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關鍵詞： 英語語音 語音研究 語音教學

1.引言

在語言系統中，語音的研究分別是對發音語音學、聲學語音學和聽覺語音學這三個描述范疇的研究。由于口語與書面語相比有些“缺陷”，外語學習者很難聽懂，因此有必要教授語音，并讓學生知道這種語音在各種各樣的語境中聽起來是個什么樣子。本文扼要地回顧了英語語音研究的發展過程，并對國內外重要外語、教育刊物上發表的20篇英語語音研究的文章進行了分析、歸類，總結現狀，展望未來。

2.研究成果的歸類

綜觀我國這些年來的英語語音研究成果，我們可以看出，這些研究范圍覆蓋5個方面:英語語音理論的探索，英語語音習得過程，影響英語語音能力的因素研究，建立語音能力評估體系的研究，英語語音教學方法的探討。

筆者對歷年來我國各種重要外語、教育刊物進行檢索，在《外語教學與研究》、《外國語》、《現代外語》、《外語界》、《外國語學院學報》、《外語與外語教學》、《外語教學》和《外語電化教學》8種外語期刊和《心理發展與教育》共9種國家重點期刊上檢索到相關的文章，并從中選取了20篇從研究深度和廣度均達到標準的英語語音研究論文。結果顯示，1999年以前，英語語音研究成果屈指可數。從2002年開始涉及理論、實證、測試和教學等方面，取得了一些成果。

我們對這些論文進行歸類和評述。從研究視角看，實證研究多于理論研究；從研究范圍看，從影響語音能力的因素到評估語音能力的有效機制角度各不相同；從研究對象看，20項研究的對象有教師和學生及學前兒童；從研究方法上看，13篇實證研究中，采用定量研究方法的有2篇，定性的研究有8篇，3篇采用了定量和定性結合的方法。研究手段涉及問卷調查、跟蹤觀察、個案分析、回溯性報告、教學實驗、測驗和錄音等。

3.研究成果的分析

3.1理論研究方面

在英語語音理論研究方面，我國學者的研究成果屈指可數。研究成果顯示，對歷年的英語語音理論研究文獻的回顧幾乎可以說是對我國英語語音教學理論的回顧。

受到對比語言分析的影響，語音教學強調對母語和外語發音有差異的部分進行分析、比較和練習。何善芬（1987）指出，單靠聽音模仿的辦法不能解決中國學生復雜的英語語音學習問題，我國應當建立起自己的應用語音學學科和摸索出一套具有中國特色的英語語音學教學法。

語意兼顧理論對語音教學產生影響，在語音教學過程中，當學生對某一語言形式產生疑問或有困難并多次犯錯時，教師在糾錯的同時應對這一語言形式重點講解、練習。在語音教學中，許多教師和學生對糾正語音錯誤充滿矛盾。一方面，他們認為錯誤糾正是必要的；另一方面，他們發現錯誤糾正并非如期望的那樣有效。向朝紅（1999）就“監察”學習理論及其對口語錯誤的糾正進行研究，認為適當的糾正錯誤對中介語的發展是必要的。

由于交際語言教學的影響，語音教學從聽力教學中獨立出來，教學重點從音素和單詞的發音轉到語流音變、連續、重音、節奏和語調等。與此同時，多媒體輔助發展成為英語語音教學的重要手段之一。

人文主義教育思想則注重個人情感因素和學習環境對語言學習的影響，主張在外語教學中應當注意學生的心理、感覺、情緒、動機、興趣等。在語音教學方面，學生的情感因素和自我概念作用尤為明顯。樂金馬、韓天霖（2006）回顧了英語語音教學研究，樂金馬還將Jazz Chants作為一種有效的英語語音教學手段進行了分析介紹。

3.2實證研究方面

研究成果顯示，從研究的范圍來看，在13篇英語語音實證研究中有6篇是關于語音教學研究的，而其余7篇則是對語音教學以外的各種相關研究。因此，我們從非語音教學和語音教學兩方面來分析英語語音實證研究。

3.2.1非英語語音教學法的相關研究

我國方言眾多，僅大方言區就有八個，復雜的語音系統使得我國學生在語音習得過程中出現一些特有的問題，不少學者對不同地區習得者的英語語音習得過程和錯誤類型進行了深入探討。

影響英語語音能力的因素從多方面體現出來，我國學者研究了相關因素，并提出了利用這些因素的積極方面促進英語語音學習的建議。王初明（2004）從自我概念的角度探討英語語音對英語學習的影響，提出“外語語音學習假設”。

另外，文秋芳等（2005）從語音學角度分析話語或以評估語音能力的有效機制為焦點進行研究。

一些心理學學者和教育學學者提出了英語語音意識這一概念，并就學前兒童英語語音意識、字母知識及口語詞匯之間關系和音標―語音意識的整合訓練對英文準朗讀的作用進行了研究。

3.2.2英語語音教學相關研究

我國學者開展了以改進英語語音教學方法和提高語音教學質量為核心的教學實踐研究。研究結果表明，使用多媒體進行英語語音教學改革成為一大趨勢。趙文輝（2002）等學者通過教學實驗提出發展“網絡化課堂教學”的語音教學模式，把網絡課件利用到傳統課堂教學當中，使得傳統課堂教學和網絡課堂教學二者優勢互補，并探討了利用多媒體語音課件進行語音教學的優越性和可行性。

