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陶藝教案精品(七篇)

時間:2023-03-01 16:28:02

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇陶藝教案范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

陶藝教案

篇(1)

我國擁有著悠久的陶瓷藝術歷史,且已經有近萬年的陶器制作史。陶瓷作為用具漸漸普及的過程給人們的生活帶來了巨大的改變。陶瓷藝術的價值不僅在于它的實用性,更在于它的觀賞性。也正是由于陶器用具被人們喜愛并廣泛使用,也使得陶瓷教育也得到了越來越多的關注。在現代社會中,陶藝教育已經不再是諸如景德鎮陶瓷學院一類的專業藝術院校所特有的教育,而是已經在一些其他高校中廣泛的開展起來的一種教育。但是針對這樣一門特殊課程的開展來說,讓廣大學生感受到它的教育的重要性的同時,也存在著一些迫切需要解決的問題。

二、陶藝教育的重要性

1.獨特、創新性,提升高校素質教育

陶藝教育具有獨特及創新的性質,因此通過陶藝的教育能夠進一步提升高校的素質教育。在整個陶藝創作過程中能夠迸發出學生的靈感與想象力,同時通過陶藝創作還可以讓學生在精神層面運用作品來抒發自身的情感。所以說,在高校中開設這樣的陶藝課程不僅能夠培養學生的創造力,同時還能夠讓廣大學生通過作品的創作發揮自己的想象力與創造力,這也正是素質教育所要求的。

2.動手能力、審美能力的培養與提高

陶藝制作過程是一個動手創作的過程,在陶藝教師的引導及幫助之下,學生能夠在陶藝制作的原則基礎上創造出符合審美的作品。這樣的過程不僅能夠使學生的動手能力以及審美能力得以培養和提升,同時通過陶藝制作過程能夠減輕學生的學習壓力,自信心和成就感也得到了提升。

三、我國高校陶藝教學的特點與優勢

近些年,陶藝教育具有推動藝術教育中對人能力的全面發展的作用,因此陶藝教育也得到了自身的發展,并且已經漸漸形成一個相對規范與完善的科學系統。我國國內許多的藝術院校也針對陶藝教育進行了較為廣泛和深入的交流、探索與實踐。同時可以發現與傳統的“父子傳承”、“師徒傳承”模式相比,陶藝教育模式有著本質的區別,它有著自身的特點和優勢,主要表現為以下四個方面:

1.教學與管理標準化

在以往傳統的陶藝教學中,都是一對一教學,教師即師傅,根本沒有教學相關的管理人員。此外,教師的教學也具有很大的隨意性,沒有教學大綱、教學目的與教案,也沒有相應的教學內容和教學進度管理,這樣的教學模式存在著許多的問題。而現在的高校陶藝教育有著標準的模式和專門的管理輔助教學部門,同時教師按照學生的各方面實際情況制定規范的教學計劃與教學內容,這樣的教學模式也更利于教學目的的達成。

2.理論與實踐系統化

對于高校陶藝教師本身而言都是具有高知識和高學歷的人才,他們對于陶藝的理論也有著較深的研究,其中的高級職稱教師更是陶藝專業的帶頭人,他們在教學的實踐與理論中交替并行,形成了一套較為完善的教學體系。

3.師資與設備高標化

目前我國廣大高校的陶藝教師都是一群畢業于全國各大美術學院陶瓷藝術專業或者是專門的陶瓷藝術學院的年輕人才,他們擁有著高學歷與能力,是高教學實力的代表群體,保障了高校陶瓷教育的教學實力。同時各個相關部門也大力支持高校陶藝實訓室的建設,因此擁有大量、高質量的先進陶藝設備,這也為陶藝教育奠定了較好的物質基礎。

4.“技術”與“藝術”并存的教育觀

我國傳統陶藝教育一味的注重技藝的培養,而忽略了文化理論的教育,在這種模式下學生的文化底蘊以及知識修養都較為缺乏。實際上,人文學科的知識修養與藝術中人文精神的教育十分關鍵,關系到培養出來的是藝術家還是工匠的本質問題。因此在陶藝教育中需要將文化理論教育也重視起來,當今高校也開展了諸如世界陶瓷史、中國陶瓷史等藝術課程,在培養學生技藝的同時也注重學生藝術修養與審美意識的培養,只有這樣才能夠更有見識和膽識探索陶藝的新風格、新材料、新領域。

四、根據專業特點,談高校陶藝教學經驗

1.教師在教學之前最重要的是要明確教學目標

陶藝教學的對象有兩種:一種是陶藝專業的學生,另一種是諸如藝術設計專業、美術專業等非陶藝專業的學生。在進行兩類學生的教學時,應當進行區別性教學。針對陶藝專業學生,教師應當事先明確教學計劃及教學大綱,將產學研結合起來進行教學,以為國家培養理論知識豐富、較高專業技能與修養的陶瓷藝術人才為目的。而對于非陶藝專業來說,陶藝僅僅是一門選修課程,在教學中應當多營造輕松、自由的學習氛圍,發揮學生的學習主動性,充分激發學生的學習興趣,同時應當注意教學深度的恰當性,在教學中注重培養學生的創新能力。

2.高校陶藝教學方法應盡量多元化

我國傳統陶藝教學方法單一,通常是小規模的講授或者演示,這樣的教學方法僅僅適合一對一或者是小數量的學生教學。而現在的高校教學具有學生數量多、教學設施齊全等特點,因此傳統單一的教學方法已不再適用,應當運用多元化的教學方法來滿足高校陶藝教學的需求,比如:多媒體課件教學、圖片欣賞、討論交流、視頻演示、技法示范、實地參觀考察等等形式。

3.注重創新能力與材料意識培養

在高校陶藝教學中,教師應當通過自身的智慧和技能去引導學生在作品創作中敢于表現、自由思想的精神。而教學中最能夠引起學生興趣的就是材料,只有利用材料這樣的介質才能夠讓學生實現自己的想法。因此在實際教學中,教師應當多多的讓學生接觸各種泥材、釉料,教授相關的理論知識,讓學生充分了解材料的各種特性及效果,并且輔助實踐。可以說,對每一個陶藝創作者來說材料意識是必不可少的,它能夠創造新的陶藝表現語匯、拓寬個人創作空間會有意想不到的作用。

4.陶藝教學中除了教師自身的教學經驗,也可以借鑒國內外同專業或相關學科的經驗

在陶藝教學中經驗的學習是十分必要的,這里的經驗不僅僅是教師自身的教學經驗,同時也可以是國內外相關的經驗。例如:盤泥條人體造型技法是我國中央美術學院陶瓷藝術專業所開設的,這一方面能夠讓學生對盤筑泥條成型技法有所掌握,另一方面又能夠是學生對泥土與人體造型的認識有所提高;美國佛羅里達州立大學美術系進行教學時會通過邀請各地藝術家進行自身藝術作品以及人生經驗的講授,這種方式讓學生能夠更加深刻的認識到藝術家與他們的創作背景,同時還能夠讓學生對他們的作品進行直觀的欣賞與評判,在這樣的過程中學生的審美意識、創作能力以及理論知識都在無形中得到了培養和提高。

5.教師在陶藝教學中應將教學步驟條理化

陶藝不是一門單一的學科,它涉及到造型、色彩、構成、材料等多個領域,而對于剛接觸陶藝課程的學生來說大多沒有基礎,因此在教學中應當事先進行教學順序整合,由淺入深的漸漸展開。在制作陶藝前先進行理論的講授,讓學生對陶藝有初步了解;隨后引導學生進行各個時期陶藝作品的欣賞,讓學生了解陶藝流派與特點;接著再進行陶藝制作流程講解:制泥—成型—裝飾—施釉—燒制,與此同時可以邊講授邊演示,并讓學生不斷練習與把握;隨后可以深入講解一些具有難度的陶藝技巧;最后進行共同的燒窯實踐。只有按照這樣一個由淺入深、步驟條理化的教學環節,才能夠讓學生逐步提高并系統掌握陶藝知識、技能。

五、提高高校陶藝教師的基本素養是提升教學質量的保障

基本素養對于每一位教師都是必不可少的,它是教師教學的基本能力,也是教師從事教學活動的基礎條件,同時也是教學質量的保障,因此陶藝教師本身應當時刻不忘學習與自身各方面素養的提升,這樣才能夠更好的適應陶藝教育的發展。第一,作為高校陶藝教師應當將自身的知識結構與教學能力不斷的完善,其中包括了陶藝理論知識、陶藝教學實踐以及教學經驗的積累等各個方面的完善。第二,教師教學不能夠按照自身喜好來進行教學,許多高校陶藝教師都有著多年額度陶藝制作經驗,也已經形成了自己獨特的審美及制作習慣,在教學過程中也往往會按照自己的審美與習慣進行有偏向的傳授,這樣就會導致學生審美及表達上的單一。因此作為高校陶藝教師在教學時應當多元化、豐富化教學方法、審美標準及技術手段,這樣才能夠培養出學生較好的鑒賞及創造力。第三,注重教與學的雙向過程。在高校教師進行陶藝教學過程中,不僅僅需要注重知識的教授,更應當注重與學生的教學互動。在教與學的互動過程中,培養學生的學習主動性。教學中教師應當是運用自身的智慧和創造能力去引導學生的個性獨立的設計思維、探索精神、藝術表達力以及動手能力的形成,最終達到實現學生個人價值的目的。

