序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學(xué)校精細化管理交流范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

制度是行為的準則，科學(xué)合理的制度是順利開展工作的準繩，是學(xué)校精細化管理的保障。

1.提煉制度，凝聚精細化智慧。我學(xué)區(qū)學(xué)校在制度的制定、實施、完善等環(huán)節(jié)方面處處都體現(xiàn)人文理念，遵循“因事而發(fā)―民主討論―修訂成稿―試行完善―依時增刪”的程序，讓制度的制定變成“師生的參與―反思自省―糾錯整改”的過程，這樣自然而然的會得到師生的廣泛認同和自覺的遵從。（1）德育工作系列化。學(xué)校制定《學(xué)生綜合素質(zhì)考評辦法》、《班集體考核細則》、《學(xué)生住宿管理章程》，落實學(xué)生日常規(guī)范，培養(yǎng)良好習(xí)慣。把難以量化的德百工作，設(shè)法加以量化、系列化。（2）教學(xué)工作主題化。我學(xué)區(qū)學(xué)校制定《教學(xué)常規(guī)管理細則》，明確教育教學(xué)的常規(guī)要求。（3）安全管理經(jīng)常化。建立系列安全管理制度，將門衛(wèi)制度、校園管理制度、教師值日制度、食宿管理制度，疾病預(yù)防報告制度、校舍安全檢查制度、重大事故應(yīng)急救援預(yù)案等制度匯編成冊。

2.健全精細化管理的領(lǐng)導(dǎo)組織。加強組織領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)，協(xié)調(diào)配合促進管理精細化。安全組負責(zé)學(xué)校安全精細化管理，由分管副校長、班主任、路隊長組成；教學(xué)常規(guī)的精細化管理由教導(dǎo)處負責(zé)，由教導(dǎo)主任、教研組長組成；總務(wù)處負責(zé)學(xué)校的美化、綠化、亮化的精細化管理；政教處負責(zé)學(xué)校德育、校園文化建設(shè)、精神文明評比的精細化管理；教研組負責(zé)學(xué)校教科研、校本培訓(xùn)的精細化管理；宿管會負責(zé)學(xué)生住校的精細化管理。學(xué)校的各項工作實行“誰分管的誰負責(zé)”、“誰的崗位誰負責(zé)”、“誰的班級誰負責(zé)”、“誰的課堂誰負責(zé)”、“誰的宿舍誰負責(zé)”的崗位工作責(zé)任制。

二、以務(wù)實作風(fēng)保障學(xué)校精細化管理的實施

作為學(xué)校，實行精細化管理，首先使全體師生在思想上得到轉(zhuǎn)變，認識實施精細化管理的必要性和重要性，以及在教育教學(xué)中實施精細化管理的現(xiàn)實意義。堅持開展“兩個會、兩交流、兩總結(jié)”活動，為精細化管理提供思想保證。“兩個會”即開好每周的領(lǐng)導(dǎo)班子成員會，安排部署本周學(xué)校的工作重點；開好每周的教師會，組織教師進行政治學(xué)習(xí)，提高教師的政治覺悟和理論水平。“兩交流”即學(xué)期初學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)、班主任、教師兼職計劃交流會和每學(xué)期的學(xué)校德育工作交流會；“兩總結(jié)”即做好周評比、月小結(jié)和期中、期末的總評總結(jié)。使教師開展工作心中有思路、肩上有任務(wù)、行動有方向、經(jīng)驗有推廣、自己有創(chuàng)新、他人有學(xué)頭、工作有比頭、落實有檢查、結(jié)果有評價。

三、以人文關(guān)懷豐富學(xué)校精細化管理的內(nèi)涵

1.“以人為本”推行人性化和精細化管理。要在努力加強教師教育思想建設(shè)的同時，運用多種激勵方式，如目標激勵、榮譽激勵、情感激勵、環(huán)境激勵、物質(zhì)激勵等，努力為廣大教師創(chuàng)造：人人參與競爭，人人機遇均等，人人心情舒暢，人人都能發(fā)揮最大潛能的工作環(huán)境。

2.必須要文明施教，關(guān)心、善待、尊重、賞識每一個學(xué)生，讓他們健康成長。要求教師因材施教，建立平等、民主、互信、和諧的師生關(guān)系，要求教師走下講臺講課、蹲下身子與學(xué)生談心，培養(yǎng)學(xué)生健全完善的人格。

3.要積極開展家校聯(lián)誼活動，建立學(xué)校――家庭――社會三位一體的管理模式。學(xué)校每學(xué)期都必須定期召開家長會，積極宣傳國家的教育方針和政策，及時向家長反映學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況、生活和德育表現(xiàn)，建立和諧良好的家校關(guān)系，共同為學(xué)生的發(fā)展出主意、想辦法，力求贏得社會和家長的廣泛支持。

四、食宿管理規(guī)范化，人性化

篇(2)

摘 要：學(xué)校精細化管理是提升學(xué)校內(nèi)涵的關(guān)鍵。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛使用，為精細化管理提供了有力的技術(shù)手段和支撐平臺，高校要以數(shù)字化校園建設(shè)為契機，實現(xiàn)精細化與數(shù)字化的同步運行，最終實現(xiàn)學(xué)校管理的全面信息化。關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園 精細化管理 信息化中圖分類號：G647

