序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇細(xì)胞生物學(xué)課程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)；改革

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物產(chǎn)業(yè)的開發(fā)需要生物學(xué)的發(fā)展。我國在基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展規(guī)劃中， 把細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)并列為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科，反映了細(xì)胞生物學(xué)在生命科學(xué)中的重要性[1]。細(xì)胞生物學(xué)目前已經(jīng)成為現(xiàn)代生命科學(xué)的一個前沿領(lǐng)域，隨著新方法、新技術(shù)的建立，更促使該學(xué)科取得日新月異的快速發(fā)展，并且已經(jīng)成為生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門必修課程[2-3]。為適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求，圍繞大學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)合自己多年的《細(xì)胞生物學(xué)》課程的教學(xué)實踐與經(jīng)驗，對細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課程考核方法進(jìn)行了合理的改革，并取得了明顯成效，為進(jìn)一步提高大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平提供參考。

1 教學(xué)內(nèi)容的改革

突出教學(xué)主線。《細(xì)胞生物學(xué)》課程內(nèi)容多，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)主線不清晰，使得學(xué)生感到內(nèi)容多而亂，不容易系統(tǒng)地理解。如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生熟練掌握該課程的原理和方法并能應(yīng)用到實踐中去，成為本課程改革的關(guān)鍵。比如我校生物技術(shù)專業(yè)選用了翟中和主編的《細(xì)胞生物學(xué)》第三版作為主要參考教材，全書分為15章，內(nèi)容較多。我們在講解的時候，從課程的體系出發(fā)，以真核細(xì)胞三大體系為主線。將所有部分分為膜系統(tǒng)（第一章到第八章及第十五章內(nèi)容）、骨架系統(tǒng)（第九章內(nèi)容）和遺傳系統(tǒng)（第十章到第十四章內(nèi)容）三大系統(tǒng)。

整合教學(xué)內(nèi)容。《細(xì)胞生物學(xué)》課程內(nèi)容多且與其它學(xué)科的交叉廣，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、輕重不分的情況。針對這些特點，細(xì)胞生物學(xué)老師在講解過程中必須合理整合教學(xué)內(nèi)容，如前八章的內(nèi)容可以從膜系統(tǒng)相關(guān)性來講，不管是物質(zhì)代謝、能量轉(zhuǎn)換、還是信號傳導(dǎo)都是發(fā)生在細(xì)胞的膜上，這樣聯(lián)系地講解起來便于學(xué)生更好的理解和接受。另外，《細(xì)胞生物學(xué)》課程與其它課程，如微生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等課程的內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透。因此，在該課程的講解過程要合理整合教學(xué)內(nèi)容，避免與先行課中某些內(nèi)容重復(fù)，又要為后續(xù)課程留有余地，在學(xué)生頭腦中形成細(xì)胞生物學(xué)的聯(lián)系性、統(tǒng)一性和辯證的學(xué)習(xí)方法。實踐證明，這種承前啟后的教學(xué)方式，既保持了細(xì)胞生物學(xué)課程的完整性、系統(tǒng)性，又解決相關(guān)課程間的重復(fù)教學(xué)問題，對提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的興趣具有積極作用[4]。

追蹤學(xué)科前沿。《細(xì)胞生物學(xué)》課程發(fā)展快，因此，教學(xué)內(nèi)容是否新穎，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要影響。《細(xì)胞生物學(xué)》的教師需要站在該學(xué)科領(lǐng)域的前沿，不斷更新自己的知識，并及時把該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢、研究熱點和應(yīng)用價值歸納總結(jié)后在相關(guān)的章節(jié)中進(jìn)行講授，從而來提高學(xué)生對該課程重要性的認(rèn)識、產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)起學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性。

2 教學(xué)方法的改革

全面推行“問題式”教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力為主要目的。“問題式”教學(xué)方法的正確使用對于提高學(xué)生的素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極作用。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，興趣是最好的老師，濃厚的興趣可以轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，我們要自始至終都圍繞問題而展開教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生自覺思考、和主動探索，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、提出問題、分析問題并最終解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

課后小論文，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。可以一個學(xué)習(xí)小組或一個宿舍集體為單位，進(jìn)行課后小論文。在一些重要章節(jié)講解介紹后，為了鞏固學(xué)生的理論知識和培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，課后布置一些相關(guān)的論文題目，通過學(xué)生的查閱文獻(xiàn)、設(shè)計方案、過程操作、結(jié)果分析和論文寫作等環(huán)節(jié)。同時，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對以后的科研訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計的文獻(xiàn)綜述寫作大有幫助。

加強(qiáng)課程實踐環(huán)節(jié)。細(xì)胞生物學(xué)是一門試驗性很強(qiáng)的學(xué)科，光是“聽”和“讀”是不夠的，在努力提高課堂教學(xué)的同時，必須加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，開設(shè)一些綜合性實驗。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、基本科研能力和創(chuàng)新能力的重要手段。找出與本課程的實踐結(jié)合點，培養(yǎng)對知識應(yīng)用的能力，在設(shè)計實驗的時候、一改以往有的單純的、驗證性的實驗，開設(shè)一些具有設(shè)計性的綜合實驗，使得學(xué)生在實驗設(shè)計、過程操作和結(jié)果觀察與分析中了解該課程的內(nèi)容，并對整個研究內(nèi)容有一個全面的、深入的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。對于有科學(xué)研究的教師，要鼓勵一些對科研感興趣的學(xué)生參與自己的一些課題。一般到大三時候，學(xué)生完全可以利用他們學(xué)過的一些專業(yè)基礎(chǔ)理論設(shè)計一些他們感興趣的小實驗，通過他們的收集資料、設(shè)計方案、實驗過程和結(jié)果分析的全過程，大大提高其科研創(chuàng)新能力。

3 考核體系的改革

樹立科學(xué)的考核觀，使課程考核過程化。課程考核不僅要檢驗學(xué)生對理論知識的掌握，更應(yīng)該評價學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。課程最后成績包括考試成績（50%）、實驗成績（30%）和平時成績（20%）。課程考核過程化不僅有助于理論知識的掌握，還能起到引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的作用；實施多元化的考核方式，把考核有機(jī)融入教學(xué)的全過程，促使“教、學(xué)、考”有機(jī)結(jié)合，形成“教、學(xué)、考”互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，消除部分學(xué)生平時松懈、考前背誦、考試作弊、考后遺忘的不良現(xiàn)象。

通過對細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)體系的研究與探索，我們對細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核方法進(jìn)行了合理的改革，優(yōu)化改革后新教學(xué)體系已在生物技術(shù)專業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，并且取得了良好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱宏.細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)與改革的思考[J].黑龍江高等教育，2004（4）.

