序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇文科考試總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）科學(xué)性原則。方案必須符合教育教學(xué)規(guī)律，以先進(jìn)的教育理論、考試?yán)碚摓榛A(chǔ)，確保方案實(shí)施過(guò)程和結(jié)果的科學(xué)性。

（二）基礎(chǔ)性原則。方案要根據(jù)高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以接受高等教育必須具備的基本知識(shí)和基本能力為主要考核內(nèi)容，確保方案實(shí)施后被選拔出的學(xué)生具備接受高等教育的共同知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

（三）公平性原則。方案實(shí)施有利于維護(hù)教育的公平性，確保不同年齡、性別、地區(qū)、報(bào)考專業(yè)的考生享有相同的權(quán)利。

（四）選擇性原則。方案要反映社會(huì)對(duì)人才多元化的需要，滿足個(gè)體發(fā)展不同的需要，滿足不同層次、不同科類高校選才的需要，設(shè)置可供選擇的考試和錄取辦法。

（五）導(dǎo)向性原則。正確引導(dǎo)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的特點(diǎn)和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求。

（六）操作性原則。方案實(shí)施要使考試組織、中學(xué)備考組織、高校錄取等方面的操作簡(jiǎn)便、直觀，易為考生、高等學(xué)校和社會(huì)各界理解并接受。

二、指導(dǎo)思想

在認(rèn)真總結(jié)我省“3＋X”高考科目改革的基礎(chǔ)上，積極穩(wěn)步推進(jìn)普通高考改革，實(shí)現(xiàn)“有助于高校科學(xué)公正地選拔人才，有助于實(shí)施素質(zhì)教育，有助于高校依法行使辦學(xué)自的原則，切實(shí)體現(xiàn)普通高中新課程的改革精神，反映各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求”的目的。

三、考試與招生方案

（一）考試安排

1、科目設(shè)置

考試科目設(shè)置為：3＋文科基礎(chǔ)／理科基礎(chǔ)＋X。

“3”為必考科目，指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)，其中數(shù)學(xué)分為數(shù)學(xué)（文科）和數(shù)學(xué)（理科）。

“文科基礎(chǔ)”指報(bào)考文科類專業(yè)考生所需具備的基礎(chǔ)，為指定選考科目。包括思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科內(nèi)容，其中思想政治、歷史、地理的內(nèi)容占70％，物理、化學(xué)、生物的內(nèi)容占30％。

“理科基礎(chǔ)”指報(bào)考理科類專業(yè)考生所需具備的基礎(chǔ)，為指定選考科目。包括物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理等學(xué)科內(nèi)容，其中物理、化學(xué)、生物的內(nèi)容占70％，思想政治、歷史、地理的內(nèi)容占30％。

“X”為專業(yè)選考科目，有物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理、音樂(lè)術(shù)科、美術(shù)術(shù)科、體育術(shù)科等9門(mén)學(xué)科。

2、科目組合

考試科目組合按照高等學(xué)校招生專業(yè)分為文科類（含外語(yǔ)類，下同）專業(yè)、理科類專業(yè)、體育類專業(yè)、藝術(shù)類（含音樂(lè)和美術(shù)，下同）專業(yè)科目組合。

文科類專業(yè)的考試科目組合：必考科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)（文科）、外語(yǔ)；指定選考科目為文科基礎(chǔ)；專業(yè)選考科目為思想政治、歷史、地理；每一招生專業(yè)至少指定一門(mén)專業(yè)選考科目。

理科類專業(yè)的考試科目組合：必考科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)（理科）、外語(yǔ)；指定選考科目為理科基礎(chǔ)；專業(yè)選考科目為物理、化學(xué)、生物；每一招生專業(yè)至少指定一門(mén)專業(yè)選考科目。

體育類專業(yè)的考試科目組合：必考科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)（文科）、外語(yǔ)；指定選考科目為文科基礎(chǔ)；專業(yè)選考科目為體育術(shù)科。

藝術(shù)類專業(yè)的考試科目組合：必考科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)（文科）、外語(yǔ)；指定選考科目為文科基礎(chǔ)；專業(yè)選考科目為音樂(lè)術(shù)科／美術(shù)術(shù)科。

外語(yǔ)類專業(yè)及對(duì)外語(yǔ)有特殊要求的專業(yè)需加考口語(yǔ)。

在每年普通高考報(bào)名前，由高等學(xué)校根據(jù)上述4種專業(yè)分類公布每個(gè)專業(yè)招生考試的指定選考科目，并根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要，選擇一門(mén)專業(yè)選考科目（X科），組成考試科目組（如需要可選擇多個(gè)專業(yè)選考科目，組成不同的考試科目組）。考生根據(jù)自身興趣、特長(zhǎng)和報(bào)考專業(yè)意向選擇考試科目組。

3、考試內(nèi)容

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)（文科/理科）、外語(yǔ)的考試內(nèi)容包括學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的必修內(nèi)容和*省教育廳《關(guān)于印發(fā)<*省普通高中選修課開(kāi)設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)>的通知》（粵教研[2005]7號(hào)）中指定的選修內(nèi)容。

文科基礎(chǔ)的考試內(nèi)容包括思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的必修內(nèi)容。其中思想政治、歷史、地理的內(nèi)容占分值的70%，物理、化學(xué)、生物的內(nèi)容占分值的30%。全部采用選擇題。

理科基礎(chǔ)的考試內(nèi)容包括物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的必修內(nèi)容。其中物理、化學(xué)、生物的內(nèi)容占分值的70%，思想政治、歷史、地理的內(nèi)容占分值的30%。全部采用選擇題。

專業(yè)選考科目物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理各科的考試內(nèi)容包括各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的必修內(nèi)容和*省教育廳《關(guān)于印發(fā)<*省普通高中選修課開(kāi)設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)>的通知》（粵教研[2005]7號(hào)）中指定的選修內(nèi)容。

外語(yǔ)口語(yǔ)、體育術(shù)科、音樂(lè)術(shù)科、美術(shù)術(shù)科考試內(nèi)容另定。

4、命題原則

體現(xiàn)普通高中新課程的理念，反映各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，考查考生初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)及創(chuàng)新意識(shí)，注重能力和素質(zhì)考查，注重時(shí)代性和實(shí)踐性，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

5、各科考試時(shí)間和分值

語(yǔ)文考試時(shí)間150分鐘，卷面分值150分；

數(shù)學(xué)（文科/理科）、外語(yǔ)（含聽(tīng)力）、文科基礎(chǔ)、理科基礎(chǔ)、物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理等各科考試時(shí)間均為120分鐘，卷面分值各150分；

外語(yǔ)口語(yǔ)、體育術(shù)科、音樂(lè)術(shù)科、美術(shù)術(shù)科考試時(shí)間和計(jì)分另定。

6、考試日期

2－3月：體育術(shù)科、音樂(lè)術(shù)科、美術(shù)術(shù)科

4月：外語(yǔ)口語(yǔ)

6月7日：上午語(yǔ)文,下午外語(yǔ)

6月8日：上午數(shù)學(xué)（文科/理科）,下午文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)

6月9日：上午物理、歷史、生物,下午化學(xué)、思想政治、地理。

（二）錄取原則

1、高校招生計(jì)劃確定

普通高校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，把招生計(jì)劃分理科類、文科類、體育類、藝術(shù)類（含音樂(lè)、美術(shù)）劃定。理科類專業(yè)包括理工、農(nóng)林、醫(yī)科等專業(yè)，文科類專業(yè)包括哲學(xué)、文學(xué)（藝術(shù)類除外）、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)類、法學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)。文理兼招的專業(yè)需分列文科類、理科類考生的招生計(jì)劃數(shù)。

2、專業(yè)選考科目確定

普通高校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要，確定各專業(yè)考試科目組。理科類專業(yè)可在物理、化學(xué)、生物中任選一門(mén)專業(yè)選考科目，組成不同考試科目組。文科類專業(yè)可在思想政治、歷史、地理中任選一門(mén)專業(yè)選考科目，組成不同考試科目組。各專業(yè)考試科目組可為一組或多組，當(dāng)考試科目組為多組時(shí)，各考試科目組之間為并列關(guān)系。

體育類專業(yè)的專業(yè)選考科目為體育術(shù)科；藝術(shù)類專業(yè)的專業(yè)選考科目為音樂(lè)術(shù)科或美術(shù)術(shù)科。

普通高校應(yīng)依照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)、合理確定專業(yè)選考科目，原則上工學(xué)、理學(xué)類專業(yè)指定物理、化學(xué)為專業(yè)選考科目，各學(xué)科門(mén)類專業(yè)選考科目參照見(jiàn)附件一。需要加考外語(yǔ)口語(yǔ)的專業(yè)由普通高校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要自主確定。

