序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學培訓方案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

新學年，我教師培訓工作將借教學質量年，課堂效益年的契機，更新教師的教育觀念、提高教學水平、增強教育科研能力，打造一支可持續發展具有高尚師德的教師隊伍，結合縣教師培訓方案，特制訂我鎮的校本培訓方案：

一、教師培訓總體思路：有目的培訓，樸實而有效。

現狀分析：

面上：課堂效率低，點上：部分教師多年的低效教法已形成，難于改變，英語師資相對薄弱。

解決辦法：1、有針對性培訓，不盲目。2、資源利用效益最大化。

二、指導思想  ：

以連云港市課堂教學效益年活動契機，提高教師整體素質，建設一支業務精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應百祿鎮小學快速、高質量發展要求的教師隊伍，加大教師繼續教育和校本培訓的力度，開拓創新，與時俱進，努力開創教師培訓工作新格局。

三、培訓目標：

1、構建有效課堂。提高課堂教學效率。

2、通過校本培訓，使不同層次的老師在原有的基礎上都得到較大的提高，轉變教育觀念，適應本鎮學校發展的需要。

2、剛畢業的新教師盡快入門，高起點、高目標，盡快成長為成熟的教師，青年教師不斷努力，不斷學習，努力提高，成長為校內縣內骨干教師。老年教師努力成為專家型教師，或努力學習新教法，更新舊觀念，跟上新要求。

3、讓教師會自學，提高教師的教育創新能力。提高教師教育教學科研意識和能力。

四、具體措施。

(一)、學習理論，轉變教育觀念。

以縣推行的讀書活動為鍥機，開展閱讀教育書籍活動，積淀文化素養。組織每月一次的讀書研討。師生共讀，共寫隨筆，要求每位教師都有自己的博客，資源共享，共同學習共同進步。

(二)著力課堂，構建有效課堂教學。

1、內部挖潛，校本培訓。

努力培育本鎮名師，以他們來帶動一批校本培訓的師資力量。今年在本校教師極度緊張的情況下，仍派出一位骨干教師參加為期半年的縣師資培訓班。今后將以點帶面，帶動一批教師成長。

2、走出去，更新觀念。

學校選派骨干教師外出學習，如到海門育才小學和東洲小學進行學習，（將分批派出學習，每月一批，每批一周坐定學習，力爭三年內全部到名校學習一次）回校歸來要求他們寫學習匯報材料，并利用校本培訓時間對教師進行二次培訓。培訓采用作專題講座，經驗交流，上匯報課，匯總材料等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。

3、請進來，享受外來優質源

本學年,我校將進一步加強與海門市名校的“手牽手”活動，充分利用他們的人才資源，抓住海門市兩位名師來我鎮指導工作的機會，加大研討力度，切實改變課堂教學模式，全面提高教師的業務素質，通過海門名師聯系海門名校（東洲及育才），充分利用名師名校的優質資源，為本鎮教師培訓服務。（已定好計劃，每月這兩校都來送教一次，每次都根據我們的需求而定培訓內容，同時帶來先進的管理方法）對此，準備從以下方面著力：

第一階段：深入調研，找出差距，制定方案。

開學半個月，將配合海門市的名師，對我鎮的教師基本水平、課堂教學的傳統模式、備課、上課的基本思路、學生的基本情況以及平時的練習設計作全面的了解，并加以研討，制定后期的培訓計劃。

(到現在，海門名師已聽課達十余節，了解了我鎮老師的課堂教學基本情況，并上了兩節示范課，共同研討數次。)

第二階段：全面推進、大力實施、共同提高

新理念、新教材、新教法的培訓將作為我鎮本年度的培訓工作重點，圍繞這個重點，主要做好以下幾方面培訓工作：

第一、針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑,定期開講座，請名師，請專家，找出問題及原因,制訂對策措施,幫助教師解答疑難，更新教師的教學理念。

第二、由于我鎮教師的年齡結構以及自身業務能力等因素，對新教材的理解不夠，對整個的編排體系了解不到位，對此，本年度準備分學段對教師進行的教材編排體系的培訓，組織青年教師的說課競賽，請海門名師進行現場點評，至少讓每位老師對自己本學段的教材有比較詳細的了解。以便能讓老師更好的教，學生能更好的學。