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3791（2013）07（b）-0176-02數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，借助計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)對教學(xué)、科研、學(xué)校管理、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、傳輸和應(yīng)用，使各項資源得到充分利用的一種虛擬教育環(huán)境。隨著數(shù)字化校園的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，為學(xué)校精細化管理提供了有力的技術(shù)手段和支撐平臺。通過數(shù)字化校園的建設(shè)和應(yīng)用，可以很大程度的提升學(xué)校的教育教學(xué)水平、完善教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)字化校園為學(xué)校精細化管理提供了便捷的通道和高效的平臺，兩者系統(tǒng)、有機的結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)精細化與數(shù)字化的同步運行，使學(xué)校管理中的復(fù)雜問題簡單化、信息化，提高各項工作的效率。所以，必須加強數(shù)字化校園建設(shè)，提高學(xué)校精細化管理水平。1 高校精細化管理的內(nèi)涵精細化管理是一種全新的管理理念，是促使學(xué)校由粗放型向集約型，由簡單化向精細化轉(zhuǎn)變的重要手段。學(xué)校精細化管理要圍繞以人為本的管理理念，以精心的態(tài)度，精致的過程，落實細節(jié)管理，實現(xiàn)學(xué)校管理效益的最優(yōu)化。其內(nèi)涵應(yīng)包含：一是“精”，即學(xué)校管理工作的重點要突出，要根據(jù)實際確定每個階段的工作重點，重點工作重點做，才能把握住方向；要從小處入手，把“小事做細，細事做精”。把每項工作的要求具體化、明確化，這樣有利于實際操作和精細化管理。二是“細”，即學(xué)校管理工作的覆蓋環(huán)節(jié)要全面、細致。在日常管理中，它要求每一個過程都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項成果都是精品。三是“化”，即學(xué)校管理工作要制度化，規(guī)范化，只有制定了一套完整而又詳盡的規(guī)章制度，才能做到事事有章可循，有據(jù)可依，才能把工作做精、做細。我校作為一所應(yīng)用型為主的本科院校，堅持以師生為本，不斷提高教學(xué)管理水平，推進“精細化管理，創(chuàng)新優(yōu)化育人環(huán)境。”我校的校訓(xùn)是“守正出新”，就是要在堅持“守正”的基礎(chǔ)上力求“出新”，要在先進的教育理念引領(lǐng)下，踏實做事，精益求精，不斷提高我校的辦學(xué)水平和管理水平。當(dāng)前，精細化管理已滲透在我校各個部門和各方面工作中，形成為一種理念、精神、文化和動力，引導(dǎo)并推動著全體師生為把我校建成高水平的應(yīng)用型本科院校而奮斗。2 基于精細化管理的數(shù)字化校園建設(shè)數(shù)字化校園是信息時代學(xué)校發(fā)展的目標，是校園文化發(fā)展的必然。數(shù)字化校園應(yīng)該把學(xué)校的管理和教學(xué)帶入一個嶄新的網(wǎng)絡(luò)信息化時代，以數(shù)字化的方式來體現(xiàn)我們的工作與學(xué)習(xí)，是一種全新的交流和管理模式。2.1 營造校園數(shù)字化環(huán)境，加強應(yīng)用管理平臺的建設(shè)數(shù)字化校園建設(shè)不但包括硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)，還應(yīng)該為教學(xué)科研、學(xué)校管理、生活服務(wù)等各方面工作提供數(shù)字化服務(wù)，它側(cè)重的是虛擬大學(xué)的存在狀態(tài)和功能。因此，營造數(shù)字信息化管理環(huán)境十分重要。從宏觀角度看，它涉及到學(xué)校管理的制度建設(shè)、組織機構(gòu)建設(shè)、信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和人力資源建設(shè)等；從微觀來說，它主要指教學(xué)管理系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用。數(shù)字化管理環(huán)境的基本建設(shè)是指教學(xué)管理信息化的具體實施，也是數(shù)字化校園建設(shè)的重要組成部分。一是硬件設(shè)施建設(shè)，主要包括相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、計算機、服務(wù)器等；二是校園網(wǎng)的應(yīng)用平臺，即軟件建設(shè)。校園數(shù)字化環(huán)境的建設(shè)，在實踐中表現(xiàn)為現(xiàn)代信息技術(shù)在校園中的廣泛應(yīng)用。這種廣泛應(yīng)用，在教學(xué)上體現(xiàn)在把信息技術(shù)教育滲透到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，把教學(xué)模式從原來相對落后的教育模式下解放出來，放到信息技術(shù)教育的宏觀背景下進行。這樣不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且使信息技術(shù)教育真正的滲透到教師教學(xué)和學(xué)校管理工作之中2.2 創(chuàng)立數(shù)字化的管理模式，構(gòu)建全程管理的校務(wù)辦公平臺建立數(shù)字化辦公平臺，把學(xué)校的常規(guī)管理，教學(xué)管理及學(xué)生管理等內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)，可以更好的實現(xiàn)學(xué)校管理的精細化和高效率。長期以來，受傳統(tǒng)技術(shù)手段的限制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職工對各部門的工作情況的了解不夠全面和深入，管理大都是通過人工實現(xiàn)，比較籠統(tǒng)和模糊，實時性也較差。為了促進各部門的高效運作，把教師員工的大部分時間和精力從繁雜的校務(wù)活動中解放出來，我校用信息化手段營造了一個開放的管理氛圍，構(gòu)建了一個全程管理的校務(wù)辦公系統(tǒng)。由于網(wǎng)絡(luò)的高速快捷，使得學(xué)校的綜合校務(wù)管理、教學(xué)常規(guī)管理、學(xué)生工作管理、總務(wù)工作管理等各方面在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得到了很好的協(xié)調(diào)，把校務(wù)公開的各項內(nèi)容、上級的有關(guān)文件、學(xué)校的各類通知及工作安排等及時在網(wǎng)上公布，對各項工作的情況也可以通過網(wǎng)絡(luò)進行實時的檢查，反饋，從而實現(xiàn)了上下級部門之間更迅速、更便捷的溝通，保證了教師能在第一時間了解相關(guān)信息。借助網(wǎng)絡(luò)辦公平臺，可以讓領(lǐng)導(dǎo)與教師，教師與學(xué)生，學(xué)校和社會進行不斷的溝通和聯(lián)系，保證學(xué)校能夠及時的把握教師和學(xué)生、社會和家長對學(xué)校各項工作的意見和建議，通過分析和判斷，為學(xué)校的管理提供準確有用的信息，使得學(xué)校的管理規(guī)范化、自動化、提高了管理的效率和決策水平。2.3 構(gòu)建教育教學(xué)管理平臺，促進師生的可持續(xù)發(fā)展我校運用數(shù)字化教學(xué)平臺，積極探尋適合本校實際的教學(xué)模式，改革教學(xué)方法和教學(xué)模式，利用多媒體、綜合教務(wù)平臺實現(xiàn)教學(xué)資源、信息資源和智力資源的共享與傳播，為教師和學(xué)生的交流和溝通構(gòu)建了實時的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，促進了師生互動，培養(yǎng)了學(xué)生主動、協(xié)作和研究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了開放、高效的教學(xué)模式。通過積極探索互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用，逐步形成了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的布置作業(yè)、個別輔導(dǎo)、討論學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、問題反饋等教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和解決問題能力。通過數(shù)字化平臺，還可以實現(xiàn)教學(xué)管理的現(xiàn)代化。通過網(wǎng)絡(luò)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（包括學(xué)生的日常表現(xiàn)、選課、成績、鑒定、學(xué)籍等信息），教師的教學(xué)情況（包括授課、評估、考核、選拔、聘任等信息），教學(xué)資源，教學(xué)設(shè)備，教務(wù)信息（包括學(xué)科設(shè)置、課程安排、教學(xué)計劃、考試安排、教學(xué)評估等信息）等進行全面管理，進一步數(shù)字化、智能化，為學(xué)校的重要決策提供依據(jù)，通過教學(xué)中的整合應(yīng)用將帶來教學(xué)模式、教學(xué)管理方式的深層變革，它是數(shù)字化校園建設(shè)的核心重點。利用互聯(lián)網(wǎng)還可以促進教研活動資源和設(shè)備的共享，加快教研活動信息傳播，促進校內(nèi)校外、國內(nèi)國際學(xué)術(shù)交流，可大大提高教研活動的輻射范圍和創(chuàng)新水平。數(shù)字化校園建設(shè)還影響到教研活動的模式，提高了教師參與活動的主動性、積極性，在一定程度上提高了師資隊伍的學(xué)術(shù)水平和社會影響力，更進一步促進教學(xué)水平的提高。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)和科研打破了地域和時空的局限，實現(xiàn)了雙向和實時的交流、快速的信息收集等多種功能，為主動探索、協(xié)作交流提供了平臺。參考文獻[1] 王錢永.高校基于精細化管理的數(shù)字化校園建設(shè)研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2008（3）：129-131.[2] 李澤滿.構(gòu)建“數(shù)字校園”平臺 推進學(xué)校精細化管理[J].浙江教育技術(shù)，2012（3）：53-55.[3] 劉志雄，蘇福全.高校數(shù)字化校園建設(shè)探索[J].中國校外教育，2013（3）：55.

