序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化工專業范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

我國林產化工專業具有“厚基礎、寬口徑”的特點。大學期間，除重點學習4大化學及化工原理外，還包含多門專業課程，如植物纖維化學、木材化學、造紙原理與工程及天然產物化學等。由于我國林產化工工業基礎相對較薄，林產化工企業又大多歸類于化工企業，因此社會對林產化工專業認知不足［8］，導致該專業本科畢業生的就業率不如普通化學工程與工藝專業畢業生，找工作難度較大。以北京林業大學2011～2013年林產化工專業本科生就業率(表1)為例，林產化工方向本科生就業率普遍不高，連續3年低于90%，最高就業率為2011年的88.0%。而林產化工(制漿造紙)方向由于相關企業相對較多，該方向本科生就業率連續3年均高于90%，最高就業率為2012年的95.7%。然而，整體而言，2011～2013年北京林業大學林產化工專業本科生就業率并不是很理想。需指出，隨著當前可再生生物質資源研發及相關產業的持續發展，林產化工專業本科生的就業渠道將不斷拓寬。除畢業生就業率這一直觀數據外，筆者對北京林業大學2011～2013年林產化工專業本科生對口就業率也做了統計，結果見表2。從表2中可以看出，林產化工專業本科生對口就業率不及50%，其中林產化工專業就業人數更是不超過1/3。雖然林產化工專業培養的是適應社會需求的復合型人才，能勝任不同領域的多種崗位的工作，但用人單位不了解，或者本科畢業生往往對專業對口的工作期待較高，加之對對口企業了解不足、個人能力與對口崗位需求不符等，導致林產化工專業本科生對口就業率偏低。

2畢業設計周期與選題存在的主要問題

近年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，應屆畢業生人數逐年上升，就業形勢日趨嚴峻。這種大背景使得社會對于畢業生的要求也愈加嚴格［7］。為保證學生的未來發展，畢業設計成為影響應屆畢業生就業的關鍵環節。借助畢業設計，可以進一步加強本科生對自己所學專業的認識，了解自己專業的對口企業。此外，通過畢業設計的系統訓練，還可以有針對性地根據對口崗位的需求來提高個人能力，以增加就業成功率。顯然，如何發揮好畢業設計環節的積極效應，與本科生的就業率和對口就業率密切相關。綜合上述對北京林業大學近3年林產化工專業本科生就業率和對口就業率兩項數據的解析，在全面分析畢業設計各環節后，筆者發現畢業設計周期與選題兩個環節至關重要，畢業設計存在問題如下。

2.1畢業設計周期過短

按照北京林業大學教務處關于本科生畢業設計工作的規定，本科生畢業設計選題工作于第7學期末完成并落實到學生，各學院可根據專業特點制定具體的時間安排。當學生開始選題時，畢業設計環節正式啟動。通常情況下，本科生畢業設計周期為1個學期。由于本科生在第4學年時，往往忙于兩件事情，一是完成畢業設計，二是確定未來方向［8］。面對現今社會就業壓力大、就業難等問題，大部分準備直接就業的學生都在大四伊始，即開始著手投遞簡歷、參加面試，將主要精力投放在求職上，而忽視畢業設計這個關鍵環節對自己擇業的重要性。據筆者了解，在選擇直接就業的學生中有少部分更是在其他學生都早已開始畢業設計的工作后，才在指導老師的催促下開始畢業設計的實驗或設計工作。而選擇讀研的學生，大多會認真對待畢業設計，希望能夠通過畢業設計的訓練，進一步加深對專業知識的理解，培養自己分析問題、解決問題的能力，并提高實際操作技能。然而，無論對于哪種類型的畢業生，1個學期的畢業設計周期明顯過短。

2.2畢業設計選題范圍窄

按照北京林業大學教務處關于本科生畢業設計選題的規定，選題由指導教師提出，并填寫任務書，經教研室(系)討論，教學院長審批后向學生公布，可選題目的數量應適當多于學生人數，選題分配實行學生和指導老師雙向選擇的方法。這樣的規定致使現有畢業設計選題幾乎全部是以指導老師設計命題為主。通常情況下，指導老師會根據自己的研究方向或正在研究的課題需要，提供幾個可以研究的課題供學生選擇。致使目前的本科生畢業設計選題具有一定的局限性。

3畢業設計周期與選題模式創新

針對上述本科生畢業設計周期與選題兩個環節中存在的主要問題，筆者及所在專業的畢業設計指導老師做了如下探索。

3.1畢業設計周期應因人而異

通常，本科生在大三階段就已經決定畢業后是選擇直接就業還是繼續讀研深造。根據學生本人的意愿，可提前將學生分為就業型畢業生與繼續學習型畢業生。針對不同類型的畢業生，可適當調整畢業設計周期。(1)就業型畢業生從上述對北京林業大學林產化工專業本科生畢業現狀分析可以發現，多數本科生對專業對口的工作期望值很高，但因為對對口企業認識不足或個人能力與對口崗位需求不符等原因致使無法找到理想的工作。林產化工專業的本科生，就業途徑主要為進入專業相關的企事業單位，部分單位在學生第4學年時，就準許學生進入企業進行實習。對于這部分就業型學生，可適當提前畢業設計的啟動時間、縮短其畢業設計周期，利用其實習期，讓學生有更多的機會深入了解對口企業以及相關崗位的工作要求，有針對性地進行深層次學習和訓練，以提高應聘成功率。此外，通過調整畢業設計周期，還可以有效避免學生因無法平衡實習與畢業設計而帶來的就業困難或畢業設計質量不高等問題，以保障應屆畢業生學習、實習兩不誤，平穩度過學生、社會人的身份轉換期。(2)繼續學習型畢業生隨著可再生生物質資源研發的持續升溫，林產化工專業本科生考研的方向和高校的選擇范圍也在不斷拓寬。以北京林業大學為例，林產化工專業研究生階段可供選擇的研究方向較多，如林木生物質資源與化學品、生物質煉制與生物材料、林產精細化工等，為協助繼續學習型畢業生盡早明確其考研研究方向，對于有繼續深造意愿的本科畢業生，可準許其提前進入科研團隊，延長畢業設計周期，這樣不僅有利于學生更好地完成畢業設計，也使學生對研究課題和項目有更深層次的理解，也有利于選擇考研導師及專業。此外，近年來北京林業大學林產化工專業老師積極鼓勵本科生提前進入實驗室學習。在本科生學習專業課程的同時，可根據其自身興趣愛好，選擇合適的研究課題對其進行專業技能的培訓，其中最主要的途徑是鼓勵本科生以團隊形式積極申報國家級、北京市級及校級大學生創新創業訓練計劃項目。從表3中可以看到，隨著年級的增長北京林業大學林產化工專業本科生提前進入實驗室學習的比例不斷提高。在進入第4學年后，將近一半的學生都已進入實驗室開展相關課題的研究。對于這部分學生，無論是畢業后直接就業還是繼續讀研深造，都可以將研究的課題進一步凝練后列為其畢業設計的題目。這部分學生的畢業設計周期實際要比學校安排的長很多。綜上所述，筆者認為針對不同的學生類型，畢業設計周期應體現靈活性，因人而異。

