序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇兩學(xué)一做研討交流材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課程；探究活動

一、科學(xué)探究過程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作

通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達到滿意的效果。在整個教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、共同合作去探究。探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當(dāng)然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。

二、合理安排教材，有x擇地開展科學(xué)探究活動

科學(xué)教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識，教師在設(shè)計科學(xué)探究形式的時候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。

現(xiàn)在的科學(xué)教材的設(shè)計也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學(xué)生很大的自。如對動植物的探究，教師可以根據(jù)實際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學(xué)活動。對學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究內(nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實現(xiàn)育人的功效。

三、讓學(xué)生充分活動，親歷、體驗科學(xué)探究

與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實驗不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學(xué)生多動眼 “看一看”， 多動腦 “想一想”， 多動口 “說一說”， 多動手 “做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

“體驗”是每個學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔剩〖词固骄渴×耍瑢W(xué)生也是具有重要的教育價值的。使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”如：在教學(xué)《身邊的材料》時，學(xué)生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗到了觀察對科學(xué)探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當(dāng)?shù)膸椭⒁龑?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。

四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分傾聽學(xué)生的議論

科學(xué)探究之后組織學(xué)生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達到更高層次，研討使認識深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄＝處煈?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認真傾聽。小學(xué)生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。

教學(xué)中我們都有這樣的體會，每次學(xué)生探究后都有許多話要說。而學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。

篇(2)

一、科學(xué)探究過程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作

通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達到滿意的效果。在整個教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進行分組，讓他　們合理分工、合作共同去探究。

探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當(dāng)然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。

二、合理安排教材，有選擇地開展科學(xué)探究活動

《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識，教師在設(shè)計科學(xué)探究形式的時候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。

現(xiàn)在的《科學(xué)》教材的設(shè)計也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學(xué)生很大的自。如“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據(jù)實際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學(xué)活動。對學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究內(nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實現(xiàn)育人的功效。

三、讓學(xué)生充分活動，親歷、體驗科學(xué)探究

與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實驗不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。

對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學(xué)生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

“體驗”是每個學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔剩〖词固骄渴×耍瑢W(xué)生也是具有重要的教育價值的。使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”

四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽學(xué)生

科學(xué)探究之后組織學(xué)生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。

美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結(jié)果表明：前者概念水平的發(fā)展達到更高層次，研討使認識深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄＝處煈?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認真傾聽。小學(xué)生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。

五、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動向課外延伸

大自然包羅萬象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進行探究。教材中很多地方都可以這樣處理：如探究小草每天“喝”多少水？調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？種油菜花、養(yǎng)蠶、孵小雞等活動。另外，一堂課不可能對學(xué)生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探究活動突破教學(xué)時間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴展學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

篇(3)

一、科學(xué)探究過程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作

通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達到滿意的效果。在整個教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當(dāng)然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。

二、合理安排教材，有選擇地開展科學(xué)探究活動

《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識，教師在設(shè)計科學(xué)探究形式的時候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。

三、讓學(xué)生充分活動，親歷、體驗科學(xué)探究

與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實驗不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學(xué)生多動眼 “看一看”， 多動腦 “想一想”， 多動口 “說一說”， 多動手 “做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

“體驗”是每個學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔剩〖词固骄渴×耍瑢W(xué)生也是具有重要的教育價值的。使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”如：在教學(xué)《觀察與描述》時，學(xué)生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗到了觀察對科學(xué)探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽學(xué)生

科學(xué)探究之后組織學(xué)生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達到更高層次，研討使認識深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄＝處煈?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認真傾聽。小學(xué)生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。

五、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動向課外延伸

大自然包羅萬象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水？調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對學(xué)生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探究活動突破教學(xué)時間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴展學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

六、科學(xué)探究在教學(xué)實踐中所面臨的困難

1、時間問題：學(xué)生活動本身就很耗時間，再加上小學(xué)生的注意以無意注意為主，科學(xué)探究中往往會轉(zhuǎn)移注意，這樣時間變成了突出問題，傳統(tǒng)課堂40分鐘，已經(jīng)無法滿足科學(xué)探究的需要。

2、調(diào)控問題：在科學(xué)探究性教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，組織者，就算教師準備非常充分，也難免會經(jīng)常發(fā)生一些意外。再加上學(xué)生人數(shù)多，活動空間又那么小，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時間內(nèi)組織學(xué)生開展探究是非常費勁的。即使激起了探究活動，也難于展開和深入，還往往會出現(xiàn)失控的場面。

篇(4)

