序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學教師調動申請書范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

小學教師工作調動申請書1

尊敬的縣教育局領導：

 

我是xx縣班老鄉九年一貫制中心校一名普通的音樂教師。xx，男，漢族， 19xx年10月出生于xx省xx縣xx村。XX年9月考入臨滄市師范高等專科學校，藝體系音樂專業，主修鋼琴，對聲樂有良好的修養。XX年畢業后，懷著對邊疆少數民族教育的熱愛和激情，依然參加教師特設崗位考試，并順利。同年9月參加工作，XX年轉為事業單位編制，XX年1月被聘為中學二級教師。現在滄源縣班老鄉九年一貫制學校從事音樂教學工作。

 

參加工作四年以來，我勤勤懇懇，扎扎實實，將自己所學知識用到教育教學中，特別是節假日的慶祝活動，如“六.一”、“元旦”、“五.四”等節日是我大顯身手的時候，所編排的節目得到學生們的喜愛，同時也得到家長的好評和學校領導的認可。在各種活動中充分挖掘學生的音樂才能，培養了一批批特長生，分別送往臨滄高等專科學校，以及滄源職中舞蹈班。

 

愛人，xxx，傣族，現在xx鎮河底崗完小任教，并帶有未滿6個月大的孩子。妻子也是音樂專業，工作又十分認真負責，開學一個月后產假結束就立即投入到工作當中。未滿六個月的獨生子4個月就因工作原因而不能母乳，遠在大理的母親因身體不好，不能來幫帶孩子。所以只好把孩子送回勐撒岳母家。而岳父在XX年2月份查出：癌癥晚期。岳父是耿馬縣勐撒城子完小的一名老教師，名xxx，今年 54歲，辛辛苦苦為教育事業奉獻了30多年的他，卻因患了癌癥不得不離開他耕耘一生的講臺，離開他心愛的學生，只能與藥物相伴。53歲的岳母，既要照顧87歲的爺爺和生病的岳父，還要照顧未滿6個月大的外孫。身為人子我不能孝敬父母長輩，身為人父我不能照顧孩子，身為人夫我不能為妻子分擔任何責任。工作和家庭讓我心力憔悴，目前的狀況，我既不能全身心的投入到教育教學工作中，也不能敬孝心、不能盡父愛、不能盡夫職。

 

尊敬的領導，為了盡到人子、人父、人夫的職責，更好的為人師表。我懇請領導能夠同意我的調動請求，我申請調到耿馬縣勐永鎮任教。

 

妥否，請領導批示。

 

申請人：xxx

 

 

小學教師工作調動申請書2

 

尊敬的縣教育局領導：

 

我是xx縣班老鄉九年一貫制中心校一名普通的音樂教師。xx，男，漢族， 19xx年10月出生于xx省xx縣xx村。XX年9月考入臨滄市師范高等專科學校，藝體系音樂專業，主修鋼琴，對聲樂有良好的修養。XX年畢業后，懷著對邊疆少數民族教育的熱愛和激情，依然參加教師特設崗位考試，并順利。同年9月參加工作，XX年轉為事業單位編制，XX年1月被聘為中學二級教師。現在滄源縣班老鄉九年一貫制學校從事音樂教學工作。

 

參加工作四年以來，我勤勤懇懇，扎扎實實，將自己所學知識用到教育教學中，特別是節假日的慶祝活動，如“六.一”、“元旦”、“五.四”等節日是我大顯身手的時候，所編排的節目得到學生們的喜愛，同時也得到家長的好評和學校領導的認可。在各種活動中充分挖掘學生的音樂才能，培養了一批批特長生，分別送往臨滄高等專科學校，以及滄源職中舞蹈班。

 