[2]余曉麗，楊珂金，高宛麗，陶愛麗，吳紅.高師院英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與新課程設(shè)置研究[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報，2006（6）.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其理論知識已經(jīng)滲透到生物學(xué)相關(guān)課程的各個領(lǐng)域，是高校生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課。細(xì)胞生物學(xué)以細(xì)胞為研究對象，從細(xì)胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層次，以動態(tài)的觀點， 研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命現(xiàn)象。細(xì)胞生物學(xué)研究的是細(xì)胞的微觀世界，是一門比較抽象的學(xué)科，不容易理解。在教學(xué)過程中如何將抽象的微觀世界更加精彩、形象的展示給學(xué)生，如何將復(fù)雜的生命活動事件簡明、扼要的講述給學(xué)生，使學(xué)生清晰準(zhǔn)確地掌握抽象的知識，要求高校生物學(xué)教學(xué)工作者不斷地進(jìn)行探索和嘗試。

1.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

細(xì)胞生物學(xué)是一個前沿學(xué)科，它的講授需要與時俱進(jìn)。但是很多高校教師只是在年復(fù)一年的重復(fù)自己的授課內(nèi)容，而這些教學(xué)內(nèi)容有些可能會隨著生物學(xué)的不斷發(fā)展已經(jīng)失去原有的價值。作為教師，我們不僅要讓學(xué)生掌握細(xì)胞生物學(xué)這門課的基本知識體系，還要將細(xì)胞生物學(xué)的前沿知識傳遞給學(xué)生。這就要求教師閱讀大量細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的國內(nèi)外優(yōu)秀的書籍、文獻(xiàn)[1]，根據(jù)每年新的研究熱點以及生物學(xué)發(fā)展動態(tài)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。例如，在講述高爾基體的功能時，將病原菌入侵機(jī)體如何限制MHC分子的表達(dá)及抗原提呈實現(xiàn)自身潛伏感染的報道融入教學(xué)，使學(xué)生更加深刻的掌握高爾基體胞內(nèi)運輸?shù)鞍椎墓δ堋?/p>

細(xì)胞生物學(xué)既是一門基礎(chǔ)學(xué)科更是交叉學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容需要避免重復(fù)。細(xì)胞生物學(xué)與生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)等生物學(xué)相關(guān)課程均存在相互聯(lián)系、相互滲透的關(guān)系。這就要求教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究、歸納、取舍，既保證細(xì)胞生物學(xué)課程體系的系統(tǒng)、完整，又避免重復(fù)教學(xué)的問題。例如，細(xì)胞生物學(xué)第三章中細(xì)胞內(nèi)生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能主要講述的是核算與蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能，而此部分內(nèi)容在生物化學(xué)這門課程中會重點講述，因此此部分內(nèi)容在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中可以略講；此外《細(xì)胞核與染色體》這一章中染色體的復(fù)制與表達(dá)內(nèi)容在分子生物學(xué)課程中是重點講述的內(nèi)容，我們把核膜、核孔復(fù)合體結(jié)構(gòu)及生物學(xué)功能作為本章重點，這樣既可以在有限的課時內(nèi)避免知識的重復(fù)贅述，又可豐富細(xì)胞生物學(xué)特有的內(nèi)容。

細(xì)胞的生命活動與我們?nèi)祟惿眢w有著密切的關(guān)系。將理論知識與人的日常生活現(xiàn)象緊密結(jié)合，學(xué)生很容易掌握相關(guān)的知識。例如，缺少維生素C時，脯氨酸的羥基化受到影響，從而引起壞血病。這是由于形成膠原蛋白的前a鏈未經(jīng)羥基化不能形成穩(wěn)定的3股螺旋結(jié)構(gòu)而很快在細(xì)胞中降解，結(jié)果導(dǎo)致胞外基質(zhì)中較遠(yuǎn)的不斷丟失而引起血管脆性增加、牙齒松脫以及創(chuàng)生不能恢復(fù)。又如，做面膜補(bǔ)水，不是向細(xì)胞內(nèi)補(bǔ)水，而是向胞外基質(zhì)中補(bǔ)充各種可以吸收水分的多糖成分，糖胺聚糖可以像海綿一樣吸收水分，使皮膚變得水潤。通過這些例子學(xué)生極容易記住相關(guān)的知識點，而且也不容易忘記。

2.教學(xué)方法的完善

教學(xué)方法是教學(xué)活動的基本要素，是增強(qiáng)教學(xué)效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段[2]。細(xì)胞生物學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的學(xué)科，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂上以教師為中心單純的知識傳授不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此我們采用多種教學(xué)方式，如啟發(fā)式、討論式并且結(jié)合雙語教學(xué)。例如，在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中開設(shè)專題討論課，每個專題討論一個問題，問題提前設(shè)置，學(xué)生以組為單位上課之前查找相關(guān)資料，并對資料進(jìn)行整理、綜合、提煉，形成報告，其他小組成員進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充。經(jīng)過證實，我們的專題討論課極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高了學(xué)生收集整理資料的能力，鍛煉了學(xué)生的勇氣、增強(qiáng)了學(xué)生的自信。專題討論的形式加深了學(xué)生對知識的理解程度，同時在查閱資料的過程中也拓展了學(xué)生的知識面。實踐證實多種教學(xué)方式聯(lián)合應(yīng)用能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和獨立思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生分析解決問題的能力，有利于學(xué)生對理論知識的理解和記憶。

3.教學(xué)手段的擴(kuò)充

細(xì)胞生物學(xué)給學(xué)生呈現(xiàn)的是一個微觀的世界。如何把一個微觀、抽象、復(fù)雜的細(xì)胞世界形象、直觀、生動的展現(xiàn)給學(xué)生？簡單的掛圖已經(jīng)不能滿足細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的要求，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體課件[3]。采用多媒體技術(shù)，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)的“黑板+ 粉筆 + 掛圖 + 模型”靜止化的教學(xué)模式，以聲音、圖像、動畫、視頻等相結(jié)合的方式形象化教學(xué)[4]。在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中，我們收集了大量國外知名大學(xué)制作的動畫，定期對多媒體教學(xué)資料庫、教學(xué)課件庫進(jìn)行更新和整理同時設(shè)立課程教學(xué)網(wǎng)頁，為教師和學(xué)生提供一個知識共享的平臺。我們細(xì)胞生物學(xué)每一章都設(shè)計了相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的動畫和視頻。例如，在細(xì)胞培養(yǎng)與細(xì)胞工程這一節(jié)內(nèi)容中，我們將克隆羊多莉的制備過程從卵母細(xì)胞開始，以動畫的形式將全過程形象直觀的展示給學(xué)生。除此之外物質(zhì)跨膜運輸、細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞分裂、線粒體相關(guān)疾病等視頻會在相應(yīng)的章節(jié)一一展示給學(xué)生。多媒體課件的應(yīng)用不但增大了教學(xué)信息、擴(kuò)展了教學(xué)容量，還大大地增強(qiáng)了視聽效果，加深了學(xué)生的記憶力。實踐證明學(xué)生對形象的圖解的記憶能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對文字的理解能力，以此我們的課件涉及概念、細(xì)胞各種生命活動過程都有相應(yīng)的圖解或動畫視頻。

4.考核方式的改革

改變以往“重知識、輕能力”的考核方式，樹立以能力和素質(zhì)考核為中心的考試觀念[5]，完善考核方式是為了更好地進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革。為了調(diào)動師生的教與學(xué)的積極性，我們制定了細(xì)胞生物學(xué)課程考核方式改革實施方案。（1）把考核內(nèi)容定位在對以往知識的理解和對學(xué)生獨立思考能力的考查上，即增加應(yīng)用、創(chuàng)新知識的考核；減少單個知識技能的考核，增加知識能力體系的考核。在具體考核內(nèi)容的設(shè)計上，要求授課教師將考核內(nèi)容延伸到課外知識上。（2）考核形式多樣，具體包括開卷、閉卷、開閉卷結(jié)合、答辯、實驗操作、撰寫專題報告、學(xué)術(shù)論文以及多種方式結(jié)合等。同時要求考核形式要推行多個階段，如平時測試、作業(yè)測評、課外閱讀、期中考核、期末考核等。（3）改變考核成績的構(gòu)成，加大學(xué)習(xí)過程、到課率、平時作業(yè)、平時表現(xiàn)得分率，加大實驗課成績構(gòu)成比例，適當(dāng)體現(xiàn)階段性考核成績比例，降低期末成績考核的占分比例，推行多種成績評定方式。期末考核成績占50%，平時成績、單元考核及期中考核成績共占50%。課程平時成績包括課程教學(xué)過程中的測驗、作業(yè)、實驗報告、課堂討論等成績。通過改革我們已經(jīng)初步建立了雙向式、溝通式的考核信息反饋機(jī)制，并且發(fā)揮了考核促進(jìn)教法和學(xué)法改進(jìn)的作用，強(qiáng)化了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的積極性。