3.2畢業設計選題應因材施教

畢業設計選題的總體目標是使學生能夠綜合運用所學知識和技能，盡可能結合生產、科研、教學與實驗室任務，完成具有一定理論與實際意義的選題。此外，選題應具有一定的深度與廣度，使學生經過努力能在規定的時間內按時完成;同時選題要有明確的針對性，避免過空過大，使學生在完成畢業設計過程中得到理論與實踐的訓練。針對不同類型的畢業生，可以適當增加畢業設計選題模式。(1)就業型畢業生林產化工專業作為理論與實踐緊密結合的學科，其本科生的畢業設計選題除傳統的教師先命題，師生再相互選擇外，還可與就業型畢業生的實習有機結合起來［9］。通過學生、指導老師、實習單位的3方溝通，確定具有一定實際指導意義的畢業設計選題，增加新的畢業設計選題模式。如已在本專業相關企業開始實習或成功應聘的學生，可對企業遇到的實際問題進行梳理，在與指導老師和企業溝通后，選擇合適的某一實際問題作為自己的畢業設計選題，可培養學生解決實際問題的能力。(2)繼續學習型畢業生為更好地提高其考研成功率，針對繼續讀研深造的學生，可以讓其提前進入實驗室，參與到具體的科研項目中［10］。指導老師可以從課題組的科研項目中選取幾個獨立的課題，供學生選擇并開展相關研究工作，以培養應屆畢業生動手能力和科研能力。以植物資源化學研究領域為例，指導老師可以讓學生由淺入深，逐步了解木材細胞壁3大素的特性后，結合學生自身興趣和課題研究內容進行選題確認。作為指導老師，針對繼續學習型畢業生完全可以讓其參與畢業設計的選題。選題可通過召開師生研討會的形式，由學生參與討論并提出相關研究內容，指導老師負責具體把關，進一步凝練科學問題，共同確定畢業設計選題。此外，如表4所示，北京林業大學林產化工專業考研學生中每年都有少部分(28.6%～43.8%)選擇外校讀研，因此這部分學生的畢業設計選題還可以結合其未來研究生導師的研究方向來確定。這樣不僅可以充分調動該部分學生的畢業設計熱情，還可以使其提前了解自己未來的研究方向，有助于提高考研面試成績。在畢業設計選題過程中，指導老師還需把握好選題的難易。針對就業型畢業生，應以培養其整體綜合能力為主;而對于繼續學習型畢業生可以適當為其增加畢業設計選題難度，以激發學生的科研能力。因此，筆者認為針對不同類型的學生，畢業設計選題應體現針對性，因材施教。

4結語

篇(2)

【關鍵詞】化工專業英語 特點及現狀 教學方法

高職化工專業畢業生具備一定專業英語能力是今后走向社會的要求，高職化工專業英語也應以需求為導向，培養學生學習專業英語的方法和能力。應該說明我國高等職業技術學院的非英語專業學生生源主要有兩類：一是普通高中畢業生；二是中專、技校、職業高中的畢業生。這些學生雖然有基礎英語的學習經歷，但整體水平不高，更不用說專業英語水平。作為今后中國技術工人構成的主體，閱讀、翻譯英文技術資料和圖紙將成為他們工作的一部分。因此，本文通過化工專業英語的特點和現狀，提出改進的方法和措施來提高教學質量。

一 化工專業英語的特點

1．詞匯的專業性強

化工專業英語基于其專業的特殊性，在詞匯方面主要體現為生詞多、詞匯專業性強、長單詞多、專有名詞多等特點。在化工專業英語的學習過程中，詞匯的學習經常是學生學習的一大難點。甚至有些普通詞匯看起來很熟悉，但是其具體的詞義解釋卻完全不同，在大多數情況下已經不是其已知的意思了。比如：base，絕大多數同學一看到這個詞，就會馬上反應到這是“基礎”的含義，而實際上，在化工專業英語中，這個詞最常見的意思是“堿”。再比如charge 這個詞，學生在基礎英語中學到的含義是“負責”、“收費”，但在專業英語中可作為“電荷”之意，positive and negative charge 就是“正負荷”的意思。

2．文章中長句子多，理解難度大

對于英語的學習者來說，即使掌握了大部分的詞匯也并不代表就能理解文章的全部含義，這點尤其體現在專業英語學習的學生中，這是由專業英語文章內容的本身所決定的。化工專業英語以其專業性強、長句子多、結構復雜而著稱。在這種情況下，學生在理解專業英語的長句時往往都會力不從心，成為學生頭痛不已的問題。有時，也會出現即使詞匯句法均沒有問題，但在文章的理解過程中還是會出現詞不達意的現象，即不能以專業的口吻譯出。在翻譯中出現的這種情況主要是中文知識的問題。由于專業英語的選詞常常是從國外的一些原版專業性的文章中選取，然而中國學生在這方面的專業知識都有所欠缺，從而造成學習中的困難。

二 化工專業英語的教學現狀

專業英語文章專業性強，涉及大部分的專業詞匯和專業知識，文章的內容也相對偏于枯燥，長句和復雜的難句子多。這樣，就使得教師在講解過程中多采用教師講，學生學；教師翻譯，學生記錄，這樣一種教學模式。將專業課程的講解變成了一門翻譯的課程，從而忽略了專業英語中的常用格式、常用句型的練習與實踐，教學方法和手段的單一不能引起學生的學習興趣，使其在學習過程中也無法集中精力學習。

三 化工專業英語教學方法的改進

根據學生學習的現狀和專業英語的自身特點，為了在課堂教學中取得良好的效果，提出一些改進的措施。

篇(3)

【關鍵詞】高職 化工專業 成功教學 建議

一、緒言

在社會經濟的大力推動下，高職教育獲得了迅猛發展，規模不斷擴大，為了滿足時展的需要和教學水平的提高，要求高職院校對教育教學進行大力改革。高職化工專業的教育教學要獲得成功，就不能再走傳統的教學之路，而應深化教學改革，積極探索更為科學、有效的教學策略，從而不斷提高化工專業的教學水平，辦好化工特色專業。

二、高職化工專業成功教學的建議

立于知識經濟時代中，轉變教育理念，積極創新教學模式才能提高高職院校教育教學的有效性，獲取成功，促進高職化工專業教學目標的實現。教育教學沒有固定的模式，我們要繼續將傳統教學中的優勢發揚光大，而對于其中的問題，我們要找出原因，進行大膽地創新和改革，努力探索更為科學、合理的、適用于高職化工專業教學的方式方法，才能使之獲得成功，為社會培養出更多的高素質化工人才，滿足社會經濟發展的需求。