愛人，xxx，傣族，現在xx鎮河底崗完小任教，并帶有未滿6個月大的孩子。妻子也是音樂專業，工作又十分認真負責，開學一個月后產假結束就立即投入到工作當中。未滿六個月的獨生子4個月就因工作原因而不能母乳，遠在大理的母親因身體不好，不能來幫帶孩子。所以只好把孩子送回勐撒岳母家。而岳父在XX年2月份查出：癌癥晚期。岳父是耿馬縣勐撒城子完小的一名老教師，名xxx，今年 54歲，辛辛苦苦為教育事業奉獻了30多年的他，卻因患了癌癥不得不離開他耕耘一生的講臺，離開他心愛的學生，只能與藥物相伴。53歲的岳母，既要照顧87歲的爺爺和生病的岳父，還要照顧未滿6個月大的外孫。身為人子我不能孝敬父母長輩，身為人父我不能照顧孩子，身為人夫我不能為妻子分擔任何責任。工作和家庭讓我心力憔悴，目前的狀況，我既不能全身心的投入到教育教學工作中，也不能敬孝心、不能盡父愛、不能盡夫職。

 

尊敬的領導，為了盡到人子、人父、人夫的職責，更好的為人師表。我懇請領導能夠同意我的調動請求，我申請調到耿馬縣勐永鎮任教。

 

妥否，請領導批示。

 

申請人：xxx

 

小學教師工作調動申請書3

尊敬的教育局領導：

 

我于20xx年從xx學校畢業后分配在xx區從事教育工作，在xx小學工作四年后，于20xx年7月調至xx小學工作至今。因本人工作的xx小學與家較遠、丈夫不在市區工作等原因，導致小孩年幼無法照顧等實際困難，特向領導提出申請，將本人調到離家較近的xx路第一小學工作。

 

20xx年12月，我與在x縣上班的愛人結婚。20xx年我們按揭在xx巷購置了房屋。我的父母在xx市居住，愛人的父母在x縣居住，均因年事已高，不能來xx區與我們一起居住，不能給我們提供任何幫助。我們的兒子今年4歲，現在市保幼院讀書，我們工作繁忙，根本無法親自接送。因為丈夫從事公安工作，無暇顧及家庭，教養兒子，以及家務勞動，都由我獨自承擔。因我們家至xx小學較遠，長期以來，我一直在學校與家庭間奔波，疲倦之極，實在難以支撐。

 

為解決家庭實際困難，免除后顧之憂，更好的投身工作，我希望就近調入大公路第一小學工作。請領導批準。

 

此致

 

敬禮!

 

申請人：xxx

 

申請日期:20xx年x月x日

小學教師工作調動申請書4

尊敬的教育局領導：

 

我于20xx年從xx學校畢業后分配在xx區從事教育工作，在xx小學工作四年后，于20xx年7月調至xx小學工作至今。因本人工作的xx小學與家較遠、丈夫不在市區工作等原因，導致小孩年幼無法照顧等實際困難，特向領導提出申請，將本人調到離家較近的xx路第一小學工作。

 

20xx年12月，我與在x縣上班的愛人結婚。20xx年我們按揭在xx巷購置了房屋。我的父母在xx市居住，愛人的父母在x縣居住，均因年事已高，不能來xx區與我們一起居住，不能給我們提供任何幫助。我們的兒子今年4歲，現在市保幼院讀書，我們工作繁忙，根本無法親自接送。因為丈夫從事公安工作，無暇顧及家庭，教養兒子，以及家務勞動，都由我獨自承擔。因我們家至xx小學較遠，長期以來，我一直在學校與家庭間奔波，疲倦之極，實在難以支撐。

 

為解決家庭實際困難，免除后顧之憂，更好的投身工作，我希望就近調入大公路第一小學工作。請領導批準。

 

此致

 

敬禮!

