教師。

（2）健全組織管理工作。實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師是否歡迎實(shí)習(xí)生，是否配合培養(yǎng)學(xué)校進(jìn)行有效的組織安排等都會(huì)影響師范生的教育教學(xué)積極性。如果一個(gè)師范生在實(shí)習(xí)期間得不到一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，那么他一般就不能取得良好的實(shí)習(xí)效果，更不用說(shuō)教學(xué)反思了。實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)為師范生配備優(yōu)秀的指導(dǎo)老師對(duì)師范生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在優(yōu)秀教師的指導(dǎo)下，積極反思自己教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并尋找解決策略。

（3）優(yōu)化管理環(huán)境。實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)提高對(duì)教學(xué)反思整體的重視程度。教育教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，教研小組要發(fā)揮真正的作用，每周的教學(xué)研討都應(yīng)對(duì)本周的教學(xué)的主要問(wèn)題進(jìn)行探討，促使師范生學(xué)會(huì)思考，勇于思考。學(xué)校管理也應(yīng)當(dāng)民主，師范生有主人翁地位，敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，從而提高教學(xué)反思自覺(jué)性和積極性。

3.3 師范生個(gè)人

作為教育實(shí)習(xí)主體的師范生，每個(gè)人內(nèi)在主觀能動(dòng)性與外在客觀環(huán)境因素共同影響師范生的教學(xué)反思效果。培養(yǎng)學(xué)校與實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)為師范生提供良好的客觀條件，師范生個(gè)人也要提高自身的積極性，通過(guò)思考和實(shí)踐不斷提高教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)其教學(xué)反思能力的發(fā)展。

（1）合理安排反思時(shí)間。在實(shí)習(xí)中，由于教學(xué)任務(wù)繁重或者其他較為重要的事情，師范生往往就選擇舍棄教學(xué)反思時(shí)間。師范生要意識(shí)到教學(xué)反思的重要性，合理安排自己的教學(xué)反思時(shí)間，至少每天對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行簡(jiǎn)短反思，一周內(nèi)對(duì)本周的教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)反思。

（2）形成正確的反思意識(shí)。部分師范生缺乏反思意識(shí)，認(rèn)為教學(xué)反思是可有可無(wú)的，對(duì)其教學(xué)沒(méi)有促進(jìn)作用。師范生個(gè)人應(yīng)形成正確的教學(xué)反思意識(shí)，認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思對(duì)其自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性。

（3）強(qiáng)化學(xué)習(xí)與教學(xué)反思相關(guān)的理論。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，師范生往往更注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等可量化測(cè)驗(yàn)的學(xué)科較為重視，而對(duì)于教學(xué)反思這種較難觀測(cè)的知識(shí)較為輕視，在今后的學(xué)習(xí)中，師范生要重視教學(xué)反思，不斷的學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)反思的理論，了解教學(xué)反思的內(nèi)涵、方法、內(nèi)容等。

（4）養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。良好教學(xué)反思習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，這需要一個(gè)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐循序漸進(jìn)的過(guò)程。 師范生往往是在面對(duì)學(xué)生積極性不高，課堂氛圍較差，教學(xué)效果不明顯的情況下才對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。對(duì)于教學(xué)效果較好的課程往往不進(jìn)行反思，這就忽略了很多教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，實(shí)習(xí)生也應(yīng)該對(duì)教學(xué)效果比較好的課程進(jìn)行反思，可以通過(guò)反思日記來(lái)總結(jié)自己的教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正促進(jìn)教育教學(xué)能力的提高。

我國(guó)著名的教育家葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思可能成為名師。”由此可見(jiàn)，教學(xué)反思在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要性。通過(guò)教學(xué)反思，教師可以了解到自己在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材的掌握程度，對(duì)學(xué)情的分析正確與否，對(duì)課堂的掌控是否有效。教育實(shí)習(xí)作為師范生走向工作崗位的第一步，對(duì)今后的教育教學(xué)生涯產(chǎn)生不可估量的影響。因此，師范生在教育實(shí)習(xí)中，要系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論相關(guān)的知識(shí)，掌握教學(xué)反思的基本理論與方法，不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐，逐漸成長(zhǎng)為一名反思型教師。

注釋

葉立群.師范教育學(xué)[M].福建：福建教育出版社，1995.

羅曉杰，牟金江.反饋促進(jìn)新教師教學(xué)反思能力發(fā)展的行動(dòng)研究[J].教師教育研究，2016（1）：96-102.

申繼亮，辛濤.論教師教學(xué)監(jiān)控能力提高的方法和途徑[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1998（1）：35-42.

篇(2)

教師的知識(shí)應(yīng)該包括基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)是我們通常所指的通識(shí)教育課程內(nèi)容，即文理基礎(chǔ)知識(shí)和一般學(xué)科知識(shí)，而專(zhuān)門(mén)知識(shí)就是教師教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法知識(shí)等。把知識(shí)理論運(yùn)用于實(shí)踐，考察的是教師技能方面的能力。教師的實(shí)踐技能應(yīng)包括教師對(duì)課堂的管理、對(duì)教學(xué)的實(shí)施、對(duì)學(xué)生的了解與管理等方面。能力基于知識(shí)，但是能力更需要實(shí)踐的鍛煉，只有在實(shí)踐當(dāng)中積累經(jīng)驗(yàn)，才能內(nèi)化為教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

一重理論輕實(shí)踐的積弊

目前，我國(guó)正在從封閉的師范教育體系向開(kāi)放的教師教育體系轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，逐漸體現(xiàn)我國(guó)教師教育課程的積弊之一就是重理論課程輕實(shí)踐課程。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的重視較為不足，師范生參與教育教學(xué)實(shí)習(xí)與教育實(shí)踐的時(shí)間短，不能充分體現(xiàn)教師教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性。

在課程性質(zhì)與課程份額上，實(shí)踐性課程偏少。無(wú)論是學(xué)科教育課程、通識(shí)教育課程，還是教育專(zhuān)業(yè)課程，多是理論課程形式。進(jìn)一步說(shuō)，我國(guó)師范專(zhuān)業(yè)課程體系主要按照某一學(xué)科知識(shí)體系來(lái)設(shè)置，形成以學(xué)術(shù)性課程為主體的課程體系，課程類(lèi)別比較單一，必修課占絕大多數(shù)，選修課很少；理論課居多，實(shí)踐課偏少等，使得實(shí)踐性課程處于“邊緣性”位置。教育專(zhuān)業(yè)課程的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)課作為實(shí)踐課程，其所占比例只有3%～4%。

在實(shí)踐課程的組織上，教育實(shí)習(xí)呈現(xiàn)流于形式和放任自流的現(xiàn)象。因?yàn)檎n程設(shè)置的時(shí)間短，學(xué)分所占比例小，使教師和學(xué)生輕于對(duì)教育實(shí)踐的重要性認(rèn)識(shí)；加上實(shí)習(xí)的基地少，沒(méi)有合適的學(xué)校、沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練場(chǎng)館、沒(méi)有完備的計(jì)劃指導(dǎo)、沒(méi)有適當(dāng)?shù)目己伺c評(píng)價(jià)，沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)投入等，出現(xiàn)教師技能訓(xùn)練走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象也就不足為奇了。

由于理論與實(shí)踐課程之間沒(méi)有形成有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為理論與實(shí)踐是分離的，沒(méi)有形成正確的理念與行動(dòng)的動(dòng)力。多數(shù)師范生對(duì)教師教育的課程內(nèi)容都感覺(jué)理論性和系統(tǒng)性過(guò)強(qiáng)，但缺乏對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際研究，導(dǎo)致在高校學(xué)習(xí)的理論不能運(yùn)用于對(duì)中小學(xué)實(shí)際教育活動(dòng)的指導(dǎo)。因此，當(dāng)學(xué)生離開(kāi)校園走上工作崗位參與教育教學(xué)時(shí)，就會(huì)感覺(jué)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)工作的指導(dǎo)幫助有脫節(jié)，尤其是新進(jìn)教師感覺(jué)自己是象牙塔、理想國(guó)的空想家。

二教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐取向

教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)展的概念，是一種動(dòng)態(tài)的不斷深化的過(guò)程。就教師個(gè)人而言，教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)終身持續(xù)研修、學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程，是教師個(gè)體持續(xù)社會(huì)化的多階段發(fā)展過(guò)程。它以教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為核心，重點(diǎn)在于提升教師個(gè)體的教學(xué)技能，優(yōu)化教師的專(zhuān)業(yè)行為，增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)責(zé)任感，形成教師的專(zhuān)業(yè)自我。

教師作為一個(gè)職業(yè)，只有當(dāng)其職業(yè)中知識(shí)和技能達(dá)到其它行業(yè)人員不經(jīng)過(guò)艱難的培訓(xùn)難以進(jìn)入時(shí)，它才具備了成為職業(yè)的條件。教師職業(yè)和醫(yī)生、工程師等職業(yè)的差異關(guān)鍵在于實(shí)踐對(duì)象的不同。教師實(shí)踐的對(duì)象是學(xué)生的心理和思想，而學(xué)生是具體的、千差萬(wàn)別的、活生生的、有靈性的。學(xué)生對(duì)教師實(shí)踐的每一行動(dòng)都會(huì)有生動(dòng)的反應(yīng)和回饋，并且隨著教師工作的推進(jìn)，學(xué)生的反應(yīng)和回饋的內(nèi)容與形式都會(huì)發(fā)生變化，因此，教學(xué)領(lǐng)域充滿(mǎn)了大量的可變因素，教育情景伴有很強(qiáng)的偶然性和不可預(yù)設(shè)性，換言之，教育過(guò)程充滿(mǎn)生成性與不確定性。只有充分調(diào)動(dòng)教師主體的能動(dòng)性，才能使教師不斷對(duì)自我和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和拷問(wèn)，對(duì)已有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行探索性思考，才能不斷提升教師專(zhuān)業(yè)水平。

師范生如果缺乏基本的教師職業(yè)技能，連入職資格都不具備，就根本無(wú)從談起教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。準(zhǔn)備當(dāng)教師的師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生首要任務(wù)必須練就教師職業(yè)技能，教師職業(yè)技能是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是當(dāng)代教師之為教師的前提條件。如果忽視了教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，則教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。

三師范生的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)

推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。沒(méi)有高水平的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。高校作為培養(yǎng)師范生的重要陣地，其培養(yǎng)師范生的規(guī)格質(zhì)量是未來(lái)教師水平的重要保證。因此，高校對(duì)師范生的教師教育更應(yīng)該注重對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1制度保障

1994年國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》規(guī)定，高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練內(nèi)容包括普通話(huà)和口語(yǔ)表達(dá)技能、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等四大部分技能。這一大綱的規(guī)定對(duì)師范生基本教師職業(yè)技能提出了一般要求，具有普遍的適用性。

2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)教高[2012]4號(hào)》文件強(qiáng)調(diào)制定加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的辦法。結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類(lèi)制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分（學(xué)時(shí)）。配齊配強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室人員，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