中國學生在英語課堂上的小組口語活動中，犯錯很多，但糾錯也很多。研究者對英語課堂小組口語活動中的學生糾錯進行了研究，具體考查了學生口語中所犯錯誤頻率、錯誤類型以及小組糾錯中的糾錯頻率、糾錯類型和糾錯

方式。

4.結論

我國近年來的英語語音研究可以概括為以下幾個方面:對于英語語音理論研究從引進逐步走向消化和應用；以中國英語學習者的真實口語語料為基礎，采用定量和定性的研究方法，揭示了中國英語學習者的語音特點和引起這些現象的種種因素，對發現中國英語學習者的語音學習發展規律起到了積極的作用；圍繞英語語音課堂教學，提出了多種提高語音教學的方法，促進了口語教學水平的提高。

雖然我們在語音研究領域已經取得了一些成果，但無論在廣度上還是深度上，都還有較大不足，當前面臨的主要問題有：適合中國學習者的語音理論的構建還需不斷完善，語音測試和評估體系有待進一步完善，語音研究的方法可以更多樣化，語音教學的研究還需加強等。

參考文獻：

［1］何善芬.英語語音教學中英漢對比的幾個方面［J］.外國語，1987.6.

［2］樂金馬，韓天霖.外語語音教學的回顧與現狀――兼評Jazz Chants作為英語語音教學的手段［J］.外語界，2006.1.

［3］王初明.自我概念與外語語音學習假設［J］.外語教學與研究，2004.1.

［4］文秋芳，劉相東，金利民.中外評委對大學生英語演講能力評價的差異［J］.外語教學與研究，2005.9.

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【摘要】在聽寫的檢查階段，我們可以利用銜接理論對語篇進行分析，發現聽寫過程中的一些錯誤，及時進行糾正，從而提高聽寫能力。在此基礎上，本文進一步提出對聽寫教學的建議，希望教師在運用傳統教學法的同時結合銜接理論，進一步提高學生的校對能力，從而幫助學生提高聽寫能力。

【關鍵詞】在聽寫的檢查階段　可以利用銜接理論

對語篇進行分析　發現聽寫過程中的一些錯誤

及時進行糾正

提高聽寫能力

【本頁關鍵詞】職稱論文 職稱期刊 MBA論文寫作 碩士畢業論文寫作

【正文】

4 銜接理論給聽寫教學的啟示教師在聽寫教學中，可以嘗試結合銜接理論進行，把傳統的聽寫教學方法，比如語音教學，聽力教學，與之結合起來，有效地把自下而上的教學模式與自上而下的教學模式結合起來。教師在聽寫教學中應注意以下幾個方面：4.1 重視語言知識基本功首先通過嚴格的語音訓練，讓學生掌握英語語音特點，從而正確辯音。其次，要擴大詞匯量。教師應幫助學生牢固掌握英語常用基本詞的音、形、義及其用法。此外，還要具備扎實的語法知識，特別是目的語中有別于母語的地方，這樣才能更好地理解詞、句、段落、語義之間的關系，從而提高英語綜合能力。4.2 加強精聽訓練，增強語感教師應讓學生多聽，反復聽，結合說、寫、聽。在聽的過程中讓學生大聲重復所聽到信息；或將他們聽到的信息書寫出來，進行核對。在聽寫訓練時，要求學生學會快聽關鍵詞和意群，掌握信息要旨，學會記錄筆記，培養預測能力，提高書寫速度。4.3 結合銜接理論，提高學生校對能力以上兩條建議基于學生在處理信息是盡可能的提高準確性和反應的靈敏性，除此之外，筆者認為在最后的糾錯階段仍有很大余地提高聽寫成績。在教學初始階段，教師可以先對銜接理論進行一下簡單介紹，讓學生對其有一個初步的和整體的認識。在接下來的聽寫教學過程中，教師應把銜接手段在語篇中的具體運用展示給學生，并逐步幫助和鼓勵學生自己發現語篇中銜接手段的運用，增強他們對銜接現象的敏感度，通過對銜接手段的專項訓練，提高學生迅速發現常見的銜接手段的能力。

5 結論本文通過對TEM-4 聽寫測試中聽寫的心理過程特征的分析，結合Halliday 和Hasan 的語篇銜接理論的應用，提出銜接理論對聽寫具有一定的指導意義。尤其是在聽寫的檢查階段，我們可以利用銜接理論對語篇進行分析，發現聽寫過程中的一些錯誤，及時進行糾正，從而提高聽寫能力。在此基礎上，本文進一步提出對聽寫教學的建議，希望教師在運用傳統教學法的同時結合銜接理論，進一步提高學生的校對能力，從而幫助學生提高聽寫能力。

【文章來源】/article/74/6208.Html

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論文摘要:本文從教學法的歷史發展入手,闡述了直接教學法與間接教學法在教學中的作用以及應用,提出了對于外語教學應采用兩者相結合的綜合教學法,以提高教學質量。 