篇(3)

校本研修的突出特點應(yīng)是轉(zhuǎn)變教師在教研活動、學(xué)科培訓(xùn)等繼續(xù)教育中的角色地位，由受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠行拚撸處煹闹黧w地位應(yīng)該更加突出，活動的內(nèi)容應(yīng)該可以更多地來源于教師的自主需求，活動過程應(yīng)該可以更充滿教師的探索熱情和生命活力，教師置身“自主選擇，自主反思，自主建構(gòu)”的良好成長環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的機會應(yīng)該會更多。

在筆者接觸的學(xué)校和校本教研示范學(xué)校的評估中發(fā)現(xiàn)校本研修在各校開展得轟轟烈烈，許多學(xué)校根據(jù)本校實際，創(chuàng)立了許多卓有成效、富有特色的校本研修方式。如我區(qū)實驗小學(xué)，利用校網(wǎng)調(diào)整后的校舍資源，利用社會力量，實施陽光教育，進行多贏的校本研修；我區(qū)的人民路小學(xué)利用外出聽課學(xué)習(xí)的機會，向名師學(xué)習(xí)，回到學(xué)校進行“名師模仿秀”的校本研修活動等。新課程實施五年來，我區(qū)在校本研修方面做出了較大的成績，教師的整體素質(zhì)得到了較大的提升。反思這幾年的校本研修工作，也存在很多的問題。

一、認識不到位，重視程度不夠

在推動校本研修的過程中，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)校和教師對開展校本研修的必要性認識不到位，認為教師教學(xué)任務(wù)重，教師研究薄弱，理論和專業(yè)人員匱乏等，從而對校本研修工作敷衍了事。盡管各校都開展了校本研修，但學(xué)校重視程度不夠，教師消極應(yīng)對，大多停留在課題立項研究等大而空的層面上。

二、活動流于形式，缺少實效

校本研修的主要載體是課堂，因此以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課例為切入點，扎實有效開展校本教研應(yīng)是各學(xué)校實施校本研修的主要形式，但目前許多學(xué)校存在：

①交流合作的話題少，會議傳達、任務(wù)部署、專家指導(dǎo)的聲音多。沒有問題的合作是最沒有效果的合作。

②關(guān)注課堂教學(xué)的實境少，“引經(jīng)據(jù)典”、“附庸風(fēng)雅”、“照搬照抄”的現(xiàn)象多。

③缺乏敞開自我的相互評論，不敞開自我難有真誠的回應(yīng)與對話，相互評論需要相互信任的支持性環(huán)境和必要的互動技巧。

三、先導(dǎo)作用難發(fā)揮，功利色彩濃厚

科研興校是許多學(xué)校的辦學(xué)理念，深入教學(xué)研究活動，加強校本研修是促進教師專業(yè)成長的一種有效平臺。故許多學(xué)校將教育科研當(dāng)成學(xué)校工作的重要窗口，出現(xiàn)“校校有課題，人人搞研究”的局面，但許多課題沒有從教育面臨的實際問題著手，沒有從課堂教學(xué)矛盾沖突中選題，跟從別人的多，立足校本、師本的少，所以僅為做課題而做課題，假、大、空的現(xiàn)象較多，更不用說是推廣和應(yīng)用了。科研先導(dǎo)的作用難以發(fā)揮，急功近利色濃厚。

我們反思教學(xué)的校本研修，發(fā)現(xiàn)其中主要原因是在我們具體的工作過程中缺少精細化管理。所謂精細化管理就是落實管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，它要求每個管理者都要把本職工作做到位，盡到責(zé)。要求每個參與者在日常工作中，每一步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都要是精品。對于學(xué)校來說，精細化管理要滲透在學(xué)校工作的全部，不管哪個環(huán)節(jié)，如果缺少了細節(jié)的管理，就等于放棄了管理的全部，對于校本研修來說，尤其如此。

教師是教育活動中的關(guān)鍵因素，也是學(xué)校教育持續(xù)改進最深刻的變革力量。

提高教師的素質(zhì)，僅靠師訓(xùn)部門的幾次集中性培訓(xùn)是遠遠不夠的，因為新的教育理念只有轉(zhuǎn)化為教師的個人觀念，體現(xiàn)在教師個性化的教學(xué)實踐中才具有現(xiàn)實意義。因此認真組織開展校本研修活動，立足本校，充分發(fā)揮教師的團體智慧，創(chuàng)設(shè)教師間相互關(guān)愛與合作，相互切磋與交流的氛圍，培育崇尚反思、學(xué)習(xí)實踐、研究的文化，就可以有效激發(fā)教師的內(nèi)在潛力、主動性和創(chuàng)造精神，為實施新課程創(chuàng)造一個良好平臺，為教師的自主發(fā)展和專業(yè)成長提供有利條件，使學(xué)校真正成為教師專業(yè)發(fā)展的地方。那么如何加強校本研修的精細化管理來促進教師的自主成長呢？

我們要嘗試在細字上做文章，在實字上下功夫。

一、完善學(xué)校的校本研修的機制

1、訂立調(diào)動教師參與校本研修的積極性和自覺性的有關(guān)條例，如《教師教育培訓(xùn)獎勵制度》、《骨干教師評選制度》、《指導(dǎo)學(xué)生獎勵制度》、《學(xué)校開展校本研修的若干規(guī)定》等。

2、訂立學(xué)校各部門人員的職責(zé)，使學(xué)校各部門工作人員明確工作職責(zé)，各盡其責(zé)，做到事事有人負責(zé)，人人有事負責(zé)。

3、訂立教師的考試制度。考核是所有制度執(zhí)行的保障，如訂立《教職工績效考核制度》、《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考核條件》等，不但要重視考核教師教育教學(xué)工作的結(jié)果，而且要重視考核教育教學(xué)、校本研修的過程。

二、形成教師進行校本研修的自主行為習(xí)慣

1、營造增強教師進行校本研修的自主意識，宣傳校本研修的必要性和意義，使教師明白校本研修是教師成長的主要途徑。

2、提供教師進行校本研修的空間和時間。如每星期安排教師進行教研活動，定時間、定地點、定內(nèi)容等。

3、推動和保障教師參與校本研修的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、校本研修模式的精細化管理

在反思的前提下，從校本研修的實際出發(fā)，努力探索有利于教師反思，有利于教師交流的校本研修模式。如采用“主題式持續(xù)性研討”模式，即提出一個課例多次研討的設(shè)想，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的引領(lǐng)作用，實施“一人組織，全體學(xué)習(xí)；一人主說，大家補充；一人執(zhí)教，全組聆聽；一人主評，集體評議”等。在評課時也要做到精細化管理，要求做到三個“一”，即說出一點成績，指出一點不足，提出一點希望。再如采用“案例分析模式”：積累典型教學(xué)案例并開展討論，每個教師都要對自己的教學(xué)或課題研究過程中成功與不足之處進行剖析，尋找教學(xué)遺憾，分析、總結(jié)成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，以便提高業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

我們可以嘗試用以下幾種校本研修模式來進行精細化管理，激活校本研修的開展。

1、專題探討式：提出問題——分析原因——交流做法——形成對策

2、課題研究式：發(fā)現(xiàn)問題——形成課題——行動研究——解決問題

3、臨床診斷式：說課上課——課后反思——專家點評——矯正提高

4、專家引領(lǐng)式：確定專題——專家培訓(xùn)——交流互動——專項提高

5、調(diào)查征集式：設(shè)計問題——問卷調(diào)查——歸納整理——形成策略

6、學(xué)習(xí)反思式：分組學(xué)習(xí)——自我反思——大組交流——專家點評

四、幾項有效的校本研修精細化管理方法

1、微格教學(xué)分析法

事先用攝像機拍下課堂教學(xué)實錄，組織教師一起逐段、逐塊觀看，然后選擇其中某個最有研究價值的片斷或整體進行分析、研究、總結(jié)，綜合各方意見，選取最佳的呈現(xiàn)手段和表達方式，以求達到最佳的效果。我區(qū)將設(shè)點嘗試這樣的校本研修方法。