第三、要有高效的課堂教學，必須有全新的教法、全新的設計理念。本年度，我鎮準備與海門市育才小學和東洲小學的教學設計以及課堂教學理念相接軌，準備每周三下午組織全鎮的年青數學老師與海門名師進行同備一節課的活動，每周四下午全鎮的英語老師與海門名師同備一節課。活動中，現場備課，并及時互動，交流設計理念，研討課堂教學模式。爭取一個階段的培訓，根本改變我鎮老師傳統的教學設計和課堂教學模式。

第三階段：檔案建立、總結匯報、找出得失。

在本學年將建立老師成長檔案，記錄每位老師學習過程及取得成就，讓教師們進行一學年的總結匯報，找出自己一學年來還存在哪些不足的地方，以便以后更好的學習。計劃在期末進行公開評估，獎先罰后。

（三）扎實開展各種活動。主要包括備課、公開教學、評課、講座，學習體會交流，評優引領等。

篇(2)

一、跟班時間及人數

跟班分上下兩學期進行，共194人：

第一學期：2013年8月—2014年元月，97人

第二學期：2014年2月—2014年7月，97人。

二、跟班地點及人數

跟班教師分別安排在縣城各小學進行，一小20人，二小、三小、各19人，六小、初中各10人。中學個別學科在縣城跟班學習一年。

三、跟班年級

各學校將跟班教師全部集中安排在小學1—3年級。

四、跟班學習內容

學習小學語數新課標（其中音、體、美、英、信息技術等學科加本專業新課標）、小學教學常規、三字一畫，課件制作，小學班主任工作。

五、跟班要求

（一）承辦跟班學校工作職責

1、制定本校新教師跟班工作計劃，確定跟班指導教師，安排跟班學習內容。要求本校教職工積極參與、支持新教師跟班工作。

2、指定分管教學的副校長負責新教師的管理工作，并做好新教師的日常管理工作，執行學校教師管理有關制度，加強對跟班教師的管理和教育；幫助跟班教師克服各種困難、提高思想認識，完成跟班任務。

3、為跟班教師提供辦公條件和基本的食宿條件，并給予跟班教師適當的生活補助。

4、做好跟班教師的跟班安排，為跟班教師安排課務和班主任工作，跟班教師的工作量與本校教師的工作量基本一致。

5、選派優秀教師指導跟班教師的教學和班主任工作。每名指導教師帶跟班教師1—2名。制定指導教師工作考核標準，督促指導教師履行指導職責，開展指導教師指導工作考核，學校給予指導教師適當超工作量補助。

6、跟班教師要與本校教師享有同等福利待遇。

7、向跟班教師和指導教師提供所需的教材、教學資源、圖書資源和歷年任課教師教案等，為跟班教師和指導教師開展工作盡可能提供方便。

8、安排并督促做好跟班教師成績考核評定工作。

9、妥善安排跟班教師與學校的工作交接。

（二）新教師工作職責

1、堅持聽課、評課和授課。跟班期間，每位跟班新教師聽課40節以上，認真做好筆記，寫好課后分析評議、交換意見。

2、承擔好學校安排的教育教學工作任務。跟班期間，承擔一個班的語文或數學課，并兼任音、體、美等其中一門課程教學，同時做好班主任工作。每位跟班教師至少上好3節課（即見面課、匯報課、觀摩課）。

3、遵守所在學校規章制度，認真做好各項工作。

（三）派出學校職責

1、為新教師辦理相關人事手續，保障新教師工資等待遇。

2、分批安排新教師跟班學習人員，確保學校工作正常開展。

3、跟蹤學校派出的新教師跟班學習工作情況，有針對性的加強管理。

4、籌措好經費，專門用于培訓管理及培訓教師等費用。

（四）教育局職責

1、制定新教師跟班培訓實施方案。

2、負責安排跟班的新教師到各承辦學校。

3、協調、督促各校落實新教師跟班培訓相關待遇。

4、對跟班期滿的跟班教師及指導教師進行綜合考核，并落實考核結果使用。

5、指導檢查新教和指導教師工作情況，了解學生及其家長對新教師的評價。

（五）新教師考核

1、實行平時考核和綜合考核相結合，總分100分，其中學校負責平時考核占50分，教育局負責綜合考核占50分。

2、學校平時考核主要考核新教師師德師風情況、執行學校考勤制度情況、完成學校工作任務情況及教學成績情況。

3、教育局綜合考核主要考核新教師素質（包括教案、班主任工作、教學水平、三字一畫、課件制作）、所在學校教師、學生及家長對新教師認同度。

篇(3)