 

一、外語教學法的變遷 

 

在古羅馬帝國時代,羅馬貴族雇傭希臘人為家庭教師,委托他們對學生進行希臘語教育,當時他們使用的方法之一就是“直接教授法”。使用拉丁語和希臘語兩種語言來訓練學生,使學生成為會用兩種語言的人才。 

經過17至19世紀,語法進入系統化。教授們根據這個系統化的語法來教授學生。其教學方法是:首先是語法規則和語法變格,其次是教翻譯。這種語法翻譯教學法到19世紀中葉由普雷斯們完成了系統化。 

19世紀末期,語法翻譯受到批判,代之提倡的是語音教學法和自然教授法。所謂“語音教學法”就是使用發音記號進行教學的方法。該方法到20世紀初就衰退了。所謂“自然教學法”就是幼兒學習母語的過程,強調側重心理規律教學。這種方法被系統化后,就漸漸發展為直接教授法。20世紀初直接教授法進入極盛時期。 

第二次世界大戰后受行動主義心理學的影響,開始流行結構語言學,逐漸形成系統化的教學方法——“口語領先教學法”;即強調聲音(聽、說)優先原則,文字(讀、寫)為其次。這種教學法到20世紀50年代末進入極盛期,對全世界外語教學影響很大。 

20世紀50年代末期,美國語言學家喬姆斯基對這種教學方法提出來質疑。他認為“口語領先教學法”是將耳朵聽到的語言立即原封不動的模仿出來,在反反復復的過程中固定句型;往往是從耳朵進去立即直接從口出來,不考慮意思。他認為學外語應該是從耳到腦然后到口的過程。 

到了20世紀60年代末,以加羅魯和奧斯貝魯為代表的認識主義心理學家,批判了“口語領先教學法”的心理學基礎,提出了在外語教學中采用“有意思的學習”的外語教學理論。從而使外語教學進入了“認識記號學習理論”的時代。 

 

二、直接教授法與間接教授法 

 

如上所述,外國語教育發展的歷史長河中,雖然出現了視聽覺教育法、文法翻譯法、聲音教授法、心理學教授法等等,但都可以歸類于直接教學法和間接教學法兩種。 

所謂“直接教學法”,則是不借助母語,直接用要教授的語言進行教學的方法。間接教學是教師通過適當的中介,迂回地傳遞教育意圖的一種探究式教學方式。 

大阪大學文學部日本學科教授對直接教授法這樣介紹到: 

“他(大津木)教我們英語時所用的教學方法是很明確的直接教學法。學生即便是初學者也幾乎不講語法,當教科書中出現不懂的單詞的使用方法時,用例句加以說明,課程的主要內容是根據教科書進行日常會話,主要目的是讓學生說,這樣可以簡單的矯正口語中的錯誤。尤其對于初學者,既不需要用他們的母語來教學,也不必沒完沒了地解釋語法。” 

與此相比,日本東亞大學中文講師謝素晗這樣論述到:“語言學教師的素質就是要了解所教語言的文化,努力地做到用學生的母語加以解釋,通過語言的相互理解,才能做到兩種語言的比較表達,才能得到巧妙的教授法”。兩位語言教育者分別強調了兩種不同教授法的重要性,似乎各有各的道理。對此 本文予以分別論述。 

如前所述,直接教授法與間接教授法的根本區別有兩點。一是課堂教學使用所教授的語言是不是學生的母語;二是外語語法的教授問題,簡單的說,直接教授法不先講語法,而是直接進行日常生活的會話。間接教授法是先講語法,然后進行會話練習。 

 

三、教授法與思維方式 

 

教授法與思維方式有著密切的關系。眾所周知,思維方式一般分為演繹式思維和歸納式思維。演繹式思維與歸納式思維方式的區別之一在于特殊和一般的關系問題上。先特殊后一般為歸納思維;先一般后特殊為演繹思維。這與本國語言的學習和外國語言的學習的過程可以說是相輔相成的。本國語言的學習當然采用的是歸納思維。而外國語言的學習多有教材和老師,即使是外語教學也是在抽象化后的理論基礎上,若是使用教材就更是如此。無論怎么說演繹思維的要求要多一點。極端的講,外國語言(外語)教學本身就是一種演繹的思維過程。 

這是本國語言教育和外國語言教育的區別和結論。教授提倡直接教授法并取得了一定的實效。筆者認為是順應了語言學習的自然思維過程。即在該語言的社會文化環境中學習。無疑是先具體后抽象,先特殊后一般。謝素晗老師主張的間接教授法,是因為符合了外語學習的自然過程。在日本教授日本人學習中文,這對日本人來說當然是外語(外國語言),所以先抽象后具體,先一般后特殊才是順理成章。

 　四、教學法與學習的階段性 

 

這說明教授法與語言教學的階段也有著密切的關系。 

在初級階段采用直接教授法,手里拿著一個蘋果說“this is an apple.”,大家都能模仿并猜測到:“這是蘋果?！钡囊馑?采用間接教學法在黑板上板書“this is”是判斷句的基本句型,“this”在判斷句中提示主語,“is”是“是”的意思。然后問學生:“this is a desk.”是什么意思,學生們會異口同聲地回答:“這是書桌”。 