六、總結

篇(2)

教研活動,顧名思義,就是搞好教學研究工作,是提高教學質量的一種活動形式。下面是小編為大家整理的關于教研活動個人總結范文,希望對你有所幫助,如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

教研活動個人總結范文1一學月即將過去,回顧一個月的教研活動,我們高廟小學數學教研組,在校領導的正確組織下,在各位老師的大力合作下,進行了有序的教研活動。我們從內心體會到課堂教學要體現“引人入勝”的藝術魅力,必須從導入教學開始。著名特級教師于漪說:“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣,首先應抓住導入新課的環節。一開始就把學生牢牢地吸引住。”高超的教學導入藝術,是經過教師精心設計的通向優良教學情境的開門鑰匙,它可以起到先聲奪人、引人入勝的效果,為整堂課的進行做好鋪墊。因此在教研過程中我們通過實踐總結出多種創設有效情境導入新課的方法,我們以提高教育教學質量為根本,全面貫徹教育方針,積極實施新課程教育,推進課堂教學改革,切實提高課堂教學效果。通過扎實的教研活動,圓滿地完成了本學期的教學教研工作。下面我們回顧一下我們的活動過程和總結一下我們的研究成果。

一、抓常規工作的落實,每位教師心中有教研

良好的開端是成功的一半,這一學期我們認真學習精神,制定符合我校實際情況的教研計劃,通過雙周工作計劃通知到每個辦公室,做到人人了解工作計劃,個個知道自己常規工作。

課堂是老師的立身之地,是教學的主戰場,是切實提高教學效果的最有效的途徑。踏實有效地做好“創設情境導入新課”教學常規工作,是每一位數學教師的份內之事,我們要求每一位老師認真備好每一節課,扎實做好“教學五環節”,尤其注重備課、上課、反思三環節。

1、以本為本,深入鉆研教材。

每一節課要精心備課,確定每一課時的教學目標,重、難、疑點,精心地構思教學的五個環節。把培養學生的能力作為主要目的,選擇有效情境導入新課,讓孩子上課伊始就走進數學,做到“一石激起千層浪”。

2、以學生為本,培養學生的能力

課堂中,以學生為主體,重在充實調動學生積極性,數學教學要求緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發,創設各種情境,為學生提供從事數學活動的機會,激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。學習應與一定的情境相聯系,在實際情境下進行教學,可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識,這樣獲取的新知識,不但便于保持,而且容易進入遷移創新的情境中去。提倡老師在教學中運用綠色語言,讓學生在溫和、寧靜的情感中學習,使學生喜歡上數學。

3、課后反思,受益無窮

每一節課后或者每一次聽課之后,要有一個交流反思的時間。這有時比上一堂課帶給教師的感受更多,每一次活動之后,在校領導的帶領下各位教師各抒己見,有爭執,有交流并能及時反思,寫好聽課反思,爭取做到“一課二上,三討論”。我們更為關注課堂導入的方法是否恰到好處,是否抓住學生的心,這樣可以更好提高自己。

4、共同合作,集思廣益

新課標的備課量很大,所以集體的力量更重要,我們組以備課組為單位定時定期進行集體備課,討論教學中的一些導入問題,學進度、教育目標、討論最佳教學設計方案,反思教學得失。盡可能多地從網絡上、書本上擴充信息,不斷充實、完善各課資料,力爭向每一個四十分鐘的前五分要更高的質量。集體備課常規化,做到有中心議題,中心發言人,并記錄匯總。

二、認真落實教研活動,確保教研圓滿成功

1、理論學習是推動教師成長的有效手段

這一學期,我們進行《數學新課標》理論的再學習,重新領悟新課程標準的精髓;我們還一起學習《小學數學新課程標準》等,我們專題研討,通過做讀書筆記、心得的方式,讓老師明確創設情境導入新課的策略,提升老師的理論水平,理論的提升,促進大家理念的更新,更好地為教育教學服務。

2、扎實開展公開課教學,為教研提供了最好的范本

每個學期我們在學校的公開課活動中,認真聽骨干教師的課,大家以誠相待,就公開課中集中出現的問題進行研討,力圖通過研討、示范,解決大家工作中的困惑,讓課教的踏實、樸實,讓學生學的扎實,真正學有所獲,從而達到全面提升老師的業務素養的作用。

教研活動個人總結范文2一個學期結束了,下面我對我們教研組這一個學期的教研工作做一下總結。本學期,我組以“找準教學目標,提高常態課的質量”為教研主題開展了一系列的活動。

開學初,我組三位老師在假期獨自備課的基礎上進行了集體備課,熟悉本冊書的教學內容和重難點,接受了教研員的一課時說課活動。

3月:本組老師一起對第二單元口算除法的例1、例2,進行集體復備,并找校長一起商討,最終確定了例1的教學重難點和上課步驟。隨后,本組老師一起對第二單元口算除法中的估算進行了復備,學區聽課時本組三位教師都上此課,課后,老師們都進行了反思,感覺都很有收獲。

常態課視導時,本組老師一起對《翠鳥》一課進行了復備,柳敏老師主備,其他老師在她個人備的基礎上給她一些合理的建議,大家一起確定重難點,梳理上課過程,準備迎接常態課視導。唐明明老師主備《筆算除法例1》一課,其他老師在她個人備的基礎上給她一些合理的建議,大家一起確定重難點,梳理上課過程,保證教學“六步法”,準備迎接常態課視導。

視導過后,本組老師又一起對《筆算除法例6》一課進行了復備,唐明明老師主備,其他老師在她個人備的基礎上給她一些合理的建議,大家一起梳理上課過程,明確上課“六步法“,準備迎接教研員聽課。課備好后,一、二、三年級的老師再加上教研員孫佳威進行了聽課,課后再進行教研,由唐老師老師先進行課后反思,其他老師再談自己的看法,再由教研員給點評指導。這次做課受到了教研員的好評,充分肯定了教師的進步。

4月:大家集體備一節語文課《檢閱》,由唐明明老師主備,其他老師在她個人備的基礎上給她一些合理的建議,課備好后,上了一節組內課,隨后集體備一節三年級的語文課《可貴的沉默》,由唐明明老師主備,其他老師在她個人備的基礎上給她一些合理的建議,課備好后,上了一節組內課。

5月:為了開好家長開放課,本組老師集體備一節數學課《面積練習》,由唐明明老師主備,其他老師在她個人備的基礎上給她一些合理的建議,課備好后,上一節課,其他老師再仿上一節。隨后,集體備一節三年級的語文課《太陽》,由袁百芳老師主備,其他老師在她個人備的基礎上給她一些合理的建議,課備好后,上了一節組內課。

6月:為了迎接期末考試,大家集體備一節數學復習課《年月日》,由唐明明老師主備,其他老師在她個人備的基礎上給她一些合理的建議,課備好后,上一節課。

每次活動老師們都很積極,認真研究教材,集體備課,精心制作課件,很多時候老師們都是加班加點完成的,甚至還要回家加班,每次教研活動質量都很高,這與老師們的辛苦付出是分不開的,有付出就有收獲,經過一個學期的研究,老師們的教學水平都在原有水平上有提高。下學期,我們組將一如既往的腳踏實地的搞研究,爭取更大的進步。

教研活動個人總結范文3本學期我校的美術教育工作在學校領導的關心支持和全體美術教師的分工合作下,開展了以下工作:

一、積極營造校園藝術化的人文教育環境

1、老師們團結協作,配合做好學校各項中心工作中的環境布置工作。

如校園櫥窗布置、演播廳的很多活動會標及黑板畫、各項學校活動布置及版面展示等,在“陽光伙伴”、“音樂伙伴”活動中老師們積極參與創設活動中的藝術環境,以美育人。

2、本學期重點圍繞“14年秋季陶藝比賽、參觀活動”、“14年市陶藝比賽”、“迎春書畫、手工、電腦畫比賽”、“春天的腳步”攝影冬令營、講座等系列活動、“繪臉譜、講故事、游世界”“博愛小學線描教學作品展”、“七彩陽光,伴我成長――20--年大型美術作品展”系列活動開展了書畫、手工、攝影系列活動。

