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篇(1)

關(guān)鍵詞： 國家職業(yè)漢語能力測試 大學(xué)語文 反思

一、國家職業(yè)漢語能力測試

2001年國家教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》出臺。這個凝聚我國課程改革人員的心血和勞動的《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”，“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）以測試應(yīng)試者“語言交際能力”為重點，兩者相一致。

所謂“語言交際能力”，“語言”，是指人類所特有的用來表達(dá)意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會現(xiàn)象，由語音、詞匯和語法構(gòu)成的一定的系統(tǒng)。廣義的語言不僅包括書面形式，還包含口語部分，因此這里的“語言”就是指漢語的書面與口語兩部分。目前國家職業(yè)漢語能力測試暫時采用紙筆測試，還沒有口語部分，據(jù)了解，不久，ZHC將增加聽力和口語測試。“交際”，是人與人之間往來接觸，這里重在強調(diào)語言的實際應(yīng)用，與通常我們所學(xué)的語言知識、概念相對。正如ZHC專家委員會委員，北京語言大學(xué)謝小慶教授所說，它是在一定情境中，在一定語言背景中運用語言的能力，而不是對某個孤立的字、詞、句式、語法知識、作品知識和作者的記憶或識記。“能力”指人能勝任某項任務(wù)的主觀條件，它與一個人的思維、積累、修養(yǎng)密切相關(guān)，是在很長一段時間內(nèi)某一方面素養(yǎng)的表現(xiàn)。

（ZHC）由中國人力資源與社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組織國內(nèi)外專家開發(fā)研制，以測試應(yīng)試者漢語交際能力為主要內(nèi)容，ZHC主要考查語言交際能力，運用語言表達(dá)和交流溝通的能力，運用語言獲得信息和傳遞信息的能力，運用語言完成一定工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

基于上述測試內(nèi)容的要求，ZHC具有以下特點：（1）它考查語言理解能力而不是短期的記憶力，不依賴于任何教材，不需要測試者死記硬背。（2）主要考查“語言”，而不是“文學(xué)”和“人文”。它重點考查“語言”本身，考查語言信息的獲得與傳遞、表達(dá)，語言的理解能力，運用能力，等等。（3）主要考查運用語言“形式”“文從字順，條理清楚”，而不是“立意構(gòu)思”。重點在于語言表達(dá)的準(zhǔn)確、流暢、條理、得體，不是內(nèi)容方面立意構(gòu)思的奇特。

目前ZHC采用紙筆卷面測試，分閱讀理解和書面表達(dá)兩部分，共102道題，其中閱讀理解50道，書面表達(dá)52道，1―100題為客觀題，101、102題為主觀題，150分鐘內(nèi)完成。閱讀理解主要考查對文字材料的理解能力，特別是對重點字詞的理解，還有就是對閱讀速度的考查。書面表達(dá)需要考查書寫漢字和語句，組句成段的表述習(xí)慣，書面表達(dá)的一般格式，寫作方法與形式的運用。

作為標(biāo)準(zhǔn)化證書考試，ZHC嚴(yán)格進(jìn)行考試質(zhì)量控制，分為處級，中級和高級三個等級。2004年6月13日，我國首次舉行“國家職業(yè)漢語能力測試”，成績合格者獲得勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)的“職業(yè)漢語水平等級證書”。目前ZHC已覆蓋全國25個省區(qū)市，46個城市，共建立了100余個考點。參加測試的學(xué)生也越來越多。

需要指出的是，鑒于各種社會原因并沒有完全實現(xiàn)測試的初衷，由于ZHC不借助行政權(quán)力推行，是否在人事決策中參考ZHC的成績，由使用者自主、自愿地選擇。目前要改變這種境況，ZHC還需要通過擴(kuò)大宣傳及提高社會認(rèn)知來開拓自己的市場。

二、漢語的社會現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展，各方面的原因造成目前漢語的狀況不容樂觀。

1.國內(nèi)外對待漢語及各自母語的態(tài)度截然不同。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，綜合國力的顯著提高，我國與世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化的聯(lián)系越來越密切，學(xué)習(xí)承載中國幾千年文明的漢語成為外國人了解中國的必經(jīng)之路，因此學(xué)習(xí)漢語在世界上很受追捧，旨在傳播中國優(yōu)秀文化，加強世界各國對中國了解的孔子學(xué)院遍布全球各地。漢語是世界上最古老的文字之一，我國發(fā)展的歷史、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)都寄托在我們的母語――漢語上，但國人過分重視英語的學(xué)習(xí)，常常忽視了母語的重要性。從幼兒到大學(xué)生、研究生，都對英語“窮追不舍”，對漢語冷漠或無視，更有甚者，英語直接跟大學(xué)畢業(yè)、考研、職稱評定相掛鉤，這更加重了學(xué)習(xí)英語的壓力。在對待母語的問題上，反觀國外，美國正在從國家制度和考試體系等方面著手加強母語的學(xué)習(xí)。對此我國有必要對母語的現(xiàn)狀進(jìn)行思考并采取相應(yīng)的措施。

2.網(wǎng)絡(luò)等各種“潮流”語言的沖擊。隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，我們能及時了解到各方面的最新動態(tài)，很多不規(guī)范的“潮”詞“潮”句迅速走紅。像“給力”“萌”“××控”“××體”“神馬都是浮云”等，以及以前的“帥呆了”“酷斃了”等詞，充斥于我們的生活中，無論在什么場合，正式的還是不正式的，人們習(xí)慣性地用這些潮流詞句。然而每一種語言的發(fā)展都有其自身的規(guī)律，字詞句的使用也很講究，這種不分場合地任意使用“潮”詞“潮”句顯然違背了語言自身的規(guī)則，在一定程度上玷污了語言的純潔性。

3.生活中漢語“危機四伏”。在生活中一些書信中、街道兩旁的廣告上我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)一些錯別字，應(yīng)用文中經(jīng)常有格式錯誤、表達(dá)不清、歧義的現(xiàn)象。母語一直存在于我們的生活、學(xué)習(xí)、工作中，幾十年的教育都不能避免這些錯誤。而且這種問題不僅僅發(fā)生在文化水平低的人身上，一些文字媒體，一些碩士、博士發(fā)表的文章中也常可以看到這些錯誤。漢語“危機四伏”，促使我們不得不對漢語的教育、推廣產(chǎn)生懷疑與思考。

4.生活、就業(yè)、工作的需要。在使用漢語時，我們常出現(xiàn)錯誤，我們覺得英語重要，但這不代表就可以不重視漢語，不需要漢語。相反，我們很難離開漢語。人與人之間的交流、溝通需要漢語，查看新聞、收集信息需要漢語，閱讀、學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的書和知識需要漢語……有專家將人的能力結(jié)構(gòu)分為3個層次：職業(yè)技能，行業(yè)通用技能，核心技能。所謂“核心技能”就是指各行業(yè)、各領(lǐng)域所有人必須具備的核心技能。核心技能是最高層次的能力，它不僅僅決定人員的工作績效，還決定其日后的發(fā)展和終生成就。

5.科學(xué)合理的測試缺乏。漢語作為母語，一直以來沒有一個科學(xué)合理的測試。我們習(xí)慣將一個人在學(xué)校的語文考試成績的高低作為他在社會上語言能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。成績高，就理所當(dāng)然地認(rèn)為他語言能力強，反之，語言能力就弱。可事實常與此相反，成績高的，語言能力不一定強；成績低的，語言能力不見得就弱。顯然學(xué)校的語文成績不宜作為判斷一個人語言交際能力的參考標(biāo)準(zhǔn)，因為兩者有質(zhì)的不同，學(xué)校考試重知識，社會則重語言的運用。

三、大學(xué)語文的反思

據(jù)調(diào)查，72%的人認(rèn)為國人的語言交際能力不強，與我國語文教育分不開。謝小慶教授指出，我們的語文教育過分強調(diào)語文知識的記憶而忽視了對實際語言交際的訓(xùn)練；過分強調(diào)語文知識的系統(tǒng)完整而忽視了語言能力的培養(yǎng)；過分強調(diào)語法的分析而忽視了語感的體驗；過分強調(diào)對少數(shù)課文掰開揉碎的“精讀”而忽視了開闊學(xué)生的視野。