可是要表達一些抽象的意思,直接教授法靠老師的動作是不可能的,這時必須依靠書或幾個例句或音像資料來的講解。一個句型一堂課能否消化可能是個問題。應用間接教學法,在黑板上寫下所要表達意思的基本句型,同學們就會用各種詞套這個句式。一個句型三五分鐘就足以處理。 

在外語系高年級的教學課程里,一般有翻譯課,“翻譯就是用以民族語言準確的再現另一民族語言所表達的思維內容的活動。”因此,作翻譯工作就應該通曉兩種語言的特征,所以在講述各種翻譯技巧前就必須介紹雙方語言的異同。這時間接教授法就大顯身手。 

同樣,在有了一定的語法基礎上,要想提高聽說能力就必須導入直接教授法。這是能力的培養,只能靠反復的練習才能提高,只講理論(道理)無濟于事。 

 

五、結論 

 

綜上所述,筆者認為關于外語教授法可以得出以下結論: 

首先,研究和探尋外語教授法是一個有價值的活動,不同的教授方法會得出不同的結果。因此,不論是從理論上還是實踐中,都有必要開展分析和測試,以及設立典型案例研究,提高外語教育水平。 

其次,采用何種方式應根據環境、學生的狀況和學習階段決定。在中國教授外語,直接教學法從理論上講,比間接教學法更適合學生的思維方式。不同的目的應采用不同的教授法,聽力,會話和讀解應多采用直接教授法。 

最后,直接教授法與間接教授法并非水火不相容的對立物,應提倡綜合教授法。 

不同的教學法,所培養的方向準確地說,效果也不同。所以在外語教學課程的配置上應把工作做細致。 

 

參考文獻: 

[1] howatt, a. p. r. a history of english language teaching[m ]. london: oxford university press. 1984 

[2] 蘇琦.《世界大百科事典》漢日翻譯教程[m].商務印書館,p3 

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關鍵詞:大學公共英語語音教學;可行性;迫切性;教學模式改革

中圖分類號: G642.3 文獻標識: A 文章編號: 1007-4244(2010)09-0106-03

言語交際是人類極為重要的活動,是使用最廣泛的交際形式(Denes & Pinson1986)。語音作為語言教學不可或缺的一部分,成為專門的課程始于二十世紀四十年代。它經歷了以行為主義理論為基礎的模仿,以交際和任務型教學法為手段的三個發展階段(Nunan 2004)。多年以來,語音課只是英語專業學生的專利,對于公共外語教學來說,語音教學寬泛而缺乏系統性,大多數高校都未給非英語專業學生開設語音課,學生未接受系統正規的語音訓練。相當學生不能用正確的語音語調說英語,這和系統語音教學的缺失相關。英語語音的重要性對于英語專業的學生自不必說,對于非專業學生來說也是至關重要的?！把匀缙淙恕?語音對語言學習者來說是面子工程,好的語音語調可以展示自己良好的素質,給人良好的第一印象,更好地促進雙方的交流與理解,排除不必要的誤解與麻煩;能給學習者提供更多的機會;就學習英語而言,語音的學習更能促進聽力的提高,進而帶動讀寫譯說等諸多能力的綜合提高。本文試圖為大學英語教學內容提供建議與新的視角,從而促進大學英語教學改革往縱深方向與細化方向發展。

一、公共英語學生常見語音錯誤例析與對策

根據筆者的語音學習與教學經驗,把學生常見的語音錯誤分為下面幾類并舉出實例進而提出相關對策,促使學生能改正錯誤,從而提高語音語調的水平。

(一)輔音常見錯誤與對策

英語語音有48個音素,它們分為輔音和元音。輔音分為清輔音和濁輔音。有些同學在學習中常會忽略清輔音和濁輔音有是否振動聲帶之區別。對于大部分同學來說單獨發對48個音素不是最大的困難,但往往單個音發對了但放在單詞中就會忘記正確的唇形、開口度和舌位,例如thank 錯讀成類似 sank, father, mother, brother等含有 th 的字母組合忘記上下齒輕咬舌尖。受方言負遷移影響,有些學生分不清鼻音/n/,常錯讀成/l/,例如night-light, nine-line。字母組合sh在單詞she中聽起來像是漢字“希”,tch組合讀成“去”,例如 watch,輔音不清晰。這就要求在教學中可以把一些字母組合的發音規律進行總結。因唇形,舌位不到位,單詞she 念成see,由胡文仲教授等編撰,外語教學與研究出版社出版的《大學英語教程(第一冊)》中有一個英語繞口令,通過練習可以糾正此方面的錯誤,“She sells seashells on the seashore. And the shells she sells are seashells, I’m sure.”

