序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇體育教師范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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摘要為了塑造良好的體育教師形象，運用文獻資料法和邏輯分析法對體育教師的形象結構、形象塑造的價值意義、形象塑造的具體措施進行分析論述。提出體育教形象塑造應以美為基礎，因條件而異。

關鍵詞體育教師 形象

一、引言

現代社會人才競爭激烈，一個人僅僅擁有才華是不夠的，還必須具有良好的職業形象，體育教師職業的特殊性決定其必須具備職業需求的良好形象。因此，對于體育教師形象塑造的研究將是一個十分重要的課題。

二、體育教師形象的內涵

（一）體育教師形象

隨著社會的進步與我國經濟的發展，人們對體育知識的需求也發生質的變化。社會對體育教育的需求越來越迫切，體育日益成為人們生活不可缺離的。因此，體育教師的形象就理所應當成為社會關注的熱點[1]。現代體育的發展，使人們不只是通過體育鍛煉，更注重體育的美學功能。充分利用體育教師形體美的感召力，擴大自身影響力，同時不斷提高自身修養，不斷充實和完善，努力探索教學規律，加強教學研究。通過體育改變人的形象，現代體育發展的這一特點，就給從事體育教師提出更高的形象要求，需要體育教師不斷塑造自身形象，以適應體育的發展。

（二）學生發展對體育教師形象的需要

體育教師為人師表，良好的形象對學生起表率作用。隨著知識傳播渠道的增多，學生掌握知識不僅僅是學校，學生知識面的拓展，使他們對體育教師形象的要求也越來越高。首先，學生希望找到值得尊敬的模范人物去學習和效仿，以達到完善自身的目的；其次，體育教師健美的體魄與身姿，強烈的事業心、責任感、較強的教學能力，都會成為學生崇拜的因素，這些因素在學生中產生良好的影響，從而使教師成為廣大學生效仿的榜樣。

三、體育教師外在形象塑造

（一）體育教師的儀表美

體育教師的服飾不可忽視，按要求上課必須穿運動服，活潑的運動服給學生以高雅、端莊之感，激發學生的積極性，從而不斷提高教學質量[2]。

（二）體育教師的形象美

體育教師是體育美、運動美的榜樣，他們的行為時時刻刻對學生有潛移默化的影響，這是體育工作的一個重要特征。無論課內外，體育教師與學生侃侃而談或一起參加與他們的體育鍛煉時，表現出其健壯的體型特征，技術技能中的姿勢美、運動美等，往往使學生對之肅然起敬，成為他們崇拜的“偶像”。筆者認為，體育教師一方面要有正確的世界觀和人生觀；另一方面要有向上的體育精神，將愛融化投入到教學過程中，因此，在教學過程中不可以簡單粗暴，尤其是在批評是要注意言行的度，切不可用粗暴的語言。體育教師教育應該掌握剛中帶揉，剛柔相濟，以剛化柔的技巧。

四、體育教師形象塑造的方法

（一）注重儀表

體育教師一般都有強健的體魄和健壯的身體，在學生中能樹立健康的形象。可是有的體育教師沒有注意自身儀表。如：衣著打扮不注意，要求學生穿運動服運動鞋上課而自己卻穿著休閑服皮鞋進入課堂。

（二）加強言行、知行的鍛煉

語言表達能力是教師的基本功。體育教師在教學時聲音應該洪亮有力、富有激情、抑揚頓挫，特別是在施口令時更加響亮。因為體育課大多數時間在運動場，以實踐課為主。另外，體育老師的行為將影響到學生的學習。如：要求學生運動而教師卻坐在操場上，不投入到運動中去，這樣怎樣調動學生積極鍛煉。

（三）正確處理師生關系

體育教師正確的處理師生關系也是提高個人修養的重要因素。然而體育教師職業對學生個體的需求顯得重視不足。特別是現在的教學，統一進度方式，對個體差異的忽視，是造成體育教師職業專業性危機的主要原因之一。

（四）加強師德師風建設

體育教師每天要面對學生，尤其是小學生，都處在發育生長期，他們模仿能力特別強，得體、規范的體育課常用手勢動作和口令同時運用，做到動作、語言和口令的統一，能夠感染學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，增強對體育的興趣。體育教師從頭到腳，從內到外，小到一個眼神、一個手勢，大到整體風格和氣場，良好的儀態教姿會加強教學效果，達到美育的目的。

五、結語

體育教師形象塑造是提高其人格魅力的重要方面。良好的形象需要各方面的努力，只是符合發展體育教師形象塑造內容、要求及審美觀念等應有一個正確的認識。掌握塑造自身形象的具體策略，將形象塑造貫穿于工作和生活的始終，不斷學習、努力進取、注重自身修養的提高，才能獲得相應的效果，實現預期的目標。

參考文獻：

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首先還是要再次感謝我的帶隊老師，體育教師實習生活中給了我許多鍛煉的機會，更是在生活以及學業上給予了我們太多，為我們付出了太多的心血與汗水，塑造了一個成功、優秀的駐縣教師形象。感謝!

其次，要感謝我的指導教師以及學校領導和各位指導教師們，無論是在教學技能上還是教師職業道德與操守方面都給我做了良好的示范，并且在教學生活中我也為有這樣堅實的后盾而感到心安。

談完感謝的話，下面來談談在體育教師實習生活中我都收獲了什么以及明白了什么：

第一、豐富了且扎實了教學技能：在實習生活中，從一開始面對學生連說一句完整的話都需要大喘氣到駕輕就熟，流暢的語言以及出色的課堂組織能力以及把控能力，無疑都是在一節節課成長，一節節課鍛煉著，指導教師冀老師的苦口婆心，發現問題，并且一步步幫助我解決問題，比如在教學過程中的素質練習，如何安排能很好的調動學生的積極性同時又能鍛煉本節課程的學習內容這一問題，我們一起討論了很久，找到了許多游戲方法，學生樂于接受，達到了鍛煉的效果并且還促進了師生感情。真可謂一舉兩得。

在課上，我還結合了各個專項運動來制定不同的準備活動已經拉伸運動，使準備活動變得行之有效，不再是之前固定化格式化的準備活動，激發學生興趣的同時也降低了受傷的概率。得到了體育組教師的一致好評。

在課上還設置了專門的肌肉激活小游戲，通過同學們參與游戲來降低肌肉的粘滯度，提高肌肉的爆發力以及柔韌性，為上課時肌肉有一個良好的運動狀態做下了鋪墊。

第二、訓練理論與實際應用相結合：在大學期間我學習的是體能訓練專業，到了基層學校，我們有體育興趣小組，有部分學生跟我一起學習田徑運動，在訓練期間，我把在大學期間所學習的運動解刨學原理，運動生理學原理，運動生物力學原理以及營養與康復這些內容與身體功能性訓練結合起來，給學生一個安全合理并且有效的訓練課，我覺得是至關重要的。而，淶水縣運動會的優異成績也充分證明了我跟運動員們的努力，通過大家的努力奮斗我們學校獲得了全縣總成績第三名的優異成績，充分展示了我們學校的體育競技水平以及全校綜合實力的提升。

