序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇花的學(xué)校教案范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

花的學(xué)校》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)和能力：認(rèn)識(shí)本文的2個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字，有感情地朗讀課文并背誦課文的第一自然段，參照“我的詞語(yǔ)庫(kù)”自主積累好詞好句。

2．過(guò)程和方法：通過(guò)誦讀課文，展開(kāi)想象，感悟、積累語(yǔ)言；感受花孩子的活潑、調(diào)皮；想想花的學(xué)校釋什么樣子的，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言美，想想文中描繪的情景，感受大自然的花富有的靈性、童真童趣。

教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀課文，理解詩(shī)歌的內(nèi)容；想象詩(shī)歌所描繪的畫面，體會(huì)詩(shī)歌的意境。

教學(xué)難點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文富于童真童趣的語(yǔ)言。

教學(xué)方法

講授、小組合作

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、情景導(dǎo)入

1.播放歌曲：《上學(xué)歌》。

2.談話：同學(xué)們，我們天天在學(xué)校里學(xué)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)校是什么樣的？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

3.揭題：同學(xué)們，不但我們有學(xué)校，連花兒也有學(xué)校呢。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《2花的學(xué)校》。（板書課題）

二、介紹作者

拉賓德拉納特·泰戈?duì)?1861年—1941年)印度著名詩(shī)人、文學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家、哲學(xué)家和印度民族主義者。泰戈?duì)柍錾谟《燃訝柛鞔鹨粋€(gè)富有的貴族家庭。以《吉檀迦利》成為第一位獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的亞洲人。他的詩(shī)中含有深刻的宗教和哲學(xué)的見(jiàn)解，泰戈?duì)柕脑?shī)在印度享有史詩(shī)的地位，代表作《吉檀迦利》、《飛鳥(niǎo)集》、《眼中沙》等。

三、初讀課文，掃清字詞障礙

1.教師出示生字卡片，教學(xué)生讀準(zhǔn)下列字的字音。

荒、笛、罰、假、袋

2.交流識(shí)記生字

加偏旁記憶的字：閏—潤(rùn)

角—觸

湯—燙

換偏旁記憶的字：壁—臂

3.讀讀寫寫下列詞語(yǔ)。

潤(rùn)濕突然原野互相狂歡急急忙忙

4.理解下列詞語(yǔ)的意思。

潤(rùn)濕：潮濕潤(rùn)澤。

荒野：荒涼的原野。

狂歡：縱情歡樂(lè)。

急急忙忙：心里著急，行動(dòng)加快。

四、朗讀課文，感知內(nèi)容

1.學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段的序號(hào)。

2.將課文分為四個(gè)段落，分別請(qǐng)四名學(xué)生正確流利地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。其他同學(xué)思考每一自然段講了什么內(nèi)容?教師指導(dǎo)。

3.說(shuō)說(shuō)每個(gè)段落的主要內(nèi)容。

第一段(1~2)：想象陣雨降落時(shí)，花兒在綠草地上跳舞、狂歡。

第二段(3~5)：想象雨來(lái)時(shí)，關(guān)了門在做功課的花朵們便放假了。

第三段(6~7)：想象花孩子們?cè)谟曛写┲魃囊律眩瑳_了出來(lái)。

第四段(8~9)：想象花孩子們急急忙忙趕回家，對(duì)媽媽揚(yáng)起了雙臂。

五、朗讀課文，畫出自己最欣賞的句子

1.聽(tīng)教師朗讀。

2.教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀課文。

3.學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊畫出自己最欣賞的句子。

4.同桌交流，說(shuō)一說(shuō)這些句子美在哪里。

5.教師利用課件出示佳句。

6.讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受，大家共同聆聽(tīng)并補(bǔ)充。

六、教后反思

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新知

1.開(kāi)火車讀課文，邊讀邊思考：每一自然段講的是什么?

2.指名學(xué)生用簡(jiǎn)潔的話概括每一自然段的內(nèi)容。

二、朗讀課文，句段解析

1.學(xué)習(xí)第1自然段。

(1)教師范讀。

(2)學(xué)生交流匯報(bào)這一段中優(yōu)美的詞、句，并說(shuō)明喜歡它的原因。

(3)學(xué)生反復(fù)吟誦，細(xì)細(xì)揣摩，品味語(yǔ)言的精妙。

潤(rùn)濕的東風(fēng)走過(guò)原野，在竹林中吹著口笛。

理解體會(huì)：哪一個(gè)詞語(yǔ)概括了東風(fēng)的特點(diǎn)?(潤(rùn)濕)

從“走過(guò)”“吹著口笛”這兩個(gè)詞語(yǔ)(短語(yǔ))中，你感悟到了什么?

這句話該怎樣理解?

讀了這句話，你會(huì)想到怎樣一幅畫面?你能模仿著說(shuō)一說(shuō)嗎?

于是一群一群的花從無(wú)人知道的地方突然跑出來(lái)，在綠草上跳舞、狂歡。

理解體會(huì)：為什么是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢?

你認(rèn)為花會(huì)從什么地方跑出來(lái)呢?教師引導(dǎo)，啟發(fā)想象。

你從“一群一群的花從無(wú)人知道的地方突然跑出來(lái)”中感悟到了什么?

“狂歡”是什么意思?你能想象出花兒在綠草地上跳舞的情景嗎?

(4)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，背誦這一段。

2.學(xué)習(xí)第2自然段。

(1)學(xué)生齊聲朗讀。

(2)交流感悟，合作探究。

為什么“我”覺(jué)得“那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)。他們關(guān)了門做功課”?

你怎么理解“雨一來(lái)，他們便放假了”?

3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第3自然段。

(1)教師范讀。

(2)學(xué)生合作探究。

“樹(shù)枝在林中互相碰觸著”，說(shuō)明了什么?

你是怎么理解“綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響”這一句的?

“雷云拍著大手”是什么意思?

你是怎么理解“花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳”的?

你認(rèn)為花孩子們沖了出來(lái)，要到哪里去?為什么?

你能用這個(gè)句式說(shuō)話嗎?

(3)教師指導(dǎo)朗讀。

(4)學(xué)生自由朗讀。

4.學(xué)習(xí)第4自然段。

(1)學(xué)生齊聲朗讀。

(2)指導(dǎo)學(xué)生理解、感悟。

“我”認(rèn)為花孩子們的家在哪里?

“那兒”是指哪兒?

在“我”看來(lái)花孩子們急急忙忙趕回家是為了什么?

你能想象出花孩子們急急忙忙趕回家的情景嗎?

