序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇解剖論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

本教材以運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)為主要內(nèi)容，著重講述骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉三大器官，包括骨的結(jié)構(gòu)、成分、性能及其生長(zhǎng)；關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)、功能及影響因素；舞蹈主要運(yùn)用關(guān)節(jié)及在訓(xùn)練中如何保護(hù)；下肢肌肉、軀干肌肉的位置、功能及如何訓(xùn)練等等。本教材對(duì)肌肉工作原理、工作方法進(jìn)行分析，并有舞蹈動(dòng)作分析舉例；探討舞蹈演員的體能訓(xùn)練，包括影響運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的因素及發(fā)展素質(zhì)的方法和注意事項(xiàng)；對(duì)兒童少年與女子舞蹈訓(xùn)練特點(diǎn)等均作了闡述。作為教材，同時(shí)兼顧人體解剖學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，簡(jiǎn)述人體九大系統(tǒng)的組成、功能以及與舞蹈的關(guān)系。

序言

第一章 人體結(jié)構(gòu)概述

第一節(jié) 人體組成概述

一、元素

二、化合物

第二節(jié) 細(xì)胞與細(xì)胞間質(zhì)

一、細(xì)胞

二、細(xì)胞間質(zhì)

第三節(jié) 組織

一、上皮組織

二、結(jié)締組織

三、肌組織

四、神經(jīng)組織

第四節(jié) 器官與系統(tǒng)

一、器官

二、系統(tǒng)

第二章 運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)——骨與骨連結(jié)

第一節(jié) 骨骼概述

一、全身骨分布

二、骨的形態(tài)

三、骨的構(gòu)造及功能、

四、骨的化學(xué)成分及物理性質(zhì)

五、骨的發(fā)生與生長(zhǎng)

六、影響骨生長(zhǎng)的因素

七、骨齡

第二節(jié) 骨連結(jié)

一、骨連結(jié)分類

二、關(guān)節(jié) 的結(jié)構(gòu)

三、關(guān)節(jié) 的運(yùn)動(dòng)

四、影響關(guān)節(jié) 活動(dòng)幅度與穩(wěn)固性的因素

第三節(jié) 下肢

一、下肢骨

二、下肢骨連結(jié)

第四節(jié) 軀干骨與軀干骨連結(jié)

一、軀干骨

二、軀干骨連結(jié)

第五節(jié) 上肢骨與上肢骨連結(jié)

一、上肢骨

二、上肢骨連結(jié)

第三章 運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)——骨骼肌

第一節(jié) 骨骼肌概述

一、肌肉的大體結(jié)構(gòu)

二、肌肉的輔助結(jié)構(gòu)

三、肌肉工作的術(shù)語

四、肌肉的物理特性

第二節(jié) 下肢肌

一、髖關(guān)節(jié) 運(yùn)動(dòng)肌群

二、膝關(guān)節(jié) 運(yùn)動(dòng)肌群

三、踝關(guān)節(jié) 運(yùn)動(dòng)肌群

第三節(jié) 軀干肌

一、脊柱運(yùn)動(dòng)肌群

二、胸廓運(yùn)動(dòng)肌群

……

第四章 肌肉工作和舞蹈動(dòng)作分析舉例

第五章 舞蹈演員體能訓(xùn)練

第六章 其他系統(tǒng)簡(jiǎn)介

第七章 兒童少年與女子舞蹈訓(xùn)練

參考書目

篇(2)

關(guān)鍵詞：人本主義；系統(tǒng)解剖學(xué)；教學(xué)改革

一、系統(tǒng)解剖學(xué)中融入

人本主義教育觀是一種必然趨勢(shì)人本主義是以肉體和靈魂的統(tǒng)一體為對(duì)象的人本學(xué)，而人本主義教育觀是注重發(fā)展學(xué)生的態(tài)度、情感和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的一種教育哲學(xué)。醫(yī)患關(guān)系融洽是醫(yī)學(xué)模式發(fā)展的終極目標(biāo)，但是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式正處于不斷變化中，醫(yī)患關(guān)系出現(xiàn)的矛盾層出不窮，在這種矛盾日益激化的驅(qū)使下，現(xiàn)如今的醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)不再是單純的生物醫(yī)學(xué)模式，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩睦怼鐣?huì)模式。過去護(hù)士的工作僅是單純的發(fā)藥、打針及單一的執(zhí)行醫(yī)囑，現(xiàn)今圍繞疾病展開的護(hù)理已經(jīng)不能滿足患者的需求，臨床實(shí)踐中逐漸地實(shí)施一種全新的護(hù)理模式，現(xiàn)代護(hù)理模式發(fā)展的主要方向?yàn)橐匀藶楸?，而現(xiàn)代護(hù)理模式的發(fā)展則必然要求護(hù)理學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的各門課程中提前融入人本主義教育觀。只有開展以人為本的教育理念，學(xué)生才能較好地掌握系統(tǒng)解剖學(xué)這門基礎(chǔ)課程，完備地掌握基礎(chǔ)知識(shí)才能將專業(yè)課程中的各項(xiàng)護(hù)理操作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化掌握。

二、高職護(hù)理專業(yè)系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法不明確

高職院校在不斷擴(kuò)招的大形勢(shì)下，面臨著質(zhì)量與生存、招生與生源、環(huán)境與政策等的生存危機(jī)，目前高職高專院校的生源主要有四類：一是通過普通高考的普通高中生，二是通過對(duì)口升學(xué)考試的三校生，三是通過“2+3”或“3+2”招收的五年一貫制學(xué)生，四是通過學(xué)校單獨(dú)招生考試招收的考生。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，且大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，他們?cè)诟咧谢蛘咧新氹A段習(xí)慣于老師督促的被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，而在進(jìn)入大學(xué)后卻轉(zhuǎn)變成自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間的模式，這兩種模式的轉(zhuǎn)變使得剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生很迷茫，他們感到無所適從，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏較好的學(xué)習(xí)方法，不利于教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的學(xué)科性

系統(tǒng)解剖學(xué)具有自身的學(xué)科特點(diǎn)，即信息量大、課時(shí)短、知識(shí)點(diǎn)碎、邏輯性不強(qiáng)、枯燥無味、難記憶。課程的特有性質(zhì)決定了該課程不如專業(yè)課程直觀有趣，因此，在系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)實(shí)施過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)總是會(huì)出現(xiàn)脫離的狀態(tài)，導(dǎo)致教師疲于教學(xué)，迷茫于教學(xué)，而學(xué)生缺少主體意識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，這種狀態(tài)直接導(dǎo)致了教學(xué)效果差。

（三）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室不能滿足系統(tǒng)解

剖學(xué)的教學(xué)實(shí)踐高職院校教學(xué)效果的提高取決于教學(xué)硬件和教學(xué)軟件兩個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)標(biāo)本類型和數(shù)量較少，只能滿足于課本知識(shí)內(nèi)的操作，匱乏的標(biāo)本對(duì)于學(xué)生課外知識(shí)拓展和知識(shí)內(nèi)化作用都稍顯不足，且離實(shí)施教、學(xué)、做一體化教學(xué)的職業(yè)要求還相差甚遠(yuǎn)。

（四）理論和實(shí)驗(yàn)相脫節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)順序是先講授理論課，再講授實(shí)驗(yàn)課。理論課主要以講授為主，講授大量的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只能聽，僅靠PPT和書上的圖作為參考幫助學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)點(diǎn)，缺乏直面觀察和動(dòng)手操作。實(shí)驗(yàn)課主要以觀察標(biāo)本為主，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下自主觀察標(biāo)本，學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)偷懶?；默F(xiàn)象，對(duì)標(biāo)本的觀察興趣不高，不愿意觀察。這種理論和實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。

（五）系統(tǒng)解剖學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果評(píng)估不全面

傳統(tǒng)的閉卷考試方式具有片面性和局限性，它只能檢測(cè)學(xué)生對(duì)于書面知識(shí)的掌握情況，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果則無法評(píng)估。而現(xiàn)代護(hù)理模式發(fā)展卻恰恰要求學(xué)生不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具有準(zhǔn)確的動(dòng)手操作能力和觀察能力，要求學(xué)生具有較高的基本職業(yè)素養(yǎng)。

（六）教材缺乏針對(duì)性

目前適用于護(hù)理專業(yè)的教材大多具有通用性，缺乏針對(duì)性，適用于護(hù)理的同時(shí)，也適用于臨床、藥學(xué)、檢驗(yàn)等專業(yè)，這就必然導(dǎo)致知識(shí)專業(yè)特色不突出，這種泛而不專的教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足以人為本的現(xiàn)代護(hù)理模式的發(fā)展。