2、跨學(xué)段、學(xué)科聽課

教師應(yīng)該樹立整合意識，打破學(xué)科本位的觀念。跨學(xué)段、學(xué)科聽課，聽不同類型、不同層次的課，課后再進行校本研修，互動交流，這樣能相互了解各科學(xué)、各段的教材體系，吸取各學(xué)科的優(yōu)點，互相借鑒有效的方法，以拓展教師的視野，豐富教師的教學(xué)體驗，促進教師自主成長。我區(qū)的五中與云健小學(xué)互派教師去對方學(xué)校上課，研討小學(xué)、初中的教學(xué)銜接。高中教師向初中、小學(xué)教師學(xué)習(xí)教育理念和教學(xué)藝術(shù)，小學(xué)、初中教師向高中教師學(xué)習(xí)教學(xué)處理上的自信心和俯視手法。

3、方式、手段上適當(dāng)“返璞歸真”

我們在感受現(xiàn)代化設(shè)施和方式、手段給我們帶來的快速、高效的同時，也在遭受濫用的后果。建議在有些的方式、手段上適當(dāng)“返璞歸真”，這樣可能會帶來久違的效果。如：

·多媒體教學(xué)手段的使用問題。在課堂教學(xué)中不全依靠多媒體，堅持適當(dāng)?shù)陌鍟捅匾难菔緦嶒灒瑢⒍嗝襟w定位為教學(xué)輔助手段，不是主要的更不是全部的手段，這樣可以還原優(yōu)美的、原生態(tài)的情境和防止學(xué)生過早的兩極分化。

篇(4)

一、實施班級自主管理

自主管理是學(xué)生在教師的激勵與引導(dǎo)下，自己處理日常生活與學(xué)習(xí)方面事務(wù)的管理模式。學(xué)生自主管理包括學(xué)生個體在學(xué)校教育環(huán)境中的自我教育、自我約束、自我管理和自我實現(xiàn)，也包括學(xué)生以主人翁的態(tài)度參與班級和學(xué)校的管理。

1.培養(yǎng)自主參與意識。課堂模式改革的主旨是“以人為本，關(guān)注生命”。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在探索中求知，在小組合作中釋疑。改變班級學(xué)生固定的座位形式，取而代之的是以小組圍坐形式進行學(xué)習(xí)交流，通過獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等方式，最終以課堂展示的形式，體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果和教育效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主意識、參與意識、競爭意識和成長意識，是實現(xiàn)學(xué)生自我管理的前提條件。

2.加強小組合作建設(shè)。課堂模式改革的最顯著特點是建立學(xué)習(xí)小組。班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是否濃厚，學(xué)生的活動參與是否積極，取決于班級小組建設(shè)是否完善。加強小組建設(shè)，需要制定一系列的小組合作實施方案，這包括組建小組的辦法、組建原則、小組長的培訓(xùn)、小組合作學(xué)習(xí)的程序、小組的評價等。小組建設(shè)越完善，教師的教育教學(xué)就越能收到事半功倍的效果。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流溝通，有利于學(xué)生不斷發(fā)展，所以教師一定要注重小組合作建設(shè)。

3.強化學(xué)生反思效果。學(xué)生的反思是強化班級自主管理的有效途徑。每天早晨在班主任的帶領(lǐng)下，學(xué)生進行有目的的反思，可以反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)過程是否主動、課堂發(fā)言是否積極、討論是否熱烈，也可以反思自己的學(xué)習(xí)效果能否更好、言行舉止是否得體等。反思的形式多樣，可以自我批評，也可以提出共性的問題進行分析和解決，還可以互相指出問題所在，當(dāng)然也可以對好的表現(xiàn)進行表揚。反思不但要利用早會時間，還要充分利用好班會、團會和休息時間，隨時隨地進行反思。

二、實施年級精細化管理

精細化管理的理念是一種文化。我們除了學(xué)生日常行為習(xí)慣的精細化管理，還注重年級日常管理的精細化，特別是對師資隊伍的規(guī)范化管理。在具體的管理過程中，做到用心、細心和精心，將管理責(zé)任具體化、明確化。

1.日常管理精細化。在日常管理中，年級的管理要做到精細化。比如，要求班主任每天7：10到校，深入班級，有目的地指導(dǎo)學(xué)生上自習(xí)，檢查作業(yè)，督促學(xué)生拿出課本準備上課；要求班主任課間必須到班級巡視，及時解決發(fā)現(xiàn)的問題；要求所有的班主任在間操時間最早到操場，等待學(xué)生的到來；要求班主任在放學(xué)后最后一個離開教室；要求班主任了解班級學(xué)生各個學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，并能夠和家長保持及時溝通和密切聯(lián)系。同時，各科教師要深入課堂，以平等的方式與學(xué)生進行思想溝通，或?qū)W(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)。教師的課堂，每天都是在開門聽的狀態(tài)下接受各學(xué)科教師聽課及教導(dǎo)處檢查。教學(xué)管理精細化貫穿教學(xué)的始終，是良好教學(xué)效果的保障，也是年級有效管理的保障。

2.各項活動常規(guī)化。年級對學(xué)生的要求堅持一貫性。學(xué)校的每項活動，都要經(jīng)過師生的精心策劃，不但有策劃方案，還要有活動反思，并設(shè)有責(zé)任人和協(xié)助者。學(xué)校的入學(xué)軍訓(xùn)、觀看演出、展示課觀摩等活動都是提升學(xué)生思想、教育學(xué)生的時機，充分利用好、開展好這些活動，對學(xué)生自信心的培養(yǎng)和自主管理有很大幫助。入學(xué)初的軍訓(xùn)，是我校開學(xué)前培訓(xùn)工作的重中之重，軍訓(xùn)的時效性直接影響到教育教學(xué)的效果。軍訓(xùn)期間，年級對作息時間、訓(xùn)練科目、著裝要求、會操表演都有著嚴格的要求。通過軍訓(xùn)等各種活動，使我校學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。比如，一次，我校學(xué)生參加世紀廣場演出活動，演出剛剛宣布結(jié)束，我校學(xué)生不約而同地整理好凳子，撿起地上的垃圾，有秩序地離開廣場。這個細節(jié)，體現(xiàn)出了學(xué)生較強的自我管理能力，增強了活動效果，充分體現(xiàn)了活動的內(nèi)涵。

3.隊伍建設(shè)規(guī)范化。新的課堂教學(xué)模式對班主任和科任教師提出了更加細致的工作目標，要求教師不斷學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗，相互促進、共同提高。年級如果忽視了管理，班級就會亂成一團；忽視了溝通，年級就會出現(xiàn)不和諧因素。而且只有加強溝通，轉(zhuǎn)變觀念，提高課改意識，增強服務(wù)意識，才能保證課堂教學(xué)效果。年級要經(jīng)常組織班主任學(xué)習(xí)，交流班級管理經(jīng)驗。在課堂模式改革中，班主任必須走在前列，引領(lǐng)班級的教學(xué)工作。年級要經(jīng)常組織科任教師和班主任開展交流會，為年級、班級的建設(shè)出謀劃策，使年級形成民主、和諧的氛圍。