(3)學(xué)生自由朗讀感悟、想象。

5.教師小結(jié)。

三、拓展延伸

仿照課文內(nèi)容，再看一看圖片，說(shuō)出你想象中花的學(xué)校是什么樣的。讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，先在組內(nèi)交流，然后在班上交流。

四、課堂總結(jié)

篇(2)

教案需要量身定做。最好的，不一定是最適合的。我們不妨容忍教師保留一些個(gè)性，不妨多一些個(gè)性化課堂。假如集體備課成果確實(shí)是經(jīng)過(guò)同學(xué)科教師深思熟慮、精心演繹出來(lái)的，肯定非一人能力所能達(dá)到的。但集體備課的教案雖好，其中大多數(shù)畢竟是人家的成果，除了反映普遍教育教學(xué)規(guī)律共性可供借鑒之外，其中個(gè)性的東西對(duì)自己并不合適，絕對(duì)不可以照搬照抄。有些學(xué)校為了發(fā)揮集體備課的作用，認(rèn)為集體智慧的成果不可浪費(fèi)。據(jù)此提出備課組要案、統(tǒng)一學(xué)案、學(xué)方法、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一學(xué)生作業(yè)、統(tǒng)一測(cè)試的要求。事實(shí)上，這種“大一統(tǒng)”思想就是把個(gè)性鮮明的教師往一個(gè)籠子里趕，這是對(duì)教師的個(gè)性化教學(xué)思想的扼殺。可見(jiàn)，這幾個(gè)“統(tǒng)一”已經(jīng)嚴(yán)重限制了個(gè)性化發(fā)展和教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)思想，都有自己的教學(xué)個(gè)性，都有自己對(duì)文本的獨(dú)特理解和感悟。“教無(wú)定法，貴在得法”。教法得當(dāng)，就是讓教師在身心愉悅的情況下，聚眾之智，揚(yáng)己之長(zhǎng)，更加巧妙絕倫地演繹教材，激活課堂，以取得事半功倍之效。集體智慧與個(gè)人特長(zhǎng)的有機(jī)結(jié)合是解決這個(gè)問(wèn)題的有效途徑。這就為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)搭建起平臺(tái)，也為提高課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量打造了綠色通道。

集體備課，消化是關(guān)鍵。集體智慧并非放之四海而皆準(zhǔn)，最好不一定最實(shí)用。因此，我們需要對(duì)集體備課結(jié)果進(jìn)行改造，這樣才能展現(xiàn)豐富多彩的個(gè)性化課堂。萬(wàn)紫千紅才是春，我們要徹底改變落后的大一統(tǒng)思想，打破用一種課堂模式一統(tǒng)天下的局面。集體備課能夠幫助我們永遠(yuǎn)有新的發(fā)現(xiàn)，但個(gè)性化備課也可以幫助我們找到“新大陸”。同樣教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)允許教師傳授方式有所差異，殊途同歸。如導(dǎo)入新課，我是故事導(dǎo)入，你是開(kāi)門見(jiàn)山導(dǎo)入，而他是談話導(dǎo)入等，有幾個(gè)人就有幾種導(dǎo)入方式，新授、小結(jié)、板書等同樣有多種方式，形成了“立體”，然后各人根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇自己認(rèn)為最合適的一種。集體備課后個(gè)體內(nèi)化吸收和外化操作的過(guò)程必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體活動(dòng)的質(zhì)量。沒(méi)有個(gè)體活動(dòng)質(zhì)量作保證，集體備課就不可能收到好的效果。因此，集體備課的過(guò)程固然需要規(guī)范，其研究成果也要慎用。必須對(duì)集體備課成果進(jìn)行“本土化”改造，要找到自己發(fā)自內(nèi)心欣然接受的方式方法演繹教材。這就需要對(duì)集體備課“忍痛割愛(ài)”，博采眾長(zhǎng)，擇其“善”而從之。這就告訴我們，要真正打造出高效課堂，我們不僅需要備教材、備大綱、備考綱，教師備自己也很重要。教師必須依據(jù)自身個(gè)性為自己量身定做，在集體備課的基礎(chǔ)上必須進(jìn)行第二次備課。教師拿到集體備課的教案后，再根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際對(duì)集體教案作深入的推敲、斟酌，并作旁注，可以是知識(shí)點(diǎn)的拓展，可以是教學(xué)方法的更換，可以是教學(xué)片斷的增刪。大力倡導(dǎo)并著重考察個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮，各人根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇自己認(rèn)為最合適的一種，根據(jù)自己的實(shí)際需要，組成一個(gè)自認(rèn)為對(duì)自己最實(shí)用的教案，在自己的教學(xué)中實(shí)踐，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。可以根據(jù)自身特點(diǎn)，發(fā)表自己的獨(dú)到做法與見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性的張揚(yáng)，達(dá)到既“共享又個(gè)體”。要求借鑒與“自我”創(chuàng)造相結(jié)合，既積極借鑒、吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，更要保持獨(dú)立的“我”，個(gè)性的“我”。始終堅(jiān)持“以我為主，為我所用”的原則。

學(xué)案需要因材施教。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)，就必須充分地“備學(xué)生”。誠(chéng)然，我們的課堂教學(xué)必須遵循普遍的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)我們也需要兼顧個(gè)性差異。應(yīng)遵循普遍的教學(xué)規(guī)律在方向性、規(guī)律性、規(guī)范性等方面作相對(duì)統(tǒng)一的要求，而在具體的教學(xué)方法、方式上，則不宜強(qiáng)求統(tǒng)一。統(tǒng)一中有自主，統(tǒng)一中有靈活，統(tǒng)一中有創(chuàng)造，這應(yīng)是集體備課活動(dòng)中堅(jiān)持的基本原則。我們除了要求教案?jìng)鋵W(xué)生外，學(xué)案更要備學(xué)生。教師有個(gè)性，學(xué)生也有差異，班級(jí)也各自有自己的班情。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著很大的區(qū)別，班級(jí)層次差異也是客觀存在的。同一個(gè)問(wèn)題在這個(gè)班級(jí)講解可能會(huì)被學(xué)生視為“”問(wèn)題，不屑一顧；可能對(duì)另一個(gè)班級(jí)學(xué)生來(lái)講就是曲高和寡，讓教師唱一首“孤獨(dú)”的歌曲。“興趣是最好的老師”，學(xué)生之間可能有相似的興趣，但從興趣的強(qiáng)烈度來(lái)看，班級(jí)之間也可能存在著差異。可能同一個(gè)主題，在這個(gè)班級(jí)是零點(diǎn)，在那個(gè)班級(jí)是溫點(diǎn)，而另一個(gè)班級(jí)就是火山臨近爆發(fā)等待點(diǎn)燃的熱點(diǎn)。因此，我們的教案，尤其是學(xué)案要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，從其感興趣的方式、方法入手，往往效果更顯著。