（一）與時俱進，以人為本

時代的進步，社會經濟的發展改變了我們的生活方式、工作方式以及我們的生活理念，而我們的教育教學理念和模式也須進行大膽創新，勇于探索，方可與時俱進，適應社會的發展需求。“以人為本”是當今社會發展的重要指導思想，也是科學發展觀的核心內容之一。我們高職的教育教學也要秉承這一理念，在具體的教學中相信每位學生都是人才，這是我們教師必須堅持的最基本的信念。高職院校招收的大多數學生的分數不太理想，但這并不意味著他們就成不了人才了，關鍵在于我們教師如何用自己的愛心與信心引導高職學生去努力學習化工知識，幫他們解疑釋惑，使他們走向成功，獲得成功，從而實現高職化工專業教學的目標。

（二）科學評價，激勵進取

我國著名兒童教育家陳鶴琴曾說過：“積極的鼓勵勝于消極的制裁。”高職學生大多是學習成績差的學生，在化工專業的教學中應用傳統的評價方式，只會給他們造成更大的心理陰影，他們對化工知識的學習要么是無比的厭煩，要么是整日意志消沉，無心學習。因此要想把這些學生培養成社會所需的高素質人才，就必須轉變評價方式和觀念，通過科學的、積極的評價方式方法，使他們對化工專業產生興趣，重拾學習的信心。當學生在學習過程中有所進步時，我們教師簡單的一句激勵話語就能使學生獲得成功感，體會到成功時的那種喜悅心情，可謂是“好言一句三冬暖”。在這樣的教學環境下，學生將收獲更多的學習成就，這也將激活他們學習化工專業知識的動力，更好地掌握專業知識與技能。

（三）分層次教學，培養人才

目前，我國急需一大批高素質的應用型人才來滿足社會需求，為此，高職學校加大招生力度，學生隊伍不斷壯大，專業人才雖也不斷增多，但是這些學生的素質和學習水平與以往相比更差，個體的差異也很大。這也對高職的素質教育提出了更高的要求，為了能夠培養出更多的化工專業應用型人才，學校必須實施分層次教學。分層次教學要求化工專業教師根據學生的學習基礎、能力、興趣等因素科學設計化工專業教學的目標、制定專業教學內容、研究高效的教學方式，并進行有針對性的學習指導，促使每個學生都能有所進步，有所發展。分層次教學不是歧視學習水平低的學生，而是教師正視個性差異的客觀存在。分層次教學有利于保護學生的自尊心；有利于調動學生學習化工專業知識的積極性；有利于讓學生在學習獲得成功，親身體驗學習進步所帶來的喜悅。分層次教學能夠促使每個學生都在自己的水平上更上一層樓，是高職化工專業成功教學的關鍵。

（四）加強師資隊伍建設，培養高素質人才

社會經濟的快速發展對人才的質與量提出了更高的要求，這也為我國高職院校的迅猛發展創造了有利的條件。院校獲得了發展，但其教育教學質量也必須不斷提高，方能培養高素質的應用型人才，滿足知識經濟時代的要求，然而要提高院校的教學質量和水平，必須加強師資隊伍的建設，因為只有高素質的化工專業教師才能培養出高素質的應用型人才，這也是高職教育教學能否辦出特色的關鍵。

那么如何才能建設一支高素質的化工專業的師資隊伍呢？高職院校須加強教師的再教育、再學習。在社會的不斷發展中教育教學的地位不斷提升，也使“終身教育”這一觀點倍受人們的重視。因此高職院校也應重視教師職工們的“終身教育”，在條件允許的情況下院校可組織化工專業教師開展研討會，或是參加高級教師的座談會，也可以鼓勵他們到高級師資培養基地去參加學習與培訓；到企業中研究和鍛煉以及出國留學等，從而全面提高教師的綜合素質。在與企業合作的過程中，重視“雙師型”教師的培養。與企業合作，使“產學研”得到了有機結合，這樣不但可以促使教師多學習相關專業知識和技能，還能夠為教師提供一個技術設備更為完善的實踐平臺，進而增強了他們的實踐能力和教學水平，使他們的綜合能力和素質都得到全面的提升。另外，在教育教學中，我們教師也應積極進取，努力學習。在在這個日新月異的新時代中，科學技術迅猛發展，不多學習，原地踏步就是退步，為了提高自己的知識水平與教學水平，更要嚴格要求自己，多學習化工專業方面的知識，多研究、多探索，在不斷拓寬知識視野的同時也有效地提高了自己綜合素質，滿足當前素質教育的要求。

三、結束語

新時期，高職院校為社會培養了大批量的高素質人才，功不可沒。然而傳統的教育教學理念和模式已不能適應時代的發展，為了改變這一局面，為了“有效教學、成功教學”，高職院校在化工專業等方面的教學中須轉變教學觀念，與時俱進，樹立“人人有才、人人成才”的教學理念，在教學加強理念與實踐的結合，注重“雙師型”教師的培養，積極開展針對性的教學活動，促進高職化工的成功教學，滿足時代的發展需求。

參考文獻：

[1]蔡敏.基于校企合作的高職化工專業實踐教學改革[J].廣西教育，2015.

[2]閆曉前.高職化工類專業教學模式創新與實踐[J].廣州化工，2013.

篇(4)

您好！首先感謝您在百忙之中閱覽我的自薦信。這里有一顆熱情而赤誠的心靈渴望得到您的了解、支持與幫助，在此，請允許我向您毛遂自薦。

我叫XXX，是XX師范學院化學化工學院的一名應屆畢業生，專業是化學教育。做一名優秀的教師是我一直以來的理想；我所崇高的教育是以人為本，因人施教。教育、教師、學校應該是為學生服務的。為一切學生，為學生的一切，我愿用我畢生精力，精心培育滿園桃李！

在校期間，我勤奮學習專業理論知識和教育理論知識，并將之融會貫通，具備了扎實的專業基礎知識和實驗能力。有較好的英語聽、說、讀、寫等能力；能熟練操作word、Excel、PowerPoint等計算機辦公軟件。平時，我還十分注重綜合素質的培養，努力把自己培養成全面發展的綜合性人才，我利用課余時間廣泛地涉獵了大量書籍，不但充實了自己，也培養了自己多方面的技能。

作為師范生，我在思想上積極要求進步，樂觀向上，在基本技能“三字一話”上，我堅持勤練書法，鋼筆字、粉筆字較好，普通話通過二級乙等；在能力培養上，校內積極參加了“未來教師職業技能大賽”，“普通話大賽”等活動，校外廣泛嘗試，從事家教工作并得到學生和家長的認可，多次進行教學實踐，既實踐了所學，又鍛煉了能力。在這些工作中很好地鍛煉了自己，使自己完全具備作為一名合格教師的能力。

我深知社會的人只有融入人的社會化元素才能夠成就一個作為文化傳播者的價值！我認為一個人只有把聰明才智應用到實際上工作中去，服務于社會，有利于社會，讓效益和效率來證明自己，才能真正體現自己的自身價值！我堅信，路是一步一步走出來的。只有腳踏實地，努力工作，才能發揮出人的全部潛力，做出更出色的成績，實現人生的最大價值！我不求流光溢彩，但求在合適的位置上發揮的淋漓盡致，我不期望有豐富的物質待遇，只希望用我的智慧，熱忱和努力來實現我的社會價值和人生價值。