通過運動會的影響與帶動，在全校掀起了運動熱潮，不論炎炎烈日還是朦朧細雨，學生們都是熱情高漲。現在學校又組織了各種興趣小組，羽毛球，排球，足球，籃球，田徑，乒乓球等等各個項目的活動豐富了學生們的課余生活，培養了學生們的興趣，為學生們的終身體育打下了堅實的基礎。

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通過近一個月的教學實習，所教學的班級學生基本理解和掌握了跨越式跳高。在教育教學中，運用先進的教育理念和科學(教學案例，試卷，課件，教案)的教學方法，努力培養學生的合作和競爭意識，選擇的教學方法能激發學生的學習興趣和促進學生的思維活動，能注意因材施教、因人施教，有效的調動了學生學習的主動性，使學生在課堂上逐步養成了認真學習的良好習慣，讓每一位學生都能夠在“樂”中練，在練習“樂”，課堂氣氛充滿活力，有效地提高了課堂教學質量。我在五年級學生調查中，幾乎人人都能做到從情感上、行動上主動參與教學活動，做到人人參與活動，人人健康發展。

二、實習體會

在體育教學中，有意識地融入德育教育，不僅能鍛煉學生的意志，更重要的是培養學生的愛國主義和集體主義精神，培養學生服從組織遵守紀律，誠實、機智、積極進去的心理品德。通過教學實踐，為此，我在教學，“跨越式跳高”主要從以下幾個方面進行探索的，并受到了良好的效果下面就圍繞這個問題談談我自己的一些淺薄的看法。

1、用高尚的精神去塑造學生

教師的言行直接影響和感染著學生。作為教師必須加強自身修養，提高自身素質具備一種奮發向上，積極進取的敬業精神，教師良好的言談舉止，會給學生樹立一個好的形象，再加上教師規范的動作手勢，行走坐臥、外在儀表和豐富內涵，是學生在潛移默化中受到熏陶，模仿中審視自己，從而得到全面教育。

我在雜志上看到這么一節課。自己就拿來上了一下效果很好。我是這樣上的：上課之前我知道這個班學生特喜歡比賽，我借此給學生門提了個問題：“同學們，你們喜歡我們的省會嗎？你們喜歡比賽嗎？好那我今天就帶你們去參加比賽吧，為了班級能在比賽中獲得好成績，從現在開始起我們大家就要認真學習技術動作，把握好機會，勝利是屬于你們的，我相信你們有信心奪取最后得勝利，對不對？這時我出示了今天這一節課的教學內容，我按照設計好的教學方法，逐步引導，讓學生在“樂”中練，在練習“樂”，課堂氣氛充滿活力，有效地提高了課堂教學質量。順利完成教學任務，效果很好。鼓勵學生，使體育教學生動有趣。一位學生說：“老師，象這樣的體育課我們可喜歡了。

2、用正確的方法去引導學生

體育教學中，教師最能影響學生的是簡明扼要的講解，正確無誤的示范和行之有效的輔導，讓學生對此內容產生濃厚的興趣。在練習中學生，學生不敢做的動作，由教師示范，學生不會做的動作，教師應手把手教。教師要用自己健康的體魄，良好的專業素質去影響引導學生熱愛體育運動。

例如我在跨越式跳高教學時這樣安排的，第一個練習，用激勵的口號代替傳統的“一二一”口號，在跨越式跳高練習前熱身活動中，我用激勵口號鼓勵學生，我自信，我成功、我參與、我自豪、我勇敢，練習跨越式跳高我能行！然后要求學生自主練習跨越式跳高過竿動作，幾次后通過體會去考慮。a如何才能保證練習時的安全？b練習跨越式跳高能使身體哪些部位得到鍛煉？得到的答案是：對于安全，大部分學生回答是按跨越式跳高動作要領去做；對于鍛煉的好處有的學生回答可以鍛煉下肢的力量，有的學生說可以鍛煉自己的膽量，有的學生回答好玩，有的學生回答可以鍛煉自己的身體，學生回答幾乎包含了練習的意義。教師及時加以指導，經常練習可以使人下肢更有力，關節更靈活，可以使人勇敢，但練習時注意安全，注意自我保護。

第二個練習，我設計幾組不同高度的跳高架，讓學生自己選擇高度練習，并提出問題：當別人跳不過去時你該怎么辦？多數學(教學案例，試卷，課件，教案)生回答我們要幫助他，教師馬上提出保護與幫助的方法，練習中發揚互助精神。不管在哪組上練習，我總是用鼓勵性的語言對學生進行鼓勵和指導，尤其是對學習上有困然的學生，幾次練習后學生逐漸向有難度的跳高架靠攏。

3、用師生間良好情感去感染學生

在體育教學中，向學生進行思想道德教育，關鍵在于教師的言傳身教，而身教更勝于言傳，體育教師的工作性質決定了大部分時間在室外，和學生的直接接觸最多。我們不論刮風下雨，還是嚴寒酷暑都帶領學生去完成身體鍛煉任務。在這種艱苦的環境中教師的影響是最大的。酷暑中，我們所站的位置是面對太陽；寒風中我們所站的位置是面對風口……這種無形的教育方式，化為濃濃的師生情感和對美好事物的判斷，使學生在潛移默化中受到教育，從而提高學生對美好事物的追求。

4、用祖國的召喚去鼓舞學生

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各位領導、老師：

大家好！

人們常說，沒有夢想的人生是乏味的；沒有創造的生活是平淡的；沒有燃燒的事業是無奈的；沒有愛的心靈是黑暗的。

今天，我演講的題目是《用愛心托起明天的希望》時光飛逝，歲月如梭，轉眼我已經在這個講臺上三年，三年前剛到四中時我那股青春的熱情，站在學生面前時那種難以掩示的靦腆，如今已經變成了成熟和干練，但如火的熱情，積極向上的做事態度卻始終如一。三年的時光讓我對教師這個神圣的職業有了最本質的了解。

有人常常這樣對我說：“你是老師啊！不錯呀！高工資，高享受，一天就那么幾節課，動動嘴就行了，風吹不著，雨淋不到的，一年還有三個月的大假休息……”。每次聽到這些，我只是一笑了之，我明白，只有成為一名真正的教師才能體會到這份工作的艱辛。現在的孩子自尊心強，有個性，我要用愛心去關懷，呵護他們。作為一名體育教師不在是早七晚五的生活，我們要帶訓練隊就要起的早，我們要領學生參加比賽就不得不放棄業余時間，三九的嚴寒三伏的酷夏，我們堅守崗位，任勞任怨，不抱怨。我記得上中學的時候，我的一位老師對我說：“老師吃得是良心飯！”樸實的話語道出了教師精神實質，是啊！在這個平凡的世界里，我們需要像楊利偉那樣的英雄，但更需要有千千萬萬，真真切切，實實在在能夠在這個平談的崗位而且永遠充盈著燃燒激情的人，記得上學期期末，我帶過的訓練隊已經畢業的學生的家長找到我說：朱老師，常聽孩子回家提起你，我家有點事……孩子的情緒波動很大，孩子的學習成績下降很快，我想找您幫個忙……”。聽到這些使我很受感動，這是對我的信任，也使我感到責任的重大。我為自己能成為學生家長傾訴的對象而感到驕傲，只要你用愛心去面對學生，他們會完完全全把你當成自己最親的家人，親近你，信賴你，那一刻，我，為自己是一名人類靈魂的工程師而驕傲！為我能成為四中這個積極向上的集體中的一員而自豪！我明白，教師，固然有著別人無法理解的艱辛，同樣有著別人無法體會到的幸福！有人把教師比作是“紅燭”，是“春蠶”言語中不乏悲壯，今天，站在這里我要說：“教師應刻是一枚直上云霄的火箭，載著愛心托起明天的希望。 謝謝大家！！