2更新教育觀念，樹(shù)立科學(xué)的教師能力觀

教師專(zhuān)業(yè)化，標(biāo)志著教師具有獨(dú)特的教育教學(xué)職業(yè)能力，這種職業(yè)能力要求隨著教育的發(fā)展也在發(fā)生新的變化。提升教師能力，就必須樹(shù)立新的教師能力觀。師范生在成長(zhǎng)為新教師過(guò)程中，首先要改變的一個(gè)刻板不足就是，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有一種偏離現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。因?yàn)閹煼渡L(zhǎng)期在概念理論構(gòu)造的理想國(guó)里，缺少實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，師范生的教育應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)踐”的理念。

教育教學(xué)活動(dòng)的主體是教師，教師能力的實(shí)現(xiàn)和提升，離不開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師職業(yè)技能訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)教師不再是理論知識(shí)的消費(fèi)者，同時(shí)也是知識(shí)的生產(chǎn)者，每時(shí)每刻都在生產(chǎn)著自己的實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。教師靈活有效地進(jìn)行教育活動(dòng)離不開(kāi)實(shí)踐性知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)所運(yùn)用的知識(shí)是融合個(gè)人的教學(xué)信念、價(jià)值觀、過(guò)去教育與生活的經(jīng)驗(yàn)以及專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的一種綜合性知識(shí)。這種知識(shí)是在實(shí)踐中建構(gòu)，又是關(guān)于實(shí)踐，還是指向?qū)嵺`的。它能使教師即使處于復(fù)雜的實(shí)務(wù)當(dāng)中，也能有效地解決當(dāng)前教學(xué)情境中的種種問(wèn)題，具有個(gè)人化、經(jīng)驗(yàn)化特點(diǎn)。

教師只有樂(lè)于實(shí)踐、勇于實(shí)踐、善于實(shí)踐，才會(huì)在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中把良好的身體心理素質(zhì)，轉(zhuǎn)化為忠誠(chéng)于教育事業(yè)的責(zé)任意識(shí)和實(shí)際教育教學(xué)行為，把擁有的科學(xué)文化知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新的教育機(jī)智，把對(duì)理想教育的構(gòu)建轉(zhuǎn)變?yōu)榍‘?dāng)?shù)膶?shí)踐過(guò)程。

3加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力

為了更好地解決師范生的教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，一方面要建立師范院校與中小學(xué)平等合作伙伴關(guān)系，加強(qiáng)協(xié)作。在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中，高校應(yīng)將實(shí)習(xí)基地建設(shè)作為重點(diǎn)，師范院校應(yīng)選擇所服務(wù)區(qū)域內(nèi)若干中小學(xué)建立教育科研實(shí)驗(yàn)基地，采取“走出去”的策略，使師范生走進(jìn)中小學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生與實(shí)習(xí)學(xué)校的交流與互動(dòng)。

另一方面要健全和完善見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)制度，使師范生在校期間定期或不定期地參與中小學(xué)的教育活動(dòng)，熟悉中小學(xué)各項(xiàng)工作。為此，高師院校要將師范生納入經(jīng)常性實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，使之制度化。比如師范院校應(yīng)制定出越詳細(xì)越好的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)以及客觀的、可操作性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使師范生明確前一階段不合格，不得進(jìn)入下一階段，實(shí)習(xí)不合格堅(jiān)決不予畢業(yè)。

第三方面要善于取長(zhǎng)補(bǔ)短，在努力發(fā)展和完善我國(guó)師范生的實(shí)踐教育過(guò)程中，可借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)師范生教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，提高教育教學(xué)實(shí)踐的效果。例如：斯坦福大學(xué)與周邊22所高中、25所小學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期合作，為學(xué)生安排了充分的教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。為了保證學(xué)員的實(shí)習(xí)質(zhì)量，學(xué)院為學(xué)生配備了由學(xué)院教育專(zhuān)家挑選、實(shí)習(xí)學(xué)校校長(zhǎng)推薦的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，予以指導(dǎo)。學(xué)院規(guī)定學(xué)員在一年的學(xué)習(xí)中每天必須保證4小時(shí)的實(shí)習(xí)，每周舉行一次研討會(huì)。教學(xué)實(shí)習(xí)貫穿了一年四個(gè)學(xué)期，秋學(xué)期入學(xué)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)；冬學(xué)期進(jìn)行為期10天的獨(dú)立體驗(yàn)實(shí)習(xí)；春學(xué)期進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的反思性實(shí)習(xí)；夏學(xué)期是全方位的教學(xué)實(shí)習(xí)。每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)工作都將計(jì)入成績(jī)，作為學(xué)院評(píng)定畢業(yè)生的依據(jù)之一。

師范院校的教育實(shí)踐課程是教育教學(xué)課程中極為重要的一部分，它包括教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、教育參觀、教育調(diào)查和其他教育實(shí)際鍛煉等活動(dòng)。它是師范生理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑，是師范生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，是師范生在具體真實(shí)的教育情境中感受由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，逐漸培養(yǎng)教師的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)技能以及職業(yè)能力的過(guò)程。由此可見(jiàn)，教師教育中的師范生教育是教師專(zhuān)業(yè)化的起點(diǎn)，教育實(shí)踐課程作為師范生“教師專(zhuān)業(yè)化”培養(yǎng)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)早已以制度化的形式而存在著。我們必須強(qiáng)調(diào)，注重培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力，符合教育實(shí)踐課程本身的要求，符合師范生“教師專(zhuān)業(yè)化”的培養(yǎng)規(guī)律，更有利于師范生個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及人生的發(fā)展。

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篇(3)

關(guān)鍵詞：“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟；知識(shí)與技能交換；自主訓(xùn)練；教師職業(yè)能力

一、學(xué)校心理輔導(dǎo)教師職業(yè)能力訓(xùn)練的意義

教師的職業(yè)能力，是教師從事教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的總稱(chēng)，它是教師有效地從事教育工作的基礎(chǔ)和前提，是教師實(shí)踐其職業(yè)道德的重要保證[1]。學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)能力主要包括普通話(huà)和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)規(guī)范和書(shū)面表達(dá)能力、心理課教學(xué)、學(xué)生個(gè)體和團(tuán)體心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)診斷和行為矯正、班級(jí)管理、學(xué)校心理學(xué)研究，以及為學(xué)校管理者、教師和家長(zhǎng)提供咨詢(xún)等。

發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的資格認(rèn)定，要求至少有600小時(shí)的實(shí)踐，這說(shuō)明要培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)校心理輔導(dǎo)教師，不僅需要重視常規(guī)的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)這一主要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，還要突出學(xué)生的個(gè)性與自主性，為學(xué)生提供自主訓(xùn)練教師實(shí)踐能力的平臺(tái)。為此，結(jié)合心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)成立“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，使其張開(kāi)心理的翅膀，為自身創(chuàng)造出更多的體會(huì)實(shí)踐、鍛煉自身從教能力的機(jī)會(huì)，從而為將來(lái)走出校門(mén)、走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟自主訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)施概況

1.項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)

通過(guò)成立“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟，加強(qiáng)學(xué)生自主訓(xùn)練，搭建一個(gè)一線教師知識(shí)與技能分享、校內(nèi)外教師切實(shí)引導(dǎo)、學(xué)生間知識(shí)與技能互換的教師職業(yè)能力訓(xùn)練平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)無(wú)縫銜接，促進(jìn)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)與演練相結(jié)合的特色實(shí)踐教學(xué)體系的形成，進(jìn)而提升師范生教師職業(yè)能力。具體目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)心理健康教育教師。具體達(dá)到的效果通過(guò)自主訓(xùn)練及其過(guò)程中的相互幫帶、取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸提升學(xué)生的教學(xué)等各項(xiàng)實(shí)踐能力，促進(jìn)教師職業(yè)能力的自我培養(yǎng)，最終使學(xué)生能夠勝任各項(xiàng)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作。

2.項(xiàng)目主要內(nèi)容

項(xiàng)目?jī)?nèi)容構(gòu)成分為三個(gè)層次：觀察/模仿學(xué)習(xí)、認(rèn)知層面學(xué)習(xí)、漸進(jìn)強(qiáng)化訓(xùn)練。其中心理名師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、未來(lái)心理健康教師“走出去”屬于觀察/模仿學(xué)習(xí)，是通過(guò)開(kāi)展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的活動(dòng)，讓學(xué)生從情感層面上對(duì)未來(lái)教師職業(yè)充滿(mǎn)信心；心理教師職業(yè)訓(xùn)練資源建設(shè)和“心之翼”讀書(shū)會(huì)屬于認(rèn)知層面學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能奠定基礎(chǔ)；“心之翼”成長(zhǎng)沙龍和教學(xué)技能競(jìng)賽等一系列活動(dòng)屬于漸進(jìn)強(qiáng)化訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生知識(shí)習(xí)得和技能訓(xùn)練的有效檢驗(yàn)。項(xiàng)目實(shí)施的具體內(nèi)容如下：

（1）前期：在華中師范大學(xué)心理學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）面向師范生發(fā)放成長(zhǎng)意向調(diào)查表（電子問(wèn)卷）進(jìn)行調(diào)查；調(diào)查目的是了解學(xué)生對(duì)提升學(xué)校心理輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的各項(xiàng)職業(yè)能力（心理健康教育課的教學(xué)能力、學(xué)校心理健康教育各項(xiàng)技能）的不同需求。

（2）成立“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟。“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟由三、四年級(jí)本科生為主體，一、二年級(jí)為輔的全院范圍內(nèi)本科生共同參與的組織，成長(zhǎng)聯(lián)盟的活動(dòng)單元是由不同年級(jí)學(xué)生組成若干跨年級(jí)小組，旨在給學(xué)生提供一個(gè)自主交流、相互幫帶、取長(zhǎng)補(bǔ)短、提高心理教師職業(yè)能力的自我發(fā)展的平臺(tái)。

（3）“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟每?jī)芍芘e辦一次“心之翼”成長(zhǎng)沙龍，以實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康教師職業(yè)能力的訓(xùn)練。每期將邀請(qǐng)一名專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)。以心理健康教育某個(gè)板塊為主題，由小組輪流主持，學(xué)生就自己或同伴的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及所了解到的中小學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流，通過(guò)自由發(fā)言討論每個(gè)板塊要求的技能及處理好該板塊的技巧，有意愿的學(xué)生可以做好PPT現(xiàn)場(chǎng)模擬課堂進(jìn)行更真實(shí)的交流，大家在交流的過(guò)程中互換知識(shí)與技能，發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)并吸取別人的長(zhǎng)處。

（4）“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟將分小組每周舉辦一次“心之翼”讀書(shū)會(huì)。讀書(shū)主題包括中小學(xué)心理健康教育案例、教育名著、心理咨詢(xún)專(zhuān)著等。讀書(shū)會(huì)上，成員分享自己讀過(guò)的教育名著、教育典型成功案例。