圍繞xx市及xx縣教育培訓工作會議為統領，以深化課改，有效練兵為主題，深化崗位練兵，突出農村教師培訓，突出學習型團隊建設，強化提高教師專業化水平，以科學發展觀為指引，以促進教育均衡發展、特色發展為目標，立足于學生的全面發展。以三個一活動為載體，即：一課，一功，一技能，著眼于面向未來需求的技能或自身缺失的能力，以培養小學生興趣和習慣為出發點，不搞題海戰術，實現快樂教學，讓孩子腦中充滿智慧。愛讀書積累，讓孩子胸有詩書氣自華。為使教師成為具有可持續性發展和自主發展能力，具有終身學習和教育創新能力的新型教師打下基礎。讓家長放心，讓孩子快樂成長。

二、具體目標與任務

1．師德素養培訓。

目標：通過培訓，以聚精會神，以教書育人為主題，學習教育新理理念，提高全體教師思想政治素質、職業道德水準，依法辦學，依法治教，開成良好的師生關系。推出一批敬業愛生的師德標兵，杜絕違規的教育行為。關注教師心理健康，學會人際溝通，以寬容，自信，合作分享的心態融入團隊，把陽光的微笑留給學生。形成良好的師生關系。通過家長開放日，讓家長了解學校老師，使學校教育和家庭教育得到和諧統一。

內容：政治思想與師德教育宣傳學習，聽《大智慧》《做智慧型教師》等名人談教育。家長開放日。

方式：看錄像，名人談教育講座、名師錄像。家長開放日：班級特色展示，參觀座談，聽課互動。

時間安排：每周四定期進行政治業務學習，不定期參加各級研討會。五月份家長開放日。

2．業務能力培訓。

目標：通過進行各種業務講座，走出去和兄弟學校學習分享交流，推進鄉村教師進名校的工作，開展講座和特色展示。堅持網上學習研修，擴大視野，促進全體教師教育理論，教育方法，教學手段的轉變。完成對小學階段興趣和習慣的培養具體目標：

（1）規范教學語言和書寫習慣

意義：說普通話，寫規范字，養成每日誦讀和練字的好習慣。

（2）、學習新課程標準。（終身學習）

意義：讓每一位教師都了解新課程，走進新課程。達到人人手不離課標。并定期理論和實踐測試。讓我們一同在新課程中探索成長！

（3）、教學反思日記（每周至少二記）

意義：爭做科研型教師，讀書學習，反思積累，發展自己的教學特色。和孩子共同成長。“一輩子教學可能不成名師，可天天記反思寫隨筆一定能成名師！”