改革之后的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)體系已經(jīng)應(yīng)用于生物技術(shù)、生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，并且獲得了預(yù)期的效果。今后，我們將在教學(xué)實踐中繼續(xù)完善該教學(xué)體系，不斷提高細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，保證“教”與“學(xué)”的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾軍，陳宏遠(yuǎn).研究性教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2010，12（4）：350-352.

[2]別敦榮.大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量[J]. 清華大學(xué)教育研究，2009，30（4）： 95-101.

篇(3)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0028-03

“細(xì)胞生物學(xué)”是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是前沿學(xué)科，是教育部規(guī)定的生命學(xué)科各專業(yè)學(xué)生必修的7門主干課程之一[1]，在生命科學(xué)教育中占有核心地位，近年來，隨著新的儀器設(shè)備、先進(jìn)手段的應(yīng)用，尤其是細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)等學(xué)科的相互滲透及交融，已成為21世紀(jì)生命科學(xué)的重要研究領(lǐng)域[2]。商洛學(xué)院作為地方應(yīng)用型本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中不斷更新教育觀念，鉆研新的教學(xué)方法，也取得了一點成績，現(xiàn)就該課程建設(shè)實踐與經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)探討如下。

一、商洛學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)課程發(fā)展的歷史沿革

追溯商洛學(xué)院的辦學(xué)歷史，它經(jīng)歷了專科和本科兩個階段。在專科教學(xué)階段，商洛學(xué)院創(chuàng)辦的生物類專業(yè)先后有生物教育、生物技術(shù)及應(yīng)用，“細(xì)胞生物學(xué)”作為該專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課，在該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案課程體系中起著重要的作用，課程教學(xué)共設(shè)54學(xué)時，其中課堂教學(xué)36學(xué)時，實驗教學(xué)18學(xué)時，這一階段的教學(xué)活動都是以教師為中心，學(xué)生在教與學(xué)的過程中是被動地認(rèn)知信息的接受者。這種教學(xué)方式，往往忽視學(xué)生主動獲得知識的潛在能力和理解知識的差異性，以及發(fā)展知識的創(chuàng)造性。這種傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式雖然在教學(xué)中統(tǒng)一了大綱，確定了標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了教學(xué)制度，但同時也阻礙了學(xué)生個性的發(fā)揮，忽略了學(xué)生積極思維的發(fā)展，不利于面向21世紀(jì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2006年2月經(jīng)教育部批準(zhǔn)我校升格為本科院校，同時更名為商洛學(xué)院，2011年起成為省市共建高校，2014年被陜西省教育廳確定為向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校。隨著商洛學(xué)院學(xué)科發(fā)展、人才能力培養(yǎng)需求及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的沖擊，原先知識體系、師生互動模式、考核方法等方面已不能滿足課程教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要求。伴隨生命科學(xué)的發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容也出現(xiàn)了調(diào)整，教學(xué)重點從過去對細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能定位的描述，轉(zhuǎn)移到細(xì)胞重大生命活動及其分子機(jī)制的研究上來。這種課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和對新時期人才能力培養(yǎng)的要求致使“細(xì)胞生物學(xué)”的教育教學(xué)改革勢在必行。目前商洛學(xué)院生物類專業(yè)“細(xì)胞生物學(xué)”課程教學(xué)共設(shè)72學(xué)時，其中課堂教學(xué)36學(xué)時，研究性教學(xué)課程論文18學(xué)時，實驗教學(xué)18學(xué)時。特別是對于新建地方本科院校而言，目前能充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)規(guī)格的研討式教學(xué)模式的更新更加迫在眉睫了。

二、細(xì)胞生物學(xué)精品課程建設(shè)的意義

2003年，教育部在全國高校啟動精品課程建設(shè)，其目的是為了切實推進(jìn)教育創(chuàng)新、深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。而商洛學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，主要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的應(yīng)用型人才，目的是面向地方，服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，商洛學(xué)院自升本以來不斷修訂完善人才培養(yǎng)方案，通過教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)科前沿和熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析、解決問題的能力等，保障新時期對創(chuàng)新型人才的需求。

“細(xì)胞生物學(xué)”是現(xiàn)代生命科學(xué)的三大基礎(chǔ)之一[4]，而細(xì)胞的研究既是生命科學(xué)的出發(fā)點，又是生命科學(xué)的匯聚點，著名科學(xué)家E.B.Wilson在1925年就曾提出：“一切生命的關(guān)鍵問題都要到細(xì)胞中去尋找”[5]，因此，建立好細(xì)胞生物學(xué)理論與實驗的學(xué)科基礎(chǔ)，從顯微、亞顯微、分子水平，從細(xì)胞系統(tǒng)化、動態(tài)化的角度認(rèn)識生命和生物科學(xué)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

然而在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)地方高校“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)模式陳舊，學(xué)生只知道聽、記、背，這種“灌輸式”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、所學(xué)知識不能緊跟時展等問題。同時，本課程內(nèi)容多、抽象難懂，又是一門前沿性學(xué)科，在教學(xué)上既要保證學(xué)生對基礎(chǔ)性知識的掌握，又要盡可能地介紹新的理論和方法，讓學(xué)生了解本學(xué)科的前沿動態(tài)，更好地達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為了解決地方高校“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)過程中產(chǎn)生的諸多問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，我們就有必要建立“細(xì)胞生物學(xué)”精品課程。

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點，而“細(xì)胞生物學(xué)”精品課程建設(shè)能在很大程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。通過精品課程建設(shè)，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，創(chuàng)新了教學(xué)模式。精品課程建設(shè)也是地方高校深化教育教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。

三、細(xì)胞生物學(xué)精品課程的主要特色

（一）以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)改革的一個重要趨勢是教育工作者要以人為本，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，尤其是注重從知識的傳承向能力的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[6]。“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展趨勢，在近七年的教學(xué)中，課程組成員積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中踐行了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的研究性教學(xué)模式。

為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，課程組成員不斷修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)大綱，在教學(xué)內(nèi)容中增加了合作研討教學(xué)環(huán)節(jié)，從已授理論課的重點內(nèi)容中提煉一些具有綜合性、趣味性、爭論性的討論話題，并將其作為合作討論式教學(xué)的論題，如線粒體與阿爾茲海默癥、p53與衰老的關(guān)系、細(xì)胞膜與癌癥等，通過學(xué)生查閱文獻(xiàn)及自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能自主參與知識的獲得過程，有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