(二)元音常見錯誤與對策

元音分為單元音和雙元音。單元音中有些寫法相近,如/i/和/i:/,/u/和/u:/等,相當一部分學生知其一而不知其二,誤認為它們僅僅是長音和短音的區別,事實上它們還有開口度上的區別,是兩個完全不同的音。雙元音方面的問題更為突出:發音不飽滿,沒有從第一個音到第二個音的滑動,例如/ai/發出的音像是漢字“愛”,/ou/像是漢字“歐”。所以在教學中不妨多總結規律,例如雙元音的發音規律是:前清楚,后模糊;前重,后輕;前長,后短。在語音正音教學中融入一些有趣的繞口令,優美的英文詩,動聽的英文歌,甚至是經典的英文電影對白,都可以增強學生學習的興趣,糾正的信心,達到事半功倍的效果。練習唇形,開口度,舌位,課下練習時可以自己拿一面小鏡子,對著鏡子自我糾正。做一些面部肌肉訓練操也是行之有效的辦法。

(三)重讀常見錯誤與對策

英語中的重讀音節體現在單詞重音和句中重讀單詞。重讀音節的錯誤也集中在這兩個方面,其一是單詞重音讀錯,例如 idea 的重音在第二個音節上但相當一部分同學把重音讀在第一個音節上;interesting的重音在第一個音節上而有些學生會錯讀在第二個音節上;university的重音在第三個音節上但有人會錯讀在第四個音節上。其二是句子中重讀音節,重讀單詞錯誤,對于廣大的中國學生在重讀音節上出現的錯誤常是把非重讀音節也重讀。分不清哪些詞應重讀哪些詞應弱讀,人稱代詞I, we, you, he, she等在句中一般情況下應不重讀,但當它們出現在句首時很多同學都會不自覺地重讀。

(四)語調常見錯誤與對策

語調的錯誤一般學生都能回答出一般疑問句要讀聲調,特殊疑問句讀降調,選擇問句前升后降,但放在實例中學生往往都會忘記,這和學生的漢語式思維有關。英語的三種基本語調升調、降調、降升調,把三者放在一起學生區別不明顯,在一次語音課口試中很多學生學了降升調忘了升調,wonderful升調讀成wonderful降升調。練習時同樣一個單詞或詞組可以嘗試把三種語調都讀一遍,感受其區別,若能配有錄音工具,錄音后再聽一聽會有更清晰的認識。相當一部分學生的節奏感掌握不好,句中停頓錯誤,句中意群劃分不清。在學習時不妨結合一些短小但節奏感強的英文詩來增強語感與節奏感。在學習基本的語調之后,隨著經驗的積累,對英語的感受力也會增強,語調也會自然地豐富起來。總而言之,英語語音的學習是沒有捷徑的,需要勤學苦練,多聽多模仿。

二、公共英語語音教學可行性與教學模式

在公共英語教學中適時適量進行語音教學是解決上文諸多問題行之有效的辦法且可促進常規大學英語教學。

(一)公共英語語音教學迫切性與可行性

大學英語教學大綱中的教學要求無論是在基礎階段還是應用提高階段有一項指針是不變的“語音、語調基本正確”。只有以萬變的策略應對不變的要求,才會讓學生高效地學習英語,完成大綱要求。河南的考生較多,這也為省內大學吸納優質生源提供契機,學生入學成績普遍較高,英語基礎較好,尤其是讀寫能力,而聽說能力則出現地區差異,水平參差不齊。大學英語教學周期一般為兩年,通過兩年的教學,學生會話水平有一定提高,但語音語調尚待改善,有些學生的語音錯誤更是根深蒂固。許多第二課堂活動順利有效地展開有賴于語音教學,如長短對話的編排,英語話劇的表演,電影對白的模仿,英語辯論賽的進行。優美的語音語調在任何活動與比賽中都能獲得良好的第一印象,占盡先機。在語音教學的基礎上,在全體公外學生的參與下,充分利用其求知欲強,有主觀能動性,想學好英語語音的特點,讓學生充分體會到正確語音帶來的成就感,而不是讓學生一遍一遍地重復錯誤的語音,以至錯誤刻入大腦而很難再糾正。實際教學過程中,英語聽說課與讀寫課老師深感學生的語音對其英語整體水平提高的阻礙,沒有系統的語音教學,往往事倍功半;系統、及時的語音教學可達到事半功倍的效果。師資整體學歷較高、教師隊伍很齊又為此提供有力保障。隨著中國綜合實力的增強,與國際社會的商貿往來、民間交流、政治交往等等增多,迫切需要能熟練掌握英語的復合型人才,作為為社會輸送專門人才的高校更應注重提高學生的實際交流能力。