一、確定校本教研主題

為了確定合適的校本教研主題，我們以常規(guī)教學(xué)為切入點，采用“聽課查擺問題、研究學(xué)習(xí)資料、業(yè)務(wù)檢查評估、分組交流反思”等方式查找教師在教學(xué)中存在的問題。這些問題有教育觀念認識層面的，有教學(xué)經(jīng)驗個人素質(zhì)方面的，有教學(xué)方法技能方面的，有工作態(tài)度思想方面的，有學(xué)科特點任課水平方面的。面對存在的問題，學(xué)校組織教師，按學(xué)科分組討論。要求每位教師：發(fā)表自己的講解、找準自己的問題，開展自己的研究，確立自己的主題。經(jīng)過幾次研討，最終學(xué)校把“培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，傾心打造高效課堂”定為學(xué)校一級校本教研主題。并決定：在全校范圍內(nèi)開展以學(xué)校一級主題為綱，由學(xué)校教研室將全校任課教師按學(xué)科特點分成五個教研組，每個教研組圍繞學(xué)校的一級主題，經(jīng)過研討，集體確定本組二級分主題。最后，每名教師再圍繞教研組內(nèi)的二級主題，經(jīng)過思考，歸納確定個人教研主題，即三級子主題。各教研組和教師的個人主題定下來后，還要上交到學(xué)校教研室審定。合格后，各級負責(zé)人撰寫各級主題的教研方案、計劃，準備開展實施教研活動。

二、校本教研的實施

校本教研主題確定以后，我們開始嘗試把原來的集體備課，上課，和課后反思，轉(zhuǎn)變成以圍繞著教師個人主題為核心，開展“課前研――主題交流”，“課上研――實踐展現(xiàn)”，“課后研――總結(jié)提升”的研究活動。我們把這種教研形式稱為“一題三研”。具體做法是：

1、“課前研”。我們借鑒了以往的“集體備課”的基本形式，安排教研組幾個人集中起來，研究一個主題。課前研，區(qū)別于集體備課的關(guān)鍵，在于它研究的是一個主題，而不是一節(jié)課。研究的內(nèi)容是和主題有關(guān)的理論，方法，經(jīng)驗，體會等，而不是有關(guān)一節(jié)課的備課方式、方法和策略。

【案例】前不久，我校低年組開展的一次，關(guān)于“課前研”的交流活動。這次他們研究的內(nèi)容是“培養(yǎng)學(xué)生主動、獨立識字的興趣和能力”。教研組長何平老師首先發(fā)言“今天，我們以陳秀研老師研究的教研主題‘培養(yǎng)學(xué)生主動、獨立識字的興趣和能力’為內(nèi)容說說低年級的識字教學(xué)。先由陳老師談一下研究低年級識字教學(xué)的背景和目的”。接下來，陳秀妍老師就研究低年級識字教學(xué)的背景、意義和目的做了簡要說明。陳老師的發(fā)言得到了大家的認可。同組的劉麗娜老師說“我很贊同陳老師研究的這個主題。正如陳老師所說‘識字教學(xué)’是我們低年級語文教學(xué)的重點內(nèi)容。新課標也要求培養(yǎng)低年級學(xué)生‘喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望’，能‘認識常用漢字1600～1800個’如此大的識字量，對于剛上學(xué)的低年級學(xué)生來說確實是難點。所以，研究這個主題就很有價值。我在教學(xué)中，也很關(guān)注識字教學(xué)。積累了一些做法，和大家共同交流一下……”。劉老師剛談完，一年二班的朱恒麗老師就學(xué)習(xí)一個漢字都應(yīng)該傳授哪些知識談了個人的理解。一年三班的邵晶老師則以“猜迷”，“創(chuàng)設(shè)情境”等識字方法，具體談到怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。二年二班的孫紅老師還就識字教學(xué)中，占用課堂多少時間合適，一節(jié)課應(yīng)該講幾個字，寫字應(yīng)該如何落實等提出具體問題。一陣探討后，大家都以各自的教學(xué)經(jīng)歷談了不同的想法。熱烈的討論過后，教研組長何平老師做了一個小結(jié)“今天，大家的發(fā)言很精彩，深入交流了自己對低年級識字教學(xué)的看法。陳老師能把識字教學(xué)做為自己的研究主題，對這一內(nèi)容一定會有更深入的理解。那么我們就期待陳老師能在課堂上展示一節(jié)更精彩的識字教學(xué)。”。

【評析】“課前研”的過程中，教師們沒有只針對一節(jié)課怎么上交流想法，而是廣泛地圍繞“識字教學(xué)”談觀點，談想法、談經(jīng)驗、談體會，從理論的層面，去交流，去研究。這一過程，教師們彼此交換思想，積累經(jīng)驗，以達到共同提升的目的。

2、“課上研”。教師在課前交流基礎(chǔ)上的課堂實踐。先由主題負責(zé)教師備課，預(yù)設(shè)主題在課堂上的呈現(xiàn)，制定解決問題的方案，然后上課，教研組其他教師隨堂聽課，檢驗主題的實踐效果。實踐環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，要求主題負責(zé)教師備課充分，講課清晰，聽課教師聽課有側(cè)重點，記錄要準確，見解有深度。