在活動中我們組織輔導、調動學生參與的積極性,合理策劃、認真評選,并精心布置展版,給學生美的享受,各項活動取得圓滿成功。

二、鼎力建設陶藝為主線的美術特色教學

在陶藝教室設施落后,工程部工作總結衛生得自己搞,作品、材料搬運困難的前提下,我們教研組繼續想方設法節約泥料,有序開展陶藝校本課程的教學和燒制。并開展了“14年秋季陶藝比賽暨參觀活動”、參加的市陶藝比賽9位同學分獲一、二、三等獎,參加的全國第三屆陶藝成果展也獲得了一、二、三等獎的好成績。陶藝興趣小組“泥泥樂園”被推薦參加全國優秀紅領巾小社團,四位老師拍攝了陶藝錄象課參加全國比賽。本學年我校陶藝校本課程獲市首屆學校主動發展優秀項目二等獎。今年暑假還將帶領8位同學參加第四屆全國陶藝夏令營活動,我們有決心將陶藝校本課程打造得更出色,使學生、學校都能獲得更強勁的發展。

三、努力以新課程理念改善課堂教學行為

1、本學期通過輔導兩位實習生、上學校研究課以及課后的交流,我們認識到要加強教師的自身學習能力,課堂調控能力、課堂美術語言、范畫等基本功要以新課程標準為理念與實踐相對接,注重生活感受,以自然為師,遵循藝術規律,營造藝術情境氛圍,激發學生學習興趣。

提高學生的審美意識和能力的同時,以培養自主性學習為主,同時進行合作探究,注重培養學生的創新精神和實踐動手能力。

2、為了把學生、家長以及部分教師從應試教育的觀念轉變到真正的素質教育上來,我們美術教師積極參加校內的專題講座學習,全面搜集相關資料,精心制作教師教學博客,利用教師博客、電教媒體,采用多種形式展開繪畫、手工、陶藝、電腦繪畫等豐富多彩的課堂教學,受到學生了的喜愛,提升了學生的興趣。

四、積極形成學習、合作、進步向上的教研組

1、新教師王婷、楊敏每堂課嚴謹有序有反思,重視基本功訓練,每周跟校外老師學習毛筆字。

輔導學生電腦繪畫、“月亮島”攝影小社團活動,努力參加區、市各項競賽活動,副班主任工作認真負責,工作態度、工作能力得到大家的認可。王婷的《體驗成功、分享快樂》迷彩服教學設計與反思一文發表于中小學電腦報上。在6月1日兒童節被評為“優秀輔導員”,在區第十屆基本功大賽中獲二等獎。她們還參與拍攝了多篇校紅領巾電視節目,在校園網上上傳過多篇報道,參與了學校申報的綜合實踐課題研究。

2、本學期教研組認真完成讀書活動及在各項學校活動中表現出色。

3、被推薦為市優秀教研組。

本學期的美術教研組工作也有待提高的方面:進一步全面提升每一堂美術課的教學效果,計劃下學期要對教材進行有目的的篩選,對符合學生興趣發展的重點教學單元進行深入擴展,讓學生學得扎實、有趣、有味,并對每一個學生提供更多的幫助,使他們的興趣更濃,從中提升對美的認識、追求!我們的目標依然是以美育人!美術教育的路漫長而又充滿樂趣,我們會樂此不彼。

教研活動個人總結范文4在學院和系部的領導下,航海技術教研室根據教研室作為最基層的教學工作組織這一性質,緊緊圍繞專業建設、課程建設、教師隊伍建設、產學研、教學工作、教研活動等方面開展工作,堅持“教學科研化,科研課堂化”教育科研工作思想,積極推動新課標的實施,積極探索教師學習和研究方式的變革、數字化課堂模式的形成等,繼續深化教育教學科研課題研究,提高教師的科研能力,促進全體教師的和諧發展,取得了一點點成績,總結如下:

一、教學常規工作

1、教研室工作有計劃、有步驟,并按要求進行。

由于專業的特殊性,航海教研室在人員不足的情況下承擔著24個班級,近百門專業課程的教學和科研工作,至今學期已過大半沒有出現任何的教學事故,一方面由于各位老師的盡職盡責,同時也得益于對完善的教學計劃有條不絮執行的結果。

2、學期初制訂教研室教研活動計劃,并堅持教研活動規范化。

在實施教研活動過程中堅持做到有課題,有記錄,內容具體、全面,材料充實、實用。本常年共組織教研活動8次,其中包括:

(1)學期初始的教學計劃的制定和教學時間的分配、教學方法和手段的討論和研究以及教學大綱的把握等,特別對于剛剛走上教學崗位的年青教師有著很大的幫助作用;

(2)學期中期開展的期中教學檢查及教學進度審核、對于各學科重難點的把握和理解以及近幾年全國海船船員考試的考試方向的討論和研究,有利于各位教師把握教學中的重難點及教學的方向;

3、教研室作為最基層的教學組織,重視教學質量,嚴把教學質量關,同時也采取了相應的措施。

(1)通過課程負責人修訂課程授課計劃,各課程按課程計劃和教學大綱準備期中和期末試卷,對學生進行不同階段測試,以利于教師能及時發現教學過程中存在的問題及學生對于各部分的掌握情況并作出相應的調整;

(2)按照教務處制訂的常規教學工作要求,做了教師的期初、期中和期末及不定期的教學檢查工作,其中包括教師的教案、備課筆記、學生的作業布置和修改情況以及通過不定期的聽課反映上課的出勤率及課堂氣氛等,在檢查過程發現了一些問題并及時與有關老師作了溝通。力求做到教學文件資料齊全、管理規范。

上報資料及時、準確。

4、教師治學嚴謹,備課認真,講稿齊全、規范,效果良好,無重大教學事故。

重視教學方法、內容改革,能充分利用現代教育技術,多數課程制作了多媒體教學課件。

在整個的學期教學工作過程中多次受到教務處及督導處的表揚和鼓勵。

5、教研室重視畢業生的畢業設計與就業工作,本學年教研室所有教師均承擔了--級畢業班畢業設計指導工作并對于--級學生的就業工作獻計獻策,提出了很多保貴和中肯的意見。

二、專業建設

(1)教學計劃的修訂。教研室教師根據教務處的會議精神,修訂了三年制大專班《航海技術》專業的教學計劃,在修訂過程中根據科學性和可操作性的原則,對《航海技術》專業的教學內容體系作了較大的調整,使之與學院的教學條件相適應,更具有可操作性,對學生的技能要求更明確;并在以前的基礎上增加了部分課程,使該專業學生的專業知識更全面。根據系部的專業建設規劃,教研室組織制訂了二級制《航海技術》專業培養方案,并通過專題研討。

(2)教學資料的完善。本學期根據系部教學工作的布置,制訂或修訂了二年制《航海技術》及三年制《航海技術》專業的教學大綱。制訂了《航海學》、《船舶值班與避碰》和《航海氣象與海洋學》等課程的教學大綱。

三、教師隊伍建設教研室注重師資隊伍建設,加強團隊合作精神,普遍具有良好的教師風范,無嚴重違規違紀事件。

本學年教研室從高校引進研究生1名,從航海一線引進大副、船長多名,并對新教師指定專人作為幫帶教師。

對青年教師的幫帶有計劃、有措施、執行嚴格,有實施總結,效果顯著。經過一學年的努力多名教師取得高校教師資格證書,部分教師得到晉升,由以前的中級職稱晉升為副高級,或者由以前的二副晉升為大副等,帶動了教研室乃到整個系部的學習氛圍;為增強教師的教育教學能力和對于航海一線的把握,教研室在暑假期間組織大部分教師前往兄弟院校及行業一線企業進行交流學習,取得很大的反響和好評。

四、產學研工作

教學研究和學術交流氣氛濃,協作精神好,教學成果豐富。本年度教研室編寫校本教材1本,取得校內精品課程1門,取得和完成校內、外教學和科研項目多項,對教師和學生開設專業講座或學術報告4次,并在年終測評中多名教師的測評成績進入院排名前列。

五、其他

進一步完善教學大綱及教學計劃及在人員有限的情況下完成所有班級的專業課程的授課工作并努力的保證全國海船船員考試的一次性通過率。

六、存在的問題

由于教師的教學工作量大等原因,教研室對高職教育規律的研究不夠,在今后的教研室工作中要進一步加大高職教育規律的學習和研討,提高為學生服務的本領。

教研活動個人總結范文5洞臺小學語數教研組活動總結一個學期已經過去了,在這一年里,我們教研組精誠團結,在大家的努力下,我們的教研活動開展的有聲有色。

一、人人學課標,人人進行課標的討論。我們隔周的課標研討一直在進行著,大家在學習課表的基礎上,認真地進行課程試驗,并且把自己對新課標的理解與大家共享。在課標研討中大家積極發言,認真地聽取別人的意見,虛心向別人學習。

篇(3)