(二)公共英語語音教學模式建議

目前大部分院校采取的辦法還是就事說事,就音正音。如果課堂時間充裕學生的語音錯誤能得到及時糾正,但時間有限的話,就得不到及時糾正。但往往不是所有學生的錯誤能得到及時糾正。實際教學中也會出現出力不出成績的情況,老師會一次次指出相同的錯誤,一個學生會一次次地犯相同的錯誤,學習效果達不到預期要求。研究者參考教學實踐提出以下幾種教學模式,具體操作性也會在研究與教學中進行商榷。其一是選修課,由學生根據自己對語音的認識與愛好自由選擇。優點是靈活,與必修課形成互補;缺點是由于時間和場地所限涉及在校學生一般較少,教學范圍不夠大,而選修課基本以大班授課為主,這并不利于個體語音的糾正,影響教學效果。其二是插入英語雙學位教學中。優點是比雙學位涉及人員稍多,能使真正愛好英語學習,認為英語學習很重要的學生如魚得水;缺點是有一定本專業學分限制,一些條件不夠的學生被拒之門外,而且雙學位一般在學生大三時才開始招生,而語音學習則是早糾正早受益。其三是新生入學后幾周集中教學。在正式開始大學英語教學之前先把把學生的語音關,提高學生的語音語調意識,增強學生的學習動力,明確學習目的與目標,有的放矢。剛入學的新生積極性也很高,專業課任務也不重,他們有更多的時間和精力用于提高自己的語音語調,從而受益終身。其四是形成以聽說課老師為主,讀寫課老師再輔助監督、促進的方法。由點到線,有點成片,化零為整,零整結合的方法。多方位,多渠道地提高學生的語音能力。在教學中,老師可以采取一種合適的方法或結合幾種方法進行有效的語音教學。

三、結語

近十年來,語音越來越受到重視,關于語音教學的研究與論文也層出不窮,很好地推動了語音教學。但其研究對象多為英語專業學生,很少針對非英語專業學生;相關公共英語教學研究常局限于談及聽說課教學與口語學習策略等,尚未把語音教學作為獨立分支列出,忽略了其基礎性與重要性。地處中原的河南省是人口大省,更是農業人口大省,河南高校生源大部分來自農村。由于歷史、經濟上的原因,農村教育問題仍面臨諸多困難,更不用說英語教學。師資的缺乏和教學硬件的不足使很多農村孩子說的是帶有地方口音的英語,言語交際的效果也大打折扣。這就給大學公共英語教學和大學英語教師提出更高要求。目前大學英語教學改革朝良性方向發展,但英語課程的設置尚有改良與細分化的空間。

本文的研究對象并非英語專業學生,而是占本科生多數的非英語專業學生;它并非籠統意義上的大學英語口語教學或聽說教學而是具體的、基礎性強、非常重要的語音教學,把它從口語教學中再細分出來,作為大學英語教學和改革的一個獨立分支進行探討,課程設置更為人性化和細化。希望通過本文淺顯的論述可令占英語教學與學習絕大多數的公共外語教師和廣大外語學習者能更深刻地認識到語音系統教學的重要性、可行性和迫切性,并在教學與學習中嘗試一些語音教學模式,對大學公共英語教學具有一定的指導和借鑒意義,對如火如荼的大學英語教學改革也起到推波助瀾的作用。

【參考文獻】

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[6]羅立勝,張萊湘.英語語音教學的回顧及對目前英語語音教學的幾點建議[J].外語與外語教學,2002.(10).

[7]劉潤清.論大學英語教學[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

[8]劉潤清.外語教學中的科研方法[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

[9]劉潤清,韓寶成.語言測試和它的方法[M].北京:外語教學與研究出版社,2001.

[10]索緒爾.普通語言學教程[M].高名凱譯.北京:商務印書館,1980.

篇(5)

歌唱作為一門藝術，它必須經過一定時間的專門訓練，以形成一種自覺掌握歌唱規律的能力，并滿足專業歌唱在表達思想感情和自如地運用聲音技巧的各種需要。

在西歐歌唱藝術長期的歷史進程中，很多優秀的聲樂大師就對歌唱發聲訓練提出過權威的見解。如美國維克托.亞歷山大.菲爾菲所著的《訓練歌聲》中就提到了嗓音練習的重要性，并列舉了各種嗓音教學法；弗.蘭皮爾蒂在《嗓音遺訓》中提出了元音發音初論，并以法則的形式重述練習歌唱過程中應嚴格遵循的要點；意大利花腔女高音歌唱家迦麗.庫琪在嗓音訓練方面的經驗之一就是把大部分時間專注于簡單的，慢的發聲練習中。在國內，李晉媛在《沈湘聲樂教學藝術》中就提到了聲樂練習曲應有目的，有針對性地對聲樂教學目的起到良好的效果;周維民由中央音樂學院的教師喻宜萱、沈湘、郭淑珍及保加利亞著名聲樂專家的指導下，依照歌唱醫學基本原理，總結了十八字的“發聲三字經”，即氣息深、音位高、共鳴混、腔體開、喉結穩、下顎松；聯想到我國戲曲界對于如何發聲的問題也有類似的口訣：“頭頂虛空，兩肩放松，氣走丹田，全憑腰轉，唱要栓腰”等等。

根據國內外對歌唱發聲的研究動態來看，說明了發聲練習是培養歌唱者掌握科學的歌唱方法的重要基礎訓練之一。它是歌唱者的發聲得到進一步的發展與提高，并器官在合乎自然生理規律的狀態下，通過科學正確的指導，糾正錯誤的發聲方法和不良習慣，確立正確的發聲方法，為歌唱打下良好的基礎。

歌唱發聲練習的意義，簡要地說，就是調整鞏固科學的發聲狀態，把良好的歌唱狀態保持到歌唱中去，使學唱歌的人把普通的聲帶磨練成能發出優美動聽、有持久力的、合乎科學方法的及有藝術感染力的聲音來，是非常具有現實意義的。