三、教學(xué)改革的具體實(shí)施

（一）以學(xué)生為中心的管理模式

根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)生源類型的不同，我們基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分班，分為文化基礎(chǔ)強(qiáng)和弱兩類班級(jí)，針對(duì)這兩類班級(jí)分別設(shè)計(jì)課程體系。對(duì)于知識(shí)差的學(xué)生，先強(qiáng)化他們理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，再提升其業(yè)務(wù)水平；對(duì)于文化基礎(chǔ)相對(duì)厚實(shí)的學(xué)生，則著重其培養(yǎng)觀察能力和動(dòng)手能力，增加其知識(shí)的深度和廣度。對(duì)于自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，著重引導(dǎo)和培養(yǎng)適合其自身的學(xué)習(xí)方法；對(duì)于自學(xué)能力差的學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，注重自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代護(hù)理模式發(fā)展要求護(hù)士具有夯實(shí)的理論知識(shí)和準(zhǔn)確的操作能力，不要求護(hù)士掌握太高、太精、太深的醫(yī)學(xué)知識(shí)。因此，根據(jù)護(hù)理職業(yè)的需要，以實(shí)用、夠用為衡量標(biāo)準(zhǔn)，我們對(duì)系統(tǒng)解剖學(xué)知識(shí)要進(jìn)行大膽的取舍。例如，靜脈留置針穿刺、靜脈/動(dòng)脈采集血標(biāo)本、插導(dǎo)尿管、插胃管等基本護(hù)理操作所用到的應(yīng)用解剖學(xué)知識(shí)，我們對(duì)這些章節(jié)知識(shí)的講授比重加大，而對(duì)動(dòng)手能力培養(yǎng)無關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)講授比重相對(duì)減少。

（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

改變先進(jìn)行理論課再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式，采用“理實(shí)一體”新型教學(xué)模式，徹底改變理論和實(shí)驗(yàn)相脫節(jié)的情況。“理實(shí)一體”即將理論課和實(shí)驗(yàn)課結(jié)合到一起進(jìn)行，將理論課搬到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，雖然理論講授非常重要，必不可少，但講授理論課的時(shí)候，教師若能夠配以PPT、掛圖、標(biāo)本、視頻、日常生活案例等多種多媒體手段講授各知識(shí)點(diǎn)，給課堂注入活力，學(xué)生在聽老師講授的同時(shí)，可以隨時(shí)觀看PPT、掛圖或者手里的標(biāo)本模型，學(xué)生的手、耳、眼都得到了充分的利用，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和觀察能力都得到了極大的提高，避免了機(jī)械性記憶，教學(xué)效果有了極大的提高。

（四）建立課外學(xué)堂

我院護(hù)理系已經(jīng)建立了三維數(shù)字課程與教學(xué)輔助系統(tǒng)，該系統(tǒng)模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室，其中系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室陳列有很多電子標(biāo)本，學(xué)生進(jìn)入該系統(tǒng)如同進(jìn)入一個(gè)真實(shí)的房間，左右兩邊都陳列有各種類型的標(biāo)本，這些電子標(biāo)本可以放大和縮小，還可以360旋轉(zhuǎn)觀察，且學(xué)生可以無時(shí)間、空間限制的學(xué)習(xí)，這種多媒體計(jì)算機(jī)的開發(fā)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力，提高了教學(xué)效果。

（五）改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的閉卷考試具有片面性和局限性，不能考核學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，因此，在“理實(shí)一體”的基礎(chǔ)上，我們考試分為兩部分進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)操作占50%，理論考試占50%。增大了實(shí)驗(yàn)操作的標(biāo)本識(shí)別，將實(shí)驗(yàn)操作由原來的40%提升到50%，理論考試由原來的60%降低到50%。該評(píng)價(jià)體系使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)操作的重要性，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者:王曉靜 楊 洋 單位:濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]唐菁玲.人本主義教育觀在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用———以高職院校課堂教學(xué)為例[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2015(12).

篇(3)

樹突狀細(xì)胞（DendriticCells,DC）是近年來倍受人們關(guān)注的專職抗原呈遞細(xì)胞（AntigenpresentingCells,APC），能攝取、加工及呈遞抗原，啟動(dòng)T細(xì)胞介導(dǎo)的免疫反應(yīng)。DC于1973年首次由Steinman和Cohn發(fā)現(xiàn)。近年來關(guān)于DC分化、發(fā)育及抗腫瘤應(yīng)用尤其受到人們的關(guān)注。本文對(duì)血液腫瘤DC的研究作一綜述。

1DC誘導(dǎo)的自身腫瘤殺傷活性

Choudhury等[1]報(bào)道，慢性髓系白血病（CML）慢性期患者外周血單個(gè)核細(xì)胞與細(xì)胞因子-粒單核細(xì)胞集落刺激因子（CM-CSF）、白介素4（IL-4）、腫瘤壞死因子α（TNF-α）在體外共同孵育后，產(chǎn)生了形態(tài)學(xué)、免疫表型具有DC特征的細(xì)胞，熒光原位雜交（FISH）表明這些細(xì)胞中t（9；22）的存在，說明它們來自白血病細(xì)胞。特異的體外測(cè)定DC的功能證實(shí)這些細(xì)胞具有潛在刺激淋巴細(xì)胞增殖的作用。體外產(chǎn)生的白血病DC刺激自體T細(xì)胞產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抗白血病細(xì)胞的細(xì)胞毒活性，但對(duì)主要組織相容性復(fù)合物（MajorhistocompatibilityComplex,MHC）匹配的正常異體骨髓細(xì)胞表現(xiàn)為低反應(yīng)。用DC刺激的自體T細(xì)胞抗CML靶細(xì)胞的細(xì)胞毒活性，是體外單用IL-2培養(yǎng)擴(kuò)增的自體T細(xì)胞作用的4～6倍。DC刺激的T細(xì)胞也抑制CML克隆前體的生長(zhǎng)。這些結(jié)果表明，體外細(xì)胞因子誘導(dǎo)CML細(xì)胞向DC分化，這些DC具有明顯的T細(xì)胞刺激功能。體外產(chǎn)生的DC通過對(duì)白血病特異性抗原的有效傳遞產(chǎn)生抗白血病作用。Robinson等[2]報(bào)道，急性白血病（AL）細(xì)胞在上述細(xì)胞因子的作用下亦能向DC分化。作者用21例AL患者的外周血單個(gè)核細(xì)胞與GM-CSF、TNF-α共同孵育，15例細(xì)胞成活，其中12例可觀察到符合DC典型的形態(tài)學(xué)特征。流式細(xì)胞分析顯示，這些細(xì)胞有DC特異性抗原CD1a、CD83的表達(dá)，成熟DC還有HLA-DR、CD40、CD80、CD86的表達(dá)。9/12例中混合淋巴細(xì)胞反應(yīng)（MLR）測(cè)定，這些培養(yǎng)的細(xì)胞具有很強(qiáng)的抗原呈遞功能，經(jīng)FISH分析證實(shí)，一些AML的DC起源于5q-及ph+白血病細(xì)胞，另外2例髓系和淋巴系雙表型白血病CD19持續(xù)異常表達(dá)。AML惡性轉(zhuǎn)變發(fā)生在多能干細(xì)胞水平，但是體內(nèi)隨后白血病細(xì)胞的分化被局限于某一細(xì)胞系、然而體外白血病克隆50%可自然向單核細(xì)胞、粒細(xì)胞成熟，另外在細(xì)胞因子的作用下可進(jìn)一步終末細(xì)胞分化。該研究證實(shí)了AL原始細(xì)胞衍生的DC是惡性起源的，表明一種惡性細(xì)胞向具有潛在抗原呈遞能力的細(xì)胞轉(zhuǎn)變，這類細(xì)胞具有很強(qiáng)的呈遞腫瘤相關(guān)抗原的能力，因此可以用于誘導(dǎo)抗白血病免疫反應(yīng)。需指出的是，DC的白血病起源由以下證據(jù)支持：①在培養(yǎng)的外周血單個(gè)核細(xì)胞中白血病原始細(xì)胞占90%～98%，細(xì)胞數(shù)量在整個(gè)培養(yǎng)階段維持穩(wěn)定且具有恒定的高存活力；②在GM-CSF、TNF-α中培養(yǎng)后觀察到的DC占73%～92%，比在相同條件下正常祖細(xì)胞衍生的DC比例高；③AL單個(gè)核細(xì)胞生成的DC與正常DC前體行為不一致。體外來自12/15例AL所產(chǎn)生的潛在抗原呈遞DC，這一發(fā)現(xiàn)提出的兩大重要問題有待于進(jìn)一步研究：①一種早期干細(xì)胞表型是這種現(xiàn)象的先決條件嗎？AL與其它白血病的進(jìn)一步研究，需要確定是否如此，以及該現(xiàn)象的真正頻率和生物學(xué)重要性；②這種體外成熟能允許假定的白血病相關(guān)抗原更有效地呈遞到有適當(dāng)受體的細(xì)胞毒T細(xì)胞嗎？