在大學(xué)，語文教育涉及三個方面：學(xué)校，學(xué)生，教師。

在學(xué)校方面，學(xué)校常將大學(xué)語文設(shè)為選修課或公共課（除中文專業(yè)外）。課程的學(xué)分、學(xué)時數(shù)普遍偏少，教學(xué)目標(biāo)不明確，或教學(xué)目標(biāo)明確，但教學(xué)實際效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教學(xué)目標(biāo)。再者，大學(xué)所選用的語文教材相對偏向文學(xué)、知識性的一面，很少涉及語言的實際運用等方面的訓(xùn)練。

在學(xué)生方面，“漢語還需要專門學(xué)嗎，不是每天都在講嗎？”“語文課就是橡皮課，上不上，無所謂。”“語文根本就不是課上學(xué)到的。”……受這些思想的影響，大學(xué)校園里，很多學(xué)生不屑于學(xué)習(xí)語文，他們更愿意將時間用在專業(yè)課和英語的學(xué)習(xí)上。大學(xué)語文課上，有些同學(xué)就拿本小說看，視老師如空氣，筆記更不會做。如此的態(tài)度，使他們的漢語水平很難得到有效提高。進(jìn)入社會后，與人交流溝通常因說話不暢，達(dá)不到預(yù)期的理想效果。

教師方面，從事大學(xué)語文教學(xué)的老師多是年輕教師，有些教師不能充分正確地認(rèn)識到自己所教學(xué)科的重要性，盲目地以為學(xué)分低，課時少，就應(yīng)降低對學(xué)生的要求，上課心態(tài)也放松了好多。

學(xué)校、學(xué)生、教師三方面對大學(xué)語文的認(rèn)識與態(tài)度上的偏差，使得大學(xué)語文教育改革越來越迫切。

四、建議

大學(xué)語文的弊端早已成為眾矢之的，而關(guān)于它的改革也仿佛進(jìn)入了一個迷宮，雖然各方都做了很多努力，但是收效甚微。

針對大學(xué)語文存在的弊端與不足，很多一線教師、教育工作者、研究者、學(xué)者都提出了改革措施與建議，如建議使用開放式的教學(xué)，將文學(xué)與語言分科教學(xué)，提高教師的上課技巧，調(diào)整教材內(nèi)容，多開展校園文化活動，倡導(dǎo)學(xué)生多參加社會實踐活動……我認(rèn)為，這些建議確實中肯，也具有針對性，但要真正改變大學(xué)語文現(xiàn)狀，還要從提高人們對母語――漢語重要性的認(rèn)識入手。只有充分認(rèn)識到它的重要性和必要性之后，才會落實行動。

只認(rèn)識到重要性還不夠，還應(yīng)認(rèn)識到改革的方向――語言交際能力。這是由大學(xué)獨特的特點決定的，因為大學(xué)正處于學(xué)校與社會的過渡階段，在這里培養(yǎng)出良好的語言交際能力對學(xué)生以后步入社會，跟形形的人交流溝通，更好地完成工作任務(wù)起著重要的作用。

國家職業(yè)漢語能力測試就是這樣一種考試，大學(xué)不妨借鑒ZHC的考試模式，改革大學(xué)語文的考試，或直接將ZHC引入大學(xué)校園，作為大學(xué)生漢語交際能力測試的必修課，當(dāng)然可根據(jù)不同專業(yè)的特點規(guī)定不同的合格等級，或者開設(shè)職業(yè)漢語之類的選修課，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)漢語的熱情，將注意力轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)漢語來提高自身語言素質(zhì)及能力上來，為將來競爭求職及職場活動儲備適當(dāng)?shù)恼Z言能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］國家職業(yè)漢語能力測試大綱［M］．北京：法律出版社，2006．

［2］陳宇．職業(yè)漢語教程［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2006．

［3］國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）年會暨ZHC與大學(xué)教改研討會.

［4］國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）中心年會.

［5］母語能力是最重要的競爭力.北京考試報，2005-12-3，第4版.

篇(2)

關(guān)鍵詞：日語能力測試N1日語專業(yè)八級考試詞匯比較

中圖分類號：H09文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）02-0134-03

一、日語能力測試與日語專業(yè)考試

目前國內(nèi)較高的日語能力測試主要是日語能力測試N1和日語專業(yè)八級。日語能力測試N1是日本在全世界范圍內(nèi)測定日語學(xué)習(xí)者日語學(xué)習(xí)水平最高級別的考試。日語專業(yè)八級考試是中國國內(nèi)測定日語水平最高級別的考試。

1.日語能力測試N1

日語能力測試是由日本國際交流基金會及日本國際教育協(xié)會于1984年建立的一套較為完整的考試評價體系。并于同年開始在有關(guān)國家和地區(qū)實施。到2013年，世界上共有64個國家、地區(qū)和日本的44個都道府縣舉辦此項考試。

考試分為一級、二級、三級、四級共四個級別，2010年起，由原來的四個等級改為N1、N2、N3、N4、N5五個等級，本研究參照的是《日語能力測試出題基準(zhǔn)（改訂版）》。日語能力測試N1要求掌握較高級語法（3000左右）、詞匯（10000左右），除掌握社會生活中必須日語外，還需具備在日本大學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究的綜合日語能力。每個級別的考試又分為語言知識、閱讀和聽力三部分。所有試題均為選擇題。各級得分總分為180分：N1-N3各科為60分，N4-N5分別為120分和60分。日語能力測試是日本在全世界范圍內(nèi)測定日語學(xué)習(xí)者日語學(xué)習(xí)水平的最高級別的考試。

2.日語專業(yè)八級考試

在2002年以前我面向高等院校日語專業(yè)的國家級日語水平統(tǒng)一考試。都是以日語能力測試的形式代行的。近年來國家教育部結(jié)合我國日語教育的現(xiàn)狀及時調(diào)整了日語教育的方針，制定了《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》和《高等院校日語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱》。《大綱》明確規(guī)定了高等院校日語專業(yè)的教學(xué)任務(wù)和目的，強調(diào)了“聽、說、讀、寫、譯”五大要素的均衡發(fā)展以及學(xué)生實際運用能力、社會文化理解能力等方面的培養(yǎng)。所以從2002年開始，每年6月舉行日語專業(yè)四級考試，2003年3月開始每年舉行日語專業(yè)八級考試。考試采取客觀試題與主觀試題相結(jié)合、單項技能測試與綜合技能測試相結(jié)合的方法。共設(shè)定200分的試題，客觀試題120分，占60%，主觀試題80分，占40%。在綜合試題當(dāng)中包括文字詞匯、語法、閱讀理解、日本古典文學(xué)等，是對學(xué)生綜合語言理解和運用能力的檢驗。高等院校日語專業(yè)八級考試大綱規(guī)定，考試范圍包括文字詞匯5500個，另外慣用語230個，諺語330個。日語專業(yè)八級考試是中國國內(nèi)測定日語水平的最高級別的考試。

3.考試目的與測試對象

日語能力測試Nl。其考試對象主要是日本國內(nèi)和海外母語為非日語的日語學(xué)習(xí)者。近年來，日語能力測試的報考人員涉及多方面。報考目的除了測試日語能力之外，還運用于企業(yè)就職、加薪、晉升和資格認(rèn)定等方面。

日語專業(yè)八級考試的考試目的是檢查《高等院校日語專業(yè)高年級》教學(xué)的執(zhí)行情況，特別是大綱所規(guī)定的八級水平所要達(dá)到的綜合語言技能和交際能力，以促進(jìn)大綱的貫徹執(zhí)行，并進(jìn)一步提高教學(xué)水平。日語專業(yè)八級考試的考試對象主要為中國國內(nèi)高校日語專業(yè)的日語在校學(xué)習(xí)者。

通過以上日語能力測試。與日語專業(yè)的考試目的和考試對象的對比能夠發(fā)現(xiàn)。日語能力測試N1側(cè)重于制定一個世界范圍內(nèi)承認(rèn)的日語能力標(biāo)準(zhǔn)。而日語專業(yè)八級考試則側(cè)重于檢查中國國內(nèi)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱的教學(xué)要求。也就是檢查學(xué)生的日語學(xué)習(xí)效果。由于考試的目的不同從而考試對象也產(chǎn)生了很大的區(qū)別。日語能力測試N1考查的對象是日本國內(nèi)以及海外不以日語為母語的日語學(xué)習(xí)者，即以各種目的學(xué)習(xí)日語。并希望通過日語能力測試認(rèn)可自己的日語水平的日語學(xué)習(xí)者。而日語專業(yè)八級考試考查的則是國內(nèi)以日語為專業(yè)的日語學(xué)習(xí)者的日語水平。