（5）心理名師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟定期邀請(qǐng)校外導(dǎo)師進(jìn)課堂，現(xiàn)場(chǎng)展示心理健康教育課程，對(duì)本科生進(jìn)行授課。根據(jù)一些與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系比較密切的課程的需求，由各位課程主講教師開(kāi)辟相關(guān)的專(zhuān)題，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的校外導(dǎo)師進(jìn)大學(xué)課堂，為本科生講授心理健康教育課程主題設(shè)計(jì)、中學(xué)心理輔導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程、技巧等。“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟會(huì)在訓(xùn)練中后期舉辦不同主題的專(zhuān)家工作坊，分批邀請(qǐng)若干中學(xué)的學(xué)校心理輔導(dǎo)名師與師范生進(jìn)行“與學(xué)校心理輔導(dǎo)一線互動(dòng)”的面對(duì)面交流。

（6）未來(lái)心理健康教師“走出去”。與實(shí)習(xí)基地實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，現(xiàn)場(chǎng)觀摩心理名師優(yōu)質(zhì)心理課。“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟將以10～15人一組，分赴各個(gè)基地，現(xiàn)場(chǎng)觀摩心理健康教育課。

（7）心理健康教育課程設(shè)計(jì)及教學(xué)技能大賽。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”課程設(shè)計(jì)及說(shuō)課大賽，一方面考查了教師的邏輯思維能力；另一方面也考查了教師的普通話(huà)水平、口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)變能力，更重要的是考查了心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與心理課教學(xué)技能的綜合運(yùn)用。

（8）編寫(xiě)“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟專(zhuān)刊，作為師范生學(xué)習(xí)分享的平臺(tái)，鼓勵(lì)大家發(fā)表在整個(gè)活動(dòng)中的心得體會(huì)，并邀請(qǐng)心理學(xué)院在心理健康教育方向工作的畢業(yè)生撰寫(xiě)有關(guān)心理教師職業(yè)發(fā)展等方面的文章，通過(guò)這一平臺(tái)，促進(jìn)全院所有師范生的教師職業(yè)能力的自我培養(yǎng)。

3.項(xiàng)目特色

（1）通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，在吸取校外高水平心理名師豐富的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，為師范生樹(shù)立了優(yōu)秀學(xué)校心理健康教師的榜樣，使其切身體會(huì)到名師的成長(zhǎng)與發(fā)展始于當(dāng)下、始于不斷完善自我，激勵(lì)著師范生對(duì)教師職業(yè)充滿(mǎn)激情。

（2）通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”，將中學(xué)心理健康教育課程引入大學(xué)課堂和去實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)心理健康教育有直接的認(rèn)識(shí)與感悟，使學(xué)生明確自主訓(xùn)練、實(shí)習(xí)的具體目標(biāo)。

（3）活動(dòng)以跨年級(jí)小組為單位，以大帶小、互幫互帶、組內(nèi)合作、組間分享，全面推動(dòng)不同年級(jí)學(xué)生教師職業(yè)能力水平。

（4）以讀書(shū)會(huì)及“心理成長(zhǎng)沙龍”的形式展開(kāi)心理輔導(dǎo)教師職業(yè)能力的訓(xùn)練，自主互動(dòng)性強(qiáng)；院刊專(zhuān)欄的建立，肯定成長(zhǎng)，有利于分享，有利于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（5）從榜樣學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、資源建設(shè)、自主訓(xùn)練到教學(xué)技能比賽展示，整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，有利于學(xué)生知識(shí)與技能的自主習(xí)得與應(yīng)用。

4.項(xiàng)目實(shí)施效果

項(xiàng)目實(shí)施1年，累計(jì)組織開(kāi)展了心理名師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”10次；未來(lái)心理健康教師“走出去”4次；“心之翼”讀書(shū)會(huì)3小組，每組20次；“心之翼”成長(zhǎng)沙龍活動(dòng)2期，10個(gè)小組，15個(gè)主題；朗誦比賽1次；板書(shū)設(shè)計(jì)大賽1次；心理健康教育課程設(shè)計(jì)及教學(xué)技能大賽1次；實(shí)結(jié)交流會(huì)2次。總體上，項(xiàng)目實(shí)施的效果有以下幾個(gè)方面：

（1）自主訓(xùn)練影響深遠(yuǎn)。“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟的系列自主訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)師范生職業(yè)生涯影響深遠(yuǎn)，盡管有很多師范生已經(jīng)找到工作，但是他們?nèi)匀蛔栽竻⒓印靶闹怼背砷L(zhǎng)聯(lián)盟的系列活動(dòng)，如讀書(shū)會(huì)、成長(zhǎng)沙龍、心理名師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等活動(dòng)，繼續(xù)感悟名師成長(zhǎng)，繼續(xù)為自己將來(lái)更好地勝任教師職業(yè)“充電”。

（2）教學(xué)技能明顯提高。在我院組織的教學(xué)技能大賽中，有58名學(xué)生參賽，平均成績(jī)?cè)?5分以上，優(yōu)秀率為82.8%。我院評(píng)出一等獎(jiǎng)3人，二等獎(jiǎng)6人，三等獎(jiǎng)10人。其中有3人代表我院參加學(xué)校組織的教學(xué)技能競(jìng)賽，1人獲得二等獎(jiǎng)，兩人獲得三等獎(jiǎng)。

（3）專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練投入度高。我院邀請(qǐng)的中學(xué)一線心理專(zhuān)家評(píng)委對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)很高，覺(jué)得我院提供的自主訓(xùn)練平臺(tái)起到了較好的效果，學(xué)生設(shè)計(jì)的教案和課件比較有水平，而且十分用心，這為他們今后開(kāi)展心理健康教學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，專(zhuān)家們紛紛表示十分期待這批優(yōu)秀學(xué)生盡快前往學(xué)校實(shí)習(xí)，為實(shí)習(xí)學(xué)校注入新鮮的活力。師范生的專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)良率也達(dá)到85%以上。

（4）項(xiàng)目具有示范性，輻射面廣。以2008級(jí)帶動(dòng)其他年級(jí)、輔修生和研究生參與到“心之翼”成長(zhǎng)聯(lián)盟的活動(dòng)中來(lái)；河北大學(xué)、湖南師范大學(xué)等兄弟院校前來(lái)交流實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；項(xiàng)目開(kāi)展了師范生實(shí)踐教學(xué)效果調(diào)研，結(jié)果顯示自主訓(xùn)練項(xiàng)目效果顯著；積極組織了中學(xué)心理健康教師培訓(xùn)，總結(jié)和交流了中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)推動(dòng)了師范生作為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，同時(shí)在“中小學(xué)心理健康教育的資源建設(shè)”上達(dá)成共識(shí)，擬根據(jù)中小學(xué)心理健康教育的需求，編寫(xiě)系列化、多元化、靈活生動(dòng)的心理健康教育系列教材和學(xué)生自助手冊(cè)，同時(shí)建立資料庫(kù)，方便教師間的資源共享。

三、教師職業(yè)能力自主訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)之談

師范生的教師職業(yè)能力是一種實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的能力，其技能、技巧的獲得與提高一方面受到個(gè)人素質(zhì)的影響，另一方面更有賴(lài)于在實(shí)踐中與他人的交流與協(xié)作。

（1）注重樹(shù)立教師職業(yè)理想。為師范生樹(shù)立了優(yōu)秀學(xué)校心理健康教師的榜樣，使其切身體會(huì)到名師的成長(zhǎng)與發(fā)展始于當(dāng)下、始于不斷完善自我，激勵(lì)著師范生對(duì)教師職業(yè)充滿(mǎn)激情。

（2）強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能交換。充分學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用各自擅長(zhǎng)的知識(shí)和技能，交換所需的知識(shí)與技能，使雙方達(dá)到互幫互助、互惠互利的目的。

（3）建立學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、信息素養(yǎng)、交流與組織能力等特點(diǎn)，建立學(xué)習(xí)共同體，即組成學(xué)習(xí)小組，并選出一名組長(zhǎng)。小組成員在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣取向，獲得不同的體驗(yàn)，并有機(jī)會(huì)接觸不同的事物，擴(kuò)展視野、積累經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)小組在解決自身所面臨的教學(xué)任務(wù)時(shí)，既可以充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，又要進(jìn)行必要的協(xié)商與交流，最終以有效的方式共同完成任務(wù)[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡雪芬.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的《心理學(xué)》課程教學(xué)方法探索[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2009，18（1）：46-49.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】非師范生；分散實(shí)習(xí)；質(zhì)量監(jiān)控

一、高校分散實(shí)習(xí)存在問(wèn)題

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生教學(xué)管理工作的重要內(nèi)容之一，是畢業(yè)生將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的一次鍛煉。是以培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)與社會(huì)實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)生全方位運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段，非師范專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)面臨很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)校層面：實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，實(shí)習(xí)管理難以到位

學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)習(xí)基地建設(shè)難、數(shù)量少，無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)習(xí)要求。非師范生只能任意聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，對(duì)實(shí)習(xí)單位規(guī)模、管理水平等等內(nèi)容知之甚少，學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)太過(guò)分散，學(xué)院不能對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理和監(jiān)控，使得實(shí)習(xí)成為“放羊”。

（二）學(xué)院層面

很多學(xué)院實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限，盡管學(xué)生數(shù)在逐年增加，學(xué)院在優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師人才培養(yǎng)方面缺少支持，缺少責(zé)任心強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)好、專(zhuān)業(yè)水平高、行業(yè)實(shí)踐操作水平高的“雙師型”教師，致使實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)和管理力度不夠，直接影響學(xué)生實(shí)習(xí)積極性。

（三）學(xué)生個(gè)人層面

學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不夠，不知實(shí)習(xí)是理論作用于實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，把實(shí)習(xí)當(dāng)做應(yīng)付學(xué)院檢查的任務(wù)，不停更換實(shí)習(xí)單位，不認(rèn)真實(shí)習(xí)，讓實(shí)習(xí)成為“走過(guò)場(chǎng)”，導(dǎo)致很多學(xué)生實(shí)習(xí)效果不理想。

因此，對(duì)高校分散實(shí)習(xí)模式進(jìn)行改革，提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，勢(shì)在必行。

二、高校分散實(shí)習(xí)模式的改革與創(chuàng)新

高校分散實(shí)習(xí)模式的改革與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下三方面內(nèi)容：

（一）分散實(shí)習(xí)前期改革

實(shí)習(xí)前期改革，主要指實(shí)習(xí)策劃階段改革。這部分內(nèi)容主要體現(xiàn)在：如何制定科學(xué)、合理、完善的實(shí)習(xí)實(shí)施指標(biāo)體系，和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師配置以及實(shí)習(xí)單位遴選三方面內(nèi)容。