本次改革分別以商洛學(xué)院生物技術(shù)、生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生為對象，進(jìn)行了五輪合作討論式教學(xué)的嘗試。教學(xué)過程分兩部分，即大班上課和小班討論，在大班上課中，由教師講解本課程的基本理論，而針對一些具有共性意義的重大問題或熱點問題所涉及的“細(xì)胞生物學(xué)”知識及前沿動態(tài)進(jìn)行小班討論，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作精神，促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到了較好的效果，對于以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的其他高校生物類專業(yè)的“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)和其他專業(yè)課教學(xué)也具有一定的借鑒意義。

（二）以“教學(xué)奠基科研，科研反哺教學(xué)”培養(yǎng)創(chuàng)新人才

高校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是衡量一所高校教育教學(xué)水平的一個重要標(biāo)志，也是高校生存和發(fā)展的唯一途徑。只有將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并融入教學(xué)實踐,才能彌補(bǔ)課堂內(nèi)容的不足，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，形成專業(yè)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,進(jìn)而提高課程教學(xué)團(tuán)隊的整體水平，實現(xiàn)“以教學(xué)奠基科研，科研反哺教學(xué)”的目標(biāo)。

近年來，課程組成員能結(jié)合地域資源特點，積極申報科研項目，將科研成果及學(xué)科前沿動態(tài)融入教學(xué)。同時，通過鼓勵學(xué)生積極參與教師科研項目、大學(xué)生科技創(chuàng)新項目及課外實踐活動等多種方式對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。這種方式極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)的延伸，顯著地提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的學(xué)生。近年來，在學(xué)生畢業(yè)論文選題中與該課程相關(guān)的論文題目每年平均占該專業(yè)的26.7%，整體上反映了學(xué)生良好地掌握了基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和應(yīng)用知識的能力。從近三年生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生考研情況來看，以該課程作為專業(yè)課的學(xué)生平均每年占考研上線率的46.7%。

（三）以“理論聯(lián)系實際，技術(shù)支撐產(chǎn)業(yè)”服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是推動高校科學(xué)發(fā)展的一個重要方面，也是商洛學(xué)院響應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的一項重要職能。隨著大學(xué)從“精英教育”向“大眾教育”發(fā)展轉(zhuǎn)型和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的增加，這一職能顯得尤為重要。

為了適應(yīng)新形勢的需要，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的實驗操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)社會對人才的需要，本課程組依托商洛學(xué)院生物學(xué)優(yōu)勢學(xué)科和GAP科研工程中心，結(jié)合地方資源和產(chǎn)業(yè)特點，積極申報各類科研基金項目，利用“細(xì)胞生物學(xué)”中的核心技術(shù)開展了五大商藥、秦嶺野生蘭花、秦嶺高山杜鵑等研究，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支撐和服務(wù)平臺。同時，這也是商洛學(xué)院面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展，根植地方行動的重要舉措。

（四）注重實踐教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

實踐教學(xué)是“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，2014年，商洛學(xué)院成立生物醫(yī)藥與食品工程學(xué)院，為促進(jìn)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科發(fā)展，我們對生物技術(shù)及生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整，堅持以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改造傳統(tǒng)的以依附和印證理論為主的實驗?zāi)Ｊ剑⒁阅芰ε囵B(yǎng)為主線，分層次、多模塊的實驗教學(xué)體系的基本框架[7]。課程實驗內(nèi)容分基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗三個層次設(shè)置實驗項目并實施。如：學(xué)習(xí)完細(xì)胞融合知識后，完成雞血細(xì)胞計數(shù)與PEG誘導(dǎo)的細(xì)胞融合實驗項目，使學(xué)生明確細(xì)胞融合的原理及方法。學(xué)習(xí)完線粒體結(jié)構(gòu)及功能后，進(jìn)行線粒體的超活染色與觀察，明確細(xì)胞器的超活染色技術(shù)；學(xué)習(xí)完植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)知識后，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，自行設(shè)計實驗方案，撰寫實驗論文。

教學(xué)方法上采用統(tǒng)一模式、開放模式和導(dǎo)師模式等多種方式。教學(xué)手段上，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段在實驗教學(xué)中的作用，使實驗課程和實踐教學(xué)資源陸續(xù)上網(wǎng)。建立多種實驗考核方法，統(tǒng)籌考核實驗過程與實驗結(jié)果，激發(fā)學(xué)生實驗興趣，提高實驗?zāi)芰Α２扇∑綍r成績同期末考試成績相結(jié)合的辦法，嚴(yán)把畢業(yè)論文關(guān)，鼓勵學(xué)生在實驗中有所創(chuàng)新。

實驗教學(xué)加深了學(xué)生對課程理論知識的理解，也激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。近年來，依托本區(qū)域優(yōu)勢、特色資源，結(jié)合生物技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，主要側(cè)重于“細(xì)胞生物學(xué)”實踐應(yīng)用方面的選題，大部分選題結(jié)合教師科研或來自生產(chǎn)第一線，有較大的實用價值或參考意義，有一定的創(chuàng)新性。

（五）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效果

“細(xì)胞生物學(xué)”屬于生命學(xué)科領(lǐng)域的課程，授課內(nèi)容和知識點存在客觀、微觀和抽象等特點，因此，國外許多教學(xué)機(jī)構(gòu)很早就開展了將深奧難懂的理論知識以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，尤其需要現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)[8]。該技術(shù)以其大信息量、文字、圖像、聲音多形式的信息傳播方式，在課堂教學(xué)中越來越受到重視。“細(xì)胞生物學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容中包含許多細(xì)胞和亞細(xì)胞精細(xì)結(jié)構(gòu)，功能原理復(fù)雜、抽象難懂，尤其缺乏動態(tài)的機(jī)理解釋，這使得原本客觀實際的文字介紹，在初學(xué)者眼中變得抽象而枯燥，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)興趣不高。多媒體技術(shù)，可以將文字、圖片包括其中，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，專題視頻形象生動，使學(xué)生對細(xì)胞的微觀構(gòu)造產(chǎn)生直觀的認(rèn)識，如細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)視頻、細(xì)胞功能動畫、細(xì)胞重要生命活動相關(guān)圖片、視頻等。“細(xì)胞生物學(xué)”課程組通過近年來教學(xué)實踐的積累，已完成全套“細(xì)胞生物學(xué)”課堂教學(xué)多媒體課件及收集到相關(guān)章節(jié)的視頻及動畫，使“細(xì)胞生物學(xué)”知識由抽象變具體、由靜態(tài)變動態(tài)、由微觀變宏觀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解和記憶，增強(qiáng)教學(xué)效果。

“細(xì)胞生物學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課件就是用于輔助學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源。近年來，課程團(tuán)隊致力于相應(yīng)課件、電子教案、習(xí)題集和專題視頻的收集、制作與更新，補(bǔ)充完善和充實了課程網(wǎng)絡(luò)資源。為了使初學(xué)者能盡快熟悉課程教學(xué)組織形式，把握學(xué)習(xí)重點，做好課前準(zhǔn)備工作，網(wǎng)絡(luò)平臺還專設(shè)了研究性教學(xué)單元模塊，包括研究性教學(xué)題目來源、近年來小班課組織形式、學(xué)生匯報ppt、自主學(xué)習(xí)報告等內(nèi)容，便于師生有效地開展教學(xué)活動。

根據(jù)歷年來生物技術(shù)專業(yè)部分學(xué)生的考研復(fù)習(xí)需求，網(wǎng)絡(luò)平臺還增設(shè)了考研專題模塊，涉及相關(guān)學(xué)校的考研信息、電子圖書、歷年考研真題等資料，反響良好。為了便于自學(xué)和師生交流，不斷提高課程網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量，拓寬服務(wù)面，網(wǎng)站系統(tǒng)開通了信箱答疑和在線溝通平臺。

四、細(xì)胞生物學(xué)精品課程的建設(shè)成效

篇(4)

關(guān)鍵詞 水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè) 細(xì)胞生物學(xué) 雙語教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

Bilingual Teaching Practice of Cell Biology for Department of Aquaculture

TAN Fengxia

(School of Animal Science, Yangtze University, Jinzhou, Hubei 434025)

AbstractCell biology, a basic life science and a very rapid development of the subject, the bilingual teaching had been established in lots of universities. According to the characteristics of the specialty of aquaculture, the teaching material, teaching content, teaching method had been discussed and practiced in department of Aquaculture in Yangtze University.