也許我并不完美，但我很自信，請給我一次機會，我會盡我最大的努力讓你滿意。大學時期，雖然我的成績不是最好的一個，但是我是比較努力的一個。作為應屆畢業生，雖然工作經驗不足，但我會虛心學習、積極工作、盡職盡責做好本職工作，用時間和汗水去彌補。所以我深信自己可以在崗位上守業、敬業、更能創業。我無意用華美的字句來修飾我的人生，只希望有一個施展才華的機會，一顆真誠的心在期待你的信任，一個人的人生在等著你的改變！

此致

敬禮！

篇(5)

關鍵詞：高職化工專業；安全教育；目標要求

化學品是人類生產和生活不可缺少的物品，廣泛應用于國民經濟的各個領域，與農業、輕工、建材、紡織、電子、國防、醫藥及日常生活等密切相聯。與其他行業相比，化工行業潛在的不安全因素更多，危險性和危害性更大，因此，對安全生產的要求更嚴格［1］。高職化工專業學生作為未來化工行業的重要力量，將直接負責企業一線的生產操作、管理等工作，其安全素質的高低直接影響行業的安全和發展。

一、開展安全教育的必要性

1.化工安全教育是行業發展的必然要求

安全是行業、企業穩定和發展的前提。化工生產具有易燃、易爆、易中毒、易腐蝕、高溫、高壓等特點。一些發達國家統計的資料表明，在所有工業企業發生的爆炸中，化工企業約占1/3。化工行業的中毒事故數量及職業病發病率也明顯高于其他行業。隨著化工科技的進步和產業規模的急劇增長，化學品生產方式及化工行業發展模式都發生了巨大變化。現代化工生產過程的連續化、自動化，生產規模、生產方式的改變，都對安全生產提出了更嚴格的要求。據公安部消防局統計，從2008年到2012年5年間，因危險化學品泄漏導致的爆炸事故達48000多起，平均每天27起［2］，安全形勢不容樂觀。化工行業的危險性明顯高于其他行業。化工生產的安全問題成為影響行業、企業健康發展的重要因素。在化工安全事故中，人往往是事故的受害者，也是事故的肇事者，據世界各國對事故成因進行的分析結果表明：70%以上的事故都與“人的不安全行為”有關，而矯正不安全行為最有效的方法就是教育［3］。因此，對高職化工專業學生開展系統的安全教育勢在必行。

2.安全教育是國民經濟可持續發展的需要

化學工業作為國民經濟重要的支柱和基礎產業，為我國國民經濟增長最快的領域之一，據有關資料顯示，2013年石油和化學工業總產值約14.25萬億元，增長16%。“十二五”期間，石油和化學工業總產值年均增長率達到l0%以上。預計到2015年，全行業總產值增長到l6萬億元左右［4］。在化學品的生產、儲存、運輸、使用、廢棄過程中，危險化學品的泄漏、火災、爆炸等事故時有發生。化學工業引發的事故造成巨大的人員傷亡、財產損失，有的會引起環境污染事件，引發次生災害，給人們的生產生活造成嚴重恐慌，給社會帶來極大的危害，也影響了我國的現代化建設進程。因此，面向當前及未來化工行業的生產者和管理者，進行安全教育和培訓，預防和避免各類事故的發生，將提高化學工業的整體安全性，為化學工業的繼續快速增長提供良好的內部、外部環境。安全教育是化工行業可持續發展的基石，也是國民經濟可持續發展的需要。

3.安全教育是化工專業學生職業安全與發展的需要

高職院校化工專業主要培養面向化工生產、技術、管理、服務一線從事生產操作、工藝控制、質量檢驗、儀器設備操作與維護等工作的高素質技術技能型人才。化工生產要求從業者必須具有較高的安全素養。高職學生大多無化工行業經歷，對化工行業及物料的危險性認識不足，普遍存在安全意識淡薄、安全知識基礎薄弱等問題，缺乏安全生產理論知識和實踐經驗，不了解安全生產規程及事故的原因、防范及應對處置措施。在校期間若不采取有效措施提高學生的安全素質，進入企業很難應對復雜的崗位生產環境，勢必成為企業安全生產及自身職業生涯的隱患，也會使校企合作、工學結合的人才培養模式難以順利推進和實施。化工行業固有的危險性與學生薄弱的安全基礎間的矛盾，要求學校對學生進行系統的、有效的安全教育，使他們具備必須的安全知識、安全技能，養成良好的職業安全習慣，奠定崗位安全生產基礎，成為既懂專業又懂安全的復合型人才，滿足當前學習生活及未來職業崗位的需求。

二、安全教育的目標要求

1.明確安全教育的要素

影響安全的主要因素為人、物、環境。人的不安全行為會引起物的不安全狀態，物的不安全狀態會造成人有不安全行為的環境條件。作業環境和社會環境影響人的心理和生理，某些環境因素也會引發物的性能的變化。因此，安全教育要從系統的觀念出發，研究人、物、環境三方面潛在的危險因素以及出現的條件和形成事故的規律，探討控制危險、預防事故的有效對策和手段，提高系統的安全可靠性［5］。安全三要素中最本質、最重要的因素是人，安全教育要使從業者提高安全意識、掌握安全知識、增強安全技能，從本質上消除人的不安全行為、物的不安全狀態，排除生產環境中的不安全因素，從而減少或避免事故的發生。

2.樹立安全責任意識

牢固樹立“安全第一、預防為主”、“生產必須安全，安全才能生產”、“三不傷害”等安全發展理念，掌握化工生產的主要特點及其工作環境的復雜性、危險性，理解化工安全生產的重大意義。以高度的責任感和緊迫感對待各項安全工作，能在任何活動中始終將安全放在首位，養成遵紀守法、按章辦事、嚴格按崗位操作規程規范操作等良好的職業安全習慣。

3.充實必要的安全知識

開展《中華人民共和國安全生產法》、《危險化學品安全管理條例》等國家安全法律法規的學習教育，了解化工生產中的重大危險源及可能發生事故的環境與條件，掌握常用化學危險物質的理化性能、潛在的危害性，能應用相關參數及物質的理化性質辨識物料、儲罐、設備、裝置等存在的風險，掌握燃燒、爆炸、中毒、觸電、灼傷等事故發生的原因及條件，各類危險事故防范和處理處置方法。

4.掌握必須的安全技能

圍繞化工企業安全生產要求，掌握化工安全操作技能，能根據安全規程從事生產操作，規范進行電器及壓力容器安全操作、安全檢修、靜電防護，危險化學品生產、儲存和運輸，安全防護、安全分析與評價。能落實安全生產措施，分析生產、儲運等過程中的主要危險和有害因素，識別可能誘發事故的潛在因素，制定有效的防范措施預案，正確排查并及時發現安全隱患，采取工程技術方法和科學管理手段控制危險。掌握防火、防爆、防中毒、防腐蝕、防化學灼傷的方法，并能采取有效措施防止事故擴大，避免傷亡事故、職業中毒、職業病等事故的發生。

