序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇一年級數(shù)學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：一年級；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；對策

前言：對于剛步入小學(xué)一年級的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)識還存在嚴(yán)重的不足，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題更是嚴(yán)重，這與學(xué)習(xí)興趣的缺失有著直接的關(guān)系。因此，研究如何在你一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果有著重要的意義。

一、一年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和注意力處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，身心特點(diǎn)決定了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中會出現(xiàn)多種問題，從數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。一是，數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來就是以教師講解、習(xí)題訓(xùn)練的模式進(jìn)行，過于注重知識點(diǎn)教學(xué)，忽視了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。二是，小學(xué)的升學(xué)壓力看似不高，但家長的擇優(yōu)校和“不能輸在起跑線”的思想，使學(xué)校和教師的教學(xué)目標(biāo)都是成績的優(yōu)異，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重的情況下，難以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)落實(shí)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)[1]。

二、一年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的對策

針對一年級學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動要以興趣培養(yǎng)為核心，融合多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動地探索和思考學(xué)習(xí)中存在的問題。在這一過程中，可以借鑒以下的幾點(diǎn)對策。

（一）數(shù)學(xué)問題故事化

一年級的學(xué)生剛從幼兒園升入小學(xué)，加上好奇心強(qiáng)和好動的特點(diǎn)，難免會不適應(yīng)規(guī)范化的教學(xué)模式，對數(shù)學(xué)問題的理解和注意力集中的程度也不高，要求教師在教學(xué)時(shí)耐心的引導(dǎo)，以學(xué)生喜聞樂見的故事形式進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，“6-10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識和加減法”一課，主要是使學(xué)生熟練地?cái)?shù)出6-10各數(shù)，會讀、寫這些數(shù)，會用這些數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)或事物的順序和位置，并能夠準(zhǔn)確地運(yùn)算連加、連減和加減法的混合運(yùn)算。在開始講解本課內(nèi)容之前，結(jié)合多媒體課件為學(xué)生描述一個(gè)故事，森林里的動物要舉辦運(yùn)動會，提出要參加有猴子、大象等5個(gè)動物，但前一天大象有事無法參加，向?qū)W生提問有幾個(gè)動物參加了運(yùn)動會。學(xué)生在聽故事時(shí)，注意力馬上就會集中，通過計(jì)算“5-1”這個(gè)式子復(fù)習(xí)了前一節(jié)課的內(nèi)容。接下來，教師要可在此基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)題目，引出新課的內(nèi)容，如一輛公交載客五人，到某個(gè)人站點(diǎn)時(shí)下車一人，上車三人，計(jì)算出到終點(diǎn)站的有幾個(gè)人。學(xué)生在這一熟悉程度較高的數(shù)學(xué)故事下，聯(lián)合復(fù)習(xí)的內(nèi)容很容易就會列出“5-1+3”的算式，并感興趣地與同學(xué)討論計(jì)算結(jié)果。不但提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，也啟發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增加了師生互動，對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著重要的作用。

（二）實(shí)踐化教學(xué)，提高應(yīng)用能力和興趣

數(shù)學(xué)知識的抽象性和應(yīng)試教育，使得教師忽視了教學(xué)的實(shí)踐性，只依賴板書和課件講解，降低了學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生具象數(shù)學(xué)思維和素質(zhì)的形成產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙。所以，教師在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，必須有知行合一的教育理念為指導(dǎo)，為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)行，進(jìn)而促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣。在這一過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況深，深入地分析教材內(nèi)容，將知識點(diǎn)與實(shí)踐關(guān)聯(lián)起來，鼓勵(lì)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和解題途徑。比如，以一年級上冊中的“認(rèn)識圖形”為例。在教學(xué)前期的準(zhǔn)備中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)分別是認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球等物體和圖形，并能識別這幾種物體和圖形，初步理解相關(guān)概念的含義以及培養(yǎng)學(xué)生的空間意識。首先，教師要將學(xué)生以四人為單位分成若干個(gè)小組，將實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的圖形分發(fā)給學(xué)生，要求將圖形進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生初步形成對圖形的認(rèn)識。其次，要求學(xué)生使用積木仿照教材中的圖形小組搭建，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，通過合作加深對圖形的了解。最后，帶領(lǐng)學(xué)生觀察搭建成功的長方體、正方體等圖形，啟發(fā)學(xué)生在動手實(shí)踐后總結(jié)出相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。此外，課后的作業(yè)可以要求學(xué)生觀察生活中常見的圖形，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（三）生活情境教學(xué)

一年級學(xué)生對純粹數(shù)學(xué)概念的理解勢必不到位，教師再使用灌輸式的教學(xué)方法，會適得其反，削減學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)降低學(xué)習(xí)效。對此，教師在教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和問題的熟悉度，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，如可以在講解“找規(guī)律”一課時(shí)，模擬學(xué)生購物的情景，了解商品價(jià)格和分類的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)圖形和數(shù)字的排列規(guī)律。

結(jié)語：總之，小學(xué)一年級是學(xué)生接觸系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的初級階段，教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過數(shù)學(xué)問題故事化、生活情境的創(chuàng)設(shè)等對策，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn) 

[1]李平，淺議小學(xué)一年級足球教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].青少年體育，2018，23（10）：79+56. 

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué) 基礎(chǔ)

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）04-0291-01

從小學(xué)數(shù)學(xué)過渡到初一年級數(shù)學(xué)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法都有個(gè)轉(zhuǎn)折與適應(yīng)的過程，相對而言，初一年級數(shù)學(xué)知識點(diǎn)很多，也都比較簡單，很多同學(xué)覺得很好學(xué)，沒有困難，容易在學(xué)習(xí)中掉以輕心，慢慢地積累了很多小問題，這些小問題沒有得到及時(shí)重視和解決，在進(jìn)入八、九年級后，加上學(xué)科的增加、難度的加深，就會出現(xiàn)跟不上老師的進(jìn)度，感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來越吃力，勢必投入更多的精力予以補(bǔ)課，效果反而不理想。這個(gè)問題究其原因，主要是對初一年級數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性重視不夠。因此，打好初一年級的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是十分重要的。如何打好初一年級的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，應(yīng)從以下幾方面去做：

