序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)數(shù)學(xué)生活化論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都能在生活中找到原型，教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)教育與生活聯(lián)系起來，努力使數(shù)學(xué)課堂回歸生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“人人數(shù)學(xué)觀”。本文從導(dǎo)課、課堂活動(dòng)組織及實(shí)踐教學(xué)等方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化進(jìn)行闡述，以期對(duì)一線教師有所啟示。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活”“內(nèi)容的組織要處理好生活化、情境化與知識(shí)系統(tǒng)性的關(guān)系”。這就要求，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更要注重從學(xué)生已有的知識(shí)和生活體驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)和組織與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，并把學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活問題中，鍛煉運(yùn)用知識(shí)解決簡單問題的能力，努力使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、挖掘教材資源，搜集生活化教學(xué)素材

我國現(xiàn)行的各個(gè)版本的小學(xué)數(shù)學(xué)新教材，內(nèi)容豐富，形式新穎，以人教版為例，教材中穿插了大量生動(dòng)活潑的主題圖。這些色彩鮮艷的主題圖，符合小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生去觀察，吸引他們學(xué)習(xí)的興趣，并且這些美麗的主題圖，多數(shù)與生活現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)，為生活化教學(xué)提供了很好的素材。作為教師，應(yīng)該認(rèn)真審視這些主題圖，探尋這些圖中所蘊(yùn)藏的內(nèi)在魅力、數(shù)學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)。通過主題圖提供的素材，把教材的內(nèi)容以學(xué)生數(shù)學(xué)的生活情境表現(xiàn)出來，提升了學(xué)生的興趣、參與性和主動(dòng)性。這些主題圖有很多是活動(dòng)類的，為師生提供了一些教學(xué)活動(dòng)組織方式，揭示和體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。教師還應(yīng)該做生活的有心人，在平時(shí)上網(wǎng)、看報(bào)紙雜志時(shí)，多搜集與教學(xué)相關(guān)的有價(jià)值信息，并及時(shí)分類整理，作為生活化教學(xué)的有用素材。另外，面對(duì)這些素材，教師不能生搬硬套，而是應(yīng)該利用自己的教學(xué)思想，對(duì)其進(jìn)行自主的深層次開發(fā)和加工，并將其與生活中積累的教學(xué)信息資料靈活整合，進(jìn)行恰當(dāng)重組，以使教學(xué)流程更加順暢，教學(xué)效果更佳。

二、課堂教學(xué)情境化、生活化，讓學(xué)生在感受中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

心理學(xué)知識(shí)告訴我們：情境化的知識(shí)有利于學(xué)習(xí)者利用既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行順應(yīng)和同化，有利于新知識(shí)的建構(gòu)。而且，小學(xué)生的思維能力較弱，尤其是抽象思維能力更差。

首先，課堂導(dǎo)入生活化，從學(xué)生生活實(shí)際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。教師要通過自主加工，把教材還原成現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生身邊常見的事物和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生和畏懼感，幫助他們對(duì)新知識(shí)有良好的初步認(rèn)識(shí)。其次，課堂例題生活化，選擇學(xué)生喜聞樂見的素材。通過對(duì)教材中例題的選擇和改編，讓題目更加充滿生活氣息，更吸引學(xué)生的注意和興趣，讓其親身感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并通過分組練習(xí)、自主討論等方式，放手讓學(xué)生去探究，學(xué)生對(duì)自主探究的結(jié)論更加信服，而且通過這種活動(dòng)，能夠開拓學(xué)生的思路，鍛煉他們的思維能力和創(chuàng)新精神。最后，課堂語言生活化，教師自身要注意盡量運(yùn)用生活化的語言。鑒于小學(xué)生的理解水平，小學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需要，把抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，用生動(dòng)活潑的語言表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生去理解和學(xué)習(xí)。

三、從生活中來到生活中去，讓學(xué)生在應(yīng)用中提升能力

運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題應(yīng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和時(shí)代的需要，也是學(xué)生長期發(fā)展的需要。而且，通過對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，可以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)技能遷移能力的提高。首先，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問題，找找所學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。其次，讓學(xué)生練習(xí)用數(shù)學(xué)方法研究生活中的常見問題。最后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。把學(xué)生常見的情境結(jié)合所學(xué)知識(shí)，編制成富有情境的問題，讓學(xué)生學(xué)著去思考和解決。

數(shù)學(xué)來源于生活，但是高于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，也要注意不能失去數(shù)學(xué)課程本身的“數(shù)學(xué)味”。生活化教學(xué)的目的是幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，通過將教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生在對(duì)身邊生活的提煉和超越中構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)框架，最終要通過知識(shí)和能力的遷移，構(gòu)建起數(shù)學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的數(shù)學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄒勇.尋找身邊的數(shù)學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之我見.科教導(dǎo)刊，2009（27）.