集體備課成果是大家智慧的結(jié)晶，對(duì)課堂教學(xué)的作用也是不言而喻的，但如果不考慮實(shí)際教學(xué)情況，完全照搬，那么對(duì)教師的成長(zhǎng)也是不利的。比如，我們集體準(zhǔn)備的教學(xué)案內(nèi)容十分詳盡，包括教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破、甚至連板書和課堂檢測(cè)、課后作業(yè)都安排妥當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致有些教師拿來(lái)就用，照本宣科，根本不把心思放在教學(xué)研究上，養(yǎng)成了惰性。可見(jiàn)，我們?cè)诩w備課過(guò)程中要積極參與，不要等靠，既要提出自己的個(gè)性化見(jiàn)解，又要善于吸取他人的精華充實(shí)自己，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。認(rèn)真對(duì)待在集體備課的基礎(chǔ)上的“第二次備課”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好的焦點(diǎn)對(duì)集體備課進(jìn)行創(chuàng)造性改造，使我們的課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的客觀實(shí)際，更能體現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好。一份過(guò)于整潔干凈的學(xué)案肯定不是一份好的學(xué)案，經(jīng)過(guò)教師精心涂涂改改、增增刪刪的學(xué)案則應(yīng)該對(duì)于教師和班級(jí)雙方來(lái)說(shuō)是最適用的學(xué)案。集體備課的學(xué)案形成后，教師還要就實(shí)施過(guò)程中的成功與不足進(jìn)行預(yù)測(cè)并修改，這種預(yù)設(shè)和反思也正是教師專業(yè)發(fā)展的階梯。教師設(shè)計(jì)的學(xué)案要具體分析學(xué)生實(shí)際，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)存在的問(wèn)題，精心策劃學(xué)生更易于理解、領(lǐng)悟和應(yīng)用的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)。這樣，在“親其師，信其道”的情境下產(chǎn)生教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。因此，集體備課是大家智慧共享的過(guò)程，每個(gè)人都有自己的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)策略，并且要面對(duì)不同的學(xué)生，只有在集體備課的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自己及班級(jí)的實(shí)際，設(shè)計(jì)出既適合自己教學(xué)風(fēng)格又如實(shí)反映學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)案，并能科學(xué)有效地指導(dǎo)我們的教學(xué)才是集體備課的最終目的。

篇(3)

一、網(wǎng)絡(luò)同課異構(gòu)模式

信息技術(shù)老師較之其他學(xué)科老師有更高的信息素養(yǎng)，能熟練利用網(wǎng)絡(luò)論壇開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)。去年市教研室組織了“課堂疑難問(wèn)題解答”課例研究活動(dòng)，構(gòu)建了“確定主題解讀教案教案修正確定觀察視角交流評(píng)課反思總結(jié)”的網(wǎng)絡(luò)研究模式。

第一步：上課老師上傳各自教案和說(shuō)課內(nèi)容。考慮到參與教師來(lái)自不同年級(jí)段，將教材內(nèi)容一并上傳。老師也可將困惑提出來(lái)，集思廣益，消除理解障礙。而課前說(shuō)課有利于聽(tīng)課者事先把握?qǐng)?zhí)教者教學(xué)思路，明確執(zhí)教者教學(xué)思想。比如在“Flash圖層動(dòng)畫”課例研究中，董老師以日全食天文奇觀為主線，利用道具模擬，F(xiàn)las實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式，以探究性學(xué)習(xí)為主；黃老師以導(dǎo)演設(shè)計(jì)世博會(huì)煙花綻放展開(kāi)活動(dòng)，注重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生大膽表達(dá)、展示；劉老師則圍繞離家女兒在母親節(jié)這一天，回憶母親教她唐詩(shī)《鵝》的故事開(kāi)展教學(xué)，情感絲絲入扣，任務(wù)層層遞進(jìn)。

第二步：全員教師解讀教案。理解該教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)方法和教學(xué)策略的應(yīng)用、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、評(píng)價(jià)方法的設(shè)定等，并提出各自看法。比如有老師留言：看了SWF的動(dòng)畫，單個(gè)煙花的動(dòng)畫效果有點(diǎn)“假”，建議提供多種樣式的煙花，供學(xué)生自由選擇，為形成千姿百態(tài)、絢麗繽紛的煙花場(chǎng)景作鋪墊。

第三步：根據(jù)反饋意見(jiàn)，上課教師修改教案。

第四步：聽(tīng)評(píng)課老師確定觀察視角，選擇觀察位置，并組建合作體。分工合作觀察比較教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格的異同，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的改進(jìn)等。有針對(duì)性地著重觀察某一方面，并做詳細(xì)記錄。

通過(guò)獨(dú)特的觀察視角，有助于加大聽(tīng)課教師的關(guān)注度。如記錄學(xué)生參與度：全班48 人，發(fā)言人數(shù)8人，演示操作3 人次；又如關(guān)注語(yǔ)言藝術(shù)：語(yǔ)言樸實(shí)但缺乏一定的感染力，缺乏抑揚(yáng)頓挫感等。這種有證據(jù)性的實(shí)例評(píng)說(shuō)，避免以往評(píng)課時(shí)同一環(huán)節(jié)重復(fù)評(píng)議和“這節(jié)課很生動(dòng)，目標(biāo)基本達(dá)成”等泛泛而談。未實(shí)地觀摩上課的老師可以下載事后課堂錄像，結(jié)合網(wǎng)上討論，體會(huì)上課過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的呼應(yīng)、落差、升華，分析實(shí)際實(shí)施過(guò)程的得失以及應(yīng)該吸取的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

第五步：上課老師總結(jié)課后反思。通過(guò)實(shí)際授課，反思學(xué)生學(xué)情分析是否細(xì)致、教學(xué)預(yù)設(shè)是否周全、教學(xué)行為是否有效性、學(xué)生參與態(tài)度是否積極等。

同課異構(gòu)建立在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，打破了時(shí)空限制，擴(kuò)大了教師參與覆蓋面，使更多教師主體意識(shí)得到張揚(yáng)。個(gè)別骨干老師的參與，可以起到專家引領(lǐng)作用，使更多的教師直接或間接受益，實(shí)現(xiàn)了在交流中學(xué)習(xí)、在思考中成長(zhǎng)的目的。

二、校際同課異構(gòu)活動(dòng)

此活動(dòng)方案適合學(xué)校教研組人員較多或地理位置鄰近的校際間集中活動(dòng)。以寧波領(lǐng)雁工程培訓(xùn)為例，我們所在實(shí)踐學(xué)校成員總共13人，初一初二年段班級(jí)數(shù)各為11班。活動(dòng)以組內(nèi)成員選題備課上課（診斷課）聽(tīng)評(píng)課上課（提高課）聽(tīng)評(píng)課反思小結(jié)為模式開(kāi)展。