二、文字詞匯部分的比較研究

由于日語能力測試N1和日語專業(yè)八級考試中文字詞匯部分所占比重較大，占據(jù)了較重要的地位，下面筆者將從文字詞匯部分的考試范圍、考試形式和內(nèi)容、出題方式等幾方面對日語能力測試N1與日語專業(yè)八級考試進(jìn)行比較研究，用以找到其異同點。

1.考試范圍的比較研究

通過表1的比較可以看出日語能力測試N1與日語專業(yè)八級的考試范圍有相當(dāng)大的區(qū)別。文字詞匯部分當(dāng)中，日語能力測試Nl較強調(diào)漢字的掌握數(shù)量。需要達(dá)到3000字左右，而日語專業(yè)八級考試的漢字量僅需1600字左右。由此可見。日語能力測試N1當(dāng)中文字詞匯方面的測試占據(jù)比重相當(dāng)大，對處于漢語圈文化中心的廣大中國考生有偏易之嫌，不利于衡量我國日語學(xué)習(xí)者的真實日語學(xué)習(xí)水平。而日語專業(yè)八級考試范圍更適應(yīng)漢語圈學(xué)習(xí)者的情況。削弱漢字的比重，加強常用語、慣用語以及諺語的考察，能夠更為全面準(zhǔn)確地衡量我國大學(xué)生日語的學(xué)習(xí)狀況和水平.能夠較為如實地反映我國高校日語教學(xué)的教學(xué)效果。利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

日語能力測試N1與日語專業(yè)八級不僅在出題范圍上有著顯著的區(qū)別，在考試內(nèi)容上也有著明顯的不同。

2.考試形式和內(nèi)容的比較研究

由于日語能力測試N1與日語專業(yè)八級考試的考試目的與考試對象均有顯著的區(qū)別。并且在出題范圍上也具有明顯的傾向性，因此日語能力測試N1與日語專業(yè)八級考試的考試形式和內(nèi)容具有明顯的差異。下面分別就日語能力測試N1和日語專業(yè)八級考試的考試形式和內(nèi)容作出比較，通過圖表的形式進(jìn)行列舉。

在改革后的日語能力測試N1的語言知識考試部分.第一題為選擇日語漢字讀音，共6題；第二題為文脈規(guī)則，考查詞義或?qū)懛ㄏ嘟脑~的用法區(qū)別，共7題：第三題為替換詞語，即考查近義詞的替換，共6題；總分為19分，占到語言知識部分總分的32%。

從最新出版的《日語專業(yè)八級考試大綱》（修訂版）來看，日語專業(yè)八級考試文字部分總共10題，共10分。

該部分考查的內(nèi)容主要有以下幾類：

A.音讀詞的漢字語法

B.讀法較為特殊的音讀詞的漢字寫法

c.音讀詞語的讀法

D.訓(xùn)讀詞語的讀法

E.[重箱i]（前音后訓(xùn)）或[溻桶i]（前訓(xùn)后音）詞的讀法

F.訓(xùn)讀詞的漢字寫法

G.四字俗語的漢字寫法

H.四字俗語的讀法

通過表2和表3兩個表格對比分析。日語能力測試N1的文字詞匯考試部分。主要側(cè)重日語漢字單詞的讀音考查和詞義的辨析。而日語專業(yè)八級考試則相對減弱了此部分的比重。日語單詞的讀音考查部分也就有針對性地選擇。對于中國日語學(xué)習(xí)者來說。要注重相對特殊音讀和訓(xùn)讀單詞，以及四字俗語的讀法和寫法。

3.出題方式的比較研究

由于日語能力測試N1與日語專業(yè)八級的考試目的、考試對象、考試范圍等方面的不同，使得日語能力測試N1的出題方式與日語專業(yè)八級考試的出題方式有很大的不同。筆者將以2013年7月日語能力測試N1的文字詞匯試題和2013年日語專業(yè)八級考試試題為例，進(jìn)行比較分析。

首先，在2013年的日語能力測試N1考試中，第一題是給日語漢字標(biāo)注讀音的選擇題，原題如下（見圖1）：

日語能力測試N1考試語言知識部分第一題所考的六個單詞分別為[愚加]、[巧妙]、[憩]、[需要]、[緩和]、[躋地]，且多數(shù)為音讀單詞。

而日語專業(yè)八級考試的第一題共十問。原題（見圖2）：

通過對比分析可以看出。日語能力測試Nl的單詞多數(shù)傾向于音讀單詞的考查。而日語專業(yè)八級考查的單詞多數(shù)為訓(xùn)讀或特殊讀法的單詞。而且也不僅僅是給漢字標(biāo)假名，也有給假名標(biāo)漢字的試題。因此，日語專業(yè)八級考試恰當(dāng)?shù)乜紤]到中國日語學(xué)習(xí)者的母語遷移因素，能夠更好地考查出我國日語學(xué)習(xí)者的日語掌握情況。

其次，日語能力測試N1的第三題與日語專業(yè)八級考試第二道題前幾問的出題形式基本一致，即為需找出詞語相近的表達(dá)方式或詞語解釋。例如（見圖3）：

日語專業(yè)八級考試第三道題的后半部分更側(cè)重于考查俗語或慣用型的理解和掌握。例如（見圖4）：

日語能力測試N1的第二題和第四題側(cè)重考查的是相近讀音、意義詞匯的用法及區(qū)別，例如（見圖5）：

除了這些客觀題之外，日語專業(yè)八級考試當(dāng)中還涉及一些主觀題，以及一些文化、歷史、文學(xué)方面的知識考查，這也是區(qū)別于日語能力測試的重要部分，在此不一一列舉。

篇(3)

關(guān)鍵詞： 飛行大學(xué)生 漢語 水平測試

2014年6月16日，國家民航局局務(wù)會議通過了《民用航空器駕駛員和地面教員合格審定規(guī)則》第四次修訂版本，《規(guī)則》中明確為進(jìn)一步規(guī)范民航飛行員的無線電通信資格，飛機駕駛員執(zhí)照持有人需通過民航局組織或認(rèn)可的漢語語言能力測試。中國民用航空飛行學(xué)院（以下簡稱“中飛院”）作為我國民航飛行員培養(yǎng)的主力院校，《規(guī)則》的出臺無疑為我校民航飛行員培養(yǎng)提供了新的“信號”。

為全面考察民航飛行大學(xué)生漢語語言綜合水平，本項目以中飛院飛行大學(xué)生為調(diào)研對象，在衡量飛行大學(xué)生實際漢語語言水平的同時，客觀地考察學(xué)生在掌握漢語語言知識與技能上存在的問題。調(diào)查問卷共計1000份，有效問卷962份，有效率96.2%；參加漢語語言水平測試共計100人，其中13級（大學(xué)二年級）50人，14級（大學(xué)一年級）50人，測試內(nèi)容以2014年普通話水平測試（PSC）為參考，兼顧聽、說、讀、寫等方面的漢語語言綜合水平能力考察。

一、現(xiàn)階段民航大學(xué)生漢語語言水平基本情況

調(diào)查問卷共七項，分別針對學(xué)生參加普通話考試情況及個人漢語語言水平情況等進(jìn)行調(diào)查。基本情況如下：

（一）參加過普通話考試的民航大學(xué)生比例較低，調(diào)查結(jié)果如下。

備注：1.A.一次B.兩次C.三次D.三次以上E.沒參加過

2.A.一級甲等B.一級乙等C.二級甲等D.二級乙等E.二級乙等以下F.未通過

（二）普遍不了解漢語語言水平測試，且認(rèn)為目前的漢語語言水平測試不適合。調(diào)查結(jié)果如下：

備注：3.A.適合B.不適合4.A.是B.不是

（三）少部分人沒有地方口音且漢語表達(dá)能力較好，生活中一直用普通話交流。調(diào)查結(jié)果如下：

備注：5.A.很重？搖B.較重？搖C.一般？搖D.沒口音？搖6.A.一直？搖B.經(jīng)常？搖C.偶爾？搖D.從不？搖7.A.很好？搖B.一般？搖C.較差？搖D.特別差

以上調(diào)查結(jié)果表明：

1.92%的學(xué)生未參加過普通話考試，6%的學(xué)生參加三次以上才通過普通話考試；

2.85%的學(xué)生認(rèn)為目前漢語水平測試（如普通話水平測試）不適合民航飛行大學(xué)生；88%的學(xué)生認(rèn)為“漢語水平測試”就是“普通話測試”；