（4）、集體備課，有分享和特色。（每周二）

意義：每周二定期集體備課，有主題，有目標，讓教師在互動和交流中有分享，有共進。

（5）、實施名師工程，展示青年骨干教師的風采。（每周四）

意義：周四看錄像，觀名師課，業務講座。讓大家在學習中尋求同發展。

（6）學習崗位練兵手冊，定期召開基本技能展示（每周四）

堅持每日一題和每日一練，讓大家真正走進新課程改革。以講座和觀看錄像為形式，靈活完成手冊任務。

（7）、推門聽課。

領導隨時跟蹤聽課，了解教學動態。

（8）、人人做課參加團隊研討。

意義：進行說課，講課，評課三環節，人人有自己展示的主題。參加團隊研討。

（9）、參加網上學習。

全校青年教師在網上和名師交流。并進行英特爾培訓。建群，養成做課件好習慣。

（10）、人人有課題研究，。

學校有課題，人人有思考，有反思，有總結，能發表。

三、特色學校建設

意義：人人參與，有熱情，有特色，打出我們東風小學的品牌特色，辦人民滿意的教育！

1、開發校本課程。

申報開發課程，團隊協作編寫，發展個人潛能素養。

2、每日一刻鐘師生練字。

繼承中華文字傳統，宣傳省教科院的三度四適法，必須充分認識和開發學生的多元智能和寫字潛能，培養審美情趣，養成良好的學習工作習慣！

3、書香校園。

讓廊壁充滿書香文化，在班級建立圖書柜，讓班級充滿書香氣息。讓孩子胸有詩書氣自華。

4、天天晨讀。（誦讀積累）

讓孩子愛讀，會讀，讓書聲朗朗重回校園。提高語言表力能力。

5、中午聽小廣播進行閱讀積累、美文欣賞。

6、堅持寫日記、寫讀書筆記，定期展覽。

7、課前一分鐘演講，提高語言表達能力。

可以講故事，誦美文，積累欣賞，全面提高語文素養！

8、重視作文教學的研究和探索！（教研課題）

定期競賽展示，人人愛寫，會寫，到生活中捕捉素材，貫徹新課標“我手寫我心”新理念。及時和孩子溝通交流，發現孩子成長特點。

9、建第二選修課堂。

讓孩子根據興趣自主選特長，參加活動，發展學生個性特長。

篇(4)

一、培訓對象：××小學全體教師

二、全體教師分年級培訓時間及地點

培訓年級

培訓時間

培訓地點

一、三年級所有教師

8月16日上午8:40

一年級1班教室

二、四年級所有教師

8月16日上午9:10

四年級1班教室

五年級+音體美+專用教師

8月16日下午2:40

一年級1班教室

六年級+所有領導

8月16日下午3:10

四年級1班教室

 三、培訓目標 

1.通過培訓，教師能夠初步掌握希沃白板使用方法，能熟練操作希沃一體機上課。

2.我校教師要能夠充分發揮希沃一體機的功能特點，利用其改進傳統的課堂教學，豐富課堂教學的形式內容，優化教與學的方式方法，不斷提高教育信息資源的使用效益，提高課堂教學質量和效率。 

3.提升我校教師信息化應用的意識和能力。優化教學資源，迅速提升教師計算機和電子白板的操作能力，從而促使學生信息化應用水平的提升。 

四、培訓形式及內容  

1.培訓形式：集中學習與自行實踐相結合。 

2.培訓內容：希沃一體機與課堂教學融合應用培訓（希沃白板課件制作、希沃授課助手、視頻展臺、班級優化大師等軟件操作及白板與學科巧妙結合案例）

五、培訓要求 

1.各年級教師要按時參加培訓，教導處負責考勤，嚴格執行出勤制度，有事請假要及時上報。（集體活動不參加的加倍扣分，無故不到按曠工對待）  

2.培訓中教師要認真培訓筆記，學習完后要做到學以致用。要積極有效地應用希沃一體機開展教學活動，豐富課堂教學的形式內容，優化教與學的方式方法，提高課堂教學實效。 

3.全體教師要通過網絡資源，利用希沃學院平臺進行再學習，增強實踐應用技巧，提高自己信息技術應用和教研能力。    

4.要求45歲以下教師熟練使用，45歲以上教師會使用。開學后教導處進行檢查。

六、防疫要求

篇(5)

一、提高認識，加強組織管理

遠程教育培訓工作，是一項集專業性與業務性于一體的工作，集成度高，綜合性強。為加強此項工作的管理，確保我校遠程教育師資培訓工作的正規化、規范化，成立了保沙中學現代遠程教育領導小組，采取必要的措施，建立完善、有效的培訓檢查、考核、評定制度，保證培訓質量。

二、培訓模式：

1、全體集中培訓;

2、按教研組分組培訓;

3、小組相互合作，相互幫扶。

三、培訓目標

通過不同層面的培訓，學校領導和教師，應了解施農村中小學現代遠程教育工程試點工作的目的意義，骨干教師能在學校承擔示范、公開教學的任務。全體教師必須掌握計算機和Internet的基礎知識，能熟練運用遠程教育資源，資源的二次開發。提高現代教育技術與學科課程整合的素質，具有研究探索與遠程教育相適應的教育教學方法以及教育資源的建設應用能力。

四、培訓內容

培訓工作分“基礎知識”和“綜合利用”兩個階段進行，“基礎知識”部分配合中小學繼教《信息技術》培訓工作，利用光盤及課件在全體教師中開展。培訓Windows系統基礎知識、Office系列軟件含word、excel及powerpoint，常規電教媒體的使用技術。“綜合利用”的培訓是在“基礎知識”培訓的基礎上展開，主要學習多媒體課件的開發、制作與應用。根據培訓對象，靈活變動，如一般任課教師可以不對excel知識進行要求，而對班主任則要有一定的要求;對50歲以上教師不要求制作開發、制作課件，只需能利用我校農遠資源網及網臺的資源或使用其他教師優秀課件。