第一步：選題備課。一般由3位教師確定同一課內(nèi)容，各自備課，形成診斷課教學(xué)設(shè)計(jì)材料。

第二步：上診斷課。上課老師根據(jù)自己思路試教一個(gè)班級(jí)，其他老師集中聽(tīng)課，領(lǐng)略來(lái)自寧波各地教師風(fēng)格各異的教學(xué)方式，并記錄同伴課堂實(shí)錄及反思。如在《自成一體，相互聯(lián)系（超級(jí)鏈接的創(chuàng)建）》課題中，來(lái)自鄞州張老師以上海世博為主題，熱情洋溢，課堂氣氛活躍；北侖的李老師以完善所在班級(jí)主頁(yè)為任務(wù)，循循善誘，實(shí)行分層教學(xué)模式，學(xué)生參與積極；奉化的李老師利用“保護(hù)水資源”活動(dòng)貫穿課堂，教態(tài)自然親切，潛移默化中滲透德育。

第三步：集中剖析。上完診斷課的老師先進(jìn)行說(shuō)課，參與老師互相評(píng)課。以自我解剖為前提，從三維目標(biāo)定位談到重難點(diǎn)的確定、從教師教學(xué)策略和手段的運(yùn)用談到學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、從情境導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)談到任務(wù)設(shè)計(jì)連貫性和層次性、從教師教態(tài)談到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，再加上骨干老師和專家的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，對(duì)施教者教學(xué)實(shí)施和評(píng)課能力都是不小的促進(jìn)。

第四步：上提高課。每位教師根據(jù)評(píng)課意見(jiàn)，修改教案，形成提高課教學(xué)設(shè)計(jì)材料，對(duì)另一個(gè)平行班再次授課，其他老師第二次觀摩聽(tīng)課。

第五步：反思總結(jié)。全體教師經(jīng)過(guò)每人兩輪課堂教學(xué)，加之開(kāi)展教后記（上課反思）、取長(zhǎng)補(bǔ)短（聽(tīng)課反思）、提高升華（評(píng)議后反思）等活動(dòng)，總結(jié)具有推廣性、示范性、學(xué)習(xí)性的經(jīng)驗(yàn)。比如我們總結(jié)出在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循貼近生活、指向明確、表述清晰、梯度分明、難易合理的原則。

校際同課異構(gòu)活動(dòng)使每位教師的自我反思建立在自身行動(dòng)的基礎(chǔ)上，提高了教師專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)。由昔日的“單干戶” 變成了今日的“合作體”，開(kāi)闊了教師的思路，開(kāi)創(chuàng)了同伴互助、共同進(jìn)步局面。可將優(yōu)化的教學(xué)案例、課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思等編制成《同課異構(gòu)教案集》，成為教研組最真實(shí)的校本教參。

三、 幾點(diǎn)思考

同課異構(gòu)結(jié)合集體智慧，使信息技術(shù)教研活動(dòng)有了新的形式與內(nèi)涵，拓展了深度與空間，但還可以在技術(shù)、機(jī)制、培訓(xùn)等方面進(jìn)一步完善。

1．網(wǎng)絡(luò)教研如何調(diào)動(dòng)更多教師參與積極性(跟學(xué)生掛鉤)、讓網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)真正成為連接教師經(jīng)驗(yàn)與行為的紐帶、成為教師教學(xué)理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變的橋梁等有待進(jìn)一步研究。

2．學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，更是教學(xué)的促進(jìn)者，如何引領(lǐng)學(xué)生成為聽(tīng)評(píng)課合作體中的一份子，真正實(shí)現(xiàn)多元性的評(píng)價(jià)主體、多維互動(dòng)的參與形式、多方支撐的教研格局，也是值得探討的新問(wèn)題。

3．在校際同課異構(gòu)課例研究活動(dòng)中，由于區(qū)域限制，可能會(huì)出現(xiàn)“專家引領(lǐng)” 缺失造成的迷茫，需要加大對(duì)骨干教師的培養(yǎng)，使其能夠起到一定的專業(yè)引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱福東，王濤.“同課異構(gòu)”教研的實(shí)踐與思考[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育，2010，(11).

篇(4)

【關(guān)鍵詞】：教育資源 主動(dòng)性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種新的教學(xué)形態(tài)，在觀念、過(guò)程、方法以及師生角色等諸多層面賦予教學(xué)以全新內(nèi)涵。利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)水平的提升。

一、豐富教育內(nèi)容，增強(qiáng)了教育資源的直觀性。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育如一股清新而強(qiáng)勁的東風(fēng)，吹進(jìn)校園，以其全新的內(nèi)容和快速的傳播占領(lǐng)教育制高點(diǎn)，使廣大農(nóng)村學(xué)校教師改變了“手捧書本、手拿粉筆，全憑一張嘴在講臺(tái)上照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，靈活選擇和運(yùn)用教學(xué)手段，綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，使課堂呈現(xiàn)動(dòng)靜交錯(cuò)、圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)形式，激發(fā)了師生教與學(xué)的興趣，極大的提高了課堂教學(xué)的效果。過(guò)去，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)工作由于受教育教學(xué)資源與自身素質(zhì)的限制，只能單純依靠課本和有限的資源引導(dǎo)學(xué)生理解，往往強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“死記硬背”，而忽視小學(xué)生的表現(xiàn)欲望，學(xué)生很難獲得學(xué)習(xí)的成就感。遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)容豐富、系統(tǒng)性強(qiáng)、操作界面直觀，好學(xué)易懂，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提升學(xué)生興趣，增強(qiáng)了學(xué)生探究的主動(dòng)性。

興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役。學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，就可以解決這個(gè)問(wèn)題。遠(yuǎn)程教育資源充足、精美，在教學(xué)中利用圖片、背景音樂(lè)等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情景，渲染了課堂氣氛，在課堂上適時(shí)利用視頻，通過(guò)圖文并茂、有聲有色的演示，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，學(xué)到知識(shí)。

如：教學(xué)《三角形分類》，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了按角分和按邊分的幾種三角形之后，出現(xiàn)了FLASH動(dòng)畫（幾個(gè)三角形的介紹），學(xué)生既感到有趣，同時(shí)又加深了對(duì)新知識(shí)的理解。利用課件進(jìn)行教學(xué)，還可以省去很多板書時(shí)間。節(jié)省的時(shí)間，可以用來(lái)詳解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。又如在學(xué)習(xí)《春潮》一課時(shí)，對(duì)于遠(yuǎn)離黃河、長(zhǎng)江一帶的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們根本無(wú)法想象江面開(kāi)河時(shí)的壯觀景象。可以從網(wǎng)上找到這些視頻讓學(xué)生觀看，從而使他們更深入地理解課文內(nèi)容。