Choudhury等[3]報(bào)道，AML包括一組血及骨髓中原始髓細(xì)胞克隆積累的疾病，惡性細(xì)胞表現(xiàn)為髓細(xì)胞分化的變異程度及與許多特征性的細(xì)胞遺傳異常和基因重排有關(guān)，特殊的細(xì)胞遺傳變化通常與特殊疾病表型和臨床后果有關(guān)。正常多能造血干細(xì)胞與白血病克隆共存于骨髓。成功的抗白血病治療后，骨髓正常造血干細(xì)胞的造血功能得以恢復(fù)，但大多數(shù)病例，緩解僅為暫時(shí)的。因此，對(duì)于大多數(shù)AML病人的治療上的挑戰(zhàn)就在于防止復(fù)發(fā)，以期達(dá)到長(zhǎng)期緩解。為此，Choudhury等[3]開展了體外誘導(dǎo)AML細(xì)胞分化成DC的工作，并以此來刺激自體的抗白血病的T細(xì)胞反應(yīng)。他們?cè)隗w外用GM-CSF+IL-4聯(lián)合TNF-α或CD40配體（CD40L）產(chǎn)生DC，對(duì)象19例不同染色體異常的AML病人，除1例外均產(chǎn)生了DC的形態(tài)學(xué)表型特征及T細(xì)胞刺激特性，這些細(xì)胞高表達(dá)MHC-Ⅰ類、Ⅱ類抗原及共刺激分子CD86和ICAM-1。有3例通過FISH分析染色體異常。自體淋巴細(xì)胞與AML衍生的DC共同培養(yǎng)能溶解自體白血病細(xì)胞，并注意到少許抗自體的正常細(xì)胞的細(xì)胞毒活性，這些正常細(xì)胞來自于病人緩解期。結(jié)果顯示有DC表型、功能的細(xì)胞能從多數(shù)人AML標(biāo)本中獲得。如果已知AML的生物學(xué)異質(zhì)性，就不會(huì)奇怪實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變異及偶爾有AML細(xì)胞標(biāo)本未顯示有向DC分化。進(jìn)一步研究這些細(xì)胞確保可決定靶抗原而進(jìn)行被觀察到的免疫活性。這些工作潛在治療上的應(yīng)用是重要的，白血病DC可潛在地被用作體內(nèi)細(xì)胞的白血病疫苗或體外產(chǎn)生抗白血病的T細(xì)胞而用于免疫治療。它們?cè)诿庖咧委熒系膽?yīng)用于這種通常致死性疾病可消除微小殘余疾病及將暫時(shí)的反應(yīng)轉(zhuǎn)變成持久緩解。

據(jù)Cao等[4]報(bào)道，GM-CSF可誘導(dǎo)鼠紅白血病細(xì)胞（FBL-3）分化成類單核細(xì)胞的細(xì)胞來刺激宿主對(duì)白血病的免疫反應(yīng)，即經(jīng)GM-CSF處理后的FBL-3細(xì)胞，DC的特異性標(biāo)志33D1及NLDC-145的表達(dá)陽性率顯著升高，同時(shí)MHC-Ⅱ類分子，CD80、CD86的表達(dá)及血管細(xì)胞粘附分子1（VCAM-1）表達(dá)顯著上調(diào)，通過電鏡觀察到DC典型的形態(tài)學(xué)。功能上，GM-CSF誘導(dǎo)的FBL-3細(xì)胞可明顯刺激初始異基因的和自體的T細(xì)胞的增殖，并誘導(dǎo)特異的細(xì)胞毒T細(xì)胞的產(chǎn)生。總之，這些結(jié)果對(duì)白血病的免疫治療有重要啟示。

2DC在移植免疫中的作用

Fujii等[5]提出，CD34+臍血細(xì)胞衍生的DC是可誘導(dǎo)抗腫瘤的細(xì)胞毒細(xì)胞，如細(xì)胞毒T細(xì)胞、NK細(xì)胞和單核細(xì)胞。用射線照射的MHC-Ⅰ類抗原陽性的K562細(xì)胞脈沖刺激的DC刺激臍血T細(xì)胞能選擇誘發(fā)清除K562mHC-Ⅰ類抗原，CD8+或MHC-Ⅰ抗原T細(xì)胞的這種殺傷活性幾乎完全被抗體消除，而CD4+T細(xì)胞則不同。這表明CD34+臍血細(xì)胞衍生的腫瘤細(xì)胞脈沖的DC能誘導(dǎo)抗相應(yīng)的腫瘤細(xì)胞的腫瘤特異性細(xì)胞毒T細(xì)胞，這些細(xì)胞毒T細(xì)胞是經(jīng)MHC-Ⅰ類分子識(shí)別腫瘤細(xì)胞的CD8+T細(xì)胞。這個(gè)發(fā)現(xiàn)具有潛在的重要性，提示DC在臍血移植中及在臨床免疫治療的應(yīng)用。

近來，臍血干細(xì)胞移植已被用于治療致死的先天性或惡性疾病，且取得顯著成功[6，7]。積累的實(shí)驗(yàn)及臨床依據(jù)業(yè)已證明該臨床措施的有效性。臍血移植無需嚴(yán)格的HLA相合，GVHD發(fā)生機(jī)會(huì)少，這可能歸因于新生免疫系統(tǒng)的獨(dú)特性，更能耐受異已抗原。許多研究提示體外各種不同的功能測(cè)定中臍血與成人血比較而言缺乏T淋巴細(xì)胞、B淋巴細(xì)胞、單核細(xì)胞及DC。Harris等[8，9]與其他學(xué)者[10，11]報(bào)道臍血T淋巴細(xì)胞表型及功能如此不成熟以至于異基因刺激后很少產(chǎn)生細(xì)胞毒T細(xì)胞活性。大量證據(jù)表明：造血干、祖細(xì)胞起源的DC可專門呈遞抗原到初始T細(xì)胞，因此很有可能DC呈遞抗原是臍血初始T細(xì)胞激活所必需。對(duì)于腫瘤治療，研究者致力于將腫瘤抗原脈沖的DC用作治療性的疫苗，同時(shí)也用于體外采用T細(xì)胞治療中啟動(dòng)腫瘤抗原特異的T細(xì)胞[12，13]。據(jù)近來報(bào)道，腫瘤抗原負(fù)載的DC的免疫作用代表了誘導(dǎo)抗腫瘤免疫的有力措施[14，15]。本研究中，試圖用CD34+臍血細(xì)胞衍生的DC，誘導(dǎo)抗腫瘤細(xì)胞毒性活性作為臍血移植后GVL效應(yīng)的體外模型。

在不久的將來，臍血移植可能成為各種不同的致死性惡性腫瘤尤其血液腫瘤的標(biāo)準(zhǔn)治療手段，因?yàn)樗鼉?yōu)于其它干細(xì)胞來源的移植。但在臍血移植中，GVL效應(yīng)減少將成為一個(gè)問題。移植免疫治療的一個(gè)目標(biāo)是創(chuàng)造一種方法，即可避免GVHD、根除殘余腫瘤免疫的策略，也可激活臍血單個(gè)核細(xì)胞抗未知抗原承載的腫瘤細(xì)胞。總之，在造血干細(xì)胞移植中，正確使用DC可能有益于更特異和更有效的免疫治療。

外周血干細(xì)胞移植時(shí)，移植物DC可以直接激活宿主殘存的T細(xì)胞，導(dǎo)致移植物排斥和移植失敗。因此，去除移植細(xì)胞中DC，保留干細(xì)胞（CD34+HLA-DR-）的重建活性，將會(huì)提高移植的成功率[16]。同種異基因骨髓移植供者來源DC間接呈遞受者次要組織抗原，是GVHD發(fā)生的主要途徑[17]。此外，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)表明，骨髓去除性治療只是去除了大部分，而不是全部的受者DC。

臨床移植中控制DC策略[18]：DC是刺激T細(xì)胞免疫反應(yīng)的專職APC，調(diào)控DC或干擾DC致敏途徑，有可能延長(zhǎng)移植存活并促進(jìn)耐受?？刂艱C的可能策略包括：①去除DC即移植前預(yù)處理移植物達(dá)到減少或消除移植物內(nèi)DC的目的，避免直接致敏從而延長(zhǎng)移植物存活；②抑制DC移行或成熟，通過進(jìn)一步研究DC移行機(jī)制，選擇調(diào)節(jié)DC移行和成熟的某種因子，有可能阻斷致敏途徑；③阻斷DC與T淋巴細(xì)胞共刺激信號(hào)，如用CTLA-4-Ig阻斷B7/BB1和CD28間作用有可能誘導(dǎo)耐受；④DC耐受作用，耐受與嵌合現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，使人們重新認(rèn)識(shí)DC在移植中作用，隨著對(duì)DC研究的深入，人們有希望篩選出某一類型DC，用于誘導(dǎo)移植嵌合體形成。