【案例】我們學(xué)校中年組何艷玲老師的個人主題“如何讓數(shù)學(xué)知識生活化”，何老師準備的課上研討課題是《三角形的特性》一課。在課堂教學(xué)中，何老師先借助一組生活中有關(guān)三角形應(yīng)用的圖片創(chuàng)設(shè)一段情境，自然地導(dǎo)入了新課。接著何老師讓學(xué)生自己動手畫一個三角形，整個授課就從這個學(xué)生自己畫的三角形開始，或小組交流三角形概念的含義，或同桌討論三角形的各部分名稱，或合作完成一組三角形實物高的測量。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生積極主動地參與交流和思考。在突破了“從不同頂點向?qū)叜嫺叩姆椒ā边@一教學(xué)重點和難點后，何老師在課堂上設(shè)計了一個“比力氣”的游戲。游戲的結(jié)果是三角形的力度大于四邊形。在集體驗證后，大家共同得出結(jié)論：三角形具有穩(wěn)定的特性。接著何老師再次通過課件把同學(xué)們帶到生活中，讓學(xué)生感受三角形穩(wěn)定性在生活中的廣泛應(yīng)用。最后，何老師又讓學(xué)生為一個將要倒掉的電線桿設(shè)計一個牢固的支架。學(xué)生利用學(xué)習(xí)的知識紛紛為電線桿設(shè)計出了不同的三角形支架。當(dāng)何老師反饋為什么要設(shè)計三角形時，學(xué)生紛紛說出三角的特性。“那么生活中還有哪些地方會用到三角形的這種穩(wěn)定的特性呢？讓我們課后去找找，去發(fā)現(xiàn)，有條件的還可以自己動手去設(shè)計，去做一做。”隨著何老師的倡議，同學(xué)們戀戀不舍地離開了課堂。

【評析】這一部分是教師個人主題研究從“課前主題預(yù)設(shè)”與同教研組教師共同交流主題，尋找主題切入點，預(yù)設(shè)主題怎樣在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)；到“課上主題實踐”落實主題研究效果，發(fā)現(xiàn)研究中存在哪些問題，積累和提升教學(xué)經(jīng)驗以后的一個總結(jié)部分。

3、“課后研”是“一題三研”主題研究流程中的最后一部分。研究的內(nèi)容依然是一個主題，而有別與“課后反思”或“集體評課”只就一節(jié)課來評議說事。“課后研”研究的是反思前面兩部分實施過程的得失，總結(jié)主題研究的收獲和成果。

【案例】中年組開展的“如何讓數(shù)學(xué)知識生活化”課堂研討課后，中年組的幾位參與教師坐在了一起。首先由教研組組長周輝老師，對本組研討何艷玲老師的個人主題“如何讓數(shù)學(xué)知識生活化”的研究過程做了簡單的小結(jié)。何艷玲老師結(jié)合個人主題先談了自己的教學(xué)設(shè)計和在教學(xué)過程中是如何呈現(xiàn)主題的，以及主題落實過程中的教學(xué)體會。周嬌老師接著何老師的體會，談起了自己對“數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系”的看法，周老師還以個人教學(xué)經(jīng)歷為例進行觀點論證。鄭良良老師不僅說出自己對何老師這節(jié)課的體會，而且還舉出幾個具體的教學(xué)實例說了怎樣在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計教學(xué)。當(dāng)她說到，自己讓學(xué)生陪同家長到市場買菜，來理解物體重量與體積關(guān)系的教學(xué)設(shè)計時得到所有教師的一致贊同。同組的李廷老師也就在數(shù)學(xué)課堂上如何把學(xué)到的知識運用到生活中談了自己的想法。幾位老師，從多個角度，圍繞“如何讓數(shù)學(xué)知識生活化”這一主題展開熱烈的討論和交流。有的說個人理解，有的說自己的做法，有的談教學(xué)設(shè)計，有的談學(xué)生的表現(xiàn)。大家你一言，我一語談得十分熱烈。最后，教研組周輝老師又從新課標中提到的用“用生活中熟知的知識講解數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的知識要用于生活”兩種觀點做了精彩的小結(jié)。

篇(5)

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動；實踐與自主；趣味性；普及性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-145-01

《數(shù)學(xué)課程標準》提出“讓學(xué)生通過實踐活動，初步獲得一些數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，加深對所學(xué)知識的理解，獲得應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的思考方法，并能與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。”在初中數(shù)學(xué)活動課的教學(xué)中，就應(yīng)堅持以生為本的育人原則，充分挖掘每個學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過觀察、操作、分析、討論、交流、猜測、合作等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。下面筆者就談?wù)勆虾脭?shù)學(xué)活動課的幾點體會。