一、做好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)過渡與銜接

現(xiàn)行初一教學(xué)教材內(nèi)容，可分為三大塊，一是數(shù)（即有理數(shù)），二是式（即整式），三是方程（即一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程組）。根據(jù)學(xué)生掌握知識的實(shí)際，我們要緊緊圍繞這三個(gè)方面進(jìn)行有機(jī)的過渡與銜接。首先進(jìn)行“算術(shù)數(shù)”與“有理數(shù)”的過渡，從小學(xué)到初中，數(shù)的概念在“算術(shù)數(shù)”的基礎(chǔ)上擴(kuò)充到有理數(shù)域，運(yùn)算關(guān)系也由原來的四則運(yùn)算引入了乘方、開方運(yùn)算。因此，要抓住兩個(gè)方面：一是要在算術(shù)數(shù)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理清負(fù)數(shù)的概念，真正理解負(fù)數(shù)的意義；二是要加強(qiáng)對符號法則的教學(xué)，對那些容易混淆的概念、容易錯(cuò)誤的計(jì)算，要反復(fù)加強(qiáng)鞏固練習(xí)，使學(xué)生盡快掌握并熟練地運(yùn)用。其次進(jìn)行“數(shù)”與“式”的過渡，小學(xué)生主要是學(xué)習(xí)具體的數(shù)，而到了初一接觸到的是用字母表示數(shù)，建立了代數(shù)概念，研究的是有理式的運(yùn)算，這種由“數(shù)”到“式”的過渡，是學(xué)生在認(rèn)知上由具體到抽象、由特殊到一般的飛躍。在教學(xué)中一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握好用字母表示數(shù)和表示數(shù)量關(guān)系的方法，另一方面又要注意挖掘中、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在聯(lián)系。

二、注重預(yù)習(xí)方法、自學(xué)能力的培養(yǎng)

課前必須預(yù)習(xí)。只有通過預(yù)習(xí)，才能帶著問題去聽課，提高聽課效率。由于初一年級學(xué)生處于半成熟半幼稚狀態(tài)，進(jìn)入中學(xué)后需逐步發(fā)展抽象思維能力，但他們在小學(xué)聽?wèi)T了詳盡、細(xì)致、形象的講解，剛一進(jìn)入中學(xué)就遇到“急轉(zhuǎn)彎”往往很不適應(yīng)，他們雖然有求知欲和思考能力，但自學(xué)能力是較差的。初一年級教材涉及到數(shù)、式、方程、幾何。這些內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)中的算術(shù)數(shù)、簡易方程、算術(shù)應(yīng)用題等知識有關(guān)，但初一年級數(shù)學(xué)內(nèi)容比小學(xué)內(nèi)容更為豐富，抽象，復(fù)雜，在數(shù)學(xué)方法上也不盡相同；而小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法與中學(xué)生也不盡一致，他們往往認(rèn)為看書就是預(yù)習(xí)。因此，找不出要點(diǎn)，也不知自己有無問題，上課時(shí)只得把老師講的內(nèi)容“眉毛胡子一把抓”。顯然，這樣做“疲勞有余，效果不佳”。為此，在上某一新課前，應(yīng)給學(xué)生介紹課型、特點(diǎn)及預(yù)習(xí)方法。如對概念課，一般是針對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)為學(xué)生編排相應(yīng)預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生看書思考去找答案，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

三、注重聽課方法，向45分鐘要效率

初一年級學(xué)生往往對課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降，因此，學(xué)生只有掌握好正確的聽課方法，才能使課堂上的45分鐘發(fā)揮最大的效益。宋代朱熹在他的“三到讀書法”中說過的“三到之中，心到最急”。可見聽課必須專心。結(jié)合數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，要求學(xué)生在課堂上必須做到“四到”即“心到、眼到、耳到、手到”。所謂心到：是開動腦筋，積極思維；要求學(xué)生會圍繞老師講述展開聯(lián)想，理清教材文字?jǐn)⑹鏊悸罚灰朴趶奶厥獾揭话悖瑢W(xué)會分析、判斷與推理。遇到問題后，要多想幾個(gè)“為什么”，思考一下“怎么辦”。只有會想，才能會學(xué)，也才能學(xué)會。眼到：是要善于觀察，勤看。既要觀察老師表情和手勢，因?yàn)閿?shù)學(xué)上有許多抽象的概念，通過老師的眼神、手勢往往會表達(dá)的更生動、更形象，利于理解。又要仔細(xì)觀察知識語言的表現(xiàn)，多方面增加感性認(rèn)識。耳到：要求學(xué)生學(xué)會聽，要聽出教師講述的重點(diǎn)難點(diǎn)，聽清楚知識的來龍去脈，弄清問題的實(shí)質(zhì)所在；舊知識要耐心聽，新知識要仔細(xì)聽；跨越聽課的學(xué)習(xí)障礙，不受干擾；聽完一節(jié)課后，概念的實(shí)質(zhì)要明確，主次內(nèi)容要分明。手到：一是嚴(yán)格按要求進(jìn)行操作，掌握技能。二是學(xué)會做筆記，根據(jù)教師講課特點(diǎn)和板書習(xí)慣，抓住中心實(shí)質(zhì)，在理解基礎(chǔ)上扼要記下重點(diǎn)、難點(diǎn)；思路有時(shí)也可以記下。教師形象比喻，深入淺出的分析等，尤其是技能的形成必須親手操作才能逐漸形成。顯然，在上面“四到”之中，“心到”是關(guān)鍵，善于動腦，勤于思考，是學(xué)好數(shù)學(xué)的先決條件。

四、注重復(fù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和綜合概括能力

及時(shí)復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過反復(fù)閱讀教材，多方面查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對基本概念及知識體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識與有關(guān)舊知識聯(lián)系起來，進(jìn)行分析比較，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記本上，使所學(xué)的新知識由“懂”到“會”。復(fù)習(xí)方法上，讓學(xué)生學(xué)會歸納知識，整理知識，有助于提高學(xué)生的思維能力和概括知識的能力。通過比較可以明確本質(zhì)，辨析異同，從而收到舉一反三的效果，可以建立知識間的相互聯(lián)系，有利于形成知識網(wǎng)絡(luò)；通過概括，可把零碎的知識條理化，系統(tǒng)化，便于記憶，利于掌握，并靈活運(yùn)用。

五、注重解題方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力

篇(3)

一、重結(jié)果更重過程

葉圣陶曾說過：“教師當(dāng)然須教，而尤其于致力于‘導(dǎo)’。”應(yīng)試教育的課堂教學(xué)的最大弊病就是只重結(jié)果，忽視教師導(dǎo)和學(xué)生思維的過程，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，不利于人才的培養(yǎng)。就拿備課寫教案來說吧，以往教學(xué)時(shí)，往往要求備詳案，其實(shí)這反而限制了教師課堂上的教學(xué)，因?yàn)檎n堂是活躍、變化的，對不同的教學(xué)對象要采取不同的教學(xué)方法。照詳案教學(xué)，在一定程度上束縛了教師的臨場發(fā)揮。而新教材重結(jié)果更重過程，在教學(xué)上留有余地，教師在編寫教案上也注重中心環(huán)節(jié)的編寫，但不要求面面俱到，讓教師有應(yīng)變的心理。基礎(chǔ)教育改革重視教學(xué)后的總結(jié)評價(jià)，讓教師通過課堂教學(xué)，確實(shí)反饋。這樣，能讓教師根據(jù)不同的班級及時(shí)調(diào)整教法，游刃有余，能很好地體現(xiàn)新教材的設(shè)計(jì)思想。不僅教師減負(fù)，課堂的實(shí)效也加強(qiáng)了。教學(xué)時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生的思維過程，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有了自我發(fā)展、自我完善、自我創(chuàng)新的機(jī)會。