篇(2)

借鑒多元智能理論構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究

2、課題研究的背景和意義

(1)課題的研究現(xiàn)狀

在眾多開展多元智能理論研究的課題中，進(jìn)行多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的改革嘗試的還鮮有人為。

(2)課題研究的實(shí)際意義和理論價(jià)值

1、理論價(jià)值：本課題的研究是對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中多元智能相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，同時(shí)是對(duì)生活教育理論的充實(shí)。因此，借鑒多元智能理論構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究具有重要的理論價(jià)值。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》10分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛數(shù)學(xué)活動(dòng)驗(yàn)。

荷蘭教育家弗賴登塔爾的名言數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)道出了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的。新課標(biāo)的理念，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與孩子的生活融合起來，從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，讓孩子在自己的生活中去尋找數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究數(shù)學(xué)，做到生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活數(shù)學(xué)寓于生活用于生活的思想.1次以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，去解決日常生活中和其它學(xué)科中的學(xué)習(xí)問題，最終為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

2、實(shí)踐價(jià)值：本課題的研究有利于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。有利于帶動(dòng)教師業(yè)務(wù)水平和教科研的水平提高。多元智能理論是1個(gè)開放的、不斷生成中的理論，開展這樣的研究，必然會(huì)使參與課題研究的教師獲益匪淺。因?yàn)椋嘣悄芾碚搶?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了很高的要求。首先，教師應(yīng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于學(xué)習(xí)、接受新教育理念，了解新的教學(xué)動(dòng)態(tài)。其次，教師應(yīng)具備全能意識(shí)與技能，創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)各種智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同學(xué)生的需求，因?yàn)榻虒W(xué)中教師的身教最有說服力、最具示范性。再則，教師之間必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。多元智能教學(xué)需要多元化教學(xué)技能，而教師個(gè)體能力畢竟有限，很難集全能、多面手于1身，客觀上要求不同或相同學(xué)科教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，共同探討多元智能的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。同時(shí)，研究有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)方式的改變。

在研究中教師必將帶來全新的課堂，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，促進(jìn)他們生動(dòng)、活潑地全面發(fā)展。構(gòu)建數(shù)學(xué)生活化課堂的實(shí)驗(yàn)研究就是要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，把學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí);讓學(xué)生能主動(dòng)地嘗試著從數(shù)學(xué)的角度尋求解決問題的策略，切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)存在于生活;讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)能應(yīng)用于生活;因此本課題的研究在是實(shí)踐上對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)學(xué)生的發(fā)展以及構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境都具有重要的積極現(xiàn)實(shí)意義。

3、課題研究的范圍和基本內(nèi)容：

1、研究范圍的界定：

研究對(duì)象：實(shí)驗(yàn)小學(xué)56年級(jí)

概念界定：

數(shù)學(xué)生活化：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)的思想。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問題。

2、研究的基本內(nèi)容：

1。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不同的智能強(qiáng)項(xiàng)及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平.

2。研究在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形。統(tǒng)計(jì)與概率。數(shù)與代數(shù)。實(shí)踐應(yīng)用與解決問題幾部分教學(xué)內(nèi)容如何在課前向生活開放，在課上如何再現(xiàn)生活，在課后如何向生活延伸.

3。構(gòu)建適合實(shí)驗(yàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)模式.

4、研究的方法：

1、文獻(xiàn)資料法：認(rèn)真學(xué)習(xí)多元智能理論，學(xué)習(xí)陶行之生活即教育理論、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等1些相關(guān)理論或文件精神，摘錄對(duì)課題研究有借鑒的指導(dǎo)作用的理論知識(shí)，供學(xué)習(xí)和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。

2、問卷調(diào)查法：在實(shí)施課題階段，對(duì)被實(shí)施此課題之前的本校的56年級(jí)學(xué)生采用問卷調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查研究，用以了解學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與不同學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對(duì)性采取相應(yīng)的策略與手段。

3、行動(dòng)研究法：結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，勤于將自己從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實(shí)施的過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐，逐步積累經(jīng)驗(yàn)。

4、個(gè)案分析法：重視對(duì)典型學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進(jìn)展的突破口。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法.

5、研究假設(shè)和理論依據(jù)：

1、研究假設(shè)：通過研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不同的智能強(qiáng)項(xiàng)及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，營造生活化的數(shù)學(xué)課堂，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，感受生活的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)的生活，溝通數(shù)學(xué)解題方法與生活問題解決策略之間的聯(lián)系.用多元化的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展搭建平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生的智能得到充分的發(fā)展并且成就積極的自我.

2、課題研究的理論依據(jù)：

加德納的多元智能理論、陶行知的生活教育理論、數(shù)學(xué)課程理論、教育理論

6、研究階段：

本階段的主要任務(wù)有：

1.制定課題實(shí)施方案。

2.組織有關(guān)教師對(duì)課題研究的可行性和操作性作充分的論證。

3.做好對(duì)課題人員的培訓(xùn)工作，組織課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，收集理論依據(jù)，以保障課題的順利開展。

本階段是實(shí)驗(yàn)工作的關(guān)鍵階段，必須認(rèn)真組織實(shí)施，抓好每1個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)階段收集到的資料和得到的結(jié)論，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)具有重要意義。

本階段的主要任務(wù)有：

1.搜集材料，設(shè)計(jì)出針對(duì)高年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)查的智能光譜問卷

2.實(shí)施調(diào)查研究，對(duì)調(diào)查和測量的結(jié)果，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.分類統(tǒng)計(jì)，比較、尋找原因，提出教育設(shè)想，撰寫各個(gè)子課題報(bào)告。

3、課題組成員分別通過課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，研究在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形。統(tǒng)計(jì)與概率。數(shù)與代數(shù)。實(shí)踐應(yīng)用與 解決問題4部分教學(xué)內(nèi)容如何在課前向生活開放，在課上如何再現(xiàn)生活，在課后如何向生活延伸的基本策略.構(gòu)建適合實(shí)驗(yàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)模式.

