序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學家長寄語范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

每個人都有優點，也有缺點。你的優點是愛看書，愛問問題，對知識有一種求知的渴望。缺點是任性，愛發脾氣，不能聽取別人的意見。希望你能改正缺點，發揚優點。老師和爸爸媽媽相信你能做好，也期待你有更大的進步。

姣姣已經十歲，馬上步入五年級，這是你成長歷程上的重要一步，良好的學習、生活習慣，會讓你走地快，走地輕松。

孩子在這一學期，總體來說比以前有長足進步，明確了奮斗目標，看到了發展希望，有了健康向上的心態，感謝學校，感謝老師們。

聰明伶俐，學習能力強，但諸事淺嘗輒止，缺乏恒心。大多數情況下比較懂事，但有時表現較任性。做事有原則，但有時缺乏變通。

楚楚在家中的表現證明，有好多事情還可以做得很好。但在對待學習上總是較為隨意、粗心，自覺性不夠。集體意識較強，愛好廣泛，愛幫助人，幫忙做的家務可以做的很好。新的學期里，我們將結合學校的學習計劃，對你嚴格要求，改正缺點，把學習搞好。

學習成績總是不能進步，不能夠增加自信心。希望在老師的指導下、在同學們的幫助下、在家長的指引下，增強自信心，學習進步。

孝敬父母，對人有禮貌，有進取心，是大家族中公認的好孩子。但學習方面的主動性有待加強，四年級的成績不太理想。希望莊梓靈在新的學期里在老師和家長的教導下秉承嚴謹、了學的作風，上課認真聽講、課后仔細及時的完成老師布置的作業，在新學期里總結經驗思考自己的學習方法，再加上努力認真的學習，認真及時完成作業，一定能把成績提高。相信莊梓靈會努力的。

希望下一次能考出更優異的成績，做為家長，我們會加強督促，配合老師工作，及時和老師關注孩子的動向。

五年級是小學學習期間最重要的階段，媽媽希望你能夠更主動地學習，找到自己學科上的不足，加以努力，成績代表過去，這學期繼續加油哦。

上課聽好老師講的每一節課，只要你努力，就會有更多的希望。好好學習吧，知識永遠是最強的力量。

你在這個暑假進步了很多，爸爸媽媽為你感到驕傲，尤其要提到的是在這個暑假更懂得體貼爸爸媽媽了，每天下班回家，你總是為我們準備好拖鞋，晾好開水，真的謝謝你，雖然你說這些都是小事，但在爸爸媽媽眼里，這是大事，說明你長大了，懂得愛了，一個懂得愛他人的人，更加會得到別人的愛，開學了，祝愿你可以獲得更多，天天快樂。

你要學會獨立、自強，學習方面要學會運用工作不依賴別人，目標性更強，時間安排好。改掉拖拉的壞習慣，發揮你的優勢，爭取在下個學期取得好成績。加油。

篇(2)

一、開場白

甲：燦爛陽光，充滿了新學期的希望;

乙：秋風再起，吹拂著跳動的心房。

甲：收獲的季節里，我們歡聚一堂;

乙：和諧的氣氛中，聽我們傾訴夢想;

甲：讓我們敞開心扉，一起唱響新的希望。

乙：“迎新說心，與夢同行”，昌樂小學2016學年第一學期開學典禮暨一年級新生入學儀式(合)現在開始。

二、迎新

甲(手指主題詞)：迎新說心，XX，你知道，我們今天是迎什么“新”嗎?

乙：當然知道了。今天是我們一年級的小弟弟、小妹妹們正式入學讀書的大日子，我們作為大哥哥、大姐姐，怎能不熱烈地歡迎他們呢?

甲：看來你真還了解得不少。對，我們今天活動的特別主角，就是一年級的新同學們。現在，請熱烈歡迎一年級的新同學們入場。

(一年級新生手拉手入場，背景音樂，主持人祝福語)

甲(旁白)：懷著對新學期新生活的美好向往，一年級的小弟弟小妹妹妹和五年級的哥哥姐姐手拉手向我們走來。瞧，他們是那么精神抖擻，他們是那么天真可愛。讓我們把熱情的掌聲送給他們，好不好?

乙：看到這感人的一幕，我們大家都有許多祝福要送給小弟弟，小妹妹們呢。下面讓我們一起來聽聽：(校長、教師代表、學生代表分別致辭)

婷婷：請全體起立，讓我們再一次把熱情的的掌聲和真誠笑臉送給一年級的小朋友和家長們。歡迎你們加入我們昌樂大家庭。

三、說新

婷婷：今天真高興，開學第一天，就看到這么多的新朋友。

甲：張老師，我發覺，我們學校除了有新同學，還有許多新的變化。

乙：是啊，學校都快變得不認識了。

婷婷：你們真會觀察。現在，張老師想現場考考大家，除了一年級的新同學，學校還有哪些“新”變化呢?請同學們認真觀察，積極舉手發言。

(互動環節：寬敞的新教學樓、美觀的新圍墻、漂亮的校園新景觀……)

(生：還有新的老師——)

婷婷：這位同學真會觀察，他還注意到，參加我們今天開學典禮的還有本學期新加入我們昌樂小學這個活力團隊的四位新教師。他們分別是：鐘國泉老師、潘愛蓮老師、黃文琳老師、嚴曉慧老師(補充四位教師的簡單介紹)。我們現在請鐘國泉老師代表新來的教師發言，大家歡迎。

婷婷：謝謝鐘老師的發言，歡迎你們成為活力昌樂的一員。

(生：還有新的家長——)

婷婷：是啊，昌樂小學的發展，昌樂學生的成長，怎么能少得了我們可親可愛的家長呢?讓我們用熱烈的掌聲，歡迎一年級的爸爸媽媽們。

(生：新的教學樓、新的校門、新的操場……)