二、結(jié)合低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，多感性知識，重生活經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識源于生活，又應(yīng)用于生活、可以說數(shù)學(xué)知識無時(shí)不有、無處不在。新教材很好地突出了這一點(diǎn)，用學(xué)生喜聞樂見的畫面引出新課，讓學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問題，使數(shù)學(xué)知識貼近生活。如：人教版第一冊中的“比大小”這一課，就是通過“小猴分水果”的故事展開，水果數(shù)量與小猴只數(shù)不一樣，夠分嗎？怎么分？一年級的學(xué)生一看到這個(gè)場面，就自覺地比大小，并將水果分好了，一節(jié)新課就在學(xué)生的積極參與中上完了，課后，學(xué)生還能踴躍參與比大小分其它東西。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能時(shí)時(shí)體驗(yàn)到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，并不覺得累。可見，良好的學(xué)習(xí)情境，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生的探索學(xué)習(xí)活動架起橋梁。

三、重視合作學(xué)習(xí)，提供學(xué)生的交流空間，增強(qiáng)合作意識

研究表明：通過教學(xué)而獲得的數(shù)學(xué)知識只有10％。可見人的知識獲取的手段相當(dāng)豐富，其中合作學(xué)習(xí)就是一種獲取知識的重要途徑。因?yàn)樗艹浞职l(fā)揮學(xué)生群體磨合后的智慧，解決難題，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。通過小組學(xué)習(xí)，同學(xué)們互相啟發(fā)、互相吸收、互相補(bǔ)充、互相糾正，觀點(diǎn)漸趨統(tǒng)一。在這個(gè)過程中，不僅解決了學(xué)生個(gè)人不能解決的難題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相交往的能力，鍛煉了學(xué)生的“情商”，培養(yǎng)初步的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，教師從數(shù)學(xué)知識的傳授者變?yōu)閿?shù)學(xué)活動的組織者，給學(xué)生提供了自主探索的機(jī)會，讓他們有一個(gè)比較充分的思考空間。

四、增強(qiáng)民主、自由，讓學(xué)生有更多的選擇權(quán)利

學(xué)生存在個(gè)性差異，在教學(xué)中，我們要重視挖掘?qū)W生的“潛能”。新教材提倡“思維無”，在教學(xué)中，學(xué)生可以自由地求異和求同，避免了教師對學(xué)生的思維控制，產(chǎn)生思維定勢。學(xué)生可以根據(jù)自已的情況選擇好的方法，也可以接受挑戰(zhàn)再尋求更好或更難的方法。新教材鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，自覺地全身心投入學(xué)習(xí)活動中去，完成對知識的積累和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生有更大的自由，會激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)課堂教學(xué)的良性循環(huán)。

五、評價(jià)方式多樣化，注重學(xué)生全面發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面評價(jià)

學(xué)數(shù)學(xué)的目的在于應(yīng)用，如果單憑一張卷于就斷定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞未免太片面了。隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，人才選拔標(biāo)準(zhǔn)的改變，評價(jià)方式的改革也迫在眉睫，教師應(yīng)很好地根據(jù)本校情況，制定一個(gè)符合實(shí)情的方案，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的各項(xiàng)能力，特別是應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力與合作學(xué)習(xí)的能力。這樣，才能全面評價(jià)一個(gè)人，培養(yǎng)出與時(shí)代接軌的合格學(xué)生。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的精神，我校制定了一張《二郎小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察檢核表》，用于對一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)進(jìn)行考核，在評價(jià)中以學(xué)生是否將自己的潛力發(fā)揮出來為標(biāo)準(zhǔn)，綜合考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，促使學(xué)生自覺提高各方面能力，這張表格的試行在教師、家長、學(xué)生間的反映均不錯(cuò)。

篇(4)

（貴州省畢節(jié)市赫章縣鐵匠苗族鄉(xiāng)中心小學(xué)　553200）

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育階段，估算是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的一項(xiàng)內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)教育界一致認(rèn)為的一個(gè)相當(dāng)重要的數(shù)學(xué)技能，估算具有快捷、實(shí)用、相對準(zhǔn)確的特點(diǎn)，可以提高學(xué)生計(jì)算速度。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段“教學(xué)建議”中指出“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感具有重要的價(jià)值”。如何在低年級教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受估算的價(jià)值，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識、豐富學(xué)生解決問題的策略，進(jìn)而提高他們的估算能力呢?下面是我在在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生估算能力的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受估算的作用

我在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，在教學(xué)中增加“營養(yǎng)”，讓估算貼近生活，進(jìn)入學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化成估算意識，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情景，激發(fā)學(xué)生估算的興趣，讓學(xué)生從估數(shù)開始接觸到估算的知識點(diǎn)。

二年級下冊例題：第一杯子裝有200粒黃豆，右邊的兩個(gè)杯子里的黃豆大約各有幾百粒?讓學(xué)生猜測大約有多少粒并說明理由，讓學(xué)生體會到估算就在生活中，可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。估算與實(shí)際生意緊密相關(guān)，估算與其他的數(shù)學(xué)知識也密不可分，低年級估算能力要與準(zhǔn)確熟練口算為基礎(chǔ)，我在教學(xué)過程中把估算的方法教給學(xué)生，如“去尾法”、“進(jìn)一法”，例題；估算48+8時(shí)，教會學(xué)生可以把48看作50，8可以看作10，50+10=60，所以估計(jì)48+8的得數(shù)不會超過60。

二年級下冊例題：電話機(jī)單價(jià)98 元，電飯煲單價(jià)192元，自行車單價(jià)403 元，電風(fēng)扇單價(jià)105 元。媽媽帶了300元買一部電話機(jī)和一個(gè)電飯煲，夠嗎? 買一輛自行車和一臺電風(fēng)扇，大約需要多少元? 讓學(xué)生在小組里說說你是怎樣估算的，這樣教學(xué)，讓學(xué)生通過整理信息、觀察、比較、分析，給學(xué)生提供了估算的機(jī)會，讓他們體會到估算就在生活中，學(xué)習(xí)估算也是很有趣和必要的。