3DC治療腫瘤

DC的研究近年來已成為腫瘤治療研究的熱點(diǎn)，其分化發(fā)育及抗腫瘤應(yīng)用尤其受到人們關(guān)注。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)表明應(yīng)用多種形式的腫瘤抗原體外沖擊致敏DC，少量回輸即可誘導(dǎo)機(jī)體產(chǎn)生極強(qiáng)的抗腫瘤免疫[19]。DC的臨床試用亦有報(bào)道，DC回輸療法已試用于非霍奇金B(yǎng)細(xì)胞淋巴瘤、黑色素瘤、前列腺癌、多發(fā)性骨髓瘤（MM）晚期患者的治療。對(duì)于非霍奇金B(yǎng)細(xì)胞淋巴瘤的治療，是應(yīng)用抗獨(dú)特型抗體體外致敏的自體DC，目前已取得良好的臨床療效[15]。德國(guó)學(xué)者[20]應(yīng)用獨(dú)特型蛋白多肽體外致敏的自體DC回輸治療了7例MM患者。其作法是從MM患者血清中分離出獨(dú)特型蛋白，酶消化降解后用HPLC純化出多肽，然后用此多肽體外致敏CD34+細(xì)胞來源的自體DC，將此類DC給MM患者皮下注射，并隨后每隔2周皮下注射一次獨(dú)特型蛋白多肽，連續(xù)3次，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在受檢查的4例MM患者中，有2例血中抗獨(dú)特型IgM和IgG抗體的水平分別升高約8倍和12倍，而且還觀察到獨(dú)特型蛋白的特異性T細(xì)胞免疫反應(yīng)，表明該療法的有效性和臨床應(yīng)用前景。

近來有關(guān)DC用于白血病治療研究的報(bào)道較多，鑒于未成熟DC具有一定的吞噬能力，F(xiàn)ujii等[21]報(bào)道，為了用DC在體外誘導(dǎo)出自體細(xì)胞毒T細(xì)胞然后用于白血病的免疫治療，將G-CSF動(dòng)員的外周血CD34+細(xì)胞用GM-CSF和TNF-α體外培養(yǎng)出DC，這種DC混合群體（包括典型的成熟DC及未成熟DC）能攝取外源性蛋白抗原——鑰孔戚血藍(lán)素（KeyholdlimpetHemocyanin,KLH）并將之提呈給CD4+和CD8+T細(xì)胞，誘導(dǎo)出KLH特異性細(xì)胞毒T細(xì)胞。并且他們選擇3例AML患者，將放射性滅活的白血病細(xì)胞與DC、T細(xì)胞共同孵育后，結(jié)果其中2例誘導(dǎo)出能殺傷白血病細(xì)胞的自體細(xì)胞毒T細(xì)胞，從而為細(xì)胞毒T細(xì)胞過繼免疫治療奠定基礎(chǔ)。

4DC判斷預(yù)后

有關(guān)這方面的研究報(bào)道較少。Baur等[22]報(bào)道了濾泡型樹突狀細(xì)胞（FDC）在結(jié)節(jié)硬化型霍奇金?。∟SHD）中的預(yù)后價(jià)值。霍奇金病Rye分類中已建立的形態(tài)學(xué)表型、組織學(xué)顯示一個(gè)寬闊的范圍，然而這種組織學(xué)不同并未被考慮作為預(yù)后因素。NSHD病理組織學(xué)分級(jí)中兩個(gè)亞型NSⅠ（惡性）及NSⅡ（高度惡性）的預(yù)后相關(guān)性仍然存在著爭(zhēng)議，F(xiàn)DC的分析可提供新的預(yù)后參數(shù)。對(duì)59例NSHD進(jìn)行研究，平均隨訪時(shí)間8年，按分類41例為NSⅠ，18例為NSⅡ。用耐石蠟的單克隆抗體CD21和CNA42免疫染色FDC，在腫瘤組織中區(qū)分出三種形式：FDC1，存在著廣義的濾泡樣結(jié)構(gòu)（n=20）；FDC2，存在大量被破壞的FDC網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)（n=25）；FDC3，無或少許孤立的FDC（n=14）。這3組根據(jù)復(fù)發(fā)頻率及生存明顯不同，發(fā)現(xiàn)生存最長(zhǎng)的是FDC1組，最短在FDC3組，F(xiàn)DC2組居中（P=0.0025）。FDC狀態(tài)是一個(gè)區(qū)別針對(duì)所有病人包括不同年齡和分期的預(yù)后因素。結(jié)合FDC狀態(tài)和NSⅠ-NSⅡ分級(jí)將最佳生存組定義為FDC1-NSⅠ，對(duì)于NSHD的傳統(tǒng)病理組織學(xué)檢查，F(xiàn)DC的分析是一種新的預(yù)后判斷方法。結(jié)果表明FDC狀態(tài)的評(píng)估更加準(zhǔn)確，其真正的預(yù)后價(jià)值有待于進(jìn)一步的隨機(jī)臨床試驗(yàn)應(yīng)用中加以評(píng)估。

對(duì)于DC的研究正受到人們的青睞。仍有許多問題尚未解決，如：如何調(diào)控DC的功能，使其選擇性發(fā)揮作用。DC用于腫瘤免疫治療大多仍處于實(shí)驗(yàn)研究階段，但隨著研究的深入，人們對(duì)DC分化調(diào)控及DC活化機(jī)制的掌握，DC在腫瘤免疫治療中將會(huì)成為一種很有效的手段，具有廣闊的前景而得到廣泛的臨床應(yīng)用。

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篇(4)

葉片解剖結(jié)構(gòu)觀測(cè)方法:從每個(gè)小區(qū)選取5株有代表性的植株，采集倒二葉葉片，制作徒手切片，葉片采集時(shí)期為穗分化期。葉片剪切成2cm長(zhǎng)，將新鮮土豆切成正方體作為加持物，削平土豆后將葉片加持，連續(xù)切片，選取薄厚適中的切片進(jìn)行臨時(shí)裝片，鏡下觀察。葉片表皮和氣孔的觀測(cè):光鏡觀察步驟:洗凈葉片吸干葉片上水分用膠帶粘掉表皮毛用指甲油撕片法(在葉片上下表皮均勻涂抹一層透明指甲油，待指甲油干后用鑷子撕取上下表皮，制成裝片)在顯微鏡下觀察記錄氣孔的數(shù)量和葉片形態(tài)。電鏡觀察:樣本固定于2．5%戊二醛固定液，經(jīng)過一系列沖洗、脫水、干燥、噴金，最后在掃描電子顯微鏡下觀察。莖的解剖結(jié)構(gòu)和測(cè)定:直接徒手切片法分別切取第3莖節(jié)的穗莖，切成10μm左右的切片，顯微鏡下觀測(cè)。主要觀測(cè)以下指標(biāo):表皮細(xì)胞厚度、皮層細(xì)胞厚度、薄壁細(xì)胞比值、維管束面積、韌皮部面積與木質(zhì)部面積。幼穗的電鏡觀測(cè):取枝梗分化期的幼穗，固定于2．5%戊二醛固定液，經(jīng)過沖洗、脫水、干燥、噴金，最后在掃描電子顯微鏡下觀察。