5.熟悉安全管理原則和方法

安全管理是安全生產的必要條件，安全管理水平的高低直接決定企業的安全狀態。通過安全教育使學生掌握基本的安全管理要素及安全管理原則和方法，能根據安全生產法律法規及生產實際，制定企業安全管理制度、崗位安全操作規程，了解安全生產法制管理、行政管理、監督檢查、危險源管理、工藝技術管理、設備設施管理、作業環境和條件管理等基本方法，利用計劃、組織、協調、控制等管理機能，將化工安全專業知識與現代信息管理技術和手段相結合，實現控制事故、消除隱患、減少損失的目的。

三、安全教育的實踐探索

1.開設化工安全技術相關系列課程

開設《化工安全技術》、《安全生產》、《防火防爆》、《大學生安全教育》等課程，深化學生的安全認識，對學生進行系統的安全教育，包括化工生產的特點與安全、化工生產中的重大危險源、危險化學品、防火防爆技術、工業防毒技術、壓力容器安全技術、裝置安全檢修、電氣安全、勞動保護、安全分析與評價、安全管理等內容。使學生對化工安全技術、安全生產與防護、應急處理與處置等有全面的了解。規范課程設計、教學內容、過程控制、考核評價等管理，提高課程教育質量，使學生的安全意識、安全知識和技能都達到化工安全生產的要求。

2.專業課中融入安全教育

高職化工專業開設《化工設計》、《化工工藝》、《化工單元操作》、《化工設備維護》、《化工儀表與自動化》等專業課，其教學內容與生產實際緊密相聯，與化工安全密切相關，在教學中融入安全教育，可以起到事半功倍的成效。在《化工設計》課程中，引入企業真實項目，開展綜合評價，確定設計方案。對其生產工藝條件確定、設備選型、施工建設到投入運行等每一個環節，進行安全分析，提供防范措施，同時要對化工生產裝置進行安全評價，對生產過程中涉及的原材料、中間體、產品及廢棄物進行危險性分析。將先進的安全監控方法、設施和預警系統引入課程，通過提升工藝技術水平和安全水平，消除隱患，實現本質安全。在《化工工藝》課程中，要使學生掌握典型產品工藝設計和生產所用的原料、中間體、產成品的理化性質，比較各工藝控制條件（反應溫度、壓力、投料的速度、配比、順序等）下存在的風險，學會優化工藝防范事故的發生。《化工單元操作》課程，使學生理解流體流動與輸送、吸收-解析、精餾、離心泵、反應器等單元操作的基本原理、控制方法的同時，介紹單元操作中常見事故及處理方法。對于《化工設備維護》課程，要強化設備管理在企業安全生產中的重要作用，重點介紹特種設備、大型生產設備、壓力容器、儲罐、倉庫存儲設備的安全管理以及安全裝置的管理與維護。同時要強調各類安全環保裝置、防電、防雷、防爆設施的重要功能。在《化工儀表與自動化》課程中，采用計算機模擬仿真技術，在虛擬車間里預設安全隱患及安全事故，使學生辨識安全隱患，分析各類事故的發生、發展及危害，引導學生結合化工崗位生產實際情況，利用所學知識與技能，開展安全分析和評價，找出事故隱患，通過儀表與自動化控制進行事故預警和預防，并能提出相應的安全技術、管理措施。

3.加強實踐環節的安全教育

校內實驗實訓、企業實踐、頂崗實習等實踐教學是學生理論聯系實際的重要環節，也是化工專業學生學業期易發生事故的環節，其安全教育具有必要性、直觀性、實效性。制定實踐環節管理規章制度和安全規程，多途徑推進實施，注重科學管理，使安全要求內化為學生的自覺行動。實驗實訓教學中，要將安全教育作為教學重點，每次實驗實訓前要求學生查閱資料，在理解實驗實訓目的、原理、操作規范要求的基礎上完成預習報告，將可能出現的安全問題及安全注意事項在預習報告中明確列出。實訓課上教師要引導學生進行危險性分析，使學生在實際動手操作前對每次實訓工作環境的危險源、危險因素及可能出現的安全問題、防范措施等有清晰地認識，明晰實訓的安全要求，規范操作程序。實訓結束后要做好安全善后工作，及時關閉儀器設備，清理現場并做好記錄，記載實訓中的安全隱患，總結存在問題，消除危險。在頂崗實習前進行專門的系列安全教育，包括：企業安全規章制度、安全操作規程、典型化工產品生產的危險性分析流程、企業生產事故的發生發展過程（從運轉失靈到故障、異常、事故、災害）及防范措施等，事故多發部位、原因、特殊規定和安全要求，常見事故和典型事故案例，生產勞動保護要求和注意事項等內容，同時制定企業實習安全須知，與學生和家長共同簽訂安全責任狀，做到崗前安全早預知。充分利用校外實訓環節開展企業生產現場安全教育，使學生掌握企業安全生產要求，具有危險隱患辨識能力、電氣安全監控能力、防火防爆監控能力、安全環境事故的應急處置能力。

4.將安全教育貫穿學生在校全過程

制定學生在校期間的安全教育計劃和實施方案，開展全過程覆蓋、全員參與、全方位開展的安全教育活動。從新生入學教育到各重大節假日、各項文體活動、社會實踐活動、實習實訓環節直至學生畢業前，開展全過程安全教育，使學生在校期間每學期有專項安全教育，每周有普適性安全教育。在以學校為主體進行安全教育的基礎上，請企業安全管理負責人、生產一線技術員、專業消防隊員、醫院急救中心負責人等來校開設多形式的安全講座，實現安全教育全員參與。按照循序漸進的原則由淺入深開展安全教育活動，通過系列講座、案例分析、火災逃生及滅火演練、安全救護演練、視頻圖片動畫觀看、化工典型事故處置軟件操作等現代教育技術手段，提高學生的安全防范知識和技能。選取企業常見危險化學品安全事故實例，引導學生制定應急處置方案，開展模擬操作訓練。指導學生編制重大活動安全應急預案，組織應急演練，使學生熟悉應急處置程序，掌握防護和急救常識，了解應急救援裝備的選擇、使用、檢查及維護方法，培養學生處理突發事故的應急能力及事故現場處置能力，提高防范意識，努力做到防患于未然。