二、研究的基本內容，擬解決的主要問題：

(一).發聲練習的基本作用

1.改善音質;

2.擴展音域;

3.調節音響;

4.豐富音色;

(二).發聲練習曲的基本類型

1.連音練習

2.頓音練習

3.母音練習

4.力度控制練習

5.帶詞練習

(三).發聲訓練的基本方法

1.歌唱發聲的姿勢和要求;

2.發聲訓練的三個階段:

a.自然聲區的練習;

b.在鞏固自然聲區的基礎上擴大音域;

c.進一步擴大音域，練唱較復雜的練習;

解決的主要問題：

本論文寫作的目的，主要是通過科學正確的發聲訓練，糾正錯誤的發聲方法和不良習慣，確立正確的發聲方法，為歌唱打下良好的基礎。

三、研究的步驟、方法、措施及進度安排：

1.研究步驟

(1)依據論文參考題目查閱資料

(2)根據對收集到的資料的閱讀，構思論文提綱寫出開題報告

(3)根據選定的論文題目繼續進行資料收集與分析

(4)進行論文撰寫

2.研究方法及主要措施

(1)到圖書館查閱相關資料及前人寫的相關文獻

(2)網上查閱相關資料及文獻

(3)與同學相互討論

(4)請教論文指導老師(或走訪專家)

3.進度安排

（1）11月查詢相關資料

（2）11月28日確定研究方向，繼續在網上、圖書館查閱資料

（3）12月開題報告并作好開題答辯準備

（4）2006年1月開始正文的寫作（草稿）

（5）2006年3月中旬接受中期檢查

（6）2006年4月修改完善文稿

（7）2006年5月準備參加論文答辯

四、主要參考文獻：

[1]《科學練聲》甄立夫著中國傳媒大學出版社2005年

[2]《怎樣練習歌唱》湯雪著人民文學出版社1997年1月

[3]《聲樂學基礎》石惟正著人民音樂出版社2002年

[4]《沈湘聲樂教學藝術》李晉媛著華東出版社2003年

[5]《訓練歌聲》（美)菲爾茲著上海音樂出版社2003年

篇(6)

關鍵詞：小學英語；聽力教學；優化策略

現在上小學英語課，許多老師都會覺得學生的口語是很重要的，現在的教學是交際教學，目標是讓學生在生活中能運用英語，自然地用所學英語來進行與他人的交流。如若學生在聽力上有障礙則必然不能綜合運用口語交流。所以，聽力與口語是相互關聯的，因此，小學英語教學中聽力的教學是至關重要的。

一、傳統聽力教學模式的弊端

1.教學步驟是教師先介紹與短文有關的生詞，然后是重點句子的熟悉

讓學生反復聽幾遍聽力材料，然后給出正確答案。這個過程中學生始終處于被動地位，因此，學生的創造力被限制，同時也限制了課堂教學效果。

2.傳統教學注重分數，忽視學生聽力習慣的培養

在分數第一的影響下，老師只有讓學生多聽、泛聽，只要分數能提高就行，而學習聽力習慣的培養是次要的。

3.學生心理發展沒受到重視

學生是存在個體差異的，并不是所有的學生都能快速完成教學任務。一些學生由于個體發育等因素對語言的敏感性不強，因此也放慢了學習進度。

二、聽力教學必須滲透自然拼讀法

1.聽力理解能力的提高是個過程

導致聽力障礙有許多原因，而其中語音音素發音不到位是最重要的原因。所以在聽力教學中要強化語音教學。

2.自然拼讀法可以讓學生更好地辨清所聽到的單詞的含意

重視詞匯辨析記憶，有助于聽力理解，這其實相當于詞匯的擴充對英語聽力理解的幫助。有大量的英語詞匯，聽起聽力來就可以輕松點，就像中文一樣，語言詞匯多聽起來就簡單些。更為重要的是在聽力教學之前就要滲透自然拼讀法，這樣可以解決很多聽力因語音方面的困難而產生的混淆。

三、提出新的聽力教學策略

1.聽力策略

利用空閑時間來瀏覽問題從而獲得文章的大致信息。

在聽第一遍的時候要獲取一些大概意思，在第二遍的時候要獲取一些較多的細節信息。

（1）傾聽一些重要詞匯

（2）不要去想那些沒聽清的單詞

（3）不再花太多的時間在一個單句上

2.聽力策略訓練

（1）在學生聽前要讓學生預先有個提示

為了提高學生對聽力的注意力，可以讓學生在聽前做一些準備工作，比如讓學生弄明白聽力的相關資料中所涉及的材料，可以先出示一個與聽力資料相關的話題，激起學生原有的認知和思維。在這個話題中對一些難點詞匯或語法做一些有針對性的訓練。如，我們在讓學生聽有關小紅帽故事的時候，就可以將小紅帽的故事用圖片先展示出來，讓學生說說小紅帽的故事，再將這個聽力材料中的重點單詞放入這個話題或圖片中。

（2）可以讓學生做一些聽寫練習

因為小學生聽寫英語有點困難，而且對聽寫一點興趣也沒有，我們老師要做的是將學生的興趣調動起來。單個的無意義的詞背起來很辛苦，學生在聽寫的時候不能輕易寫出，那么我們可以將這些單個的無意義的詞編成一些意義連貫的短小文章。