2結(jié)果與分析

2．1張雜谷3號(hào)葉片的解剖結(jié)構(gòu)和分析

2．1．1張雜谷3號(hào)葉片具有C4植物葉片特征從張雜谷3號(hào)葉片解剖結(jié)構(gòu)可見，谷子的葉片具有明顯的C4植物特征，即具有“花環(huán)”(Kranz)結(jié)構(gòu)。谷子維管束細(xì)胞(Bundle-sheathcells，BSC)分布密集，間距小，每條維管束都被發(fā)育良好的大型BSC包圍，外面有葉肉細(xì)胞(Mesophyllcells，MC)。從圖1可見，張雜谷3號(hào)葉片還有一些特殊的結(jié)構(gòu):張雜谷3號(hào)葉脈面積大，葉片的維管束大而密集。葉片的BSC大而且密集，有的BSC之間緊密相連，有的MC與BSC緊密相鄰或者僅間隔1個(gè)細(xì)胞，這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有利于葉肉細(xì)胞與BSC間的物質(zhì)交換，有利于光合產(chǎn)物向維管束的就近轉(zhuǎn)運(yùn);植物的光合作用主要發(fā)生在BSC，具有大和豐富的BSC可以為光合作用提供更多的空間，因此，BSC是評(píng)判光合產(chǎn)量的重要指標(biāo)之一，發(fā)達(dá)的BSC和張雜谷3號(hào)的高光合效率相關(guān)(圖1-A);最后，張雜谷3號(hào)的葉綠體體積大、數(shù)量多，無論葉肉細(xì)胞還是維管束鞘細(xì)胞都可以看見濃密和較大的葉綠體(圖1-D，箭頭所示)，葉綠體是光合作用的場(chǎng)所，細(xì)胞葉綠體的數(shù)量是篩選優(yōu)良品種的重要指標(biāo)之一。從以上的特征可見張雜谷3號(hào)是通過C4途徑來進(jìn)行光合作用的，其解剖結(jié)構(gòu)的諸多特征表示張雜谷3號(hào)可以更高效地利用光能進(jìn)行光合作用，為其抗旱、高產(chǎn)打下基礎(chǔ)。

2．1．2張雜谷3號(hào)的葉片結(jié)構(gòu)具有明顯的抗逆特征張雜谷3號(hào)的2個(gè)葉脈之間的上表皮中有大量的泡狀細(xì)胞(Bulliformcell，BC)，每組泡狀細(xì)胞類似展開的折扇形，中間的細(xì)胞大，兩旁的較小，它們的細(xì)胞中都有大液泡，不含或少含葉綠體，谷子的泡狀細(xì)胞主要分布在主脈，占主脈面積的近一半(圖2)。泡狀細(xì)胞與葉內(nèi)卷和折疊有關(guān)。當(dāng)葉片蒸騰失水過多時(shí)，泡狀細(xì)胞變得松弛，而使葉子能折疊或內(nèi)卷，以減少蒸騰;當(dāng)蒸騰減少時(shí)，它們又吸水膨脹，于是葉片平展，這和谷子在干旱條件下的適應(yīng)性密切相關(guān)。通過顯微鏡觀察葉片上表皮，可見細(xì)胞排列規(guī)律，沿葉的長(zhǎng)軸方向成整齊縱列。表皮細(xì)胞近長(zhǎng)方形，長(zhǎng)軸與葉的長(zhǎng)軸平行，端壁較平，側(cè)壁具細(xì)密鋸齒，相鄰兩列細(xì)胞側(cè)壁嵌合緊密，外壁角化且含硅質(zhì)，可形成乳突(圖3-E)。張雜谷3號(hào)的表皮細(xì)胞包括短細(xì)胞和長(zhǎng)細(xì)胞，短細(xì)胞包括硅細(xì)胞(Silicacell，Sc)和栓細(xì)胞(Phellemcell，Pc)(圖3-F箭頭所示)，二者常成對(duì)分布，硅細(xì)胞內(nèi)充滿硅質(zhì)，外切向壁外突成齒狀或剛毛狀。表皮細(xì)胞硅化及硅細(xì)胞的存在，增強(qiáng)了葉片的硬度和抗病蟲害的能力。掃描電鏡觀察也表明，張雜谷3號(hào)葉片表面有狀突起，表皮具有表皮毛，起到了反射強(qiáng)光、減少葉表面空氣流動(dòng)、防止植物體內(nèi)水分過多喪失的作用。在葉脈的上下表皮處有1～2列啞鈴型的硅化/木栓細(xì)胞列，兩硅化/木栓細(xì)胞列之間有幾排氣孔列，氣孔邊緣有幾個(gè)長(zhǎng)形的狀突起，狀突起呈不規(guī)則的分布。張雜谷3號(hào)的狀突起的分布非常密集，尤其是主脈的狀細(xì)胞具有4排，較一般品種2～3排多。具有密集的硅化/木栓細(xì)胞及狀突起表明谷子的抗旱、抗病蟲能力強(qiáng)。張雜谷3號(hào)的氣孔密度大，上下表皮氣孔數(shù)目有一定差異，其中下表皮氣孔數(shù)約為440個(gè)/mm2，上表皮氣孔數(shù)為320個(gè)/mm2。一般谷子品種在硅化/木栓細(xì)胞兩旁各分布2～3排氣孔列，而張雜谷3號(hào)在硅化/木栓細(xì)胞兩旁分布1排氣孔，氣孔分布是以單列的形式出現(xiàn)，在缺水條件下，氣孔主要在葉片下表皮密被，且其密度隨著干旱程度的增強(qiáng)而增加，氣孔面積則隨之減小，有利于保持水分，是植物應(yīng)對(duì)環(huán)境脅迫的重要機(jī)制。張雜谷3號(hào)密集的氣孔和其高產(chǎn)抗旱的特性相關(guān)，同時(shí)從形態(tài)看張雜谷3號(hào)的氣孔具有小而內(nèi)陷的特點(diǎn)(圖3-E，箭頭)，以上的特征都符合抗旱品種的特性。

2．2張雜谷3號(hào)莖的解剖結(jié)構(gòu)和分析

2．2．1張雜谷3號(hào)莖的維管束發(fā)達(dá)，具有高產(chǎn)潛力從張雜谷3號(hào)莖的節(jié)間橫切面可以看出(圖4)，谷子莖有表皮、基本組織和維管束3個(gè)系統(tǒng)，谷子的莖節(jié)是中空的，有較大的通氣腔。表皮由一層細(xì)胞組成，表皮下為厚壁細(xì)胞帶，通常有1～5層厚壁細(xì)胞，里面為基本組織，基本組織細(xì)胞的體積由外向內(nèi)逐漸增大，內(nèi)、外5圈維管束分布在基本組織中，相間排列，外圈較小內(nèi)圈較大，維管束都已分化成為韌皮部和木質(zhì)部。谷子莖節(jié)間有完整的中空通氣腔，另從莖節(jié)的主脈通氣腔的發(fā)達(dá)程度亦可以看出，谷子莖的細(xì)胞排列緊密，莖的維管束上下機(jī)械組織延伸較發(fā)達(dá)，圖4可見，莖的維管束排列緊密、維管束大而發(fā)達(dá)，莖中的維管束數(shù)量平均為70個(gè)，占谷子基本組織的三分之一，發(fā)達(dá)的維管束是水分和礦物質(zhì)充分運(yùn)輸?shù)谋ＷC，可以保證更多的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)輸送到“庫(kù)”中，從而能夠保證高產(chǎn)。

2．2．2張雜谷3號(hào)穗頸維管束含有大量淀粉粒張雜谷3號(hào)穗頸維管束鞘逐漸與表皮下的厚壁組織相連(圖5)，谷子外側(cè)維管束小，內(nèi)側(cè)維管束大，即外側(cè)強(qiáng)度較大，內(nèi)側(cè)強(qiáng)度較小，同時(shí)用較少的材料獲得較大的強(qiáng)度，增強(qiáng)抗倒伏的能力。表皮下的厚壁細(xì)胞層數(shù)和同一維管束鞘的厚壁細(xì)胞層數(shù)在不同部位變化較大(圖5-A，B)。這可能是莖自下而上發(fā)育的結(jié)果，有利于增強(qiáng)基部機(jī)械支持力，防止倒伏。外圈維管束鞘厚壁組織左右兩翼發(fā)育延伸成筒狀的現(xiàn)象，越靠近穗頸的節(jié)間越明顯，穗頸最明顯。表皮下和內(nèi)、外維管束鞘的厚壁細(xì)胞層數(shù)及發(fā)育沒有明顯特征，具有少維管束數(shù)性和小維管束性，維管束面積與基本組織面積的比值較莖部比值變小。各節(jié)間基本組織細(xì)胞橫切面上均可見淀粉粒，但多少不一，越接近基部的節(jié)間淀粉粒的貯藏量越多，其原因可能是莖的上部基本組織細(xì)胞的淀粉粒已轉(zhuǎn)運(yùn)至籽粒，而基部則尚未來得及運(yùn)走?？赡苷f明谷子的產(chǎn)量與其在灌漿過程中，莖基本組織細(xì)胞的淀粉粒向籽粒的運(yùn)輸有關(guān)，即運(yùn)輸?shù)脑蕉?，產(chǎn)量就越高。