二、鼓勵(lì)估算算法的多樣化

《新課標(biāo)》提出“重視口算、加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”。估算既然是一種計(jì)算，也會出現(xiàn)多種估算方法。估算的方法不一樣，得到的結(jié)果也就不同了。無論是“加減的估算”還是“乘除的估算”，估算方法都是先把算式中的數(shù)看成跟它比較接近“整十、整百或幾百幾十的近似數(shù)”，再通過口算算出結(jié)果。在教學(xué)過程中教師要肯定和鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)出的估算的多種思路和方法，讓學(xué)生選擇適合自己的估算方法，不必強(qiáng)調(diào)學(xué)生用其中的哪一種，讓學(xué)生理解估算方法有很多種，只要是合理的，就能存在的。我在教二年級下冊和三年級數(shù)學(xué)內(nèi)容中，逐步培養(yǎng)學(xué)生估算方法的多樣化，讓學(xué)生在相互交流中提高估算能力，目的是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決一些生活中的實(shí)際問題，學(xué)生只有在熟悉的生活情景中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。二年級下冊練習(xí)題：一年級和二年級學(xué)生到劇場去看木偶戲，一年級有195 人，二年級有198 人，劇場共有400 個(gè)座位。夠嗎?在教學(xué)中我讓學(xué)生理解題意后，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再分組討論，最后讓小組匯報(bào)，學(xué)生們的情緒很高，各小組都呈現(xiàn)自己的解決方法。

方法有①：直接計(jì)算，195+198=393，393<400. 夠坐。

方法②：將195 看作200，198 看作200，200+200=400，400=400，夠坐。

方法③：將195 看作200，200+198=398，398<400，夠坐。

方法④：將198 看作200，195+200=395，395<400，夠坐。

這樣教學(xué)讓學(xué)生在自主探究、合作交流、思維碰撞的過程中，對算法進(jìn)行自主修正、反思、選擇、確認(rèn)，從而實(shí)現(xiàn)算法的優(yōu)化，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會得到不同程度的發(fā)展，讓學(xué)生感受到方法的多樣化以及方法之間的關(guān)系，不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性，提升估算策略的多樣化，也幫助學(xué)生形成優(yōu)化意識，提高他們的估算能力。

三、加強(qiáng)估算的準(zhǔn)確性及習(xí)慣

估算教學(xué)并不是單一的計(jì)算技能訓(xùn)練，它有機(jī)地滲透教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，它以熟練的口算為基礎(chǔ)，為精確的筆算服務(wù)。學(xué)生的估算能力越強(qiáng)，計(jì)算能力也會越高。估算可以挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)意和智慧。估算教學(xué)中讓學(xué)生在“估一估”后再“算一算”是十分有必要的，這樣可以讓學(xué)生感受到估算的合理性，與真實(shí)數(shù)據(jù)之間的差距，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。二年級下冊例題：每盒有48 枝水彩筆，先估算3 盒大約一共有多少枝，再用豎式計(jì)算。這樣教學(xué)不但關(guān)注了筆算和估算的訓(xùn)練，也讓能學(xué)生逐步養(yǎng)成估算的習(xí)慣，而且能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

精算過程中應(yīng)有估算，即利用估算來尋找精算的錯(cuò)誤，其實(shí)估算中也會用到精算，精算與估算是一組不可分割的計(jì)算方法。例如：在教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，先讓學(xué)生應(yīng)用估算的方法估計(jì)商是幾十多還是幾百多，再讓學(xué)生用豎式計(jì)算。這樣教學(xué)是讓學(xué)生通過估算對計(jì)算的結(jié)果作大致的判斷，計(jì)算結(jié)果出來后，也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算，以驗(yàn)證計(jì)算的正確性，讓學(xué)生體驗(yàn)估算在解決問題中的作用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和習(xí)慣。

《小學(xué)數(shù)學(xué)大綱》中指出在各年級適當(dāng)加強(qiáng)估算，在“重視發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”中指出要重視培養(yǎng)學(xué)生的估算習(xí)慣和能力，并把原理選學(xué)的估算作為必學(xué)內(nèi)容。估算不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想像力和記憶力，還可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的預(yù)見能力和判斷能力，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要的價(jià)值，教師應(yīng)提供估算的機(jī)會，讓學(xué)生接受估算，培養(yǎng)他們對估算的興趣、形成估算習(xí)慣、提高估算技能，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。估算能力的形成不是一朝一夕的事，它需要教師長期有效、科學(xué)地培養(yǎng)。

篇(5)

對照一天的學(xué)校時(shí)間安排表，學(xué)生在校時(shí)間8小時(shí)，而每天的數(shù)學(xué)課最多只有兩節(jié)，有時(shí)只有一節(jié)。短短的幾十分鐘里要學(xué)習(xí)新課，鞏固練習(xí)，總有一些孩子不能將每天的知識及時(shí)消化，如果長期積累就會加重學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。而且在與家長的接觸交流中，又發(fā)現(xiàn)家長們在給孩子輔導(dǎo)上存在一些問題，影響孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展，也影響到教師對孩子的教學(xué)。所以，一二年級孩子在需要家長輔導(dǎo)的同時(shí)，我們教師也要在家庭輔導(dǎo)這塊下工夫，讓家長進(jìn)行輔導(dǎo)，并進(jìn)行正確的輔導(dǎo)。

一、家長在數(shù)學(xué)家庭輔導(dǎo)中存在的一些問題

1.家長不輔導(dǎo)或沒時(shí)間輔導(dǎo)

部分家長認(rèn)為學(xué)習(xí)是老師的事，把孩子送到學(xué)校就萬事大吉了，不太過問孩子學(xué)習(xí)的事，最多考試時(shí)問一下考了幾分。部分家長總說工作太忙，沒時(shí)間輔導(dǎo)孩子。

2.家長對一二年級數(shù)學(xué)的片面或錯(cuò)誤解讀

很多家長對一二年級數(shù)學(xué)的認(rèn)識還停留在自己讀小學(xué)的階段，特別是我們農(nóng)村這一片的，回憶起來更多的是計(jì)算，1+1=2，因此經(jīng)常把計(jì)算能力和數(shù)學(xué)能力等同起來。這些認(rèn)識都是片面或錯(cuò)誤的，也十分不利于孩子的學(xué)習(xí)。

3.家長在輔導(dǎo)孩子的過程中方式方法不夠科學(xué)

有時(shí)教完新課安排孩子們練習(xí)，在批改輔導(dǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子用的方法不太對，而且很難改回來。一了解才知道孩子家長在家里超前輔導(dǎo)了，但用的方法卻不符合孩子當(dāng)前的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，拔高了硬生生地教給孩子，比如，一年級就教孩子列豎式，弄得孩子能簡單口算的卻不會，一定得列豎式，根本不理解具體的算理。

4.家長在輔導(dǎo)過程中使孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

這點(diǎn)最明顯的莫過于孩子嚴(yán)重的依賴性和惰性。有時(shí)傍晚個(gè)別學(xué)習(xí)不太好的孩子留下單獨(dú)輔導(dǎo)一下，總是聽到有家長說自己的孩子在家做都會的，不知道怎么到學(xué)校了都亂做了。在輔導(dǎo)別的孩子的間隙聽了這些家長輔導(dǎo)自己孩子的片段，馬上就知道了問題的癥結(jié)在哪里。

你看，你聽：孩子剛拿到題沒有能馬上做出來（5+4=3+），做家長的就看不下去了，手一指，嘴一張就開始輔導(dǎo)了，怎么這個(gè)也不知道？家里不是教過很多遍了嗎？不是會做的嗎？5+4等于幾？那3個(gè)再加幾個(gè)是9啦？對嘍，就是填6呀。這個(gè)也不知道，真笨。