3、錄取分?jǐn)?shù)線

（1）分?jǐn)?shù)形式

文科類、理科類專業(yè)按5科考試成績(jī)合成的總分為依據(jù)進(jìn)行錄取，各科成績(jī)及總分用標(biāo)準(zhǔn)分呈現(xiàn)。即每位考生的錄取總分由3＋文科基礎(chǔ)或理科基礎(chǔ)＋1門(mén)X科組成，分別按文科類、理科類考生群體轉(zhuǎn)換總分標(biāo)準(zhǔn)分。文科基礎(chǔ)或理科基礎(chǔ)、“X”科的考試成績(jī)按各科目的考生群體轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)分。

外語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)不計(jì)入總分。

體育類、藝術(shù)類專業(yè)按4科的考試成績(jī)合成的總分和術(shù)科成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行錄取。4科成績(jī)及總分分別用標(biāo)準(zhǔn)分呈現(xiàn)，術(shù)科成績(jī)用原始分呈現(xiàn)。即每位考生的文化課錄取總分由3＋文科基礎(chǔ)組成，按體育類和藝術(shù)類考生群體轉(zhuǎn)換總分標(biāo)準(zhǔn)分。

（2）分?jǐn)?shù)線確定

省招生委員會(huì)依據(jù)文科類、理科類、體育類、藝術(shù)類專業(yè)招生計(jì)劃，分別以5科總分（標(biāo)準(zhǔn)分）按一定比例劃定文科類、理科類專業(yè)各批次錄取最低控制分?jǐn)?shù)線；以4科總分（標(biāo)準(zhǔn)分）和術(shù)科分?jǐn)?shù)，按一定比例劃定體育類、藝術(shù)類專業(yè)各批次錄取最低控制分?jǐn)?shù)線。普通高校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要自主確定外語(yǔ)口語(yǔ)錄取標(biāo)準(zhǔn)。

4、投擋和錄取

（1）省招生委員會(huì)辦公室分別根據(jù)文科類、理科類招生計(jì)劃，在錄取最低控制分?jǐn)?shù)線上，結(jié)合招生專業(yè)選考科目要求和考生選考科目情況，以一定比例按總分從高分到低分投檔。

（2）省招生委員會(huì)辦公室分別根據(jù)體育類、藝術(shù)類招生計(jì)劃，在錄取最低控制分?jǐn)?shù)線上，結(jié)合招生專業(yè)選考科目要求和考生選考科目情況，以一定比例按文化分總分或術(shù)科分從高分到低分投檔。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高校 文科 學(xué)習(xí)成績(jī) 評(píng)價(jià)

通過(guò)以素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向，對(duì)高校考試與評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，能進(jìn)一步發(fā)揮考試所特有的評(píng)定、檢測(cè)、診斷、反饋和激勵(lì)五大功能，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體才能和潛能，使其較好地為培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力服務(wù)。改革傳統(tǒng)的高校學(xué)生評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的、客觀、全面反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度，可以更加科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的綜合發(fā)展情況，更為重要的是能夠通過(guò)評(píng)價(jià)的反撥作用推動(dòng)高校制定準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行高等教育的教學(xué)改革，促進(jìn)高校學(xué)生的根本發(fā)展和全面發(fā)展。本文主要分析了當(dāng)前高校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，并試圖提出有益對(duì)策。

一、高校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)法體現(xiàn)文科專業(yè)特色

當(dāng)前，很多高校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制都沒(méi)有體現(xiàn)文科專業(yè)的特色，而是簡(jiǎn)單地用一種模式規(guī)約所有專業(yè)的評(píng)價(jià)實(shí)踐。雖然各校出臺(tái)的考試規(guī)定中針對(duì)不同類型的課程會(huì)制定了不同的考核方式，但是文科專業(yè)的特征實(shí)際上并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。譬如，相對(duì)于理工科專業(yè)的一些課程來(lái)說(shuō)，文科專業(yè)所涉及的問(wèn)題基本上都是開(kāi)放式的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。如果試題能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步思考這些問(wèn)題，并根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)提出有說(shuō)服力的解決方案，這樣更能夠在考試中培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。相對(duì)于考核學(xué)生死記硬背某些知識(shí)點(diǎn)或某些所謂常識(shí)來(lái)說(shuō)，這些促使學(xué)生思考的問(wèn)題顯然更有價(jià)值。比如：某高校必讀書(shū)目的試卷庫(kù)，基本都是四項(xiàng)選擇題型。其中的關(guān)于文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》的試題有很多考核細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的題目，如“林黛玉哭過(guò)多少次”、“賈母有幾個(gè)丫鬟”等，這些試題顯然一味地在強(qiáng)調(diào)死記硬背，如果換成“分析林黛玉的性格缺陷”這一類型的題目，一定能引起學(xué)生的共鳴，更會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考。

2.高校以及教師不重視學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

目前，高校的價(jià)值取向決定了其把重點(diǎn)放在學(xué)科建設(shè)而不是本科教學(xué)上面，從學(xué)校到院系層面所有人關(guān)注的都是科研論文或項(xiàng)目，而不是本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，教師招聘過(guò)程中只關(guān)注其科研能力而忽視教學(xué)能力，教師招聘實(shí)際上演變?yōu)榭蒲腥瞬诺囊M(jìn)，因此學(xué)校基本不重視教師教育方面的投入。加之很多地方高校成立教育學(xué)院后原來(lái)分布在各專業(yè)從事教材教法研究的教師大多數(shù)轉(zhuǎn)到教育學(xué)院，使得教師教育更加削弱，許多教師在處理教學(xué)中的很多問(wèn)題時(shí)基本不是按照先進(jìn)的教育學(xué)理論，而是憑直覺(jué)或經(jīng)驗(yàn)隨意處理。另一方面，由于職稱評(píng)定和學(xué)校輿論的導(dǎo)向也是重科研輕教學(xué)，教師認(rèn)為在教學(xué)方面花費(fèi)時(shí)間或努力得不償失。譬如，有的高校花費(fèi)了不少的人力物力建設(shè)試題（卷）庫(kù)后不久便被廢棄，專業(yè)負(fù)責(zé)人的解釋是試題過(guò)時(shí)，其實(shí)根本原因在于沒(méi)有人肯真正花工夫去維護(hù)和更新試卷庫(kù)。

3.考試評(píng)價(jià)觀存在誤區(qū)

考試是根據(jù)特定目的測(cè)量人的知識(shí)、技能和能力的一種方法，是當(dāng)前對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種常用方式。從幼兒教育到高等教育，考試都發(fā)揮著絕對(duì)的評(píng)定、區(qū)分和導(dǎo)向作用，從某種意義上說(shuō)決定了教育向社會(huì)輸送人才的類型和潛質(zhì)。沒(méi)有合理的考試方式，合格的人才培養(yǎng)只能是一句空話。但是，因?yàn)榭荚囬L(zhǎng)期存在所產(chǎn)生的慣性使然，考試的目的和方式選取常常不能與教育目的的更新同步。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育一直沒(méi)有走出以知識(shí)傳授為中心的“接受教育”窠臼。“接受教育”中的考試評(píng)價(jià)是為學(xué)生更多更好地掌握知識(shí)和提升升學(xué)率服務(wù)的，統(tǒng)一的教材、同樣的考試及固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造就的是相同規(guī)格、或許有滿腹知識(shí)但卻沒(méi)有個(gè)性、沒(méi)有創(chuàng)造力的人才。在實(shí)際工作中，我們突出強(qiáng)調(diào)了考試的管理和評(píng)定功能，而對(duì)考試的教育功能棄之不顧。評(píng)價(jià)的功能僅限于確認(rèn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，為給學(xué)生分等提供依據(jù)，很少提供改進(jìn)教與學(xué)的有效信息。有的高校管理者僅把考試當(dāng)作決定學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和是否畢業(yè)的手段，有的老師認(rèn)為學(xué)生學(xué)了所教的課程，總該給個(gè)結(jié)論，因而考試僅僅是為了給學(xué)生的某門(mén)課程學(xué)習(xí)下個(gè)結(jié)論而已。對(duì)于學(xué)生而言，考試也即是為了得到分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)就是對(duì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的全部說(shuō)明。其結(jié)論既不利于培養(yǎng)和全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及能力形成，同時(shí)對(duì)創(chuàng)新能力發(fā)揮情況，也無(wú)從知曉。這一問(wèn)題同樣反映在教師所填寫(xiě)的期末試卷分析上面。我們調(diào)閱了100余門(mén)課程考試試卷的試題分析，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)這項(xiàng)工作大多數(shù)比較馬虎。即使有些老師認(rèn)真填寫(xiě)了分析報(bào)告表，但他們至多是分析了考試成績(jī)的分布情況和各單項(xiàng)試題的得分情況，我們沒(méi)有看到一份分析表涉及考試反撥功能的內(nèi)容，即透過(guò)考試成績(jī)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況和今后改進(jìn)教學(xué)方式的內(nèi)容。這個(gè)現(xiàn)象同時(shí)表明，高校教師對(duì)于高等教育學(xué)的一些基本理論尚未掌握。