四、校長講話

婷婷：同學們可真厲害，你們有一雙善于發現的眼睛。是啊，學校的這些新的變化，給學校帶來了飛騰的新希望。面對這一切，我們的王校長也有話想跟大家說呢。

甲：現在請王校長致新學期的寄語。

(王校長講話)

五、節目表演

乙：新的學期，新的校園，新的希望，新的開始。合唱隊的同學們用他們美妙的歌聲，為我們唱響新希望。

(合唱隊表演節目《七色光》《讓我們蕩起雙槳》)

六、放飛夢想

婷婷：有夢就有翅膀，有心就能飛翔。新學期，同學們都有新的夢想。張老師還知道，同學都已經把自己的夢想寫在親手制作心愿卡上。現在，我們來隨機采訪幾個同學，聽聽他們的心愿，分享他們的夢想。

(現場采訪學生代表：一年級新生代表三人，隨機請他們展示一下才能藝。其它年級代表3——5人，家長代表2人)

婷婷：好風憑借力，送我上青云。新學期開始，昌樂小學的新教學樓正式啟用，讓我們在這個美好的日子里，一起放飛夢想，與夢同行，共創昌樂光輝燦爛的明天。

(一年級的小朋友放飛氣球，音樂《 》)

七、結束語

篇(3)

一、家校聯動：讓家長成為學校教育真正的合作者

福祿貝爾說過：“國家的命運與其說是掌握在當權者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中。” 這句話深刻地說明了家長在教育子女中所起到的重要作用。

為了實現真正意義上的家校合作，不斷完善育人環境，金三小高起點，低落點，積極依托高校資源和區內外名校的優勢，開展了“未成年人思想品德形成發展與家校聯動培養模式構建研究”的課題實驗，探討思想品德教育的對策，尋求家校聯動的最佳途徑。

對教師，學校組織了大量的系統培訓，內容有班級管理有效性策略、精英教師團隊的拓展、儒家文化系列講座、特殊學生轉化的案例評比、外出學習的一句話分享座談、每月的班主任例會等。這提升了教師的學習能力和教育技能，提高了與家長溝通的親和力，保證了家校聯動通道的有效暢通。

對學生，學校從學習行為、衛生行為、生活行為、道德行為、心理健康行為等五方面制定了《金三小學生行為習慣標準》，通過家校聯系卡，不斷與家長溝通學生的行為轉變。

對家長，學校捕捉家長的關注點，培訓家長，盡可能地讓家長來參與學校的活動。開學典禮、藝術節、體育節、讀書節、開放日都有家長與孩子同臺表現的身影。學校抓住家長的興奮期，引導家長對正確的事情要用正確的方法去做，每年對一年級和六年級家長都進行關于學生成長關鍵期的培訓。3年來，學校開展家校聯動系列活動21次，家庭教育大講堂12場次，舉辦德育論壇2屆，發放家庭教育問卷18次，每學期編輯2份家庭教育小報，每學期召開家長委員會工作會議1次，不定期地舉辦各類主題的家長座談會，這調動了家長參與學校管理的積極性。在專家講學、專題研討中，許多只念過小學的家長拿著本子記筆記，向專家提問題。廣大家長積極參加學校開展的家庭教育征文比賽，家長韋志芬在他的家庭教育論文中這樣寫道：“其實，影響一個人終身發展的因素中，分數并不是最重要的，能起到制約作用的是品德、品格，是做人的快樂，是受人歡迎、尊重的感受，而不是知識教條。教育孩子的首要任務是教育孩子學會做人。一個孩子品德如何，將決定他前進的方向，是他追求進步的動力，也是他把學習搞好的重要保證。孩子如果具備了良好的品德，就會有很多成長、進步的機會，就會自覺學習社會所要求的各種知識，成為一個對社會有用的人。因此，就人生全程而言，德育是最根本的教育。家庭教育自然應該以德育為重，家長應樹立德育重于智育的理念。”

正如金三小家長在責任誓言中所說的那樣，“我是金三小的家長，孩子是我們生命的延續，只有我們變得更好，孩子才會變得更好”。學校大量的付出，不斷提高了家長對學校的信任度。

為了強化聯動機制，拓展聯動渠道，金三小有效利用學區資源，積極抓好德育基地建設，把金城江區烈士陵園、金城江區武警中隊、博東糖廠、心樂福利院等10個單位作為學生綜合社會實踐基地，每學期分年級到各基地參觀實踐，使德育工作通過家庭向外輻射，向社會延伸，為未成年人道德建設創造了極為有利的條件，德育工作開創了新局面，取得了新成效。2009年2月金三小成為“廣西師范學院青少年德育研究所的未成年人思想道德建設研究基地”，2010年成為“做一個有道德的人”德育活動全國聯系點。社會的認可不斷提升了學校的影響力，2009年以來，學校先后承辦了廣西壯族自治區第六個未成年人思想道德建設宣傳日“傳承中華傳統美德·講孝德——我行動”暨“傳唱優秀童謠，做有道德的人”網上簽名寄語主題教育活動的啟動儀式、河池市“向國旗敬禮，做一個有道德的人”網上簽名寄語主題教育活動的啟動儀式、金城江區“加強未成年人思想道德建設——我們在行動”主題教育活動的啟動儀式。家校聯動的有效實踐，轉變了家長的行為，更新了家長的育人觀念。現在，每次學校有活動，家長們都提前趕到，他們希望能多走進學校，關注孩子的分數，但更關心孩子的品質。