聽完，不禁無奈地苦笑了一下，替孩子感到委屈。孩子本身學(xué)習(xí)能力不夠，他可能題還沒看清楚，家長就耐不住性子了，一頓數(shù)落。接下來的輔導(dǎo)也太直奔主題了，題目完全不分析，直接教怎么做，還一步接一步，扶到直接出結(jié)果為止。我相信我馬上換個(gè)數(shù)字給他做，他肯定不會。

家長在輔導(dǎo)時(shí)普遍存在著這樣的問題，以自己的眼光看題，認(rèn)為那么簡單還不會，但輔導(dǎo)時(shí)又沒有引導(dǎo)孩子觀察整道題，分析知識點(diǎn)，而是直接教怎么做，緊接著一步步緊扶至答案，孩子就順著家長的思路做下去。

所以，在家長的過度輔佐和思維參與下，孩子在家總會做，到了學(xué)校，少了依賴，少了幫手，孩子自己不會看題思考，更不用說自己獨(dú)立做題了，于是就出現(xiàn)了個(gè)別家長口中的情況。這種思維的依賴性和惰性，必將嚴(yán)重危害孩子的學(xué)習(xí)。

二、教師采取措施，與家長一起促進(jìn)家庭輔導(dǎo)的健康化和科學(xué)化

基于家長在數(shù)學(xué)家庭輔導(dǎo)中所存在的種種問題以及家庭輔導(dǎo)的重要性，我們教師必須采取一定的行動，和家長一起促進(jìn)家庭輔導(dǎo)的健康化和科學(xué)化。

首先，教師對家長輔導(dǎo)的要求總的來說要具體可操作，能及時(shí)反饋，教師可把控的，交流時(shí)間控制在十五分鐘左右。這樣的要求符合農(nóng)村家長的現(xiàn)實(shí)情況，文化水平部分不高，很多家長工作比較忙等。

1.讓家長重新認(rèn)識數(shù)學(xué)

（1）和孩子一起看數(shù)學(xué)書

學(xué)期開始，新的數(shù)學(xué)書發(fā)下去以后，請孩子邀請自己的爸爸媽媽一起翻看數(shù)學(xué)書。這樣的親子活動不但拉近了孩子與家長的距離，也能讓家長了解到數(shù)學(xué)有些什么內(nèi)容，做到心中有數(shù)。

（2）和教師一起解析數(shù)學(xué)

每年都有家長會，教師可以好好抓住這次大規(guī)模零距離的接觸，充分準(zhǔn)備材料，向家長介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、達(dá)到的目標(biāo)、孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及需要注意的地方。

2.對家長輔導(dǎo)方面的指導(dǎo)和建議

（1）數(shù)學(xué)家庭輔導(dǎo)的內(nèi)容和方式

現(xiàn)在教育局都有規(guī)定，一二年級一般不準(zhǔn)布置書面的家庭作業(yè)，而每天的數(shù)學(xué)課又有限，既要學(xué)新知，又要練習(xí)鞏固，這樣就有一部分孩子不能及時(shí)地消化每天的知識。而學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的孩子又得不到更高層次的發(fā)展，可能“吃不飽”。

這些不足單靠教師的努力顯得心有余而力不足，因此，家庭輔導(dǎo)要及時(shí)有效地展開，從而讓孩子們“吃好”“吃飽”，在數(shù)學(xué)上得到各自充分的發(fā)展。那么要輔導(dǎo)什么內(nèi)容呢？首先，應(yīng)該把學(xué)校學(xué)的新知識吃透。先直接回憶每天所學(xué)內(nèi)容，有困難的可以看書說，用自己的話能說出來了其實(shí)就是一種提升。

（2）合理預(yù)習(xí)，指明方向

預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)是有必要的，但是如果家長對現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)不十分了解，就不要盲目地超前學(xué)習(xí)。首先，以自己的理解與知識體系去教孩子新知識，存在一定風(fēng)險(xiǎn)，如果不符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，教得不科學(xué)，那么教師再想讓孩子重新建立是很困難的。再者，有些孩子自認(rèn)為都懂了，反而上課不專心聽，失去了對數(shù)學(xué)的興趣，那都是得不償失的。

（3）扶放結(jié)合，讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)

近年來，數(shù)學(xué)教育的觀念發(fā)生了很大的變化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)讓孩子自己去探索知識，自己去發(fā)現(xiàn)知識。也就是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的自主探索與合作交流。這一點(diǎn)對我們家長輔導(dǎo)孩子也很重要，當(dāng)給孩子輔導(dǎo)數(shù)學(xué)時(shí)，是直接把知識給他，還是啟發(fā)引導(dǎo)他，讓他自己想辦法去解決呢？“給”永遠(yuǎn)只能給死的知識，而“導(dǎo)”卻能激活孩子的思維，孩子有可能會產(chǎn)生令你出乎意料的答案。

另外，對孩子的扶放還體現(xiàn)在檢查作業(yè)這一項(xiàng)上。一年級的孩子剛進(jìn)入系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程，有些方面他們的知識和能力都還沒有形成，不能嚴(yán)格地要求他們自己檢查，而是要求他們做得仔細(xì)，寫慢些。檢查時(shí)也只能要求他們把一些題目再做一遍。但是隨著知識和能力的增長，特別到二年級，慢慢地他們自己就學(xué)會了檢查。那時(shí)父母就可以放手要求他們自己檢查，并讓孩子說出錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，這樣易于孩子遇到同樣的問題時(shí)不至于重犯，也培養(yǎng)了孩子的自覺性和獨(dú)立性。

這塊內(nèi)容對家長的建議可以在家長會時(shí)交流，并多舉一些剛遇到的例子，讓家長有章可循。

（4）積累生活經(jīng)驗(yàn)，從生活中出題

現(xiàn)在的新教材其實(shí)編者的起點(diǎn)是比較高的，他們認(rèn)為現(xiàn)在入學(xué)的一年級孩子已經(jīng)不會是一張白紙，家庭教育以及周圍環(huán)境、宣傳媒體的影響等使孩子很早就接觸了很多數(shù)學(xué)知識，并且有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。但是，事實(shí)并不如此，孩子的學(xué)前教育差異很大，生活經(jīng)驗(yàn)少的孩子不在少數(shù)。而根據(jù)編者的意圖，我們教師的任務(wù)更重要的是把孩子的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)知識，讓孩子學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度看生活，用科學(xué)、規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子變得越來越聰明。

積累生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終也是服務(wù)于生活。家長平時(shí)不要簡單地讓孩子做做書面作業(yè)，讓孩子覺得數(shù)學(xué)真沒用。家長可以結(jié)合日常生活以及最近學(xué)的知識出題考考孩子，讓孩子覺得身邊到處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)可以幫助我們解決生活問題。