4、組織課題組有關(guān)成員進(jìn)行課題研究的再次論述。

5、做好課題階段小結(jié)，每學(xué)期1次，根據(jù)課題研究過程中出現(xiàn)的問題不斷修正課題實(shí)施方案。

2、收集整理有關(guān)課題研究的資料(個(gè)案、論文、學(xué)生成長追蹤記錄、家長學(xué)校教學(xué)情況等)。

3、請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題進(jìn)行成果論證

4、成果推廣。

7、成果的形式和課題組成員分工

1、成果的形式：

課題中期：完成《借鑒多元智能理論構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》論文

最終成果：《借鑒多元智能理論構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》研究報(bào)告。

2、課題組成員及其分工

課題組負(fù)責(zé)人：王玉玲小學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷。曾經(jīng)擔(dān)任過國家級(jí)105重點(diǎn)課題的子課題研究任務(wù)和市級(jí)課題的研究。

課題組成員及分工

趙鳳君、李宏宇：研究在小學(xué)數(shù)學(xué)。實(shí)踐應(yīng)用與解決問題部分教學(xué)內(nèi)容如何在課前向生活開放，在課上如何再現(xiàn)生活，在課后如何向生活延伸.

蘇惠賢、劉素豐、王恩瑞：研究在小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率部分教學(xué)內(nèi)容如何在課前向生活開放，在課上如何再現(xiàn)生活，在課后如何向生活延伸.

8、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求：

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)本課題的研究非常重視，通過必要的經(jīng)費(fèi)支持

篇(3)

    語言是交流的工具,也是思維的工具。思維與交流是小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩種主要活動(dòng)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,建立學(xué)生語言表達(dá)交流這1教學(xué)機(jī)制,可以喚起學(xué)生的自主意識(shí),釋放其靈性,綻放其智慧,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得活潑靈動(dòng),充滿智慧與創(chuàng)造。

    1、讓學(xué)生說在新知學(xué)習(xí)前

    小學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),常常需要以1定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活背景材料為基礎(chǔ)和支撐,在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)上生長,延展、衍化,對(duì)熟悉的生活背景素材提煉、概括、升華,這些已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與生活背景材料,需要在新知學(xué)習(xí)前從學(xué)生已有的眾多儲(chǔ)備中適時(shí)、適度、準(zhǔn)確、有效的子以激活與提取,這種激活與提取的1條簡捷而有效的途徑便是通過設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的話題,讓學(xué)生在對(duì)話交流中實(shí)現(xiàn)。如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”前,讓學(xué)生說說學(xué)過哪些與比有聯(lián)系的知識(shí),當(dāng)學(xué)生說到“分?jǐn)?shù)”與“除法”時(shí),再讓他們說說分?jǐn)?shù)與除法有什么性質(zhì),比也會(huì)有類似的性質(zhì)嗎?這樣在奠定認(rèn)知基礎(chǔ)的同時(shí)設(shè)疑引探;又如在教學(xué)“24時(shí)記時(shí)法”前,讓學(xué)生說說昨天的10時(shí)你在干什么。當(dāng)學(xué)生說出“上課”和“睡覺”兩個(gè)相互矛盾的答案時(shí),再讓學(xué)生說說產(chǎn)生矛盾的原因,并想方設(shè)法來加以區(qū)分,進(jìn)而因勢(shì)引探24時(shí)記時(shí)法。新知學(xué)習(xí)前的這類對(duì)話交流,是學(xué)生相互啟發(fā)、激活已有儲(chǔ)備的過程,這種激活來自學(xué)生本身,非教師的外在鋪陳、孕伏,是學(xué)生新知學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的自然奠定與學(xué)力的“原生態(tài)”顯現(xiàn);也是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、生成新知教學(xué)資源的過程;更是教師洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,調(diào)整確定教學(xué)活動(dòng)基調(diào)的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)論文

    2、讓學(xué)生說在認(rèn)知建構(gòu)中

    學(xué)生對(duì)新知識(shí)認(rèn)知建構(gòu)的過程,是1個(gè)由表及里、由淺入深的過程,這個(gè)過程始終伴隨著他們各自的體驗(yàn)、感悟、思考,限于他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展水平,在準(zhǔn)確性,完整性、系統(tǒng)性和科學(xué)性等方面總會(huì)不同程度地存在某些不足,需要1個(gè)去偽存真、去粗取精的完善過程。這種完善過程中,學(xué)生的對(duì)話交流極為重要,而且不可或缺,必須通過說的形式來認(rèn)知、建構(gòu),通過說的過程來修正、精確,完善。要設(shè)法讓學(xué)生突出重點(diǎn)——說透徹,如計(jì)算教學(xué)中的算理與算法的闡述;突破準(zhǔn)點(diǎn)——說明白,如角的度量操作中的“2合1看”,即量角器的中心與角的頂點(diǎn)重合,量角器的0刻度線與角的1條邊重合,看角的另1條邊所在的刻度,讀出角的度數(shù);圍繞關(guān)鍵——說要領(lǐng),如列方程解題時(shí)如何假設(shè)、如何找尋等量關(guān)系。還要設(shè)法讓學(xué)生利用說來交流比較,提高認(rèn)知與建構(gòu)準(zhǔn)確性;通過說來補(bǔ)充完善,提高認(rèn)知與建構(gòu)完整性;借助說來歸類整理,提高認(rèn)知與建構(gòu)系統(tǒng)性;運(yùn)用說來規(guī)范要求,提高認(rèn)知與建構(gòu)科學(xué)性。