二、“陽光班級”：為學生成長營造積極的學習團隊

“我是金三小的學生，學習是我成長中的責任。良好行為習慣是我成才的基礎，參與、體驗是我成長的過程，努力使我每天都在進步。我要健康！我要自信！我要做陽光少年！”這是金三小學生的責任誓言。“陽光”意味著“溫暖、光明、自信、積極向上”，學校為學生積極營造成長團隊——“陽光班級”，讓學生能以先進的班級為榮，形成積極進取、開拓向上的學風。各個班級根據學校的要求，結合班級具體情況，制定出了適合本班的班級口號和班級奮斗目標，使校規、校訓具體化。為了更好地促使學生不良行為習慣的轉變，讓每個學生樹立“班級是我家，我為班級增光彩”的信念，學校大隊部每月堅持開展“學習之星”“遵規守紀之星”“孝德之星”“進步之星”的“四星”評比，促進班級團隊成長，讓愛學習、有良好行為習慣的“四星”學生成為班級學生學習的榜樣，引領“陽光班級”積極向上。大隊部通過大隊干部的輪值督察，每周從衛生、文明、紀律等10個方面對各班進行量化評比，推選“陽光班級”。每周一升旗儀式上，“陽光班級”會獲得學校的授牌，授牌可以懸掛在“陽光班級”的門口。各班在班級文化建設方面也展開了競賽評比，除了設計好、用好班級學習園地，還充分用好墻面，開設了“學生作品展示”與“操行評比欄”，作為展示自我的平臺，讓同學們在懂得欣賞他人的同時也感受到被賞識的快樂。

三、自我管理：為培養優秀公民奠基

2010年7月18日，金三小組織了29名學生到北京參加“杰出青少年自我管理”特訓營。此次活動中，最小的學生只有7歲，最大的不過14歲。這支團隊良好的行為習慣和道德素養得到了課題組專家的高度評價：“金三小29名同學由2名輔導員老師帶隊參加藍圖2010年夏令營，他們準時、守紀律、積極主動、肯付出，每位同學都代表了家庭的修養，代表了地方的形象，是最佳的團隊！”這樣的評價既是一種肯定和鼓勵，又驗證了金三小開展“自我管理”課題實驗來培養學生良好習慣的實效性。

蘇霍姆林斯基說過：“道德準則，只有當它們被學生自己追求、獲得和親身體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。”教育的最高境界就是實現人的自我管理。2010年3月金三小與北京“自我管理情商”教育課題組承接了自我管理課題實驗研究。實驗面向4—6年級的學生，通過讓學生每天宣讀個人宣言，激勵學生自發努力，填寫《自我管理手冊》，培養學生自我反省、自我感悟的意識，幫助學生在堅持中提高自我調控能力。學校鼓勵實驗班教師大膽創新，開辟多種渠道開展工作。每個班級的教師每天都花10分鐘的時間來指導學生填寫《自我管理手冊》，運用心理學中21天習慣養成法，堅持指導督促21天。隨后教師放手讓學生獨立填寫，只是偶爾進行抽查監督。學校為師生定期組織關于積極心理學的團體輔導，每15天開一次小組會，每30天開一次大組會。自我管理課題實驗的開展，不僅轉變了學生的行為，也促進了教師的成長。有一位班主任在工作日志中寫道：“引導孩子們填寫日記錄，與其說是我在為學生的終身成長奠基，倒不如說是學生成全了我的發展。我要感謝這次課題任務，讓我在煩瑣的工作中輕松應對。”

在課題實驗初期、中期和末期，實驗班級根據學校制定的《學生習慣調查問卷表》對學生進行調查，并作好分析與記錄。實驗班級成立了“好習慣銀行”，即根據課題要求，對在“兩個習慣”“三顆心”“四個自己”等方面表現優秀的學生頒發獎狀，學生獲獎后把獎狀放入自己的檔案袋（“好習慣銀行”）中，等到年末評選校級“陽光少年”時，誰的“好習慣銀行”中存的獎狀多誰就當選。這促進了學生自我管理意識的提高。有參加課題近一年的學生主動向校長提出申請，要在學校中成立“小小日托管理員”管理組，監督中午日托學生不購買零食。學生說：“參加課題后我有了上進心，更自信了，遇事不再沖動，懂得了主動承擔家務，體諒父母的不易，家里漸漸少了父母的催促聲，我還能主動為長輩夾菜了！”根據課題開展的情況，學校不定期把家長請入課堂，看看孩子的在校表現，同時向家長發出調查問卷。問卷內容有：您對課題了解多少？孩子參加課題后是否有變化？主要表現在哪些方面？作為家長，您知道課題組為您布置的6道作業題嗎？……家長問卷結果一出來，關于做課題取得的成績、今后課題實驗努力的方向，教師們就心里有數了。

四、觸摸心靈：讓教育創造美好的精神世界

針對當前獨生子女的心理困惑，學校啟動了心理咨詢室開展心理健康教育，由專人負責向學生開展有關青春期、個體行為偏差等方面的咨詢。為了提升教師的心理學專業水平，學校出資組織教師參加專業心理培訓，目前已有7位教師獲得了國家心理咨詢師的資格。學校還在校園網建立了“知心師生群”，讓學生們通過網絡與教師對話和談心，解決了部分學生不愿意面對面地進行咨詢的問題。學校通過每月一次的自我管理大組會，對學生進行積極心理學方面的輔導。

“教育上的明智和技巧，在于精心保護和珍惜孩子心靈中對美好事物的向往之情，以及他們要成為一個好人的志向。如果兒童還沒有這種向往和志向，那就要去培養。”學校安排了專職的心理教師，開設了心理健康教育課，針對不同年級段學生的心理需求和意志、行為方面的偏差，開展了不同主題的心理疏導：“一年級，好習慣養成——我能干；二年級，與人友好相處——我快樂；三年級，幫助他人——我愿意；四年級，自主學習——我自覺；五年級，面對困難——我堅持；六年級，學會長大。”

篇(4)