五、培訓時間及任務

利用周三下午第七節課例會期間、周六及周日靈活安排。

六、培訓、考核方式

學校組織校級培訓，分項目進行，培訓結束后，進行評價并登記建檔。

篇(6)

1.設計教學方案的培訓

第一，確保教學方案設計的一致性。教學方案設計運用了系統方法，把學習理論與教學理論二者的原理轉化成對中小學教學目標與內容的分析、教學活動組織、教學媒體與策略的選擇、教學評價等具體的中小學教學環節的具體計劃過程。教學方案設計將影響到學生的學習過程、學習結果，所以應該做到各個環節的緊密聯系，注重一致性。第二，要注重教學設計應具備可操作性。對中小學教師進行技術培訓時，在進行教學方法、理論的內容培訓時，首先應該明確：設計教學方案的目的就在于有效的解決如何教學生的問題，在教學過程中對教與學的問題進行研究，學習教學設計既要掌握理論又要掌握具體操作的方式、方法，更重要的是將教學設計應用于實際操作層面。所以在對中小學教師進行教育技術培訓時，要把教學的內容與實際相結合，讓中小學教師在體驗中學習，通過對計算機等信息化技術的實際操作，以教學問題為出發點，提高學員的實際操作能力以及對數據、信息的處理、應用能力。

2.獲取信息能力的培訓

對中小學教師獲取信息的能力進行培養，才能使中小學教學更好地掌握信息技術，這樣才能在信息的海洋中，借助網絡技術，搜集與自己教學目標相關的學習信息。對于提高中小學教師的信息能力來說，采用網絡資源的搜集與選擇也是提高信息能力的重要途徑。現在的中小學教師中，有部分教師在獲取網絡資源上，能力偏低，一些教師還存在著對查找信息、選擇信息、保存信息等操作的不熟練，所以在對中小學教師的教育技術培訓中應注重對其進行信息獲取能力的培養，通過實際的操作，熟練地掌握獲取信息的操作與方法。3.對信息進行加工、處理能力的培訓。獲取信息不是信息技術能力的最終體現，只有對信息進行深層加工，提高它的使用價值才能實現對信息的有效利用。在對中小學教師進行教育技術培訓時，應該提高加工信息、處理信息方面的能力。在培訓中，應該安排信息化教學設計這樣的模塊，讓每位中小學教師根據自身的教學需要，在網絡上搜索與其相關圖片、視頻、音頻、文本以及動畫等資源，來充實自己的電子教學檔案，并根據學習目標、內容、對象，確定學習對策，之后對搜集到的各種資源進行整理、篩選，而后再進行鑒別、重組，對可以直接利用的資源進行保留，需要修改的資源進行修改完善，并對資源重新整合，通過一系列的具體操作，實現對資源的加工處理。通過上述培訓過程，提高了中小學教師的信息加工、處理能力，從而實現了對信息的有效利用。

二、結語

篇(7)

交流輪崗 教師分流 走向分析

2015年8月蘇北某區教育局按照三部委下發的《關于推進縣（區）域內義務教育學校校長教師交流輪崗的意見》和江蘇省《關于進一步推進義務教育學校教師和校長流動工作的意見》精神，結合本區域實際情況，對初中富余教師分流工作進行了實驗改革探索。現全區義務教育階段共有139名初中富余教師已分流到小學，通過分流進一步優化了該區域義務教育階段師資合理配置，實現區域內師資較高水平的均衡發展。而實地調查了解當前分流教師的現狀，分析存在問題并思考應對策略，對穩定教師隊伍及提高教育質量具有重要意義。

一、初中富余教師分流的現狀與問題

1.教師對分流學校的印象

（1）分流教師對學校領導印象

分流前教育局組織召開了區域校長會，提高了小學校長對本次初中富余教師分流的認識及意義，各位校長非常歡迎分流教師的融入，在歡迎會上分析了本校的現狀和遠景規劃，讓分流教師對學校的前景充滿信心。有76.63%的分流教師對此感覺很好和較好，只有23.36%的分流教師感覺一般，沒有感覺較差的。這說明了教師愿意接受新鮮環境，對小學校長的治校能力充滿了期待和美好憧憬。