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1.1理解“實踐”

西方實踐哲學大體上可被歸納為兩個基本傳統：一是始于亞里士多德經由康德最后發展到現代實踐哲學的傳統。在這一傳統里，實踐被視為人的基本存在方式，而且認為在人類的活動中，應當以人的思維方式看待人、以人的行為方式對待人，而不應采取“非人”的方式。亞里士多德把人類的生活方式概括為兩種形態，即實踐（praxis）和制作（poiesis），二者存在較大的區別，只有前者才是本真意義上的實踐活動，因為“，實踐所依據的理性是明智，制作所依據的理性是理智，而明智是一種區別于技術的德行，明智支配下的活動是一種非技術性的道德活動，理智則是一種技術性思考，是思辨某種可能生成的東西怎樣生成，其對象具有普遍不變的特點。”[3]以從這種古典的實踐觀來衡量，當代人的很多“實踐”其實根本算不上實踐，而只是與實踐有著很大區別的“生產”或者“技術”而已。因為“，真正的實踐是審慎地自由選擇的行為，是以自身為目的的行為，是以人事為對象的行為，是關涉人生價值與意義的行為。而生產則是人按照固定的程序和藍圖處理物體、制造產品，以實現外在目的的活動，生產的好壞并不能由自身來評定，只能由生產的結果來評定，而由此導致的是生活意義的喪失。人們在不斷地造東西，卻不知最終是為了什么。”[4]西方實踐哲學的另一個傳統始于近代，其代表人物是黑格爾。這一傳統所理解的實踐是與理論相對應的一個概念，它主要指生產活動，是理論的具體應用。這一傳統對西方哲學環境下發展起來的哲學有著深刻影響。本真的實踐觀可以理解為“：實踐自始至終都是認識活動與改造活動的同一；實踐同時還是認識活動、改造活動與調節社會關系的活動的同一；脫離實踐的認識活動或改造活動只是一個認識論問題或具體科學的問題，它們都不是哲學意義上的實踐。”[5]在哲學里，真正意義上的實踐是活動主體對現實事件、問題的情境性和不確定性的理解與把握，它注重對實踐者“身體在場”的價值承認。換言之，實踐者面對的問題總是一定場域內的問題，問題的解決倚靠實踐者基于個人經驗庫的當下決斷，而非純粹理性的持續反思。

1.2實踐：體育教師專業成長的核心命題

基于上述對實踐本義的簡要解讀，教師專業成長的歷程也絕非一般意義上的知識積累，而是實踐者親歷的一系列臨床的、場域的、生成性、交往性的專業實踐活動。“實踐”是教師專業成長“內在的、生成的、本質的”特征，是教師專業發展的核心命題。體育教師專業發展的主要場域在體育課堂，體育課堂有著較之于其他形態課堂更為復雜的特性。體育教學主要在體育場、館進行，教學環境開放，教學空間開闊，施控因素復雜，體育教師需要綜合考慮季節、氣候、學生性別、體育基礎、身體素質、教學內容和場地器材設備等因素來設計和組織實施教學。一切能夠為體育教師感受到的變化都可能影響教師教學知識的建構和實踐能力的形成，一切不可為體育教師直接感受到的情境變化也會對體育教學形成一定程度的潛在影響，最終導致體育教師教學知識在數量上的增減或質量上的變化。而經過各種教育情境“熏陶”、“鍛造”而形成的體育教師教學知識和實踐能力，是情境之外的任何局外人不能擁有的。從知識論的角度看，教師的知識包括理論性知識和實踐性知識兩種類型。前者包括各種學科知識和教育學、心理學等原理性知識，通常通過閱讀、聽講座等形式而獲得，而后者是教師在具體教育實踐的表現出來的知識；前者一般存在于教師的頭腦里、口頭上，是教師基于各種外在的客觀標準認為應該如此的理論；而后者才是教師內心深處真正信奉并在實際教育教學工作中自覺遵循的理論，它支配著教師的思想方式和實際行動。事實上，就“理論性知識”的掌握而言，也絕非易事，同樣需要教師融入實踐，因為實踐既是教師獲得真知的基本源泉，也是教師檢驗真知的重要手段。此外“，理論性知識”大多是以書本或別人告知的形式呈現的，歸根究底是他人在實踐中獲得的，對于包括教師在內的后來的學習者，終歸是間接的、不真切的，而只用通過他們自己的親身實踐，對知識的理解和把握才是深刻、全面的，所獲取的知識才是鮮活的、真正屬于自己的，正如宋人陸游所言，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。（陸游《冬夜讀書示子聿》）體育師范生的專業學習同樣離不開其親身實踐。如何分析和修正自身的體育教育信念、如何進行體育教學準備、如何根據學生生理、心理特點開展教學、如何傳授具體的運動技術、如何管理自己的課堂、如何對學生體育學習評價、如何利用和開發課程資源、如何進行教學反思等等，這樣的專業素質和實踐能力只有在真實的體育教育場景中，通過其自身的觀察、體驗、嘗試和反思等主體實踐而漸趨形成。