1.非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)施指標(biāo)體系的改革。原有的非師范專(zhuān)業(yè)分散實(shí)習(xí)缺少實(shí)習(xí)實(shí)施指標(biāo)體系。而這個(gè)體系是開(kāi)展相關(guān)實(shí)習(xí)工作的行為準(zhǔn)則，是實(shí)習(xí)工作的方向標(biāo)。只有把實(shí)習(xí)任務(wù)及要求落實(shí)到位，才能有效地對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與監(jiān)控。新指標(biāo)的建立不僅要涉及到：對(duì)實(shí)習(xí)的重視程度、實(shí)綱的指定、實(shí)習(xí)日歷、實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告等關(guān)于文字性方面的要求。也要涵蓋：實(shí)習(xí)單位的選擇、實(shí)習(xí)單位辦公室管理、具體實(shí)習(xí)實(shí)施項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，如辦公室公文處理、會(huì)議接待、活動(dòng)策劃等方面的具體內(nèi)容。只有制定了科學(xué)、合理、完善的新實(shí)施指標(biāo)體系，才能深入對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理和監(jiān)控，才能對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的真實(shí)性、自主性、開(kāi)創(chuàng)性進(jìn)行甄別，從而實(shí)習(xí)工作向健康、有效方面發(fā)展。

2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的配備。關(guān)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師配備方面，我校原有做法是：先由老師自愿報(bào)名，后由學(xué)院分配指導(dǎo)任務(wù)。在某些學(xué)期，實(shí)習(xí)人數(shù)眾多，缺少實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。在老師眼中，指導(dǎo)任務(wù)成了增加工作量方式，指導(dǎo)實(shí)習(xí)積極性嚴(yán)重削弱。有些老師并沒(méi)有任何指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)任務(wù)被學(xué)院“強(qiáng)壓”下來(lái)，指導(dǎo)成為被動(dòng)。因此，在嚴(yán)格管理、加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生監(jiān)控的同時(shí)，還要改革實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師配備。要克服一切困難，配備責(zé)任心強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)好、專(zhuān)業(yè)水平高、行業(yè)實(shí)踐操作水平高的“雙師型”教師。使各位指導(dǎo)老師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)過(guò)程中，能充分運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和掌握的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最大程度實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程的效率化，從而提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

3.實(shí)習(xí)單位的遴選。現(xiàn)階段的主要情況是：優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地少，不能滿(mǎn)足需要。學(xué)生只能依靠個(gè)人社會(huì)關(guān)系聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。實(shí)習(xí)單位內(nèi)部水平參差不齊，實(shí)習(xí)過(guò)程無(wú)法監(jiān)控。因此，實(shí)習(xí)單位遴選工作勢(shì)在必行。隨意選擇實(shí)習(xí)單位，早就不能滿(mǎn)足實(shí)習(xí)需要。選擇具有科學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)管理隊(duì)伍、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)效益、良好行業(yè)信譽(yù)的實(shí)習(xí)單位才值得推廣。優(yōu)秀實(shí)習(xí)單位，才可能培養(yǎng)出優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，才能使學(xué)生學(xué)有所得。應(yīng)加大對(duì)非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度和經(jīng)費(fèi)投入，將更多優(yōu)秀企事業(yè)單位納入實(shí)習(xí)基地建設(shè)中來(lái)。以建設(shè)促發(fā)展，以發(fā)展育人才，實(shí)現(xiàn)互惠互利的良好合作機(jī)制。

（二）分散實(shí)習(xí)中期改革

分散實(shí)習(xí)中期改革的重點(diǎn)在于實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控水平的提高。實(shí)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的質(zhì)量監(jiān)控，是提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的重中之重，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.改革實(shí)習(xí)管理手冊(cè)，量化實(shí)習(xí)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施項(xiàng)目。現(xiàn)有非師范實(shí)習(xí)管理手冊(cè)已使用多年，內(nèi)容設(shè)置為：實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)日志、實(shí)結(jié)等。在反饋實(shí)習(xí)過(guò)程、檢驗(yàn)實(shí)習(xí)效果方面作用實(shí)在有限。新手冊(cè)可以增加以下幾方面內(nèi)容，有利于檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)習(xí)效果：如實(shí)習(xí)成果展示、實(shí)習(xí)信息收集整理、實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告等等方面，盡可能設(shè)置多的實(shí)習(xí)項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)，需要填寫(xiě)的內(nèi)容越多，學(xué)生造假的可能性越小，越能全方位的監(jiān)控和檢驗(yàn)實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2.改革實(shí)習(xí)時(shí)間，保證實(shí)習(xí)效果。我校現(xiàn)在的實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大四第一學(xué)期，從第三周到第十三周，大約七十天。而我校的教學(xué)時(shí)間為十八周。這就意味著，學(xué)生在校完成兩周學(xué)習(xí)后，外出實(shí)習(xí)十周，而后又返校學(xué)習(xí)五周。這樣安排，對(duì)學(xué)院教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、學(xué)生各項(xiàng)工作開(kāi)展和安全管理等方面都帶來(lái)諸多問(wèn)題。學(xué)生外出實(shí)習(xí)，教師必須停課，課程教學(xué)剛剛進(jìn)行兩周就戛然而止，使老師和學(xué)生的積極性受到嚴(yán)重打擊。待學(xué)生第十三周返校，又因有些實(shí)習(xí)單位以各種借口“不放人”，要求學(xué)生繼續(xù)實(shí)習(xí)甚至承諾安排就業(yè)，留住了學(xué)生。在這樣的“誘惑”之下，返校人數(shù)有限，學(xué)院無(wú)法有效監(jiān)管，面臨諸如課程教學(xué)無(wú)法進(jìn)行，畢業(yè)論文無(wú)法開(kāi)展，特別是學(xué)生人身安全存在隱患等問(wèn)題。與此同時(shí)，這種“卡在半截”式的實(shí)習(xí)時(shí)間安排，導(dǎo)致很多實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生的崗位設(shè)置受到限制。因?yàn)閷?shí)習(xí)生往往是剛剛“上路”又要“下車(chē)”，所以單位不愿意為其安排相對(duì)重要的工作，而是隨意安排一下事務(wù)性工作。學(xué)生學(xué)不到東西，直接影響學(xué)生興趣和實(shí)習(xí)效果。為了使畢業(yè)生得到充分鍛煉，可以嘗試將實(shí)習(xí)時(shí)間安排在第十周開(kāi)始進(jìn)行，可以與寒假相對(duì)接。這樣一方面使實(shí)習(xí)時(shí)間拉長(zhǎng)，學(xué)生有足夠時(shí)間學(xué)習(xí)新東西；另一方面單位也因有相對(duì)充足的時(shí)間來(lái)安排合適崗位讓學(xué)生鍛煉，將有利于提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

3.改革分散實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，對(duì)實(shí)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行管理和監(jiān)控。很多學(xué)校因?qū)嵙?xí)經(jīng)費(fèi)限制，沒(méi)有條件建立更多相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)于分散，學(xué)校指導(dǎo)老師無(wú)法深入下到實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，我校也是如此。因此，非師范生實(shí)習(xí)管理平臺(tái)難以建立，全靠學(xué)生“自覺(jué)”。要解決這方面問(wèn)題，應(yīng)做到：

首先，加大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入。一方面要繼續(xù)建立更多實(shí)習(xí)基地以供安排非師范生實(shí)習(xí)。另一方面，還要為本校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師提供更多進(jìn)入實(shí)習(xí)單位檢查和了解情況的機(jī)會(huì)，以便于督促學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)工作。其次，利用飛信、QQ、微信等現(xiàn)代化聯(lián)絡(luò)方式對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程化管理，如讓學(xué)生利用微信平臺(tái)，將每天實(shí)習(xí)工作整理和記錄下來(lái)，并及時(shí)對(duì)外。可以使學(xué)院全方位、多角度的了解學(xué)生實(shí)習(xí)狀況，從而起到一定監(jiān)督作用。

（三）分散實(shí)習(xí)后期改革

分散實(shí)習(xí)后期改革主要涉及到：實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革。我校關(guān)于實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定法則是，上交實(shí)習(xí)管理手冊(cè)即可獲得實(shí)習(xí)成績(jī)。如果還需申報(bào)校級(jí)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生則需上交實(shí)習(xí)成果展示材料，如實(shí)習(xí)期間發(fā)表的作品、制作節(jié)目的光盤(pán)、項(xiàng)目的策劃書(shū)等等。因此，只有申報(bào)校級(jí)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的學(xué)生展示了自己實(shí)習(xí)效果。大部分學(xué)生是隨波逐流、隨意應(yīng)付。要對(duì)總結(jié)階段的實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控工作進(jìn)行改革，可以做到：

首先，關(guān)于學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的改革。可以讓學(xué)生以答辯形式參與實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定會(huì)，接受學(xué)院關(guān)于實(shí)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與執(zhí)行、實(shí)習(xí)方法與手段運(yùn)用、實(shí)踐技能鍛煉情況等方面的提問(wèn)，并聯(lián)系實(shí)習(xí)單位對(duì)其的評(píng)價(jià)綜合評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)，這樣才能較公平公正的督促學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)習(xí)。

其次，對(duì)本校指導(dǎo)老師進(jìn)行考核，考核項(xiàng)目有指導(dǎo)態(tài)度、指導(dǎo)方式方法、指導(dǎo)效果等等。對(duì)優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，進(jìn)行全校通報(bào)表?yè)P(yáng)，甚至可以以在評(píng)定職稱(chēng)等方面加分的形式，來(lái)鼓勵(lì)老師積極參與實(shí)習(xí)、認(rèn)真指導(dǎo)實(shí)習(xí)。對(duì)指導(dǎo)老師不合格的情況，重點(diǎn)分析問(wèn)題原因，提供進(jìn)一步修改措施，以此提高學(xué)校老師指導(dǎo)非師范實(shí)習(xí)的嚴(yán)肅性。

最好，應(yīng)積極開(kāi)展優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)推廣活動(dòng)。以報(bào)告會(huì)形式向各兄弟院系推廣實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種方式多角度展示實(shí)習(xí)成果，營(yíng)造良好實(shí)習(xí)氛圍。為下一屆學(xué)生提供借鑒指明方向。

三、結(jié)語(yǔ)

非師范生實(shí)習(xí)面臨的所有問(wèn)題，歸根結(jié)底就是實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。經(jīng)費(fèi)缺乏，實(shí)習(xí)基地難以建立，導(dǎo)致學(xué)生只能以分散形式完成實(shí)習(xí)，由分散實(shí)習(xí)而衍生的問(wèn)題接踵而來(lái)。高校應(yīng)花大力氣解決經(jīng)費(fèi)短缺問(wèn)題。首先，將一部分經(jīng)費(fèi)用于優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地建設(shè)，以經(jīng)費(fèi)促發(fā)展，以發(fā)展帶動(dòng)建設(shè)，以建設(shè)培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。其次，將經(jīng)費(fèi)用于雙師型教師培養(yǎng)，提高指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平。加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度，經(jīng)常組織教師參加各種形式的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)最新信息，增加知識(shí)儲(chǔ)備，都有利于提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平。最后，增加經(jīng)費(fèi)投入，加大指導(dǎo)老師巡查和指導(dǎo)力度，密切與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，讓指導(dǎo)老師積極參與實(shí)習(xí)全過(guò)程，為進(jìn)一步合作打下基礎(chǔ)。

篇(5)