4.對(duì)智育內(nèi)涵的理解存在偏差

智育是教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境以提升教育對(duì)象的智慧水平為目標(biāo)的教育。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“智育包括：獲得知識(shí)與形成科學(xué)的世界觀，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)腦力勞動(dòng)的文明，養(yǎng)成一個(gè)人在整個(gè)一生中對(duì)豐富自己的智慧與把知識(shí)用于實(shí)踐的需要。”“只有當(dāng)知識(shí)成為精神的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時(shí)，才能稱之為知識(shí)。”

傳統(tǒng)教學(xué)觀的最大弱點(diǎn)在于把智育的任務(wù)僅僅歸結(jié)為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基本知識(shí)與訓(xùn)練技能。在智育評(píng)價(jià)中更是不自覺(jué)地將課程教育當(dāng)成智育的全部?jī)?nèi)容，將智育的高低等同于課程成績(jī)的好與差。在教育中，一種思維方式、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐運(yùn)用能力的獲得顯然比單純知識(shí)系統(tǒng)的掌握更有意義。然而在現(xiàn)代高校的教學(xué)和考試過(guò)程中，雖然任課教師或許有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是這種有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)卻無(wú)法在考試的過(guò)程中反映出來(lái)。傳統(tǒng)的考試方法、考察內(nèi)容、考查方式都無(wú)法充分滿足智育的全面要求。目前，大學(xué)文科生的學(xué)習(xí)考試仍以簡(jiǎn)單記憶為主，考試也以考察背誦和記憶知識(shí)點(diǎn)的方式出現(xiàn)。

目前文科考試中的題型一般分為客觀題與主觀題，其中所謂客觀題一般是指選擇題和判斷題有標(biāo)準(zhǔn)答案的題型，客觀題的考察因其試題的形式所限，主要考察的目的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單識(shí)記和一般理解。文科考試的主觀題中經(jīng)常出現(xiàn)的試題方式是名詞解釋和簡(jiǎn)答題，這兩種題型主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解和掌握程度。上面所述文科考試中常見(jiàn)的幾種題型，其考察的內(nèi)容基本都是概念性知識(shí)的記憶和理解，最多不過(guò)是對(duì)概念的簡(jiǎn)單運(yùn)用，很難真正考察一個(gè)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的思維方法和實(shí)際運(yùn)用的能力，更談不上對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力的考察。因此，在當(dāng)下的文科學(xué)生中普遍存在著“考前一星期，勝讀十年書(shū)”的戲謔語(yǔ)，甚至許多學(xué)生通過(guò)在考前突擊記憶的方式就能在考試中取得高分。這些考試評(píng)價(jià)的方法，無(wú)論從考試的形式還是考察的對(duì)象上都無(wú)法體現(xiàn)蘇霍姆林斯基的智育理念的要求。

5.考試評(píng)價(jià)的方式、結(jié)構(gòu)缺陷明顯

（1）考試方法單一。大多數(shù)院校都是采取筆試+小論文的形式，存在閉卷考試多，開(kāi)卷考試少；筆試形式多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作實(shí)踐應(yīng)用能力考試少；全校性統(tǒng)一考試要求多，因材施教式的考試少；記憶知識(shí)多，理解運(yùn)用和創(chuàng)新的能力考查少；而且許多考試都是一次考試定結(jié)論，忽視平時(shí)成績(jī)或是平時(shí)測(cè)試的作用。在文科考試中，普遍存在著突擊記憶、強(qiáng)迫背誦就能通過(guò)考試的實(shí)例，反倒是重視實(shí)踐能力培養(yǎng)和實(shí)際運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)的學(xué)生考不過(guò)重視背誦記憶的學(xué)生，這些問(wèn)題都反映出當(dāng)前的文科考試評(píng)價(jià)制度存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。

（2）評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)不完整。當(dāng)前的高校學(xué)生評(píng)價(jià)，主要存在以下缺失：首先，是終結(jié)性評(píng)價(jià)多，缺少安置性、診斷性、形成性的評(píng)價(jià)。其中終結(jié)性評(píng)價(jià)也稱為總結(jié)性評(píng)價(jià)，它是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的判斷，同時(shí)也提供著教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性和教學(xué)策略有效性的信息。而安置性評(píng)價(jià)主要解決考查學(xué)生是否已掌握參加預(yù)定學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的知識(shí)和技能，學(xué)生在多少程度上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的興趣習(xí)慣等個(gè)性特征更適合何種教學(xué)模式。診斷性和形成性評(píng)價(jià)主要顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要改進(jìn)的具體的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤和調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)中屢犯錯(cuò)誤的深層原因。其次，是相對(duì)絕對(duì)評(píng)價(jià)多，個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)少。缺少個(gè)體內(nèi)評(píng)價(jià)無(wú)法使老師了解學(xué)生的進(jìn)步情況、優(yōu)點(diǎn)與不足，也無(wú)法使學(xué)生對(duì)自己全面了解，并且確定努力的方向。再次，是他人評(píng)價(jià)較多，忽視自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)過(guò)程可以形成自我反饋環(huán)節(jié)，還有利于克服他人評(píng)價(jià)的逆反心理。缺乏自我評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，很難使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)成為主動(dòng)參與的過(guò)程。最后，是定量評(píng)價(jià)較多，缺少定性評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)的缺乏將使教師無(wú)法了解學(xué)生的整體狀況，并制定有效的施教方案。從以上種種評(píng)價(jià)方法我們可以了解，每一種評(píng)價(jià)形式都有著特定的功能。在實(shí)際工作中，交叉使用多層次多角度的評(píng)價(jià)類型無(wú)疑能夠讓學(xué)生評(píng)價(jià)更為客觀全面，也可以更好地發(fā)揮出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活

考試試題很少結(jié)合地方的經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)實(shí)際，以紙上談兵為主。我們承認(rèn)高校某些專業(yè)的試卷庫(kù)中設(shè)置了一些與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有關(guān)的試題，但是此類題目覆蓋面小，所占的分值不高。這個(gè)問(wèn)題也與目前高校的價(jià)值取向有關(guān)，雖然地方高校在制定辦學(xué)方針時(shí)基本上都會(huì)提到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，但是其瞄準(zhǔn)的目標(biāo)是全國(guó)性高校，尤其是所謂985高校，因此經(jīng)常弱化其與地方社會(huì)文化生活的關(guān)系。這種做法看起來(lái)是志存高遠(yuǎn)，實(shí)際上是自毀特色。高等教育的基本理論告訴我們，大學(xué)精神在于其各自獨(dú)特的文化結(jié)晶，沒(méi)有統(tǒng)一的模式。這可能是所有高校的管理者自身就該學(xué)習(xí)和深刻理解的。

三、解決高校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)問(wèn)題的對(duì)策

現(xiàn)代高等教育的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括兩點(diǎn)：一是社會(huì)性，即培養(yǎng)的人才能夠滿足和適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要；二是培養(yǎng)的人才要具有創(chuàng)新意識(shí)與可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生能夠自主地對(duì)學(xué)習(xí)有預(yù)見(jiàn)性的判斷，并能夠充分參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。審視現(xiàn)行的考試制度，片面注重知識(shí)的記憶和分?jǐn)?shù)的弊端十分嚴(yán)重，在很大程度上影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因材施教、培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才，需要打破過(guò)去整齊劃一的培養(yǎng)模式，與之相適應(yīng)的考試制度也需發(fā)生根本性的變化。針對(duì)上述闡述的問(wèn)題，筆者提出如下的建議：

1.建立符合文科學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式

文科生的考試如果片面追求客觀的答案，只能是以死記硬背的方式考察學(xué)生。同時(shí)，文科的學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，最后的成績(jī)往往不能反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，大學(xué)里靠臨時(shí)抱佛腳突擊過(guò)關(guān)甚至取得不錯(cuò)的成績(jī)的學(xué)生大有人在。因此，文科的考試評(píng)估就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)考試方式的靈活性、多元化和過(guò)程性。以試卷方式的考察應(yīng)該注重分析論述題的考察形式，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合理解和全面掌握，重點(diǎn)是考察學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，注意考試方式的多元化，加強(qiáng)以論文和綜述、調(diào)研等方法來(lái)考察學(xué)生，注意全面地考察一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改變過(guò)去以成績(jī)論英雄的做法。