 

申請人：xxx

篇(2)

四年專業訓練美國的中、小學教師必須以優良的成績完成相應學科四年的專業訓練，持有本科學士學位。四年的專業學習包括專業基礎知識、教學法和職業道德的訓練。在專業基礎知識的課程方面，各大學要求的學習成績大致相近。如果一個人的平均學分成績不能達到專業要求，他必須在所規定的期限內重修有關課程，達到要求。要不然，就會被勸退學或改換專業。北佛羅里達大學就有一整套學生學習成績跟蹤的評估系統。該系統一旦發現教育學院某些學生的平均學分成績低于專業學習的要求，就會對這些學生發出書面警告，他們的名單會被抄送給所在系的系主任。如這些學生不能在規定的期限內達到要求，他們的選課、注冊權利就會自動被吊銷。

在教學法課程方面，學生在大學里必須學會教什么和怎么教，能做教案設計，探討如何充分調動每個學生的學習興趣，發揮學習潛力，懂得怎樣使用先進的教育技術提高教學效果。教學法的掌握和運用技能直接影響到課堂的教學實踐，因此，教育學院對于各學科教案設計和課堂模擬教學效果都配有詳盡的定量評估表。如果一個人的評估成績總分不能達到專業要求，教學法的課程必須重修，否則，他不能被安排接下來的見習和實習。職業道德訓練沒有具體的學分，但是，這一內容融入在所有課程的教學和見習、實習的過程中。內容涉及明確的教學理念，對孩子的愛心，與學校指導老師和教輔人員以及家長的溝通，自身的規范言行、儀表，等等。

教學見習和實習美國小學教師的見習和實習一般分三部分：前期見習、中期見習和教學實習，大約占總學分的十分之一。前期見習一般安排在大三的第一學期。見習生主要了解學校的日常運作、教學安排的概況、課堂的具體布置，并觀摩學校及其具體的教學過程。中期見都安排在大四的第一學期，與具體學科教學法的學習掛鉤。除了進一步深入學習和了解前期見習的內容外，這一階段的見習給見習生提供課堂教學的實踐機會。喬治亞肯尼索州立大學的幼兒小學教育系要求見習生設計一個綜合語言、數學、社會科學、自然科學、教育技術、音樂和藝術等內容的教學單元，然后在課堂指導老師的指導下在指導老師班上試教。北佛羅里達大學幼兒小學教育系要求每個見習生分別在前期見習和中期見習階段各完成50教學小時的見習(每周5小時，為期10周)。內容包括參加教學討論會。教案評估練習，個別學生評估和輔導。各種不同教學法的觀摩，教案的設計和課堂試教，自我和相互評估教案設計及試教的效果，等等。每個見習生的表現均有小學老師和大學教授給予具體的指導與定量的評分。

教學實習安排基本上在放在大四的第二學期。實習期為一學期，與小學的學期安排同步。實習生與學校指導老師按時上下班，承擔指導老師所在班級的全部教學任務和負責學生管理。大學負責指導實習的教授定期到學校聽實習生上課，對其教學效果給以評點。美國教育界認為實習生的專業知識水平、教學效果、課堂管理技能，以及自身的職業道德修養決定了他們能否持有教師執照。筆者曾目睹一位成績一貫優秀的小學幼兒教育專業的大四學生，因為教學效果不能達到應有指標，課堂管理能力沒達到專業要求，導致實成績不過關，結果與教師一職失之交臂。

教師資格證書考試教師資格證書考試及其更新續簽是美國小學教師專業發展的重要一環。想在美國學校任教，尤其想在公立學校謀取一個教職，必須通過考試，獲得相應學科的教師資格證書。教師資格證書考試是獲取教師執照的標準考試，試題內容包括一個教師必須具備的學科基礎和專業知識，兒童身心健康成長和發展的心理學常識，課堂教學理論和方法，學生品德教育和管理等技能技巧。美國各州教師資格證書考試的名稱各有不同，但是，各州教師資格證書的試題和考試方法大同小異，都以本州的教育大綱和教學評估標準為基礎，由國家評估測試機構負責研發、統一考核和評分。國家評估測試機構屬盈利的教育公司，它與各州教育部門簽約運作。在試題正式使用前，國家評估測試機構深入研究所在州的教育大綱和教學評估標準，根據教育大綱和教學評估標準的要求設計相應考題。然后，每道考題都需要經過所在州有關教育部門領導、大學教授、學校教師等專家的反復論證、審閱和模擬練習。他們定性、定量地分析每道考題，反復論證每道考題的有效度和可信度。