    3、讓學(xué)生說在“反芻”內(nèi)化時(shí)

    小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),從認(rèn)識(shí)、理解到掌握、運(yùn)用,1般都必須經(jīng)歷“反芻”內(nèi)化階段,這1階段各種形式的鞏固練習(xí)中,學(xué)生說的練習(xí)是必不可少的,即使其他形式的練習(xí),其思路,方法、過程與結(jié)果也應(yīng)通過適當(dāng)?shù)膶?duì)話交流來反饋與評(píng)價(jià),這種交流與評(píng)價(jià)是促進(jìn)“反芻”內(nèi)化的1種有效方式。實(shí)踐證明,學(xué)生能夠聽懂、看懂的東西未必就已理解,理解但尚未掌握的也未必能夠自如地表達(dá)交流,而能夠表達(dá)交流和能對(duì)他人的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)的,1般都是理解得較為深刻的。因此,為促進(jìn)學(xué)生對(duì)初學(xué)知識(shí)的“反芻”內(nèi)化,教師要精心預(yù)設(shè)學(xué)生表達(dá)交流的活動(dòng)方案,留足必要的時(shí)間,以多種形式,引導(dǎo)學(xué)生做好表達(dá)交流前的準(zhǔn)備,組織實(shí)施好表達(dá)交流活動(dòng)。學(xué)生表達(dá)交流前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)10分重要,其思維加工的過程既是對(duì)新知的自主再認(rèn),對(duì)已有認(rèn)識(shí)重組、重構(gòu)與系統(tǒng)整理,也是1種很好的“反芻”內(nèi)化和思維歷練;表達(dá)交流的過程,則是思維碰撞、共生共建認(rèn)知和促進(jìn)認(rèn)知精確、完善,深化的過程。如讓學(xué)生根據(jù)梯形面積計(jì)算公式S=(a+b)h÷2,對(duì)照其推導(dǎo)過程,思考、闡釋公式中每1步計(jì)算所表示的意義,當(dāng)學(xué)生經(jīng)過1番思索后,能夠有條有理地闡釋清楚時(shí),無疑已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教師預(yù)期的“反芻”內(nèi)化的目的。

    4、讓學(xué)生說在演繹實(shí)踐后

    在學(xué)生掌握了某些新的知識(shí)后,1般都要讓他們通過經(jīng)歷實(shí)際運(yùn)用的演繹過程來強(qiáng)化,深化認(rèn)識(shí),學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程,其實(shí)質(zhì)是能動(dòng)地對(duì)所面臨的問題進(jìn)行分析、類化并與自己知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備中的相關(guān)內(nèi)容建立聯(lián)系,作出合乎1定邏輯的判斷、推理的具體演繹過程。顯然,對(duì)于不同的理解、不同的聯(lián)系方式和不同的推理形式,會(huì)有不同的具體演繹過程甚至結(jié)果。不管其優(yōu)劣、正確與否,都凝聚了他們各自的思考與探索,在演繹之后給子他們表達(dá)交流機(jī)會(huì),顯現(xiàn)思維的軌跡,表明歷經(jīng)過程的體驗(yàn)與感悟;在判斷正誤、比較優(yōu)劣,執(zhí)果究因之中,便會(huì)從不同的角度、不同的層面有效地啟迪、幫助同伴,也將影響和改變同伴此后的思維與實(shí)踐,甚至教師今后的教學(xué)思想,策略與教學(xué)行為、方式。如在學(xué)生建立了公倍數(shù)的概念并掌握了找尋兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)的方法后,讓他們各自找1找6和9的最小公倍數(shù),然后進(jìn)行4個(gè)層次的交流,在強(qiáng)化公倍數(shù)概念與找尋方法的同時(shí),建立最小公倍數(shù)概念,并探索找尋最小公倍數(shù)的簡捷方法:第1層次,交流找的方法(學(xué)生甲:先找出6和9的公倍數(shù),再找出其中最小的;學(xué)生乙:從小到大擦9的倍數(shù),同時(shí)1個(gè)個(gè)地看它是否是

    6的倍數(shù));第2層次,判斷各種找法正確與否;第3層次,比較各種方法的優(yōu)劣;第4層次,統(tǒng)1認(rèn)識(shí),概括找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法。

    5、讓學(xué)生說在課余生活間

篇(4)

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)學(xué)生“感知”數(shù)學(xué)

在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，就應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，把枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)、抽象的概念和公式形象化、趣味化. 把數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相聯(lián)，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，使他們感悟到數(shù)學(xué)的作用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，達(dá)到學(xué)好數(shù)學(xué)的目的. 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力把生活中的實(shí)際問題變?yōu)閿?shù)學(xué)研究的對(duì)象，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)其主動(dòng)求知. 教學(xué)活動(dòng)中，我讓學(xué)生從買東西、做游戲等多方面的生活經(jīng)驗(yàn)中“找”數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察生活的意識(shí). 例如，把家中添置生活用品的事從數(shù)學(xué)角度讓學(xué)生解決，“媽媽用800元去購買桌子和椅子，每張桌子120元，椅子每把25元，媽媽買了2張桌子和 6 把椅子. 你能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？”學(xué)生自己提出問題，并解答問題. 對(duì)于這種來自實(shí)際生活的例子，學(xué)生十分感興趣，非常樂意去解決問題. 另外，教師可引導(dǎo)學(xué)生家長利用和孩子游玩時(shí)的場景，讓孩子進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)能力，感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系. 如“河里有 7 條小船，小朋友們爭著去劃船，每船乘6個(gè)人，結(jié)果還有15人在岸上等候，現(xiàn)在有多少人乘船？一共有多少人？”這樣就把生活中的“題材”變成了生動(dòng)的數(shù)學(xué)問題，促使孩子主動(dòng)投入、積極探究.