Key wordsaquaculture; cell biology; bilingual teaching

所謂“雙語教學(xué)”，是指對高等學(xué)校的部分課程采用國外具有代表性和先進(jìn)性的原版教材，并采用英語授課的一種教學(xué)方式。《細(xì)胞生物學(xué)》作為日新月異的生命學(xué)科的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其雙語教學(xué)已在各大高校中展開。《細(xì)胞生物學(xué)》作為長江大學(xué)動物科學(xué)學(xué)院水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的一門選修課開設(shè)，其從2008年開始立項進(jìn)行了其雙語教學(xué)的探討與實踐。針對水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)和本專業(yè)學(xué)生的外語情況，本文就雙語教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的幾個基本問題，進(jìn)行了認(rèn)真分析，并提出初步的解決辦法并探討了實踐過程中取得的相應(yīng)效果。

1 選好《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)的教材

教材的選擇在雙語教學(xué)中具有較大作用。蘇秦等①的調(diào)查結(jié)果認(rèn)為高校學(xué)生對采用原版教材還是非常歡迎的，普遍認(rèn)為原版教材內(nèi)容好，較有用。但是針對本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)外語水平以及對生命科學(xué)的掌握，選擇原汁原味的英語教材，學(xué)生普遍反應(yīng)看不太懂。因此，針對學(xué)生的特點，在本專業(yè)學(xué)生中開展雙語教學(xué)，不能好高騖遠(yuǎn)，一味追求雙語教學(xué)形式，而不顧教學(xué)效果。如作者在開展細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)時選用了英文原版教材《Cell and Molecular Biology》(影印版2002高教出版社)和《Cell Biology 細(xì)胞生物學(xué)(雙語教材)》（2007，復(fù)旦大學(xué)出版社）作為參考，前者幾乎覆蓋了學(xué)生所必須掌握的細(xì)胞生物學(xué)的全部基礎(chǔ)知識，圖文并茂，后者可以讓學(xué)生進(jìn)行中英文對照學(xué)習(xí)。在此教材以及相關(guān)的細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)站的基礎(chǔ)了，作者針對本專業(yè)特點自編了《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)講義，講義針對每章內(nèi)容只介紹主要的知識點，讓學(xué)生能夠輕松了解細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和發(fā)展趨勢。

2 精選教學(xué)內(nèi)容

目前，大多高校《細(xì)胞生物學(xué)》理論教學(xué)中，就其內(nèi)容而言有兩個問題比較突出：一是課時少，內(nèi)容多；二是教學(xué)內(nèi)容與很多學(xué)科的內(nèi)容互相聯(lián)系，互相滲透、涉及到組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等。②本專業(yè)《細(xì)胞生物學(xué)》只有32個學(xué)時，且采用雙語教學(xué)，所以教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)方案的制定就顯得尤為重要。

針對這些問題，我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，把握了幾個原則：一是側(cè)重細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識的介紹，這是了解細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，比如細(xì)胞的基礎(chǔ)知識、細(xì)胞膜及細(xì)胞表面，細(xì)胞器及信號傳導(dǎo)等知識；二是淡化與其他學(xué)科的重復(fù)的內(nèi)容，如蛋白質(zhì)的生物合成是生物化學(xué)中的重要內(nèi)容，細(xì)胞的核酸等是分子生物學(xué)的重要內(nèi)容，細(xì)胞的分裂等是遺傳學(xué)的重要內(nèi)容，因此在講授這些章節(jié)時，我們側(cè)重其與這些學(xué)科的差別進(jìn)行介紹；三是側(cè)重細(xì)胞生物學(xué)知識與水產(chǎn)專業(yè)的聯(lián)系，著重介紹細(xì)胞生物學(xué)在水產(chǎn)養(yǎng)殖中的應(yīng)用，密切聯(lián)系實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 使用《細(xì)胞生物學(xué)》英文專業(yè)詞匯、術(shù)語進(jìn)行課堂教學(xué)

專業(yè)課程的雙語教學(xué)，不是專業(yè)英語課，后者主要是為了學(xué)習(xí)外語，而專業(yè)課程的雙語教學(xué)是為了再學(xué)好課程的同時，掌握專業(yè)英語，拓寬專業(yè)視野，提高學(xué)習(xí)能力和研究能力，增強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流能力。③《細(xì)胞生物學(xué)》在本專業(yè)三年級學(xué)生中開設(shè)，學(xué)生的英語水平之間差別較大，且開設(shè)在學(xué)生的《專業(yè)英語》課程之前，因此要著重解決學(xué)生看不懂、聽不懂、學(xué)起來很吃力的問題。針對這些問題，下大力氣編寫了適合學(xué)生的講義，并在學(xué)生上課之前發(fā)給學(xué)生，把涉及到得專業(yè)詞匯與術(shù)語進(jìn)行相應(yīng)的注釋。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上盡可能使用足夠的外語,包括使用外文教材，教師用外文書寫教學(xué)大綱、教案、幻燈片，以及教師用外語口語授課量達(dá)(50%)以（下轉(zhuǎn)第69頁）（上接第63頁）上。另外，教師選取了《Cell》雜志上經(jīng)典的細(xì)胞生物學(xué)方面的文獻(xiàn)，讓學(xué)生分組進(jìn)行翻譯討論，讓學(xué)生盡可能多地接觸專業(yè)英語。但在實踐過程中也出現(xiàn)了教師采用雙語教學(xué)時，學(xué)生普遍認(rèn)為授課的信息量較小，課后要花很多時間去消化，譬如專業(yè)詞匯量大，生詞太多，英文教材看起來吃力（看不懂），聽不懂的問題，這也是今后努力改進(jìn)的方向。

注釋

①蘇秦,楊鵬,張陵.雙語教學(xué)實施效果的調(diào)查與分析[J].中國大學(xué)教學(xué),2002(10):34-35.