3.僅25%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有地方口音，40%的學(xué)生一直說普通話，38%的學(xué)生認(rèn)為自己的漢語表達(dá)能力很好。

二、民航飛行大學(xué)生漢語語言水平測試成績分析

試題以2014年普通話水平測試為參考，根據(jù)實際情況稍加變動。分為聽力理解、漢字注音、朗讀及口語表達(dá)三部分。

（一）聽力理解

分三大部分，共15題，時間為25分鐘。第一部分內(nèi)容為一人說一句話，第二人完整復(fù)述，共5題。第二部分是兩人進(jìn)行簡短的對話，第三人簡單地復(fù)述，共5題。第三部分是一段簡要的對話，每段話之后，提出5個問題，要求考生每聽完一個題，在20秒內(nèi)選擇一項最恰當(dāng)?shù)拇鸢浮＿@項主要測試學(xué)生的聽力水平，語速是每分鐘170～220字。考試結(jié)果如下：

測試結(jié)果表明，13級和14級的聽力及格率都很低，前者為54%，后者為50%；50分以下的，前者占6%，后者占12%。經(jīng)過分析，我們認(rèn)為學(xué)生聽力差的原因主要有三個：

1.從未參加過類似考試，一進(jìn)考場容易緊張，無法進(jìn)入狀態(tài)，影響正常發(fā)揮；

2.從未受過良好的、系統(tǒng)性的聽力訓(xùn)練及測試，聽力能力較差；

3.我校位于方言較重的四川，缺乏良好的語言環(huán)境。

（二）漢字注音

以2014年普通話水平測試為基礎(chǔ)，從中選取32個字進(jìn)行注音，考試結(jié)果如下：

測試結(jié)果表明：能準(zhǔn)確注音的13級僅有8%，14級僅有6%，學(xué)生的語音識別能力不同程度地存在問題。

（三）朗讀及口語表達(dá)

朗讀及口語表達(dá)分兩部分。第一部分為短文朗讀，內(nèi)容選取2014年普通話水平測試材料，短文共400個音節(jié)，共30分，限時4分鐘。第二部分為命題說話，任選一個題目進(jìn)行簡述，限時3分鐘。考試結(jié)果如下：

測試結(jié)果表明：能用普通話進(jìn)行熟練朗讀及溝通的學(xué)生13級、14級分別僅有28%，大多數(shù)學(xué)生的漢語水平能力仍舊不足，需要提高。

三、意見及建議

測試中我們依賴的普通話水平測試并非漢語語言水平測試，但因現(xiàn)階段并沒有針對民航飛行大學(xué)生的漢語語言水平測試系統(tǒng)，所以參考普通話測試內(nèi)容及方式，同時兼顧聽、說、讀、寫，全面考察飛行大學(xué)生的漢語語言水平。從以上測試及調(diào)查可以看出，目前，民航飛行大學(xué)生還不了解漢語語言水平測試，絕大多數(shù)從未參加過普通話考試，平時漢語學(xué)習(xí)接觸范圍小，途徑少，漢語語言水平較弱。

綜上所述，建立全方位民航飛行大學(xué)生漢語語言水平測評項目及相關(guān)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是很有必要的。應(yīng)當(dāng)整合借鑒已有漢語語言水平測試成果，同時根據(jù)民航業(yè)的特殊性、職業(yè)性，以嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的態(tài)度，做好民航飛行大學(xué)生漢語語言水平測評研究和實踐，提高民航飛行大學(xué)生漢語語言能力，保證民航飛行大學(xué)生漢語四級通過率，確保陸空通話順暢，確保飛行安全、民航安全。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部，國家語言文字工作委員會.漢字應(yīng)用水平等級及測試大綱[S].廣州：廣東教育出版社，2006.

[2]國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語水平考試部.漢語水平考試大綱[S].北京：現(xiàn)代出版社，1989.

篇(4)

一.問題與現(xiàn)狀

近年來，教育部實施語言文字規(guī)范化示范校項目，完善國家級和省級語言文字規(guī)范化示范校項目標(biāo)準(zhǔn)，將示范校創(chuàng)建作為教育質(zhì)量監(jiān)測、高校教學(xué)評估、各級示范性學(xué)校評審等工作的重要內(nèi)容。但職業(yè)院校參評數(shù)量不多，獲得示范校稱號的更是寥寥無幾。究其原因：

（一）缺乏語言意識。傳統(tǒng)觀點認(rèn)為，語言文字規(guī)范化是師范類高等院校或綜合類大學(xué)要做的事，或者在中小學(xué)教育中要著力實施開展，說普通話，用規(guī)范字是社會、家長和學(xué)校共同的心愿。但在職業(yè)教育體系中，師生語言意識普遍不強，還存在機構(gòu)不健全、師資力量不夠、課程體系不完善等諸多問題。

（二）缺乏政策導(dǎo)向。目前，職業(yè)教育缺乏學(xué)校層面的語言規(guī)劃與政策導(dǎo)向，職業(yè)院校的示范校項目特色尚未顯現(xiàn)。在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的少部分高職院校，比如廣東外語藝術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院已率先成為省一級示范校，或建成普通話培訓(xùn)與測試站，面向社會和學(xué)校開展普通話培訓(xùn)與測試工作。在示范校項目評價體系中，尚未涉及符合職業(yè)教育特色的語言應(yīng)用能力評價指標(biāo)，缺少學(xué)生語言職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)與評價體系。各類學(xué)校參評項目標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，缺乏以提高學(xué)生職業(yè)語言素養(yǎng)為導(dǎo)向的示范校標(biāo)準(zhǔn)。

（三）缺少有效途徑。在師范類院校中開展語言文字工作已形成規(guī)模與共識，但社會其他行業(yè)或職業(yè)用語的教育及規(guī)范化問題則零碎而不成體系。部分高職院校健全語言文字機構(gòu)，完善教學(xué)體系：有教學(xué)單位開設(shè)以大學(xué)語文和應(yīng)用文寫作為主要核心課程的公共基礎(chǔ)課，為文科類專業(yè)學(xué)生公共基礎(chǔ)必修課程，為工科類學(xué)生公共基礎(chǔ)二選一課程。同時，有相關(guān)教師面向全校開設(shè)語言文字類選修課，部分涉及普通話測試與職業(yè)漢語能力測試內(nèi)容。有教學(xué)單位開展?jié)h語國際教學(xué)工作。部分在校少數(shù)民族學(xué)生用漢語課程學(xué)分替代外語課程學(xué)分，以彌補學(xué)生語言類學(xué)分不夠的情況。從整體上看，未涉及以職業(yè)語言為主體的教學(xué)方法和模式，各高校、各專業(yè)水平參差不齊，“東一榔頭，西一棒槌”，沒有成功模式可借鑒。

隨著時代迅速發(fā)展，在全球多元語境下，職業(yè)院校在提高學(xué)生語言能力方面也有諸多優(yōu)勢可言：

（一）隨著我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才保障和智力支持。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，強調(diào)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，提高青年就業(yè)能力。

（二）高職院校不僅限于開展國家通用語言文字的教育教學(xué)活動，還需要培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的職業(yè)素養(yǎng)。人力資源和社會保障部推行的國家職業(yè)漢語能力測試，強調(diào)通過提高人的語言能力來提高一個人的職業(yè)素質(zhì)，提高一個人的就業(yè)競爭能力，認(rèn)為語言能力是最重要的職業(yè)核心能力。

（三）職業(yè)教育體系中高中、專科、本科和研究生等幾個階段都需要培養(yǎng)與之對應(yīng)的語言能力。從學(xué)制縱軸來講，中等職業(yè)教育以用字規(guī)范為側(cè)重點，高職教育以語言應(yīng)用為側(cè)重點，研究生階段則突出語言能力的延伸和擴(kuò)展;從職業(yè)橫軸來講，什么崗位需要什么樣的語言能力，我們就培養(yǎng)具備什么語言能力的人，社會以及行業(yè)認(rèn)同以市場需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。