二、教學(xué)方式生活化，讓數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)活力

所謂教學(xué)方式生活化就是要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué). 要建立一種讓學(xué)生容易接受，與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的教學(xué)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué). 另外教師要緊扣教材，因材施教，提出比較貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣.

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的時(shí)候，我把學(xué)生帶進(jìn)“商場”學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用百分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問題. 把“買二送一、打折、九折優(yōu)惠”等一些生活中很熟悉的知識(shí)融進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生就會(huì)有不學(xué)不行的欲望. 在課尾的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“你是策劃員，夏天到了，商場里的空調(diào)為了促銷，總經(jīng)理決定把原價(jià)3800元/臺(tái)的空調(diào)降到3040元/臺(tái)出售. 請(qǐng)你幫忙設(shè)計(jì)一則廣告，看誰設(shè)計(jì)得好.”學(xué)生經(jīng)過討論，得出了以下幾種方案. ① 好消息：本商場的格力空調(diào)以八折價(jià)格優(yōu)惠銷售；② 驚爆價(jià)：原價(jià)3800元一臺(tái)的格力空調(diào)，現(xiàn)在只賣3040元；③ 價(jià)格最低，服務(wù)最優(yōu)，首選格力空調(diào)…… 此時(shí)，學(xué)生在教室里逐漸活躍起來，學(xué)生的快樂，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，在本節(jié)課得到了充分的展示.

三、將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

1. 到現(xiàn)實(shí)生活中去

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的運(yùn)用，比如時(shí)間、面積、體積等計(jì)算. 教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生提供盡可能將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去的機(jī)會(huì). 例如，要測量水桶的體積，教師讓學(xué)生首先測量水桶的底面周長，求出半徑，然后測量水桶的高，求出它的體積. 這樣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使學(xué)生親自感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)其在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力.

2. 到問題情境中去

如在學(xué)習(xí)了“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，教師可以編制這樣的題目：把壓歲錢 8000元存入銀行三年，年利率是 4.75%，到期后，利息是多少元？一共可以拿到多少錢？這樣的事例，易于引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生自覺地到銀行去了解利率、利息等知識(shí)，并與百分?jǐn)?shù)知識(shí)相聯(lián)系. 學(xué)生通過學(xué)習(xí)思考、調(diào)查訪問、實(shí)際計(jì)算，不僅學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且了解到一些金融常識(shí)，從而增長了見識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)以致用的能力.

3. 到實(shí)踐活動(dòng)中去

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把自己現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題說出來、寫下來，并組織學(xué)生交流，以提高學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的自覺性. 如，教師要求低年級(jí)學(xué)生會(huì)用完整的話說出自己的算法、想法，能有序地說明思考問題的過程，邊操作邊解釋，并進(jìn)行質(zhì)疑；高年級(jí)學(xué)生能使用學(xué)過的數(shù)學(xué)術(shù)語表達(dá)思想，講明算理，質(zhì)疑問題，并對(duì)不同的意見展開討論，還可以撰寫數(shù)學(xué)周記、數(shù)學(xué)小論文等，作書面交流. 這樣堅(jiān)持下去，能激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活學(xué)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并主動(dòng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題.

四、數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，讓學(xué)生靈活掌握知識(shí)

數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中.

篇(5)

開篇

(1)“讀”具特色——低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)讀圖能力的培養(yǎng) 薛全蘭

課改縱橫

(4)《圖形的放大和縮小》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 閔愛紅

(6)數(shù)學(xué)語言與教學(xué) 陳家梅（特級(jí)教師）

(7)為數(shù)學(xué)化教學(xué)搭建“腳手架” 方孔券

(9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數(shù)學(xué)”的實(shí)踐與體會(huì) 李強(qiáng)

(11)小學(xué)數(shù)學(xué)分類思想的意義和教學(xué)策略 段麗莎 顧九華

(13)歡聲笑語綻放精彩 張志紅

(15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數(shù)學(xué)作業(yè) 孫保國

(17)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)問題回顧及策略調(diào)整 董金霞

(19)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考走向直觀的有效策略 吳愛林

教苑時(shí)空

(21)以活動(dòng)為載體促進(jìn)智慧生成——“認(rèn)識(shí)角”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析及反思 倪晉貴

(22)“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 仇步川

(23)巧用材料關(guān)注經(jīng)驗(yàn)——“筆算乘法”教學(xué)案例與反思 沈新

(24)“可能性”教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 溫桂珠

(25)“用字母表示數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 朱冰

(26)教學(xué)設(shè)計(jì)，我們關(guān)注細(xì)節(jié)了嗎？ 賀艷

(27)數(shù)學(xué)文化教育典例——“有趣的七巧板”教學(xué)例談 石丹

(29)“映日荷花別樣紅”——“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”教學(xué)案例對(duì)比及反思 趙春玲