篇(5)

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)專業(yè) 細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0055-01

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要分支學(xué)科，是在分子層次上研究細(xì)胞生命活動過程中各種生命現(xiàn)象的規(guī)律和機(jī)制的一門學(xué)科。該課程在學(xué)生的抽象思維能力、科學(xué)實驗及知識更新能力的培養(yǎng)中有著獨特的作用。但眾所周知，細(xì)胞生物學(xué)信息量大、內(nèi)容抽象、重點難點多，怎樣才能在有限的學(xué)時內(nèi)，使學(xué)生既掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本內(nèi)容又了解其最新動態(tài)，是細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)工作者仍面臨和需要探討與解決的問題[1]。

近年來，我校新開設(shè)了生物技術(shù)本科專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，系統(tǒng)掌握生物科學(xué)基本理論和現(xiàn)代生物技術(shù)知識，既有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和一定臨床醫(yī)學(xué)知識又具有較強(qiáng)的生物技術(shù)實驗操作和一定的科學(xué)研究能力，能夠從事醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、疾控防疫、檢驗檢疫及生物制藥等醫(yī)療實踐、醫(yī)學(xué)教育和科學(xué)研究等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型生物技術(shù)人才。本教研室承擔(dān)了生物技術(shù)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)任務(wù)，筆者通過教學(xué)實踐，對于提高細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出初步思考。

1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

本著以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的教學(xué)宗旨，力求達(dá)到能夯實基本實驗技能、學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高科研素質(zhì)的教學(xué)目的，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，為了使課程體系更加科學(xué)、合理，我們在原有開設(shè)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系上，針對生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。細(xì)胞生物學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實驗課在課程教學(xué)體系中舉足輕重，它是理論課必要的輔佐和補(bǔ)充，是強(qiáng)化理論知識和增強(qiáng)形態(tài)概念的重要手段。為從根本上改變“單純傳授知識”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，必須將理論教學(xué)和實踐教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，因此我們對細(xì)胞生物學(xué)課程進(jìn)行了結(jié)構(gòu)調(diào)整，增加了實驗教學(xué)的內(nèi)容，實驗課時占總課時的一半以上。通過實驗課教學(xué)，不僅可強(qiáng)化學(xué)生對理論知識點的理解與記憶，開拓學(xué)生的視野，而且可通過教師對學(xué)生面對面的言傳身教，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育。

2 加強(qiáng)師資培訓(xùn)

目前我校并未設(shè)置獨立的細(xì)胞生物學(xué)教研室，細(xì)胞生物學(xué)課程由組織胚胎學(xué)教研室教師兼而承擔(dān)，而根據(jù)培養(yǎng)方案，我校生物技術(shù)本科專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程教材選用了由翟中和等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》，這本教材在多個醫(yī)學(xué)院校為碩士研究生教學(xué)用書。這也對授課教師提出較大挑戰(zhàn)，根據(jù)課程教學(xué)特點，教師不僅要有豐富的理論知識和實踐技能，而且要不斷地擴(kuò)展新知識、學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新方法，了解學(xué)科發(fā)展前沿，還需更強(qiáng)的耐心、責(zé)任心去以引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生。為此我們開展多項措施，以期提高教師隊伍素質(zhì)，如教研室積極組織相關(guān)培訓(xùn)（含業(yè)余或脫產(chǎn)形式），鼓勵教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，開展相關(guān)講座、集體備課，并建立激勵機(jī)制來鼓勵更多的教師全身心地投入到教學(xué)中來。從而有力提升教研室教師教學(xué)能力，對教師教學(xué)質(zhì)量的提升起到了很大的推動作用。

3 選擇合適的教學(xué)手段

細(xì)胞生物學(xué)是從細(xì)胞水平認(rèn)識、探究生命問題的學(xué)科，內(nèi)容多、更新快，對于剛?cè)胄５拇髮W(xué)一年級學(xué)生來說，具有一定難度，學(xué)生有畏難情緒，難以產(chǎn)生興趣。本著以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的原則，依據(jù)教材特點和學(xué)生特點，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等輔助手段，依托校園網(wǎng)開發(fā)了細(xì)胞生物學(xué)雙語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。該系統(tǒng)以本教研室的主頁為基礎(chǔ)平臺，是一個集教學(xué)指導(dǎo)、網(wǎng)上虛擬實驗室及師生在線交流等較強(qiáng)功能為一體的網(wǎng)上運行系統(tǒng)。它將本課程的相關(guān)軟件資源鏈接到網(wǎng)上，學(xué)生可以在網(wǎng)上預(yù)習(xí)、仿真，還可進(jìn)行實時在線師生交流，從而打破時間和空間的束縛。教學(xué)計劃的安排執(zhí)行、教學(xué)內(nèi)容的制定乃至學(xué)生成績等都可以通過網(wǎng)絡(luò)化實現(xiàn)資源共享。課堂上，通過演示、講授及提問，啟發(fā)學(xué)生運用舊知識，解決新內(nèi)容，達(dá)到知識遷移。動靜結(jié)合，宏觀和微觀結(jié)合，生活與臨床結(jié)合，化抽象為具體，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，盡可能提升理論知識的直觀性。將抽象的知識直觀化，形象化，使抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生獲得生動的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 啟發(fā)學(xué)生主動思考和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

總之，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力是我們對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校人才的希望。針對生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)分析出適合本校開展細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的有效方法，增強(qiáng)了教師的綜合素質(zhì)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，也綜合培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力和科研創(chuàng)新能力，從而真正做到教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)改革；中醫(yī)藥院校

湖南中醫(yī)藥大學(xué)是以中醫(yī)藥為主兼顧西醫(yī)的一所地方醫(yī)藥類高校，本校開設(shè)的西醫(yī)專業(yè)主要包括臨床醫(yī)學(xué)5年制、7年制和醫(yī)學(xué)檢驗等專業(yè)，這些專業(yè)在大二都會開設(shè)一門共同的專業(yè)基礎(chǔ)課——醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)，該課講授的知識內(nèi)容主要涉及細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能和各種重大生命活動，是西醫(yī)學(xué)生必需學(xué)習(xí)的一類基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)知識，對他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)專業(yè)課程有很大的幫助[1]，因而我校對西醫(yī)學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是有必要的，但考慮到中醫(yī)藥院校西醫(yī)專業(yè)的特色性，本課程學(xué)時安排較短，總學(xué)時僅有48學(xué)時，其中理論課占32學(xué)時，實驗課占16學(xué)時，這就需要授課教師有別于其他綜合性大學(xué)和西醫(yī)院校的普通教學(xué)，探索適應(yīng)于中醫(yī)藥大學(xué)的特色性教學(xué)，現(xiàn)就中醫(yī)藥院校實踐醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的做法談一談體會。

1精選理論課教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的一個重要分支，其研究領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，研究內(nèi)容也十分豐富，當(dāng)把它作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課對西醫(yī)本科生開設(shè)時，就需要教師認(rèn)真思考自己的講授內(nèi)容，避免在授課時為了片面追求學(xué)科知識的完整性和系統(tǒng)性，而出現(xiàn)講授內(nèi)容面面俱到，但都淺嘗輒止的局面。為此，在理論課課時允許的情況下，以西醫(yī)學(xué)生應(yīng)該掌握的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識為前提，對精選教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。

1.1選擇合適的授課教材

教材是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要媒介，其選擇是否合適會直接影響到整個教學(xué)的成敗，因此在教材選擇上通過比較國內(nèi)綜合性大學(xué)、師范院校、農(nóng)林院校、醫(yī)學(xué)院校等編寫的相關(guān)教材，發(fā)現(xiàn)由陳譽華主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》相對合適[2]，該書內(nèi)容精煉、調(diào)理清楚，較好地協(xié)調(diào)了知識的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性，并且書中每章最后一節(jié)還會對臨床上一些與本章知識相關(guān)的疾病進(jìn)行細(xì)胞分子機(jī)制的闡述，從而在一定程度上加強(qiáng)了細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，使西醫(yī)學(xué)生感受到了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識的臨床應(yīng)用價值，提高了他們對本門課程的學(xué)習(xí)熱情。