關(guān)鍵詞： 高師教育見(jiàn)習(xí) 實(shí)踐課程 課程建設(shè) 職業(yè)能力

高師學(xué)生培養(yǎng)方案一般將教育實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期，盡管學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中，能更全面地發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能、教學(xué)意識(shí)等方面上的不足，但第八學(xué)期的論文工作與就業(yè)所面臨的壓力，使得學(xué)生來(lái)不及進(jìn)行知識(shí)與能力的完善，匆匆畢業(yè)并走進(jìn)社會(huì)，也使得一些學(xué)生感到難以勝任工作。為此，高師在二、三年級(jí)各安排一定時(shí)間讓學(xué)生到中學(xué)參加教育見(jiàn)習(xí)，觀察、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、模仿課程的實(shí)施過(guò)程。但由于種種原因，高師教育見(jiàn)習(xí)從認(rèn)識(shí)、組織到實(shí)效均與教育實(shí)習(xí)存在極大差距，有必要從學(xué)生成長(zhǎng)意義的視角，對(duì)教育見(jiàn)習(xí)的意義、作用及組織作進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。教育見(jiàn)習(xí)盡管是以學(xué)科教育實(shí)踐為切入點(diǎn)，但從實(shí)踐的反饋情況看，見(jiàn)習(xí)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的意義要更甚于單純的學(xué)科教育的內(nèi)涵，見(jiàn)習(xí)更深刻的意義在于通過(guò)進(jìn)行職業(yè)能力建構(gòu)的體驗(yàn)，促進(jìn)教師職業(yè)主體意識(shí)的形成，促進(jìn)未來(lái)的有效學(xué)習(xí)和行動(dòng)。

一、加載社會(huì)價(jià)值意義，構(gòu)建正確的職業(yè)價(jià)值觀

如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注教育的社會(huì)價(jià)值？英國(guó)社會(huì)學(xué)家馬斯格雷夫認(rèn)為：“知識(shí)因社會(huì)而不同，同一社會(huì)內(nèi)知識(shí)也有差異，因此，學(xué)生應(yīng)該學(xué)些什么，應(yīng)由社會(huì)來(lái)定義。在此方式下，社會(huì)結(jié)構(gòu)決定著知識(shí)的儲(chǔ)存及其分配。”［1］基于此，課程決定者對(duì)課程形成過(guò)程中一系列問(wèn)題的解決，既不是出于對(duì)學(xué)科知識(shí)完備性的考慮，又不是出于應(yīng)付新的純粹經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)，而是出于不同時(shí)代、不同社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值的要求［2］。但是，當(dāng)今我國(guó)理科高師，學(xué)校與社會(huì)交流的局限性，導(dǎo)致社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值在高校的傳播與影響作用的弱化，傳統(tǒng)的教育為社會(huì)、為國(guó)家服務(wù)的社會(huì)本位價(jià)值觀，未能在教育過(guò)程中扮演主要角色，存在著角色作為缺位現(xiàn)象，其結(jié)果是傾向于把傳統(tǒng)的孤立的課程目標(biāo)看成是學(xué)科本身的最終目標(biāo)，學(xué)科價(jià)值在一定程度上取代了教學(xué)的社會(huì)價(jià)值。但又由于學(xué)生生活在一定的社會(huì)中，社會(huì)的價(jià)值因素特別是主流的價(jià)值意識(shí)還是通過(guò)社會(huì)的方方面面來(lái)影響或決定學(xué)生的價(jià)值取向。

職業(yè)價(jià)值觀反映的是人的需要與社會(huì)職業(yè)屬性之間的關(guān)系，是人對(duì)社會(huì)職業(yè)的評(píng)價(jià)。職業(yè)志向取決于個(gè)體對(duì)社會(huì)的意識(shí)以及個(gè)體各自的內(nèi)在愛(ài)好。對(duì)于當(dāng)今學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀影響最大的因素是行業(yè)前景、收入、職業(yè)穩(wěn)定性等因素，其中也反映出影響職業(yè)價(jià)值觀的真正因素是融于社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中的激勵(lì)機(jī)制，從而導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)與抉取上存在著明顯的非理性。教育見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐課程力圖通過(guò)提供情景的行為實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)有機(jī)的聯(lián)系，使學(xué)生了解未來(lái)社會(huì)職業(yè)的真實(shí)、明晰社會(huì)責(zé)任、改變對(duì)社會(huì)的觀點(diǎn)和看法，樹(shù)立普通勞動(dòng)者與服務(wù)社會(huì)的價(jià)值理念，構(gòu)建正確的職業(yè)價(jià)值觀，反省自己的經(jīng)驗(yàn)，重新規(guī)劃未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作，促使學(xué)生去尋求社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的平衡。職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)應(yīng)成為課程建設(shè)的有機(jī)組成，其對(duì)于高師課程建設(shè)的意義在于實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

二、提高責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)個(gè)性成熟與完善

在教育見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，師范生嘗試以教師的職業(yè)身份來(lái)定位與正視自己，逐漸展露出作為教師應(yīng)具有的主體特征，而對(duì)此種行為的支撐作用更多是來(lái)自于作為教師的主體意識(shí)與責(zé)任意識(shí)。具體表現(xiàn)為行為的目的性、計(jì)劃性、有效性顯著加強(qiáng)，開(kāi)展主動(dòng)思考與反省，嘗試用不同于以往的語(yǔ)言、舉止、行為方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（對(duì)自己、他人），并使行為更符合大眾行為模式，也更具理性的色彩。同時(shí)也拓寬了學(xué)生視野，增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

心理成熟：教育見(jiàn)習(xí)中，中學(xué)生的第一聲“老師好”促進(jìn)了見(jiàn)習(xí)生學(xué)生身份向教師身份的轉(zhuǎn)變，見(jiàn)習(xí)生潛意識(shí)中也開(kāi)始把自己看作是中學(xué)教師中的一員，開(kāi)始學(xué)著做事，而且努力去把事情做好。在完成見(jiàn)習(xí)任務(wù)回校后，會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)生、教師二種人格的實(shí)踐與演進(jìn)。開(kāi)始從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，會(huì)積極主動(dòng)地優(yōu)化自己，針對(duì)學(xué)校秩序化的教育環(huán)境與教育資源（如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排、課程、教材、考試等）進(jìn)行更具自主的實(shí)踐。思維、意識(shí)、行為日趨獨(dú)立。當(dāng)然，全新的實(shí)踐環(huán)境，也會(huì)使師范生發(fā)現(xiàn)中學(xué)教育并非想象中那般和諧理想，存在著理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，從而促使他們?nèi)シ词。⒃囍m應(yīng)環(huán)境。

行為成熟：從對(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)相關(guān)調(diào)查看，盡管有98%的同學(xué)認(rèn)為見(jiàn)習(xí)太辛苦，但是幾乎所有的同學(xué)還是認(rèn)為見(jiàn)習(xí)收獲很大。第一次親臨職場(chǎng)的實(shí)踐盡管只是短短的幾周，卻對(duì)他們的行為有著明顯的催熟作用。師范生為更好地完成見(jiàn)習(xí)任務(wù)，努力以合格教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，個(gè)體在內(nèi)心中主動(dòng)展開(kāi)合格乃至優(yōu)秀教師的形象設(shè)計(jì)與優(yōu)化，無(wú)形中進(jìn)行著舉止言行的模仿與優(yōu)化實(shí)踐，盡力去做好見(jiàn)習(xí)中要完成的聽(tīng)課、輔導(dǎo)、答疑、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等一系列實(shí)踐工作，表現(xiàn)出更強(qiáng)的自律緊迫感與更深的行為責(zé)任感，這一切都促進(jìn)和加速了師范生行為的轉(zhuǎn)化與成熟。

言語(yǔ)成熟：在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，師范生潛意識(shí)中的教師主體意識(shí)，會(huì)使他們更加留意、注重語(yǔ)言表達(dá)方式，并以一種不同于以往的言語(yǔ)風(fēng)格出現(xiàn)，更加嚴(yán)謹(jǐn)，更具邏輯性。還會(huì)試學(xué)著如何更準(zhǔn)確、到位地表達(dá)自己的思想，并為學(xué)生所理解與接受。

思維方式的成熟：教育見(jiàn)習(xí)一個(gè)重要特征是讓師范生學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)學(xué)生、班集體、課程，自主應(yīng)對(duì)新的角色對(duì)象，在與不同思想觀念、個(gè)性特征的中學(xué)生的接觸中，師范生必須改變以往觀點(diǎn)片面、思維不夠全面等種種不足，嘗試換位思考，多元化考慮問(wèn)題，試著從中學(xué)生、中學(xué)教師多個(gè)角度去聯(lián)系、整合地理解問(wèn)題。

三、強(qiáng)化危機(jī)意識(shí)，推進(jìn)有效學(xué)習(xí)

在教育實(shí)踐中，師范生在與學(xué)科教師的接觸中很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的種種不足；在與中學(xué)生的交流中，又會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)內(nèi)容與中學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不足、應(yīng)用性脫節(jié)等問(wèn)題；而同學(xué)間的實(shí)踐表現(xiàn)與作為的比較，更使其知識(shí)應(yīng)用水平、能力運(yùn)用（包括敬業(yè)精神、教學(xué)藝術(shù)、人際溝通等）上的差距顯現(xiàn)更為明顯，并呈現(xiàn)清晰且放大的趨勢(shì)。教育見(jiàn)習(xí)使師范生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自己職業(yè)知識(shí)與技能的不足。而面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，這種感覺(jué)會(huì)演變?yōu)橐环N壓力，一種危機(jī)意識(shí)，危機(jī)意識(shí)在一定程度上更多地可理解為一種職業(yè)的意識(shí)，特別是高師學(xué)生學(xué)業(yè)上的優(yōu)勢(shì)并未與中學(xué)教學(xué)能力優(yōu)勢(shì)成正相關(guān)。在一定程序上，也促使師范生對(duì)自己未來(lái)職業(yè)之路進(jìn)行抉擇，是從事教師職業(yè)，或是學(xué)術(shù)求索，或是其它。因此教育見(jiàn)習(xí)對(duì)于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的意義是“認(rèn)識(shí)不足，于事以補(bǔ)”，在于認(rèn)識(shí)并克服其職業(yè)適應(yīng)危機(jī)。通過(guò)見(jiàn)習(xí)，師范生也要善于總結(jié)自己的優(yōu)勢(shì)，正視自己的不足，把危機(jī)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，努力去建立適合自己的學(xué)習(xí)形式與方法，通過(guò)日后自主而有意識(shí)的學(xué)習(xí)，習(xí)得更適合自己并與未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。