2、我國體育教師教育的沉疴及根源

2.1問題：專業實踐能力的缺席

無論是職前還是職后教育階段，體育教師專業發展都不僅僅意味著專業知識的獲得和技術技能的掌握，而且要在知識獲得、技能運用的基礎上，達成一種超越知識和技能的實踐能力。可以說，體育教師專業發展的高層境界在于體育教師專業實踐能力和創新能力的養成。然而，雖然近些年我國各體育院系在強化學生實踐性教育環節做出一些嘗試，如延長教育實習時間、豐富教育實踐形式等，但總體上來看，學生教育實踐能力不強的現狀仍然沒有得到有效改善。具體表現為：理論知識會背不會用，專業技術會做不會教，更有甚者既說不出又做不來，這突出地反映了體育教育專業學生專業實踐技能不足、理論與實踐脫節、不善于解決實際問題的現實。有研究者對體育教育專業學生能力結構現狀進行了實證調查并排序，發現“專項運動能力、社會交往能力、競賽組織與裁判能力位于前三位，而知識運用能力、表達能力、分析和解決問題能力、創新能力等則排名靠后。”[6]可見，體育教師培養過程大大弱化了體育教師這一實踐性本應很強的專業的實踐品性：理論學習沒有關涉專業實踐能力的提升，實踐訓練卻又缺少強有力的理論支撐。考察我國職前體育教師教育過程可見，一方面，支撐體育師范生教育環節教育教學行為的并非他們在大學課堂所學的《教育學》、《學校體育學》、《體育教學論》和《體育教學設計》等學科理論知識，他們的教育理論課程學習與中小學體育教育實踐之間的關聯很低甚至存在著斷裂。譬如，對于學校體育學這一體育教育專業的核心課程，教師樂此不疲、從頭至尾地傳授著學校體育和體育教學的整個過程和規律，但學生對這些知識的“掌握”通常局限于機械的死記硬背。到了教育實習階段，許多學生仍然不懂得怎樣準備一份像樣的教案，仍然不明確運動密度和運動負荷的測定方法，對練習的時間、次數及強度不知怎樣做出具體的科學安排，缺乏解決具體實際問題的操作能力。筆者曾在很自然的情境中對剛剛結束教育實習的體育教育專業學生進行隨機訪談，當被問及“實習中，當在體育教學中遇到困惑時，是否會自覺地尋求體育理論的幫助?”時，回答“是”的學生微乎其微。這說明，體育教育專業理論課程的學習對學生專業實踐能力的形成作用低下，而教育實習又只是與理論學習無關的經驗性技能演練和低層次重復。另一方面，體育教育專業“術科”教學中注重的往往是單個運動項目技術的掌握和技能水平的提高，相比而言，理論、原理的學習則往往受到忽視、輕視。這種徒重技術操練輕視原理把握的教育模式，壓抑了準體育教師心智中至為重要的兩個思維要素，即以形象思維為特征的想象力和以邏輯思維為特征的推理能力，導致學生以后在面對真實的教育場景和實際問題時茫然而不知所措。試想，如果體育教育專業學生在大學籃球課上接受的只是訓練、練習、糾錯、達標等一系列純粹的身體操練，而在教育實習中或者正式成為一名體育教師后給學生上籃球課時要面臨三維健康觀、素質教育、快樂體育、成功體育、終身體育和教學創新等一系列這樣那樣的思想和理念，其結果不言而喻，必然是焦頭爛額、窮于應付。

2.2實質：技術、理性對實踐的僭越

基于“體育課程的學科特性在于以身體活動或練習為主要形式”的認知前提和“體育即運動技術”的陳舊觀念和固化思維，長期以來我國體育教師教育恪守“唯技術主義”的教師教育取向，憑借體育院系較為完備的硬件設施，以“術科課程”形式向師范生地系統傳授著體育運動的技術、技能，可以外顯的運動技術技能幾乎成為各個時期體育教師培養的全部。人們在評判體育專業學生的專業水平時，主要考察其是否已經具有相對較高的運動技術技能水平，這使得術科教學中一味地追求運動技術的規范與熟練水平，卻不重視如何運用技術合理地設計和組織教學。而作為教育主體的體育專業學生自身也對技術課程表現出了特殊的偏愛。調查顯示[7]，當被問及專業理論課程與術科課程哪個對實踐能力的培養更為重要時，有6l%的學生選擇了術科課程。他們中不少人都認為，技術課程本身就是實踐能力的培養。事實上這是對體育教師專業實踐能力的誤識，因為“，雖然一定水平的運動技能表現是體育教學及運動訓練技能的重要或者基本要素，但從本質上來說，體育教師傳授運動技術技能的技能，并不在于教師本身對技術、技能的‘演練’水平，而在于如何根據學生特點以及動作學習規律，將它們轉化為學生自身的東西。”[8]體育教育專業人才的培養不能僅僅滿足于學生掌握多么熟練的運動技術技能，同樣重要的是要求學生能夠勝任中小學體育教學、訓練和指導工作。國家教育部之所以在普通高校本科專業的體系中把體育專業列入教育學門類之下，正源于此。隨著社會的發展和體育教育學科的迅速發展，唯技術主義的體育教師教育越來越難以滿足由傳統經驗體育教育向科學體育教育演進的要求，這使得體育教師教育在試誤性的探索中自然而然地投入了“唯理性”主義的懷抱。這種取向表現在：其一，高度重視學生對理論知識的系統學習與掌握，而忽視體育教師在實踐情景中對具體問題的分析與解決，其基本形式為你聽我講的“授課”，對體育教育實踐層面的重視嚴重不夠。譬如，運動人體科學類課程中所傳授的理論知識“體育”特征不夠突出，與青少年身體成長發育之間的聯系不夠密切。更為嚴重的是，由于當前體育“學科”對中小學體育實踐的經驗和成果總結不足，學科課程內容基本上是以抽象的理論知識為主，沒有切實反映當前學校體育改革實踐中的最新經驗和思想，對體育教育專業學生專業實踐能力、創新能力的養成難以提供有效的指導和幫助，即便是理應著力培養學生具體操作能力的教學方法和體育課部分亦是如此。例如《學校體育學》中對體育教學方法的闡述，基本上都是先闡明每一種教學方法的概念，而后給出這種方法在具體運用中的若干要求。由于缺乏體育教學的直接經驗，作為未來體育教師的學生，很難從這些書本敘述中掌握各種教學方法的要點和技巧，更難以從這些脫離主體體驗的種種要求中發展運用體育教學方法與手段的能力了，因此經常出現學生已經全面、系統學完了課程內容卻仍舊不知如何去做的狀況。其二，將體育教師的專業活動被主觀分割為體育教育科學知識、體育教育教學技能、運動技術等相對獨立的板塊，把體育教師職業降解為一種“程序型職業”，而在體育教師專業性向的引導、專業自覺的養成以及專業境界的提升上卻沒有給與應有的關注。技術、理性對實踐的僭越，集中體現在全國體育教育專業學生基本功大賽的實施上。國家教育部對全國高校體育教育專業學生基本功大賽有著明確的定位，即屬于教學比賽，考察的應主要是體育專業學生將所學專業知識、技術和技能應用于體育教育教學實踐中的基本能力，即是否“學會教學”。但縱覽歷屆基本功大賽所設置的專業基礎理論知識測試內容和比賽辦法，大多數內容實質上是檢測了學生死記硬背書本知識的技能，很難檢測學生靈活運用知識解決實際問題的能力，能反映學生未來教學基本功非常少；而所設置的運動技能比賽項目，基本上只是考察學生運動技能的水平高低，與未來實際工作緊密相關的基本上只有運動項目的動作示范能力，而眾所周知，動作示范技能在眾多專業基本功中只是其中一個方面。一些省份舉辦的基本功大賽也與全國比賽大抵相同，能夠切實反映學生教學基本功的內容極少。“唯技術主義”和“唯理性主義”的體育教師教育范式，本質上都是膚淺的、不完整的體育教師教育觀，都是對真正意義上的體育教師教育實踐的僭越和消融。唯技術主義教師教育實踐觀可以說是采用“運動技能”對體育教師原本完整的生活世界進行了簡單化肢解，而唯理性主義教師教育實踐觀卻是通過“科學知識”對體育教師原本生動的現實生活世界進行了片面化抽象。事實上，師范生的實踐能力絕對不是將當前那些本身尚不夠成熟和完善的實體性“學科”理論知識與運動技術進行簡單相加就能實現，而且，即便是他們學會了這些知識與技能，也并不意味著就能在體育教學現場合理有效地運用。一味地依賴既定模版和固化程序，忽略教學情境復雜性和教育對象多樣性的教師教育無法為未來體育教師迎接復雜的教學環境和充滿差異的教學對象做好準備。一味填鴨式地向學生灌輸教育理論知識或者傳授運動技術技能，缺乏具體情境下的主體性實踐———觀察、體驗、嘗試和反思等，這樣的所謂“體育教師教育實踐”有名無實，準確地講，它是打著“實踐的幌子”，卻干著“生產的事情”，是技術、理性對真正意義上的專業實踐的僭越和消融，對提升師范生專業實踐能力的作用甚微。