關鍵詞:藝術教育 課程監督體系 美術常態教學 教育領導層

自2002年教育部印發《全國學校藝術教育發展規劃》以來,我國學校藝術教育的發展日益受到重視。在國家政策的引導下,各省區市都開始針對當地的藝術教育發展狀況給出了新階段藝術教育發展的實施方案與實施意見,并積極開展各項工作,將其落到實處。

一、浙江省教育局有關藝術教育的實施工作

浙江省教育局近年有關藝術教育的工作主要是從高校藝術傳播、基礎美術教育、教師隊伍建設、藝術展演活動與比賽四個方面進行實施和開展的。如2010年,浙江省教育廳關于加強農村中小學體育藝術教師隊伍建設的若干意見,其別提到藝術教師的配備要求:“學校應當在核定的教職工總編制數內,根據藝術課教育教學工作的特點配備藝術教師。”此外,浙江省教育廳為了進一步推動學校美術教育的發展,積極舉辦各類美術比賽和藝術展演活動。從這些作品和展演中可以看到,近年來浙江省學生繪畫、書法諸方面藝術水平的提高,體現向真、向善、向美、向上的校園文化特質,反映了各地各校為培養學生良好的藝術修養所做的不懈努力。2010年11月,浙江省教育廳副廳長鮑學軍在第一屆各教育局局長和校長的藝術教育培訓課程中做了《加強文化藝術教育塑造現代城市之魂》的講座,他指出學校的藝術教育要落到實處,藝術教育工作者要堅持以人為本的正確導向,充分認識藝術教育是現代化社會中建設精神文明的重要手段,及其在開發學生潛能,促進學生現代化素質發展中的作用與意義。

可見,學校美術教育受到了足夠的重視,浙江省在藝術教育方面取得了相應的成果。各校在藝術教育方面也碩果累累,呈現出可喜的新景象。而學校的藝術教育工作者則更應該重塑藝術教育在所有學科教育中的形象,真正將藝術帶給每一位學生,讓他們感受美、欣賞美,進一步提高學生的審美能力和藝術修養。

二、西湖區教育局關于基礎美術教育監督體系的開展與落實

西湖區每周都會舉行各類的美術教研活動。在杭州市西湖區十五中學的美術教研活動中,西湖區美術教研組長應愛娜在會上指出要關注學生、關注課堂并逐步在西湖區建立有效的監督體系,這是對國家和浙江省教育廳對藝術教育規劃的響應。西湖區基礎美術教育的監督體系本著區域外上下監督、區域內相互監督的原則,通過上級抽查指定監測員后,再由監測員進入本區域內(根據區域采取就近分配)的常態美術課堂實行監督。教育局將備份抽樣,確保每一位美術教師走進課堂。

監測的內容主要有三點。第一,監測員首先要進入課堂,觀摩常態美術教學,收集該課堂教師的教案。第二,要求每位教師認真記錄每次課堂學生作業的上墻率(課堂評價環節的展示率),教師將所有作品排序,然后由監測員將課上全部學生作品收集并上交上級。第三,監測員填寫教學評估表,對該教師的教學設計和課堂教學實踐進行等級評分,最后給予教學總評。在評估表中如“以學生為主體”“情境創設”要求得當、教學實施需“互動性強、動態生成”等評價標準體現了新美術課程標準的教學理念。

監察工作是建立在對常態美術課堂教學考察的基礎之上的,以此來關注美術教師的教學態度,把關教學質量。當然,美術教師對教師角色的定位、對美術教育觀念的正確認識是發揮藝術教育在基礎教育中獨特作用的重要因素,因為在課堂上,教師是引導學生學習的重要角色,教師教學的好壞很大程度上影響學生情、知、意的成長。監督體系只是在一定程度上對美術教師的教學起到督促的作用,只能從一個側面來了解教師的教學理念。要想真正做到關注兒童,在教學中實現美術教育的價值,靠的是師資隊伍的強大和美術教師的自覺性。

三、杭州西湖區中小學美術常態教學觀摩

在新課改如火如荼進行的同時,西湖區的美術教師在自身職業崗位上做出不懈努力,教師們不斷學習和吸取新課標帶來的新鮮養料。在各種形式的公開課、教研活動中,美術教師互相交流最新教學成果和教學心得,取長補短,完善美術教學。然而,自美術新課程標準在各地發行和實施后,仍然在許多方面存在無法很好落實的問題。在觀摩過程中,對美術教師自身教學而言,較容易忽視的環節主要有示范與展示、話題與提問、評價三個環節。針對這三個環節,筆者提出幾點建議:

在示范與展示環節,美術教師首先應有效選擇利用多種方式,確保每位學生都能清晰看到示范的過程和展示的內容。其次,教師在示范活動中還應突出方法的要領和方法的程序性,可通過講述加以提示;最后,教師平時需加強自身的專業素質和文化修養,示范作畫時要線條流暢、肯定且具有較高的審美價值,這樣才能使學生產生欽佩之感,從而更好地吸引學生的眼球,提高學生的創作興趣。

在話題與提問環節,教師的“問”,包括問什么、怎么問、何時問,這些都是教師在做教學計劃時應反復琢磨的關鍵。如果教師的問題設計得巧妙且提問得當,就易于激發學生對問題探索的興趣,增強學生課堂學習的體驗。因此,美術教師在做教學計劃時,首先要反復、仔細斟酌提問環節,以體現教學的互動性與生成性;其次,教師的提問設計要得當、適時,應在不斷變動著的美術課堂教學中,用智慧和敏銳的洞察力及時給出巧妙的提問和準確的判斷。

在作品評價環節,新課標指出“美術課程評價是促進評價學生全面發展,改進教師的教學,以及促進美術課程不斷發展的重要環節”。那么如何使教學評價既有信度又有效度呢?作為美術教師,首先要對課程評價有一個正確的認識,完善教師對學生學習評價的觀念和方法。其次,要認識評價的主體,既可以是教師,也可以是學生,既有教師與學生的互評,也有學生之間的互評,教師應努力建立一個系統的評價體系。最后,在實際教學中,教師應具備管理學生、組織評價教學的能力,使評價變得更有效。美術教師應安排好評價環節在整個課堂教學中的時間,并在學生完成作業后采取一些有效措施,吸引注意力渙散的學生,尤其是低年級學生。

總之,美術教師要不斷總結教學經驗,吸取優秀教師的教學精華,不斷完善教學理念,調整教學設計的各個環節。

四、感想與思考

筆者在考察過程中發現,教育領導層的藝術修養對學校美術教育的發展具有一定影響,主要體現在兩點。第一,教育管理層藝術修養的高低往往決定了學校環境的營造是否更有利于孩子的學習與發展。據調查,一些本身從事美術教育工作的校長,他們的學校往往從校園景觀到門廊櫥窗再到教室布置,無處不透露著藝術文化的氛圍。我們知道學生的成長很多時候受到周遭環境的影響,好的、恰當的校園環境、藝術氛圍的營造能潛移默化地對學生的成長產生有利作用,這不但能培養學生對校園、生活的熱愛之情,而且能提高學生的審美觀察,激起他們的審美情感。第二,這些學校的管理層與其他學校相比對美術教師要重視得多,校長提倡積極組織開展美術教研活動,觀摩微格美術課堂對美術教師的培養也提上了日程,并且對美術教師的素質也提出了相應的要求,如西湖教育集團西湖小學、蕭山區朝暉小學。

其中朝暉小學是最具特色的學校,校長李國芳在與筆者的座談中提出了學校的辦學理念,“讓每一個學生都有一個喜歡學校的理由”,“讓每一個學生都能在家門口享受品質教育”,“使學校成為周邊社區的文化高地”。 在現實與理想的教育理念中尋找適當的平衡點,是朝暉小學的一大亮點。學校有藝術樓和一個大型陶藝工作室。藝術樓的走廊布置和每個教室的環境擺設都很人性化,地下的陶藝教室也獨具一格,并開發了陶藝校本課程。這里大到格局、墻面、桌椅,小到一磚一板,甚至桌沿細節都是學校美術教師親自設計的,這些無不響應著學校的辦學理念,無不滲透著教師對學生的重視與關愛,筆者深知教育領導層的藝術修養對學生發展的重要影響,而且辦學條件、教學環境與藝術氛圍不僅能潛移默化地感染學生,也能使學生更好地體驗與學習,在美術創作過程中更得心應手。對于美術教師而言,除了要有高度的社會責任感、良好的藝術修養,以及關愛學生以外,還要和學校領導進行有效的溝通,為美術教學爭取更有利于學生全面發展的教學環境。

結語

篇(4)

關鍵詞:空間課程;應用寫作;自主學習

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1673-8454(2012)13-0068-04

職教新干線空間建設的迅速推廣,將深刻改變職業院校教育方式。在職業教育信息化改革浪潮中,“應用寫作”課程建設也須順應潮流,發揮空間優勢,積極改革,不斷創新,搭建優良的自主學習平臺,以促進學生更好地學習與健康成長。