2.創(chuàng)新考試內(nèi)容

高校課程學(xué)習(xí)一般對(duì)學(xué)生要求掌握三個(gè)方面的內(nèi)容：一是基本知識(shí)、基本理論和基本技能；二是綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；三是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在目前的許多課程考試中，一般只注重基本理論、基本知識(shí)和基本技能的檢測(cè)，對(duì)于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力檢測(cè)涉及較少，而評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力往往被忽視。考試改革的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本理論、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。考試內(nèi)容無(wú)論是客觀題還是主觀題，都應(yīng)避免過(guò)分側(cè)重對(duì)知識(shí)機(jī)械地記憶與再現(xiàn)。命題應(yīng)注意多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，富有個(gè)性和創(chuàng)造性的進(jìn)行解答。

因此，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新考試內(nèi)容應(yīng)該注意區(qū)分知識(shí)考察和能力考察，平衡知識(shí)性考察內(nèi)容和能力性考察內(nèi)容的比例。對(duì)于文科教育而言，基本概念和基礎(chǔ)理論的理解和記憶是必須的，教學(xué)和考試首先是建立在使學(xué)生掌握本學(xué)科基礎(chǔ)概念的基礎(chǔ)上的，離開(kāi)了基本概念就無(wú)法進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。因此，考試的重點(diǎn)當(dāng)然應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。但是，同時(shí)也要注意考察學(xué)生對(duì)學(xué)科體系的理解、對(duì)學(xué)科思維方式的運(yùn)用，更為重要的是考察學(xué)生使用本學(xué)科的思維方法和基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和新問(wèn)題的能力。因此，對(duì)考試的內(nèi)容而言，應(yīng)該注意客觀性試題和開(kāi)放性試題的比例，同時(shí)對(duì)于應(yīng)用性的學(xué)科，則要盡量減少筆試內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和動(dòng)手操作能力。

3.改革考試手段

應(yīng)該說(shuō)，在高等教育改革的過(guò)程中，考試的方式在不斷革新。很多高等院校增加了開(kāi)卷考試、小論文、實(shí)驗(yàn)及上機(jī)操作等各種形式，逐漸克服了原來(lái)單一閉卷考試的缺陷。

在國(guó)外，大學(xué)考試的方式至少在二十種以上，如無(wú)人監(jiān)考考試、論文、答辯、專題討論、口頭演示、個(gè)人研究項(xiàng)目、圖書(shū)館運(yùn)用評(píng)估項(xiàng)目、課堂表現(xiàn)、作文、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐筆記或日記、口試以及閉卷考試。而且國(guó)外考試的顯著特點(diǎn)之一，就是每一種形式都有與之配套的設(shè)施和措施為后盾，以保證整個(gè)考試的有效性。外國(guó)考試的形式和方法不能全盤(pán)照搬，但是值得借鑒吸收。主要包括：注重形成性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合；重視培養(yǎng)個(gè)人獨(dú)立完成任務(wù)的能力，獨(dú)立性與合作性相結(jié)合；注重思維的訓(xùn)練，筆試與答辯、口頭演示等形式相結(jié)合；重視社會(huì)實(shí)踐。

另外，針對(duì)我國(guó)高校目前文科學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，筆者認(rèn)為可以將聽(tīng)課筆記、讀書(shū)札記、階段論文納入平時(shí)成績(jī)的考核范圍。這樣的考察方式重視了教育活動(dòng)的過(guò)程意義，也能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.建立健全考試質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

在現(xiàn)代考試管理中，加強(qiáng)考試質(zhì)量的科學(xué)分析，對(duì)于提高考試管理工作的水平和質(zhì)量具有十分重要的意義。考試質(zhì)量分析通常分為兩個(gè)部分：試卷質(zhì)量分析和學(xué)生成績(jī)分析。試卷質(zhì)量分析是學(xué)生成績(jī)質(zhì)量分析的基礎(chǔ)。只有試卷的各項(xiàng)指標(biāo)基本符合教學(xué)大綱的要求，學(xué)生成績(jī)分析的結(jié)果才能準(zhǔn)確、有效地反映學(xué)生掌握知識(shí)程度和實(shí)踐能力水平，才能準(zhǔn)確地探討教師教學(xué)的效果和存在的問(wèn)題。

目前多數(shù)高校雖然均開(kāi)展了試卷分析工作，但因各種原因，多數(shù)流于形式。學(xué)校大規(guī)模的課程考試結(jié)束后，多數(shù)教師閱完試卷，把成績(jī)送給教務(wù)部門(mén)就標(biāo)志著期末考試活動(dòng)的終結(jié)。有的教師及時(shí)做了試卷分析，也只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行了及格率、優(yōu)秀率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布的統(tǒng)計(jì)，真正組織教研室教師坐下來(lái)認(rèn)真地、科學(xué)地分析試卷，分析試卷的難度、信度、效度和區(qū)分度的少。因而考試對(duì)教學(xué)的診斷和反饋功能難以發(fā)揮。因此，對(duì)于質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制中不可或缺的考試質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)反饋工作應(yīng)該引起各高校的高度重視。

同時(shí)，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，教育的內(nèi)容也在不斷的更新變化，試題庫(kù)的內(nèi)容也應(yīng)該及時(shí)隨著教育內(nèi)容的發(fā)展而不斷更新。學(xué)校應(yīng)該在各個(gè)專業(yè)安排專門(mén)的教師負(fù)責(zé)試題庫(kù)的更新，根據(jù)試卷的分析情況，及時(shí)總結(jié)試卷的效度與信度，根據(jù)考試的情況不斷更新題庫(kù)。而且也要隨著教育內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新考察的內(nèi)容和方式，防止題庫(kù)過(guò)于陳舊而被任課教師所拋棄。對(duì)于試卷的分析，不僅僅要分析一次考試的情況，而是要分析整個(gè)題庫(kù)的長(zhǎng)期綜合的考試情況，及時(shí)改變?cè)囶}庫(kù)中的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚亞莉.對(duì)構(gòu)建高校現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀的分析[J].財(cái)經(jīng)科學(xué),2002,7

[2]李麗.高校教學(xué)考試現(xiàn)狀分析與改革思路[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005,1

[3]汪霞.我國(guó)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的改革[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2003,1

[4]邢維全.美國(guó)高校考試評(píng)價(jià)制度的啟示[J].高教論壇，2009,6

[5]趙丹,李新宇.國(guó)外高校考試制度的特點(diǎn)及啟示[J].北京教育(高教版),2007,10

篇(3)

一、學(xué)業(yè)水平考試對(duì)生物教學(xué)提出了較高的要求

1.學(xué)業(yè)水平要求把教學(xué)著眼點(diǎn)放在大多數(shù)學(xué)生身上

高中學(xué)業(yè)水平考試是由全體學(xué)生參加的省級(jí)水平考試，是評(píng)價(jià)高中生物教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，生物教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能只重視理科考生，而忽視文科考生。因?yàn)閹缀跛袑W(xué)校都在高二進(jìn)行了文理分科，學(xué)業(yè)水平考試又是在高二末期進(jìn)行，所以對(duì)于文科考生來(lái)講，是十分困難的考試。一是由于其自身的不重視，二是授課教師的不重視。

但是我們教師應(yīng)該明白的是，生物學(xué)科作為高中生的必修課，是作為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)合格公民必須具備的知識(shí)能力要求。我們不能用世俗的眼光看待文科考生的生物教學(xué)，忽視他們對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就要求我們教師從實(shí)際情況出發(fā)，使我們的教學(xué)適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的要求，特別是文科學(xué)生的要求，爭(zhēng)取不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)是合格率。所以教師要保證絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)都能達(dá)到合格要求，就應(yīng)該認(rèn)真改革教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓多數(shù)學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

由于實(shí)施學(xué)業(yè)水平考試已經(jīng)有了文理分科，怎樣將生物教學(xué)適應(yīng)全體學(xué)生的難度也增加了，也就是我們要面對(duì)一部分理科基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，這也是對(duì)生物教學(xué)提出了較高的要求。加之學(xué)業(yè)水平考試是水平考試，重視的是目標(biāo)達(dá)到程度。這就要求我們把教學(xué)注意力轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生的興趣上，要求我們?cè)诮虒W(xué)中緊扣學(xué)業(yè)水平考試目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)反饋，講究教學(xué)實(shí)效，充分重視改進(jìn)教學(xué)方法，使每個(gè)一學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得會(huì)、有興趣、有信心。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，深化教學(xué)改革