2.3根源：不正當的“教學假想”

技術、理性之所以能夠僭越真實體育教師教育實踐，很大程度上源于體育教師教育的主客體對體育教育實踐的不正當“教學假想”，即認為體育教育工作較為簡單。在不少人眼里（包括體育師范生自己），體育教師的工作只是整隊、講解、示范這些靠模仿就能學會的簡單技術性工作。教育學家戴維•拉布里總結了師范生產生這種誤解（認為教學依靠模仿就可以學會）的原因：師范生在進入大學接受專業教育之前，往往已經有了長期觀看教學工作的經歷。社會學家丹•洛爾蒂也指出“，任何人都能教學”的觀念是由于人們觀看教師工作的時間遠遠超出觀看其他類型工作的時間。對于學校體育而言更是如此，中國學生從幼兒園、小學、中學、大學，體育課和體育活動從不間斷，是持續時間最長的教育過程。他們可能在自己進入大學以前已經從自己曾經的體育教師講解或示范某一動作的過程中獲得了講解和動作示范的知識，也可能在體育教師處理運動損傷的過程中獲得了零碎的運動損傷的知識，更有可能從體育教師處理體育課上突發事件的態度、方法中產生了一些啟發。因此，相對于其他更充滿“神秘感”的專業而言，體育教學工作就為人們提供了更多產生教學假想的可能性。正是由于有了長時間的“學徒觀察”，體育師范生往往會存有一種盲目的自信，對自己的教育教學能力抱有不切實際的樂觀態度，并想當然地認為體育教學是很容易的。但事實上，由學徒式的觀察所形成的教學假想通常是片面的甚至是錯誤的。因為，大量的學徒觀察都只是簡單地觀看教師行為的呈現過程，沒有理性審思教師行為產生的原因，沒有認真考慮教師行為的目的和意圖，他們對教學復雜性的理解大多流于表面。在人才培養過程中，傳統的體育教師教育往往沒有很好地看待并認真處理師范生的“教學假想”問題。追溯我國體育教師教育的早期發展歷程，由于體育科學理論以及教育科學理論發展的滯后，簡單預設的教學內容也使“怎么教”的問題并不十分突出，現實生活化的模仿和實踐被認為基本能夠適應教學的需要。正因為如此，相當部分體育院校的領導和教師更為注重學生運動技能的培養，經常組織一些專業技能大賽，卻很少有教學能力的比賽。有關調查表明“，很多學生在走出學校實習之前，幾乎沒有參加過任何形式的教學能力實踐或比賽，極少有過教育教學體驗。”[9]其結果，所培養的體育教師必然缺乏自主決策能力和創新性實踐能力，難以靈活應對真實體育教學的流動性和復雜性。

3、專業實踐視野下的體育教師教育范式轉型

3.1體育教師教育目標：從客觀知能到實踐智慧

我們經常聽到這樣的問題“：為什么學生學了教育學、心理學，運動技能也不錯，還是不會體育教學？”原因在于，教育教學是一種具有高度豐富性、復雜性和情境性的特殊實踐活動。“體育教學實踐并非當前那些本身并不完善的學科理論與運動技術的簡單相加，理論本身并不是實踐的操作形式，僅僅是一種取向和目的，它不能夠超越具體的體育實踐需要和情景直接演繹出解決具體體育實踐問題的建議和主張，無法代替實踐者自己的思考、選擇、運用和創造。”[10]教師在教育實踐中所需要的技能與制造產品的生產流水線上的技術有著很大的不同：一方面，教師要根據有關學生的知識、關于學生的反應與行為狀態的線索、有關教學計劃和教育模式的知識，以及既定教學計劃與教學實態之間落差的把握等各種要素來決定和調整教學流程，另一方面，教師又要在不斷變化的教學過程中，對教學現場時刻發生的事件在一瞬間進行整體性把握，并跟后續的行為巧妙地銜接起來。這就決定了教師的專業技能必須是一種“臨床”的富含“現場性”“、問題性”和“發現性”的技能。因此，教師專業發展的最終目標，不是簡單掌握各種教學技術和方法，而是要致力于成為充滿教育智慧的專業人員。正如艾森納（Eisner）所言，“教師教育必須做轉變，從知識論（Episteme）的培養觀轉向實踐智慧（Phronesis）的培養觀。”[11]而無論是作為程序性知識的運動技能，還是作為學術性知識的體育理論，它們都只能說是構成教育智慧的必要條件，而不能直接等同于教育智慧的凝練。因為，智慧是“做”（實踐）出來的，而不是“想”（認識）出來的，盡管二者缺一不可，但前者起著決定性作用。體育師范生培養中以班級授課為主要形式的“學科”知識多是關注“想”，而以技術授受為基本特征的“術科”雖然指向了“做”，但僅僅涉及其中的一小部分，即“鍛煉手段與方法”。而受過良好教育的人決非那些僅僅擁有許多實體性知識的人，而是能夠“轉識成智”的人。因此，在體育教師培養過程中，既要通過智慧范型的教育，引導未來體育教師在建構式的專業學習中，化“公共知識”為“個人知識”，提高其理論素養，同時又要為師范生提供豐富的實踐時空和有效的實踐指導，將他們置于形式多樣的體育教育教學實踐中進行臨床式操練，讓學生初步體悟到真實教學的復雜性和教育智慧的重要性，為其成為真正教師后教育智慧的積聚打下基礎。