一、體現(xiàn)學(xué)生的“實踐與自主”是上好數(shù)學(xué)活動課的精髓

在活動課中，學(xué)生是活動的主體，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的需要和興趣，指導(dǎo)學(xué)生真正“動”起來。在活動中尊重學(xué)生新穎的思維方式，關(guān)鍵是要做到給學(xué)生較多的自由，讓他們自主、獨立地活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

同時，在教育機制轉(zhuǎn)軌的形勢下，數(shù)學(xué)大眾化已擺在數(shù)學(xué)教育的重要位置上，學(xué)生們步入社會后，相關(guān)的數(shù)學(xué)知識是不可缺少的，如測量、稱重、數(shù)據(jù)處理、存款利率、商品折舊、有獎銷售、股票買賣、商場應(yīng)聘等，通過數(shù)學(xué)活動課，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。

二、增強活動趣味性是上好數(shù)學(xué)活動課的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)活動課不同于課堂教學(xué)，不但要強調(diào)科學(xué)性、知識性，更要強調(diào)趣味性、競爭性。教師只有以生動活潑的形式開展數(shù)學(xué)活動課，想方設(shè)法使活動變得更富有趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，才能使他們感到參與數(shù)學(xué)活動能輕松愉快地學(xué)到知識，才能使他們成為學(xué)習(xí)的主人。中學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親切感，抓住這一特征，充分讓他們動手拼、擺、折、分、數(shù)、畫等一系列活動，親自參與知識發(fā)現(xiàn)和探索過程，對大量的感性材料進行整理、分析、找出規(guī)律，使抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象的直觀感受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

當(dāng)然，增強活動趣味性的方法很多。如（1）數(shù)學(xué)史話 浩瀚的數(shù)學(xué)星空閃耀著古今中外名家的光輝，曲折的數(shù)學(xué)發(fā)展史上有多少可歌可泣的故事。例如：兔子繁殖演繹黃金分割，希帕索斯命喪魚腹皆因 ，笛卡爾軍營入夢繪得坐標系，《周髀算經(jīng)》始出勾股定理并早于畢氏數(shù)百年，《九章算術(shù)》中引進正負開出平方立方照春秋。結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，教師針對性地引導(dǎo)、組織學(xué)生開展活動，使學(xué)生不但掌握了許多學(xué)科知識的來源，而且明確了任何事業(yè)的成功背后，都有汗水乃至生命的付出。學(xué)生從中不僅獲得了知識，而且受到了辨證唯物主義及愛國主義的教育。此類活動可通過板報形式展示，也可用數(shù)學(xué)史知識競賽或數(shù)學(xué)講演等形式進行。（2）數(shù)學(xué)謎語教師或?qū)W生代表收集、編擬以數(shù)學(xué)名詞為謎底（或謎面）的若干謎語，學(xué)生可隨機抽出或由一主持人讀出謎面，學(xué)生競猜。若正確猜出謎底并能解釋數(shù)學(xué)名詞，則予以獎勵（或以小組積分的形式進行對抗賽）。

三、實現(xiàn)活動的普及性是上好數(shù)學(xué)活動課的重要保證

給每個學(xué)生參與的機會，使全體學(xué)生都能動手做一做，達到因材施教，“動”有所得。如：（1）用一副三角板能拼畫出哪些角？（2）找圓心（工具為筆和三角板）；（3）面積割補法證明勾股定理等。再如：學(xué)完三角形中位線后，可以提出順次連接一般四邊形的四邊中點可得什么圖形？其它四邊形呢？讓學(xué)生獨立畫圖、研究，小組討論，證明討論，形成數(shù)學(xué)小論文，宣讀小論文。這樣大大提高學(xué)生自己動手，動腦，獨立研究問題，解決問題的能力。

四、注重學(xué)生的創(chuàng)新性是對數(shù)學(xué)活動課的升華

篇(6)

[關(guān)鍵詞]五步教學(xué)；5的乘法口訣表；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）02-0053-03

[作者簡介]李桂芳（1974―），女，廣西桂林人，本科，廣西桂林市希望小學(xué)教師，小學(xué)高級。

桂林市希望小學(xué)于2011年9月開始進行“幸福課堂”的課堂教學(xué)實踐研究，經(jīng)過一年多的實踐摸索，初步總結(jié)出“學(xué)、展、導(dǎo)、用、評”五步教學(xué)流程，老師在平時的研究課及參加城區(qū)賽的觀摩課都力求體現(xiàn)這一教學(xué)流程。在2012年10月結(jié)束的城區(qū)“五課”技能團體賽中，學(xué)校的數(shù)學(xué)團隊團結(jié)協(xié)作、共同研討，設(shè)計并成功展示了一節(jié)較為經(jīng)典的課――“5的乘法口訣”。該課上完后得到了在場評委和老師們的一致好評。下面筆者就以“5的乘法口訣”為例來談?wù)剬W(xué)校課題研究實踐提煉出的“學(xué)、展、導(dǎo)、用、評”五步教學(xué)流程。