生物教學(xué)其實(shí)是圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)的教學(xué)，當(dāng)然學(xué)業(yè)水平考試這根指揮棒也要指揮生物教學(xué)了。學(xué)業(yè)水平考試將進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考查，特別是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作考查，以促進(jìn)理科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這就要求教師克服一切困難，結(jié)束在黑板上做實(shí)驗(yàn)，習(xí)題上練實(shí)驗(yàn)的不正常狀況，確實(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作，確實(shí)讓學(xué)生在動(dòng)手中培養(yǎng)基本技能，獲得最基本的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)態(tài)度，將基本技能的培養(yǎng)落實(shí)在實(shí)處。在進(jìn)行這一工作時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)研究實(shí)驗(yàn)所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，所應(yīng)掌握的理論知識(shí)，所應(yīng)掌握的操作方法，還有實(shí)驗(yàn)中所應(yīng)該具有的觀察能力和分析解決問(wèn)題的能力，并把它們落到實(shí)處。這是一個(gè)很高的。從已舉行的實(shí)驗(yàn)考查來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查是較高和較細(xì)的。對(duì)此我們應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)。

但是我們也不能不看到，很多學(xué)校是不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的。這反應(yīng)了很多學(xué)校與教師的教育理念不正確。口里喊的是素質(zhì)教育而實(shí)行的是應(yīng)試教育。這是十分不恰當(dāng)?shù)模彩遣环蠂?guó)家教育方針的，應(yīng)該予以糾正。

二、適應(yīng)學(xué)業(yè)水平考試，生物教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

實(shí)行學(xué)業(yè)水平考試后，每一個(gè)生物教師手中都有兩個(gè)“綱”：《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》與《山西省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)及教學(xué)要求》。那么，我們?cè)鯓永斫狻墩n程標(biāo)準(zhǔn)》與《教學(xué)要求》的關(guān)系，并制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)呢？對(duì)于教材提供的內(nèi)容應(yīng)該怎么樣在教學(xué)中把握？課程標(biāo)準(zhǔn)在第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，列出了具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議。然而，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的條目是高度概括的文字表述，如何把提綱挈領(lǐng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是從宏觀上指導(dǎo)教學(xué)，缺乏可操作性，怎么樣使其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)可操作、明確、細(xì)化、可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，是需要教師在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)精神的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教學(xué)智慧進(jìn)行開(kāi)發(fā)的創(chuàng)造性環(huán)節(jié)。若教師手頭沒(méi)有《教學(xué)要求》一書(shū)，這是比較困難的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是考查教師教學(xué)智慧的環(huán)節(jié)。也就是要完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)應(yīng)達(dá)到什么“度”？教師心中無(wú)數(shù)，不易掌握教學(xué)深度，往往會(huì)擔(dān)心達(dá)不到要求而深化教學(xué)內(nèi)容，或?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)理解不透而淡化教學(xué)內(nèi)容。《教學(xué)要求》則是將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求具體化，成為可操作的目標(biāo)、可測(cè)量的目標(biāo)。顯而易見(jiàn)，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該把握學(xué)業(yè)水平考試要求，使學(xué)生獲得的知識(shí)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的最低要求。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)中所制定的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)是幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解知識(shí)，準(zhǔn)確理解相近考試目標(biāo)間的關(guān)系，并幫助學(xué)生經(jīng)過(guò)知識(shí)的積累達(dá)到學(xué)業(yè)水平考試的最低要求，達(dá)到一個(gè)合格高中生的水平，切實(shí)提高學(xué)生的生物學(xué)能力。

2.認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)水平考試要求，掌握規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)

我省為學(xué)業(yè)水平考試制定了考試要求，它對(duì)有關(guān)學(xué)業(yè)水平考試性質(zhì)、要求、考試的目標(biāo)層次范圍，試卷結(jié)構(gòu)等都有統(tǒng)一、明確、具體的規(guī)定。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)也就是學(xué)業(yè)水平考試備考活動(dòng)進(jìn)行之前，沒(méi)有理由不把學(xué)業(yè)水平考試要求來(lái)一個(gè)透徹的分析，深入的學(xué)習(xí)，尤其應(yīng)對(duì)其中的不同知識(shí)點(diǎn)的不同要求要進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，把握其用意，進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)教學(xué)。還要充分利用考試要求在制定復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)中的導(dǎo)向作用和復(fù)習(xí)中的指導(dǎo)作用。同時(shí)，在平時(shí)教學(xué)和復(fù)習(xí)中，還應(yīng)讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)業(yè)水平考試題型，掌握答題方法，掌握一定的應(yīng)試技巧，并應(yīng)進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，使更多的學(xué)生發(fā)揮真實(shí)水平，爭(zhēng)取幫助大多數(shù)同學(xué)達(dá)到畢業(yè)要求。

3.重視中差生，提高合格率

學(xué)業(yè)水平考試是考查學(xué)生是否達(dá)到高中畢業(yè)的水平考試，是一個(gè)合格高中生的基本要求，這就決定了學(xué)業(yè)水平考試是把合格率做為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的首要指標(biāo)。在這樣的要求下，做為生物教師必須時(shí)刻注意理科的差生，特別注意文科生，加強(qiáng)對(duì)這部分人的教學(xué)和輔導(dǎo)，了解他們的要求，幫助他們克服心理障礙，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只要教師切實(shí)關(guān)心他們，多對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，并加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，是能夠使大多數(shù)確實(shí)努力的學(xué)生經(jīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)達(dá)到畢業(yè)要求的。

篇(4)

一、過(guò)度強(qiáng)調(diào)綜合能力的考核，忽視全國(guó)各地學(xué)生歷史素養(yǎng)的不均衡

依據(jù)教育部考試中心《2015年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（文科）》：“歷史學(xué)科考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度;考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力;注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。”的要求，參加高考的文科考生應(yīng)該具備較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力。如2009年新課標(biāo)全國(guó)卷文科綜合的第21題：1787年費(fèi)城會(huì)議制定的《美利堅(jiān)合眾國(guó)憲法》規(guī)定：合眾國(guó)不得授予貴族爵位。反映了美國(guó)憲法的主要原則是：A.民主主義;B.平等主義; C.自由主義;D.共和主義。以江西考生為例，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，此題當(dāng)年的正確率不足30%。

為此，全國(guó)各地的高中歷史教學(xué)均以此為考核目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都朝著提高學(xué)生綜合能力的素質(zhì)教育的方向在發(fā)展。客觀地說(shuō)，全國(guó)各大中城市的高中歷史教育改革進(jìn)行得比較成功，這既是因?yàn)榇笾谐鞘械母咧袑W(xué)生基本素質(zhì)相對(duì)較高，也有大中城市高中教師綜合素養(yǎng)較高方面的原因。比如大中城市的廣大學(xué)生能較熟練地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息資源，視野開(kāi)闊，思維活躍，與時(shí)俱進(jìn)，能不斷跟上信息時(shí)代和全球化的潮流，再加上學(xué)生無(wú)需上晚自習(xí)和周末補(bǔ)課，學(xué)生有大量的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，這無(wú)形中在不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，而這也正是普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要考核目標(biāo)。因此，在面對(duì)2015年以前的新課標(biāo)全國(guó)卷高考?xì)v史試題的時(shí)候，大中城市的高中學(xué)生顯得游刃有余，而全國(guó)其它地方的高中學(xué)生則因基本素質(zhì)有限顯得無(wú)所適從，常感覺(jué)到自己的能力與考試的要求有巨大的差距。這充分反映了2015年以前新課標(biāo)全國(guó)卷高考?xì)v史試題的命制忽視了地域差別和城鄉(xiāng)差距，盲目追求一刀切。

二、試題與教材內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，使師生教與學(xué)的方向不明

綜觀2015年以前新課標(biāo)全國(guó)卷高考?xì)v史試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，試題的命制似乎與教材內(nèi)容的關(guān)系不大，有時(shí)脫節(jié)還較為嚴(yán)重。這主要表現(xiàn)在試題考核的知識(shí)點(diǎn)很難在現(xiàn)行教材中找到依托，有時(shí)就算找到了依托，其知識(shí)點(diǎn)考核的深度也似乎大大超出了高考考試大綱的要求。如2010年新課標(biāo)全國(guó)卷文科綜合的第12題：中國(guó)古代常用五行相生相克解釋朝代更替，稱作“五德”。每個(gè)朝代在“五德”中都有相應(yīng)的次序。曹魏被定為“土德”，通過(guò)“禪讓”代魏的西晉應(yīng)為A.金德 B.木德 C.水德 D.火德。對(duì)于此題，筆者翻遍了所有現(xiàn)行的高中歷史教材均未找到與五行相關(guān)的知識(shí)詳細(xì)介紹。為了避免類似知識(shí)盲點(diǎn)的再次出現(xiàn)，我們廣大的高中師生開(kāi)始密切關(guān)注與學(xué)習(xí)高考文史常識(shí)，但我們發(fā)現(xiàn)2011年以后的新課標(biāo)全國(guó)卷歷史試題卻再也未考文史常識(shí)。因此，有人說(shuō)這可能正是高考?xì)v史試題神秘的地方吧――總讓人琢磨不透。但其造成的影響使高中歷史教學(xué)的方向逐漸迷失，當(dāng)然，某種程度上說(shuō)也大大加重了廣大高中師生的負(fù)擔(dān)。