四、前置職業(yè)體驗(yàn)、了解職業(yè)內(nèi)涵，提高職業(yè)能力

學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)的相互交織，形成了學(xué)術(shù)科目的智力需求和工作性質(zhì)變化的實(shí)際職業(yè)需求之間的緊張關(guān)系。從課程設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，實(shí)踐性課程如教育見(jiàn)習(xí)有助于消除這種緊張關(guān)系，使諸如工作技能、經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容在課程建設(shè)中得到體現(xiàn)。這一點(diǎn)在日趨嚴(yán)峻的師資就業(yè)現(xiàn)實(shí)中得到了更為清晰的體現(xiàn)，需求方日漸重視學(xué)生的實(shí)際能力（如試講表現(xiàn)、實(shí)習(xí)成績(jī)等）。從相關(guān)調(diào)查看，幾乎所有受訪學(xué)生都有培養(yǎng)實(shí)踐能力的想法，但由于缺乏對(duì)未來(lái)職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，而無(wú)法進(jìn)行主動(dòng)的職業(yè)規(guī)劃與訓(xùn)練。而絕大多數(shù)高師學(xué)生的最終職業(yè)是教師，隨著教師職業(yè)準(zhǔn)入制度的變革，使得高師的職業(yè)化教育能力日益成為其立足之本，教師工作的情境性特點(diǎn)更是希望高師通過(guò)加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)手段，前置教師職業(yè)情境體驗(yàn)，嘗試角色行為，讓學(xué)生站在職業(yè)主角的角度對(duì)未來(lái)職業(yè)的行為、內(nèi)涵、特征有一個(gè)感性的了解與體驗(yàn)，嘗試尋找理想與現(xiàn)實(shí)的切合點(diǎn)，以期確定自己對(duì)未來(lái)職業(yè)的偏好與信心，從而進(jìn)行自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，以提高職業(yè)適應(yīng)能力。

同時(shí)高師也應(yīng)積極鼓勵(lì)與推動(dòng)與中學(xué)的聯(lián)系，從課程體系、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到教育方式與手段的變革等內(nèi)容去感受、了解并研究中學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐，認(rèn)識(shí)與把握教師職業(yè)角色內(nèi)涵的演進(jìn)動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生職業(yè)能力，構(gòu)建符合自己發(fā)展特征的角色模型。在某種程度上，教師資格證書(shū)制度運(yùn)用其目標(biāo)定位功能，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)角色的主動(dòng)定位。

五、促進(jìn)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的自主構(gòu)建

英國(guó)學(xué)者所羅門(mén)在1987年發(fā)表的《社會(huì)性因素對(duì)學(xué)生理解科學(xué)建構(gòu)的影響》中指出，觀念雖為個(gè)體擁有，但個(gè)體的科學(xué)觀念也要經(jīng)過(guò)同行、他人的認(rèn)可與社會(huì)的贊同等，社會(huì)因素不可忽略。這種社會(huì)因素可能是影響學(xué)習(xí)科學(xué)和形成科學(xué)態(tài)度的唯一重要因素［3］。當(dāng)今高校學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建的影響大多來(lái)自教學(xué)計(jì)劃、教師、同學(xué)。高師教育的封閉性，一定程度使得教師與學(xué)生對(duì)于中學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展成果認(rèn)知相對(duì)滯后，導(dǎo)致社會(huì)因素對(duì)于知識(shí)建構(gòu)的影響作用弱化，甚至缺失建構(gòu)的大方向。如在中學(xué)科學(xué)教育日益強(qiáng)化科學(xué)探究、貼近生活、擴(kuò)大知識(shí)面、注重現(xiàn)代科技知識(shí)對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活指導(dǎo)意義的大背景下，高師教育卻還停留在重知識(shí)輕方法與過(guò)程的教學(xué)理念上，以知識(shí)為本的課程設(shè)計(jì)、教材選用、課堂教學(xué)限制了課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、科學(xué)過(guò)程、科學(xué)方法領(lǐng)域的教育功能。過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系、概念、規(guī)律的嚴(yán)密性現(xiàn)象還主宰著高師的課堂教學(xué)。高師教育理念與中學(xué)教學(xué)理念的斷層是高師學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏社會(huì)性建構(gòu)參與的一個(gè)縮影。

中國(guó)教育盡管逐漸從與社會(huì)的隔閡中走出來(lái)，但其與社會(huì)的關(guān)聯(lián)性還有待加強(qiáng)，而實(shí)踐教育是加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)、職業(yè)聯(lián)系的一條重要途徑。見(jiàn)習(xí)中的師范生作為一名未來(lái)的職業(yè)者到教學(xué)一線去觀摩，體驗(yàn)、學(xué)習(xí)教師工作的真實(shí)與未來(lái)職業(yè)內(nèi)容的全部，包括從課程教學(xué)、學(xué)生管理、教師間團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)校教學(xué)活動(dòng)組織配合等。見(jiàn)習(xí)使得學(xué)生從學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的主體，從依賴(lài)教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為開(kāi)展主動(dòng)實(shí)踐。見(jiàn)習(xí)也使得高師課程知識(shí)從靜態(tài)的文本過(guò)渡到動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)踐，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思、批判、探索、重組與建構(gòu)成為必要與可能，并實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與未來(lái)的職業(yè)意識(shí)、內(nèi)容與行為的關(guān)聯(lián)，也使建構(gòu)具有現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］Musgrave，P.W.Knowledge,Curriculum and Change.Angns & Robertson.1973：2.

篇(6)

通過(guò)教育實(shí)習(xí)，使師范生在實(shí)踐中接受教師職業(yè)道德的教育和訓(xùn)練，體驗(yàn)和感受教師職業(yè)的光榮感和責(zé)任感，自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，培養(yǎng)和鞏固獻(xiàn)身于小學(xué)教育事業(yè)的專(zhuān)業(yè)思想。以下是為大家整理的畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作計(jì)劃資料，提供參考，希望對(duì)你有所幫助，歡迎你的閱讀。

畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作計(jì)劃一

一、畢業(yè)實(shí)習(xí)工作組織領(lǐng)導(dǎo)

1.系領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：xxx

副組長(zhǎng)：xxx

組員：xxxx

2.指導(dǎo)老師

計(jì)算機(jī)系專(zhuān)任教師及兼職(實(shí)習(xí))教師

二、畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的意義

計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用(平面設(shè)計(jì)方向)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)信息管理(信管方向、信監(jiān)方向)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是學(xué)生接觸工作崗位，了解職業(yè)需求，嘗試相關(guān)工作過(guò)程的重要活動(dòng)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用于實(shí)際工作，又從社會(huì)實(shí)際工作中學(xué)到更多的知識(shí)、技能和本領(lǐng)，為畢業(yè)后直接參加工作做好充分準(zhǔn)備。

三、畢業(yè)實(shí)習(xí)安排

1.實(shí)習(xí)時(shí)間：20XX年1月11日至20XX年5月30日

2.實(shí)習(xí)地點(diǎn)：珠三角地區(qū)(東莞為主)校外實(shí)習(xí)基地

3.實(shí)習(xí)形式：“頂崗實(shí)習(xí)”

4.組織形式：集體與個(gè)別相結(jié)合(單獨(dú)提前實(shí)習(xí)者須經(jīng)嚴(yán)格審查批準(zhǔn))。原則上實(shí)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師包干制與實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組、輔導(dǎo)員/班主任巡回檢查相結(jié)合。

四、辦理校外實(shí)習(xí)手續(xù)

無(wú)論是集體實(shí)習(xí)還是個(gè)別實(shí)習(xí)均應(yīng)辦理實(shí)習(xí)手續(xù)，否則實(shí)習(xí)不予認(rèn)可。

具體講，即：

①簽訂并報(bào)批《三方實(shí)習(xí)協(xié)議書(shū)》;

②填寫(xiě)并報(bào)批《實(shí)習(xí)登記表》。

如果在第五學(xué)期下半學(xué)期要求提前實(shí)習(xí)的，須填寫(xiě)《單獨(dú)提前實(shí)習(xí)審批表》，經(jīng)批準(zhǔn)方能外出。

五、畢業(yè)實(shí)習(xí)方式

畢業(yè)實(shí)習(xí)的組織安排形式：根據(jù)學(xué)院落實(shí)與學(xué)生自找相結(jié)合的原則，靈活采用多種方法，選擇多條途徑落實(shí)。具體方法和途徑如下：

1、通過(guò)學(xué)生個(gè)人或家長(zhǎng)聯(lián)系，落實(shí)實(shí)習(xí)單位部門(mén)。

2、兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生在同一個(gè)企業(yè)單位實(shí)習(xí)的，組成一個(gè)實(shí)習(xí)小組，由指導(dǎo)老師指定組長(zhǎng)。定期和不定期在一起交流實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，互相幫助，互相鼓勵(lì)，努力把實(shí)習(xí)工作搞好。

3、通過(guò)學(xué)院聯(lián)系安排、落實(shí)實(shí)習(xí)單位部門(mén)。未聯(lián)系到合適實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，應(yīng)服從系領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一安排，到指定的實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)，不得以任何理由拒絕安排，否則，不予正常畢業(yè)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)單位(基地)一般的要求是：能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基本要求的校外企事業(yè)單位或校內(nèi)外掛牌的實(shí)習(xí)基地。

六、畢業(yè)實(shí)習(xí)安全紀(jì)律

1、畢業(yè)實(shí)習(xí)人員必須遵守畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的一切規(guī)章制度，服從領(lǐng)導(dǎo)，尊敬實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師或師傅;

2、實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)組織觀念，加強(qiáng)組織紀(jì)律性;

3、實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)樹(shù)立團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，合理處理實(shí)習(xí)單位、部門(mén)的各種人事關(guān)系;

4、實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)認(rèn)真做好保密工作，不泄露實(shí)習(xí)單位的各類(lèi)經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、文檔信息;

5、畢業(yè)實(shí)習(xí)人員必須跟班實(shí)習(xí)，上班時(shí)間不得擅自離開(kāi)崗位。

6、嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，防止人身傷害和設(shè)備事故發(fā)生，愛(ài)護(hù)操作設(shè)備等公共設(shè)施。

7、畢業(yè)實(shí)習(xí)中不得遲到早退和缺席，離開(kāi)必須經(jīng)指導(dǎo)教師批準(zhǔn)后方可離隊(duì)。對(duì)未請(qǐng)假不參加畢業(yè)實(shí)習(xí)者，畢業(yè)實(shí)習(xí)按不及格處理。

8、畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)違紀(jì)學(xué)生有權(quán)終止畢業(yè)實(shí)習(xí)或提出處分意見(jiàn)。

9、畢業(yè)實(shí)習(xí)前必須購(gòu)買(mǎi)個(gè)人意外保險(xiǎn)。

七、實(shí)習(xí)內(nèi)容

各專(zhuān)業(yè)具體內(nèi)容見(jiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容。

八、畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定

實(shí)習(xí)期間須按規(guī)定保質(zhì)保量完成畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告，另外，實(shí)習(xí)學(xué)生中必須至少有30%學(xué)生需完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。

實(shí)習(xí)成績(jī)采用百分制。實(shí)習(xí)單位給出的成績(jī)和指導(dǎo)老師給出的實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)分別占60%和40%。成績(jī)?cè)?0分以上者，可獲得8個(gè)學(xué)分，未獲得實(shí)習(xí)學(xué)分者不能正常畢業(yè)。

畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作計(jì)劃二

一、實(shí)習(xí)目的：

1、通過(guò)教育實(shí)習(xí)，使師范生在實(shí)踐中接受教師職業(yè)道德的教育和訓(xùn)練，體驗(yàn)和感受教師職業(yè)的光榮感和責(zé)任感，自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，培養(yǎng)和鞏固獻(xiàn)身于小學(xué)教育事業(yè)的專(zhuān)業(yè)思想。