一、開展豐富多彩的課外活動

我們是農村小學利用農村小學的地理優勢開展了“樹葉粘貼畫”小組“植物種子拼圖”小組以及“石頭畫”小組。我在秋天結束時，帶領學生去采集樹葉。在采集樹葉之前我在多媒體教室首先給學生講采集樹葉的方法，采什么樹葉怎樣保護樹葉，怎樣使樹葉的顏色不變色等等。學生學了這些知識以后可謂成竹在胸，隨即跟隨老師到野外采集，他們采集不同顏色，不同形狀的樹葉；也采集大小不同而形狀相同樹葉，以備粘貼時靈活應用。

當學生采集回來后，他們的興趣很高。我就讓他們觀看課件上的樹葉粘貼畫，有戲水的金魚，有森林之王的老虎，有花叢中翩翩起舞的蝴蝶，有機靈乖巧的貓頭鷹這一幅幅栩栩如生的圖畫，成為激發學生寫作興趣的催化劑。

他們急不可待地想把自己采集的樹葉制成美麗的圖畫我又告訴他們要讓樹葉的水分蒸發一個星期，并要每天翻兩次，這樣才能制作。學生按我的要求，小心翼翼地翻著樹葉，如獲至寶。又過了一個星期，我讓學生準備卡紙、膠水、剪刀、薄且透明的塑料皮，這樣學生一一準備好，我和學生一起開始制作。在這個有限的課堂空間，展開了無限的想象。奇跡出現了，這是閆金芝的金魚戲水，那是楠的大象王國，這是崔玉婷的蝴蝶紛飛，那是杜翼軒的青蛙彈跳，好真實啊！我也驚呆了，我讓學生用透明塑料皮做了簡單的包裝，并獎勵他們一人一個紅蘋果。他們的作品掛在班級文化墻、樓道里、宿舍里、教室里，既美化了校園，又展示了學生的特長。

隨后，我們開始寫作了，此時的學生還處于興趣盎然的階段，根本不認為是寫作文，他們要說，要講，要表現，情緒高昂激情四射。我說：“大家愿不愿意把你們這次成功的喜悅告訴你的爸媽，告訴你的朋友，告訴你的同學？”同學們異口同聲地說：“愿意。”隨即，他們自擬題目，開始作文。有的題目是《我成功了》，有的題目是《我最棒》，有的題目是《我是一個心靈手巧的人》有的題目是……這樣開放性的習作，使學生用我手寫我心，童真童趣躍然于紙上，文章渾然一體，語言流暢，結構完整，角度新穎，語言風趣……總之，大大出乎我的意料，這是三年級學生寫的作文嗎？我不信，但卻展現在我眼前，我欣喜若狂，感嘆道：這真是磨刀不誤砍柴工啊！

二、調動學生多種感官來學習寫作

我利用多媒體課件的畫面和聲響來調動環境和事物對學生感官的刺激，我想讓學生寫雨中的景物，首先我讓學生閉上眼睛，聆聽雨聲，雨打在樹葉上和房屋上的聲音，然后伴有孩子的哭聲，汽車的鳴笛聲，自行車的鈴聲以及雨后青蛙的叫聲和雨后小河的流水聲等。這樣一組聲音的組合，我讓學生展開想象，想象在這樣的環境中，可能出現的故事畫面。學生一下子進入了情景之中，在展開想象翅膀的同時，不忘記事情的連續性和真實性，不忘記人物的語言對話和神態描寫，這樣一個個妙趣橫生的故事，一個個活靈活現的人物展示在我的眼前。一串串好詞佳句，如同露珠在點綴著花朵，使得文章更有趣更有情。

三、作文評價多元化 作文評價社會化

誘發寫作動機的心理因素就是“出于能獲得榮譽和利益的喜悅”基于此我把評價當作培養學生作文的原動力。

作文評價是激勵學生寫作的一個重要籌碼，我對作文評價從不單純以教師評價為主，而是多元化評價。何為多元性評價？

如圖：

并配有插圖，根據不同的文章配有不同的插圖，和文章的內容基本符合。這樣，不但圖文并茂，而且對學生的審美有很大的益處。學生展示出去令人心曠神怡。老師評語較專業，但激勵性語言從不吝嗇。小組評議培養了同學們之間互相賞析的能力。家長評議引導家長對學生的學習關注，對學生的心理了解。從而，作文已成為學生和家長溝通的橋梁。自己評議，培養了學生的分析能力和言語表達能力。這樣，使得學生不但自信，而且更理智，知道自己的不足，也知道自己的優勢。這樣，他們在寫作的道路上，目標更遠，思維更清。

篇(5)

隨著科技的迅猛發展，信息技術時代的到來，計算機已進入千家萬戶，被廣大家長和學生所熟悉。小學《信息技術》課的開設，又一石激起千層浪，打破了傳統信息思想品德教育一元化的框架。為此，有必要研究網絡環境下的德育活動與傳統德育活動的交互關系，形成優勢互補，構成教育效益的最大化。現代教育技術與思想品德教育的整合，是一種以信息技術為手段，以小學生喜聞樂見的德育活動為載體，促進小學生思想品德形成的全新的活動。“在活動中求知，在活動中成人”是我們課題的觀點，使學生從空洞的說教融入兒童的實踐體驗活動，誘發兒童入情入境的興趣。通過網絡環境下的小學德育活動，促進學生之間的合作與交流，在人格中得到熏陶。學會如何做事，怎樣做事，學會在小環境和大環境中與人合作與交流，學會怎樣做人，做什么樣的人，讓自己健康成長，積極向上。如何利用現代教育技術整合小學思想品德教育呢？我們應從以下幾方面入手。