三、選擇題對(duì)語(yǔ)文水平要求大高，沖淡了對(duì)歷史知識(shí)的考核目標(biāo)

篇(5)

關(guān)鍵詞：高考地理；命題；命制

高中地理從屬于文科綜合的一部分，隨著新教材的學(xué)習(xí)，新課改的推廣，新高考模式下地理試題的命制在命題的思路、方法、題型、材料等方面有以下變化：

一、以能力立意為主

文科綜合能力測(cè)試強(qiáng)調(diào)對(duì)各學(xué)科知識(shí)的整體綜合把握，在考核目標(biāo)和要求中有以下四個(gè)方面：（1）獲取和解讀信息；（2）調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)；（3）描述和闡釋事物；（4）論證和探討問(wèn)題。每一方面都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的要求，如讀圖分析能力、遷移能力、表達(dá)總結(jié)能力、論證能力、計(jì)算能力、空間想象力與各學(xué)科聯(lián)系的綜合分析能力。同時(shí)新課改下，師生對(duì)問(wèn)題采用自主合作探究模式，所以對(duì)能力的考查是永恒的主題，課改下會(huì)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。

二、不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的覆蓋面，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用

初高中地理教材有8本書(shū)，新教材下初中4本，高中必修3本，選修模塊7選2或3，這樣就有9本書(shū)必須學(xué)。而考試時(shí)，地理選擇題共11個(gè)，學(xué)科內(nèi)綜合題2個(gè)，選做題3個(gè)，所以這樣少的試題很難把知識(shí)全部考查出來(lái)，也沒(méi)有辦法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的覆蓋面，但試題考查時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用，特別是第36、37題學(xué)科內(nèi)綜合題，知識(shí)的綜合運(yùn)用尤其突出。

三、選擇題以材料加組題形式出現(xiàn)

文科綜合能力測(cè)試中選擇題一般是以“材料+組題形式”出現(xiàn)，即以背景材料為依據(jù)，后面跟2～3個(gè)試題。主要分為兩類，即“并列式選擇題”“遞進(jìn)式選擇題”，一般有4～5組試題組成。并列式選擇題相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，可獨(dú)立成題，上下題之間關(guān)系不大，失分不太嚴(yán)重，遞進(jìn)式選擇題相對(duì)復(fù)雜，上下題緊密聯(lián)系，失分往往接二連三，在分析時(shí)尤其要注意。

四、綜合題是以初高中地理知識(shí)結(jié)合的學(xué)科內(nèi)綜合題

綜合題一般指第36、37題（學(xué)科內(nèi)綜合題），一般是以初中地理知識(shí)引入，以區(qū)域圖為載體呈現(xiàn)，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題多考查高中地理知識(shí)，從位置、自然地理特征、人文地理特征、區(qū)域發(fā)展等方面考查，體現(xiàn)區(qū)域特征，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展思想，體現(xiàn)環(huán)境保護(hù)內(nèi)容。

五、以熱點(diǎn)問(wèn)題為材料引入設(shè)計(jì)試題

文科綜合中的地理材料，往往是一年來(lái)的熱點(diǎn)材料，以2010年文綜一卷為例的背景材料，都是熱點(diǎn)問(wèn)題。“沙塵暴”“工程建設(shè)對(duì)河流徑流和泥沙的影響”“柑橘果醬生產(chǎn)的發(fā)展”“大學(xué)生副極地科考站考察”“伊犁河谷異常的天氣變化”“中國(guó)――中亞天然氣管道開(kāi)通和中國(guó)的能源安全”，無(wú)一不滲透熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題。

六、關(guān)注生活中有用的地理

學(xué)習(xí)一門(mén)知識(shí)，就要用一門(mén)知識(shí)，地理作為一門(mén)科學(xué)，廣泛應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，所以對(duì)生活有用。在出題時(shí)越來(lái)越體現(xiàn)這一點(diǎn)，如沙塵暴對(duì)人們的影響，樓房樓高與樓距問(wèn)題，太陽(yáng)能熱水器傾角的大小問(wèn)題，網(wǎng)上購(gòu)物的相關(guān)知識(shí)，逆溫層對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，自然災(zāi)害的有用性，地表物質(zhì)對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的影響，鵝卵石對(duì)法國(guó)葡萄生長(zhǎng)的影響等，這些無(wú)不滲透對(duì)生活有用的地理知識(shí)考查。

篇(6)

關(guān)鍵詞：文理科；物理與文化；素質(zhì)教育

作者簡(jiǎn)介：胡蓉（1978-），女，湖南長(zhǎng)沙人，北京工商大學(xué)理學(xué)院，講師。（北京 100141）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）31-0107-02

人類社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)的今天，實(shí)施大學(xué)生綜合素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校教育提出的客觀要求，然而，由于我國(guó)教育一直存在著文理分科現(xiàn)象，導(dǎo)致受教育者知識(shí)片面化、思維單一化。為了培養(yǎng)出科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才，教師一方面在教學(xué)過(guò)程中要注重文理滲透，努力提高文科學(xué)生的觀察力、想象力、邏輯思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)理科學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；另一方面從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核形式、教材使用等環(huán)節(jié)上改革，探索出適合文理科生不同的教學(xué)方法。

一、注重大學(xué)物理教學(xué)的文理滲透和美學(xué)教育

19世紀(jì)法國(guó)雕塑家羅丹曾說(shuō)過(guò)：“生活中不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”物理學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，它研究自然的規(guī)律和法則，大自然本身處處存在著天然的藝術(shù)設(shè)計(jì)，因而，物理學(xué)和美學(xué)是分不開(kāi)的。

許多文科生認(rèn)為物理是較為抽象的自然科學(xué)，學(xué)起來(lái)艱澀而枯燥乏味。為了提高文科生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)針對(duì)文科生形象思維和語(yǔ)言感知能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在講解物理學(xué)中讓他們明白物理學(xué)中蘊(yùn)含著對(duì)稱美、簡(jiǎn)約美與和諧美。

1.對(duì)稱美

對(duì)稱總給人美感，物理學(xué)規(guī)律的描述處處顯示出了對(duì)稱美。例如，平面鏡成像、電荷的正負(fù)、作用力和反作用力、電生磁和磁生電、物質(zhì)與反物質(zhì)等空間對(duì)稱性，角動(dòng)量守恒體現(xiàn)了宇宙的空間轉(zhuǎn)動(dòng)對(duì)稱性，能量守恒體現(xiàn)了宇宙的時(shí)間平移對(duì)稱性。

2.簡(jiǎn)約美

在一個(gè)藝術(shù)家眼里，簡(jiǎn)潔就是一種美。物理學(xué)源于對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和摸索，曾經(jīng)是很繁瑣的，隨著物理學(xué)家對(duì)自然規(guī)律一步步探究，他們逐漸總結(jié)出了反映物理本質(zhì)屬性的基本概念、定理和定律。例如，宇宙中的種種作用力可歸納為萬(wàn)有引力、電磁力、強(qiáng)相互作用力、弱相互作用力四種；牛頓三定律解釋了低速條件下的物體動(dòng)力學(xué)特征；麥克斯韋方程組可以解釋電磁學(xué)的許多問(wèn)題；愛(ài)因斯坦相對(duì)論內(nèi)涵很神奇，它的原理卻十分簡(jiǎn)單明了。

3.和諧美

自然界既是千姿百態(tài)的，又是統(tǒng)一的，萬(wàn)千事物的存在和變化遵從一定的規(guī)律，這些為數(shù)不多的規(guī)律體現(xiàn)了自然界的統(tǒng)一與和諧之美。牛頓將“落下的蘋(píng)果”和行星運(yùn)動(dòng)引力聯(lián)系起來(lái)；麥克斯韋理論統(tǒng)一了電、磁、光；愛(ài)因斯坦廣義相對(duì)論將引力、時(shí)間、空間、物質(zhì)聯(lián)系起來(lái)；德布羅意關(guān)系揭示了物質(zhì)波動(dòng)性和粒子性的統(tǒng)一。