三、減輕教師負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了教師備課的機(jī)動(dòng)性。

隨著遠(yuǎn)程教育工程的逐步完善，我們的教學(xué)資源越來(lái)越多，學(xué)校遠(yuǎn)程教育方面的專職教師下載了很多和教材配套的教學(xué)資源。現(xiàn)在你想講哪一課，便可查到需要的教學(xué)課件，只需略加改動(dòng)或再補(bǔ)充一些就可以了。這些教育資源的應(yīng)用，讓農(nóng)村的孩子也同城市的孩子一樣，享有優(yōu)質(zhì)的教育資源，把教師從繁重的工作中解放出來(lái)，真正把時(shí)間和精力用到教學(xué)研究上，不斷提高教學(xué)技能，開(kāi)闊教學(xué)視野。傳統(tǒng)的備課方式“少、慢、差、費(fèi)”的做法使教師不得不把大量的時(shí)間花在教案的書寫上，沒(méi)有充足的時(shí)間去鉆研教材、教參，學(xué)習(xí)課標(biāo)，更沒(méi)有足夠時(shí)間和精力去探究有效的教法和學(xué)法。現(xiàn)在，老師們可以充分利用遠(yuǎn)程教育資源和網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)質(zhì)課程資源、課件進(jìn)行備課，給教師們的備課留下了廣闊的空間，大大增強(qiáng)了他們備課的機(jī)動(dòng)性。同時(shí)，電子備課的實(shí)施有助于教師們共享備課成果，教師之間可以利用光盤或優(yōu)盤無(wú)限次數(shù)、高質(zhì)量地拷貝教案，借鑒使用，也可以利用網(wǎng)絡(luò)與同行交流備課經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，共同提高備課水平。

四、創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的時(shí)效性。

篇(5)

回顧自己的工作生涯，其實(shí)只有短短一年，卻像是經(jīng)歷了很久。與其說(shuō)自己在工作教書，不如說(shuō)自己還是在學(xué)習(xí)。不論是班主任工作還是教學(xué)工作，都是本著學(xué)習(xí)的心態(tài)摸索著走。

首先說(shuō)說(shuō)班主任工作，一年下來(lái)，感覺(jué)自己已身心俱疲，前段時(shí)間開(kāi)玩笑還說(shuō)難道是工作的原因身體素質(zhì)和精力都越來(lái)越差？其實(shí)細(xì)細(xì)想想這一年的經(jīng)歷很多。前半學(xué)期的工作總結(jié)已寫過(guò)就不再贅述，這個(gè)學(xué)期的工作以平衡和穩(wěn)定為主。由于前半學(xué)期自己總是放不開(kāi)，總是想方方面面掌控學(xué)生，結(jié)果自己很累不說(shuō)，學(xué)生也很厭倦，對(duì)我的態(tài)度不是喜歡而是逃避。后來(lái)我學(xué)著給學(xué)生空間，但往往很難拿捏有度。但在這個(gè)過(guò)程中我始終堅(jiān)持要有愛(ài)心，要忍耐，多做少批評(píng)少教導(dǎo)。記得這學(xué)期期中考那段時(shí)間，宿舍的情況很亂，宿舍長(zhǎng)也沒(méi)有辦法很好的管舍友了，期中考后我先召開(kāi)了班委會(huì)，后又開(kāi)宿舍長(zhǎng)會(huì)，帶他們一起摸索著商量著定出了宿舍的賞罰制度以規(guī)范宿舍的扣分情況，從而約束他們的行為。后來(lái)一段時(shí)期取得了明顯的進(jìn)步，但我發(fā)現(xiàn)臨近期末考時(shí)又會(huì)有些躁動(dòng)不安，難以維持好紀(jì)律。其實(shí)內(nèi)心中的浮躁和缺乏自律是根本原因，但是如何從內(nèi)心中來(lái)喚醒他們的意識(shí)是我沒(méi)有辦法做到的。覺(jué)得自己在說(shuō)理教育和心靈引導(dǎo)方面比較缺乏，難以在教育中融入心靈的交流，也缺乏這方面交流的技巧和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。所以作班主任工作，自己缺乏的還太多，由于能力有限無(wú)法短期有效的解決，自己新著急，又很疲憊，缺乏真正的工作動(dòng)力。

再說(shuō)說(shuō)自己的教學(xué)工作，教學(xué)中一方面熟悉教材內(nèi)容，另一方面?zhèn)鬟f知識(shí)，贏得學(xué)生的喜愛(ài)；所以教學(xué)中我收獲了兩方面，一方面對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了很大程度的熟悉和貫通，另一方面又贏得了一部分學(xué)生的喜愛(ài)。這學(xué)期的教學(xué)有個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是學(xué)校的新教師清泉杯，也許從來(lái)不太在意是否得獎(jiǎng)，只是在意這個(gè)過(guò)程給自己的一些提醒。通過(guò)準(zhǔn)備清泉杯的過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)了自己在備課方面的缺乏，思路不能非常清晰連貫，知識(shí)點(diǎn)也欠缺，這些提醒我備課前要寫教案。一直以來(lái)都不想寫教案，覺(jué)得教案是形式，寫了很多條條框框可能就為了檢查，現(xiàn)在才覺(jué)得教案有必要，不用按照標(biāo)準(zhǔn)寫的很規(guī)矩，但要寫出自己的上課思路，重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容如何講解，采用怎樣的方式貫穿整堂課都很重要。高一這一年我?guī)Я?個(gè)班，每周只有兩節(jié)新課，所以備課壓力不能算是非常大，但下一學(xué)年要進(jìn)入高二，每周就會(huì)有好幾節(jié)新課，所以在備課方面要花的時(shí)間。上課時(shí)還有一種感覺(jué)就是缺乏一定的課外知識(shí)，缺少知識(shí)遷移能力，我個(gè)人認(rèn)為除非上完整個(gè)一輪的高中課程，否則課堂中很難真正有效的應(yīng)用知識(shí)遷移。所以在第一輪的地理課堂教學(xué)中，要打牢基礎(chǔ)，消化吃透每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每道難題。

工作是個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)，不能僅靠一時(shí)的熱情新鮮感，保持對(duì)工作的責(zé)任心和熱情需要我們不斷去發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)。所以，在工作中我也常常尋找自己熱愛(ài)的一部分作為我的動(dòng)力，使工作更精確更完善。曾經(jīng)的自己總是站在對(duì)立面，用教導(dǎo)和管教的心，面對(duì)他們時(shí)自己也很沉重很壓抑。現(xiàn)在學(xué)會(huì)了改變自己的態(tài)度，降低自己的身份和角色，發(fā)現(xiàn)可以和學(xué)生走的更近，也有了不一樣的收獲。

工作中需要學(xué)習(xí)工作下來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己透支了很多的體力和知識(shí)道理，而自己卻沒(méi)有太多汲取，相比學(xué)習(xí)時(shí)代，有種封閉的感覺(jué)，自己的知識(shí)被禁錮了，生活也沒(méi)有了動(dòng)力，所以很難有真正突破。在以后的工作中，將針對(duì)自己的薄弱和缺乏之處多不足，在工作中不斷改進(jìn)。