一、校園文化活動

為進一步推進素質教育，加強校園文化建設，豐富校園文化內涵，拓展同學們的文化視野，展示學子們豐富的文化生活，我校每年舉辦為期一周的校園文化活動。傳統的德育活動中我校編印的校報得到了學生和家長的青睞。在課題研究中，我們課題組的成員將校報內容放到學校網站上資源共享，為校報提供更為便捷、更能陶冶學生情操、增長學生知識的窗口，受到學生和家長的好評。另外，利用“電視墻”開辟了一塊“快捷、便利、直觀”的德育陣地。“安全與幸福攜手文明與美麗同行“”關注自己一言一行創建你我美好校園“”讓健康與我們相隨讓安全與我們相伴讓文明與我們相擁”“知識像一張漁網，漁網愈寬愈牢，網到的魚就越多“”安靜的氛圍營造溫馨的環境，無聲的靜思給你無窮的智慧。”……一句祝福，一句提醒，一點關愛，一點啟迪……師生抬頭就見，學校時時處在溫情的德育氛圍中。課間時分，孩子們常常圍在電視墻前或凝視或誦記，歡喜之情溢于言表。“電視墻”所呈現的內容常常與廣播站的主題相結合，共同營造德育氛圍，凸顯德育主題，豐富德育內容。目前，我們課題組老師們打造的這一塊陣地已經成為學校一道亮麗的風景線。

自課題研究以來,我們努力賦予校園以優美的環境，積極營造健康和諧的校園文化，使校園處處呈現一派潔凈舒適、明朗清新、生機勃勃的景象，讓學生在緊張的學習之余有一個輕松而高雅的環境來調節情緒，放松心情。走進校門，動感的電視墻用溫馨的話語迎接每位師生和客人；校風、教風、學風三風合一，室內外張掛國旗、明理故事、傳統文化、名人名言、班級名片、班級特色展示墻，布置精巧，再加上學生自行創作的美術作品，裝點其間，更是增添了校園的活力，在很大程度上激發了學生的自信，鼓舞了學生的熱情，時時給學生以啟迪。有人說：“校園是一本活的教科書，每座墻都能說話。”確實如此，學校借助電視墻、廣播站、網絡等各種媒體,讓這些多彩的、無聲的或有聲的環境時時處處、無時不在地對師生的思想、情操、行為、習慣起熏陶、滲透和影響作用。如，在班主任教師精心指導下，班級網頁的打造更是各具特色，同學們能根據班級的特點，自己的設想，編輯、組稿、布置了“班主任寄語”“班務欄”“我要飛得更高”“佳作共賞“”星光燦爛“”自留地”“家校直通車”等等，主題鮮明，內容豐富多彩，體現了班級和個體對校園文化的認識與理解，激發了學生團結協作、奮發向上的激情，形成了獨特的個性化教育文化。同學們在自己的陣地上主動參與，接受教育，在自己的陣地上自我管理，自我培養，并在這樣的自主體驗中也得到了發展。總之，我校通過本課題的研究已初步形成了具有德育特色的校園文化，這也是我們課題研究的目標之一。

二、學科活動

思想品德課往往是讓學生明白某個道理、學習某種品質或了解某種社會現象。教育心理學研究表明，學生很難從表象階段直接過渡到理性階段，學生在學習過程中接觸的某種現象，要讓他們理解、判斷它的好與不好，僅憑教師的講解往往難以達到很好的效果。手段的單調，難以啟發學生的思維積極性和激發學生去評判，而采用現代化教學手段，則可以選用多媒體技術、人機交互手段結合在一起，產生動靜結合的畫面和智能性啟發誘導功能，不易理解的社會現象，讓它富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態，使枯燥的學習變得輕松有趣，從而有效地激發學生學習思想品德的興趣，優化教學效果。美國心理學家布魯姆指出“：學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”心理學家羅杰斯也說過：“創造良好的教學氣氛，是保證有效教學的主要條件。”因此，思想品德課伊始，恰當地運用形、音、色俱佳的現代教學媒體，不但能迅速吸引學生注意，激發他們的興趣，而且還能為課堂教學營造出良好的氛圍。我在教授“品德與社會”五年級下冊《當災難降臨的時候》一課時，首先用投影機出示“汶川地震視頻”，揭示課題后，學生討論地震的危害性引出問題：地震是怎么形成的？地震的成因用語言描述的直觀性不強，而用多媒體課件演示地震的成因淺顯易懂。在教學低年級《愛清潔，講衛生》一課時，借助顯微鏡和攝像機，在多媒體教室里，讓學生親眼觀察自己和他人的手指污垢，當他們第一次看到手指甲污穢中藏著形態各異的細菌時，感到非常驚訝。在此基礎上，適時地播放一些關于飯前洗手、飯后刷牙的正確方法和不要偏食、不要吃零食等內容的教學錄像或燈片，并加以點撥。這樣學生就不難知道為什么要愛清潔、講衛生和怎樣愛清潔、講衛生了，并馬上行動起來，力爭做一個愛清潔、講衛生的好學生。在課件的運用上，我們的研究方向除了學到新知識外，還要真正地投入到我們的學生身上來，我們教師要不斷調整自己的教學理念和方法，從而達到事半功倍的效果。

三、班隊會活動

篇(6)

【關鍵詞】親師關系 營建 策略

【中圖分類號】G635.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0009-03

中小學學生教育工作對班主任素質要求高，而班主任工作崗位責任重、工作辛苦，難以吸引足夠多的優秀教師長期在班主任工作崗位上，在較多的中小學校，存在一定數量的“不適任”班主任。具體來說，“不適任”班主任可以分為以下三種類型：第一類是“權威性”太高的班主任，班級制定的規則苛刻而繁瑣，不讓學生有表達意見的機會，也常以他的權威給學生貼標簽，學生身心備受壓抑，厭學乃至“恐學”；第二類是缺乏權威管理學生的班主任，班級紀律混亂，學生不把班主任放在眼里，班主任也無計可施。第三類是“拒絕型”班主任，經常用嘲諷、貶抑的態度對待學生，往往不在意學生的感受，甚至把“羞辱”當做是激勵學生的方法。“不適任”班主任和家長之間的親師關系緊張，一定程度上影響了親師雙方的身心健康，更嚴重影響了學生的學業與生活。