物理學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，也是一種文化，在理科生大學(xué)物理課堂上，教師可以將物理與文學(xué)結(jié)合起來(lái)，借助優(yōu)美的古詩(shī)詞句加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解和記憶，同時(shí)培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。張若虛的《春江花月夜》中，詩(shī)句“春江潮水連海平，海上明月共潮生”描繪了明月與潮水同升的景象；史達(dá)祖在《滿江紅·中秋夜潮》中用詩(shī)句“萬(wàn)水歸陰，故潮信盈虛因月”提示了潮汐現(xiàn)象與月亮相關(guān)。由此，教師可以讓學(xué)生明白：利用萬(wàn)有引力公式定量計(jì)算發(fā)現(xiàn)，月球的引潮力是太陽(yáng)的2倍多，潮汐主要是月球?qū)Τ彼囊Χ纬傻摹ＬK軾的詩(shī)“峰多巧障目，江遠(yuǎn)欲浮天”形象講述了“光沿直線傳播”的理論。教學(xué)中以詩(shī)句引趣，以意激情，使學(xué)生自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生記憶，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

二、注意文理科生大學(xué)物理教學(xué)的差異性

文理科生物理基礎(chǔ)差距大，理科生熟悉的內(nèi)容，文科生可能并不了解。文科生具有較強(qiáng)的文字功底和語(yǔ)言表達(dá)能力，理科生獨(dú)立思考和邏輯思維強(qiáng)。為解決不同知識(shí)背景學(xué)生的需求，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、考核方式和教學(xué)方法等方面探索出適合高等院校實(shí)際的、能充分調(diào)動(dòng)師生積極性的教學(xué)模式。

1.教學(xué)內(nèi)容的不同

文科學(xué)生與理工科學(xué)習(xí)物理知識(shí)有著本質(zhì)不同。首先，課時(shí)差距很大，北京工商大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）理工科每學(xué)年總課時(shí)為119課時(shí)，而文科學(xué)生只有34課時(shí)，這要求教師要精選文科生物理學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，物理基礎(chǔ)的不同使得任課教師在教學(xué)深度和難度上要把握得當(dāng)。另外，理工科大學(xué)物理教學(xué)是為了培養(yǎng)研究和應(yīng)用型人才，文科學(xué)生學(xué)物理是為了提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。因而，理工科教學(xué)內(nèi)容應(yīng) “系統(tǒng)化”、“邏輯化”和“研究型”，而文科學(xué)生側(cè)重于科學(xué)精神和物理規(guī)律的定性學(xué)習(xí)。

我校理工科大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，涉及力學(xué)、熱學(xué)、振動(dòng)和波動(dòng)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理。教師教學(xué)不單純以“傳授知識(shí)”活動(dòng)為主，而且要輔之以“探索知識(shí)”活動(dòng)，這不但發(fā)展一般應(yīng)用知識(shí)的能力，還要發(fā)展高層次能力，即創(chuàng)造力。在教學(xué)中，注重教學(xué)主題的引入，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生從單純的物理知識(shí)學(xué)習(xí)上升到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我校教師讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)新的實(shí)驗(yàn)儀器，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生動(dòng)手能力和科研技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。最終，教師指導(dǎo)學(xué)生獲得三項(xiàng)物理演示實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽獎(jiǎng)：2011年北京市大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，2011年北京市大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，全國(guó)高校第10屆物理演示教學(xué)儀器一等獎(jiǎng)。

文科大學(xué)物理教學(xué)中注重物理學(xué)史的介紹，讓學(xué)生了解物理學(xué)規(guī)律和定律變革的洗禮，深刻領(lǐng)會(huì)物理學(xué)家思想的真諦，感悟科學(xué)家所具有的探索精神、求真精神、創(chuàng)新精神和獻(xiàn)身精神，以及科學(xué)家們所表現(xiàn)出的謙虛、誠(chéng)實(shí)、合作、淡泊名利的優(yōu)秀品質(zhì)。例如，在講述卡諾循環(huán)物理原理時(shí)，介紹了法國(guó)青年工程師卡諾如何在前人研究基礎(chǔ)上找到了提高蒸汽機(jī)效率方法的研究過(guò)程，由此激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)像卡諾那樣具備不斷探索的精神。又如在引入庫(kù)倫定律時(shí)，不僅讓學(xué)生了解庫(kù)倫，還要了解卡文迪許、富蘭克林等科學(xué)家為該定律的建立付出的不懈努力，使庫(kù)侖定律最終在1784～1785年間通過(guò)紐秤實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證。課堂物理學(xué)史的引入不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)了他們的人文精神。

2.課堂教學(xué)方式不同

針對(duì)理工科學(xué)生特點(diǎn)，教師著重訓(xùn)練他們的邏輯思維能力、空間想象能力、運(yùn)算能力和科學(xué)研究能力，可以采取下面幾種教學(xué)方式：第一，運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分析，形成一定的邏輯思維習(xí)慣、抽象思維能力、解題思路和物理模型。第二，教師指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題。微積分是最常用的數(shù)學(xué)分析手段，也是學(xué)生覺(jué)得最難的數(shù)學(xué)工具，物理教師應(yīng)向?qū)W生深入剖析微積分的物理意義，以此提高他們的運(yùn)算能力。第三，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)經(jīng)常要使用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)處理，有些學(xué)生計(jì)算機(jī)水平低，教師應(yīng)加強(qiáng)他們的信息處理能力。第四，物理規(guī)律和理論來(lái)源于實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐，教師通過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

大學(xué)物理學(xué)習(xí)對(duì)文科生要求相對(duì)比較低，主要掌握基本物理概念和原理，培養(yǎng)一定的科學(xué)思維方式。考慮到文科生物理基礎(chǔ)薄弱，教師可利用輕松愉悅的教學(xué)方式引入教學(xué)主題，向文科學(xué)生適當(dāng)介紹與物理有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題如能源、環(huán)境問(wèn)題，當(dāng)代科技前沿知識(shí)如航天飛機(jī)、納米材料知識(shí)，而最簡(jiǎn)單形象的就是利用實(shí)驗(yàn)儀器的演示來(lái)解釋物理問(wèn)題。我校大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)室已向文科生開(kāi)放，“法拉弟籠”是學(xué)生最感興趣的實(shí)驗(yàn)之一。當(dāng)約50～100 KV高壓電源向法拉第籠放電時(shí)，籠內(nèi)的同學(xué)安然無(wú)恙，學(xué)生對(duì)此驚訝不已，覺(jué)得真不可思議。教師用靜電屏蔽的物理理論進(jìn)行解釋后，并啟發(fā)學(xué)生思考：在生活中是否存在類似現(xiàn)象？學(xué)生想到了高壓線圈外的鐵架，還有些同學(xué)想到如果將易發(fā)生雷電地區(qū)的房屋裝上這些具有屏蔽作用的籠網(wǎng)，可以保護(hù)人身安全，這樣的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感覺(jué)到物理現(xiàn)象就在身邊。物理演示實(shí)驗(yàn)室展廳還擺放有許多生活中可以見(jiàn)到的實(shí)驗(yàn)儀器，如三維電影、魚(yú)洗盆。這些實(shí)驗(yàn)儀器越貼近生活，學(xué)生越有興趣，急切地想知道它們的物理本質(zhì)。教師再引導(dǎo)學(xué)生分析其中的物理奧妙，學(xué)生必然興趣盎然，覺(jué)得物理大有用處。

3.教材和考核方式不同

我校大學(xué)物理課程是在理工科學(xué)生一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)的必修基礎(chǔ)課，而文科生大學(xué)物理為選修課。大學(xué)物理課教學(xué)內(nèi)容豐富，知識(shí)具有一定深度和難度，課時(shí)比較緊。教師選用好的物理教材，可啟發(fā)潛在的物理人才，精進(jìn)其物理能力，提高學(xué)習(xí)興趣。參照教育部制定的《理工科非物理類專業(yè)大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》，理工科大學(xué)物理課程選擇了由程守珠和江之永主編的《普通物理學(xué)》（上、下冊(cè)）作為主要教材，該教材還有配套的習(xí)題分析與解答、思考題分析與拓展、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)等資料。文科生選取的是由倪光炯和王炎森主編的《物理與文化》，是以傳遞物理文化和科學(xué)精神為主的教材。此外，筆者還與IT公司軟件技術(shù)人員合作，用actionscript語(yǔ)言開(kāi)發(fā)了集文字、圖像、視頻和聲音于一體的多媒體物理教學(xué)軟件，該軟件使教師教學(xué)更靈活生動(dòng)，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

理工科考試成績(jī)主要由兩部分組成：期末成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占40%。文科學(xué)生因理論課比實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，成績(jī)主要由以下三個(gè)方面來(lái)評(píng)定：期末考試成績(jī)占50%；教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器操作、數(shù)據(jù)測(cè)量和數(shù)據(jù)誤差分析進(jìn)行記錄，學(xué)生課后上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹x器、原理、數(shù)據(jù)處理和分析討論，該部分占總成績(jī)的30%；每組學(xué)生選一個(gè)專題進(jìn)行口頭報(bào)告，由教師和本班學(xué)生共同評(píng)定，評(píng)定成績(jī)占總成績(jī)的20%。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸文慶.文科大學(xué)物理課的教學(xué)探討[J].物理與工程，2010，

4（20）：56-58.