二.借鑒香港高校對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)方法

（一）成立專業(yè)機構(gòu)，重視對學(xué)生語言能力的教學(xué)與培養(yǎng)。

香港中文大學(xué)下屬有四所和學(xué)生語言文字工作相關(guān)的單位：一是中國語言及文學(xué)系。為全校提供語文類基本課程和專業(yè)課程，以及開展相關(guān)教研活動。二是雅禮中國語文研習(xí)所。開設(shè)四類課程，（1）本地生普通話課程;（2）國際學(xué)生普通話課程;（3）非本地生廣東話課程;（4）國際學(xué)生廣東話課程。課程目的為培養(yǎng)及改善學(xué)生的語言水平，提高他們普通話或廣東話溝通的能力。三是普通話教育研究與發(fā)展中心。除定期舉辦普通話水平測試、導(dǎo)試課程外，還提供普通話診斷服務(wù)，并接受工商機構(gòu)、學(xué)校社團(tuán)委托辦班，進(jìn)行普通話研究，舉辦普通話教學(xué)及測試講座，提供網(wǎng)上咨詢和流通普通話教研數(shù)據(jù)，以及為有關(guān)團(tuán)體提供培訓(xùn)及測試的顧問服務(wù)。開辦普通話教育文學(xué)碩士學(xué)位課程（MPTE）、國際漢語教育文學(xué)碩士學(xué)位課程（MTCI），為全港培養(yǎng)普通話與漢語骨干教師和科研人才，以適應(yīng)學(xué)校和社會發(fā)展需要。四是吳多泰中國語文研究中心。致力于追求中國語言學(xué)研究的卓越成果，在學(xué)界具有領(lǐng)導(dǎo)的地位;提倡中國語文的比較研究;探索和發(fā)展語言比較研究的新方法和新方向。與此類似，香港理工大學(xué)有中文及雙語學(xué)系、中國語文中心，其余各高校除設(shè)立負(fù)責(zé)語文類公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)單位以外，同時建成普通話教學(xué)與測試機構(gòu)，致力于學(xué)生用語的規(guī)范化和實際應(yīng)用能力的提升。

（二）構(gòu)建新學(xué)制下的大學(xué)語文教學(xué)體系。

2012年，香港實行大學(xué)四年制，與內(nèi)地的教育體制正式接軌。在新學(xué)制下，學(xué)生需開闊視野，打好語文基礎(chǔ)。多所院校為此推出新的中文課程，既要照顧不同院系、不同背景的學(xué)生，提升語文水平，又要切合當(dāng)前社會的實際需要。為迎接新的轉(zhuǎn)變，回顧和反思大學(xué)中文教學(xué)與發(fā)展，2014年4月，香港中文大學(xué)召開香港“四年制大學(xué)中文論壇”，香港各高校派專家學(xué)者分享經(jīng)驗：各高校已成功落實新課程，完善大學(xué)語文教學(xué)和提升本地中文水平，積極探尋與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系。其中，大學(xué)中文核心課程有6個學(xué)分（香港中文大學(xué)，鄧思穎）;將大學(xué)語文分為演講技巧與實踐、評判式閱讀與寫作、進(jìn)階語文知識以及多媒體自學(xué)資源等教學(xué)單元（香港浸會大學(xué)，何成邦）;將大學(xué)中文課程分為漢語基礎(chǔ)知識、應(yīng)用文、漢字三大模塊，并與10個二級教學(xué)單位的專業(yè)特色相結(jié)合，針對不同的學(xué)生開設(shè)中文課程。例如，給李嘉誠醫(yī)學(xué)院學(xué)生開設(shè)的中文課程包括中文用藥簡介、模擬門診對答、粵語基礎(chǔ)訓(xùn)練等實用語言教學(xué)內(nèi)容（香港科技大學(xué)，唐世陶）等發(fā)言得到共識。香港理工大學(xué)陳榮石、香港嶺南大學(xué)李東輝等專家也提出開設(shè)與專業(yè)設(shè)置相關(guān)的語文課程、營造用語環(huán)境、開展語言測試等相關(guān)舉措，與提升國民語言能力和職業(yè)素質(zhì)有殊途同歸之效。

三.探索提升學(xué)生語言能力的有效途徑

建立健全學(xué)校語言文字工作機構(gòu)。根據(jù)工作需要和人員變動情況，及時調(diào)整學(xué)校語言文字工作委員會成員，設(shè)立學(xué)校語言文字工作委員會辦公室，建設(shè)合理、科學(xué)的語言文字工作管理框架。建立和完善學(xué)校語言文字工作“語委統(tǒng)籌、專業(yè)支持、全員參與”的管理體制。

加強國家語言文字工作方針政策的宣傳教育。在學(xué)校開展學(xué)習(xí)《中華人民共和國通用語言文字法》《語言文字規(guī)劃綱要》以及教育部、國家語委等上級主管部門的相關(guān)文件精神。增強學(xué)校落實國家語言文字工作方針政策的自覺性，切實提高師生的語言文字規(guī)范意識和應(yīng)用水平。

將《國家通用語言文字法》《廣東省國家通用語言文字規(guī)定》，以及《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012―2020年）》的學(xué)習(xí)宣傳納入普法規(guī)劃和普法教育內(nèi)容。開展全國推廣普通話宣傳周活動，創(chuàng)新活動內(nèi)容、載體和方式。加強教育媒體、各類出版物等宣傳陣地建設(shè)。加強輿論引導(dǎo)，注重對社會各行各業(yè)的規(guī)范用語及語言熱點問題進(jìn)行宣傳解釋，營造有利于國家通用語言文字推廣和規(guī)范使用的校園用語環(huán)境。

研制標(biāo)準(zhǔn)或執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)社會行業(yè)要求及教學(xué)活動需要，研究制定學(xué)校文化事業(yè)管理、旅游管理、酒店管理、社區(qū)管理與服務(wù)以及圖文傳播類、出版?zhèn)髅筋惖葘I(yè)學(xué)生的語言職業(yè)素養(yǎng)要求，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)大綱及教學(xué)計劃中有具體體現(xiàn)。規(guī)范執(zhí)行國家用語標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)生在校期間包括生活用語、專業(yè)用語在內(nèi)的使用標(biāo)準(zhǔn)。探索職業(yè)用語的選材、建庫和加工。進(jìn)行面向社會行業(yè)需求的語言層面規(guī)范化研究。探索與學(xué)生專業(yè)能力相結(jié)合的語言文字應(yīng)用能力評價標(biāo)準(zhǔn)和測評辦法，將規(guī)范使用語言文字和行業(yè)用語納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實施體系。面向高校推行語言類職業(yè)資格考試，引進(jìn)國際通用行業(yè)用語規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)的主動權(quán)和社會語言發(fā)展的前瞻優(yōu)勢。

建設(shè)語言文字類課程。固化《大學(xué)語文》《應(yīng)用文寫作》等傳統(tǒng)課程的教學(xué)成果，適當(dāng)設(shè)置相關(guān)課程，以語文鑒賞能力、文字書寫能力和語言表達(dá)能力為重點，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)及語言文字的運用能力。同時，專業(yè)課程要與語言文字類課程相結(jié)合，充分考慮學(xué)生未來職業(yè)的語言環(huán)境與發(fā)展需求。重點建設(shè)文化、旅游、醫(yī)護(hù)、出版印刷等窗口服務(wù)行業(yè)的語言文字類課程。關(guān)注建筑、電子、通訊、物流等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的語言發(fā)展，整合資源，構(gòu)建以職業(yè)用語為特色的語言文字課程服務(wù)平臺。

培養(yǎng)學(xué)生語言價值觀。結(jié)合學(xué)校所處地理位置，加強對其語言生活與學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，支持學(xué)生學(xué)好國家通用語言文字，掌握一種方言，熟練運用一門外語，或?qū)ζ渌≌Z種有學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校努力創(chuàng)造學(xué)生“多語”學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生擁有多元化、全球化的語言觀和母語規(guī)范意識，努力形成“有序?qū)W習(xí)、多元投入、職場共享、和諧社會”的語言價值觀。

提升在校少數(shù)民族學(xué)生以及海外留學(xué)生語言文字應(yīng)用水平。針對在校少數(shù)民族學(xué)生、海外留學(xué)生語言文字使用現(xiàn)狀，加強調(diào)研。關(guān)注民考漢、漢考民學(xué)生以及海外留學(xué)生生活用語、專業(yè)用語及行業(yè)用語的異同及發(fā)展趨勢。積極創(chuàng)造少數(shù)民族學(xué)生、海外留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語以及英語或其它小語種的機會，進(jìn)一步提高在校少數(shù)民族學(xué)生、海外留學(xué)生的漢字應(yīng)用水平，強化語言文字基礎(chǔ)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