4.反思評價透明化。為了使每位教師都快速適應(yīng)課堂教學(xué)的改革要求，年級要組織教師每天進行反思活動。班主任既反思自己的班級管理工作，又反思自己的教學(xué)活動；科任教師既反思自己的教學(xué)活動，又反思自己的教學(xué)管理工作。

篇(5)

關(guān)鍵詞： 高校 科研項目 精細化管理

1.引言

教學(xué)、科研、社會服務(wù)是當(dāng)代大學(xué)的三大基本職能。科研是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，對學(xué)校學(xué)科建設(shè)、綜合實力的提升有重要的推動作用。科學(xué)、高效、規(guī)范的科研管理是促進高校科研工作可持續(xù)發(fā)展、科研實力穩(wěn)步提升的重要保障。科研項目管理作為高校科研管理的重要組成部分，主要包括從項目申請、立項論證、組織實施、中期評估、驗收鑒定、成果產(chǎn)出到檔案入卷的全過程管理。隨著國家對科研投入力度的逐年加大，各級各類項目的資助體量和資助經(jīng)費的不斷增加，高校傳統(tǒng)的粗放型的科研項目管理模式已經(jīng)不能確保項目的申報和完成質(zhì)量。為了提高項目的管理效益，保證科研計劃的圓滿完成，有必要引入精細化管理模式，以解決目前項目管理中存在的重申報輕過程、管理制度不完善、經(jīng)費管理不科學(xué)等問題。從精細化的視角完善項目管理機制，細化、優(yōu)化管理流程，將精細化管理理念融入項目管理工作中，這對提升高校科研項目的管理水平，促進高校科研管理的高效化、標準化和規(guī)范化，提高高校科研的整體競爭力有著重要的現(xiàn)實意義。如何將精細化管理具體應(yīng)用到科研項目管理中？筆者談?wù)勛约旱目捶ê退伎肌?/p>

2.高校科研項目管理問題分析

2.1現(xiàn)行管理體系不完善。隨著國家對科研投入的不斷增加，各級各類地方政府及科技部門紛紛設(shè)立如省自然科學(xué)基金、省重點研發(fā)專項等為地方經(jīng)濟發(fā)展和人才培養(yǎng)服務(wù)的各類項目。項目種類繁多，項目管理要求不盡相同，這就要求高校在科研項目管理上要按照不同的管理辦法進行分類管理，不能一概而論，而應(yīng)從粗放管理轉(zhuǎn)向分類的精細管理。目前高校科研處是科研項目管理的主要執(zhí)行部門，科研項目基本由科研處進行集中管理，但科研人員的科研工作均在院系完成，導(dǎo)致二級院系的管理職能未能得到充分發(fā)揮，且科研處往往不能及時地了解科研人員的動態(tài)和項目的進展。另外，項目在執(zhí)行過程中，涉及科研設(shè)備采購及管理、經(jīng)費使用、國際交流、項目不定期審計等事宜，因科研處與財務(wù)、資產(chǎn)、審計、國際交流、監(jiān)察等部門系統(tǒng)的溝通不及時和信息不通暢，導(dǎo)致項目執(zhí)行中出現(xiàn)經(jīng)費使用不規(guī)范、設(shè)備冗余、國際交流手續(xù)辦理不通暢等問題。二級院系的管理職能未能有效履行、高校的各個管理部門之間未能形成良性的聯(lián)動機制，是現(xiàn)行管理體系不完善的表現(xiàn)。

2.2有效的中期管理薄弱，項目執(zhí)行過程中的監(jiān)督力度不夠。目前國家級重大重點項目數(shù)、國家基金項目數(shù)、SCI論文數(shù)、國家級省部級獎項數(shù)等往往成為衡量高校科研水平的重要指標。項目申報數(shù)、立項數(shù)及項目產(chǎn)出的高質(zhì)量論文數(shù)成為高校科研處的關(guān)注重點，很多高校都是“重申報、輕管理;重產(chǎn)出、輕過程”。在項目的過程管理中，科研處僅注重定期收集各類年度或中期檢查報告、項目任務(wù)書等，卻很少組織專家檢查評估和審核紙質(zhì)材料的真實性，使得項目的中期管理流于形式[1]，直接導(dǎo)致的問題是項目的成果質(zhì)量不高，項目結(jié)題率偏低。各高校制定的校內(nèi)項目管理辦法中，很少針對項目的監(jiān)督管理提出明確的要求和具體、可行的操作方法，而且在項目執(zhí)行過程中對科研人員的科研誠信、科研道德缺乏有力的監(jiān)督。

2.3經(jīng)費預(yù)算和執(zhí)行不夠規(guī)范。科研經(jīng)費是高校科研項目正常執(zhí)行、順利完成并取得項目成果的重要保障。科研經(jīng)費渠道眾多，不同來源的科研經(jīng)費管理要求不一樣，但目前高校往往缺乏專門從事科研經(jīng)費管理的財務(wù)人員，難以為科研項目預(yù)算編制、預(yù)算執(zhí)行及財務(wù)決算等全過程提供專業(yè)的管理和服務(wù)。科研人員在編制預(yù)算時，更多是憑經(jīng)驗，導(dǎo)致預(yù)算編制不精細，測算依據(jù)籠統(tǒng)，以至于到項目執(zhí)行時，才發(fā)現(xiàn)有些預(yù)算設(shè)置不合理，又得申請調(diào)整預(yù)算，帶來諸多不便。而在預(yù)算執(zhí)行過程中，雖然有些高校科研管理部門有預(yù)審，但經(jīng)費報銷更多由項目負責(zé)人審核，財務(wù)部門在報銷時只是簡單審查報銷單據(jù)的合規(guī)性，一般不予核實經(jīng)費支出與批復(fù)預(yù)算的匹配性，造成預(yù)算執(zhí)行的不規(guī)范。

2.4科研管理隊伍水平有待提高。科研項目管理是業(yè)務(wù)性、專業(yè)性、政策性和科學(xué)性很強的工作，要求項目管理人員不僅要具備專業(yè)的管理素質(zhì)和服務(wù)意識，還必須具備高度的政策敏感性、較強的科研活動組織協(xié)調(diào)能力、較高的團隊協(xié)作意識、一定的學(xué)科知識和創(chuàng)新性。目前由于高校現(xiàn)行的人才考核體系和職稱評審制度的缺陷，各高校擁有管理學(xué)學(xué)位的項目管理人員很少，管理人員的綜合能力需進一步提升。

3.高校科研項目實行精細化管理的必要性

所謂精細化管理是指基于科學(xué)規(guī)范的制度體系，運用標準化、程序化、數(shù)據(jù)化和信息化的手段，組織管理各單元精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運行的一種管理理念和管理技術(shù)[2]。精細化管理要求注重系統(tǒng)意識、規(guī)則意識和細節(jié)意識。推行精細化管理要靠規(guī)章制度，通過精細化管理方法，將復(fù)雜的事情簡單化，簡單的事情流程化，流程化的事情定量化，定量的事情信息化，實現(xiàn)全過程管理的規(guī)范化、專業(yè)化、程序化、標準化和信息化[3]。