一、學(xué)――自主學(xué)習(xí)、合作探究

自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)個體在教師學(xué)法指導(dǎo)下的個性化學(xué)習(xí)。合作探究是學(xué)習(xí)個體在個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行的以小組為單位的合作學(xué)習(xí)。一個學(xué)生就是一個信息源，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)之中，每個學(xué)生都成為課程資源的開發(fā)者，在討論中暢所欲言，主動思考，多向交流，理解、消化知識。

在“5的乘法口訣”課前，先讓學(xué)生根據(jù)小組研究中的兩個題例進行自主學(xué)習(xí)，在課堂中再以四人小組為單位進行交流、合作學(xué)習(xí)。

1.口答

先逐一出示手掌，讓學(xué)生根據(jù)手掌完成“5的連加”的口算，這樣以數(shù)形結(jié)合形式出現(xiàn)，符合孩子從具體到抽象的思維特點，同時為后面編口訣做鋪墊。

2.探討、交流

在學(xué)生交流前，為達成教學(xué)的有效性，課堂中教師先引導(dǎo)學(xué)生理解：1只手有5根手指，是1個5，用乘法算式表示是：1×5=5或5×1=5，編成口訣是：一五得五，并重點理解口訣的編寫方法和口訣表示的意思。

接著出示問題：2只手有幾根手指？3只、4只、5只手呢？請學(xué)生以四人小組互相交流研究。

這樣的設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的起點，采用先扶后放的方法，先引導(dǎo)學(xué)生理解口訣的編寫方法和口訣表示的意思，再放手讓學(xué)生嘗試編寫口訣，接著同桌再互相交流。這樣讓學(xué)生充分地進行自主探索、發(fā)展創(chuàng)造、討論交流，在互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)過程中，能力得到發(fā)展。體現(xiàn)了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)理念。

二、展――成果展示、師生互動

成果展示是指學(xué)生個體以小組為單位，將個體自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的情況在全班進行展示交流，形成自學(xué)、合作成果。成果展示的方式可以是小組集體輪流匯報，可以是小組中選派的代表匯報，可以是學(xué)生個體匯報。在成果展示過程中，以學(xué)生為主，教師則以普通一員的身份加入，通過適當(dāng)?shù)狞c撥、發(fā)揮導(dǎo)向作用，突破重難點，防止學(xué)生的學(xué)習(xí)“行動矮化”。師生在互動中，強化平等意識、合作意識、成功意識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和主動性：

1.請學(xué)生上臺匯報并展示探究、交流的結(jié)果，教師適時點拔、指導(dǎo)，和學(xué)生一起完成5的口訣編寫，同時做相應(yīng)的板書。

2.請學(xué)生打開書本，完成書上編寫口訣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.觀察乘法口訣，找規(guī)律讓學(xué)生仔細觀乘法口訣，并說說有什么規(guī)律。先讓學(xué)生自主談，然后再和學(xué)生一起總結(jié)5的乘法口訣的規(guī)律。

本環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的空間和平臺，讓學(xué)生充分地自主探索、討論交流，觀察并總結(jié)5的乘法口訣的規(guī)律，掌握編寫5的乘法口訣的方法，教師做適時點拔、指導(dǎo)。這不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也體現(xiàn)了教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者這一理念。

三、導(dǎo)――探究點撥、學(xué)法指導(dǎo)

探究點撥是在學(xué)生個體或小組展示環(huán)節(jié)中，教師要適時對學(xué)生展示表述不到位的知識點或是在教學(xué)重、難點處適時地點撥，指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)是通過教師致力于“導(dǎo)”，使學(xué)生達到“自學(xué)求得，自求得之”的教學(xué)效果。這樣突出了學(xué)生的學(xué)，其核心是以學(xué)為主體、導(dǎo)為主線，實現(xiàn)以“講”為輔，以“導(dǎo)”為主的轉(zhuǎn)變。教師的學(xué)法指導(dǎo)，主要以問題為主線，提出明確具體的自學(xué)要求。自學(xué)要求可以是出示自學(xué)提綱或自學(xué)思考題，促使學(xué)生把已有知識回憶起來進行新舊聯(lián)系、知識遷移，產(chǎn)生解決問題的學(xué)習(xí)動機。