教師資格證書考試每年舉辦六到八次。考生多在大四的第一學期末或第二學期初中請參考，可以申請書面考試，也可選擇在計算機上考試。書面考試多在各地區的高校舉行，在計算機上的考試則由專門的考試公司經營。考生可以多次報名參加考試，直到通過考試。各州教育部根據本州的教育大綱標準設定教師資格證書考試的通過分數線，各州的教師資格證書不能自然互通轉換。如果跨州申請教職，教師必須向當地的州教育部門申請教師資格證書，并參加考試。不過，有些州，比如喬治亞州、佛羅里達州等有州際協定，喬治亞州的教師只要經過佛羅里達州教師資格證書審定部門的審核就可換證，不需要再次參加新的考試。美國教師的資格證書類別分明，持有中學教師資格證書的教師只能在中學任教，不能到小學任教；持有小學數學教師資格證書的教師只能在小學教數學。

教師的專業深造一個人在有資格培養教師的教育學院獲得學士學位，以優良成績完成教學見習和實習。通過規定的教師資格證書考試，他就可以在所在州申請教師職務，在與其專業訓練相應的學科和年級教書。美國小學教師有年度評定，有晉升加薪的機會，也有改換門庭的權利。為了保住教職和更新續簽教師資格證書，他必須不斷地提高自己的業務水平，進一步深造。校長或校長助理會定期或隨時隨地抽查教師的教學效果，聽取家長的意見和到課堂聽課，學校也會給教師提供不同的進修和學習的機會。

在職的小學教師專業深造的途徑包括所在學區給予的定期培訓和暑期學習班，還可選擇讀研究生。學區的定期培訓多安排在學校放學后，由學區有關學科培訓項目的負責人牽頭組織，由專業對口、持有碩士學位或博士學位的培訓教師負責培訓。暑期學習班有的是由各個學區舉辦，更多的是由高校教育學院相應學科的教授申請項目資金，給教師培訓。教師本人積累參加培訓、學習的學分作為年度評定與晉升加薪的依據。定期培訓和暑期學習班基本上是自愿報名參加，有的項目需要所在學校校長或年級學科組長的推薦。參加專

業培訓的教師個人不用繳納培訓費，如有專門的項目資金用于培訓，受培訓的教師還可以獲得經費補貼。例如在2005暑假年肯尼索市的小學教師參與一個星期的科學課程培訓，可獲得200美元的補助。參加春、秋學期的培訓一般沒有補貼，但因為有代課老師代課，所以參加培訓的教師就可以脫產專心學習。教師在職培訓的內容由各學區教育部門制定，多數與學校的優化要求和教師的具體需求有關，也就是說教師學有所用。這樣，教師和教育行政部門的積極性比較高。

讀研究生的大門總是為小學教師敞并著的。每個教師都有讀研的機會，不需要專門的入學考試，可以到任何一所設有相關學科研究生專業的大學就讀。當然，讀研有一定的入學要求。需要個人申請，提交大學成績單，2－3份推薦信，交納學費。教師讀研一方面是為了提高自己的專業水平，另一方面是為了保住自己的一份教職和晉升加薪。攻讀教育碩士的中小學教師一般都是利用課余時間來學習，研究生一般都是晚上上課(3個學分的課，每周1－2次，3小時左右)，上課地點可以在中小學。研究生課程一般共有36個學分，一到兩年完成。他們在攻讀研究生學位前參加的培訓學習成績可以轉換為研究生課程的學分，只是這種轉換的學分數有限制，一般控制在6－9個學分。研究生畢業后，一般都會在所在學校里承擔起教學重任和發揮教學骨干作用，得到相應的晉升和加薪。在喬治亞州，獲得碩士學位之后，教師的年薪會增加3000－5000美元，因此，許多教師會選擇讀研作為自己專業深造的途徑。美國中學教師一般都具有碩士學位(70％以上)，大約50％的小學教師具有碩士學位。