2．3張雜谷3號(hào)穗分化的結(jié)果顯示具有增產(chǎn)潛力根據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道枝梗分化期是決定谷子產(chǎn)量的關(guān)鍵時(shí)期，因此，選用枝梗分化期的谷子進(jìn)行觀察。張雜谷3號(hào)的花序?yàn)橐粋€(gè)類穗狀圓錐花序，谷穗由中軸、枝梗和小穗與剛毛組成。谷子穗分化從中軸的基部開始，首先基部有小的突起出現(xiàn)，形成一級(jí)枝梗原基。以后由下向上延伸，呈向頂式。在同列相鄰的枝梗原基間有一定的微凹，稱為一級(jí)枝梗。當(dāng)每列的一級(jí)枝梗原基數(shù)達(dá)數(shù)十個(gè)后，生長(zhǎng)錐頂部不延伸，但繼續(xù)進(jìn)行一級(jí)枝梗分化。由于頂部一級(jí)枝梗發(fā)育較慢且發(fā)育時(shí)期落后，故中軸頂部的谷碼較小，最終形成谷子的圓錐狀花序。一級(jí)枝梗原基在分化的早中期表現(xiàn)為排列整齊的縱列，每個(gè)中軸上有6列，以后隨著發(fā)育進(jìn)程逐漸變?yōu)樾D(zhuǎn)式分布。中軸伸長(zhǎng)的長(zhǎng)短和一級(jí)枝梗原基多少?zèng)Q定了谷穗谷碼數(shù)，并進(jìn)而決定了谷穗的大小，從圖6-A，B可見，谷子的一級(jí)枝梗密集，每個(gè)一級(jí)枝梗的原基可以達(dá)到30～50個(gè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過前人的報(bào)道。密集生長(zhǎng)的枝?？梢园l(fā)育成小穗，為張雜谷3號(hào)的高產(chǎn)提供基礎(chǔ)。一級(jí)枝梗形成后，迅速生長(zhǎng)，當(dāng)長(zhǎng)到一定體積后，從其中下部開始出現(xiàn)左右互生的突起，枝梗按其著生位置分為一、二、三級(jí)。一級(jí)枝梗直接著生于中軸上，二級(jí)枝梗著生于一級(jí)枝梗上，三級(jí)枝梗著生于二級(jí)枝梗上，小穗和剛毛著生于三級(jí)枝梗上，每個(gè)一級(jí)枝梗及其二、三級(jí)枝梗、小穗和剛毛構(gòu)成一個(gè)形態(tài)學(xué)上的谷碼(圖6-C，D)。二、三級(jí)枝梗原基分化的數(shù)量在很大程度上決定了谷碼的大小，進(jìn)而決定結(jié)實(shí)粒數(shù)。觀察發(fā)現(xiàn)，中軸中下部的一級(jí)枝梗分化的二、三級(jí)枝梗數(shù)量多，而上部的一級(jí)枝梗的分枝數(shù)明顯減少。由于枝梗分化期決定了谷穗的大小，直接影響單穗結(jié)實(shí)的多少，是決定產(chǎn)量的關(guān)鍵時(shí)期，從張雜谷子3號(hào)不同枝梗分化情況可見谷子無論一級(jí)還是二級(jí)枝梗原基都生長(zhǎng)密集，如每個(gè)一級(jí)枝梗上的二級(jí)枝?？梢赃_(dá)到數(shù)百個(gè)，最終可見形成了穗碼密集的大谷穗，平均長(zhǎng)度為35cm(圖6-F)。

3結(jié)論和討論

谷子光合作用類型屬于C4植物，而且被認(rèn)為是研究C4植物的模式植物［6］。C4植物利用CO2的能力強(qiáng)于C3植物，且光合效率高，在高溫、干旱等不利條件下尤為明顯，因此，C4植物又被稱作為高光效植物［7］。本試驗(yàn)結(jié)果可見，張雜谷3號(hào)葉片的解剖結(jié)構(gòu)具有明顯的花環(huán)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還具有維管束細(xì)胞大而密集，葉脈占的比例大，葉綠體含量多等特性。這樣的特點(diǎn)也可以解釋為何張雜谷3號(hào)是高產(chǎn)和抗旱的品種。

從張雜谷3號(hào)的莖和葉維管束特征可見，谷子維管束具有多維管束性，同時(shí)維管束組織發(fā)達(dá)。有機(jī)物質(zhì)運(yùn)輸是決定植物產(chǎn)量高低和品質(zhì)好壞的一個(gè)重要因素，而植物體內(nèi)養(yǎng)分和水分的運(yùn)轉(zhuǎn)主要是通過維管束來進(jìn)行，所以維管束的發(fā)達(dá)程度無疑與植物體內(nèi)養(yǎng)分和水分的運(yùn)轉(zhuǎn)關(guān)系密切。有研究表明，小麥和水稻維管束面積和粒重呈正相關(guān)，粒重大的品種莖維管束面積較大粒重小的品種莖維管束面積較小，因此，維管束的結(jié)構(gòu)狀況和發(fā)育質(zhì)量成為制約產(chǎn)量的主要因素。發(fā)達(dá)的維管束組織有利于物質(zhì)運(yùn)輸，使得谷子在單位時(shí)間單位面積的運(yùn)輸量增大，在相同時(shí)間內(nèi)籽?？赡塬@得較多的有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，地上部分可獲得較多的水分和無機(jī)鹽，為谷子高產(chǎn)奠定了良好的基礎(chǔ)。植物葉片解剖結(jié)構(gòu)、葉片生長(zhǎng)及運(yùn)動(dòng)形式與植物的產(chǎn)量和抗逆性密切相關(guān)。張雜谷3號(hào)的葉片具有維管束發(fā)達(dá)、葉綠體含量高、氣孔密度大等特征，以上的特征符合高效利用光能的特性，是谷子高產(chǎn)的基礎(chǔ)。植物通過葉片氣孔蒸騰散失的水分占其水分散失總量的90%～95%，因此，氣孔密度、葉片組織緊密度、疏松度、上表皮細(xì)胞等指標(biāo)與植物抗旱性關(guān)系較密切。張雜谷3號(hào)葉片氣孔密集、葉片富含表皮毛、葉表皮的硅細(xì)胞和栓細(xì)胞含量多，以上的特征和張雜谷3號(hào)的抗逆性高度相關(guān)。谷子產(chǎn)量主要受穗長(zhǎng)、總小穗數(shù)、小穗結(jié)實(shí)率及穗粒數(shù)的影響，研究表明，小穗的生長(zhǎng)和發(fā)育對(duì)谷子產(chǎn)量的提高至關(guān)重要。谷子是圓錐花序，穗由穗軸、一級(jí)枝梗、二級(jí)枝梗和三級(jí)枝梗組成，幼穗分化是構(gòu)成產(chǎn)量的非常重要的因素。從枝梗分化期張雜谷3號(hào)幼穗的特征可見，一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)枝梗都非常密集，要高于其他谷子品種，這樣有利于形成大穗，發(fā)揮單株產(chǎn)量潛力。

篇(5)

目前醫(yī)學(xué)高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理專業(yè)知識(shí)與技能，學(xué)生都希望今后能夠成為一名有用的醫(yī)護(hù)工作者，因此，教師要強(qiáng)調(diào)解剖學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要地位以及它與其他醫(yī)學(xué)課程的緊密聯(lián)系，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)與臨床實(shí)踐密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，與護(hù)理臨床應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)解剖學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，除了要體現(xiàn)系統(tǒng)解剖學(xué)的特點(diǎn)，全面了解人體的結(jié)構(gòu)，掌握主要器官的形態(tài)特征、功能及其相互作用，還要增加與護(hù)理操作、治療、病情觀察、搶救知識(shí)、護(hù)理診斷和生活護(hù)理等需要的應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容。例如，在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中，要重點(diǎn)講解易骨折的四肢骨、常用注射的肌肉、易脫位的關(guān)節(jié)；在內(nèi)臟系統(tǒng)中，重點(diǎn)掌握與常見疾病護(hù)理相關(guān)的內(nèi)臟知識(shí)，如插胃管、導(dǎo)尿管等各種護(hù)理操作；脈管系統(tǒng)中，重點(diǎn)掌握與注射和急救有關(guān)的血管，如表淺靜脈注射、動(dòng)脈注射等。對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)，則要求老師們應(yīng)把常用的解剖專業(yè)英語詞匯在上課時(shí)重點(diǎn)介紹給學(xué)生們。

2．重視體表標(biāo)志教學(xué)