在“5的乘法口訣”課前，老師精心設(shè)計了兩道課前研究題，讓學(xué)生在自學(xué)課本的基礎(chǔ)上進行自主探究。在師生互動發(fā)現(xiàn)5的乘法口訣的規(guī)律時，老師根據(jù)學(xué)生精彩的發(fā)言片段進行適時的點撥、提煉出以下規(guī)律：①口訣通常都是用中文；②乘積不滿5時，編口訣時加上一個“得”字；③相鄰兩句口訣的得數(shù)相差5（多5），比如：一五得五和二五一十的得數(shù)就相差5，前一句比后一句少5，后一句比前一句多5，同樣的三五十五就比誰多5？比誰少5？④像一五、二五、三五、四五、五五這樣，一般都把小的因數(shù)放在前面，積在后面；⑤一句口訣對應(yīng)有兩個乘法算式，當(dāng)兩個因數(shù)相同時就只有一個算式，五五二十五的兩個因數(shù)相同都是5，所以就只能有5×5=25這一個乘法算式。

四、用――實踐應(yīng)用、拓展延伸

實踐應(yīng)用是在課堂教學(xué)中，圍繞本課重難點，精心設(shè)計不同層次、具有典型意義的練習(xí)題，讓學(xué)生練多，練全，練在關(guān)鍵處，突出多樣化、層次性、啟發(fā)性。拓展延伸要求教師在教學(xué)活動中重視學(xué)生，把所學(xué)到的知識、技能、理論運用在各種實際活動中去，學(xué)活知識，用活知識，將知識向?qū)嵺`延伸；將課內(nèi)向課外延伸，開拓學(xué)生視野。

1.基礎(chǔ)練習(xí)：

（1）及時鞏固練習(xí)5×3=1×5=5×2=5×4=5×1=5×5=4×5=

（2）完成書上第51頁“做一做”：

（3）記口訣以四個活動貫穿： 對口令―口訣接龍―同桌互測―全班一分鐘口訣補充大獎賽

2.提高練習(xí)：

（1）出示學(xué)生語文百花園里學(xué)過的唐詩

“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。”讓學(xué)生算出這四句詩共多少字？

（2）我們一個星期上學(xué)幾天？再讓學(xué)生計算兩個星期上學(xué)多少天，四個星期上學(xué)多少天。

3.拓展練習(xí)：

送卡片游戲：你的家在哪里？請手上有卡片的小朋友將卡片貼到相應(yīng)的房子里。

5×3=1×5=5×2=5×4=

5×1=5×5=

一五（）四五（）三五（）

5+5=5+5+5+5=二四（）

5個5是多少？3個5相加是多少？

5×3+5=

本節(jié)課設(shè)計了基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)、拓展練習(xí)三部分，體現(xiàn)了層次性、針對性、實效性，注重學(xué)習(xí)知識的多維應(yīng)用。為了能達成學(xué)生熟練運用口訣的教學(xué)目標，精心設(shè)計了讓學(xué)生熟練記、背口訣的教學(xué)環(huán)節(jié)，從背口訣整個流程設(shè)計體現(xiàn)了“認知―理解―記憶”三個層次，符合二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認知規(guī)律。心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)是主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣……”在設(shè)計中，我力求讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，生活中處處都隱藏著乘法口訣。如：讓學(xué)生計算剛學(xué)過古詩的字數(shù)，整合了數(shù)學(xué)與語文學(xué)科的特點；再如計算每周的上學(xué)天數(shù)等都需要用到5的乘法口訣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后的拓展提升題綜合了乘法口算、口訣、5的連加、文字敘述題，以及最后一道乘加混合計算題，加大難度，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的能力得到提升。卡片事先發(fā)到學(xué)生的手中，學(xué)生根據(jù)卡片中的題，貼到相應(yīng)的房子里，這種動靜結(jié)合的練習(xí)方式，符合低年級孩子的學(xué)習(xí)特點。

五、評――立體評價、全課總結(jié)

立體評價是在課堂教學(xué)中，有對學(xué)生個體自學(xué)情況的自評、互評、師評；有對小組合作學(xué)習(xí)情況的組評、互評、師評；有效促進學(xué)生主動、全面、和諧的發(fā)展。全課總結(jié)是整理本課評價結(jié)果，總結(jié)本課達成學(xué)習(xí)目標情況，布置開放式預(yù)習(xí)作業(yè)，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做準備。

整節(jié)課以男女PK賽的形式展開，根據(jù)孩子們的表現(xiàn)給予加星，并予以口頭的鼓勵和表揚，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自豪感。以師生、生生多元互評，評價不局限在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，包含情感、態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面予以激勵。讓學(xué)生說說這節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么收獲，還有什么疑問。教師提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生利用5的乘法口訣解決生活中的問題，并引出今后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

最后以評價欄中的星星數(shù)，老師巧妙提出問題“怎樣以最快的速度算出男隊、女隊獲得星星的總數(shù)？”這時學(xué)生就會用到5的乘法口訣和將學(xué)習(xí)的乘加的計算，還特意設(shè)計了5+5+5+4+1的形式，引發(fā)學(xué)生思考將1和4湊成5來進行乘法運算。讓學(xué)生快速計算出獲得星星總數(shù)，既鞏固了5的乘法口訣，又有了拓展延伸的資源。