早在“十一五”期間，精細化思想已逐步應(yīng)用在國家自然科學(xué)基金委員會的基金項目管理中，為國家自然科學(xué)基金高效有序的運轉(zhuǎn)提供重要的保障，這是促進高校科研項目實行精細化管理的外因。“十二五”以來，國務(wù)院和教育部相繼頒布了《關(guān)于進一步規(guī)范高校科研行為的意見》（教監(jiān)2012[6]號）、《國務(wù)院關(guān)于改進加強中央財政科研項目和資金管理的若干意見》（國發(fā)[2014]11號）、《關(guān)于進一步完善中央財政科研項目資金管理等政策的若干意見》等文件，針對現(xiàn)在科研項目及科研經(jīng)費管理中的問題，提出“規(guī)范管理、改進服務(wù)”，要求按照科研活動規(guī)律，充分發(fā)揮高校在科研管理中的主體作用，建立健全項目全過程管理制度，優(yōu)化管理流程，改進管理方式，以適應(yīng)科研活動的實際需要。這對高校科研項目精細化管理提出內(nèi)在要求。隨著國家科技體制改革和各級各類項目的整合合并，項目的精細化管理更有助于高水平成果的產(chǎn)生，有助于項目組科研實力的提升，有助于學(xué)校整體科研競爭力和重大項目爭取能力的提升。

4.高校科研項目全過程精細化管理舉措

4.1建立科學(xué)的管理模式、制定個性化的管理方案。在科研項目管理中，將傳統(tǒng)的由科技處直接面對項目負責(zé)人的粗放型項目管理模式轉(zhuǎn)向科技處-院系-項目負責(zé)人的三級精細化管理模式;建立財務(wù)、資產(chǎn)、審計等多部門聯(lián)動的管理體系，明確各部門的職責(zé)與任務(wù)，實現(xiàn)各部門之間的有效對接。在科學(xué)的管理模式和體系下，制定符合校情的科研項目管理制度，對項目全過程實施系統(tǒng)管理，在項目立項、實施、驗收等環(huán)節(jié)按照業(yè)務(wù)流程進行規(guī)范操作，及時有序地完成每個工作步驟，實現(xiàn)管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。

目前各高校自身的發(fā)展定位和承接項目特點不盡相同，如師范類高校基礎(chǔ)研究項目偏多，部隊院校以軍口項目為主，工科院校以應(yīng)用類和橫向項目居多。高校科研處應(yīng)把握精細化管理的深刻內(nèi)涵，結(jié)合高校自身發(fā)展特點，制定個性化的項目管理方案，形成為本校科研項目服務(wù)的精細化管理體系。

4.2加強項目申報過程的精細化管理。2016年是國家“十三五”的開局之年，大部分項目主管部門都明確“十三五”期間的重點支持方向。高校科研管理部門應(yīng)具備全局、系統(tǒng)意識，在全面了解各類項目的重點支持領(lǐng)域的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地梳理高校自身的學(xué)科發(fā)展方向，整合優(yōu)勢資源，提前布局規(guī)劃，做好申報準備。在項目申報階段，應(yīng)當(dāng)認真解讀國家政策，仔細理解項目申報指南，充分調(diào)動院系及項目申報人的申報積極性，并以精細化的思維關(guān)注申報形式、申報要求等細節(jié)，制定精細化的工作流程，聯(lián)合財務(wù)人員配合項目負責(zé)人精細合理地編制財務(wù)預(yù)算，確保項目申報工作高效、有序地完成。對于限項上報的項目，校內(nèi)要先形成規(guī)范化的初篩標準，以篩選出更有競爭力的項目申報書。

4.3強化項目中期和結(jié)題階段的精細化管理。項目中期和結(jié)題階段的精細化管理是項目能否高質(zhì)量完成的重要保障。為避免項目的中期管理流于形式，高校應(yīng)組織專家檢查評估，深入了解項目的研究進展和遇到的問題，并對研究遇到困難的項目及時給予技術(shù)上、經(jīng)費上的幫助;建立健全項目過程檔案，督促項目負責(zé)人及時撰寫能翔實記載項目研究工作全過程的科技報告;進一步增強項目負責(zé)人的責(zé)任意識，明確各方的監(jiān)管責(zé)任，確保項目執(zhí)行質(zhì)量。

同時，高校應(yīng)將精細化的思想充分應(yīng)用到結(jié)題管理中，在確保結(jié)題工作規(guī)范有序進行的同時，加強專家驗收環(huán)節(jié)，強化項目績效考核，將項目的完成情況與項目負責(zé)人的職稱評定和崗位聘任掛鉤;規(guī)范項目結(jié)余經(jīng)費的使用，確保其繼續(xù)用于科學(xué)研究的直接支出;重視科研項目完成后的歸檔工作，將已結(jié)題項目分類分期存檔，加強項目成果的后期管理，最大限度地挖掘成果的經(jīng)濟和社會效益。

4.4以信息化帶動管理的科學(xué)化與精細化。在優(yōu)化管理流程的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)升級現(xiàn)有的科研信息管理系統(tǒng)，增加項目信息資源共享模塊，實現(xiàn)項目信息和資源在校內(nèi)管理部門之間的共享，以及項目管理與經(jīng)費管理、科研設(shè)備管理、國際交流等的無縫對接，實行網(wǎng)上申請、一鍵推送、在線審批的模式，真正形成為科研人員服務(wù)的集成化工作模式，大幅提高科研管理工作的效率。在新的科研信息管理系統(tǒng)中，要細化項目周期內(nèi)的過程管理，即包括申請、立項、年度或中期檢查、結(jié)題驗收、成果歸檔等全過程，以信息化帶動管理的科學(xué)化和精細化。另外，在新的科研信息管理系統(tǒng)中，還應(yīng)增加深入統(tǒng)計和大數(shù)據(jù)分析功能，通過對現(xiàn)有項目中人員、類別、職稱分布等信息的深入挖掘和分析，為學(xué)校科技政策制定和領(lǐng)導(dǎo)層的管理決策提供支持。

5.結(jié)語

科研項目的精細化管理是高校科研良性發(fā)展的重要保障。高校的科研管理人員在平時的管理工作中應(yīng)堅持精細化管理的理念，增強主動學(xué)習(xí)的意識，積極進行探索嘗試，通過項目的精細化管理實踐，以點帶面，實現(xiàn)對科研人員、科研經(jīng)費、科研成果等的全方位、精細化管理，形成具有自身特色的科研項目精細化管理體系，促進高校整體科研實力的提升。

參考文獻：

[1]張文津.高校科研項目管理中存在的主要問題及對策研究[J].高教學(xué)刊，2016（14）：148-149.

[2]劉衛(wèi).國家自然科學(xué)基金資助工作精細化管理的探索[J].中國科學(xué)基金，2011（6）：337-338.

[3]張力.國家自然科學(xué)基金精細化管理的若干做法與體會[J].中國科學(xué)基金，2012（1）：52-54.

[4]岳峰.高校科研的精細化管理[J].中國高校科技，2015（08）：23-25.

[5]文玉瓊.高校科研管理工作的現(xiàn)狀和建議[J].中國高校科技，2015（11）：18-19.

[6]岳峰，汪俊，解挺，徐進章.合肥工業(yè)大學(xué)科學(xué)基金精細化管理的實踐[J].中國科學(xué)基金，2014，28（3）：236-240.