現今各年齡段學生的父母一般學歷較高、家庭富裕，在獨生子女、少子女社會背景下，對子女教育有著極高的期待。臺灣教育界有“怪獸家長”一說，具體表現為：（1）把教師當保姆，主要在小學階段。如家長擔心孩子流汗容易感冒，于是交代教師每天提醒孩子換衣服，教師偶爾忘記，家長就會埋怨甚至投訴。（2）喜歡指揮教師。家長受教育程度高，經常干涉班級事務，對班主任的班級管理經常電話“指導”，有時到校口授“秘笈”。（3）喜歡投訴。認為教師是“圣人”，不能出半點錯，一有不滿就打電話給校長，寫“告狀書”給教育部門。面對“怪獸式”家長，大部分班主任缺乏有效地應對能力與策略，親師關系受到嚴重威脅。

營建良好的親師關系，才能使班主任、家長雙方形成教育合力，為學生提供一個健康的成長環境。現實教育情境中，“不適任”班主任和“怪獸”家長雖然少見，但只要班主任、家長雙方掌握良好親師關系的營建策略，親師之間的隔閡與矛盾沖突就可能逐步地緩解、消除，建立起相互理解、相互尊重、相互合作的良好親師關系，必能促進孩子健康成長。

一 營建良好親師關系教師的策略

1.開展親師座談會，創造好的開始

管理一個新的班級，第一次親師座談會（即家長會）是班主任與多數家長建立互信關系的關鍵。要使親師座談會成功，班主任要在事前準備、擔當主持以及會后聯系上。

會前充分準備，做好以下工作：（1）印發通知邀請家長出席。（2）準備材料，制作PPT課件，呈現班級建設理念，溝通學生教育觀念。（3）擬定座談會流程，與座談會通知一起印發給家長。（4）組織學生準備感恩卡、感謝信，感恩父母的傾情付出。（5）布置座談會溫馨場地，準備學生學習成果展。（6）與班級學科教師溝通，做好座談準備。

座談會的重點是讓家長了解班級，認識、信任班主任和學科教師。在座談會過程中，班主任要通過言語、行為展示自己的教育理念，讓家長感受到班主任是一個有思想、肯用心的班主任，讓家長相信班級有一個有效合作、能夠為孩子提供優秀教學服務的學科教師團隊。在與家長溝通孩子問題時記得每個孩子都有優點，正確看待孩子；溝通時注意傾聽，用“我們”代替“你、我”。在座談會時，盡可能邀請學科教師出席，陳述該學科教學理念，讓家長了解學科學習，明確怎樣配合學科教師做好工作。

座談會結束后，可通過以下方式鞏固成果：（1）組織家長寫“父母寄語”激勵孩子。（2）動員家長寫班級建設、學科教學建議與班主任、學科教師進行溝通。（3）關照無法參加座談會的家長，請學生帶回會議資料，提供聯系方式，歡迎家長隨時與自己聯系。

2.多元溝通，縮短親師距離

日常的多元渠道親師溝通具有重要的現實意義，具體做法如下：

第一，定期“情書”。班主任定期給家長寫信，介紹班級近況與下一階段的工作安排，讓家長知道自己孩子在校的情況，并請家長閱讀書信后，提供教育教學建議以及自己孩子需要特別照顧、疏導的地方。通過定期“情書”（可2～3周一次），大部分家長都能有效了解班級近況和班主任的教育理念、教育思考與工作安排并做好相應的親子教育工作。

第二，教育教學問卷。以半學期為單位，組織開展班級教育教學問卷調查，以書面形式由學生帶回陪同父母一起填寫。學生上交調查卷后，班主任與學科教師對反饋的信息進行分析、整理，區別普遍性需求與個性化信息，審視教育教學是否符合學生及家長需求，是否需要做相應的調整。

第三，校訊通。隨著科學技術的發展，大部分學校現在已經開通家長校訊通服務，班主任可以通過校訊通與家長及時溝通各類信息：（1）交通、飲食、交友等安全提示；（2）節假日作息安排與注意事項；（3）日常作息時間變動；（4）學科測試成績；（5）學校、年級、班級需要家長配合事項；（6）親子教育建議；（7）其他溫馨提示與建議。

第四，電話訪問與上門訪問。通過定期“情書”、教育教學問卷、校訊通，班級普遍性問題基本可以與家長進行有效的溝通。學生、家長的個體訴求與問題，則需要通過與家長的單獨交流來解決。對于家長簡單的訴求與問題，班主任可以通過電話訪談的方式與家長聯系解決，復雜、棘手的問題，班主任則需要主動聯系家長，在適宜的時間到學生家里進行深入的交流、溝通，與家長共同尋找解決問題的辦法。

3.親師沖突，冷靜科學應對

在一個友善的溝通環境，仍有可能出現親師隔閡乃至沖突的。遇到這樣的情形，班主任需要冷靜科學地應對。

第一，暗示自己，家長不是來找碴的。家長找到班主任，肯定是真的有困難，尤其是一些情緒激動的家長，其實內心特別脆弱、著急，需要班主任耐心傾聽、提供幫助。許多親師沖突激烈，以學生轉學收場的案例，往往一開始只是家長覺得孩子受了委屈，希望向教師了解，因此需要教師聽懂這些訴求，真正無理取鬧的家長是極少數的。

第二，先處理心情，再處理事情。當家長情緒激動地找到學校來，即使覺得家長的說辭無理、無據，班主任也應冷靜傾聽，理解家長的心情，再說明自己的想法和處理方式。面對情緒激動的家長，班主任一定要養成兩個好習慣：一是先表達對對方感受的尊重；二是避免出現敏感詞語如：“可是”“但是”。班主任可以用這樣的形式回應，如：我很了解你的感受……，我的想法是……，等。