1.2講授重點的知識內(nèi)容

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中一個既基礎(chǔ)又前沿的學(xué)科，它的知識體系已滲入到其他西醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)中，如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)等，因此在講授醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)時就一定要注意突出課程自身的特色和重點，學(xué)會合理取舍，從而避免因?qū)W科間的一些交叉知識的重復(fù)講授浪費原本寶貴的理論學(xué)時，譬如醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中對于細(xì)胞內(nèi)生物大分子的介紹、線粒體的呼吸代謝功能、細(xì)胞核內(nèi)DNA的復(fù)制與轉(zhuǎn)錄、細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成等內(nèi)容，因在其他課程中會重點學(xué)習(xí)，故在本門課程中可在向?qū)W生說明原由的情況下略講或不講。

1.3補(bǔ)充“游離教材”的教學(xué)內(nèi)容

據(jù)吳澤球的調(diào)查顯示，一門學(xué)科最新版教材的面世總會比該學(xué)科自身的發(fā)展晚3～5年[3]，因而就醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材來說，它里面記載的知識與學(xué)科最新的知識比還是相對滯后的，這就需要教師在授課時適時游離教材，并補(bǔ)充一些與本學(xué)科相關(guān)的新知識、新資訊或參考書目，如講到物質(zhì)的囊泡運輸和細(xì)胞自噬時，就可以分別結(jié)合綜述性文獻(xiàn)談一談2013年和2016年的諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎，并介紹獲獎?wù)咴谶@些領(lǐng)域中都做了哪些貢獻(xiàn)，以及現(xiàn)階段有哪些更新的進(jìn)展和將來可能的發(fā)展方向[4-5]，通過以上這種適當(dāng)補(bǔ)充教材以外內(nèi)容的方法，不但可以使學(xué)生加深對教材相關(guān)知識的理解，而且還可以使學(xué)生受到高尚科研精神的熏陶，激發(fā)他們進(jìn)行科學(xué)研究的求知欲和探索欲。

2精選實驗課教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門實驗性學(xué)科[6]，它里面小到每一個觀點的提出，大到一套理論學(xué)說的建立都是通過實驗得出的，因而要使西醫(yī)學(xué)生強(qiáng)化理論課上學(xué)到的知識，最好的方法就是讓他們走進(jìn)實驗室，在老師的指導(dǎo)下親自動手進(jìn)行實驗，但由于我校實驗課課時一共才16個學(xué)時，且每次實驗只有4學(xué)時，因而西醫(yī)學(xué)生能做的實驗內(nèi)容只有4個，這就要求教師在開設(shè)實驗前需精心準(zhǔn)備，從眾多的實驗內(nèi)容中挑取即經(jīng)典又方便開設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行實驗。經(jīng)過反復(fù)的斟酌和討論，我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗主要開設(shè)《細(xì)胞膜的滲透性》《細(xì)胞中微絲的顯示與觀察》《人外周血淋巴細(xì)胞染色體制備與觀察》和《雞血紅細(xì)胞計數(shù)和活性檢測》4個內(nèi)容，之所以選擇這4個內(nèi)容主要有以下3個方面的考慮：首先，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)研究的主體是真核細(xì)胞，而真核細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上主要是三大體系：（1）生物膜體系；（2）細(xì)胞骨架體系；（3）遺傳信息表達(dá)體系，因此在實驗中分別以細(xì)胞膜、微絲和染色體作為真核細(xì)胞三大結(jié)構(gòu)體系的代表各開設(shè)一個實驗內(nèi)容，這對學(xué)生加深理解和記憶真核細(xì)胞三大結(jié)構(gòu)體系是有益處的。其次，細(xì)胞培養(yǎng)是進(jìn)行細(xì)胞研究的一項基本技能，因此在開設(shè)的《人外周血淋巴細(xì)胞染色體制備與觀察》中初步涉及了有關(guān)這方面的知識和操作步驟，這對西醫(yī)學(xué)生日后在臨床工作中開展醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的研究工作是有幫助的。最后，在實驗內(nèi)容中開創(chuàng)性地使用雞血紅細(xì)胞進(jìn)行細(xì)胞計數(shù)和活性檢測，這一方面使西醫(yī)學(xué)生掌握了血球計數(shù)板的使用方法和細(xì)胞活性判斷的原理，另一方面也為其他一些實驗條件相對落后且沒有細(xì)胞培養(yǎng)室的中醫(yī)藥院校，開設(shè)類似的細(xì)胞計數(shù)和活性檢測實驗提供了可以借鑒的實驗材料。

3革新教學(xué)手段和模式

目前，因我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)課時偏少，故其教學(xué)模式依然是以教師為中心的傳授—接受模式，但考慮到教學(xué)活動的最終目的不是為了灌輸知識，而是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力，因此在教學(xué)實踐中我們對一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段進(jìn)行了革新。

3.1革新教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)已廣泛應(yīng)用于我國高等教育[7-8]。這種新興的教學(xué)手段較傳統(tǒng)的教學(xué)手段最大的優(yōu)勢是，它能通過圖像、音頻、視頻等傳播媒介在短時間內(nèi)向?qū)W生傳遞大量的知識信息，并能將原本抽象、枯燥的內(nèi)容以形象、生動的形式表現(xiàn)出來，因而它特別適用于如醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這類課時短、內(nèi)容多、理解難的學(xué)科。在湖南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)手段革新實踐中，積極采用以多媒體教學(xué)為主傳統(tǒng)粉筆教學(xué)為輔的革新策略，通過課前精心準(zhǔn)備多媒體課件，課中認(rèn)真講解多媒體課件，課后主動多媒體課件這3個環(huán)節(jié)，使聽課西醫(yī)學(xué)生在有限的學(xué)時中獲得并掌握大量的課程知識，從而達(dá)到了提高授課效率和授課質(zhì)量的目的。除此之外，由于網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)前高校學(xué)生中一個普遍受歡迎的事物[9-10]，因而在教學(xué)手段革新實踐中應(yīng)重視它的作用。在實踐中，可利用校園網(wǎng)絡(luò)建立了課程專用郵箱，而且根據(jù)學(xué)生喜歡掛QQ、聊微信的特點，還專門建立了課程QQ群、微信群，通過這些網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的全天候聯(lián)系，讓原本局限于教室的傳統(tǒng)教學(xué)平臺延伸至學(xué)生的平時生活，因此一旦學(xué)生在非課堂學(xué)習(xí)過程中遇到什么學(xué)習(xí)問題，就可以利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺及時與老師聯(lián)系，老師也可以在第一時間對學(xué)生進(jìn)行解答，而且老師通過網(wǎng)絡(luò)還可將一些重要的學(xué)習(xí)資料給學(xué)生，從而較好地實現(xiàn)師生之間的雙向交流。