積極建設(shè)深港合作課程，開展形式多樣的教學(xué)教研活動;以對口支援城市的普通高校畢業(yè)生培訓(xùn)班為試點，提升少數(shù)民族學(xué)生漢語表達(dá)和語言文字應(yīng)用能力。適時開設(shè)方言選修課，供有學(xué)習(xí)需求或有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生修讀。

配合國家推進(jìn)和完善普通話水平測試、漢字應(yīng)用水平測試和漢語能力測試。積極籌建學(xué)校普通話培訓(xùn)測試站，根據(jù)實際需要，將學(xué)校文化事業(yè)管理、旅游管理、酒店管理、社區(qū)管理與服務(wù)以及圖文傳播類、出版?zhèn)髅筋惖葘I(yè)的學(xué)生納入普通話水平測試范圍。根據(jù)國家教育部、省教育廳等相關(guān)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)部門的要求，適時啟動漢字應(yīng)用水平測試和漢語能力測試試點工作，探索管理和推進(jìn)措施。

篇(5)

關(guān)鍵詞：漢語水平考試 語言測試

一些研究者已經(jīng)認(rèn)識到，漢語水平考試雖然取得了令人注目的成績，但還遠(yuǎn)未達(dá)到完善的程度。關(guān)于難度較大的口語測試和高級漢語水平考試的研究越來越多，而很少有人談及HSK里的文化要素，在這我想就HSK的語言文化要素談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

HSK以語言能力測試為核心，不僅要求語言是真實的、自然的、常用的，還要注意語言測試內(nèi)容的代表性和廣泛性。HSK命題總的原則是：把標(biāo)準(zhǔn)化考試?yán)碚撆c對外漢語教學(xué)實踐和漢語特色三者結(jié)合起來。在以上三個方面的基礎(chǔ)上，根據(jù)漢語語音、語調(diào)、詞匯這三個特點去設(shè)計聽力和閱讀相關(guān)方面的試題；圍繞漢語書寫的特點去構(gòu)思漢語的漢字填空，依照文化心里的特點選擇和設(shè)置必要的語言文化要素。

處在不同文化背景中的人們有時對事物的態(tài)度、價值取向等可能不一致， 往往影響到語言的使用。例如， 表謙虛的習(xí)慣用法， 少數(shù)民族和漢族就不一致。你問一個漢族學(xué)生“今天的語文考得怎么樣”，他往往回答“不太好”或者“還可以”、“湊合”，但當(dāng)你問一位少數(shù)民族學(xué)生同樣的題， 他往往會很自信的說“考得好”或者“我都寫上了”。在對外國人的漢教學(xué)中， 我們發(fā)現(xiàn)法國學(xué)生對漢語中的答話“那里那里”往往不接受， 不作這樣的回答。他們告訴老師， 其實他們知道這種表達(dá)方法， 之所以不用是因為不理解。這就是文化差異。由此我們看到， 在語言教學(xué)中， 僅僅按傳統(tǒng)的教學(xué)大綱， 給學(xué)生教詞匯和語法還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。至少還應(yīng)該把文化這個因素考慮進(jìn)去， 才是比較全面的語言教學(xué)。漢語教學(xué)也是如此， HSK試題也說明了這一點。

HSK的最初用途是看外國學(xué)生是否能在中國學(xué)習(xí)、生活和交際，語言交流是基礎(chǔ)。語言既是文化的載體，又是文化的組成都分。語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律在語言交際實踐中生成，語言的交際行為在社會文化活動中完成。文化是語言的內(nèi)涵、交際的具體內(nèi)容，文化意識是語言交際的思維基礎(chǔ)。不掌握語言結(jié)構(gòu)規(guī)律，就無法進(jìn)行正常的語言交流；不掌握語用規(guī)則就無法進(jìn)行得體的交際；沒有文化內(nèi)容，就無法進(jìn)行有意義的交際。由此可知文化意識在語言運用能力方面起著十分重要的作用，HSK作為一種水平考試，要看測試對象是否達(dá)到某種水平，如果從語言文化要素的角度去考慮，應(yīng)包括：交際文化、知識文化、語感文化以及語境文化。

一、交際文化。交際文化是蘊含在語言系統(tǒng)中反映一個民族的價值觀念、社會習(xí)俗、心理狀態(tài)、思維方式等的文化因素。學(xué)習(xí)一種語言就意味著學(xué)習(xí)一種文化，如中國稱呼、特有的問候語、習(xí)慣用語、謙辭、待客等，但不要以偏概全，過度概括。以中西文化差異為例。1.中西文化主要特征的差異。中華文化：基于自然經(jīng)濟(jì)、重視集體、講求和合、仁性+感性內(nèi)向型的、重綜合和直覺；西方文化：基于商品經(jīng)濟(jì)、重視個人、傾向擴(kuò)張、知性+理性、外向型的、重分析和理性。2.核心觀念差異。中華文化：“天人合一”的理念，體現(xiàn)為“和諧”；西方文化：“天人相分”，體現(xiàn)在“突出自我”。3.價值觀與社會心理差異。中國人：群體觀念、尊人卑己、重“面子”；西方人：個體觀念、獨立精神、重“隱私”。4.思維差異。中國人：偏向形象思維、綜合思維（如中醫(yī)），重經(jīng)驗（如包餃子），以感覺、直覺、表象為依據(jù)進(jìn)行分析，忽視問題的個性和偶然性，思維模式傾向于由大到小，從宏觀到微觀（如地址的寫法）；西方人：偏向抽象思維（邏輯思維），條理性、邏輯思維能力強（如科幻小說、偵探小說），注重微觀量化、精密度高，思維模式傾向于由小到大，從微觀到宏觀。

二、知識文化。知識文化是指不直接影響準(zhǔn)確傳遞信息的文化背景知識，如政治、歷史、倫 理、宗教等方面的文化因素。各種文化現(xiàn)象以心理、觀念的形式保存在風(fēng)俗、藝術(shù)、宗教、哲學(xué)、倫理、政治制度等之中，必須置身于該民族文化，通過語言文字提高對知識文化的了解。在HSK試題的閱讀部分，涉及的內(nèi)容比較廣泛，科學(xué)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等等方面的內(nèi)容都有，所以平時文化因素的教學(xué)顯得尤為重要。

三、語感文化。周健先生在《論漢語語感教學(xué)》一文中指出“語感是人們對語言符號的一種直覺，是一種高級的語言定式。”王培光在《語感與語言能力》中認(rèn)為語感可以鑒別言語的可接受與否，是一種感性認(rèn)識的能力，一種知其然而不知其所以然的直覺能力。陸儉明則認(rèn)為語感是憑個人直覺對某個語言表達(dá)的好壞作出判斷。我們認(rèn)為，語感就是人們對語言的感知，一種直覺而單純的感覺，用來判斷言語的可接受度。舉個例子來說，把一句話中的詞語順序打亂，然后要求學(xué)生重新排列。做得快的學(xué)生幾秒鐘就可以得出答案，問其原因則言：“憑借語感”。這種現(xiàn)象在HSK中同樣存在，考生經(jīng)常能對一些句子的對錯作出準(zhǔn)確的判斷，但說不出原因。可見，他們并非是通過語法分析才作出最后的判斷，他們主要靠的也是語感。再如黃色在漢英兩種語言中就不能直接對譯，具有本民族自己的特色，如果有了一定的語感文化，就很容易理解。這種語言判斷能力——語感，正是語言教學(xué)苦苦追求的目標(biāo)，怎樣才能使學(xué)生“頓悟”，提高語感，這是我們需要思考的問題。面向漢語測試設(shè)計，需要廣大對外漢語教學(xué)工作者在“語感培養(yǎng)”的觀念指導(dǎo)下不斷探索、不斷創(chuàng)新。

四、語境文化。語境文化是指在特定的語境中才可以正確理解的語言詞語和語言現(xiàn)象。近年來，HSK的聽力部分已經(jīng)出現(xiàn)一些諸如“走后門”、“開夜車”、“說的比唱的好聽”一類慣用語，通常我們老師是見到一個講一個，缺乏必要的預(yù)見性和計劃性。而我們的教材也缺少這方面的介紹，即或是有也只是零星的出現(xiàn)，不系統(tǒng)。作為老師，應(yīng)該有針對性地、盡可能多地幫助學(xué)生收集并歸類，以使得他們在聽到慣用語時不必害怕，并正確地反應(yīng)出慣用語所代表的內(nèi)在含義。

語言測試的歷史不長，但已經(jīng)經(jīng)歷了前科學(xué)時期、心理測量一結(jié)構(gòu)主義時期、交際語言測試時期，現(xiàn)在國際語言測試界得到廣泛接受的是交際語言能力學(xué)說，這一學(xué)說提出于90年代初。HSK顯現(xiàn)出各種不同流派背景，它不但包含了各家的長處，對語言測試?yán)碚撘沧鞒隽俗约旱呢暙I(xiàn)。同時我們也不得不承認(rèn)，HSK確實還有改進(jìn)的空間。本文對HSK里的文化要素進(jìn)行了簡單的歸納，提出一些現(xiàn)象和問題，還需要進(jìn)一步思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]周彥希.《高職院校商務(wù)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及其教學(xué)改革探索》海外英語，2011年02期

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關(guān)鍵詞 高職；語文教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)24-0106-02

Problems and Countermeasures of Chinese Teaching in Higher Vocational Schools//Xu Shaohong

Abstract Chinese teaching in higher vocational education is faced with the following problems, the students’ learning ability is poor, lack of knowledge base, teaching materials, teachers’ learning deficiency and deviation of the actual measurement results without authority. In this paper, for these problems are systematically analyzed and discussed and put forward effective countermeasures.