(30)課堂有效互動(dòng)促進(jìn)思維優(yōu)化——關(guān)于提高課堂對(duì)話有效性的若干思考 徐玉平

(32)在過程中體驗(yàn)在親歷中建構(gòu)——“面積單位間的進(jìn)率”教學(xué)例談 張?jiān)撇?/p>

(33)在“尋找相等關(guān)系”中形成列方程的模型 張琳娜

(34)運(yùn)用有序思考策略提高學(xué)生思維質(zhì)量 曹敏華

(35)思維教育：數(shù)學(xué)教學(xué)的追求——數(shù)學(xué)公開課教學(xué)感悟略談 陳昌萍

(36)讓計(jì)算練習(xí)不再枯燥——“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”練習(xí)教學(xué)片斷及反思 馮曉萍

(37)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需求——聽特級(jí)教師黃德忠執(zhí)教“統(tǒng)計(jì)與可能性”一課有感 許廣碧

(38)課堂教學(xué)需要“慢”的藝術(shù) 高明春

(39)讓“美麗”的數(shù)學(xué)不再“冰冷”——淺談?wù)n堂教學(xué)生成的精彩處理 宣建

(40)在交流中進(jìn)發(fā)出思維的火花——“認(rèn)識(shí)長方形和正方形”教學(xué)案例 吳靜芬

(41)精彩數(shù)學(xué)課堂演繹真正有效 劉雪林

(42)淺談數(shù)學(xué)課堂中的問題引領(lǐng)教學(xué)法——以“圓的面積”教學(xué)為例 劉全姑

(44)以主題圖為依托，使學(xué)生張開發(fā)現(xiàn)的翅膀 朱艷艷

(45)呼喚高效的課堂提問 石衛(wèi)娟

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bsp; (47)有效導(dǎo)入精彩無限——淺談?wù)n堂有效導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè) 繆亞紅

(48)淺析提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法和建議 李燁挺

(50)如何開發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題 莫洪宣

(51)談角、垂線、平行線及三角形的教學(xué) 莫翠娜

(52)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略 魯永華

(53)計(jì)算教學(xué)要把握好“三度” 羅柳青

(54)回歸樸實(shí)，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花

(55)巧用情境，讓計(jì)算教學(xué)變得魅力無窮 蔡守江

(56)創(chuàng)造性運(yùn)用教材教學(xué)應(yīng)用題 廖延芳

(57)數(shù)軸在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用和思考 張新

(58)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)例析 于海云

(59)讓學(xué)生不再“聽”數(shù)學(xué) 侯小卿

(60)小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂踐行 王靜

(61)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的探索與嘗試 汪迎英

(63)幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)初探 李榮

(64)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見問題及糾正策略 林希光

(66)小學(xué)數(shù)學(xué)中的簡單速算與巧算 陳銀珠

(67)高效課堂的引路石——對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課時(shí)目標(biāo)擬定的思考 張小紅

(69)淺談小學(xué)探究型數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué) 方逸

(70)生本理念下課堂練習(xí)設(shè)計(jì)“三性” 王浩

(71)養(yǎng)成習(xí)慣提升悟性 季國林

(72)淺談創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的誤區(qū) 周建超

(73)用好教材，提高課堂實(shí)效——有效教學(xué)的一點(diǎn)反思 蔣靜

綜合平臺(tái)

(74)如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力 王寶清

(75)從克服心理障礙人手培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力 蔡錦民

(77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的計(jì)算能力 孔淼森

(78)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練 李少娟

(79)開發(fā)素材性教學(xué)資源發(fā)展實(shí)踐型作業(yè)能力 靳穎

(80)淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 張素華

(81)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的有效策略 姜海強(qiáng)

(82)提高小學(xué)生計(jì)算能力的幾點(diǎn)思考 姚齊梅

(83)經(jīng)驗(yàn)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體 馬紅艷

(84)差錯(cuò)，讓兒童的思維落地 王加林

(85)數(shù)學(xué)練習(xí)課要抓“實(shí)”善“練” 孫妍

(86)數(shù)學(xué)日記：解讀學(xué)生心靈的工具 陳小芳

(87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝

(88)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的探討 胡全會(huì)

(89)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的兩

點(diǎn)思考侏建成 朱建成

(90)探尋數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成策略 丁江立

(91)淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)反思 李紅才

(92)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生思考 張穎

(93)淺談多媒體教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策 汪靜

(94)如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 徐春林

(95)關(guān)于數(shù)學(xué)課堂資源的思考——從數(shù)學(xué)課堂中的錯(cuò)誤談起 王瑾

(96)數(shù)學(xué)課堂因“問題”而精彩 陳麗霞

篇(6)