篇(6)

關(guān)鍵詞：精細化管理 德育教育 校園文化建設(shè)

精細化管理是一般被用于企業(yè)管理的理念，是社會分工精細化的產(chǎn)物。精細化管理側(cè)重于目標的完成過程的管理，精細化管理需要將管理的責(zé)任明確化、具體化，而且對管理人員的要求也比較高，需要相應(yīng)的管理人員將管理工作做到位。將精細化管理理念引入到學(xué)校德育教育中就是以經(jīng)濟的教育方式獲得最大的德育效益，在這樣的管理中教師和學(xué)生可以提升自己的道德修養(yǎng)，推動我國學(xué)校教育的德育工作。高中教育管理的精細化管理可以使學(xué)校的教育責(zé)任化，提高教育的水平，推動學(xué)校德育的不斷發(fā)展。

一、德育工作中的問題

1.理論與實踐分離。受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，在當(dāng)前我國高中德育教育工作中，因為過于強調(diào)理論的講解，從而忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。德育教育的目的是為了促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，提高他們的動手實踐能力。雖然在近幾年的高中德育教育中學(xué)生的實踐能力有所提高，但是它還是不能夠滿足我國高中教育發(fā)展的需要。在傳統(tǒng)的理論課堂上，學(xué)生只能在被動地接受那些枯燥的知識，從而降低了他們學(xué)習(xí)積極性和主動性。所以德育教育應(yīng)該更加重視學(xué)生的道德素質(zhì)以及學(xué)習(xí)態(tài)度，把德育工作推進到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。

2.社會壓力過大。學(xué)校在進行相應(yīng)的德育教育工作時，社會帶來的壓力也比較大。一般情況下，學(xué)生在學(xué)校受到的教育是完全正面和正統(tǒng)的教育，然而，他們接觸的社會上的一些思想?yún)s有陰暗的一面。在這樣的情況下，會導(dǎo)致學(xué)生對價值觀認識的迷茫，被動的接受生活中的多樣性道德標準。初中生是一個人人生觀、價值觀形成的重要時期，但是由于受到社會上負面思想道德影響，會讓他們感到現(xiàn)實生活的復(fù)雜，造成他們?nèi)松^、道德觀的扭曲。隨著我國改革開放步伐的不斷加快，在我國引進外國先進技術(shù)和文化的同時，一些腐朽落后的文化也被帶到中國，這樣就會造成我國社會思想的多樣化，對我國的道德文化造成很大的沖擊。

3.校園德育氛圍不足。德育工作是一個長期性的工作，它需要學(xué)校拿出較大的精力和時間去開展該項工作。但是就目前我國學(xué)校德育工作的實際情況來看，大部分學(xué)校的德育氛圍不夠濃厚，不能夠很好地適應(yīng)我國道德教育的需要。隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，社會上對專業(yè)技術(shù)人才需求越來越多，這也就導(dǎo)致我國的教育趨向于專業(yè)技術(shù)化教學(xué)，過渡注重成績，從而忽視了對學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣導(dǎo)致我國德育教育的邊緣化，使我國的德育水平比較低下。

二、德育精細化管理措施

1.創(chuàng)新德育教育模式。德育教育和其他科目的教育方式有所不同，它是一個長期的過程，需要的教學(xué)時采用新型的教學(xué)方法，從而來提高 教學(xué)的效率，提升學(xué)生的道德認知能力，最終達到教學(xué)的目標和效果。創(chuàng)新德育教育的教育模式，首先，就要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要以學(xué)生為主體，發(fā)掘?qū)W生的潛能，有意的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在進行德育教學(xué)時充分考慮學(xué)生的心理，要提高德育的工作效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力。其次，學(xué)校也要建設(shè)濃厚的道德文化氛圍，在學(xué)校定期進行心理講座。組織學(xué)生向道德模范學(xué)習(xí)，也可以進行演講比賽、詩歌朗誦等形式的道德教育方式。要結(jié)合我國當(dāng)前道德的需要，善于抓住時代的特點，從而能夠培養(yǎng)出與社會相適應(yīng)的道德人才。

2.提高學(xué)生的道德辨別能力。對于學(xué)生來說，社會上的思想多樣化，而且比較復(fù)雜，有其是近幾年來網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，更是對學(xué)生的思想道德帶來巨大的影響。所以這就需要學(xué)校在對學(xué)生進行德育工作時，提高學(xué)生辨別是非的能力。學(xué)校在進行教育工作時，可以讓學(xué)生們多參加一些調(diào)研活動，提高他們的實踐能力，同時也可以召開定期的學(xué)校道德交流會，讓師生之間進行共同的探討和交流，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生價值取向，提高他們辨別道德思想好與壞的能力，從而促進學(xué)生思想的形成，進而促進我國道德水平的不斷提高。

篇(7)

精細化是一種觀念，也是一種文化。本文闡述了高校班級精細化管理的定義和重要性，結(jié)合筆者多年經(jīng)驗，對其具體的實施步驟進行了整理和詳細的討論，希望能夠通過這種文化式的管理，為國家，為社會培養(yǎng)有特色，有理想的高素質(zhì)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：精細化;高校班級;管理

一、班級精細化的定義

精細化管理是一種管理理念，它體現(xiàn)了組織對管理的完美追求，是組織嚴謹、認真、精益求精思想的貫徹。精細化管理也是一種科學(xué)的管理方法。班級的精細化管理，并不是簡單的幾項重大措施，而是一些很細微、很細節(jié)的東西，要養(yǎng)成一種習(xí)慣，更要形成一種風(fēng)格。[1]

班級是學(xué)校學(xué)生工作的最基層單位，也是學(xué)生之間開展各類活動最主要的組織形式。在學(xué)生教育引導(dǎo)工作以及學(xué)生自我成長方面，班級起著至關(guān)重要的作用。

班級精細化管理就是將這種誕生于企業(yè)的管理模式結(jié)合到學(xué)生工作中。

二、精細化管理的重要性

精細化管理是順應(yīng)當(dāng)今社會分工以及服務(wù)制度的產(chǎn)物。高校管理也必然向精細化、規(guī)范化發(fā)展。高校班級精細化管理堅持以人為本，落實細節(jié)管理，實現(xiàn)管理最優(yōu)化，科學(xué)地提升管理的優(yōu)質(zhì)性、高效性。

三、精細化管理的實行

高校的班級精細化管理內(nèi)涵包括：一是“精”。根據(jù)實際確定每個時期的工作重點，重點工作重點做，把握住方向。二是“細”。需要法治，也需要人治，做到事事有章可循。“細”的另一方面含義是要“小”。從小處著眼，從小事抓起。三是“化”。制度內(nèi)化為學(xué)生自覺遵守的行為規(guī)范。[2]

1.行為習(xí)慣精細化

要讓好的行為內(nèi)化為潛在的意識，使之養(yǎng)成一種良好習(xí)慣，就要“抓在細微處，落在實效中”。堅持從細微處觀察學(xué)生的行為習(xí)慣，看的細，盯得緊。

衣帽著裝方面，由于生活條件的不斷優(yōu)越以及一些不正的攀比之風(fēng)。現(xiàn)在很多學(xué)生都將品牌衣服以及名貴提包或是首飾作為一種“優(yōu)越”的表現(xiàn)。身為輔導(dǎo)員，要堅持向?qū)W生教導(dǎo)：優(yōu)秀的人并不是靠這些“身外之物”作為標桿;一個端正的態(tài)度，陽光的性格，不用名貴但是整潔的著裝才是吸引目光的真正源泉。