3.2體育教師教育內容：從技術理性到專業性向

在體育教師專業發展的內容上，技術理性主義體育教師教育范式主要以灌輸滿足體育教學所需的體育學科基本理論知識和運動技術為主。在教育素養的培養中，原本完整、富有生命意義的教學活動被肢解為無生命的、機械的、簡單的構成部分，“然后依此技術性的分析確立教師發展的各項活動，旨在使教師獲得明確而可觀察的教學技術。”[12]事實上，這是對教師教育實踐的簡單、表層化的認知。正如常為人樂道的“授人以魚不如授人以漁”，想當然地以為只要掌握了捕魚的技術，就可以有魚吃。殊不知，在會不會捕魚之前，還存在著一個是不是愿意的問題。同樣，體育教學絕非一種僅僅在認識支配下的簡單機械重復性操作，而是體育教師以全部信念、情感、認識、智慧和力量投入的復雜性、創造性行動。有學者就指出“，教師的專業素養結構應該由專業知識（應知）、專業技能（會做）和專業性向（愿持）三部分組成。”[13]即是說，擁有良好知識和技能基礎的人不見得就能成為合格教師，教師必須具備一定的專業性向。專業性向是教師專業情感素養的總和，是教師做好教育工作并實現自身持續發展強有力的情感保障。只有那些真正擁有堅定教育信念、對教育事業充滿熱忱的教師才能孜孜不倦地追求真知，并呈現可持續發展的勢頭。教師培養如果僅注重教師的專業知識和技能標準，達到這些標準的新教師不見得會在實際的教育實踐中表現出預期行為。更何況，一個必須直面的現實問題是，自1999年高校擴招以來，大量沒有任何體育基礎和運動經歷的文化課不好的高學生，為了尋求升學之路，突擊應考體育專業。這些學生進校以后，因缺乏對體育最基本的感性認識，從主觀上很難建立起對體育專業的興趣和熱情。在此背景下，培養體育教育專業學生良好的職業性向顯得尤為迫切。雖然在體育教育專業人才培養的過程中，知識、技術和技能傳遞的背后已然伴有專業性方向的養成，但我們更加主張體育教師教育改革應該讓體育師范生專業性向的養成從邊緣走向前臺，鮮明地、直接地成為體育教師教育的明確目標和重要內容。這一基本主張的實質在于強調體育教師教育要深入到專業意識和情感層面，使師范生形成明確的專業意向、堅定的專業信念和深刻的專業理解。

3.3體育教師教育場域：從封閉“罐裝”到生活世界

長期以來，高校體育教育專業人才培養與中小學體育之間往往相互隔離，缺乏持續的富有成效的互動。高校體育教師教育依著大學課堂培養中小學體育教師的路徑依賴，遠離中小學體育的實際，體育師范生只是基礎體育教育的旁觀者和局外人，佇立在中小學體育的消極旁觀。不少體育教師教育者在看待中小學體育時，習慣于高高在上或自以為是的“俯視”姿態，他們不屑于了解中小學學校體育的實踐，很多人甚至不了解當前的中小學體育到底正在發生著怎樣的變化。如有關基礎教育領域轟轟烈烈的陽光體育運動、大課間制度的落實、體育藝術“2+1”的實施等，在一些體育院系里卻波瀾不驚，與之相應的課程與教學上的調整微乎其微。這必然導致體育專業學生所學習的知識與中小學體育教育實踐存在著脫節，難以適應中小學體育的實際需求。這種脫離基礎體育教育實踐的培養模式，必然是“上不著天，下不著地”。上不著天，就是不能真正站在學校體育教育理論的前沿，對學校體育的問題缺乏深切的感受和理解，不可能理解體育教育的真諦。下不著地，是指體育專業學生缺乏應有的專業實踐能力，實踐智慧的形成更是無從談起。“實踐”作為體育教師教育的核心價值取向，突出的標志在于走進中小學體育教學現場、走向體育教師的生活世界，使師范生在親身的體驗中，完成體育教師教育課程學習。生活世界不同于科學世界，它是人生活其中的“原本”世界，是通過還原被科學主義抽象掉的主觀世界，而使人的生存方式回歸其鮮活、豐富的本來面貌，師范生實踐智慧的培育需要學校體育實踐的真實土壤，真實的基礎體育教育生活才是培育其實踐智慧的主渠道，體育教師教育必須為體育專業學生提供充分的在真實體育教育生活情境中實際操練的時空。

4、結語

篇(6)

關鍵詞：學科教育；專業化教育；教育理念

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1004-4590(2007)02-0094-03

隨著體育事業的發展，體育教師的發展成為體育教育界研究的方向和課題。人們越來越認識到，提高體育教師地位的有效途徑是不斷改善教師的專業教育，從而促進體育教師的專業發展。作為高等師范體育院系，體育教師的專業化就是師范教育的專業化一個組成部分。我國在這方面的研究起步較晚，近幾年雖有一定進展，但沒有質的變化。我國的師范體育院系教育一直延續著重體育教師所教學科課程、輕體育學科理論和專業技術課程的不完善教育。導致體育學生普遍存在任教學科知識過硬，而體育教學理論與技術欠缺的現象。為解決這一帶普遍性的問題，促進我國師范教育的專業化進程，有必要進行深入的理論研討與實踐探索。

1高師傳統體育教育理念的偏差

體育教師任教科目的學科知識和體育的學科知識、任教學科的學術水平與體育學科的專業素養孰輕孰重，成為體育界長期爭論的問題。由于師范教育在與其他專業教育相同的時間內，很難既達到同等的學術水平又掌握必備的教育學科知識，因而在現實中，師范性往往更容易成為強調學術性的犧牲品，不少人認為，只要掌握學科知識就可以做教師，甚至可以做一個好教師，是否具備教育學科知識無關緊要。盡管體育學科借助其他學科已建立起有一定學術水平和學術地位的理論系統，但從理論到可實踐的原則，并能用來解決體育教育教學活動的實際問題還不甚嚴謹，體育理論與體育教學實踐之間存在著相當的差距。受重“學術性”、輕“師范性”教育理念的影響，我國高等師范體育院系教育幾十年來，一直延續著重教師所教學科課程、輕體育學科理論和專業技術課程的不完善教育。我國高等師范體育院系課程結構從20世紀50年代至今主要是由三大方面構成的：公共必修課程、專業必修課程、選修課程(限制選修課程和任意選修課程)，160學分左右。從課程結構上看，沒有把體育學科課程和體育教育實習單獨列出；從學分比重看，教育學科課程在整個課程中不成比例。可見，我國的體育教師課程的專業特征不明顯，主要是仿照綜合性大學的課程模式建立的，有師范教育之名，無師范教育之實。在這種教育理念下，形成了以嚴謹的學科教育見長的傳統教育理念，培養出以所教學科知識見長的大量師資，對我國的中學普通教育以及高等教育的發展起到了重要的積極作用。但是，我們在看到成績的同時，也應清楚地看到師范院校畢業生普遍存在著體育教學理論與技術技能欠缺的弱點，需要經過較長時間的教學探索與實踐學習才能逐步成熟。在過去師資緊缺的年代，各用人學校沒有關注這些不足，只要具有較高的學科知識水平就滿足了，至于體育教學理論與技術欠缺問題，似乎注意不足。這是高師教育欠完善的必然結果，新體育教師靠個人從頭開始探索與積累也就是順理成章的事了。