一、課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值

課題的理論價(jià)值：

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，從而促進(jìn)有效的反思同時(shí)教師可以獲得反饋信息，及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)和指導(dǎo)。具有鞏固、強(qiáng)化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對(duì)我們提高教學(xué)質(zhì)量來說起著至關(guān)重要的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的成效與練習(xí)因素有很大的關(guān)聯(lián)：練習(xí)可以出質(zhì)量，但練習(xí)也有可能加重負(fù)擔(dān)。長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習(xí)中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象，而在我們教師的觀念中又有“不加強(qiáng)練習(xí)，不進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)不能使學(xué)生掌握知識(shí)”的認(rèn)識(shí)，以致于我們很少反思哪些練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無效甚至是有負(fù)面影響的。隨著教學(xué)改革的不斷深入，一面要努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一面要加強(qiáng)過程教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)新知的探究時(shí)間，這樣做將大大縮短課堂練習(xí)的時(shí)間，減少練習(xí)的量。因此在傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”受到極大挑戰(zhàn)的同時(shí)，有必要對(duì)課堂練習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析，對(duì)傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”進(jìn)行反思，確立效率意識(shí)，提倡有效練習(xí)。

課題的實(shí)踐價(jià)值：

通過本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的方法，讓課堂練習(xí)（包括復(fù)習(xí)練習(xí)、對(duì)新知的針對(duì)性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、綜合性練習(xí)、拓展性練習(xí)等。）貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，優(yōu)化課堂練習(xí)，提高課堂練習(xí)的有效性。

二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

課題研究目標(biāo)：

1．探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的策略，強(qiáng)化教師“預(yù)設(shè)”意識(shí)，促成學(xué)生“生成”的達(dá)成，提高教師有效教學(xué)的策略，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高教學(xué)效率。

2．探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下合理的練習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生喜歡的課堂練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3．利用經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)學(xué)組織化、數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯化和數(shù)學(xué)應(yīng)用的三個(gè)過程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學(xué)生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

研究的內(nèi)容：

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)的設(shè)計(jì)的原則。

2．新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)的內(nèi)容和形式。

3．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)中教師的作用。

4．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)中學(xué)生的情感體驗(yàn)。

創(chuàng)新之處：

有效練習(xí)的問題基于從形式到內(nèi)容缺乏整體考慮而產(chǎn)生的低效或無效練習(xí)的現(xiàn)狀提出的。我們提出此課題，探索課堂有效練習(xí)的設(shè)計(jì)的策略、練習(xí)的結(jié)構(gòu)與層次性、練習(xí)的形式、練習(xí)的教育價(jià)值及教師在練習(xí)中的地位等問題。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中既要掌握知識(shí)又要發(fā)展思維能力，更要讓對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的良好情感，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人目標(biāo)。

三、課題研究的過程設(shè)計(jì)、技術(shù)線路和實(shí)施步驟

總體實(shí)施步驟：

針對(duì)不同類型的數(shù)學(xué)課大家寫出自己的練習(xí)設(shè)計(jì)及實(shí)施方法，利用教研活動(dòng)時(shí)間一起交流、討論，并寫出自己的反思。最終總結(jié)出復(fù)習(xí)課、新授課、練習(xí)課、講評(píng)課的練習(xí)如何設(shè)計(jì)，新授課中概念性教學(xué)、計(jì)算教學(xué)的課堂練習(xí)如何設(shè)計(jì)，以及組織形式和方法。

技術(shù)線路：

主要依據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，遵循實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)查閱法、調(diào)查法等。

遵循以下原則：

1.針對(duì)性和層次性原則

2.多樣性和趣味性原則

3.拓展性和開放性原則

4.典型性和生活化原則

分階段實(shí)施步驟：

本課題研究，擬定為二年，分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2010年11月——12月）：

建立課題組，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，構(gòu)思方案。

第二階段：組織與實(shí)施階段（2010年1月——2010年7月）：

課題研究教師在備課、聽課、議課、課后反思四個(gè)方面來研究有效練習(xí)，備課中著重體現(xiàn)如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)，有哪些有效練習(xí)題。起到什么效果？聽課時(shí)著重聽這位教師是如何讓學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)的，單周寫出練習(xí)題的設(shè)計(jì)及練習(xí)方法；議課也圍繞此課題討論有效練習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用是否合適，所產(chǎn)生的效果如何來進(jìn)行評(píng)議，并針對(duì)“如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)？”這一問題進(jìn)行研討，確實(shí)把這一課題落實(shí)到實(shí)處。課后反思體現(xiàn)出在課堂教學(xué)中通過有效練習(xí)使學(xué)生掌握了什么知識(shí)，起到什么作用，收到哪些效果？雙周寫反思。

第三階段：整理總結(jié)階段（2010年7月——9月）：

1、撰寫有關(guān)“有效練習(xí)”的小論文。

2、整理、匯總課題實(shí)施材料，整理出一套課堂中有效練習(xí)的方法；撰寫結(jié)題報(bào)告。

四、課題研究的預(yù)計(jì)成果：

（一）通過有效課堂練習(xí)的研究：

1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極的思維活動(dòng)。

2、改變學(xué)生過去被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為知識(shí)、方法的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

3、使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、觀察能力，分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、另外，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、集體觀念、合作精神、參與意識(shí)等方面起到良好的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)氛圍良好，學(xué)習(xí)的效率得到提高，成績穩(wěn)步上升。使學(xué)生能夠得到全面、和諧的發(fā)展。

（二）通過實(shí)驗(yàn)，探索適用于我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效練習(xí)的一般模式，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。

五、課題承擔(dān)者的科研能力及科研保障條件

1、能力保障：

課題組組長肖艷崢老師，樂于鉆研、勤于探索，曾有多篇論文獲獎(jiǎng)，參與課題《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的研究》，現(xiàn)已結(jié)題；王磊老師曾擔(dān)任市級(jí)課題《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材主題圖的應(yīng)用研究》的主持人，現(xiàn)已結(jié)題，她有著豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。王艷利教師和王麗萍老師積極上進(jìn)、喜歡閱讀理論書籍，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2、組織保障：