第三，用更多資源幫助自己。班主任不是超人，面對個別家長及一些棘手的問題，要借助各種資源幫助自己。比如：家長需要更多的傾聽與談話，可以請學科教師幫忙；家長不滿學校、年級安排，可以請學校教務處、年級段務委員會出面協助說明；家長需要親子教育專業指導，可以請學校資深教師幫助。

第四，回到孩子利益的立場進行思考。善于親師溝通的班主任都了解“天下父母心”，如果家長喜歡你，那是因為你喜歡他的孩子；如果家長肯定你，那是因為你肯定他的孩子；如果家長接納你，那是因為你接納他的孩子。教育的主體是孩子，親師沖突時，班主任如果能夠理性地回到孩子利益立場上思考，讓家長知道親師的目標是一樣的，都希望孩子學習成為一個更好的人，只是方式不同而已，彼此之間的沖突就容易緩和、消除了。

二 營建良好親師關系家長的策略

1.以信任和關懷為基礎

父母和班主任的角色不同，班主任肩負關照全班學生的責任，父母則只需對自己的孩子負責。父母想創造對自己孩子最有利的成長環境的心情可以理解，可是對自己孩子最有利的方式未必對班級其他孩子有利。如果家長自身先有“夠好就好”的觀念，不是老想著為孩子找到最好的教師、創設最好的學習環境，這樣就有一個合理期待的范圍，親師關系自然有寬松的空間。家長要相信，班主任的所有作為都是基于“為孩子好”的動機；班主任也是人，對于流動于彼此間的情緒都是感覺敏銳的，信任是親師溝通最重要的基礎。

俗話說：“見面三分情”，家長平時就要有意識地信任班主任、表達正向、支持，多鼓勵、肯定，少指責、批評。班主任需要家長的肯定，如果做得好，沒有得到家長的關懷、鼓勵，出了點狀況家長就找上門來。班主任每次看到家長就感覺有麻煩需要處理，自然就不喜歡和這樣的家長見面，親師之間容易出現隔閡、矛盾。

2.理清問題的焦點，具體陳述問題

許多家長的煩心事是“孩子沒困擾，父母有煩惱”，通常是教師的某些言行，勾起了家長學生時期某些不愉快的回憶或負面的情緒體驗，這是家長自我的投射，并不是孩子真實的感受。家長在與班主任溝通前要先理清問題的焦點，如果孩子沒困擾，那就大可放心。

家長與班主任溝通時，如果只給一個批判性的主觀論斷，然后要求解決，極可能得到班主任的否定。比如，“這么做會抹殺孩子的學習動機”這樣的敘述抽象且主觀性強，班主任一般不容易接受。家長在與班主任溝通時，應當具體陳述問題，并盡可能提供合理的替代方案，這樣，班主任就容易明白家長所說的問題并作具體的反思，對自己的教育教學行為做出改變。比如，某小學家長和班主任溝通作業太多的問題，班主任要求學生每個生字抄寫十遍，家長發現自由孩子生字生詞很少出錯，認為只要抄寫五次就足夠了。家長在具體陳述問題之后，建議教師，是否考慮給學生布置的作業設定一個彈性的范圍，例如生字練習五至十次，讓家長和孩子自己選擇，但是，如果孩子選擇五次，而考試時錯字卻超過一定比例，那么下一次作業是每個字練習十次。這樣的陳述問題并建議，就容易被班主任教師接受，提高孩子作業的有效性。

3.表達同理心

中小學校特別是初高中階段學校，升學壓力大，在大力提倡素質教育，拼命抓應試教育的現實環境中，班主任身上所肩負的重任，是許多家長無法真切感受、難以想象的。家長缺乏同理心的問責難以解決實際問題，溝通不是只有技巧，態度溫暖，溝通才會有效。家長尤其要避免的是帶著孩子直接跑到教室或辦公室找班主任討說法，當著孩子的面責備班主任。家長對班主任的責備與批評，無意中會給孩子帶來“這個班主任不值得尊重”的信息，日后孩子在學校往往會表現出對班主任的輕視、不滿，而這正是許多師生沖突的導火索。

不論班上或者孩子出現了什么狀況，家長找班主任溝通時，第一步應先表達同理心。比如，家長先以“老師您要關照整個班級，要符合每個家長的需求，真是不容易！”“我們看到這個班級確實有幾個孩子問題比較多，老師您辛苦了！”這樣的話來表達對班主任的同理心，班主任就能從家長的支持中找到力量、努力去解決問題，達到親師雙贏的理想效果。

4.選擇合適的溝通時間、地點、工具

親師溝通要及時，但只有時間、地點、工具適當才能溝通有效。一些家長找班主任談話，沒有事先征詢就直接跑去學校，也不管班主任是否正在處理教育教學事務，或是班主任正有急事要辦。在這種情況下，親師溝通的效果往往不理想。家長要找班主任談事情，最好是先約時間或是利用課余時間，這樣班主任可以有準備地靜心傾聽、思考。另外，如果家長不是有急事，一般不應占用教師下班休息的時間。

在溝通地點上，學校班主任辦公室或者教學樓附近安靜空間都可。如果家長要跟班主任交流一些特殊問題，需要在讓雙方可以靜下心來解決問題的場所。

在溝通工具上，手機短信、親師聯絡簿、電話都是有效的溝通工具。手機短信、親師聯絡簿以文字形式留存，班主任可以自主安排閱讀，有充裕的時間思考并反饋，適宜于重要而不急于處理的事務溝通；電話聯系便捷及時，一般比較適合急事上的溝通處理，而不能解決需要深入交流的問題。