四、優化聽力教學設計

1.聽力教學存在的問題

在聽力教學中會有諸多不好的因素存在。比如學生因素就有學生課外接觸英語聽力少，學生主動聽英語資料少，因為學生畢竟是生活在漢語環境中，對聽力語篇的背景知識很不理解，另外，還有學生個性差異引起的聽力障礙以及教學設備問題，尤其是農村山區小學英語聽力教學設備更是嚴重缺乏，他們只有一臺錄音機，且這臺錄音機放出的錄音并不是清晰悅耳的，混濁的音質讓學生厭惡聽到這樣的聲音。更有老師自身素質的問題，并不是所有的英語老師都能擔任好聽力教學工作。

2.優化聽力教學設計

正因為在聽力教學的過程中存在如此多的問題，所以我們就要對教學設計進行一些優化工作，對各個存在的問題進行分析、解剖、思考，最終找出解決辦法。

聽力在學習語言中占有一定的地位，孩子的知識多半是聽來的，一個人如果連聽都不會，那么這個人的說的能力也是很有限的。聽、說、讀、寫能力的發展是教材對學生的要求，而聽擺在最前面，這足以說明它至關重要的作用。重視聽力教學，不僅符合語言學規律，也是現代英語學習的需要，是改變現行英語教學的側重點的需要。

參考文獻：

[1]鐘道隆.聽遍全世界.清華大學出版社，2002.

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一.現有聲調教學模式存在的問題

（一）聲調教學模式存在的問題

現有的聲調教學模式存在諸多問題，主要體現在以下幾個方面。

1、聲調教學意識偏差

一般的漢語教學都是在教學初期集中學習語音，希望用最短的時間讓學生掌握漢語語音的基本結構。這種教法很容易把學生引導到只注意單個的“字”音，讀課文就是在讀一個個單獨的漢字。眾多教師也忽視了這一點，即在語音訓練時期學生的詞匯量相當貧乏，根本無法體驗語流中的聲調及其重要性。

2、過分強調聲調教學

在學習漢語語音基本結構階段，留學生首先被灌輸的多是拼音和聲調，拼音是為了認讀漢字，聲調則體現漢語的特點，許多教師在授課當中反復強調聲調的作用，講述聲調的發音方法：一聲平、二聲揚、三聲拐彎兒、四聲降。面對著連說“你好”都要思之再三的留學生，花費大量的時間去機械的強調聲母、韻母和四聲，學生的反應只能是一頭霧水。訓練的動機和結果無法合拍，最終導致教師越是強調聲調，學生越在此出現問題。

二.不同國家學生聲調偏誤特點

造成聲調偏誤的原因多樣，不少學者對此進行了深入的研究，下面主要介紹兩個國家漢語學習者聲調的偏誤特點。

（一）母語為非聲調語言的漢語學習者

以美國學生學習漢語普通話為例。由于英語是非聲調語言，往往受到英語語調的干擾。最能清楚地反映這一事實的句法結構是雙音節詞。美國學生在學習漢語普通話聲調時，往往受到處于同一句法結構層次上英語語調的干擾，英語中，詞組與句中的語調調型是受限制的，并且這種語調調型的數量也是有限的; 而在普通話中，每一種聲調都能與其他的聲調相結合，從而產生更多的聲調調型。一般來說，美國學生趨向于以模仿常規英語調型來接受普通話雙音節詞的聲調組合結構。

（二）母語為聲調語言的漢語學習者

以泰國學生學習漢語普通話為例。泰語是有聲調語言，共五個聲調，四個聲調符號。泰國的學習者習慣用泰語第一聲替代漢語陰平，第五聲替代漢語陽平，第二聲替代漢語上聲，第三聲替代漢語去聲，這可以說是一種學習策略。但這種簡單對應的學習方法，往往會造成目的語學習的不準確性。盡管不同母語背景的學生在聲調學習方面表現出差異，但在一些研究中也可發現很多不約而同的現象。

三.對外漢語聲調教學策略

提高漢語聲調教學的效率和質量，有很多方法可以借鑒，下面從以下兩方面進行介紹。

（一）積極情感因素的培養

心理學研究表明：學生在體驗成功愉悅的同時會產生積極的情感傾向，從而對學習產生新的熱情，強化興趣。對外漢語教學也是如此。教師應了解各國學生特點，做到因材施教，注意設置教學內容的梯度，創設更多的機會，讓每個學生都能體驗成功。對于聲調教學而言，教師不應一味強調該內容的困難，要為學生進行積極的心理建設。

（二）傳統教學法與現代教學軟件相結合

傳統教學模式強調以教師為中心，課堂主要通過教師講授、板書的方式，其優勢在于教師可以因材施教，靈活地更改教學內容，但這樣的教學手段單一。而多媒體教學可將教學內容通過多媒體的結合展現在學生面前，使枯燥的教學變得輕松愉快，從而提高對外漢語教學質量。在對外漢語聲調教學中，可使用Praat軟件進行反饋式教學，方便學生自學，也利于老師的指導。

參考文獻:

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