課題組成員有志于服務(wù)教育實(shí)踐，探索在新形式下學(xué)校教育科研的有效方式和方法。本教研組教師有強(qiáng)烈的科研熱情并渴望科研人員給予具體而有效的指導(dǎo)。

教研組課題有學(xué)校教科研室負(fù)責(zé)人和學(xué)校聘請(qǐng)的專家的指導(dǎo)。

2、時(shí)間保障：

篇(7)

關(guān)鍵詞：資源整合；自主空間

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-154-01

“課程整合”的教學(xué)模式的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。在這種大環(huán)境下，數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計(jì)算機(jī)來幫助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中――就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。

一、通過整合，數(shù)學(xué)更貼近生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼進(jìn)生活”、“數(shù)學(xué)問題生活化”，事實(shí)上，學(xué)生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對(duì)此更感興趣。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，充分利用各種信息資源，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活；同時(shí)也讓教師能拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活。

比如我在小學(xué)數(shù)學(xué)冀教版第三冊(cè)《生活中的大數(shù)》的教學(xué)時(shí)，事先拍下一段反映校門附近一個(gè)十字路口的交通狀況的錄像，輸入電腦并通過大屏幕放影2分鐘，讓學(xué)生通過小組合作數(shù)出在這時(shí)間內(nèi)大概有幾輛車通過，然后引導(dǎo)學(xué)生算出一小時(shí)大約有幾輛車通過，再算出一天有幾輛車通過，從這生活實(shí)例中來學(xué)習(xí)從幾十到較大數(shù)幾百、幾千、幾萬的知識(shí)。同時(shí)，在課堂上滲透安全教育，教育學(xué)生走路或過公路時(shí)要注意遵守交通規(guī)則。我又在網(wǎng)上下載了一段有關(guān)“國慶五十年慶典”的閱兵方陣（近似），強(qiáng)化了十個(gè)百是一千，十個(gè)千是一萬的概念。同時(shí)，在課堂上滲透愛國主義教育，教育學(xué)生共和國的成立得來不易，要從小刻苦學(xué)習(xí)，長大報(bào)效祖國。我注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。

二、通過整合，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的形式會(huì)多樣化

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合是新的教學(xué)形式。我有意識(shí)地讓學(xué)生帶著目的自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

我教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時(shí)，為了探究百分?jǐn)?shù)在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用，課前安排學(xué)生自己通過上網(wǎng)，搜集有關(guān)數(shù)據(jù)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽，收集到各種材料：有祖國各地區(qū)占地面積的百分比，有電視節(jié)目的收視率，有銀行存取款的利率等生動(dòng)的、有說服力的數(shù)據(jù)、材料。課后我又讓學(xué)生登蕪湖市的各有關(guān)網(wǎng)站，搜尋反映蕪湖市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的信息，并對(duì)這些信息運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行處理、分析。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)的網(wǎng)站收集資料完成家庭作業(yè)，有的選擇蕪湖市近年來的人口、人均年收入，有的選擇蕪湖的綠化面積、小車數(shù)量、手機(jī)用戶等，并能運(yùn)用所學(xué)的百分?jǐn)?shù)的知識(shí)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，做出了調(diào)查報(bào)告、環(huán)保的公益廣告、科技小論文、警世圖等較為成功的作業(yè)。

我們利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互強(qiáng)等特性，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，建立無時(shí)空限制的數(shù)學(xué)大課堂，促進(jìn)教育制度的革新，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。

三、通過整合，使數(shù)學(xué)課堂更精彩

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。然而信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合之后的教學(xué)過程卻是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開放性、全球化；學(xué)習(xí)過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。教學(xué)《圓面積計(jì)算公式》時(shí)，掌握面積公式是重點(diǎn)，面積公式的推導(dǎo)是難點(diǎn)。而學(xué)生對(duì)于推導(dǎo)過程，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形的道理是很難理解的。我們用多媒體演示就形象多了，動(dòng)態(tài)演示把一個(gè)圓先平均分成四份，用不同顏色表示，拼起來不象圓；再把四份平均分成八份，拼成一個(gè)近似長方形閃爍顯示；然后，再依次進(jìn)行平均分成十六份、三十二份、六十四份，讓學(xué)生通過對(duì)比，直觀地看到平均分的份數(shù)越多，越接近長方形。在此基礎(chǔ)上再通過動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生知道半徑和圓周長的一半與所拼成的長方形的長、寬之間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。這樣化靜為動(dòng)的顯示，在學(xué)生的頭腦中留下了把圓形轉(zhuǎn)化成長方形的深刻印象，實(shí)現(xiàn)了由感知到抽象的轉(zhuǎn)化過程，學(xué)得輕松自如。

四、整合――真正做學(xué)習(xí)的主人

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行與小學(xué)數(shù)學(xué)拓展型課題的整合，使學(xué)生的學(xué)變得更為主動(dòng)。他們?cè)诮涣餮杏懼校粌H學(xué)習(xí)他人的研究成果，而且對(duì)自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時(shí)感受到與他人討論、探究的樂趣。在做中學(xué)，在學(xué)中做，真正成為學(xué)習(xí)的主人。