5.營造校園安全文化氛圍

校園安全文化建設是教育和引導師生樹立科學的安全觀，提升安全素質的重要載體。加強校園安全文化建設，以培養和提升全體師生的安全意識和能力，實現本質安全為目標。從精神、物質等多個層面營造安全氛圍，形成自覺遵守安全規章制度的價值觀、行為準則和思想作風，使參與安全教育和管理活動內化成為師生的自我需求與自覺行動，將“要我安全”轉化成“我要安全”。加大校園安全宣傳力度，在學生活動密集的公共場所、各實訓中心、校園內配電房及可能發生安全事故的場所設計安全提示宣傳板塊，充分利用校園網、校內廣播、櫥窗宣傳欄、黑板報等校園文化設施，進行安全宣傳。開展事故案例、事故預防、應急處理等安全知識圖片展，舉辦安全教育月活動，聘請專家開展安全法規咨詢，組織學生開展安全知識競賽、安全教育演講會、安全宣傳小報制作比賽、暑期安全宣傳社會實踐、家用化學品安全防護宣傳等活動，定期開設安全教育主題班會，通過多種形式營造安全文化氛圍。

四、結語

為行業企業培養滿足現代化學工業安全要求的，有實踐能力、有發展潛力的高素質技術技能人才，是高職院校與行業企業實現雙贏的重要保障。面向高職院校化工專業強化安全教育，既是本專業良性發展的內在動力，又是行業企業健康發展的迫切需求，也是學生人身安全、職業可持續發展的基礎和保障，更是事關國民經濟可持續發展的大事。通過第一課堂和第二課堂相結合，校內和校外相結合等多種途徑開展全面的、高效的安全教育，可使學生在校期間了解企業安全生產要求，建立符合時展的安全觀，提升學生的社會責任感、職業安全素質和系統安全能力。

參考文獻：

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篇(6)

關鍵詞：工程教育專業認證；化學工程與工藝專業；教學改革

作者簡介：畢穎（1978-），女，遼寧營口人，沈陽化工大學督導中心，講師。（遼寧 沈陽 110142）

基金項目：本文系2012年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0057-02

專業認證是由專業性認證機構組織該專業領域的教育工作者對專業性教育學院及專業性教育計劃實施的專門性認證，其目的是保證與提高專業教育質量。《華盛頓協議》是最早的工程教育本科專業認證的國際互認協議，1989年由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的工程專業團體發起成立，旨在通過校準、系統的工程教育本科專業認證保證工程教育質量，為工程師資格國際互認奠定基礎，是國際工程師互認體系的六個協議中最具權威性、國際化程度較高、體系較為完整的“協議”，也是加入其他相關協議的門檻和基礎。目前共有15個正式成員、5個預備成員。

一、我國工程教育專業認證概況

我國的工程教育認證始于2006年5月，由教育部、人事部、中國工程院、中國科協相關行業管理部門和行業協會（學會）代表組成了教育部授權的全國工程教育專業認證專家委員會，2013年1月中國正式提交加入《華盛頓協議》申請，同年6月中國科協代表我國順利加入《華盛頓協議》，被接納為預備成員。

開展工程教育專業認證旨在構建工程教育的質量監控體系，推進工程教育改革，進一步提高工程教育質量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業認證體系，構建工程教育與企業界的聯系機制，增強工程教育人才培養對產業發展的適應性，促進我國工程教育的國際互認，提升國際競爭力。教育部自啟動工程教育專業認證試點以來，專業認證工作的認同度不斷提高，越來越受到各高校的歡迎，促進了被認證專業的建設與交流，取得了良好的效果。目前我國已經有96所高校129個專業點通過了“專業認證”。

二、我國化學工程與工藝專業認證發展情況

中國的化學工業誕生于1927年，經過70多年的發展已經成為國民經濟的支柱產業之一。1998年教育部按照厚基礎、寬專業、高素質、強適應性的專業調整精神，將原有的化工類大部分專業整合為化學工程與工藝專業。化學工程與工藝專業覆蓋了以前的化學工程、化學工藝、高分子化工、精細化工、生物化工（部分）、工業分析、電化學工程、工業催化、高分子材料等專業，培養出的專業人才可直接到化工、煉油、制藥、能源、冶金、輕工、材料、環境等工業部門從事科學研究、技術開發、工程設計、技術管理和教學等工作。

化學工程與工藝專業認證試點工作組成立于2006年，截止到2012年已對天津大學、清華大學、北京化工大學等17所高校的化學工程與工藝專業進行了認證試點工作，其中延長有效期的高校有8所。2013年將對我校、中國石油大學、內蒙古工業大學、四川理工學院等高校的化學工程與工藝專業進行認證。如表1所示。

表1 截至2012年我國通過化學工程與工藝專業認證的高校

年度 學校 年度 學校

2012 浙江大學 2010 中國石油大學（華東）

四川大學 武漢工程大學

中國石油大學（北京） 華南理工大學

吉林化工學院 2009 浙江大學

南京工業大學 南京工業大學

2011 合肥工業大學 吉林化工學院

鄭州大學 2008 大連理工大學

大連理工大學 華東理工大學

化工理工大學 2007 中國石油大學（華東）

浙江工業大學 北京化工大學

2010 天津大學 2006 天津大學

清華大學 清華大學

北京化工大學

三、開展化學工程與工藝專業認證的必要性

化學工業是國民經濟的支柱行業，隨著我國經濟的持續增長，化工行業飛速發展，化工專業范圍的擴大和跨學科發展愈來愈明顯，而且成為高新科技不可缺少的工程專業。化學工程與工藝專業是化學工程、化學工藝的綜合學科，隨著經濟的發展，日趨體現出知識更新速度快、影響范圍廣、多學科滲透、新興學科涌現等特點。高校作為孕育優秀工程人才的搖籃，是化工行業的主要人力資源，在開展工程教育中應緊密聯系行業發展現狀，及時把握行業發展趨勢，在加強理論知識的基礎上加強工程實踐能力的培養，更好地服務社會。所以，把工程教育認證引入到高校專業設置和發展的過程中，根據國家經濟發展對人才的實際需要，及時調整人才培養方案，密切與社會用人單位聯系，培養滿足國家經濟社會需要的專業人才。工程認證既是對辦學情況的檢驗，也是國家政策導向的風向標。

四、化工專業教學改革措施

以行業發展需求為動力，以工程專業認證標準為依據，以構建“化工特色”為導向，圍繞培養綜合型化工類人才，建立具有比較優勢的化工專業的有機整體。

1.更新教育理念，適時調整培養計劃

長期以來，各高校培養人才的落腳點就是“寬口徑、厚基礎”的專門人才，人才培養形式單一，結果人才培養重視理論教學，輕視工程實踐訓練，注重專業知識的傳授，輕視綜合素質與能力的培養，不重視社會人文、經濟、環保等方面知識的作用。隨著經濟的轉型、社會的轉型，需要高校培養出以應用為核心的創新型人才、復合型人才，這是對教育觀念、對教育本質和教育使命新的認識。高效需要以“高素質、創新型”工程人才培養為根本，打通人才培養的多個環節，探索化學工程與工業專業多元化人才培養模式。