部分家長可能會覺得困難，那么我們教師就可以根據(jù)每個(gè)單元的知識點(diǎn)列一些題給家長做參考。而家長可以把自己想到的認(rèn)為比較有趣有用的題寫在家校聯(lián)系冊上反饋給教師，教師再填充題庫。

（5）重點(diǎn)難點(diǎn)教師給予指導(dǎo)，家長輔導(dǎo)更得法

一二年級知識的記憶在家長腦海里已十分模糊，當(dāng)時(shí)自己的老師怎么教的基本都忘了。而且大部分的家長對一二年級的知識怎么教才是符合孩子認(rèn)知規(guī)律，才是比較科學(xué)的，老實(shí)說都是不專業(yè)，沒把握的，他們基本是按自己的知識體系來教的，這就出現(xiàn)本文開頭提到的問題二。因此，我們教師可以在每單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)處羅列具體的教法，供家長學(xué)習(xí)參考。

（6）多樣的溝通方式

篇(6)

畫面二：某小學(xué)生一年級上學(xué)時(shí)每天都早早起床，滿懷憧憬地背著書包去上學(xué)。到了三年級，一到上學(xué)時(shí)間就愁眉苦臉，對學(xué)習(xí)提不起任何興趣。

畫面三：大學(xué)生王某從小學(xué)到大學(xué)一貫學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，參加工作后卻處處不盡如人意，不會與人合作，同事關(guān)系緊張，所學(xué)知識與實(shí)際工作不能融合，找不到用武之地，上司不賞識等等。

思考：

教育的目的是什么？

評價(jià)的意義是什么？

數(shù)學(xué)評價(jià)的實(shí)質(zhì)是什么？

教育的目的是什么？國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的教育研究報(bào)告指出，教育是“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由”。教育的目的是幫助個(gè)體進(jìn)行完整的自我認(rèn)知和自我生長，它應(yīng)該貫穿并且合理引導(dǎo)個(gè)體從簡單的自我中心意識到復(fù)雜的個(gè)體社會角色意識的發(fā)展認(rèn)識。

新課標(biāo)中提出：“評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。”強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)著力關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，及在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變原來的單一評價(jià)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，促使結(jié)果性目標(biāo)與過程性目標(biāo)的和諧達(dá)成。我們的數(shù)學(xué)教育不僅要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活所需的知識和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)新、實(shí)踐等能力，促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。

傳統(tǒng)的評價(jià)方式是用一張薄薄的試卷來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以分?jǐn)?shù)的高低來評定學(xué)習(xí)的好壞，而不能全面地衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，暴露出傳統(tǒng)評價(jià)方式的片面性、不適應(yīng)性。這種單一的傳統(tǒng)評價(jià)方式是課程目標(biāo)整體實(shí)現(xiàn)的瓶頸所在，不能有效凸顯教育的功能和目的。基于此，本人根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊知識點(diǎn)為綱目，以游戲?yàn)檩d體，以生活為依托，以活動方式代替筆試形式，既關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識這一顯性的能力，又兼顧學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及后續(xù)“再學(xué)習(xí)”等隱性的能力，開展“數(shù)學(xué)與生活”游園活動，姑且稱之為“活動式的檢驗(yàn)”，嘗試探索低年級數(shù)學(xué)評價(jià)新方式。活動設(shè)計(jì)如下：

一、活動總目標(biāo)

1.通過活動了解學(xué)生本學(xué)期的知識掌握情況，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中練。

2.通過活動培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、辨析能力、思考能力和解決問題的能力。

3.通過活動培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作精神。

4.通過活動讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生“再學(xué)習(xí)”的熱情和動力。

二、活動設(shè)計(jì)安排

本次數(shù)學(xué)游園分成上下兩場。第一場是“快樂游園”，它包括5個(gè)小活動，分別是：清清魚塘、幸福超市、健身中心、化裝舞會、Happy time。第二場是數(shù)學(xué)大擂臺，全體學(xué)生每人分一張“闖關(guān)卡”，先參加第一場活動，闖過5關(guān)的學(xué)生才能獲得第二場數(shù)學(xué)擂臺的打擂權(quán)。

1.第一場“快樂游園”

本場“快樂游園”共分為5個(gè)獨(dú)立的小活動，這5個(gè)小活動主要檢測的是本學(xué)期數(shù)學(xué)知識的5個(gè)方面：計(jì)算、分類、方向與位置、認(rèn)識圖形、認(rèn)識時(shí)間。本場活動面向全體學(xué)生，每個(gè)人可以自由選擇參與的順序。學(xué)生可以通過參與活動，了解自己對知識的掌握和運(yùn)用情況，了解自己與他人的差距。

（1）活動一：清清魚塘

一年級上冊數(shù)學(xué)教材在“數(shù)與代數(shù)”方面要求學(xué)生掌握20以內(nèi)的不進(jìn)位加、減法和進(jìn)位加法，掌握加減混合運(yùn)算的方法，會比較數(shù)的大小。因此，本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)魚塘釣魚的情境，將混合運(yùn)算的算式寫在小魚的身上，共設(shè)計(jì)12組算式，每組5題，得數(shù)分別為“1-12”。在每個(gè)魚桶上寫上得數(shù)的范圍要求（如，“小于8”，“大于9”）。學(xué)生要對算式進(jìn)行快速的估算或精算，然后再判斷是否符合要求。限時(shí)1分鐘，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)釣得最多的前8名學(xué)生“闖關(guān)成功”。

（2）活動二：幸福超市

本學(xué)期教材安排了“分類”這個(gè)重要知識，要求根據(jù)物品的共同特性進(jìn)行分類和整理。因此，我們設(shè)計(jì)了學(xué)生最熟悉的超市情境，通過兩人合作，角色扮演貨柜整理員，對物品進(jìn)行分類整理。通過整理超市柜臺，提高學(xué)生的分類整理能力，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。通過兩人合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作精神。每次12人，倆人一組合作完成，最先整理完的前三組“闖關(guān)成功”。

（3）活動三：健身房中心

在“空間與圖形”方面，本冊教材安排了“位置與順序”這節(jié)課，要求學(xué)生會辨別“前后、左右、上下”這幾個(gè)方向。因此，設(shè)計(jì)了“健身房”情境，讓學(xué)生在運(yùn)動中按要求擺放體育器材，提高體育鍛煉意識。提高學(xué)生前后、左右、上下的辨析能力，讓學(xué)生在活動中提升方位感。每次12人，排成一排，先跳繩10下，然后跑到對面把各種體育用品放到相應(yīng)的位置上。完成舉手表示，前6個(gè)“闖關(guān)成功”。