人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)的是正常人體的結(jié)構(gòu)，護(hù)理人員面對(duì)的是活的標(biāo)本，掌握常用的體表標(biāo)志及深部結(jié)構(gòu)在體表的投影，對(duì)以后掌握規(guī)范的護(hù)理操作具有重要意義。學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生對(duì)照自身和相互對(duì)照，進(jìn)行體表標(biāo)志的觀察和觸摸，并給學(xué)生講解—些重要的標(biāo)志在臨床上的應(yīng)用，使學(xué)生十分直觀地理解和掌握書本中抽象的描述。如在講骨學(xué)和肌學(xué)時(shí)，可以觸摸一些重要的骨性和肌性標(biāo)志，例如胸骨角、髂前上棘、髂嵴、坐骨結(jié)節(jié)等；如學(xué)習(xí)臀大肌時(shí)就結(jié)合臨床護(hù)理，講解與肌肉注射有關(guān)的體表標(biāo)志；學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)時(shí)，講解并表演關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)和脫位表現(xiàn)；講解呼吸系統(tǒng)時(shí)講解如何觸摸甲狀軟骨、環(huán)狀軟骨和頸段氣管；講解脈管系統(tǒng)時(shí)，讓學(xué)生找準(zhǔn)并觸摸心尖搏動(dòng)點(diǎn)的位置、全身主要?jiǎng)用}的體表搏動(dòng)點(diǎn)及急救時(shí)壓迫止血點(diǎn)的位置；講解視器時(shí)請(qǐng)同學(xué)互看對(duì)方的雙眸，辨認(rèn)角膜、虹膜、瞳孔、結(jié)膜和鞏膜等結(jié)構(gòu)。

3．重視解剖與其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系

系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)、生理、病理和藥理等其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有緊密的聯(lián)系。教師不能僅在自己的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行深入的鉆研，還要對(duì)其他學(xué)科加強(qiáng)了解，在備課和講授中提高融會(huì)貫通性。例如通過了解胚胎學(xué)，聯(lián)系胚胎發(fā)生，讓學(xué)生理解器官的不對(duì)稱分布。消化管在發(fā)生時(shí)逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)使得胰、脾、胃與肝分別處于的消化管左右兩側(cè)；橫結(jié)腸和升、降結(jié)腸反折向上，位于十二指腸前方的冠狀面內(nèi)；與此同時(shí)支配食管與胃的左右迷走神經(jīng)成為前后的位置關(guān)系。心在發(fā)生時(shí)順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)，導(dǎo)致心的2/3位于人體正中矢狀面左側(cè)，1/3在右側(cè)。例如通過聯(lián)系藥理知識(shí)，講解藥物在體內(nèi)的循行，有助于消化系統(tǒng)和血液系統(tǒng)的掌握。

4．病例式教學(xué)法的應(yīng)用，將臨床病例與解剖知識(shí)結(jié)合起來在教學(xué)中

基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)目的就是為了臨床各科的理論教學(xué)及臨床實(shí)踐打基礎(chǔ)，解剖學(xué)除了是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課，更滲透到了內(nèi)、外、婦產(chǎn)、兒科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、影像等幾乎臨床的各個(gè)學(xué)科。在講解解剖學(xué)知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系臨床，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講解肝門靜脈側(cè)支循環(huán)，解釋肝硬化出現(xiàn)嘔血、便血原因；講解眼的結(jié)構(gòu),解釋一些青光眼、白內(nèi)障的眼部疾病;講解神經(jīng)系統(tǒng)病例有核上癱與核下癱，脊髓半橫斷損傷、內(nèi)囊出血、脊髓灰質(zhì)炎、橈神經(jīng)損傷等。

5．重視畫圖

畫圖在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)過程中的作用是多媒體無可比擬的，不但老師要自己畫圖，還要讓學(xué)生也動(dòng)手畫圖.畫圖不僅能提高學(xué)生的興趣，還能提高學(xué)生動(dòng)手能力，有利于開發(fā)學(xué)生的觀察、想象和形象思維能力等。例如在講述最復(fù)雜的脊髓內(nèi)部結(jié)構(gòu)或者腦干內(nèi)部結(jié)構(gòu)過程中，畫圖可以促進(jìn)學(xué)生的理解，在講解眼球壁、女性生殖器等，可以隨講隨畫，吸引學(xué)生注意。

6．重視標(biāo)本模型考試

標(biāo)本模型考試是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)重要手段，也是督促學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)重要途徑。高職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，要求具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。在解剖知識(shí)方面，更要重視人體解剖學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。認(rèn)識(shí)解剖模型和標(biāo)本是人體解剖學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，可逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間形象思維能力。要認(rèn)真地對(duì)待標(biāo)本考試，并將分?jǐn)?shù)計(jì)入期末總評(píng)中。

參考文獻(xiàn)

[1]崔懷瑞，孫臣友.解剖教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2007(9).

篇(6)

3D多媒體軟件系統(tǒng)是一款通過采集大量的CT、MRI等掃描數(shù)據(jù)進(jìn)行三維重建而開發(fā)的交互式教學(xué)、學(xué)習(xí)軟件。軟件提供男女兩套全三維的數(shù)字模型，每套擁有5000多個(gè)人體解剖結(jié)構(gòu)，包括系統(tǒng)解剖和局部解剖，同時(shí)提供了文字解釋、骨性標(biāo)志圖、肌肉動(dòng)作動(dòng)畫、肌肉起止點(diǎn)、針灸穴位、觸發(fā)點(diǎn)（扳機(jī)點(diǎn)）、斷層解剖等信息。

23D多媒體軟件系統(tǒng)在解剖學(xué)教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)改革設(shè)計(jì)

2．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)改革

針對(duì)3D多媒體軟件教學(xué)系統(tǒng)主要特點(diǎn)就是交互式學(xué)習(xí)，我們調(diào)整了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)比例。以往理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)比例為2∶1，我們把理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)比例調(diào)整為1∶1，從而讓學(xué)生擁有更多的自我學(xué)習(xí)的時(shí)間。在解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)以外，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在使用3D多媒體教學(xué)軟件系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與教材、標(biāo)本、模型及掛圖等其他資源的結(jié)合。先使用教材，通過教材了解器官的形態(tài)及文字描述，再通過使用軟件對(duì)器官位置、方位和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，最后在標(biāo)本、模型上尋找、辨認(rèn)。比如在肱骨標(biāo)本的實(shí)習(xí)中，先讓學(xué)生進(jìn)行教材閱讀，對(duì)肱骨形態(tài)描述有一個(gè)整體印象，再通過軟件熟悉肱骨的位置、方位、形態(tài)結(jié)構(gòu)名稱，最后在肱骨標(biāo)本上進(jìn)行尋找、辨認(rèn)。另外，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在使用軟件時(shí)自己動(dòng)手，對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行任意的拆移、組裝，以此讓學(xué)生能夠?qū)ζ鞴俚奈恢眉捌渑徑Y(jié)構(gòu)加深印象，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，讓其不再感到解剖課的學(xué)習(xí)枯燥乏味。在實(shí)驗(yàn)課中，我們還注重學(xué)生的臨床思維的培養(yǎng)。通過一些問題的提出，讓學(xué)生思考，并在軟件中自己動(dòng)手，尋找解決問題的方法、途徑。如我們?cè)谶M(jìn)行心臟部分的學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合護(hù)理專業(yè)的臨床應(yīng)用情況，提出讓學(xué)生思考進(jìn)行心內(nèi)注射的進(jìn)針途徑。然后讓學(xué)生思考，并根據(jù)自己思索的途徑在軟件上進(jìn)行操作，找出途徑的可行性。最后解答正確的途徑，讓學(xué)生能夠明白正確途徑的解剖學(xué)原因。

2．2改革理論教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

在理論教學(xué)時(shí)，由于增加了3D多媒體軟件教學(xué)系統(tǒng)資源，我們對(duì)理論教學(xué)的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革。針對(duì)軟件可視化教學(xué)特點(diǎn)，著重用于對(duì)器官的位置、體表投影、毗鄰關(guān)系及層次結(jié)構(gòu)的描述。根據(jù)軟件能提供了各器官透明度的改變，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，通過局部的放大，器官透明度的改變，讓學(xué)生能夠非常直觀地理解器官的位置、毗鄰、體表投影及層次關(guān)系等。比如講述胃，先在軟件上找到胃，然后講述胃的位置及體表投影，緊接著放大局部，改變肝臟的透明度，讓學(xué)生觀察胃的右前上部在前面與肝左葉毗鄰，再接著隱藏胃、肝，讓學(xué)生緊接著觀察胃后壁毗鄰胰、左腎、左腎上腺，胃的左后壁毗鄰脾及下緣與橫結(jié)腸毗鄰。

2．3強(qiáng)調(diào)結(jié)合軟件進(jìn)行課前、課后的學(xué)習(xí)

由于3D多媒體軟件教學(xué)系統(tǒng)安裝在校園局域網(wǎng)，并且軟件有較強(qiáng)的交互式學(xué)習(xí)功能，并帶有器官的文字描述，所以，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量在學(xué)校圖書館，結(jié)合教材、圖譜通過軟件進(jìn)行自我預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。另外，要求學(xué)生在溫習(xí)的時(shí)候，隱藏文字注釋，進(jìn)行自測(cè)。