Key words higher vocational education; Chinese teaching; teaching mode

Author’s address Jinan Engineering Vocational Technical College, Jinan, China 225014

語言的應(yīng)用是人類最重要的交際能力之一。一名合格的高職畢業(yè)生，既要學(xué)會一門技術(shù)，更要能夠掌握好語言溝通能力。良好的漢語應(yīng)用能力對于畢業(yè)生的職業(yè)生涯的發(fā)展以及工作實際能力都具有非常重要的作用。語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及推動社會發(fā)展的重要職責(zé)。

1 高職語文教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊

高中畢業(yè)生以及通過對口單招錄取的職高學(xué)生是目前高職院校的主要學(xué)生來源。由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力的問題，高職院校的學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中普遍存在一些問題。

1）對語文課程的學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文只要有一定的基礎(chǔ)，學(xué)不學(xué)沒有什么關(guān)系，沒有學(xué)習(xí)壓力。這種學(xué)習(xí)態(tài)度決定了他們不可能好好學(xué)習(xí)，更不會去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度對語文教學(xué)有著很大的影響。

2）學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱。高職院校的學(xué)生受教育程度不一，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識嚴(yán)重不足，應(yīng)用文寫作也存在嚴(yán)重的問題，格式完全不對，語法錯誤，邏輯混亂，語句不通。這樣的知識基礎(chǔ)，怎么能夠?qū)φZ文感興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)語文？

3）學(xué)生缺乏一定的欣賞能力。美是生活中不可缺少的元素，生活中的美隨處可在，日出日落，小橋流水，感人肺腑的詩歌，優(yōu)美的文章，絢麗的圖畫。然而現(xiàn)在很多高職院校的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了這樣的美。問題出在哪里？筆者想這不僅是語文教師需要反思的問題。

4）教師教學(xué)過程中忽視語文教學(xué)的感彩。教師在課堂授課過程中偏向于字詞句的局部解說，忽略文章作者所想表達(dá)的思想感情，這樣的教學(xué)讓學(xué)生都成了死記硬背的書呆子。學(xué)生在讀書時沒有用心去體會，所以不了解作者當(dāng)時的思想情感，不能表達(dá)出那種強烈的情感。現(xiàn)在的學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言清晰地表達(dá)自己的情感。

1.2 高等職業(yè)院校對語文教學(xué)的認(rèn)識存在一定的不足

高等職業(yè)院校的前身多是職業(yè)中專，部分高職院校的語文教學(xué)仍是傳統(tǒng)中專的教學(xué)模式。學(xué)校的層次提升了，教學(xué)理念并沒有改變，師資力量也沒有得到真正的提高。教師依然把學(xué)生當(dāng)做中專生在教育，沒有意識到大學(xué)語文真正的含義。

1.3 主管部門對語文教學(xué)不重視

傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，語文課程是基礎(chǔ)教學(xué)課程體系中的一門基礎(chǔ)教學(xué)科目，它的教學(xué)內(nèi)容無非是規(guī)范地使用語言文字和文化的傳承。教育主管部門沒有能夠給予語文課程足夠的重視，理所當(dāng)然地認(rèn)為作為母語的漢語，學(xué)不學(xué)，效果沒有明顯的差別。沒有認(rèn)識到語文不僅僅是語言文字規(guī)范使用的工具，還是一門文化藝術(shù)，對于語文的認(rèn)識沒有能夠與民族文化的傳承、民族精神的構(gòu)建聯(lián)系在一起。現(xiàn)在大部分學(xué)生全身心地提高動手能力和專業(yè)技術(shù)水平，完全忽視綜合人文素質(zhì)，造成這樣現(xiàn)象的原因都是因為主管部門對于語文教育的重視程度不夠。

1.4 大學(xué)語文考試方法落后

目前中國教育一直是“僵化的應(yīng)試教育”，中學(xué)的教學(xué)模式單純的是針對升學(xué)而設(shè)置的，大學(xué)的教學(xué)方法基本沿用了中學(xué)的教學(xué)模式，體現(xiàn)不出當(dāng)代的素質(zhì)教育和特色教育。這樣的教學(xué)不能讓學(xué)生自由發(fā)揮，一定程度上也影響了升學(xué)測評的權(quán)威性。

2 改進(jìn)高職語文教學(xué)效果的對策

2.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

約·凱恩斯有句名言：“習(xí)慣形成性格，性格決定命運。”良好的習(xí)慣對以后學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展有著很大的影響。首先，從思想上，學(xué)生要認(rèn)真領(lǐng)悟人文素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)好語文與專業(yè)技術(shù)有著緊密的聯(lián)系，必須要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高思想認(rèn)識；其次，經(jīng)營好自己的生活，管理好自己的時間，合理安排好娛樂和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)的能力；最后，在學(xué)習(xí)中學(xué)會主動，不能依賴于教師和家長的督促。

2.2 學(xué)校應(yīng)提高對語文課的重視程度，不能放任自流

教育管理部門應(yīng)該提高對語文課程的重視，改變對語文課程的看法。在語文課程的教學(xué)中，教師可以提高開發(fā)性并加大自由度，可以挑選一些作品作為教學(xué)的內(nèi)容，也可以根據(jù)語文應(yīng)有的特性進(jìn)行自由拓展與聯(lián)系，用不同的理念與不同的方式對文化進(jìn)行豐富的闡釋。

2.3 教師要更新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式

教師在教學(xué)過程之中占主導(dǎo)作用，學(xué)生的成績下滑教師不可推卸的責(zé)任。首先，任課教師要不斷提升自己，時刻注意“自修”；其次，教會學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力；最后，跟緊時代快速發(fā)展的腳步，不斷更新教學(xué)理念。

2.4 改革以往的考核方法

以往，大學(xué)語文課的教學(xué)中，對所學(xué)知識的考核都是任課教師自主出題，在全國范圍內(nèi)沒有一個權(quán)威性的、科學(xué)的對學(xué)生漢語實際運用能力測試。現(xiàn)在，可以根據(jù)國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC），來測查學(xué)生在職業(yè)活動中的漢語實際應(yīng)用能力。通過測試，不但可以知道一個人運用漢語進(jìn)行交際的能力和邏輯思維能力，而且能衡量一個人解決問題的能力和再學(xué)習(xí)的能力，以及能夠預(yù)測出一個人在實際工作中的工作績效和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3 結(jié)論

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能專門人才的教育機構(gòu)，在人才培養(yǎng)過程中要能夠突出專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時也要能夠注重學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成以及素質(zhì)的提升。語文課程對于學(xué)生的綜合能力以及今后的職業(yè)生涯發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用，在對于人才的培養(yǎng)過程中一定要能結(jié)合現(xiàn)代社會對于人才的需求以及學(xué)生將來發(fā)展的需要進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1].燕山夜話[M].北京:北京大學(xué)出版社,2002.

[2]周培源.周境源文集[M].北京:北京出版社,1979.