一、發揮空間優勢,進行課程改革

“應用寫作”課程雖是公共必修課程,其對應的崗位雖為通用崗位,但高職教育“以就業為導向、以服務為宗旨”的特點,也決定了公共課程的改革須體現專業針對性、就業針對性及職業針對性。

我院專業均為藝術設計類專業,學生未來就業崗位為藝術設計類崗位,筆者根據學生的專業特點及未來職業需求對課程內容進行了解構與重構(詳見《表格化課程標準》,網址為/blog2012.aspx?bid=3883238),利用空間優勢,進行了如下三大改革:

1.增加了專業能力模塊,整合網絡資源組織教學

筆者任教的專業為動漫設計與制作專業、多媒體設計與制作專業、陶瓷藝術設計專業、工業設計專業。鑒于專業的差異性,筆者突破教材的局限,增加了專業針對性極強的專業能力模塊應用文教學,其中,動漫班和多媒體班的教學任務為“分鏡頭腳本的寫作”,而陶藝班和工業班的教學任務為“設計說明的寫作”。因現行教材沒有涉及這兩種文體的內容,特從專業教師個人空間、學生個人空間、其他網絡渠道中調用教學素材,組織空間教學,使應用寫作教學在培養寫作能力的同時,更好地服務于學生的專業學習及未來就業。

2.增加了拓展延伸模塊,學生自主學習完成任務

在傳統課堂上,“應用寫作”課程覆蓋面廣與課時有限(36課時)的矛盾很難得到有效解決,而世界大學城空間能提供可行的解決方案。為了提高學生的信息處理能力和就業競爭力,筆者特意設置了拓展延伸模塊,安排了四次學習任務(即讀書筆記寫作、畢業論文寫作、人際交往法則學習、職場禮儀學習)。這四個學習任務由學生自主學習完成任務,為了保證自主學習的質量,教師精心設計了表格化導學方案,對學習時段、學習時量、學習內容、學習要求、學習反饋、學習互動等方面做出了合理安排。

3.優化基本能力模塊教學,提高空間教學質量

基本能力模塊雖為通用模塊,但其教學也須進行改革,以更好適應空間教學模式,提高空間教學質量。

(1)重構教學流程,提升教學科學性

首先,將基本能力模塊中所規定的教學任務進行解構,分為理論知識、例文、案例、習題、圖片、視頻、學生作業等教學資源,在教師個人空間構建理論庫、例文庫、案例庫、圖片庫、視頻庫、集訓庫六個教學資源庫。然后,根據學生的認知規律重構教學內容,精心設計教學活動,安排相應訓練任務,將學習重點與難點貫穿于活動與任務中;同時,選擇文字、圖片、音頻或視頻等方式,將學習活動、訓練任務合理地、系統地組織起來。最后,將每次課的教學內容或整合成表格化教案(如第一講“應用寫作概述”),或組成一套科學的流程,在一個舒適的界面上通過超鏈接以圖表化的資源集成方式建立一個教學流程圖,使學習者能夠很容易獲取所需信息,進行積極的意義建構。

如“應聘書”精心設置了五個教學環節,首先創設情境“你能幫她寫封應聘書嗎?”,提出問題,激發興趣,引導學生進入第二環節“理論學習”;第二環節要求學生掌握應聘書的概念、特點、正文寫法、與求職信的差異等必備理論,為第三環節提供理論支撐;第三環節為“范文賞析”,運用理論指導實踐,在實踐中深化對理論的掌握;第四環節“課堂加油站”設置了三個活動,“如何檢測應聘書”強調應聘書寫作注意事項,“應聘書”照應第一環節中的問題情境,要求學生完成任務,并提供一個參考解決方案,“教你一招:巧發應聘書”進行適當拓展延伸,為學生的未來就業提供某種指導;最后,進入“各專業選題臺”,學生當堂完成專業針對性很強的寫作實踐任務,教師當堂講評。這種逐層深入的教學流程符合學生的認知規律,不僅能激發求知欲,調動學生學習的主動性和積極性,而且能啟迪學生思維,培養分析問題和解決問題的能力。

(2)教學“三對接”,彰顯效用性

美國人本主義心理學家馬斯洛提出了著名的需要層次理論,雖然馬斯洛是從心理學角度提出的需要層次理論,但這種理論對空間課程建設具有重要的指導意義。教學設計者在進行空間課程設計時,應充分考慮學生的需要,想學生之所想,急學生之所急,要使課程能夠為學生解決實在的問題,使學生意識到該課程對他們現在的學習及未來的生活、工作都有著深刻的影響。

1)對接學生生活

在“通知”學習中,筆者將學院的十來則校園通知引入空間課堂,引導學生診斷病例,賞析范例;并且還提供了一則另類校園通知,引導學生分析其中的佳妙之處,在掌握通知寫法的同時,使學生體會到校園生活中的情趣與人文關懷。在“啟事”的學習中,設計了診斷校園尋物啟事錯漏之處的活動;在“調查報告”的學習中,以副院長劉鳳姣的《湖南工藝美術職業學院學生厭學原因及解決辦法》為范文引導學生評析……這樣的例文就取材于學生所熟悉的校園生活,使學生體會到應用文能切切實實地服務于自己的生活,自然能吸引他們去參與學習活動,完成相應的學習任務。

篇(5)

關鍵詞:高師美術教育工作室制

一、高師美術教育專業發展困境分析

1.高師美術教育與地方基礎教育缺乏有效銜接

目前,部分高師院校對中小學美術教學新課改的研究不夠,在美術教育學、中學美術教學法等方面過于注重理論知識的傳授,缺乏對學生創新能力的培養。部分師范生的知識結構與當代學校美術教育發展之間存在一定的距離,以致畢業生從教后傳授老內容沿襲舊方法,缺乏引領新課改的意識和能力。

2.高師美術教育專業對工作室制的嘗試較少

從現有文獻梳理情況看,目前國內采用工作室制教學模式并取得實質成效的院校大多處于東南沿海地區,應用的專業以藝術設計、信息技術和機械設備維修等為主。在高師美術專業教學中,工作室制教學模式在設計、繪畫、陶藝等專業均有所嘗試。其中,設計專業的工作室教學已經被越來越多的高校認可,但在美術教育專業少有涉及。究其原因,是缺少同時適應美術專業和教師教育的工作室制教學模式。

3.高師美術教師教育缺乏優質的基礎教育資源

高師美術教師教育長期依靠高師內部教師,沒有找到合適路徑引入基礎教育中的優秀師資。近年來,地方各級教研室鼓勵中小學教師建立“名師工作室”,以促進教師專業化成長、引領教育教學改革、促進優質教師資源均衡化。從某種程度上看,“名師工作室”代表了區域學科教學的最高水平,如何將“名師工作室”中的地方名師資源引入高校,讓師范教育從源頭就接觸到優質的教師資源,通過高師美術教育專業工作室制教學模式與社會“名師工作室”對接,邀請名師直接進駐高校工作室,成為實踐型導師,以提高師范教育的實效性,這是一個值得深入探索的課題。

二、高師美術教育專業工作室制教學模式的構建

1.構建美術教育專業工作室的基本模式

(1)評價體系的彈性構建

在工作室制教學模式下,專業課程學習與其他專業工作室交叉組織進行(如果未成立專業工作室,則由專業選修課程形式組織進行);工作室的日常教學和活動以項目管理的方式組織,由學生自我管理,如讀書會、網站內容更新、校外教學活動、交流會、項目匯報會等,均由學生主持并負責跟蹤記錄。學生進入工作室之后,從日常教學到畢業論文和創作的指導,都由其所在工作室的導師負責完成。工作室制的學分績點,除必修課程外,以學生閱讀、參賽、科研、教學創新、社會活動等靈活換算,考核評價依據工作室的培養目標,重點放在對學生核心能力的考核上。加強對考核方法、考核形式和考核手段的研究,盡量突出工作室制實踐教學過程中對學生最終能力的評價,設立個人和團隊自由形式參與的評優評先,有效形成相互激勵、互相競爭的機制。

(2)教學方式的靈活構建

學生入校后通過一到兩年美術學專業基礎課程的學習后,根據自身的興趣取向和未來教師職業需求,結合工作室指導教師的學術專長、研究領域等進行雙向選擇。學生選擇工作室,要根據大一、大二期間在專業工作室修得的學分績點排序,從高到低自愿選擇,后由工作室舉行面試。雙項選拔的模式有助于保證學生的積極性和專業程度。同時,工作室的導師可以對學生的專業能力和興趣愛好有深入的認識,可以根據學生不同的基礎層次采用更加靈活的教學手段,運用更加多樣化的教學方式,以適應學生的專業學習與發展需求。