（2）分流教師對學校的整體感覺

50%的分流教師感覺小學氛圍比較好，認為自己在這里有發展空間；23.15%的分流教師感覺一般，不如原來所在學校；還有26.85%的分流教師感覺小學不適合自己，沒有原來想象的好，主要原因是中學課時量相對于小學明顯輕松。據統計，很多農村中學主課教師只代一個班主課，每周只有六七節課或者更少，甚至部分富余教師充當門衛、宿舍管理、教學輔助等后勤人員。

（3）輪崗后所教學科與原來相比較

調查發現，73.27%的分流教師所教學科與初中一致，有26.73%的分流教師與初中不同，其中學校領導安排占15.84%，自己申請占10.89%。原因一是小學的語、數、英學科緊缺，原來在初中任教政治、歷史等學科教師，到小學后改代主課；二是雖然小學每周課時量比初中多，但科目調整后，除主課外，副科教師任務輕。

2.教師對交流輪崗政策的認識

大多數教師對相關文件不了解。只有45.95%的分流教師是通過學校召開會議傳達知道三部委下發的文件精神。他們對交流輪崗主要目的認識模糊。有36.36%的教師認為此次分流是為了促進城鄉教育均衡發展；15.45%的教師認為交流輪崗是為了優化教師隊伍結構，促進教師個人成長；14.55%的教師認為交流輪崗是為了改變目前教師松散的工作現狀；還有33.64%的教師認為交流輪崗屬形式主義。

3.教師對分流方案的滿意度

（1）分流教師對分流方案滿意的原因

接近40%的分流教師滿意此分流方案，其中有41.67%的分流教師認為此方案設計比較公平；其次有27.71%的分流教師認為此方案尊重教師人權，體現人性化；還有23.33%的分流教師認為此方案能夠有效遏制人事調動中的腐敗現象。經了解，此次初中教師分流，按照核定編制、設定崗位、考試考核、人員聘用、組織分流步驟進行，在核定教職工編制總量時，按照“嚴控總量、盤活存量、優化結構、增減平衡”的要求，采取互補余缺、有減有增的辦法，統籌安排區域內教師交流輪崗。在分流過程中有效地杜絕了“假公濟私”、變相懲罰和“走后門”等現象的發生。

（2）分流教師對分流方案不滿意的原因

接近40%的教師對分流方案感覺滿意或者比較滿意；但是有45.54%的教師對此方案不滿意；還有16.07%的教師對此方案沒有自己的判斷。原因一是目前雖然全區實施了績效工資，但是初中學校教師多，多數教師工作量不滿，校長又不能也不愿意把績效工資差距拉的太大，教師雖然離家遠一點，但是教師的工作量相對比小學輕松；二是部分教師擔心小學課程不會教，又不愿意主動去研究等，造成部分教師不愿意分流到小學。

（3）分流方案需要完善

絕大部分分流教師認為分流方案仍需要進一步完善措施。其中有50%的分流教師感覺分流方案的形式、對象、年限等還需要進一步細化；有15.45%的分流教師則認為要加大宣傳，提高教師對交流輪崗價值觀的引領；還有3.64%的教師認為區局更要對交流輪崗教師加強監督，細化評價體系。

4.分流教師的意愿

（1）愿意分流到小學任教的主要原因

44.83%的初中教師愿意到小學任教，其目的是為了嘗試一種新的教育環境；有40.23%的初中教師到小學是為了照顧家庭，因為該區域農村中學絕大部分教師都住在城區。如該區的某中學，全校86名教師只有1名教師住在當地鄉鎮，其他教師都住在城區。這些教師早出晚歸，很多孩子上學得不到照顧，因此，教師都愿意分流到城區小學；有8.05%的教師感覺初中有中考升學壓力，而小學沒有太大的工作壓力，故而愿意分流；6.90%的教師分流到小學主要是為了實現自己的教學價值。

（2）不愿意分流到小學任教的主要原因

初中教師不愿意分流到小學的主要原因是小學生年齡小，擔心不會教，導致成績下滑，壓力大，這種思想占分流教師總數的56.60%。有20.75%的分流教師擔心職稱晉升會受到影響，原來所獲得的各種榮譽及獲獎論文沒有用處，一切需要重新開始。還有16.04%的分流教師擔心工資受到影響。只有6.60%的初中教師感覺分流到小學后沒面子，自尊心受挫。