（4）活動四：化裝舞會

教材在“空間與圖形”方面編排了“認(rèn)識圖形”這節(jié)課，要求學(xué)生認(rèn)識、分辨長方體、正方體、圓柱、球這幾種立體圖形，了解各個(gè)圖形的特征。因此，我們設(shè)計(jì)了化裝舞會這個(gè)生活情境，讓學(xué)生在音樂的背景下舞動，戴上蒙眼的面具，摸出對應(yīng)的生活物體。強(qiáng)化學(xué)生對立體圖形辨析能力，強(qiáng)化圖形特征，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。限時(shí)1分鐘，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)摸到最多的前8人“闖關(guān)成功”。

（5）活動五：Happy time

本冊教材安排了“認(rèn)識鐘表”這課，要求學(xué)生會認(rèn)“整時(shí)”和“半時(shí)”。因此，設(shè)計(jì)了“快樂時(shí)間”這個(gè)游戲活動，讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間卡撥時(shí)間，進(jìn)一步提高學(xué)生對整時(shí)和半時(shí)的認(rèn)知能力，會撥時(shí)間，學(xué)會珍惜時(shí)間。每次12人，從左邊拿時(shí)間卡，跑到右邊撥出相應(yīng)的時(shí)間，把時(shí)間卡擺在鐘面的下面。再返回拿時(shí)間卡，再撥時(shí)間，以此類推。完成后舉手示意，前6名“闖關(guān)成功”。

2.第二場：數(shù)學(xué)擂臺

本環(huán)節(jié)是針對本學(xué)期的知識進(jìn)行整合，對前面5個(gè)活動不能檢測的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，也是對闖過5關(guān)的學(xué)生進(jìn)行“再提升”。同時(shí)，本環(huán)節(jié)是整個(gè)數(shù)學(xué)評價(jià)活動的部分，為前面連續(xù)闖過5關(guān)的學(xué)生提供一個(gè)更高的平臺，并將分散的學(xué)生集中到一起，對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，對活動進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)通過這個(gè)活動，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，提升競爭力，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

（1）數(shù)學(xué)擂臺第一輪：過關(guān)斬將。通過選擇AB來進(jìn)行淘汰。

（2）數(shù)學(xué)擂臺第二輪：車輪戰(zhàn)。先抽號碼，按序回答，答對過關(guān)，答錯(cuò)淘汰。

（3）數(shù)學(xué)擂臺第三輪：巔峰對決。對決雙方選擇“特別權(quán)”（求助或回避），選擇號碼，按序回答，答對答題權(quán)轉(zhuǎn)給對方，答錯(cuò)淘汰。當(dāng)答案不確定時(shí)，可以使用一次“特別權(quán)”，最后賽出本年度的最佳擂主。

三、通過“活動式評價(jià)”促進(jìn)數(shù)學(xué)期末評價(jià)方式的多樣化

1.促進(jìn)實(shí)踐能力的提升

“實(shí)踐是思想的真理”――車爾尼雪夫斯基。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，理論只有同實(shí)踐相結(jié)合，才會更有意義。一個(gè)人能力的提高離不開實(shí)踐。有計(jì)劃、有目的地讓學(xué)生參加一些實(shí)踐活動，讓其在活動中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究方法、判斷以達(dá)到自我發(fā)展、自我提高的目的。

新課標(biāo)的基本理念中提到讓學(xué)生“學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中的問題”。學(xué)習(xí)知識最終要懂得運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，卷面檢測很難考查學(xué)生解決問題的能力，只有為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的生活場景讓他身臨其境，才能真正了解學(xué)生運(yùn)用知識的能力。因此，我創(chuàng)設(shè)了“清清魚塘”“幸福超市”“健身中心”“化裝舞會”“Happy time”這五個(gè)生活場景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，嘗試解決所遇到的問題。如此豐富了情境載體的多彩，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。

2.促進(jìn)合作能力的提升

古人孟子曰：“天時(shí)不如地利，地利不如人和。”這也說明了“人和”的重要。特別在當(dāng)今社會更需要有合作的意識，更需要合作的能力。在這個(gè)競爭激烈的社會，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，社會分工精細(xì)，而人的智力、知識面卻總是有限的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)也將培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力提到一個(gè)前所未有的高度，教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中也有意識、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。但是，學(xué)生的合作能力如何？在現(xiàn)實(shí)的解決問題過程中如何發(fā)揮？這是傳統(tǒng)的評價(jià)方法檢測不到的。因而，我從一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合檢測內(nèi)容要求，加入兩人合作的活動環(huán)節(jié)，考查和鍛煉學(xué)生在解決問題的過程中與他人的合作能力。如，在“幸福超市”這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)兩人一組，合作對超市的物品進(jìn)行分類，每組負(fù)責(zé)一個(gè)柜臺種類，最先完成的前三組通關(guān)成功。通過目標(biāo)激勵(lì)，促使學(xué)生必須與同伴進(jìn)行協(xié)商分工，互相配合，才能以最快的速度完成任務(wù)。

3.促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展

情感是人們對客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)與情感是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)習(xí)過程總是伴隨著一定的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)總是影響著學(xué)習(xí)者的態(tài)度，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果的不同反過來又會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)過程。

新課標(biāo)在情感態(tài)度方面提出：“要讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。體驗(yàn)獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。”愛玩是每個(gè)孩子的天性，而游戲是最好的載體。在游戲中，孩子們能夠放松心情，反應(yīng)敏捷，充滿激情、熱愛挑戰(zhàn)，有助于思維的再爆發(fā)。因此我立足于生活場景，設(shè)計(jì)游戲競賽規(guī)則，讓學(xué)生積極主動地參與。如，“化裝舞會”，每個(gè)參加舞會的同學(xué)要戴上蒙眼的面具，隨機(jī)選擇一個(gè)寫有立體圖形的籃子，隨著舞曲的節(jié)奏，摸對應(yīng)的圖形，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，摸對最多的前三名通關(guān)成功。學(xué)生在輕松愉快的氛圍里很快摸出所需的立體圖形，這樣的活動充滿歡愉、智慧、喜悅，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)了以生為本的教育理念，并以游戲促進(jìn)思考，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不斷內(nèi)化。

4.促進(jìn)策略的優(yōu)化選擇

檢驗(yàn)?zāi)芰Φ淖罡邩?biāo)準(zhǔn)就是“有效應(yīng)用”。“條條大路通羅馬”，但是，哪一條是最快最便捷的呢？對策略優(yōu)化選擇是有效解決問題的一種重要的能力。它受環(huán)境、條件、主體的心理素質(zhì)、知識儲備、人際關(guān)系等多方面因素的影響。如，“清清魚塘”，每只小魚身上都寫有一道混合運(yùn)算的算式，活動規(guī)則是：每個(gè)學(xué)生手拿釣魚竿，釣符合魚桶要求的得數(shù)范圍的小魚，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)數(shù)量最多的前三名通關(guān)成功。通過活動，我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對眼前的75條小魚，逐一口算，符合要求的才去釣。有的先進(jìn)行有選擇的估算，然后再精算。有的由于膽子小，只在原地釣，不懂得改變位置等。不同的個(gè)體在解決問題時(shí)所表現(xiàn)的不同，結(jié)果自然也不同，很多平時(shí)計(jì)算很棒的學(xué)生在活動中的表現(xiàn)卻不是最出色的，這說明策略的優(yōu)化選擇是至關(guān)重要的。我們要梳理和反思學(xué)生的探究過程，以交流促生成，使活動還原為數(shù)學(xué)化過程，在思維的張力中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；游戲；教學(xué)