(3)教學專題模塊化構建

學生進入工作室后,工作室負責指導學生在專業方向工作室兩年的核心專業課程學習和專項訓練,包括教學管理與組織專題、教師微觀教學技能專題、教師職后發展專題、考研與就業選擇專題,同時培養學生的專業實踐基本能力與專業團隊合作精神等。學生經過教師教育工作室兩年的學習后,學分績點考核合格者可選擇導師輔導畢業論文和創作。對于學生畢業求職期間和就職后的專業化成長,工作室要進行長期的跟蹤調查并提供學術支持。

2.優化課程教學內容

高職院校要重構課程體系,開發項目課程。工作室將社會相關學術機構和教學單位的研發項目引入教學,按照各階段的教學任務布置項目,通過完成項目的形式鍛煉和提高學生各方面的能力。在教學內容的選擇上,強調根據社會上對美術教育的需求,把實際的教學案例和開發項目引入課堂教學,逐步實現產、學、研相結合的教學轉變,力求做到面向基礎教育挑選并引入課堂教學項目、課題、案例,展開以項目、課題、案例為中心的專業教學,與基礎教育接軌,培養滿足校內校外教育需求的應用型人才。工作室制教學內容分為以下三個實訓任務模塊。第一,教學訓練模塊。負責中小學美術課程的教學課程設置、課程內容設計、教材教案編寫、教學改革研究以及校外美術課程的開發等。第二,科研訓練模塊。負責教師教育相關學科領域的比賽和科研創作任務,如各級教學比賽、作品比賽展覽、撰寫論文、文創產品的開發與設計等。第三,開展社會服務活動模塊。負責與地方各級美術教研室、中小學校、校外美術培訓機構等一起,開展有關學科領域或專業方向的橫向性合作項目。

3.建立多元化的教學方式方法

高師美術教育應秉持藝術多元化的基本原則,承認藝術在形態、方法、觀念與審美層次上都呈現出差異狀態。不同的藝術形態對應的是不同的教學形式、教學內容和評價標準。工作室的教學方式由單一向多元過渡,教師由單純講授向實踐和講解結合過渡。工作室指導教師將尊重教育的理念運用于教學,這樣有助于激發學生的學習興趣,幫助學生樹立自信心。在工作室教學過程中,教師可以積極主動地與學生進行互動、交流,并且可以針對學生學習情況及時調整課程內容、教學方式,避免學生長時間學習單一內容產生倦怠。工作室將學生分成若干團隊,以項目實操為形式實施教學,模擬真實任務情境,讓學生在項目化管理的過程當中,以更加靈活、多元的方式自主參與某項項目內容,在相互借鑒、團隊合作的過程中成為教育項目的主要負責人,如案例教學法、實地考察法、小組無領導討論法、情景模擬法等。同時,工作室建設有數字化教學平臺,如美術教育學習網站、微信公眾賬號和教師群,用以資料學習、工作室活動展示、學生個人展示和交流,為學生提供考試、比賽、求職等資訊,為畢業生和從業教師提供科研服務。

4.建設銜接高師教育與基礎教育的平臺

高師院校應本著開放辦學的理念,積極開展校校合作、校企合作,以工作室為平臺積極開發校內外的優質教學資源,引入校外名師資源,是工作室制教學的一大特色。搭建中小學與高校教學合作的橋梁,打破高師院校封閉辦學的模式,實現開放辦學、合作辦學,與相關部門建立深度的長效合作機制。一方面,高師院校根據自身專業特色和學生就業的具體要求,與省市多所學校和培訓機構合作建立校外實習實踐教學基地,如版畫教學實踐基地、兒童創意美術教學實踐基地、書法教學實踐基地、陶藝教學實踐基地等,為學生提前適應社會教育環境做好準備,縮短了在校學生與就業崗位間的距離。另一方面,高師院校將地方學校的優質教育人才和特色校本課程等引入工作室制教學體系,如邀請地方名師進駐工作室,與校內導師共同承擔學生培養工作。同時,工作室承擔地方中小學校本美術課程的開發工作,以地方美術教育的實際需求鍛煉學生的教學能力和科研能力。

篇(6)

知識與能力:知道半坡聚落和河姆渡聚落所代表的地區、距今年代、房屋特點、種植的主要農作物品種、飼養的禽畜品種、生產工具、半坡聚落概貌、半坡人的彩陶藝術;通過半坡人河姆渡人在生產生活方面與前人的比較,發現他們所取得的巨大進步,在此基礎上概括出原始農耕文化的特征,培養分析、歸納、概括的能力。

過程與方法:通過實物插圖來設置問題,激發探究欲望,意在問題情境中尋找知識要點,最終概括出原始農耕文化的特點,學會使用在比較中探究的方法。

情感態度與價值觀:通過學習中華大地星羅棋布的氏族聚落特別是以半坡、河姆渡為代表的氏族聚落取得的成就,感受遠古中國人的高超智慧,增強民族自豪感;通過了解漫長的人類進步史和半坡河姆渡氏族當時的生活狀況,體會人類征服自然的漫長和艱辛,從而更加珍愛生命,善待人生,增強征服挫折的意志。

〖教學重點〗能夠簡述出以半坡聚落和河姆渡聚落為代表的原始農耕文化的特征。

〖教學難點〗對原始農業文明的特征的概括。

〖教學過程〗

提問:中國遠古人類的代表有哪些?(元謀人、北京人、山頂洞人)

人類誕生之后,由于生產力低下,生存問題始終是最大問題。

提問:元謀人、北京人、山頂洞人在衣、食、住、行方面的特點?(討論后回答)

衣:主要穿獸皮、樹皮制成的衣服。

食:捕漁、狩獵后的食物,都是天然食品。

住:住在樹上或洞穴中。

行:靠近大江、大河流域,很少到較遠的地方。

提問:遠古人類的生活方式是什么?――群居生活。

人類早期人類的定居地,我們叫聚落;按血緣關系組成的比較固定的社會群體,我們稱為氏族。

引出新課:第2課星羅棋布的氏族聚落

看圖P7中國氏族聚落重要遺址分布圖

提問:氏族聚落在分布上有哪些特點?(數量眾多,星落棋布)

今天我們就重點介紹半坡聚落和河姆渡聚落。

看圖提問:半坡聚落和河姆渡聚落的位置?(半坡位于黃河中下游地區;河姆渡位于長江下游地區)。

提問:誰能描述一下半坡聚落和河姆渡聚落所處位置的地形特點和氣候特點?(自由發言)

簡介半坡聚落和河姆渡聚落。

半坡聚落:

1.距今年代:6000多年

2.地點:陜西西安半坡村

3.主要特征:

A.自然環境優越

B.遺址呈橢圓形,總面積約5萬平方米,包括居住區、制陶窯場和公共墓地。居住區周圍有一條寬深各五六米的壕溝,用于防止野獸侵襲。遺址北邊是氏族公共墓地,東北邊是窖場。在居住區和溝外有公共倉庫。居住區內有四五十座房屋,密集有序。在居住區中,有一座很大的長方形房屋,是氏族公共活動的場所。

河姆渡聚落:

1.距今年代:7000多年

2.地點:浙江余姚河姆渡村。

看圖:填充圖冊上河姆渡和半坡聚落的房子示意圖。

提問:你能分辨出哪一個是半坡聚落的房子,哪一個是河姆渡聚落的房子。為什么?

(半坡聚落地處干旱地區,房子是半地穴式;河姆渡聚落位于濕熱地區,房子是干欄式房子)。

有了房屋就可以避風御寒,防蟲蛇猛獸。是人類生存能力提高的又一表現。

看圖:河姆渡原始居民的水井和草頂復原圖。

提問:這給他們的生活帶來了哪些方便?