和其他許多執照、證書一樣，美國教師的資格證書不是終身的。每過三年，有的是五年，必須更新續簽。教師參加定期培訓、暑期學習班或讀研所積累的學分是教師資格證書更新續簽的重要依據之一。

篇(3)

關鍵詞：中小學教育；課題研究；終結性評價；審定

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0009-03

立項評審、結題鑒定和成果評獎是目前中小學教育科學規劃課題研究過程管理三個實質性環節，可以“課題審定”概括之，其特征是“回頭望”，即同行專家（承擔裁判角色）在審閱了你的報告及材料之后，對你過去的努力與行動給予適當的評判，并賦予總體上肯定與否的結論。它是課題研究過程中的仲裁活動，屬于終結性評價，具有很強的導向和監控作用。

一、課題審定的類型

（一）立項評審——擇善而從

立項評審是指申報者將課題申報方案交到對應級別的科研管理部門（即課題管理單位）后，該單位組織相關專家對課題是否立項進行評判的過程。如立項評審通過，則標志著該課題正式納入規劃管理序列。實際上，立項評審是科研管理部門依據科研規劃對課題研究方向、規模、分布等要求，邀請專家對所申報課題進行質的和量的審定。其目的是讓合適的課題由合適的人來承擔，保證課題研究的質量。

立項評審的主要指標有：⑴選題方向正確，所申報課題具有一定的實踐應用價值和理論創新意義。⑵研究切口適宜。要求所申報課題有比較明晰的研究起點、研究目標（假設）與研究內容。⑶研究設計得當，所申報課題能運用合適的研究方法與技術，并有可行的研究步驟。⑷支持條件具備，擁有研究所需要基本的人力資源與物質條件（如經費、圖書資料）。⑸研究已有基礎，所申報課題具有一定的相關研究經驗和初步研究成果，尤其是課題負責人。評審專家主要是依據這些要求，對課題申報方案進行綜合評分，以確定課題立項與否。

（二）結題鑒定——脫穎而出

結題鑒定又稱結題評審，是指科研管理部門組織相關專家，通過對上交的課題研究報告及附件進行審查和評價，確定課題研究是否完成的過程。如結題鑒定通過，則標志著該項課題研究任務正式完成，并已達到規劃管理對結題的要求，可頒發結題證書。結題鑒定是對課題研究成果進行真偽辨別和優劣鑒定的工作，既是對中小學教師的研究成果、學術水平和研究能力的評價，更是對學校在課題研究上投入人力、財力、物力等方面的檢查，不僅能推動中小學教育科研的普及，也有利于提升教育科研水平和教師的科研素質。

結題鑒定的主要指標有：⑴科學性，這是科研成果的基本屬性，主要考察研究問題提出是否有依據，資料取得是否客觀可靠，能否對研究資料進行合理分析并得出科學的結論。⑵創新性，即研究成果是否有特色或新見解，是否在前人的研究基礎上有所突破。⑶實踐性，即課題研究對教育教學改革有無針對性，在實踐應用上是否具有指導價值和推廣意義。⑷規范性，指課題研究的操作是否規范，文本表述是否準確，行文邏輯是否嚴謹等。在當前中小學教師課題研究有待規范背景下尤其要強調這一點。

（三）成果評獎——大浪淘沙

成果評獎是指課題結題后一定時間內，由科研管理部門組織相關專家，依據一定的標準從上報的課題成果中，篩選出優秀成果并賦予等第的評價過程。它可分為教育科研優秀成果獎、教育科研優秀成果推廣獎兩類。其目的，一方面調動研究者的積極性，激勵廣大教師嚴謹治學、勇于創新、鍛造精品，推動教育科學繁榮和發展，另一方面為教育科研管理者提供決策信息和依據，最終為了科研成果的推廣應用、向現實生產力轉化。