篇(6)

筆者認(rèn)為課堂是否有活力、課堂教學(xué)是否有效，不只與教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否有關(guān)，關(guān)鍵看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。隨著我校“活力探究型課堂教學(xué)”改革的不斷深入，課堂教學(xué)是否有效已成為此次課改能否取得實(shí)效的關(guān)鍵，如何轉(zhuǎn)變教師角色與教學(xué)行為以實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)等問(wèn)題，很值得我們廣大教師進(jìn)行探討，筆者通過(guò)對(duì)生物課堂教學(xué)的改革與嘗試，總結(jié)出了一些切實(shí)提高課堂時(shí)效的方法與措施。

一、貼近實(shí)際，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案

課程標(biāo)準(zhǔn)和課本是教師教學(xué)的依據(jù)。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢。生物課堂教學(xué)的目的要求，要從知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三方面綜合考慮，不能顧此失彼。

高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，符合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的導(dǎo)學(xué)案才切合實(shí)際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識(shí)要點(diǎn)、照搬他人現(xiàn)成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。

如在編寫“生態(tài)系統(tǒng)的組成”的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，依照課標(biāo)要求掌握“生態(tài)系統(tǒng)的組成及各部分功能”，教師應(yīng)該以學(xué)生身邊熟悉的例子為引導(dǎo)，如讓學(xué)生介紹池塘生態(tài)系統(tǒng)，設(shè)問(wèn)：1、綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用嗎？2、池塘中的動(dòng)物與植物之間有什么關(guān)系？3、在池塘生態(tài)系統(tǒng)中，動(dòng)植物的遺體和它們排出的廢物都到哪里去了？這與哪些生物有關(guān)？讓他們展開(kāi)討論。注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造學(xué)習(xí)生物的良好氛圍。

高質(zhì)量的生物導(dǎo)學(xué)案還必須包括教具準(zhǔn)備、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)等。

二、設(shè)疑激趣，精彩而藝術(shù)地導(dǎo)入新課

課的導(dǎo)入是生物課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，開(kāi)課激趣激疑，激活學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可采用問(wèn)題型、娛樂(lè)型、直觀型、實(shí)驗(yàn)型和說(shuō)課型等開(kāi)課方式導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生注意力，振作學(xué)生精神，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣，在師生互動(dòng)配合下，順利完成教育教學(xué)任務(wù)，正所謂良好的開(kāi)端就等于成功了一半，經(jīng)筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，富有藝術(shù)的開(kāi)課的確能帶來(lái)意想不到的效果。

如：學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師提出遞進(jìn)式問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)：“綠色開(kāi)花植物有那些器官？其中生殖器官是那些？花、果實(shí)、種子是怎樣發(fā)育而來(lái)的？”學(xué)生回答花是由花芽或混合芽發(fā)育而來(lái)的之后，教師接著問(wèn)：“那么果實(shí)和種子又是怎樣形成的呢？”愛(ài)美之心，人皆有之，艷麗的鮮花誰(shuí)不愛(ài)；收獲的果實(shí)和種子誰(shuí)不喜。教師講述，果實(shí)和種子的形成與花的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，學(xué)生必然心切，急待步入花的海洋去了解花的結(jié)構(gòu)，探索開(kāi)花后能結(jié)出果實(shí)和種子的奧秘。這樣，學(xué)生去解剖、觀察桃花，理解花的結(jié)構(gòu)和功能是如何相適應(yīng)的，學(xué)習(xí)效果甚佳。

再如在上“種子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，從復(fù)習(xí)形形的植物過(guò)渡到被子植物，可以用演小品的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。頭戴不同植物頭飾（代表不同植物類群）的五位學(xué)生按其所扮演植物類群的進(jìn)化順序隆重登場(chǎng)，各敘述本“家族”（類群）的特征，并爭(zhēng)論哪個(gè)“家族”的種類最多？哪個(gè)“家族”對(duì)自然界和人類的貢獻(xiàn)大？目前地球上哪個(gè)“家族”最為繁盛？面對(duì)同學(xué)收集的種子，爭(zhēng)論它們各是哪個(gè)“家族”的成員？請(qǐng)同學(xué)評(píng)判，引出被子植物；再由飾演被子植物的學(xué)生介紹（自豪地）：“我被子植物多達(dá)20多萬(wàn)種，是地球上種類最多，分布最廣的植物，與人類關(guān)系最為密切。所以，你們?nèi)祟惾绻玫乩梦覀儽蛔又参餅樽约悍?wù)，首先就需要多了解我們的生活，這里有許多‘為什么'等著你們來(lái)探究哦！”然后教師提問(wèn)：“被子植物一般是如何繁殖后代的呢？一粒小小的種子為什么能長(zhǎng)成一個(gè)新的植物體？”這與種子的結(jié)構(gòu)有關(guān)，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、扎根沃土，關(guān)注學(xué)生的生活世界

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。教師要以學(xué)生的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、要求，以學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性，特別是中學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。如在“調(diào)查同學(xué)患近視眼的情況”進(jìn)行如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）課前布置：①學(xué)生查找青少年近視眼誘發(fā)因素的有關(guān)資料，②調(diào)查本學(xué)期與去年同一時(shí)期班級(jí)近視眼的患病率并進(jìn)行比較，③患近視眼的同學(xué)與正常視力的同學(xué)某些用眼習(xí)慣的比較。（2）課堂上相互交流課前的資料查找和調(diào)查情況。（3）組織學(xué)生討論：①如何克服不良用眼習(xí)慣、預(yù)防近視眼的發(fā)生？②應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的良好用眼習(xí)慣。

四、師生互動(dòng)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

將教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，如在《合理膳食》一節(jié)的教學(xué)片段設(shè)計(jì)如下：1、多媒體展示能體現(xiàn)合理膳食重要意義的材料，以此幫助學(xué)生明白：“吃什么”、“怎樣吃”對(duì)人體健康的重要性。2、組織學(xué)生完成“評(píng)價(jià)自身的營(yíng)養(yǎng)狀況”活動(dòng)，然后討論“如何改善自身的營(yíng)養(yǎng)狀況”。3、組織學(xué)生完成“調(diào)查自己的飲食結(jié)構(gòu)和習(xí)慣”活動(dòng)，并交流設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查表，然后討論“如何糾正自己不良的飲食習(xí)慣和飲食結(jié)構(gòu)”。以上將教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)活動(dòng)單元，明確活動(dòng)的目的、過(guò)程、關(guān)注點(diǎn)、學(xué)生體驗(yàn)等等，通過(guò)活動(dòng)展開(kāi)讓課堂散發(fā)生活的氣息，反映生命的價(jià)值，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中有所收獲、得到發(fā)展。