改善了居住和飲水條件,可以遠離天然水源的地方居住,同時可以解決枯水季節的飲水。在水進上面建有草頂井架,這樣有效地保證了生活飲用水的潔凈,表明河姆渡原始居民已經懂得衛生的重要性,他們的生活質量提高了,人類在進步著。

看圖:半坡出土的骨制箭頭。

提問:這些箭頭說明了什么問題。(半坡和河姆渡居民已經使用弓箭。)

提問:在弓箭發明之前,原始人靠什么工具來獲取獵物?(石器和木棒)

提問:弓箭和木棒、石器相比有哪些優越性?(增加了安全系數、準確率高、省力、獵取的東西增多等,言之成理即可)

看圖:書第8頁半坡聚落遺址出土的“鉆孔石斧”和書第9頁河姆渡聚落遺址出土的“骨耜”

提問:從“石斧”的圖片中,你能得出哪些歷史信息。(自由發言)

(石斧的刃部經過了精細的打磨,說明半坡居民已經會磨制石器了,石斧上部中部有一圓洞,說明當時半坡居民鉆孔的技術十分熟練,斧上有洞,說明半坡上可能會在斧上安裝木柄,便于勞動。石斧的作用主要是開墾荒地,說明半坡居民已經從事農業生產)

當時磨制石器的種類很多,有石斧、石鏟、石鐮、石刀等;而且石器的數量很大,出土的工具達到數萬件之多。河姆渡居民除使用磨制石器外,還使用骨耜。

提問:河姆渡居民為什么要使用骨耜?用石制的工具有哪些不方便的地方?(自由發言)

(南方土質很粘,如果用石制工具,工具上必然粘上大量粘土,不利于耕作,而骨制的工具既鋒利,又不粘泥土,使用起來較為方便,因此,南方多使用骨耜)。

弓箭的使用是人類在向大自然索取食物,但這些食物的獲得是消極的,是大自然恩賜給原始人類的,但是,當人類逐漸懂得種植糧食了,人類就是在積極向大自然作斗爭,從而獲得自身的發展。但時,當時的條件還是很惡劣,原始的農業并不并保證他們的生活無憂無慮。

看圖:半坡出土的魚鉤、魚叉。

漁獵仍在半坡和河姆渡原始居民的生活中占有重要地位。

提問:原始畜牧業是如何從狩獵發展起來的?原始畜牧業的產生和弓箭的出現有什么密切關系?誰能描繪一下當時的景象?(學生作出一些推測后,教師再補充)

由于弓箭的發明,獵物多了,人們一時吃不完,就把受輕傷的動物或活捉的馴養起來,慢慢就成了家禽家畜。當時人們已學會飼養豬、狗、牛、羊、雞等等。

看圖:書第8頁半坡聚落遺址出土的石磨盤。

提問:磨盤最主要的用途是什么?(磨糧食)

從而證明半坡居民已經會種植莊稼。我國是世界上最早種植粟和水稻的國家。粟就是谷子,粟和水稻分別是半坡居民和河姆渡居民的主要糧食。

提問:你能分清他們各自種植什么嗎?你的依據是什么?(半坡居民位于黃河流域,地處北方,以種植粟為主,河姆渡居民位于長江流域,地處南方,以種植水稻為主)

提問:糧食收獲后,用什么容器可以裝糧食及種子?(自由發言)

看圖:書第9頁半坡遺址出土的魚紋彩陶盆和河姆渡遺址出土的豬紋黑陶缽。

提問:陶器的主要材料是什么?(水、土)

陶器是那時人們日常生活的主要用具,制陶器是原始手工業的一個重要部門,在半坡所發現的陶器里面,完整和和可以修復的就有1000多件,碎陶片竟有50萬片以上,半坡出土的陶器的底色一般為紅色,上面大多繪有人、動物和幾何花紋等圖案,稱為彩陶。河姆渡出土的陶器有黑陶。

提問:陶器的用途你能說出哪些?

陶器可以用來存放、儲存物品,特別是水和液態食物,使人類的食物不僅可燒烤而食,又增添了蒸煮的方法,增加了營養。這些陶器既是實用的生活器具,又是精美的原始藝術品。

提問:比較半坡原始居民和河姆渡原始居民的共同之處和不同之處:

相同之處有:

A.處于大致相同的社會發展時期;

B.都以農業為主要經濟形態,兼有飼養、漁獵采集等經濟活動;

C.都會建筑房屋過著定居生活;

D.都普遍制作和使用磨制石器、陶器等。

不同之處有:

A.處于不同的地理環境:半坡居民位于黃河流域;河姆渡居民位于長江流域;

B.建筑房屋的特點不同:半坡居民的房屋是半地穴式;河姆渡居民的房屋是干欄式建筑。

C.代表性農作物不同:半坡居民是最早種植粟的居民;河姆渡居民是最早種植水稻的居民。

D.陶器所反映的藝術風格不同等。

距今四五千年前,在山東大汶口一帶又有了原始居民。這些居民以農耕為主要的生產方式。

看圖:山東大汶口墓地出土的陪葬品:玉鏟、鏤孔象牙梳

在大汶口遺址的墓葬中,有的隨葬品如陶器、玉器等多達180多件,有些墓葬只有一兩件隨葬器,甚至什么隨葬器也沒有。

提問:這種現象說明了什么問題?

這種現象說明,隨著生產的發展,出現了私有財產,聚落的成員之間產生了貧富分化。

〖小練習〗

問題:河姆渡原始原始居民會蒸米飯嗎?

要求:1、以小組為單位

2、如果你認為“會”蒸米飯,請用文字表述出來或畫出示意圖。

3、如果你認為“不會”,也請說出理由。

教案反思:

本教案采用了教師啟發式的教學模式。

篇(7)

關鍵詞:臺灣;森林小學;人本主義;啟示

在臺灣有這樣一類學校,它們被稱為教育改革的燈塔,它們力排眾議存活于傳統教育體制之外。在臺灣有這樣一類人,他們一心致力于兒童教育的改革事業,無視外界的猜疑和誹謗,始終以兒童的自由、快樂、自我實現為教育之理念。他們在這塊實驗田里辛勤耕耘、傾情奉獻,他們是教育改革的先行者,是理想教育的引路人。這類學校就是以“愛、尊重、誠實與公義”為自己的辦學理念,以舉世聞名的國際示范學校英國夏山學校為藍本而創辦的臺灣新理念學校――森林小學。這類人便是森林小學的創辦者和新理念的踐行者。

一、什么是森林小學

20世紀80年代,臺灣教育積弊已深,孩子們被傳統教育體制壓得失去了自由伸展的能力,其自由、創造力和思辨力幾乎消失殆盡。一些教育界的有識之士認為,“我們的傳統教育已經是患有重病了”,改革教育勢在必行。他們以英國夏山學校( Summerhill School)為范本,針對當時僵化、單一、只重智育的教育體制,建立了第一所旨在建立全人教育,激發孩子們的潛能,培養多元學習興趣與關懷的新理念學校――森林小學。創始人臺灣大學教授史英說:“創辦森林小學,對我們而言,是最自然又無可避免的事了;我們要辦自己的教育,實踐自己的教育理想,發展自己的教育思想,研究自己的教育方法。”

二、森林小學的基本情況

(一)如入仙境的學校環境

森林小學,顧名思義,位于景色怡人、群山環抱的森林旁邊。四周碧綠蔥翠,一眼望去是滿眼綠色的樹的海洋。以花蓮縣西寶國民小學為例,在興建校舍時,他們融合當地太魯閣壯麗的景觀與階梯狀的地貌,大量使用木質材料作為建筑特色,把學校的各式建筑與后山山脈相統一,展現出和諧穩定而不突兀的狀態,讓學生完全感受不到普通學校那種由水泥和混凝土所搭建起來生硬冰冷的感覺。學校還配合學生各式各樣的藝術作品如陶版、陶燈等裝置于校園內,更添溫馨浪漫氣氛,再配以學校周圍各種自然植被樹木,花鳥蟲魚,讓學校成為孩子們的山水學堂,書聲、笑聲傳遍山谷的每一處。

(二)森林小學獨特的課程設計(以花蓮縣西寶國小為例)

森林小學的課程不盡相同,每所學校各有千秋,但它們都有共同的特點:獨特、多樣、學校本位、滿足學生需要。花蓮縣西寶國小的宗旨:熱愛知識、快樂與認真的生活、自我解放與自我約束、以身體伸展出生命的美感及自我實現。其內容包括:

1.基本學歷課程

又稱為科目課程,是教育部頒布的科目,如國文、英文、數學等。開設科目課程的目的是為了學生日后的發展,為了使學生走出校門之后能得到社會的認可,不做社會中的“另類人”,并且有機會得到更深的發展。不過科目課程的講授方式有別于傳統學校的填鴨

灌輸,帶有明顯的“森小風格”。

2.學校本位課程

(1)以自我為中心的主題課程。根據各自學校的不同特點,圍繞認識學校,以“與學校建立親密關系”為主題開展。以西寶國小為例,他們分為三個層次,低年級以認識學校為主題,中年級以愛護社區為主題,高年級以太魯閣國家公園周邊自然環境為主題,建立“移動教室”。以他們自己的話說就是“山林草木皆是教材,笑語歌聲盡為學習”。

(2)為自己負責的自主課程。學生自主選擇課程,與老師簽訂協約,期末向全校展示所學。課程有農業體驗、自然觀察、家政烹飪、射箭、美術等。

(3)豐富多彩的活動課程。森林小學一個最大的特色就是學校的課外活動課程異常豐富。他們迎合孩童的各方面興趣,創辦社團,如籃球社、釣魚社、養狗社、自然探索社、陶藝社、游學社,游泳社等,只要孩子感興趣就可以成立一個社團,讓有興趣的同學一起參與學習。學生在完全沒有任務和壓力的情況去發現、探索,就會學得舒心,學有所長。

(4)緊貼現實的生活課程。孩子們在學校自己管理自己,自己做自己的主人,通過一系列自我管理課程如生活會議,家族課程學習到了書本以外的東西。

生活會議

每個月召開一次,大家提出日常問題及困難,在全體師生會議上討論解決的方法,并形成大家共同決定共同遵守的公約。這有利于建立孩子在團體生活中互助、合作、民主的正確態度,也有助于落實民主教育的目標――尊重及法治。