2.優化課程體系

聘請相關工程企業專家和專業教師一起對專業進行職業崗位工作分析，按照企業的工作流程、崗位技能和綜合素質的要求確定課程結構、選擇課程內容、開發專業教材，將企業最需要的知識、最關鍵的技能、最重要的素質提煉出來融入課程之中，形成“基于工作過程系統化、資格標準融入化、專業技能遞進化”的課程體系。加強專業交叉融合，優化課程體系，加大與生物、制藥、資源、能源、材料、環境、信息等學科專業的融合，培養高素質復合型人才。

3.建立一支高水平的師資隊伍

高質量的教學效果取決于高質量的任課教師。加強師資培訓，使教師從傳統的“知識傳播者”向“技能培訓者、人才開發者、職業教練和心靈導師”的角色轉變，建設一支具有專業結構、年齡梯隊的教師隊伍，并形成梯隊式師資儲備。教師要加強自身學習，關注掌握學科前沿知識，及時更新授課內容，融入前沿知識，做好學生的學科領路人。定期或不定期安排技術骨干為青年教師召開講座和交流座談會，組織青年教師去企業參觀生產過程，增加教師實踐經驗和工程實踐能力。鼓勵在校教師走向社會，參與社會實踐，可以通過到企業攻讀博士后、掛職鍛煉及科研合作等形式培養青年教師的工程實踐素質。將企業經驗豐富的工程師聘請為卓越工程師的現場指導教師，從而實現校企合作，共同打造一支雙師主體、專兼結合、結構合理、素質優良的教學團隊，形成校企合作共建課堂、共同培養高素質技能型工程人才機制。

4.加強實踐教學，培養學生的工程實踐能力

CDIO教育理念是近年來國際工程教育改革的最新成果，是工程人才培養模式的一次重大探索。CDIO教育模式代表了Conceiving（構思）—Designing（設計）—Implementing（實現）—Operating（運作），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生在實踐中主動地將應用與課程之間緊密聯系的方式學習。借鑒CDIO成功的教育經驗，在化工專業建設過程中，一是注重加強校企合作，構建實踐基地；二是通過設立實驗示范中心、重點實驗室以及科研成果轉化平臺等，搭建校內的實踐平臺；三是開放實驗室，共享實驗設備和資源。

科學設計實踐教育教學體系，注重研究與加強教學體系和教學手段的改革。突出知識體系的完整性、人才培養的漸進性、知識能力素質培養的融合性、校內外教學的統一性、教學內容和方式的開放性、學生學習的主體積極性、與企業學習實踐的貫通性等。實踐性教學環節貫穿教學過程的始終，將校內實踐和校外實踐有機結合。

5.制訂完善實踐教學評價體系

工程實踐教學的評價一直是實踐教學環節的瓶頸，因為實踐教學的模式與課堂理論教學差距較大，主要原因是教學環境具有不確定性、考核形式多樣、學生個體工作量化標準難建立等，使得實踐教學的考核不夠客觀，從某些方面也影響了學生實踐學習的積極性與主動性。為了避免實踐教學流于形式，使實踐教學真正落到實處，還必須建立一套完整的、可操作性強的實踐教學評價體系，其中非常重要的一個環節是將職業資格培養引入到實踐教學評價體系中。為了加強本科生的工程實踐經驗，美國、法國、德國都將職業教育作為本科教育非常重要的內容。機制專業也相應增設AutoCAD認證、SolidWorks認證、Pro/ENGINEER專業認證、UG認證等軟件工程師職業培訓內容。企業需要的是獨立工作的專門人才，經各種軟件工程師的培訓及從“通才”到“專才”的后續教育，是工程師培養的有力保證，經過職業資格培養的高校畢業生能夠更快地入獨立工作狀態，很受企業歡迎。

6.完善畢業生的調查與跟蹤機制

要實現建立動態調整的人才培養方案，需要學校、用人單位和行業部門共同合作，完善畢業生的調查與跟蹤機制和渠道暢通的反饋體系，及時、準確、全面地了解人才培養過程的薄弱環節并有效加以改進，不斷提高人才培養質量。

高校應該抓住工程教育認證契機，立足本專業的特點，結合企業及社會對專業人才的需求，以實際工程為背景，以工程技術為主線，以培養學生務實的工作態度和啟發學生的創新思維為最終目的。加強校企合作，解決目前工程實踐教學環節存在的問題和不足，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養在化工相關行業領域中具有創新精神的高素質應用型人才。

參考文獻：

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關鍵詞：化工專業 職業體能 設想

中圖分類號：　G642 文獻標識碼：　A 文章編號：1672-1578（2012）08-0051-02

1 前言

教育部在《關于全面提高高等職業教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中明確指出“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”根據16號文件的精神，高職體育教學改革應與學生未來的職業相結合，發展學生的職業體能。

職業體能是指與職業（勞動）有關的身體素質和心理素質以及在不良勞動環境條件的耐受力和適應能力。分為兩類：與職業有關的身體素質和心理素質。

我院是以化工工藝為龍頭，以化工機械、化工安全與環保、化工自動控制專業為支撐的化工類高職。我院的畢業生，就業去向大多是化工企業，化工企業的污染嚴重，工作環境危險，對人體的危害較大，這導致學生職業體能的要求相應更高。

因此，如何在高職體育教學的基礎上構建化工專業職業體能教學，使學生在身體、心理上勝任化工行業的需要，是目前化工類高職體育教學改革所要面臨的重要問題。希望通過對化工專業職業體能教學改革的設想，為高職體育教學改革提供一些新的思路。

2 研究對象與方法

2.1研究對象

本文以化工類高職院校體育教學改革為研究對象，以南京化工職業技術學院體育教學內容和化工系與應用化學系化工專業的老師、學生和已就業的畢業生為調查對象。

2.2研究方法

文獻資料法：通過中國期刊全文數據庫，查閱了高職體育教學研究的文章近百篇，了解了高職體育教學改革的近期方向。

訪談法：就化工專業的行業特點訪談我院化工專業的教師；并到生產一線體驗工作環境，訪談不同崗位的工人和我院的畢業生，探討化工生產各崗位對學生的體質要求、需要用到哪些體育技能、目前的崗位容易得哪些職業病。

問卷調查法：根據本研究的目的和內容，設計了調查問卷。問卷采用函調及當面發放當面回收兩種形式。發放教師問卷85份，回收79份，回收率為92.98%，其中有效問卷75份，有效率為88.24%；學生問卷1138份，回收1096份，回收率為96.31%，有效問卷1007份，有效率為88.49%。

數據統計法：通過調查、訪談收集的第一手數據，運用　EXCEL和SPSS12.0　軟件對數據進行統計、分析處理。

3 研究結果與分析

3.1南京化工職業技術學院體育教學現狀

我院根據教育部2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的精神積極開展體育教學改革，確立了“健康第一，重在參與”的指導思想。學院一、二年級學生開設了體育課程（四個學期共計128學時）。