然而，時至今日，我國的師資情況發生了很大變化，各用人學校對人才質量的要求越來越高，衡量人才的標準也發生了變化，由過去只注重所教學科知識，到學科知識與體育教學理論與技術全面衡量。面對用人單位人才衡量標準的變化，目前不少師范體育院系并沒有意識到，仍然是在加強專業學科教育上做文章，而對體育教育理論與體育教師專業技術的培養重視不夠。即使開設一點體育教學的專業性課程，也主要是以理論為主，以課堂授課形式進行教學，學生實踐的機會極少，對學生專業技術的提高起不到多大作用，只不過是象征性的體現一下師范體育院系教育的特點而已。這樣的教育導致了體育專業學生走上教育崗位后，普遍存在―面硬一面軟的缺陷，即在所教學科知識方面大都能勝任教學工作，而在體育教育理論與教學技術、技能、技巧及藝術性方面嚴重欠缺。從做實習教師到趨于成熟的周期太長，大約在3-5年，有的甚至更長。在此期間體育教師的教學效果一般較差，往往是以工作熱情與勤奮做一些彌補，但不能解決根本問題，而且往往是以繁重的課外體育活動負擔作為代價。目前年輕體育教師在教師隊伍中占相當大的比例，從宏觀上看，對學校的教育質量影響很大，是制約學校體育教育質量提高的重要因素之一。這種情況如果不及時改變，必然導致師范體育院系自身信譽的降低，喪失“教師搖籃”的優勢地位。目前有的用人學校寧愿用退役運動員做教師，而不喜歡師范體育畢業生，其理由是高師畢業生與退役運動員相比沒有多少優勢，而且在實踐能力和創造性方面一般不如退役運動員。

2時展要求體育教師專業化，并為之提供了條件

近年來，隨著信息技術的高速發展，經濟全球化的進程日益加快，社會對教師工作質量和效益的要求空前提高。既然體育教學是一種專業，體育教師是專業人員，師范體育院系教育也就需要專業化。首先，受教育者的需要是師范體育院系教育專業化的前提。科學技術和文化高度發展的現代社會，要求教育更加專門化、系統化，各種類型、各種形式的教育應運而生。如何把無限豐富的知識有效地傳遞給受教育者、如何促進青少年的身心健康發展、如何使受教育者具有創造能力等問題就成為每一位教師需要解決的問題。這樣，僅僅把體育教師作為―種職業、把師范體育院系教育作為一種體育教師職業定向或職業分配就已經遠遠不夠了，當代青少年的培養需要的是專業化的體育教師，這就需要把師范體育院系教育作為專業體育教育。其次，心理學和教育學的發展為體育教師專業化和師范教育的專業化提供了可能。如果把師范體育院系教育作為一種專業體育教育，該專業必須擁有特定的知識體系，這一知識體系就是體育教育學和心理學知識。這兩類學科已經得到長足的發展。再次，教育的發展為教師教育的專業化提供了條件。我國普九任務基本完成，高等教育的發展速度加快，師范教育在質量上和數量上都有了較大的發展。過去僅僅是為了滿足基礎教育對教師在數量上的需求，而現在開始有條件滿足基礎教育和職業技術教育對高素質教師的需要。師范教育專業化的時代已經來臨。盡管我國體育教師的教學活動已經一定程度上達到了專業化標準的要求，但是與發達國家相比，體育教師專業化尚有不少差距。我國各級學校教師的合格學歷起點偏低，部分教師職業道德意識淡漠，廣大體育教師中教育觀念陳舊落后，創新意識和研究能力不強，教學方法和教學手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，我國的教師質量與全面實施素質教育要求的差距明顯表現出來。因此，改革與發展師范體育院系教育，推進我國體育教師的專業化水平勢在必行。

3高師教育的體育教師職業專業化課程設置

體育學界專家、學者認為―個體育教師需要掌握普通文化知識、學科專業知識、體育學科的基本知識、體育教學的基本技能和技術。根據這種認識，師范體育院系課程的基本結構大致上是由普通文化課程、學科專業課程、體育學科課程、體育技能課程和實踐課程所構成。普通文化課程也稱之為人文學科課程，主要包括政治、經濟、文化、科學、社會、倫理等方面知識的課程，其目的是為學生提供寬闊的普通文化基礎，使學生對社會和文化有全面的了解；學科專業課程所涉及的內容是體育教師教育專業的學生在未來要教的內容，包含該學科的基本知識、基本理論和基本技能；體育學科課程的內容是教育學、心理學、教育史、等方面的內容，學生通過對這類課程的學習能夠全面理解體育教育原則、人的發展；體育技能課程主要是指做體育教師所必備的技能和技術，包括所教學科的體育教學方法、示范能力、語言表達能力、示范設計技術、教學設計、教學評價和測量、信息技術等，其目的是幫助體育學生具有體育教學的特殊技能；教育實踐課程主要是教育見習和教育實習等，其目的主要是讓學生把所學到知識運用到體育教育實踐中，并通過實踐提高體育教學能力。普通文化課程和學科專業課程是體育教師教育的基礎性必備課程，體育學科課程、體育技能課程和教育實踐課程是體育教師專業的標志性必備課程。一個體育教師只有具備了這五個方面的知識結構才有才能成為一個合格的體育教師。所以，無論采取開放還是封閉的體育教師培養體制，這五個方面的課程都是必須開設的。根據我國的國情，我國的師范教育課程結構的比重可以設計如下：一般文化課程占20％，學科專業課程占40％，體育學科課程為20％，體育技能課程占10％，教育實踐課程占10％，這樣的課程結構可以保證師范教育的雙專業性質，與普通大學教育相比具有明顯的專業優勢。

4實行教師職業專業化教育的思路

師范體育院系要保持“體育教師搖籃”的優勢地位，必須改變傳統的教育理念，建立起適應新時代要求的新教育理念。針對師范專業化教育中體育理論與技術欠缺問題，應該選擇更為薄弱的體育教育技術作為突破口，必須要在體育、體育教學技術上獨樹一幟，它是師范體育院系教育、教學的基本任務之一，體現了師范體育院系教育的基本特色，是立足之本。我們可以從我國梨園行業的師徒傳藝和國外職業教育辦學理念中得到啟示。我國傳統的梨園行業一些初出茅廬的演員一登場就會給人留下深刻印象，那是因為學生在學習戲劇學科知識的同時，都要接受系統的表演技術訓練；一旦出徒就是地道的“科班出身”，走上舞臺就能進行富有感染力的演出。如果體育教師能像演員一樣善于表演，能熟練地運用各種教學技術與技巧藝術性地開展教學，使學生像觀看戲劇一樣生動有趣，那樣的學習肯定是充滿激情和富有想象力，會使學生得到寓教于樂的美的享受。國外發達國家在教育觀念上一直重視理論與實踐并重、尤其注重實踐技術的教育。如日本在職業教育方面積累了豐富的經驗，對師范體育院系教育十分重視專業技術的教育。在日本，不管具備多高學歷的畢業生，要走上教師崗位，必須經過系統的師范職業技術培訓，達到規定的要求，取得相應的資格。師范教育專業化是世界教育發展的方向，是新時代對教師職業的要求，隨著我國教育的發展和社會的進步，我國的師范教育也必將走上專業化教育的軌道。