篇(7)

    文化的傳播中顯然處于一種非常重要的地位,這種語言與文化的傳播方式值得我們深思。

    二、美國國際性語言測試概述

    美國有多個國際性的語言測試,而托福是在世界范圍內(nèi)推廣范圍最廣及影響最大的英語語言測試。“很多在北美的大學(xué)和學(xué)院把托福成績作為對于成績、學(xué)術(shù)能力測試和推薦信之外的補充條件以便決定錄取哪一位非英語國家的學(xué)生。” (Bachman, 1995: 58)托福是決定是否能夠進(jìn)入歐美國家大學(xué)的必要條件之一,因此決定了托福在進(jìn)入歐美國家留學(xué)的重要地位。

    除了托福之外,美國還有一些其他的基于英語的測試:比如GRE (美國研究生入學(xué)考試), GMAT (經(jīng)企管理研究生入學(xué)考試), SAT (學(xué)術(shù)能力評估測試)等等,雖然以上所提及的測試不是專門用來測試語言的,但測試者必須有較高的語言水平以便很好的理解題目及用英語給出正確的答案。因此以上測試從側(cè)面來檢測應(yīng)試者的英語水平,從而促使其提高英語水平以通過該類考試。

    三、語言測試是美國對外文化傳播的工具

    托福考試作為英語語言測試在全世界范圍內(nèi)被廣為接受,美國政府利用托福的影響力來推進(jìn)其語言政策和由英語所承載的美國文化。因此,作為主要的國際性英語語言測試,托福可以被視為促使應(yīng)試者融入美國文化的強有力的工具。“在職場中想要將其他語言與英語融合混雜的使用幾乎是不可能的。測試不僅決定了英語的地位,而且從另一方面將其規(guī)定為‘優(yōu)秀的語言’。” (Shohamy, 2007: 528)

    測試都具有反撥作用,托福也不例外。Alderson 和 Hamp-Lyons兩位學(xué)者聲稱:“我們的研究結(jié)果清楚地表明托福既影響教什么也在影響怎么教。”(Alderson & Hamp-Lyons, 1996 : 282)語言與文化的關(guān)系非常密切,托福也不可避免的會測試應(yīng)試者的文化或者背景知識。因此,托福考試的反撥作用迫使應(yīng)試者去學(xué)習(xí)考試所規(guī)定的內(nèi)容,比如文化或背景知識。即在準(zhǔn)備托福考試的過程中,文化傳播已經(jīng)在進(jìn)行了。托福考試對于學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容有很大的影響。如果一個學(xué)生或者移民者想要通過測試或者取得高分就必須在準(zhǔn)備考試的過程中竭盡全力。此外,為了適應(yīng)語言學(xué)上的新近發(fā)展及現(xiàn)代社會的急切需求,托福對于考試內(nèi)容上也更注重對跨文化交際水平的考核。比如,在做閱讀理解或者聽力的時候,常常需要理解一些文化意象,我們應(yīng)該知道:“例如,佛羅倫薩州不僅僅是五十個州之一或者僅僅是一個南部的州---它還是一個年長者用來養(yǎng)老還有年輕人春游的去處。因此,在美國人眼中,提到佛羅倫薩州所討論的東西和阿拉巴馬州或者南加利福尼亞州有很大的不同。”(Valette, 1977: 273)

    除了托福之外,美國國際性的基于英語的測試,比如:GRE, GMAT, LSAT 和SAT等,這些測試同樣在全球美國文化傳播中起到重要的作用。應(yīng)試者必須保證其英語水平能夠達(dá)到正確理解題目并且做到用準(zhǔn)確的英語回答問題。對于非英語國家的考生來說首要的事情就是要去除語言上的障礙,然后按照美國的思維方式去回答問題。因此,美國語言及文化成功的通過基于英語的測試進(jìn)行廣泛的傳播。

    總之,不管是像托福那樣的純語言的測試,還是基于英語的GRE、 LSAT、 GMAT和SAT測試等等,目的都在于在通過測試這種形式在全世界范圍內(nèi)傳播美國文化。

    四、美國語言測試對中國的影響

    在中國,托福考試最具影響也最受歡迎。托福被引進(jìn)中國已有二十余年,從參加人數(shù)上面來看,1981年剛被引進(jìn)中國時僅有732名應(yīng)試者。然而,托福考試的人數(shù)以驚人的速度在增長,2012年頭兩場托福考試的報名人數(shù)已經(jīng)超過12000人。據(jù)統(tǒng)計,在過去的幾十年中,超過5億人學(xué)習(xí)過外語,其中93.8%的學(xué)習(xí)者選擇了英語。中國學(xué)習(xí)英語的人數(shù)居于世界的首位,并且超過了整個美國說英語的人數(shù)。孩子們剛?cè)雽W(xué)就會接觸英語,“學(xué)生們從很小的年齡就知道英語這種語言的重要性,并且它還對他們的未來有很大的影響。” (Shohamy, 2007: 526)

    五、美國語言測試對中國語言文化傳播的啟示

    在分析了英語語言測試在中國的影響和形勢之后,我們發(fā)現(xiàn)美國通過國際性的語言測試進(jìn)行語言文化傳播的方式值得學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該清醒的認(rèn) 識到,想要掌握好另外一門語言和文化必須保證自己已經(jīng)完全掌握和理解自己本國的語言和文化。英語語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該對于英語語言學(xué)習(xí)保持一種理性的態(tài)度,不應(yīng)該忽略中文水平,不能忘記傳承中國文化。但是,漢語在國際上越來越受到外國學(xué)習(xí)者的追捧。自從1990年開始,大約有四十萬外國人參加了HSK(漢語水平考試)。漢語水平考試與托福相似

    ,取得了《漢語水平證書》便可以進(jìn)中國高等院校入系學(xué)習(xí)專業(yè)或報考研究生及被聘為機構(gòu)錄用人員。近期,中國中央電視臺宣布中文的電視和廣播節(jié)目應(yīng)避免使用特定的英文縮寫形式。也就是說,在電視和廣播節(jié)目中像英文縮寫形式 “GDP”、“WTO”和“CPI”等等都會以漢語詞匯來代替。 這一舉措被廣為認(rèn)同,同時也在學(xué)術(shù)界展開了激烈的討論。我認(rèn)為需要通過這些舉措來提高中國人民的傳統(tǒng)文化意識及保證語言的純正性。

    Elton & Laurillard被廣為接受的論點是“最快改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法的途徑就是改變測試系統(tǒng)。” (Elton & Laurillard, 1979: 100) 他的這個觀點給我們的提示就是我們可以從美國語言測試中得到啟示:比如在國內(nèi)外開展中文水平考試,以后無論是國內(nèi)還是國外的應(yīng)聘者都必須出示能夠證明其中文水平的證書,對于要移民中國或者要來中國求學(xué)的外國人設(shè)定不同的中文水平標(biāo)準(zhǔn),申請來華的外國人必須持有證明其中文水平的證書,否則不予批準(zhǔn)。同時,在漢語水平考試中注入中國文化,應(yīng)試者必須理解其中的文化知識才能夠給出正確的答案。

    在我們學(xué)習(xí)英語的同時也不能夠忘記對自身中文水平的提升,不能忘記傳承中國文化。同時,我們可以借鑒美國語言測試的經(jīng)驗來傳播中國的語言和文化,并且鞏固中國語言與文化在國內(nèi)的地位。

    六、結(jié)語

    語言是文化的載體,是文化傳播的途徑之一。語言反映文化并且與文化是一個不可分割的整體,語言受文化的影響,文化通過語言來實現(xiàn)傳播。應(yīng)試者在學(xué)習(xí)語言的同時也必須兼顧對文化的學(xué)習(xí)。因此,如果想通過英語語言測試或者獲得更高的分?jǐn)?shù),應(yīng)試者就不能不去理解語言中的文化部分。從而文化在應(yīng)試者準(zhǔn)備像托福之類的英語語言考試時不自覺的學(xué)習(xí)了美國文化。文化傳播可以看作語言測試的要完成的終極目標(biāo)之一。在研究美國語言測試的同時我們要清醒的認(rèn)識到我們也可以采用類似的方式通過在全世界范圍內(nèi)推廣漢語水平測試來傳播漢語及中國文化。

    參考文獻(xiàn):

    [1] Bachman, Lyle F. (1995). Fundamental Considerations in Language Testing [M].Oxford: Oxford University Press.

    [2] Shohamy, E. (2007b). The Power of Language Tests, the Power of the English Language and the Role of ELT [J]. International Handbook of English Language Teaching, Volume 15: 521-530.

    [3] Alderson, J. C. & Hamp-Lyons, L. (1996). TOEFL Preparation Courses: A Study of Washback [J]. Language Test, 13(3), 280-297.