成果評獎的主要指標有：⑴方向正確，即課題研究方向與主流價值觀相一致，符合當下的新形勢要求。⑵質量上乘，即指課題研究有較高的學術和應用價值。學術價值高低主要看研究成果在對教育規律的發現、知識經驗的改造有無突出的貢獻，是否提出一些新觀點和新方法，對中小學教育教學工作能產生怎樣的影響，形成的新方法與策略能否對教育教學工作產生促進作用等。應用價值高低則主要看研究成果在區域和學校發展、教育改革及新課程實施中有無被推廣應用，對解決教改過程中的熱點和難點問題有無促進作用，對解決具體的教育問題、提高教學質量、促進學生成長有無明顯的成效。⑶社會認同。課題研究成果社會認同度主要看其在何種范圍內得到了推廣和應用，成果有無發表或出版，研究論文是否獲獎，在多大程度上得到同行與專家的認可等。⑷簡明易學。成果理論簡明，方法易學，切實可行，能在更大范圍內被實踐者樂于接受。其中成果推廣獎評比，更要注重對研究成果在推廣應用過程中適切性和實效性的考核。

課題立項評審與結題鑒定，在當前中小學課題研究成果成熟度不高的情況下主要是達標性評判，合格者即獲得通過。而成果評獎則是選拔性評判，是成果優選并區分出不同等第。三者構成邏輯遞進關系。

二、課題審定的方式

采取何種方式評審，不僅由評審者決定，更要由評審客體來決定，客體屬性在很大程度上決定著評審所采用的方式。目前課題審定的主導方式是同行專家評議，其合理性是基于學術產品的特性。具體可分為會議審定、通訊審定和直接認定三類，同時可結合實地考察、答辯展示等輔助之。也可采用其它變通方式。

（一）主要方式

1.會議審定，也稱會議鑒定。這種方式需要科研管理部門召集同行專家，以會議形式對課題的申報方案或研究成果進行評價，并作出課題是否立項、結題或獲獎的裁定。往往是專家們先閱讀文本，然后面對面交流，對分歧的意見，通過討論逐步達成共識。在匯集到更具體的、全面周到的評審意見后，由各個專家獨立打分，最后統計、評定結果。當評審課題過多時，可按類別分組進行評審，以提高效率。會議審定是由專家組集體充當裁決者的，因人的從眾心理，必定有評審者容易受別人觀點所影響（特別是多數人持有的觀點），使評審結果難以完全民主化。還有會議審定往往保密性不好，易受人情關系干擾。

2.通信審定。以通信方式把評議材料（包括評審要求與說明）寄送給專家，由專家個人對評審內容寫出評語和打出分數，并將評審結果在規定時間內寄回科研管理部門，以進行統計得出評價結論。這種方式需要專家獨立工作并作出判斷。專家可坦率地發表意見而不受外界干擾，評審比較公正。另外，通信審定相對會議審定而言，效率較高，成本也低。但是，通信審定過程中專家之間缺少交流，可能因對評審的課題缺乏全面了解，導致審定結論有一定的片面性。

3.直接認定（即免于審定）。對課題在一定范圍內已獲得社會專業機構的評價、專業刊物發表或正式出版作品、獲政府或教育部門獎勵等，科研管理部門可以直接認可其結果。常用在結題工作、子課題備案中。

（二）輔助手段

1.實地考察。即去考察現場，查看實物，對研究涉及的一些突出問題（如研究倫理問題）進行詳細的查詢。實地考察應明確考察的對象和目的，運用多種觀察方法了解事物的總體與局部。做到邊考察、邊記錄、邊分析，然后作出評價結論。這樣的評價結論更加客觀、可靠。

2.答辯展示。即通過答辯會來展示成果，讓研究者對自己的科研成果進行解釋并答復專家等的質問。答辯展示更多地圍繞研究過程中的亮點和薄弱環節展開。

課題審定如結合使用實地考察、答辯展示等輔助手段，不僅加強了課題審定的客觀性，彌補僅憑文本材料來評審的一些缺陷，而且能發揮評審的導向功能。通過研究者與專家的面對面交流，能充分得到專家對課題研究的評價，可以啟示研究者完善課題各個環節，有利于提升課題研究的理論與實踐價值，為進一步開發、推廣做準備，同時參與活動的教師對科研方法與知識也得到了實時培訓。這些輔助手段，雖然收益大，但成本高、投入大，比較費時、費力。一般用于重大課題的評審或有潛質課題的精品鍛造。