2、通過(guò)教育實(shí)習(xí)，使師范生將所學(xué)得的文化科學(xué)知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為育人技能。提高對(duì)基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的教育思想，初步掌握科學(xué)的教育、教學(xué)方法。

3、通過(guò)教育實(shí)習(xí)，培養(yǎng)師范生獨(dú)立工作能力，在指導(dǎo)老師的幫助下，基本上能按教育、教學(xué)的理論要求上好小學(xué)各門(mén)實(shí)習(xí)課，學(xué)會(huì)做班主任，少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作和組織課外活動(dòng)及家訪。

二、教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求：

1、進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)習(xí)。每個(gè)文科、理科方向?qū)嵙?xí)生必須擔(dān)任語(yǔ)文一周、數(shù)學(xué)一周以及圖、音、體等(選一科)課程的教學(xué)，重點(diǎn)是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教學(xué)。英語(yǔ)方向?qū)W生必須擔(dān)任英語(yǔ)一周、語(yǔ)文一周以及圖、音、體等(選一科)課程的教學(xué)，重點(diǎn)是英語(yǔ)教學(xué)。現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生，必須擔(dān)任電腦一周、數(shù)學(xué)一周以及圖、音、體等(選一科)課程的教學(xué)，重點(diǎn)是電腦教學(xué)。

2、實(shí)習(xí)班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作。每個(gè)實(shí)習(xí)生在原班主任的指導(dǎo)下必須實(shí)習(xí)班主任工作兩周和少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作。組織少先隊(duì)活動(dòng)一次以上，進(jìn)行家訪不少于兩人次，做好學(xué)生的思想品德教育工作。

3、每個(gè)實(shí)習(xí)生必須認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，熟悉教材，認(rèn)真?zhèn)浜谜n、寫(xiě)好教案，進(jìn)行試教，教案必須經(jīng)原科任老師審查同意后方準(zhǔn)上課，課后要進(jìn)行輔導(dǎo)和認(rèn)真批改作業(yè)。

4、虛心主動(dòng)向?qū)嵙?xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。(聽(tīng)聽(tīng)各年級(jí)、各種類(lèi)型的示范課。為今后走上教壇積累工作經(jīng)驗(yàn)。)

三、時(shí)間安排：

分三個(gè)階段進(jìn)行

第一階段：11月13日—11月18日，見(jiàn)習(xí)階段。(11月13日前分別到各小學(xué)報(bào)到。)

1、實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)學(xué)校報(bào)到，請(qǐng)實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校的基本情況和團(tuán)隊(duì)工作情況等，熟悉學(xué)校的環(huán)境。

2、請(qǐng)?jiān)嘀魅谓榻B班主任工作計(jì)劃、經(jīng)驗(yàn)，介紹該班的基本情況，掌握班內(nèi)干部、學(xué)生名單，了解學(xué)生。在原班主任指導(dǎo)下，制訂班主任工作實(shí)習(xí)計(jì)劃。

3、下班聽(tīng)課，向原班科任教師學(xué)習(xí)。

4、請(qǐng)實(shí)習(xí)學(xué)校組織語(yǔ)、數(shù)公開(kāi)課一次。為實(shí)習(xí)生做好示范。

5、接受教學(xué)任務(wù)，在原科任教師指導(dǎo)下，安排好教學(xué)進(jìn)度，編好授課時(shí)間表，準(zhǔn)備好教具，寫(xiě)好教案，進(jìn)行試教等，為正式上課做好充分準(zhǔn)備。

第二階段：實(shí)習(xí)階段(約三周半)

1、每個(gè)實(shí)習(xí)生擔(dān)任一周的班主任實(shí)習(xí)工作，主持一次班、隊(duì)活動(dòng)，進(jìn)行兩次家訪。完成任務(wù)后，請(qǐng)?jiān)嘀魅螌?duì)實(shí)習(xí)生寫(xiě)好書(shū)面評(píng)議。

2、實(shí)習(xí)生每人應(yīng)擔(dān)任語(yǔ)文和數(shù)學(xué)12節(jié)以上，還要兼任圖、音、體、常識(shí)等課各一節(jié)以上的教學(xué)。

3、各實(shí)習(xí)小組，以學(xué)校為單位，抓好語(yǔ)、數(shù)各一節(jié)的公開(kāi)試驗(yàn)課。

4、實(shí)習(xí)生每上一節(jié)課后，即由原科任老師評(píng)定成績(jī)，成績(jī)不向?qū)W生公布。

5、實(shí)習(xí)完畢后，由實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)生作好實(shí)習(xí)鑒定，填好教學(xué)評(píng)估計(jì)分表、思想素質(zhì)評(píng)分表、班主任工作實(shí)習(xí)評(píng)分表、綜合能力評(píng)價(jià)表。

第三階段：總結(jié)鑒定，教育調(diào)查，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。(約半周到一周)

實(shí)習(xí)生聽(tīng)取原班主任、科任老師對(duì)自己的實(shí)習(xí)意見(jiàn)。寫(xiě)好書(shū)面總結(jié)和自我鑒定，調(diào)查報(bào)告，交帶隊(duì)老師檢查后交教務(wù)科。

四、本校指導(dǎo)老師的工作職責(zé)和要求：

1、本校指導(dǎo)老師分工負(fù)責(zé)與實(shí)習(xí)學(xué)校、班級(jí)聯(lián)系，指導(dǎo)、檢查實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，聽(tīng)取實(shí)習(xí)生意見(jiàn)，了解、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)幫助解決，指導(dǎo)學(xué)生備課、試教、聽(tīng)課和進(jìn)行教學(xué)評(píng)議。每個(gè)指導(dǎo)老師要求聽(tīng)12節(jié)課以上，實(shí)習(xí)結(jié)束后，聽(tīng)課本交教務(wù)科。

2、到各實(shí)習(xí)點(diǎn)與該校領(lǐng)導(dǎo)取得密切聯(lián)系，聽(tīng)取該校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)情況的意見(jiàn)，并將意見(jiàn)及時(shí)反饋給實(shí)習(xí)生，以指導(dǎo)實(shí)習(xí)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。

畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作計(jì)劃三

畢業(yè)實(shí)習(xí)是高等學(xué)校本科各專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。為使我系20xx屆會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)卓有成效地進(jìn)行，特制定本實(shí)習(xí)計(jì)劃，供指導(dǎo)老師和學(xué)生參照?qǐng)?zhí)行。

一、實(shí)習(xí)目的

通過(guò)親身實(shí)踐參加具體會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)活動(dòng)，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為今后從事專(zhuān)業(yè)工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)這次實(shí)習(xí)，進(jìn)一步驗(yàn)證、充實(shí)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的基本理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真收集整理資料，為撰寫(xiě)畢業(yè)論準(zhǔn)備，同時(shí)可以檢查教學(xué)質(zhì)量和效果，為今后的教學(xué)改革提供依據(jù)。

二、實(shí)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間安排

地點(diǎn)：學(xué)生自己聯(lián)系適合本專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)單位

時(shí)間：從20xx-20xx學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)學(xué)開(kāi)始，5月4日返交報(bào)到，5月5日進(jìn)行實(shí)習(xí)交流，并開(kāi)始著手論文寫(xiě)作。

三、實(shí)習(xí)內(nèi)容

1、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)

主要是實(shí)習(xí)會(huì)計(jì)核算程序和具體方法，財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)程序和方法

2、調(diào)查研究

(1)會(huì)計(jì)工作環(huán)境(包括法律環(huán)境、管理體制和單位內(nèi)部財(cái)會(huì)工作組織建設(shè)等)及現(xiàn)狀;

(2)財(cái)務(wù)管理工作環(huán)境(包括法律環(huán)境、管理體制和單位內(nèi)部財(cái)會(huì)工作組織建設(shè)等)及其現(xiàn)狀;

(3)近幾年頒布的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》(具體準(zhǔn)則)的實(shí)施情況(在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及可能的解決方法;

(4)搜集和掌握有關(guān)實(shí)際資料，為撰寫(xiě)畢業(yè)論文積累素材。

四、實(shí)習(xí)要求與考核辦法

各位學(xué)生的論文導(dǎo)師即為該生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，學(xué)生離校前應(yīng)與指導(dǎo)老師取得聯(lián)系，實(shí)習(xí)過(guò)程中接受指導(dǎo)老師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，指導(dǎo)老師在學(xué)生實(shí)習(xí)期間將酌情去實(shí)習(xí)點(diǎn)檢查和指導(dǎo)。實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的作息制度和各項(xiàng)規(guī)章制度，謙虛謹(jǐn)慎，禮貌待人，自覺(jué)接受實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人及指導(dǎo)人員和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真做好實(shí)習(xí)周記，并定期為指導(dǎo)老師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況。

篇(7)

莫雷諾把角色扮演看作當(dāng)事人把自己置身于一個(gè)在現(xiàn)實(shí)中不屬于自己的角色，并按這一特定角色所要求的行為方式和態(tài)度行事。20世紀(jì)20年代，美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家米德（G.Mead）將角色概念引入社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，稱(chēng)為社會(huì)角色。他認(rèn)為，角色扮演是人際互動(dòng)得以進(jìn)行的基本條件。1966年，馬克•切斯勒（MarkChesler）等人率先把其作為一種教學(xué)方法引入到學(xué)校課堂，并對(duì)其教育效果展開(kāi)了實(shí)證性的探索。1967年，美國(guó)的喬治•沙夫特（GeorgeShaftel）和范尼•沙夫特（FannieShaftel）在《關(guān)于社會(huì)價(jià)值的角色扮演》一書(shū)中提出角色扮演教學(xué)模式，認(rèn)為這種模式“不僅在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)行為和社會(huì)價(jià)值方面發(fā)揮著重要作用，還有助于解決社會(huì)問(wèn)題尤其是人際交往問(wèn)題”。該書(shū)的出版正式確立了角色扮演教學(xué)理論。此后，越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)角色扮演教學(xué)從理論與實(shí)踐上進(jìn)行了更為廣泛深入的研究，角色扮演教學(xué)理論得到不斷的豐富和完善，角色扮演成為一種非常流行的教學(xué)模式被許多領(lǐng)域?qū)W科廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（ExperientialLeaning）理論在1984年由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)•庫(kù)伯（DavidKolb）在總結(jié)了杜威、勒溫和皮亞杰經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上提出。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲得和傳遞，而是在經(jīng)驗(yàn)中去獲得知識(shí)，轉(zhuǎn)化知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)“做中學(xué)”來(lái)掌握和運(yùn)用知識(shí)“，強(qiáng)調(diào)知行合一，注重通過(guò)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)自身實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)事物”，這是一種能有力激發(fā)個(gè)人潛能、提高學(xué)習(xí)效率的有效學(xué)習(xí)方式。借鑒以上兩種理論，結(jié)合高師教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式的內(nèi)涵可以界定為：教師在講授教育學(xué)基本理論的過(guò)程中，精選部分適宜情境化的章節(jié)內(nèi)容，引領(lǐng)并組織學(xué)生在虛擬的教育情境中以教師角色開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，TRE教學(xué)模式有其突出的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)教育學(xué)課程更多的是告訴職前教師在教育教學(xué)中“可以怎樣做”“應(yīng)該怎樣做”，而TRE教學(xué)模式則為學(xué)生提供一個(gè)高仿真的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生“身臨其境”去做、去體驗(yàn)“當(dāng)”教師的過(guò)程。學(xué)生在體驗(yàn)教師角色的過(guò)程中自主建構(gòu)知識(shí)、升華情感、發(fā)展能力，進(jìn)而獲得未來(lái)從教所需要的各種能力、意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧，全面提高綜合素質(zhì)。