家族課程

學校采用年級混合住宿方式,每間寢室老師為大家長,提供生活輔導,高年級學生擔任寢室長,協助中低年級成員生活作息。一個寢室猶如一個家族,寢室成員家聚談天,友誼競賽,幫弱扶小,情感交流及生活照應形同家人。在日常的生活與相處中,學生懂得了信任、關懷與尊重他人。

(5)獨具特色的親子課程。森林小學有感于現代家庭觀念日漸淡薄,親子關系日益疏遠,特別有意將這份家庭親子教育的擔子承擔了起來。他們設立快樂親子營活動,鼓勵家長與孩子相互尊重,良好溝通。讓很多家長欣慰的是,通過積極參與這種活動,解決了他們最頭疼的子女教育問題。

(三)教學的機動性和靈活性

森林小學的教學從來不拘泥于特有的教材,大自然就是他們最好最有挖掘深度的教科書。學校經常開展一些戶外活動,讓學生在實際的親身體驗中感受生活,進行學習。比如,在一次涉外郊游中,一個孩子不幸落入溪水。針對這一外出的安全疏忽問題,學校立即組織討論會,跟孩子講解相關的安全策略,并輔之以救生、自救等科學知識的學習。他們這種隨機應變,靈活機動的教學方式使學生感同身受,得以滲透吸收,非常可取。

(四)森林小學的師資

森林小學教師選拔不拘一格,文憑只要求為大專以上,接受人本教育理念。選拔教師時首要看重的是教師的教育精神與理念,至于教材及教法則留待教師自己去探索。森林小學對教師素質的看法是以品格與思想為第一,技能次之。學校每年要對選拔后的老師舉辦師資培訓,讓學員經過兩個月25堂課的培訓,再經10天的試教,進入森小執教。每一名老師都要有自己研究、進修的精神,并且須自己設計教案,而非依照一定的教材教課。培訓班所教的,并非單純的教課技巧,而是多元化的內容,包括人際溝通、教案設計、人本哲學、教育改革等等。

三、人本教育理念的哲學內涵

森林小學的教改實驗是由民間組織人本教育基金會倡導和支持,在臺北縣教育局合作下進行的。人本教育文教基金會以提升教育品質,促進教育正常化,推動以人為本的教育為宗旨,一直秉持“改變,要從教育開始;教育,使人成為他自己”的精神理念,致力于改變一般人教育孩子的刻板模式。

森林小學是人本主義在教育上的一個極端實例,要想對它有一個清晰透徹的了解和認識則必須要由其基本的哲學思想――人本主義下手。

人本主義教育的目的,用其代表人物馬斯洛的話來概括就是“人的自我實現,完美人性的形成和達到人所能及的境界”。在人本論者看來,自我實現的人必須從整體的人和形成過程中的人這兩個方面去把握:

(一)整體的人的實現

人本論者從整體論的方法出發,來論述整體的人。他們認為人的人格是有組織而完整的整體,這完全不同于傳統的行為主義“刺激反應”思維方式。弗洛姆認為如果把人的情感生活與智力分割開來,其結果是雙方都受到損害。這正是傳統學校教育所缺失的,他們重智育而忽視情感,過分強調學習中的認知和理性,使學生的情感、情緒、感覺等得不到充分表達和發展。所以“必須靠著實現人的整個人格,靠積極地表現人的情感與心智,才能實現自我”。

(二)創造性的人的實現

人本論者把自我實現傾向看做是動態的形成過程,而不是遙遠的目標和終極的靜態。生活的一種確定性就是變化,只有創造性的人才能適應這種變化,既生動又集中地體現自我實現。創造力最生動的體現就是人固有潛力的挖掘。而創造力并非只為少數特殊天才所固有,而是每個人生來就有的特質,是所有人或大多數人的固有潛能,它滲透在每個人的生活當中。教育面臨的新挑戰是:教育不僅要努力尋找和造就天才,而且是要培養更多的天才。

聯合國教科文組織《學會生存――教育世界的今天與明天》中指出:教育既有煥發人的創造精神的力量,同時也有抑制人的創造精神的力量。眼下的很多兒童在傳統教育以升學為目的,以考試為唯一衡量標準的情況下,放棄了自己的想象取而代之的是順從地接受和循規蹈矩地學習。久而久之,學生將磨滅掉他最為寶貴的人生價值創造力。

人本主義的中心思想,不外乎就是針對重視科學教育而忽略人文關懷,重視知識技能學習而忽略全人格培養的傾向所提出的批判。它告誡我們不僅要發展學生的智力,讓他們儲備更多的科學知識,還更應該重視他們的情感智力的挖掘。只有情感因素才是人的潛能得以釋放,創造力得以突顯的深層根源。

四、森林小學對臺灣的影響

森林小學作為第一所新理念學校,對臺灣教育的影響是明顯和廣泛的,它推動了臺灣當局的教育教學改革。影響較大的有體制內的臺北市和臺中市的教學與評量改進班、臺北市的田園教學、臺北縣的開放教育等。在體制外,它使更多的有志之士投入到新理念教育的改革浪潮中來。這些體制外的學校也由最初的遭受非議、排斥到被接納鼓勵,人本教育的思想觀念也由口號轉化為一批批各有不同特色的理念學校。諸如,強調人與自然的互動及回歸自然生活技能的臺北縣烏來種籽學苑;以美國“奇異學校”(key school)為藍本,強調品格教育及重視迦納(Gardner)所提出的多元智能理論教學方式的雅歌小學;追求提供學生一個能夠自由發展的環境與空間的新竹全人實驗中學;采用蒙特梭利教法的彰化苗圃學園及以人智學教育為理論基礎學,將人類生命本質,歸結于身體、心靈、精神三種層次的結合,強調身心全面發展的宜蘭慈心華德福教育實驗學校等。

五、啟示

作為臺灣第一所新理念學校,森林小學能在法令不完備、資源不充足的情況下,胸懷對理想教育的熱情與執著,建構出一塊塊“沒有圍墻的新天堂樂園”,不但獲得家長們的信賴、學生們的喜歡,在相當程度上,也因為它們的獨辟蹊徑和勇于開拓而給傳統教育帶來一股新風。

目前,中國內地也正在進行轟轟烈烈的教育改革,如何在眾多的改革模式中找到行之有效的一種,臺灣森林小學可能給我們提供思路:

(一)對教育理念應更執著

教育理念,是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。有沒有對自己所從事職業的理念,是未來教師專業素養不同于以往對教師要求的重要區別。無論是一所學校或是一位教師擁有對一種教育理念的執著追求是必需的,只有胸中懷有一種夢想,以自己的理念為行為的標準,才能內化為自己的行為。這種教育理念包括對知識觀、學生觀、教師權威觀、教學活動觀等各個方面的理解。

(二)課程開設應更開闊

課程是教育目的的最好呈現與實現。學生需要的不是標準課本中的死知識而是能夠融入生活的真實技能,學生需要的不是知識記憶的填充而是能夠應用、分析、綜合與運用進而內化為人格內涵的高級能力,因此讓課程內容更豐富而多元,才是現代教育的適應之舉。

(三)師資來源應更有彈性

新理念學校具有彈性的招聘方式,他們大膽利用各領域具有專業素養的師資以專長施教,彌補一線任課教師專業素養不夠的弊病。老師不是通才也不可能是全才,大膽起用各方面的能手專家甚至與社會各界聯手資助辦學也是不錯的選擇。

(四)家長應該轉變觀念

在“萬般皆下品,唯有讀書高”的社會大背景下,過多的家長希望孩子通過求學這條路實現自己的人生目標,以在學校的成績排名來確定孩子未來的社會競爭力,過高的希望,過多的焦慮無形中對孩子形成一種壓力。實不知只有對孩子實行全人的教育,讓孩子在愛、關懷、自由與尊重的情境下成長,才能培養出一個有潛力、有自信、自尊、自強的人。因此各位家長應該轉變觀念,給孩子松綁。

(五)社會應給以更多理解和支持

森林小學作為新理念學校的典范,它的出現與存在帶有更多的理想主義色彩。它有很多體制內學校無法學習,無法效仿的地方,比如它的設校環境、它的小規模辦學、小班級教學、高昂的學費,這些都是大眾主流學校無法改變的事實,因為主流學校承擔著為大眾學子服務的使命。我們應該向它學習的就是,它們執著的以人為本的辦學理念,它們獨特、多樣的辦學課程,它們以尊重、愛、誠實與公義的辦學理念。

參考文獻:

[1]弗洛姆.逃避自由[M].北方文藝出版社,1987,134.

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[3]港澳臺及外國教育[N].教育時報,1999.

[4]hef.省略.tw

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