五、當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固課堂教學(xué)效果

自實(shí)行“活力探究型”課堂教學(xué)改革以來(lái)，不少學(xué)校已明確要求教師課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不少于15分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)和靈活使用上下功夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以穿插在新知識(shí)的傳授過(guò)程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。課堂練習(xí)題的提前設(shè)計(jì)和課堂上的靈活使用，能當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固課堂教學(xué)效果。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)進(jìn)行矯正教學(xué)等。這對(duì)確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。

例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時(shí)，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生辨別等，其檢測(cè)和鞏固效果都非常好。練習(xí)到位、當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果，是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的有力保證。

六、教學(xué)反思要正常化

俗話說(shuō)，人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也是如此。有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識(shí)。教師除了要加強(qiáng)自身的努力和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)之外，還要學(xué)會(huì)反思自己和別人開(kāi)展有效教學(xué)（每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)單元等）的經(jīng)驗(yàn)，要經(jīng)常反思自己的各種“教學(xué)定勢(shì)”和日常教學(xué)行為；同時(shí)教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)反思（尤其是每次考試后），以便發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)的針對(duì)性；要幫助學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在“活力探究型”課堂教學(xué)改革過(guò)程中總有一些新問(wèn)題出現(xiàn)，只有我們用心去研究，提高教學(xué)有效性意識(shí)，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎn堂教學(xué)的有效性才能得以提高。

“活力探究型”課改模式下的生物課堂則更加關(guān)注學(xué)生主體的活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的講代替不了學(xué)生的活動(dòng)，同樣學(xué)生的活動(dòng)如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)和提升，活動(dòng)的效果也會(huì)大打折扣，只有合理整合兩種教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

在教學(xué)工作中，教師如何保證自己的課堂教學(xué)有效呢？我認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為宗旨，教師要充分的備課，備教材、備教學(xué)、備學(xué)生，關(guān)注學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的深度和廣度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重自身的專業(yè)發(fā)展以提高課堂教學(xué)的有效性。這樣，我們的課就是“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課”，就是一堂好課。

參考文獻(xiàn)：

1、吳永軍：《新課程備課新思維》，北京：教育科學(xué)出版社，2004.

篇(7)

經(jīng)濟(jì)法課程一般在五年制高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開(kāi)設(shè)。筆者在多年經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于老師以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)講授經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，其結(jié)果是，教師講得很累，學(xué)生感到枯燥難懂，學(xué)習(xí)興趣不高，遇到案例分析時(shí)，常常無(wú)法下手。這充分表明，當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)手能力還很弱，如何加大課程改革力度，強(qiáng)化、提高學(xué)生的用法能力，就顯得尤為重要。本文試圖從五年制高職經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)入手，分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出提升經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的一些路徑和方法，以增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的實(shí)用性、典型性、趣味性、挑戰(zhàn)性和可行性，提高學(xué)生的用法能力。

一、概念的界定

什么是課程的一個(gè)“單元”？就是一次課。在時(shí)間上緊密相連的一次課，叫做一個(gè)單元。教師的備課是以一個(gè)單元為單位進(jìn)行的，教案也是針對(duì)課程的一個(gè)單元寫成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也被分成這樣的單元進(jìn)行。因此，本文所講的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是通常我們所講的每一次課的教案。

本文認(rèn)為，課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性是指教師依據(jù)職業(yè)活動(dòng)、職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展的需要以及學(xué)生的現(xiàn)狀，科學(xué)設(shè)計(jì)課程單元（教案），并將課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)課堂教學(xué)付諸實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，達(dá)到用的方法巧、花的時(shí)間少、費(fèi)的氣力小、取得的效果好的目的。一方面學(xué)生得到了進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)教師的專業(yè)能力也得到了發(fā)展。

二、課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)的意義

1.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化

體現(xiàn)課改的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)是從課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和分析的方法，使課程的整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)達(dá)到整體優(yōu)化，避免課堂教學(xué)的隨意性。

2.有利于學(xué)生職業(yè)能力的提升

體現(xiàn)課改的經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)著重將經(jīng)濟(jì)法律規(guī)定轉(zhuǎn)化為真實(shí)或仿真的教學(xué)案例并進(jìn)行分析，通過(guò)教師任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生小組合作完成，突出了職業(yè)能力、學(xué)生主體，提高了學(xué)生的溝通能力、合作能力和用法能力。

3.有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)

課改下的經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)，不只是要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法課程中的用法能力，而且要求教師自身首先要掌握課程中的各種用法能力。新的課程及教學(xué)理念和新教法對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力提出了較高要求，而這些對(duì)教師專業(yè)能力的提升都有極大的推動(dòng)作用。

三、經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.課程整體構(gòu)建缺乏科學(xué)性

（1）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)、專業(yè)發(fā)展的需要。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就職于會(huì)計(jì)崗位的較多，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)活動(dòng)、專業(yè)發(fā)展的需要。現(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)校經(jīng)濟(jì)法課程按照會(huì)計(jì)初級(jí)考試用書進(jìn)行教學(xué)安排。而現(xiàn)行的會(huì)計(jì)初級(jí)考試用書并沒(méi)有企業(yè)、合同、市場(chǎng)運(yùn)行等方面的法律內(nèi)容，這既不能滿足學(xué)生畢業(yè)后參加會(huì)計(jì)中級(jí)職稱考試的要求，也不能滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生畢業(yè)后就職于營(yíng)銷崗位的較多，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出市場(chǎng)運(yùn)行管理法律制度、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法律制度等。但是現(xiàn)實(shí)中，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上往往隨意性大，大多按教師本人的喜好及熟悉程度安排。

（2）未能避免與其他課程內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。如會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程一般安排在會(huì)計(jì)考證之后，但一些學(xué)校的經(jīng)濟(jì)法課程仍包含稅法的內(nèi)容，這就與前面學(xué)期安排的會(huì)計(jì)考證課程中的稅法內(nèi)容重復(fù)。

2.重理論輕實(shí)踐能力

很多教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)踐能力認(rèn)知模糊，這不僅體現(xiàn)在課程整體上，在每次課的教學(xué)單元設(shè)計(jì)中也是如此。因而，教學(xué)中側(cè)重理論教學(xué)設(shè)計(jì)，而不注重實(shí)踐能力教學(xué)設(shè)計(jì)，其結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生用法能力較弱。

3.課外拓展不足或空缺

很多教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往忽視或草率對(duì)待學(xué)生的課外拓展，只是簡(jiǎn)單地布置幾道簡(jiǎn)答題，而這對(duì)于檢測(cè)學(xué)生每次課應(yīng)掌握的實(shí)踐技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)單向，教師反思欠缺