對一年級學生開設了特色體育項目教學，第一學期的教學內容是24式太極拳、身體素質練習；第二學期的教學內容是體育舞蹈和身體素質練習。對二年級學生創設了課內外一體化的“體育俱樂部”的教學模式，開發體育課程資源，開設了籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、輪滑、武術、定向越野、瑜珈、體育舞蹈、太極柔力球、跆拳道、形體訓練、康樂保健等近15個運動項目。

3.2化工專業生產特點分析

3.2.1化工行業特點分析

化工生產是一個復雜的過程，無論從生產環境、原材料、生產過程都存在危險。因而化工生產較其他工業部門有更大的危險性。

生產環境：化工生產使用的原材料和生產過程中會產生難聞刺鼻的化工廢氣、這些氣體有毒、腐蝕性，有對人體的器官及皮膚有一定的傷害。

化工生產使用的原料、半成品和成品種多，絕大部分是易燃、易爆、的化學危險品。

化工生產要求工藝條件苛刻。有的化學反應需要高溫、高壓，有的要求低溫、高真空度。

化工生產方式逐漸變為高度自動化，連續化生產；生產設備由敞開式變為密閉式；控制方式由分散控制變為集中控制；生產操作由人工手動操作變為儀表自動操作。

3.2.2化工行業所需要的職業體能

高職類化工專業的畢業生一般都是一線的操作工，分為主操和副操兩個工種。主操在室內，通過計算機等設備控制整個生產過程；副操確認設備的正常運轉。另外還有質檢、技術開發研究等一些工作崗位。根據工作環境的具體情況與工作崗位的需要，化工專業的“準職業”人需要這樣的業體能。見表1、表2

3.3化工專業職業體能教學模式的設想

如何構建化工專業職業體能教學模式呢？首先要以化工職業體能為導向，以學生未來的職業需求和工作環境為基礎，設置相應的實踐課教學內容，強化職業體能教育；其次要確立以常規體育教學為基礎，發展學生的一般素質；再次改革理論教學內容，從思想上引導學生，明確職業體能的重要性。

3.3.1體育課程目標

高職體育兼有高等體育教育和職業教育的雙重屬性，既要體現“以健康第一”、“以人為本”的指導思想；又要體現職業教育的特色。參照《指導綱要》對目標領域的劃分，化工專業職業體能教學目標分為以下幾個方面：

運動參與目標：理解體育文化與化工職業素質提升的關系，制定相應的體育鍛煉方案，積極參與有利于化工職業技能發展和職業體能提高的相關運動技能的學習和鍛煉；。

運動技能目標：掌握化工專業崗位群所需的體育體能與技能。

身體健康目標：能正確理解化工崗位群身體機能要求，明確利于身體形態與機能發展的科學的體育手段；了解本專業崗位群職業病類型和特征，學會利用體育鍛煉來預防與矯正職業性疾病的方法。

心理健康目標：明確化工專業崗位群的心理素質要求，積極地通過體育手段改變自身的心理狀態和發展心理素質以適應未來崗位工作的需要。

社會適應目標：積極通過體育手段提升職業素養，勝任本職崗位工作，提高個人生活品質。

3.3.2體育課程模式

我院目前體育課程模式是“2+2”模式，即第一學年特色項目教學，第二學年“體育俱樂部”的教學模式。這種“2+2”模式的缺憾是忽略了學生身體素質的訓練，而身體素質恰恰是掌握其他運動技能的基礎。

正是源于“2+2”體育課程模式的缺憾，所以根據體育課程的功能特點、化工行業的職業特點，提出了與職業體能相結合的體育課程模式，即構建“1+2+1”模式，即第一學期體育基礎課+第二、三學期職業體能課+第四學期體育選項課的的體育課程模式。

這種“1+2+1”的體育課程模式，在教學環節的安排上是獨立的，但在教學內容上，基礎課、選項課、職業體能課所要這三者是相輔相成、相互促進的，發展身體素質是提高職業體能的基礎，身體素質的練習可以遷移到職業體能訓練上，如運動中的快速反應能力、耐力、力量、協調性、注意力等等，都是許多專業技術和職業勞動必不可少的條件。其次，通過體育選修課，培養學生的運動興趣，激發學生的學習熱情，為職業體能教學和養成經常參加體育鍛煉的習慣奠定了基礎。

3.3.3體育課程內容

教學內容是實現教學目標的重要保證，與化工職業體能相結合的體育課程的內容的選擇一定要兼顧正常教學、未來的職業要求、生活、發展等因素，因此化工類專業的體育課程內容的選擇主要是圍繞基本體能、化工專業核心素質和終身體育行為而設置的。

3.3.3.1理論課的內容

（1）大學體育的目的與任務、體育與健康的概念、內容；運動處方和運動衛生保健知識；簡單實用的健身養生方法。（2）職業體能概念內涵；工廠操作姿態類職業體能的鍛煉方法；工廠操作姿態類職業性疾病的預防與運動療法；職業工作中常用的身體保健與按摩技術等。（3）滅火的方法及滅火器的選擇與使用；面對化學爆炸性與火災的逃生技巧。

3.3.3.2豐富與化工專業有關的實踐課鍛煉

職業體能訓練的手段，主要采用一般體育運動和競技運動中的各種各樣的身體練習動作，以及根據化工行業的職業特點進行改造和專門設計的練習。具體內容：

（1）消防訓練：正確掌握使用各種滅火器、水槍。（2）逃生訓練：火災逃生的技巧（毛巾、手帕捂鼻護嘴法；遮蓋護身法；封隔法；多層樓著火逃生法等等）。（3）籃　球：發展力量、彈跳力，增強快速反應能力和團結協作的能力。（4）乒乓球：鍛煉人的快速反應能力和鍛煉人的眼睛。（5）足　球：發展下肢力量和奔跑能力，增強心肺功能和呼吸系統機能。（6）羽毛球：重點發展腰、背肌肉力量和一般耐力素質。（7）身體素質練習：發展耐久力，鍛煉心肺功能、發展速度素質、力量素質及快速反應能力。（8）太極拳：發展呼吸肌，增強肺活量，促進血液循環，消除神經疲勞，鍛煉全身關節、韌帶，增強身體控制力。（9）拓展訓練：培養團隊協作意識，良好的溝通和社交能力，培養創新以及解決問題的能力。

3.3.4課程評價

根據13號文件的精神和我院提出“使學生在原來的基礎上有所發展”的教學理念建立化工專業職業體能體育教學評價。課程評價采取“過程+結果”的評價方法，更注重對學生學習過程的評價，同時運動技能考核評價方式由原來教師評價改為學生自評、互評和教師評價相結合，評價方法更加科學化、人性化。

4 建議

我院今后體育教學改革應與化工生產職業特點相結合，為將來的“準職業人”提供職業體能儲備。

建議加強師資隊伍的建設。一方面要引進專業人才，壯大師資隊伍；另一方面要加強對在職教師的培訓，拓寬教師的知識結構，提高業務水平。產學研相結合，體育教師也應到工廠去體驗，只有這樣才能針對職業特點，把職業體能與體育教學更好地結合在一起。

參考文獻：

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