新課程標準指出“自主、合作、探究”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而我校“幸福課堂”教學(xué)流程 “學(xué)――展――導(dǎo)――用――評”五步教學(xué)，有力地體現(xiàn)了這一學(xué)習(xí)方式。“五步”教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，各自獨立，又有序排列，密不可分。教師的主導(dǎo)作用重點體現(xiàn)在“導(dǎo)”與“評”的環(huán)節(jié)上。學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)在“學(xué)”“展”“用”這三個環(huán)節(jié)中。

參考文獻：

[1]孔祥華，蔣明玉.《7的乘法口訣》教學(xué)設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2011（11）.

篇(7)

院士沈陽行

傳統(tǒng)制造業(yè)是科技創(chuàng)新的主陣地之一，沈陽市科協(xié)充分發(fā)掘傳統(tǒng)制造業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展需求，借助“創(chuàng)響中國沈陽站”的春風(fēng)，邀請兩院院士走進沈陽企業(yè)，為傳統(tǒng)的生產(chǎn)制造型企業(yè)提供創(chuàng)新方法技術(shù)指導(dǎo)。

5月24日，“創(chuàng)響中國沈陽站”系列活動走進沈鼓集團。北京航空材料研究院研究員、博士生導(dǎo)師趙振業(yè)院士作了《抗疲勞制造創(chuàng)響中國》的專題報告，介紹了我國在抗疲勞制造方面所取得的最新進展，從專業(yè)視角分析了抗疲勞制造技術(shù)研究及應(yīng)用在建設(shè)關(guān)鍵構(gòu)件制造強國和高端機械裝備制造強國中的重要意義，并針對沈陽裝備制造業(yè)發(fā)展積極建言獻策。來自沈鼓集團、沈陽機床、北方重工、興華電器等企業(yè)的500多名科技工作者參加了報告會。趙振業(yè)院士在報告中指出：“堅持自主創(chuàng)新，發(fā)展抗疲勞制造技術(shù)、突破長壽命關(guān)鍵構(gòu)件制造是包括航空工業(yè)在內(nèi)的中國工業(yè)轉(zhuǎn)型升級、建設(shè)制造強國的重要方向。”據(jù)了解，抗疲勞制造技術(shù)是我國的創(chuàng)新研究成果，抗疲勞制造以提高疲勞強度、延長疲勞壽命為重要指標，遵從“無應(yīng)力集中”的抗疲勞概念，通過化學(xué)、物理、機械等方式，控制工件表面完整性，最終得到無應(yīng)力集中的長壽命結(jié)構(gòu)件。 抗疲勞制造關(guān)鍵技術(shù)體系分為材料技術(shù)體系、抗疲勞制造技術(shù)體系、抗疲勞細節(jié)設(shè)計技術(shù)體系三大方面。它與傳統(tǒng)制造技術(shù)的根本區(qū)別在于后者以成本、時間、空間為技術(shù)依據(jù)，以滿足形位、表面粗糙度等設(shè)計圖紙規(guī)定要求為己任。抗疲勞制造則除了滿足設(shè)計圖紙各項規(guī)定要求外，還要保證構(gòu)件性能與設(shè)計相一致。抗疲勞制造技術(shù)適應(yīng)先進設(shè)計，是實現(xiàn)設(shè)計的保障，它也適應(yīng)高強度合金，能夠抑制其疲勞強度應(yīng)力集中敏感，是使用高強度合金的基礎(chǔ)和前提。同時能將材料性能用到極限，使關(guān)鍵構(gòu)件的壽命大幅提升。目前，抗疲勞制造以其充滿優(yōu)勢的技術(shù)前景，精密、長壽、高效的技術(shù)理念，已經(jīng)被越來越多的人所認可。不久的將來，抗疲勞制造必將成為改變中國航空工業(yè)，乃至中國工業(yè)的一把利器。蟾婧螅現(xiàn)場響起了熱烈的掌聲，參會的科技工作者無不被趙振業(yè)院士的科研精神所感動。