復雜的問題，則需要面對面的溝通。

5.親師沖突，回到孩子利益

大部分班主任具有教書育人的熱情，有一定的彈性，但是如果孩子碰上“不適任”的班主任，而家長已經具有相當的誠意和溝通技巧，可始終沒有得到班主任的正面回應，那么家長就應關注孩子利益，給予孩子精神情感支持與科學引導。

第一，家長自力救濟，當好孩子的消毒劑和打氣筒。消毒劑就是在班主任某些不當行為傷害到孩子的自信與自尊，造成孩子退縮時，幫助孩子分析，讓孩子客觀積極地認識自己，避免受到心靈的創傷。打氣筒就是在班主任的教育方式無法做太多調整，而偏又不適合孩子，孩子不斷遭遇挫敗時，家長針對孩子的努力與進步給予鼓勵和肯定，讓孩子有信心去面對學業、面對生活。

第二，鼓勵孩子面對合理范圍內的班主任教師多元狀態。一直幫孩子安排家長自以為最好的班主任教師，不見得就是好事。學生在不同學業階段碰到不一樣的班主任是很自然的事，善于接納與包容的班主任會帶給孩子溫暖的滋養，注重規范與要求的班主任也是孩子生命成長中不可或缺的歷練。無論是民主、寬松還是專制、嚴格的班主任，家長都應鼓勵孩子從他們身上汲取生命需要的養分，走向成熟。

當然，如果孩子碰到難以承受的不合理對待，家長必須要通過各種正當渠道反映問題，積極溝通解決；實在不能處理的，就必須考慮轉換孩子的學習成長環境。

參考文獻

[1]楊俐容.親師正向溝通五招[J].親子天下，2010（2）

篇(7)

策略一：追求評價內容的全面性，促進學生健康發展

1．由單一的對作品評價轉向全面評價。

以往的勞動與技術的評價注重學生的作品的評價，教師一堂課下來，檢驗學生的學習效果，往往看學生的作品完成情況如何。其實，學生在一次活動中，每個人的體驗和學習的結果是不同的。例如《制作水果拼盤》一次活動，有的同學材料準備得比較充分，帶來了各種不同的水果；有的同學作為組長對組內進行分工合作，安排得井然有序；有的同學善于出謀劃策，使制作的水果拼盤與眾不同；有的同學雖然制作得不怎么樣，可其在完成后，桌面的衛生工作搞得干干凈凈……因此，這樣一次活動，包括了許多可評價也值得評價的因素。

2．期末定向測試轉向自選測試內容

勞動與技術課對學生的期末成績測試，往往是學生根據教師規定的內容完成一個作品，然后教師在根據學生完成的作品評定成績，或者是期末成績占30%，平時成績占70%，最后綜合評定一個等級作為學生的期末成績。教師在期末給學生限定一定的內容，有的學生對這一內容不感興趣，導致學生的作品完成的不理想，造成學生的心理障礙，挫傷了學生的自信心。我嘗試著讓學生自選測試內容。到期末，學生上交一件或幾件自己覺得比較優秀的作品，這作品可以是平時課內制作完成的，也可以是學生比較感興趣的、根據課外內容制作完成的作品。這樣學生在期末評價的時候，心情比較放松，特長得以發揮，能更好地激勵學生去思考、去實踐。

策略二：追求評價方法的多樣性，促進學生主動發展

在傳統教育的影響下，雖然現在我們進行了新課程的改革，可在對學生的評價上仍然是一個簡單等級，看起來比應試教育的百分制模糊，可其實質沒有多大變化。前蘇聯的教育學家、心理學家阿莫納什維利說：數字本身根本說明不了兒童的具體學業成績。因為分數會阻礙他們對知識的渴求，阻礙他們在學校的快樂與愉快地生活。常期以往，學生對勞動與技術學科的興趣會逐漸泯滅。

怎樣評價才能準確地體現學生的學習情況呢，才能更好的調動學生的學習積極性？我嘗試著以下幾種策略：

1．等級+特長式評價

在《勞動與技術實施指南》中指出，要注重激發學生學習勞動與技術的興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度。在平時課堂上，在批改學生的作品的時候，除根據學生在作品制作過程中的表現和作品完成的質量打上等級外，結合學生完成作品所表現出來的某種特長、優勢貼上相應的星級。我設計了四種星：“智慧之星”“合作之星”“創造之星”“進步之星”，以此來激勵學生，激發其興趣。

2．評語式評價

我們現在的等級評價體系是到期末給學生評定一個等級，作為期末成績，填入素質報告單，就這樣一個簡單的等級概括了學生一個學期的勞動與技術學習的全部，有的同學得了“優秀”等級，可不知道好在什么地方，有的同學得了“待合”等級，不知道自己的作品差在什么地方。我在期末，設計了一份老師寄語卡，最后由班主任老師和素質報告單裝訂在一起發給學生。

策略三：追求評價主體的多元性，促進學生和諧發展

新課程告訴我們“學生是學習和發展的主體、也是評價的主體。”在以往的教育中，評價的主體往往是教師或家長，而學生則常常是評價的對象，處于評價的被動地位。而事實上，只要教師適當加以指導和引導，學生完全有自我評價與評價他人的能力，而且學生自我評價及學生間產生的互相評價遠比教師評價更能促進學生的發展。因此，勞動與技術課程的評價主體應是多元化的。

評價的方式可以采取以下幾種方式：

1．自我評價 及時反思

新課程要求“以人為本” ，學習過程就要體現“自主學習，合作探究”。學生是學習活動的主體，同樣是評價學習活動的主體，對于學習活動過程的一些情感體驗，如是否能較好地與人合作，是否自己的作品有創意，學習過程是否能積極參與，學生的感受是最直接、最現實的。讓學生反思學習過程，有利于增強學習信心，提高學習能力。

2．相互評價 共同提高