3教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)

3．1對(duì)學(xué)生問答評(píng)估

由于我們對(duì)解剖學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了大量改革，尤其是3D多媒體軟件教學(xué)系統(tǒng)的使用，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)比例大幅提升，所以我們針對(duì)課程改革，進(jìn)行了在教學(xué)中隨堂問答評(píng)估，著重于就學(xué)習(xí)興趣、解剖學(xué)是否難學(xué)、解剖學(xué)的難點(diǎn)是什么、你覺得實(shí)驗(yàn)課是否過多以及教學(xué)工具是否能夠幫助你學(xué)習(xí)等方面詢問。普遍反應(yīng)較往屆學(xué)習(xí)興趣增濃，對(duì)解剖學(xué)不再像往屆學(xué)生那樣覺得枯燥難懂，并覺得3D多媒體軟件教學(xué)系統(tǒng)好玩，有助其提高學(xué)習(xí)興趣及理解器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)。

3．2標(biāo)本考核評(píng)估

我校解剖學(xué)的考核成績(jī)分為兩部分，一部分是理論考試成績(jī)占70分，另一部分是標(biāo)本考試占30分，學(xué)生在標(biāo)本考核中成績(jī)明顯上升，平均成績(jī)從21．12分上升至23．85分，上升2．73分。其中≥27分上升11．30％，24～26分上升9．03％，不及格率下降5．25％，不及格率首次低于1％。當(dāng)然由于標(biāo)本考核成績(jī)上升，總成績(jī)隨之上升，總成績(jī)平均由75．32上升至78．36，上升3．04分，但理論成績(jī)上升不明顯。

4討論

篇(7)

一、信息化課堂教學(xué)的含義及特點(diǎn)

（一）信息化課堂教學(xué)含義

課堂教學(xué)是中職衛(wèi)校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中普遍使用的一種方式，是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的主戰(zhàn)場(chǎng)。信息化的課堂教學(xué)，是以現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源或教學(xué)平成的課堂教學(xué)。因此，信息化課堂教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，且直觀、生動(dòng)、形象、有趣的學(xué)習(xí)情境，用多媒體形式有效、真實(shí)地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容模型化、直觀化、動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與并享受教學(xué)過程。這種生動(dòng)、活潑、有趣的課堂教學(xué)像“電影大片”般精彩，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了理想的教學(xué)效果。

（二）信息化課堂教學(xué)的特點(diǎn)

1.改變教師角色

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授的，而是在一定的情境下，學(xué)生借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，信息化的教學(xué)模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，一方面，教師走下講臺(tái)，從傳統(tǒng)的知識(shí)信息傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)的輔導(dǎo)者和督導(dǎo)者、信息化資源的挖掘者和教學(xué)活動(dòng)的組織者，成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴和合作者；另一方面，學(xué)生走上講臺(tái)，由知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，通過創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探究、會(huì)話交流和合作學(xué)習(xí)等方式開展自主學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，教師把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，促使學(xué)生更加主動(dòng)、智慧地學(xué)習(xí)，全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、主動(dòng)思考及創(chuàng)新性思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生有效構(gòu)建全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.享受學(xué)習(xí)過程

信息化課堂教學(xué)就是依托多媒體計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，整合教學(xué)資源，以構(gòu)成理想的教學(xué)環(huán)境，為支持學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”提供保障，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探究知識(shí)。由此而創(chuàng)設(shè)的信息化課堂就像拍電影一樣生動(dòng)、直觀、形象和精彩。如利用圖片、虛擬仿真、三維動(dòng)畫等多媒體形式，能夠使人體解剖結(jié)構(gòu)中一些抽象的內(nèi)容形象化、具體化，讓學(xué)生“看穿”人體各組成部分，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，愉快地享受學(xué)習(xí)過程。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式

在信息化課堂教學(xué)中，教師可以通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與過程，設(shè)計(jì)案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、協(xié)作學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等多樣的教學(xué)方式，明確重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決關(guān)鍵點(diǎn)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過電子教案、課件、微課、視頻錄像等形式，自主選擇《解剖學(xué)基礎(chǔ)》中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。由于微課等數(shù)字化教學(xué)資源的開放，學(xué)生可以不受時(shí)空的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。在智能手機(jī)無處不在的校園里，學(xué)生還可以利用課余碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)習(xí)微課，或者用手機(jī)拍攝標(biāo)本模型、教材中圖表、圖形及視頻等，或者登錄QQ群和微信平臺(tái)，參與師生的交互討論，充分體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)理論，有效鞏固和提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

4.豐富信息來源

信息化技術(shù)手段為課堂教學(xué)提供了豐富的圖形、文本和動(dòng)畫等，創(chuàng)設(shè)了信息豐富、知識(shí)海量的教學(xué)情境，使得中職生能綜合調(diào)動(dòng)手、腦、眼、耳等多種感官，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多種媒體的運(yùn)用使得教學(xué)信息來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，既可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，又可以營(yíng)造協(xié)作式教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生、生生之間的合作與交流，突出學(xué)生的主人翁地位。

二、中職《解剖學(xué)基礎(chǔ)》信息化課堂教學(xué)的開展

（一）構(gòu)建信息化解剖學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境

首先，學(xué)校建設(shè)了多媒體計(jì)算機(jī)、師生交互式顯微鏡系統(tǒng)、解剖學(xué)數(shù)字化資源庫(kù)等設(shè)施，為解剖學(xué)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)讓課程快速“上網(wǎng)”，上網(wǎng)資源包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、電子教材、電子教案、多媒體課件和標(biāo)本圖片、動(dòng)畫視頻、目標(biāo)測(cè)試題和考核辦法等。一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容，并把課程相關(guān)的課外資料、相關(guān)網(wǎng)站鏈接上網(wǎng)；另一方面，教師可以利用教學(xué)平臺(tái)、QQ群和微信平臺(tái)通知、布置作業(yè)、開展討論、解答問題等。

（二）提供豐富的信息化資源

教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)葛道凱曾說過：“到職業(yè)院校的學(xué)生有不少是當(dāng)年中考或高考沒考好的學(xué)生，沒考好呢，顯然是知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)。在很多情況下，人不是不聰明，而是沒有養(yǎng)成良好的、適合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！币虼耍谛畔⒒瘯r(shí)代，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，豐富信息化教學(xué)資源，使之能適應(yīng)中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，把灌輸式教學(xué)變成參與式教學(xué)。首先，創(chuàng)新符合信息化環(huán)境下的校本教材。校本教材的創(chuàng)新編寫有利于提高信息化課堂教學(xué)效果，所以在保留解剖學(xué)學(xué)科知識(shí)的完整性、科學(xué)性和先進(jìn)性的基礎(chǔ)上，教師要打破傳統(tǒng)的教材編寫套路，創(chuàng)新編寫和編排方式。具體來說：一是增加案例、拓展鏈接和要點(diǎn)提示，使教學(xué)更具靈活性和啟發(fā)性；二是教學(xué)目標(biāo)具體化，直接呈現(xiàn)考點(diǎn)并在正文中加粗標(biāo)注；三是按信息化需求編排，運(yùn)用大量的表格、流程圖、關(guān)系結(jié)構(gòu)圖等，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教材中枯燥乏味的大幅文字，使得教材圖文并茂，更加通俗易懂；四是結(jié)合泛在學(xué)習(xí)理論，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用手機(jī)自行拍攝教材中的圖形和圖表等，隨身攜帶手機(jī)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。其次，利用信息技術(shù)使解剖學(xué)知識(shí)的表達(dá)多媒體化。第一，教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)解剖學(xué)知識(shí)的文字、圖片、視頻、動(dòng)畫等，制作中職生喜愛的多媒體課件，或整理成《解剖學(xué)基礎(chǔ)》數(shù)字化多媒體資源庫(kù)，或自行錄制微課等，使其集科學(xué)性、知識(shí)性、時(shí)尚性、趣味性于一體，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；第二，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用手機(jī)拍攝實(shí)驗(yàn)室中的模型和標(biāo)本，建立移動(dòng)式的學(xué)習(xí)資源；第三，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代媒體，建立解剖標(biāo)本圖庫(kù)，從不同角度拍攝掛圖、模型和標(biāo)本等，形成多媒體圖片或視頻庫(kù)；第四，在教學(xué)不同章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以采用不同的方式。如在教學(xué)人體動(dòng)靜脈血管的分布和血液的流向、運(yùn)動(dòng)和感覺傳導(dǎo)通路等內(nèi)容時(shí)，教師可以用發(fā)散性思維工具——思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行編制。

（三）利用信息化技術(shù)解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)