3.2革新教學(xué)模式

近年來，被稱為探究式教學(xué)或基于問題學(xué)習(xí)（Problem-basedlearning，PBL）的教學(xué)模式在我國教育界廣受教育工作者的青睞[11-12]，其核心思想就是提倡教師授課時要以某一核心問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而達(dá)到“授人以魚不如授人以漁”之目的。在實際教學(xué)中，運用該教學(xué)模式在一些章節(jié)中進(jìn)行授課，譬如在講授細(xì)胞衰老時，就把解釋細(xì)胞衰老的可能機(jī)制作為一個核心問題提出來，然后要求學(xué)生以寢室為單位組成學(xué)習(xí)小組，利用課余時間到圖書館或網(wǎng)上搜尋資料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，最后在學(xué)期末利用1～2個課時向老師和同學(xué)匯報探究學(xué)習(xí)成果，并接受老師的點評。通過以上的嘗試，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，而且學(xué)生對自己探究學(xué)習(xí)的知識掌握牢固，但這種模式也存在著不足之處，其中知識學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性是該模式的一個最大“短板”，因此建議授課時以講授為主，輔之該模式應(yīng)該能收到較好的教學(xué)效果。

4完善課程評價體系

篇(7)

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)考核

著名的細(xì)胞學(xué)家E.B.Wilson（1925）說過：“一切生命的關(guān)鍵問題都要到細(xì)胞中去尋找”。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的四大前沿學(xué)科之一，是生命科學(xué)的重要支柱，它已經(jīng)成為當(dāng)今生命科學(xué)中進(jìn)展最快最活躍的學(xué)科之一。為了適應(yīng)21世紀(jì)生命科學(xué)的發(fā)展，需要的是一批具有高素質(zhì)的創(chuàng)新性、綜合性人才。作為教師，在不斷壓縮課時及有限的細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)中，需要對課程體系及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改革，也要對課堂設(shè)計和考核方法進(jìn)行突破，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇

細(xì)胞生物學(xué)在生命科學(xué)教學(xué)中具有中央樞紐的作用，是6+3課程體系中的一門。一般教學(xué)時數(shù)在48學(xué)時左右，實驗36課時。在細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容上，14章內(nèi)容分為自學(xué)、略講、詳講、重點講授。因為課時數(shù)有限，要把課時放在重點內(nèi)容上，自學(xué)內(nèi)容也要給予一定的輔導(dǎo)，并且也是考試內(nèi)容之一。在有限的課時中，如何選擇課程教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為的重要。

細(xì)胞生物學(xué)與動物學(xué)、植物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)等相關(guān)的內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透，這就要求教師突出教學(xué)重點，不應(yīng)過多闡述學(xué)生之前已掌握的知識，以避免造成時間的浪費。這一現(xiàn)象的解決，各學(xué)科教師之間應(yīng)該定期進(jìn)行交流，以促進(jìn)對各學(xué)科講授內(nèi)容的了解。同時各科老師在授課時間上有前有后，避免與先行課中某些內(nèi)容的重復(fù)，注意內(nèi)容上的整合和銜接，為后續(xù)課程留有一定的余地，從而突出本學(xué)科的特有內(nèi)容。每個教學(xué)專題都應(yīng)與最新發(fā)展的知識體系和研究成果緊密聯(lián)系。融入當(dāng)今科技新進(jìn)展，并針對學(xué)生的疑惑和興趣，選擇課程內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)設(shè)計的改革

對中山大學(xué)王金發(fā)老師《細(xì)胞生物學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程中課堂教學(xué)設(shè)計內(nèi)容深有體會，結(jié)合自己的實踐，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、提高教學(xué)能力，講求授課藝術(shù)

教師的每一節(jié)課都是一件藝術(shù)品，作為教師一定要精心設(shè)計、精心制作。每位教師站在講臺上就像演員站在了舞臺，只不過每節(jié)課都是我們自編、自導(dǎo)、自演的節(jié)目。教師對細(xì)胞生物學(xué)課程要了解各項研究進(jìn)展、它的學(xué)科地位、研究方法、科學(xué)體系。課堂設(shè)計不僅要有專業(yè)的知識，還要有人文目標(biāo)，采用不同的方法設(shè)計，利用我們能得到的任何資料，講好這門課。在授課中，引用文學(xué)典故，主動與學(xué)生溝通，要很好的駕馭課堂，關(guān)愛學(xué)生，享受教學(xué)。增加該課程的吸引力。

2、采用多種方式進(jìn)行教學(xué)

在掌握每章重點的情況下，采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，每年對同一內(nèi)容變換不同的方式進(jìn)行設(shè)計及教學(xué)，給人以新穎的感覺，提高學(xué)生的興趣。不然學(xué)生會認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是對上一年的簡單的重復(fù)，失去對該課程的興趣。

3、以問題串知識，學(xué)以致用

對于一些自學(xué)的章節(jié)，可以采用提出若干問題的方式，將知識點貫穿其中，提高學(xué)生解答問題、獨立思考的能力，學(xué)以致用。這種方式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時解決了課時不足的問題。

4、運用《諾貝爾獎》培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

通過《諾貝爾獎》得主，研究成果的由來，從實驗設(shè)計到實驗結(jié)果，看到科學(xué)家們在科研中的辛苦及堅持。教導(dǎo)學(xué)生們要有堅忍不拔及科學(xué)奉獻(xiàn)的精神，不能急功近利。在科研中，要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新。敢于懷疑一切，但是還要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿鎸σ磺小Ｈ魏问虑槎家J(rèn)真對待。

5、妙用時政新聞，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷

教學(xué)除了教授科學(xué)知識外，愛國教育，也是教師的責(zé)任所在。這些可以通過提問一些近來發(fā)生的一些時政新聞，通過教導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對我們自己國家的熱愛。這樣即活躍了課題氣氛，同時又達(dá)到了我們的目的。

6、每章繪制思維導(dǎo)圖

這個方法非常好。思維導(dǎo)圖：每位同學(xué)要繪制14幅思維導(dǎo)圖（每章一幅）。這種方法，使得學(xué)生對每章的重點難點都有很好的掌握，并加深了記憶。學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行總結(jié)及復(fù)習(xí)，不僅可以應(yīng)用在這門課上，在考研等復(fù)習(xí)中，同樣可以采用。這種方法，很好的鍛煉了學(xué)生總結(jié)、歸納的能力。

三、改革傳統(tǒng)教學(xué)考核方法

傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)課程考核中一般都是平時成績20%，基本為平時作業(yè)成績，期末考試80%，為期末成績。平時的作業(yè)為老師出題，學(xué)生課后作業(yè)，這種方式抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。期末考試所占比重過大，不利于反應(yīng)學(xué)生的綜合水平及調(diào)動學(xué)生的積極性。改革后要適當(dāng)在考試與計分中，強(qiáng)調(diào)平時與其中考試占有的分?jǐn)?shù)比例，期中20%，期末50%，平時30%。平時的成績分為四部分，每章簡單的提要、繪制思維導(dǎo)圖、要求學(xué)生讀取若干英文文獻(xiàn)、出勤考核，這種考核方式，即可以鍛煉學(xué)生的能力，又教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還增強(qiáng)了學(xué)生英文的水平。期中考核為開卷測試，對一些重點難點進(jìn)行考核。期末考核包括了課程的自學(xué)內(nèi)容，是對學(xué)生掌握知識的系統(tǒng)考核。

改革后的考核方法能客觀實際地綜合反映學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)情況，改變過去僅由一次考試決定命運的方式，避免了學(xué)生平時不認(rèn)真聽課、學(xué)習(xí)，考試前靠突擊和作弊過關(guān)的現(xiàn)象。

四、結(jié)語

作為一位年輕的教師，我們深知，細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)需要改變的不僅僅是內(nèi)容上的改變，更為關(guān)鍵的是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，仍有許多問題需要解決。在今后的教學(xué)中，我們還要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)與嘗試，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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