5實行體育教師專業化構想

本文針對師范體育院系教育存在的重學科課程輕專業化技術教育的傾向，借鑒職業教育突出專業技術實踐訓練的辦學理念和我國梨園行業師徒傳藝的育人方式，提出了對師范體育院系教育實行體育教師專業化教育的構想。旨在對師范體育院系教育傳統模式與教學體系進行改革，建立一個以學科教育與專業化技術教育并重的教育模式與教學體系，即對師范體育專業學生按照體育教師職業要求進行專業化的系統訓練與培養，包括體育、教學技術的素質、技能、技巧、教學實踐等多方面、全方位的專業化技術教育。通過開展專業技術訓練，提高師范體育專業學生從教的專業素質、能力，使其熟練掌握體育教師在體育教學中的各種技術、技能與技巧，使其在走出師范院校校門時，就具備一個合格體育教師在專業技術方面所應具備的技術與技能，將過去3-5年的成熟期縮短到1-2年，甚至更短。把體育學生培養成專業技術熟練、高素質、強適應能力的成熟合格的專業體育教師。具體目標是：使學生具有生動規范的語言表達能力；大方得體的教態與儀表；靈活、藝術的授課方法；嫻熟的多媒體教學操作技術；規范整潔的板書與繪圖技能；成熟的課程教學技術；想象豐富的創新性教育能力等。如果此構想得到落實并大面積推廣，將徹底改變目前的師范體育院系受到普通高等院校激烈挑戰的被動局面，使師范體育院系在社會的優勢地位得到鞏固。同時將對普通教育起到極大的促進作用，使體育教學質量得到顯著提高。實行體育教師專業化教育是一次深刻的觀念變革。對師范體育專業實行專業化教育理論的建立，可以扭轉我國師范體育院系教育重理論輕實踐、重學科教育輕專業化技術教育的傳統觀念，使師范體育院系教育走上以學科教育與專業化技術教育并重的軌道，推動師范體育院系教育朝著面向世界、面向未來、面向現代化的健康方向發展。

參考文獻：

［1］唐玉光. 試論教師教育的專業性［J］. 教育研究，2002，（7）.

篇(7)

關鍵詞：高職；院校；體育；教師；評價指標體系

隨著我國教育領域的研究和發展，圍繞著教師評價體系的研究發生了很大變化，甚至評價方式和模式較之以往也有很大不同，然而相關研究在指導實際的教師制度建設方面的作用并不強。經過大量的研究后可以看出，現有的教師評價體系針對的主要是普通高校教師和中小學教師，對高職院校教師評價體系的研究不多，也就是說，高職院校的教師評價體系還處于初級研究階段，還有著諸多的問題需要解決。探討和研究高職院校的教師評價體系，有利于建立完善的教師評價體系，制定科學合理的教師管理制度，為更多的高職院校教師提供更加客觀、公平和全面的評價，從而深化高職院校教育改革方面的科學理論依據。

一、高職院校體育教師評價指標體系的現狀

（一）體系缺乏特點

高職教育培養的是能夠在第一線工作的高素質技能型人才，其具有職業性、行業性和實踐性的特征。然而，目前高職院校的體育教師評價指標體系的研究，和其他的普通院校研究極為相似，根本無法體現出高職教育的優勢，更加突顯不出實踐教學的特殊性，這樣的情況就造成了體育教師只注重常規教學而忽視職業體育教育的現象。然而，如果不能夠全面而準確的評價體育教師的教學，就不能夠激發出體育教師的工作熱情，就會大大的降低其教學效率。

（二）制度較為單一

目前，我國的體育教師評價制度主要有兩種，即獎懲評價和發展性評價。在經過大量的研究后發現，發展性評價制度在高職院校體育領域備受歡迎，而獎懲評價制度的研究卻少之又少。其實獎懲評價和發展性評價各有利弊，前者著重的是體育教師的績效考核，給予不同教師不同的獎勵或懲罰，這樣的方式在一定程度上并沒有考慮到教師的專業發展；而后者雖然能夠促進體育教師的專業發展，卻使得體育教師沒有了危機感和競爭意識。所以，其實不管是什么制度其實都能夠促進學校的辦學，只是兩者相結合的方式能夠更加有效的強化體育教師的績效管理，推動體育教師的專業發展。

（三）標準過度統一

在不同的時代，對于體育教師的期望也有所不同，如改革開放前，學校注重的是運動訓練水平，而隨著職業教育改革的深化，體育教師逐漸轉變成了復合型的教師，教授方式也變為了引導教學，然而職業院校體育教師的評價標準依舊還處在基本素質和體育教學等方面，沒有創新的教學完全不能滿足現今時代的新要求。

二、改進高職院校體育教師評價指標體系的策略

（一）樹立以人為本的思想

教師是學校人力資源最重要的組成部分，因此高職院校的辦學必須以教師發展為主，努力開發、利用和管理教師的潛力，激發教師的活力，推動教師的工作開展，并由傳統的人事行政管理變為現代化的人力資源管理。高職院校的管理者應該更加注重教師績效考核的價值取向，關注教師的個人健康，將教師的發展作為績效考核的重要標準，實現人力資源管理的科學化和規范化。

（二）修正工作方式

在傳統的高職院校人事管理中，評價考核的都是個人，只注重教師績效考核的本身，而忽視了教師對于學校的貢獻。在現代化的教育中，人力資源的管理也有了新的要求，必須將考核范圍內的工作信息按照院校的要求進行收集，并及時反饋給教師，才能使教師們不斷的改進自身的工作，這才是評價的目標所在，也就是說，只有真實的反饋出評價的結果，并根據其改進和提升自身的工作績效才是真正的目的。

（三）設立評價體系

高職院校人力資源管理的重要任務之一就是建立科學合理的教師評價指標體系，只有完善的教師評價體系，才能夠最大程度上保證考核的客觀性和公平性，并激發出教師的工作熱情，所以設立科學合理的教師評價體系是當前重要的目標。教師評價不僅能夠清楚的知道教師的業績，從而改進自身的工作，還能夠提高教師的整體工作水平和質量，而科學合理的設計教師評價體系，更是對于高職教師工作績效的公正和客觀的評價，有利于確認教師的工作業績和貢獻，并從中發現自身存在的諸多問題。因此，建立完善的教師評價體系，健全相關的評價信息，針對性的測評教師的各個方面，是建立科學合理的教師評價體系的重要因素。高職院校的教師評價主要是對教師進行管理、監督、激勵和導向，要想具有高效率和高信用的高職教師評價體系，就需要對評價的方式進行嚴格的篩選和構建，從而培養出高素質的高技能人才。

三、結論

教師評價是一項具有綜合性效益的活動，不管其開展的主要人為意識是什么，其多方面的功能都會對其今后的工作和行為習慣產生深刻的影響，甚至會影響到他們為人處世的心態和關系。然而，人是具有主觀能動性的，傳統的被動測評方式明顯不夠準確，因為在測評開始的時候其實人的形心態和行為就會發生變化，所以，在高職院校的教師評價中，不應該只注重評價的標準和結果，而應該樹立全局觀念，重視起評價的整體活動過程。

參考文獻：

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