[2]李永輝.文科大學(xué)物理選修課教學(xué)初探[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，

篇(7)

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)，以不變應(yīng)萬(wàn)變，過(guò)好基礎(chǔ)關(guān)

上海高考卷曾經(jīng)考過(guò)一個(gè)4分的填空題：解析幾何的本質(zhì)是_。這個(gè)題，難倒了很多人，這都是平時(shí)不注重教材的結(jié)果。其實(shí)該題答案在教材上寫(xiě)得可謂清清楚楚：用代數(shù)的方法研究圖形的幾何性質(zhì)。又如某年湖北卷第19題，理科考正態(tài)分布，文科考抽樣方法，分別有10分和12分，按理說(shuō)屬于課本知識(shí)簡(jiǎn)單運(yùn)用題，據(jù)說(shuō)就有相當(dāng)多的考生得0分。在剩下的有限時(shí)間里，要注意回歸課本，對(duì)課本上的公式、定理要了如指掌。對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)還不能回憶出的，要及時(shí)把課本拿出來(lái)看一看。如何過(guò)好基礎(chǔ)關(guān)呢？請(qǐng)把握以下幾點(diǎn)：

（1）有針對(duì)性訓(xùn)練，反對(duì)題海戰(zhàn)。要在老師的指導(dǎo)下搞好每個(gè)專題板塊的復(fù)習(xí)，并針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。如每次考試立體幾何大題做得不好，不妨找來(lái)幾套模擬題，專攻里面的立體幾何題，通過(guò)歸類以后的訓(xùn)練，才會(huì)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

（2）相信老師言，不盲目“自戀”。現(xiàn)在，一部分學(xué)生脫離老師復(fù)習(xí)自己搞“單干”。如上課時(shí)不聽(tīng)老師講題，而是自己在下面做其他題目，進(jìn)行“自主”復(fù)習(xí)。對(duì)大部分學(xué)生而言，這樣是得不償失。因?yàn)槔蠋焸冇兄嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們緊扣考綱，所選擇的題目針對(duì)性很強(qiáng)，在這樣的情況下考生跟著復(fù)習(xí)，可少走彎路，絕對(duì)是有效果的。而盲目地“自主”復(fù)習(xí)，由于缺乏系統(tǒng)、缺少針對(duì)性，很可能忙了一場(chǎng)，還是徒勞無(wú)益。

（3）解決“夾生飯”。什么飯最難吃？半生不熟的飯。學(xué)習(xí)中的“夾生飯”是學(xué)不好的直接原因。“夾生飯”的形成原因是對(duì)知識(shí)理解不深，記憶不準(zhǔn)，沒(méi)能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，做題時(shí)缺乏反饋和聯(lián)想。比如：函數(shù)在某點(diǎn)處導(dǎo)數(shù)為0，在該點(diǎn)處一定有極值嗎？等差數(shù)列的求和公式是否一定是二次函數(shù)？利用法向量求二面角時(shí)兩法向量夾角就是二面角的平面角嗎？三角形的重心、內(nèi)心、外心、垂心你能正確區(qū)分嗎？怎樣判斷函數(shù)的連續(xù)性？解決“夾生飯”的方法是在做題中認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、總結(jié)和反思。

二、突破運(yùn)算關(guān)

突破運(yùn)算關(guān)的基本要求是三個(gè)字：準(zhǔn)、快、活。首先力求準(zhǔn)，再在準(zhǔn)的基礎(chǔ)上求快，在快的基礎(chǔ)上求靈活多變。過(guò)運(yùn)算關(guān)行之有效的方法是在課堂上多動(dòng)筆，多注意演算技巧，多注意細(xì)節(jié)。有時(shí)候，聽(tīng)得懂，不要以為就會(huì)算了。解析幾何題，很多同學(xué)一把直線和圓錐曲線聯(lián)立就傻眼了，看到個(gè)參數(shù)λ更是泄了氣。其實(shí)，在關(guān)鍵步驟上不偷懶，多算幾次，以后就有信心了。常見(jiàn)的代數(shù)運(yùn)算技巧不外乎以下幾種：因式分解、配方、換元、消參、降次、根式有理化、放縮、分離變量等。多想點(diǎn)辦法巧算，速度就提高了，運(yùn)算也會(huì)更準(zhǔn)確。對(duì)于基礎(chǔ)差點(diǎn)的同學(xué)而言，我想指出的是答題的快慢不在于書(shū)寫(xiě)速度，而在于認(rèn)真的程度。有很多成績(jī)好的同學(xué)不僅考分高，而且卷面工整。粗心馬虎，屢犯低級(jí)錯(cuò)誤確實(shí)難得改，但只要決心改，總會(huì)進(jìn)步的。書(shū)寫(xiě)規(guī)范，杜絕低級(jí)錯(cuò)誤，僅憑這一項(xiàng)，就可把總分提高一個(gè)檔次。

三、適當(dāng)多做題，學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，過(guò)好能力關(guān)

“熟能生巧，通能應(yīng)變。”我常告誡同學(xué)們要準(zhǔn)備一支紅筆，把每張卷子上比較經(jīng)典的題目的最關(guān)鍵步驟勾記一下，自己做點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，這就是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。有人把它叫“掩卷之后的凝思”，經(jīng)常堅(jiān)持，必有收獲。怎樣總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，過(guò)好能力關(guān)呢？

（1）資料細(xì)整理，勤翻看。我們的資料大體上有四部分：課本、補(bǔ)發(fā)的資料（題集）、考卷、課堂記錄。平時(shí)做題時(shí)，認(rèn)真整理考卷和資料，記錄重點(diǎn)、難點(diǎn)，典型題目有所標(biāo)注，以后經(jīng)常翻看，作用很大。

（2）思維要嚴(yán)謹(jǐn)，答題要規(guī)范。在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，必須重視數(shù)學(xué)思維能力及規(guī)范答題能力的培養(yǎng)。特別是函數(shù)與方程的思想、數(shù)形結(jié)合的思想、分類討論的思想、轉(zhuǎn)化與化歸的思想應(yīng)在平時(shí)的練習(xí)中加強(qiáng)運(yùn)用。配方、換元、分解因式、添項(xiàng)拆項(xiàng)、待定系數(shù)、分離變量、消參等常用方法要多加歷練。

題型方面，盡管客觀題中選擇題和填空題中絕大多數(shù)屬容易得分題目，但很多考生失誤頗多。客觀題按現(xiàn)今高考要求是只需寫(xiě)出答案，不要過(guò)程。因此我們要突出一個(gè)“快”字，注重基礎(chǔ)解法，也要注重特殊值法、數(shù)形結(jié)合法、排除法、驗(yàn)證法等巧思妙解。解答題前三題一般是三角、概率、立體幾何，后三題多為函數(shù)與導(dǎo)數(shù)、數(shù)列與不等式、解析幾何等大題，是拉開(kāi)考生檔次的主要題型，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。有些考生在該省略處卻啰啰唆唆地書(shū)寫(xiě)了一大片，不該省略的得分之處卻不加闡述地跳躍過(guò)去，缺乏按步得分的意識(shí)。解答題的特點(diǎn)要求推理嚴(yán)密、計(jì)算準(zhǔn)確、書(shū)寫(xiě)清楚，立足于穩(wěn)打穩(wěn)扎，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)選擇題和解答題的前三題爭(zhēng)取不丟分，后三題要立足于多得分。對(duì)于壓軸題，入手并不難，但得滿分絕非易事，這樣就要力求介入，不可放棄，能做幾步算幾步，能爭(zhēng)幾分算幾分。對(duì)于平時(shí)每一套訓(xùn)練試題，我們的觀點(diǎn)是：立足低中檔，難題不放棄，力爭(zhēng)有所作為。

衷心希望奮戰(zhàn)在高考最前線的所有考生們過(guò)好基礎(chǔ)關(guān)、運(yùn)算關(guān)、能力關(guān)，打好高三最后一戰(zhàn)！