5月25日，“創(chuàng)響中國沈陽站”系列活動走進沈陽中航黎明民品集團有限公司。中國工程院院士劉大響作了《國之重器跨越發(fā)展――對加快我國航空動力發(fā)展的思考》的專題報告。劉院士從世界航空動力的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，我國航空動力取得主要成就、存在問題及面臨挑戰(zhàn)和機遇等方面對航空動力發(fā)展作了全面分析和解讀，并通過自己的觀察和思考，對黎明公司未來發(fā)展提出建議。一是黎明公司是我國航空動力制造的搖籃，要繼承吳大觀等老一輩航空動力人的優(yōu)良傳統(tǒng)，將其發(fā)揚光大；二是抓住“兩機”專項機遇，做深化改革開放的排頭兵；三是優(yōu)化結(jié)構(gòu)、改革管理、選準目標、突出重點；四是狠抓質(zhì)量，開創(chuàng)“精品工程”；五是搞好與科研院所、民營企業(yè)和高等院校的三個相結(jié)合；六是突出人才為本、人才興企、人才創(chuàng)新。劉院士還建議黎明公司，建立以“企業(yè)為主體，以市場為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合”的市場經(jīng)濟條件下的技術(shù)創(chuàng)新體系，發(fā)揮各個研發(fā)單位的優(yōu)勢和特長，實現(xiàn)技術(shù)和資源的共享，加強基礎(chǔ)領(lǐng)域和關(guān)鍵技術(shù)研究，堅定不移地走自主創(chuàng)新之路。黎明公司全公司中層以上干部200多人認真聽取了報告，并與劉院士進行技術(shù)探討。

科研專家走一線

如何把最新的科研成果與一線的項目對接是解決科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化問題的重要手段，沈陽市科協(xié)在“創(chuàng)想中國沈陽站”系列活動上，特別邀請到高校、科研機構(gòu)的教學(xué)、研究專家到車間、農(nóng)村，一對一、手把手進行技術(shù)指導(dǎo)和科普示范。

5月23日，在沈南蘇家屯區(qū)沙河新城工業(yè)園，中科院沈陽金屬研究所研究員劉崗一行前往位于遼寧魯博櫥業(yè)有限公司開展科技咨詢。該公司是現(xiàn)代不銹鋼廚房設(shè)備行業(yè)中的專業(yè)生產(chǎn)企業(yè)，產(chǎn)品涵蓋廚房冰箱、保鮮冷柜、燃油燃汽爐具、食品烤箱、蒸飯車、消毒車等90多個種類。近幾年，面對激烈的市場競爭，公司注重推動科技創(chuàng)新，不斷加大新產(chǎn)品研發(fā)力度。今年，公司擬在設(shè)備生產(chǎn)中采用光觸媒技術(shù)，但一直不能確定該項目的可行性。“創(chuàng)響中國沈陽站”系列活動專家來到企業(yè)后，公司董事長吳心良一邊向劉崗研究員介紹產(chǎn)品研況，一邊帶領(lǐng)專家實地考察生產(chǎn)車間，隨后組織公司技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)管理負責(zé)人與專家進行交流研討。大家分別就光觸媒的性能原理、能否在不銹鋼和玻璃材質(zhì)附著、應(yīng)用中的關(guān)鍵技術(shù)、對農(nóng)殘有害物質(zhì)的降解度、產(chǎn)品開發(fā)前景等疑問向?qū)＜易稍儭ａ槍ζ髽I(yè)關(guān)心的問題，劉崗研究員一一做了詳細解答，并表示下一步將利用研究所的設(shè)備和技術(shù)條件做好相關(guān)實驗，為企業(yè)提供可靠的決策依據(jù)。交流中，雙方還在技術(shù)咨詢、成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化等方面初步達成合作意向。沈陽國家大學(xué)科技城管委會、沈陽渾南科技城發(fā)展公司有關(guān)人員參加了活動。

5月24日，在沈北康平縣海洲鄉(xiāng)，山東省花生研究所研究員張智猛應(yīng)邀為當(dāng)?shù)馗幻裨鍪罩鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展出謀劃策。海洲鄉(xiāng)現(xiàn)有花生栽培面積7萬余畝，由于今年的旱情嚴重，目前正處于抗旱搶播的關(guān)鍵階段。專家一行走進康平縣海洲鄉(xiāng)花生產(chǎn)業(yè)協(xié)會，與種植大戶和基層人員座談，在了解當(dāng)?shù)鼗ㄉa(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和今年的抗旱形勢后，推介了花生覆膜、單粒精播和膜下滴灌等促進花生高產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)，以及研究所選育的一些優(yōu)良品種，并就品種選擇、抗旱播種、收獲儲藏等有關(guān)問題現(xiàn)場解難答疑。活動中，專家還走進田間地頭，實地考察土壤墑情，了解當(dāng)?shù)刂髟云贩N和播種機械，指導(dǎo)農(nóng)戶進行抗旱播種。針對種植戶反映的風(fēng)沙影響大、種子破膜難等實際問題，專家表示會盡快攻關(guān)，推出相應(yīng)的適用技術(shù)和生產(chǎn)規(guī)程。海洲鄉(xiāng)決定聘請張智猛研究員為協(xié)會院士專家工作站特邀專家。同時，專家還同鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)會有關(guān)負責(zé)人進行會商，擬在當(dāng)?shù)卦O(shè)立科普示范基地，進行品種篩選試驗和配套技術(shù)示范。