很多時(shí)候，教師只顧埋頭教學(xué)，而不回頭總結(jié)反思，只重視教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生對(duì)其自身學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也未能重視學(xué)生對(duì)教師的單元設(shè)計(jì)及授課的評(píng)價(jià)。這樣做的結(jié)果，往往造成教師對(duì)學(xué)生貶多褒少，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，學(xué)生也因此產(chǎn)生了倦怠情緒；教師對(duì)下一次課的單元設(shè)計(jì)和下一教學(xué)周期的課程單元設(shè)計(jì)沒(méi)有改進(jìn)和完善，或改進(jìn)、完善不明顯。

四、突出能力為本位，科學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)法課程單元

1.滾動(dòng)修改課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)是從單元聯(lián)系的角度對(duì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行整體優(yōu)化。體現(xiàn)先進(jìn)職業(yè)教育觀念的課程教學(xué)，其基本原則共有6項(xiàng)：①職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；②突出能力目標(biāo)；③項(xiàng)目載體；④用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；⑤以學(xué)生為主體；⑥知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)。

（1）優(yōu)化整合課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度。①要熟悉經(jīng)濟(jì)法課程的前接課程和后續(xù)課程，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以免與前接課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。②要深度開(kāi)發(fā)校本教材。現(xiàn)行出版的高職經(jīng)濟(jì)法教材能符合上述課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)6項(xiàng)原則的幾乎沒(méi)有，因此授課教師必須對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。筆者通過(guò)近幾年的教學(xué)，不僅編寫了校本教材，而且還精心編寫了《經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)上課用案例》（含課堂訓(xùn)練案例）、《經(jīng)濟(jì)法知識(shí)與能力訓(xùn)練》等教學(xué)配套資料。將校本教材的相應(yīng)內(nèi)容有機(jī)地糅合到課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)使用，不僅教師在教學(xué)過(guò)程中很有成就感，學(xué)生也不感到枯燥，反而有興趣挑戰(zhàn)一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)。③科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度。即確定課程有多少個(gè)單元以及單元的課題名稱，編制教學(xué)進(jìn)度表。

（2）確定課程的整體能力目標(biāo)。課程的能力目標(biāo)不是來(lái)自課本，而是以職業(yè)活動(dòng)、崗位需求、專業(yè)發(fā)展為依據(jù)來(lái)確定。

（3）根據(jù)職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展要求，滾動(dòng)修改課程標(biāo)準(zhǔn)。由于人的認(rèn)識(shí)水平有一定的局限性，再加上社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)法的課程標(biāo)準(zhǔn)的編制不可能一勞永逸，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行滾動(dòng)修訂，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2.精心設(shè)計(jì)課程單元教案

（1）確定經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，課程單元的設(shè)計(jì)可采用任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、綜合法、四步教學(xué)法等。結(jié)合經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，由于經(jīng)濟(jì)法課程的特殊性，經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)以四步教學(xué)法（示范、模仿、練習(xí)、鞏固提高）和綜合法（告知、引入、操練、深化、歸納、訓(xùn)練）相結(jié)合較好，它糅合了四步教學(xué)法、綜合法的優(yōu)點(diǎn)，突出了能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體，真正體現(xiàn)了學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)會(huì)做，做學(xué)結(jié)合。

（2）突出能力目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)的具體內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)分為3頁(yè)，首頁(yè)包括：課題名稱、背景分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定（包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度和情感目標(biāo)）、學(xué)習(xí)任務(wù)描述，以及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)反思等；第二頁(yè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)包括：告知（教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)）、引入（任務(wù)）、操練（掌握初步或基本技能）、歸納（知識(shí)、能力、素質(zhì)）、深化（鞏固、拓展、檢驗(yàn)）、評(píng)價(jià)總結(jié)（含學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主）、課后拓展等步驟，每個(gè)步驟包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)生活動(dòng)幾個(gè)方面；第三頁(yè)主要是教學(xué)過(guò)程實(shí)施。

3.有效進(jìn)行課后學(xué)習(xí)拓展的設(shè)計(jì)

課后學(xué)習(xí)拓展的設(shè)計(jì)，不是簡(jiǎn)單地布置幾道簡(jiǎn)答題，而是既要考慮到學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，以期通過(guò)課后拓展學(xué)習(xí)鞏固課堂上訓(xùn)練的能力，也要兼顧到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、課堂上吃不飽的學(xué)生。這樣，突出了學(xué)生的差異性和層次性。

4.全面設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

（1）學(xué)生對(duì)教師的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要重視學(xué)生對(duì)其課程單元設(shè)計(jì)和授課的感受和評(píng)價(jià)。教師每次授課后，要放下身段，虛心傾聽(tīng)、收集學(xué)生對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)及授課的感受和評(píng)價(jià)，并進(jìn)行教學(xué)反思。

（2）學(xué)生（小組）對(duì)自身的評(píng)價(jià)。針對(duì)課堂上的任務(wù)訓(xùn)練完成情況，由學(xué)生（小組）自評(píng)和互評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：表達(dá)能力、溝通能力、合作情況、小組成員的參與程度等。

（3）教師對(duì)學(xué)生的客觀性評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)要持積極的態(tài)度和期望，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步狀況。其評(píng)價(jià)包括：學(xué)生的溝通能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能等。

（4）教師對(duì)自身單元教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)和反思。主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)：①課程設(shè)計(jì)是否突出了能力目標(biāo)？②是否用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行了能力訓(xùn)練？學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練或小組合作訓(xùn)練完成的情況如何？學(xué)生通過(guò)能力訓(xùn)練是否有成就感？③是否體現(xiàn)學(xué)生主體？學(xué)生積極參與的程度如何？④教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)是什么？存在的問(wèn)題和癥結(jié)在哪里？⑤針對(duì)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的策略。

5.外部監(jiān)督保證

（1）學(xué)校要從制度層面上制定有關(guān)課程改革的導(dǎo)向性政策。首先，學(xué)校要從經(jīng)費(fèi)上給予一定的支持（主要用于獎(jiǎng)勵(lì)），確保課程改革穩(wěn)步推進(jìn)。其次，要將課程改革，包括課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和完善、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的測(cè)評(píng)等納入制度進(jìn)行考核，并與教師績(jī)效掛鉤。

（2）學(xué)校要常規(guī)性地開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽。比如舉辦年度優(yōu)質(zhì)課公開(kāi)賽、單元教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，以此帶動(dòng)全校教師投身到課程改革和課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的積極性。

（3）認(rèn)真執(zhí)行學(xué)期中的聽(tīng)評(píng)課制度。聽(tīng)評(píng)課要從幫助該老師如何設(shè)計(jì)出有效的課程單元，進(jìn)而如何更富有成效地上課出發(fā)，因此，聽(tīng)課者要專門挑出授課者的欠缺和不足。