傳統(tǒng)的教育方式在一定程度上限制了小學(xué)生思維的開拓，甚至使一部分學(xué)生對教師、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒，這些因素?zé)o疑會影響到學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，并且也會影響到學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展。另一方面，新時(shí)代的教育模式提倡素質(zhì)教育，呼吁教師能夠通過豐富多彩的教學(xué)模式完成小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，使學(xué)生能夠在游戲中掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識，在傳授知識的同時(shí)，也能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 以游戲教學(xué)方式提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

游戲的教學(xué)模式最大的亮點(diǎn)就是能夠充分的發(fā)揮學(xué)生天性，使學(xué)生在游戲的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這樣的方式使學(xué)生在接受新知識的時(shí)候絲毫不會感覺到枯燥、死板，反而妙趣生生的游戲教學(xué)會讓學(xué)生意猶未盡，能夠促進(jìn)學(xué)生在課后自學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級教學(xué)為例，筆者在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育，比較數(shù)字大小的教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒有采用傳統(tǒng)的在黑板上寫數(shù)字讓學(xué)生通過數(shù)數(shù)、觀察的方式比較大小，而是使用了更加靈活的游戲模式教學(xué)方法，在教授學(xué)生數(shù)字比較知識的時(shí)候，事先準(zhǔn)備好數(shù)量一定的數(shù)字卡片，在開始教學(xué)時(shí)候，讓學(xué)生聚攏起來之后將數(shù)字正面向下扣在課桌上，讓學(xué)生自行選擇一張帶有數(shù)字的卡片。在每一個(gè)學(xué)生拿到卡片之后，由教師隨機(jī)的讓其中兩個(gè)學(xué)生報(bào)出自己所持有的數(shù)字，并引導(dǎo)他們比較誰的數(shù)字更大，也可以在他們報(bào)完數(shù)字之后，讓所有的同學(xué)一起進(jìn)行大小比較的搶答。游戲中，在每一個(gè)學(xué)生都拿到數(shù)字卡片之后可以一次性多找出幾個(gè)學(xué)生，并將這些被隨機(jī)找出來的同學(xué)分成兩組，讓他們按照自己拿到數(shù)的大小，從小到大進(jìn)行排隊(duì)，看看哪一組能夠率先完成。通過這樣既有趣，又帶有競爭性的數(shù)學(xué)游戲能夠有效激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，帶有競爭性的游戲活動也能夠給學(xué)生帶來緊張感，促進(jìn)學(xué)生思考速度、運(yùn)算速度的提升。并且在這個(gè)過程中也能夠通過教師和學(xué)生之間的互動，加深學(xué)生和老師之間的感情。

2 以游戲教學(xué)模式開啟學(xué)生才智

游戲教學(xué)模式有一個(gè)極其優(yōu)越的作用是其他教學(xué)方式無法比擬的，那就是開放式的教學(xué)氛圍，這種教學(xué)氛圍也能夠在最大限度上促進(jìn)學(xué)生思維模式的拓展，能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生想象空間。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，邏輯思維能力還顯得不太成熟，不過在形象記憶方面卻比較優(yōu)秀，所以教師在教育過程中也應(yīng)該注意到這一點(diǎn)的，充分利用學(xué)生形象記憶的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

例如在實(shí)際教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生掌握20以內(nèi)的進(jìn)位加法，可以拿一些小木棒或者其他的小物品，讓學(xué)生自己進(jìn)行擺放，告訴學(xué)生將較小的數(shù)拆分，將較大的數(shù)湊十，較小的數(shù)剩下的木棒就是個(gè)位上的數(shù)字。讓學(xué)生自己總結(jié)出“分少的，湊大的，小的剩幾就是十幾”的規(guī)律，掌握、并熟練應(yīng)用。那么學(xué)生在進(jìn)行20以內(nèi)的加法運(yùn)算時(shí)，就會覺得很簡單，都是有規(guī)律可循的，答案也就水到渠成。這就將形象思維轉(zhuǎn)化成了抽象思維，增長了學(xué)生的數(shù)學(xué)才智。

3 以游蚪萄模式完成抽象教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，上文提到過小學(xué)階段的學(xué)生對于數(shù)學(xué)邏輯思維不容易建立，抽象思維的能力不足，這也就給小學(xué)的教學(xué)工作帶來阻礙。而在這個(gè)過程中，通過游戲模式的教學(xué)工作就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以帶一定數(shù)量的蘋果到班級，以蘋果作為教學(xué)工具。選擇十個(gè)人為一組，并給每個(gè)小組分四個(gè)蘋果，引導(dǎo)學(xué)生們將這四個(gè)蘋果平均分給小組內(nèi)的十個(gè)人，先讓學(xué)生進(jìn)行討論看哪一組分的方式最好。在學(xué)生進(jìn)行積極討論之后，有的小組提出了一個(gè)意見，那就是將每個(gè)蘋果分成十份，之后每個(gè)人都拿走其中的一份，這樣就能夠?qū)⑺膫€(gè)蘋果分給十個(gè)人。這時(shí)候也需要教師能夠進(jìn)行鼓勵(lì)以及總結(jié)。在對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)之后，還要?dú)w納出學(xué)生所采用的這種方式正是真分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程。

4 通過游戲教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。小學(xué)生是祖國的花朵，是祖國的未來，決定著國家的興衰成敗。創(chuàng)新思維應(yīng)該在小學(xué)階段就開始培養(yǎng)。教師在運(yùn)用游戲教學(xué)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。例如，在教授正方形與長方形時(shí)，教師可以讓學(xué)生列舉生活中哪些是長方形，哪些是正方形，看誰列舉得多。通過這個(gè)游戲，學(xué)生會積極根據(jù)教師講授的正方形和長方形的知識點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中尋找實(shí)例，這將很好的鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力和發(fā)散性思維，讓學(xué)生不僅僅局限于課本上所學(xué)到的知識，還能將知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

結(jié)束語

通過游戲教學(xué)的模式能夠使教學(xué)更加有效，能夠在保證學(xué)生具有良好興趣的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性。游戲教學(xué)法讓我們的數(shù)學(xué)課堂如同被施了魔法，總能讓我們的學(xué)生對課堂充滿興趣，在課堂上充滿歡聲笑語的同時(shí)，讓知識走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓我們的同學(xué)們在快樂中學(xué)習(xí)，在積極參與中成長。

參考文獻(xiàn)

[1]宋秋霞.游戲教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].成才之路，2016（4）：86-86.