二、高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式的操作程序

1.理論學(xué)習(xí)

教育學(xué)TRE教學(xué)模式應(yīng)以教育學(xué)基本知識(shí)的傳授和知識(shí)的積累為基礎(chǔ)。因此，學(xué)生在進(jìn)行角色體驗(yàn)實(shí)踐之前，應(yīng)在教師的引領(lǐng)下系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深刻理解相關(guān)的理論知識(shí)，為理論指導(dǎo)實(shí)踐打好基礎(chǔ)。比如開(kāi)展課堂教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)前，學(xué)生必須先了解備課的內(nèi)容和要求、課堂教學(xué)方法、應(yīng)當(dāng)遵循的原則、上課的技能、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)等課堂教學(xué)相關(guān)理論；開(kāi)展師生關(guān)系角色體驗(yàn)活動(dòng)前，學(xué)生要首先學(xué)習(xí)關(guān)于教師角色、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、師生關(guān)系的相關(guān)理論知識(shí)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利于以后觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容的同化與順應(yīng)，提高學(xué)習(xí)信息的可感受性及傳輸效率，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。此外，角色體驗(yàn)前還應(yīng)通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)和觀看優(yōu)秀教育視頻的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)和目睹實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，為他們正式體驗(yàn)教師角色提供示范和樣板。

2.方案設(shè)計(jì)

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用相關(guān)教育理論“，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，嘗試個(gè)人解決問(wèn)題并對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)”，確定教學(xué)或活動(dòng)目標(biāo)，選擇適宜的方法并撰寫(xiě)可行的教育教學(xué)方案。在方案設(shè)計(jì)階段，學(xué)生要認(rèn)真鉆研教材、查閱有關(guān)參考資料，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)教案。教師要對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行仔細(xì)嚴(yán)格的審查、修改和完善，然后要求學(xué)生在小組長(zhǎng)的導(dǎo)控下進(jìn)行模擬演練與集體討論，為正式的體驗(yàn)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

3.角色體驗(yàn)

角色體驗(yàn)是TRE教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，即學(xué)生借助于已學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行全真式課堂授課或教育活動(dòng)開(kāi)展，完成自身的角色體驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生在體驗(yàn)期間需要全身心的投入，在腦、眼、手、身等的協(xié)調(diào)與配合中及時(shí)生成經(jīng)驗(yàn)、感悟體驗(yàn)，體會(huì)教育情境的豐富性、多變性、生成性，關(guān)注教育現(xiàn)場(chǎng)中隨時(shí)發(fā)生的種種問(wèn)題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并調(diào)動(dòng)其機(jī)智解決教育情境中隨時(shí)發(fā)生的各種突況，從而促進(jìn)其教育智慧的形成。而教育學(xué)教師處于指導(dǎo)者、觀察員和監(jiān)督管理人的位置，主要任務(wù)是做好現(xiàn)場(chǎng)秩序和氛圍的調(diào)控，及時(shí)幫助解決學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)糾正學(xué)生偏離活動(dòng)計(jì)劃的行為，保證體驗(yàn)活動(dòng)的順利開(kāi)展。同時(shí)，要注意觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)狀況以及其中細(xì)節(jié)，為后續(xù)的評(píng)議反思做好準(zhǔn)備。

4.評(píng)議反思

評(píng)價(jià)反思是“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即角色體驗(yàn)完成后教師和學(xué)生共同對(duì)整個(gè)過(guò)程開(kāi)展反思，內(nèi)容涉及活動(dòng)設(shè)計(jì)、取得的效果、存在問(wèn)題、改進(jìn)建議。首先是自我評(píng)議。每一位“教師”體驗(yàn)后要對(duì)照要求，及時(shí)回顧、分析自己的教學(xué)觀念和行為，實(shí)事求是地反思優(yōu)點(diǎn)所在，找出需要改進(jìn)之處。其次是學(xué)生互評(píng)。組織學(xué)生交流反饋，展開(kāi)深入討論，集思廣益。教師要注意引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的良好氣氛，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研討的積極性和主動(dòng)性。最后是教師評(píng)議。教師應(yīng)該盡量客觀、全面、準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，闡述本次角色體驗(yàn)涉及的知識(shí)理論、教育教學(xué)方法和技能、訓(xùn)練目的等“，引導(dǎo)學(xué)生把在活動(dòng)中的直觀、感性的體驗(yàn)提升到理論的高度，實(shí)現(xiàn)理論的升華”，進(jìn)而提高運(yùn)用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)和能力。

5.角色互換

經(jīng)過(guò)一次角色體驗(yàn)活動(dòng)后，小組成員對(duì)“教師”和“學(xué)生”的角色、對(duì)活動(dòng)過(guò)程有了更深切的體會(huì)，這時(shí)小組成員之間進(jìn)行角色互換，每個(gè)成員都至少擔(dān)任一次教師角色進(jìn)行模擬體驗(yàn)，使所有師范生都分別成為整個(gè)角色體驗(yàn)訓(xùn)練的參與者、觀摩者、學(xué)習(xí)者和評(píng)價(jià)者。

三、進(jìn)一步完善高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式的反思與建議

1.教師要樹(shù)立實(shí)踐取向的教學(xué)理念

重視實(shí)踐教學(xué)。理念是行為的先導(dǎo)，有什么樣的教學(xué)觀念必定會(huì)有什么樣的教學(xué)行為。在有些教育學(xué)教師或?qū)W者看來(lái)，教育學(xué)教學(xué)主要是形成學(xué)生系統(tǒng)的理論知識(shí)和教育理念，應(yīng)著重通過(guò)課堂講授，幫助學(xué)生理解基本概念與原理，而實(shí)踐是學(xué)科教學(xué)法課程或?qū)嵙?xí)課程的任務(wù)，所以教學(xué)始終存在著重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的傾向。因此，在當(dāng)前實(shí)踐取向的教師教育理念下，教師必須轉(zhuǎn)變舊有的教育觀念，轉(zhuǎn)變教育學(xué)課程實(shí)行中以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)偏向，樹(shù)立實(shí)踐取向的課程教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，注重基本理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從重視知識(shí)傳授向重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

2.重新合理設(shè)計(jì)、編排教育學(xué)教材

精選應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)。高師教育學(xué)既是一門(mén)理論課程，也是一門(mén)指導(dǎo)教育實(shí)踐的應(yīng)用性課程，承擔(dān)著使學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)，樹(shù)立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，形成一定的教育、教學(xué)的技巧和能力等多重任務(wù)。但由于課時(shí)的限制（教育學(xué)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)一般為54課時(shí)），教育學(xué)課程往往很難在保證學(xué)生全面掌握教育基礎(chǔ)理論的同時(shí)又有時(shí)間開(kāi)展角色體驗(yàn)訓(xùn)練教育實(shí)踐能力，況且，教育學(xué)課程中并非所有章節(jié)的內(nèi)容都需要或適合采用TRE教學(xué)模式，如教育學(xué)與教育的產(chǎn)生和發(fā)展、教育的目的等內(nèi)容就不適合用來(lái)模擬體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要和時(shí)間因素，對(duì)整個(gè)課程的內(nèi)容體系進(jìn)行重新梳理、再加工，調(diào)整課程的比例結(jié)構(gòu)。對(duì)教育學(xué)的基本概念和原理，如教育的本質(zhì)、教育的產(chǎn)生與發(fā)展等可通過(guò)精講使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握，而用較為充裕的時(shí)間加大實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，選擇適宜情景模擬化的章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展TRE教學(xué)模式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。根據(jù)教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以在教師與學(xué)生、班主任工作與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校德育、課堂管理、教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)章節(jié)實(shí)施TRE教學(xué)模式。

3.協(xié)調(diào)與其他教育類(lèi)課程的關(guān)系

整合課程資源“。教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法與教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)共同構(gòu)成體現(xiàn)師范特色的教育類(lèi)課程體系，它們是一個(gè)有機(jī)整體，共同擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)教師教育教學(xué)技能的任務(wù)。”因此教育學(xué)實(shí)施TRE教學(xué)模式要與其他教育類(lèi)課程互相配合，最好是成立師范生技能訓(xùn)練的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)——教師教育綜合技能訓(xùn)練中心，將教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論等加以統(tǒng)籌安排。具體做法是：在理論講授上，對(duì)這三科教學(xué)內(nèi)容加以提煉與整合，刪除相互重復(fù)的部分。如對(duì)教育學(xué)科與心理學(xué)科都包含的“學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)”內(nèi)容加以整合，對(duì)教育學(xué)科與學(xué)科教學(xué)論都包含的“教學(xué)原則、方法”內(nèi)容加以整合，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教育資源的浪費(fèi)。在實(shí)踐上，提倡教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的任課教師均采用“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式授課并使之與教育實(shí)習(xí)、模擬課堂比賽等相結(jié)合，多學(xué)科、多途徑協(xié)調(diào)開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)。各相關(guān)課程教師應(yīng)經(jīng)常交流教學(xué)情況，協(xié)調(diào)要求，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，聯(lián)合攻關(guān)，從不同角度尋找解決問(wèn)題的策略，以達(dá)到更加完善的實(shí)踐效果。

4.改革學(xué)科學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式

建立以實(shí)踐能力為基準(zhǔn)的課程考評(píng)范式。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到理性主義課程理論的影響，高師教育學(xué)課程的評(píng)價(jià)大多采取期末書(shū)面閉卷考試的方式，考核內(nèi)容主要是基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，忽視能力、態(tài)度、情感尤其是實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的輕視。因此，應(yīng)改革學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控功能。一方面，改變?cè)瓉?lái)以理論知識(shí)為主要考核內(nèi)容甚至是唯一內(nèi)容的做法，將教育實(shí)踐能力考核納入評(píng)價(jià)范圍，對(duì)學(xué)生的角色體驗(yàn)實(shí)踐進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，并按一定的比例計(jì)入本門(mén)課程的總成績(jī)之中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能并重的考核方式，以激發(fā)學(xué)生參與角色體驗(yàn)訓(xùn)練的積極性。另一方面，改變?cè)瓉?lái)單純由教師評(píng)價(jià)的做法，對(duì)于學(xué)生實(shí)際教育能力的考核，由學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生參與評(píng)定過(guò)程，增強(qiáng)他們的自我意識(shí)和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力發(fā)展。

四、總結(jié)