（三）變通方式

為提高申報方案與結題報告的質量，可采用二輪審定制與現場會相結合的方式。二輪審定制是組織教科專家對教師上報的材料進行第一次初審，反饋相應意見或面對面交流，讓教師做二次修改，然后再統一對修改后的材料進行第二次審定。現場會是先由選中的幾位教師結合課件分別報告思考的情況，然后是其他聽講教師提問——報告人解釋——專家點評，研究者對照自己的申報方案或結題報告做二次修改后，再統一進行立項或結題鑒定。因中小學教師研究的專業化整體水平還不高，而他們參與科研的目的更多是提升自己，所以也可以給個別很有意義的課題或很投入的教師，在規劃時間許可范圍內留個緩沖期，如二次修改、延緩結題等。

可以借助于OA系統，實現教育科研管理工作業務流的信息化，如課題材料可直接在網上、遞交、審核、鑒定，教科資源的網上錄入、統計分析等。這種在線評審的操作，可以不受場地、環境的限制，并且專家和同行可以就有關問題進行廣泛的交流，有助于加深對問題的認識，并且能有效地對審定結果達成共識。也因只是呈現電子化材料而避免了浪費，更加靈活經濟。

現在教師小課題研究方興未艾，教師可以自己喜歡的任何方式進行課題研究，只要能清晰地闡釋、呈現就行。如某學校的校級小課題，用對話式（匯總所有等待評價的小課題成果進行交流）、展示式（以學期為單位展示教師小課題研究的過程性材料）、講演式（讓教師講小課題研究故事）等，來替代傳統意義上的結題鑒定方式，達到了“過程展示”和“成果分享”之目的。

三、課題審定的組織

由于同行審定有太多的主觀因素介入，需要嚴格的程序加以保證。規范的操作程序優于評價者對審定標準的主觀把握，程序的可靠性、適應性和客觀性對保證評審的公正、公平相當重要。

課題審定的一般程序是：材料準備聘請專家專家審定公示發文。

（一）材料準備

課題審定首先要準備好申報材料，不同類型的課題審定應準備不同的課題材料。如，立項評審應準備課題研究申報書與研究方案；結題鑒定應準備課題結題申請書、研究報告及相關附件；成果評獎則需要反映課題研究成果的主件及相應效果證明的材料。教育科研管理部門，根據評審需要，要求申報者上報經申報人單位審核蓋章后的申報材料（常是一式3份），然后逐一進行核實登記，且分門別類（可按學段或學科分類）；同時準備相應的評審表，明確審定要求，對有關問題作出說明。為減少對審定過程的不必要干擾，要做好評審相關資料的保密工作，對有些材料要作匿名處理，便于評審專家能客觀公正地行使其評審權利，確保課題審定質量。

（二）聘請專家

聘請專家是課題審定的一個重要環節。教育科研管理部門要建立專家資源庫，以供各類課題審定選用。在具體選擇專家時，要把握好一定的標準，聘請的專家要有足夠的學術資格和評審水平，且熟悉本區域教育科研發展狀況和學術動態，同時也要注意到專家在學科、學段分布上的廣泛性。評審專家選擇對保證評審質量和提高評審效率有著決定性作用。堅持專家回避制度，避免參與其直接相關的課題審定。做好所聘專家信息的保密工作，以防有人托關系說人情，影響評審的公正性。

（三）專家審定

專家審定是課題審定的一個關鍵環節。教育科研管理部門應根據課題審定的類型和客觀條件選擇評審方式，明確評審要求、時間、地點等事宜。若是會議審定，重視會議內容和議程的周密安排，既能進行充分的討論，又確保各個專家獨立平等地開展評審工作。不論采用何種審定方式，都要做好組織和服務工作，如有序提供評審材料、準確匯總專家審定結論、及時把評審結果報送主管領導審批等。要維護專家審定結果的嚴肅性和權威性，不輕易改動評審結論。