言談舉止方面，尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德，學(xué)會向每一位遇見的老師問好這是作為一名學(xué)生所應(yīng)該做到的。與老師以及學(xué)長交談要坐正、站直，用端正、謙遜的語氣進行友好的交流。不要把“帶臟字”作為一種有個性的表現(xiàn)。

集體生活方面，學(xué)會理解與寬容。由于來源地區(qū)、生活習(xí)慣以及民族風(fēng)俗等因素，生活在一起的同學(xué)在各個方面都會存在著大大小小的差異，而當(dāng)差異變大時，不應(yīng)只從自己著眼，而是客觀地了解差異的源頭，理解他人的難處，做到寬容處理。要讓學(xué)生明白，一個和諧、融洽的集體氛圍，將是大學(xué)四年生活的一個美好開端。

好習(xí)慣不會自主形成，總是需要先伴隨著強制，而后不斷督促，然后才漸漸形成習(xí)慣，最后成為自然。因此，在行為習(xí)慣方面，我們需要精細要求所有學(xué)生，以輔導(dǎo)員――班干部――班級同學(xué)為工作線，將行為習(xí)慣的精細化管理落實下去。

2.學(xué)習(xí)工作精細化

大學(xué)生，歸根結(jié)底仍處于學(xué)生階段。學(xué)習(xí)是每一位學(xué)生的天職。而作為踏入社會之前的最后一站，大學(xué)生除了要保證學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該鍛煉各項工作能力，在畢業(yè)時成為一個能夠快速融入社會角色的優(yōu)秀生。

學(xué)會自我學(xué)習(xí)，大學(xué)是一個相對寬松的教育環(huán)境，不會像高中、初中那樣，有老師、家長、班主任各方面的提醒與監(jiān)督。很多目標不明確或是自制力相對較弱的同學(xué)在剛?cè)氪髮W(xué)時都會出現(xiàn)無所事事，或是靠盲目玩樂度日。因此，在學(xué)習(xí)方面，應(yīng)以班級為單位進行自我學(xué)習(xí)能力以及習(xí)慣的培養(yǎng)。通過集體自習(xí)、新老生交流會，優(yōu)秀學(xué)長報告、學(xué)科知識競賽等形式調(diào)動學(xué)生自發(fā)地進行學(xué)習(xí)，從而形成一個良好、積極的班級學(xué)風(fēng)。

鍛煉工作能力，在學(xué)習(xí)之余，可以鼓勵學(xué)有余力且有想法鍛煉其他方面能力的同學(xué)嘗試各方面的學(xué)生工作，從策劃活動開始，一點點地鍛煉工作能力，為今后的社會工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3.情感教育精細化

（1）輔導(dǎo)員：亦師亦友

身為輔導(dǎo)員，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大部分時間都扮演著老師的角色，從而容易與學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡。因此在課余時間，輔導(dǎo)員應(yīng)主動地參與到學(xué)生的各項活動中，從班會、聚餐、課外活動等方面與學(xué)生融為一體，成為他們在迷茫、受挫時最可以信賴的朋友。

我校一直堅持研究生兼職輔導(dǎo)員，這種方式保證了輔導(dǎo)員與所帶學(xué)生之間不存在大的年齡以及價值觀差異，利于輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的交流與溝通。

（2）班干部：帶頭者、服務(wù)者

班級工作的開展，主要的帶頭者就是從班級中選拔出的班干部。班干部需要明確自身的定位：并不是高于其他同學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，而是與其他同學(xué)平等。班干部在學(xué)習(xí)、工作、生活方面都應(yīng)起到積極地帶頭作用，在班級生活中，認真貫徹學(xué)校以及學(xué)院的各項要求，以一名服務(wù)者的姿態(tài)完成工作。在鍛煉自身的同時，也為其他同學(xué)起到一個模范作用。

（3）同學(xué)之間：人人平等，互愛互助

一個班級體中的同學(xué)，不會因為來源地、家庭條件、年齡差異而有任何的高低貴賤，班級中人人平等。這一點需要毫不猶豫地堅持下去。定期開展各項活動，通過活動使同學(xué)之間充分交流，學(xué)會互相幫助。

法國大作家雨果說：世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。

要讓同學(xué)從對別人的幫助與尊重中得到快樂，從與他人的融洽相處中體會幸福。

4.班級制度精細化

無規(guī)矩不成方圓。任何一個優(yōu)秀的班集體都離不開一個完善的班級制度。班級制度的細化是班級精細化管理的重要組成部分。

（1）檔案精細化

以我院（理學(xué)院）為例：入學(xué)伊始，在迎接新生的同學(xué)我們就讓學(xué)生及家長填寫學(xué)生信息表、家庭情況表等。第一時間掌握學(xué)生全面的信息，為之后開展各項工作提供數(shù)據(jù)上的支持。在班級方面，我們已要求以電子版及紙質(zhì)版的形式儲存班級內(nèi)同學(xué)民族、生源地、家庭地址、父母聯(lián)系方式等各方面信息。以確保在突況下，我們能夠第一時間通過電話或是信件聯(lián)系到學(xué)生本人及其家長。

當(dāng)然，檔案的精細化需要學(xué)生及家長的大量信息，這也就要求我們要妥善保管各類檔案，確保信息的保密性。

（2）日常制度精細化

宿舍管理制度、衛(wèi)生檢查制度、聽課考勤制度等各個學(xué)生涉及到的方面都應(yīng)制定相應(yīng)的制度，從小事抓起，真正地精細要求各一個環(huán)節(jié)。并可以定期進行優(yōu)秀個人或宿舍的表揚鼓勵，調(diào)動學(xué)生自發(fā)遵守日常制度的積極性。

（3）班級記錄精細化

大學(xué)生的班級生活豐富多彩。而在獲得快樂的同時，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄的習(xí)慣。從策劃開始，到活動中的文字記錄、影像記錄，直至最終的活動總結(jié)。讓學(xué)生養(yǎng)成自發(fā)地從各項活動中尋找學(xué)習(xí)經(jīng)驗。為今后的班級活動乃至工作崗位上的活動打下一個堅實的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

精細化工作是當(dāng)今高校學(xué)生管理工作發(fā)展的一個大趨勢。這種自上而下的積極引導(dǎo)和自下而上的自覺響應(yīng)會使班集體自發(fā)地形成良好風(fēng)氣。輔導(dǎo)員的班級管理工作，既要講究科學(xué)的方法，也要付出辛苦的努力。做到“輔學(xué)、輔疑、輔業(yè)，導(dǎo)向、導(dǎo)行、導(dǎo)為”。班干部要在學(xué)習(xí)、生活中起到模范帶頭作用，帶領(lǐng)同學(xué)們共同進步。同學(xué)之間要做到人人平等，通過共同的生活學(xué)習(xí)做到互幫互助。

班級精細化管理不僅在于制度的精細化，更在于實施的精細化和人性化，在于老師及輔導(dǎo)員實施時的科學(xué)化和藝術(shù)性。只有審時度勢，因勢利導(dǎo)，注意策略，才能使班級精細化管理落到實處。[3]

[參考文獻]

[1] 班級的精細化管理.周俊峰.高校講壇.2009.11

[2] 抓住細微處落在實效中_以內(nèi)涵發(fā)展為核心的我校班級精細化管理初探.張佳，張偉.科學(xué)管理