序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇減法教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1．知識(shí)與能力

理解小數(shù)加減法的意義,并掌握計(jì)算法則．運(yùn)用法則和運(yùn)算定律使學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法．培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，遷移類推能力．

2.過程與方法

通過新舊知識(shí)的比較使學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，從而掌握新知。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀

滲透“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”的思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：小數(shù)加、減法的意義和計(jì)算法則．

教學(xué)難點(diǎn)：理解“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的道理。

教學(xué)步驟

（一）鋪墊孕伏

1．筆算：少先隊(duì)員采集中草藥，第一小隊(duì)采集了3735克，第二小隊(duì)來集了4075克．兩個(gè)小隊(duì)一共采集了多少克？（投影片1）

讀題，用豎式解答．（一人板演，其他人在本上做）

2．整數(shù)加、減法的意義和計(jì)算法則．（結(jié)合上題的訂正進(jìn)行提問）

（二）探究新知

1．教學(xué)例1：（演示課件“小數(shù)的加、減法”）

（1）出示例1（變復(fù)習(xí)題第2題為例1）．

教師明確：復(fù)習(xí)題2題是以克為單位的數(shù)（板書：克數(shù)），現(xiàn)在把每小隊(duì)來集中草藥的克數(shù)改為千克數(shù)，求兩個(gè)小隊(duì)一共采集了多少千克，就變成了今天所要學(xué)習(xí)的例1．

（2）讀題，找出已知條件和所求問題．

（3）教師提問：怎樣列式？

（4）小組討論：求什么？為什么要用加法計(jì)算？例1與復(fù)習(xí)題中的2題比較有什么相同的地方？

（5）引導(dǎo)學(xué)生比較后說出：要把兩個(gè)小隊(duì)采集的千克數(shù)合并起來，所以要用加法計(jì)算．列式為3．735＋4．075（板書）

（6）教師提示：小數(shù)加法的意義與整數(shù)加法的意義相同，也是把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算．（板書：小數(shù)加法的意義）

（7）列豎式：

小數(shù)加法又該怎樣計(jì)算呢？（板書：計(jì)算）

教師板書：3．735＋4．075

（8）引導(dǎo)學(xué)生兩式比較：

左式是以千克為單位的數(shù)相加，它是一道小數(shù)加法題，

右式是把千克數(shù)改寫成克數(shù)，（板書：千克數(shù)改寫成克數(shù)）把小數(shù)加法題轉(zhuǎn)化成一道整數(shù)的加法題，通過觀察比較知道：整數(shù)加法計(jì)算時(shí)要把相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊，再從個(gè)位加起；小數(shù)加法也是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加，列堅(jiān)式時(shí)只要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，就能使相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊．

（9）學(xué)生試算3．735＋4．075（一人板演，其他人在本上做）

（10）教師提問：得數(shù)7．810末尾的“0”怎樣處理？為什么能去掉？

引導(dǎo)學(xué)生說一說，用堅(jiān)式計(jì)算3．735＋4．075時(shí)，先做什么，再做什么，最后做什么？

（11）反饋練習(xí)：列出0．604＋0．8257．58＋26．08的豎式和教材第111頁“一做”中的題目．（訂正時(shí)注意是不是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊）

（12）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：小數(shù)加法與整數(shù)加法在計(jì)算上有什么相同的地方？怎樣計(jì)算小數(shù)加法？

（由整數(shù)加法類推學(xué)習(xí)小數(shù)加法，由直觀到抽象，學(xué)生易理解、易掌握．）

2．教學(xué)例2：

（1）出示例2（繼續(xù)演示課件“小數(shù)的加、減法”）讀題，找出已知條件和所求問題．

（2）教師提問：這道題是求什么的？應(yīng)該怎樣列式？

（3）組織學(xué)生討論：為什么要用減法計(jì)算？

（4）引導(dǎo)學(xué)生觀察：例2的條件和問題與例1比較有什么變化？

思考：例2的數(shù)量關(guān)系是怎樣的？啟發(fā)學(xué)先說出例2是已知兩個(gè)小隊(duì)來集中草藥的總數(shù)和第一小隊(duì)采集的千克數(shù)，求第二小隊(duì)采集的千克數(shù)．啟發(fā)學(xué)生說明小數(shù)減法是一種什么樣的運(yùn)算（已知兩個(gè)加數(shù)的和與其中的一個(gè)加數(shù)，求另一個(gè)加數(shù)的運(yùn)算）它的意義與整數(shù)減法的意義是不是相同？

教師總結(jié)：小數(shù)減法的意義與整數(shù)減法的意義相同，是已知兩個(gè)加數(shù)的和與其中的一個(gè)加數(shù)，求另一個(gè)加數(shù)的運(yùn)算．（板書：減）

列出豎式：

引導(dǎo)學(xué)生說一說小數(shù)減法的小數(shù)點(diǎn)為什么要對(duì)齊？

（5）教師提問：這個(gè)豎式怎樣計(jì)算？咱們先把千克數(shù)改寫成克數(shù)．

板書：

教師提問：整數(shù)減法式題個(gè)位是幾減幾？小數(shù)減法式題被減數(shù)的千分位上沒有數(shù)，計(jì)算時(shí)怎么辦？

學(xué)生嘗試：（一人板演，其他人在本上做），教師巡視指導(dǎo)．

（6）引導(dǎo)學(xué)生說說用豎式計(jì)算7．81－3．735時(shí)先做什么，再怎么做？最后做什么？

教師最后說明：被減數(shù)千分位上沒有數(shù)可以添“0”再減，也可以不寫“0”，把這一位看做“0”來計(jì)算，以后計(jì)算時(shí)，遇到這種情況也可以這樣處理．

（7）反饋練習(xí)：7．81－4．0750．4－0．375（一人板演，其他人在本上做．）

（8）教師總結(jié)：小數(shù)減法與整數(shù)減法在計(jì)算上有什么相同的地方？怎樣計(jì)算小數(shù)減法？

3．引導(dǎo)學(xué)生討論并總結(jié)小數(shù)加減法的計(jì)算法則．（繼續(xù)演示課件“小數(shù)的加、減法”）

4．練習(xí)：教材第113頁上面的“做一做”的題目

計(jì)算下面兩題，并且驗(yàn)算．

12．16+5．3470．4－0．125

5．教學(xué)例3

(1)出示例36.08+12.3+9.72=

(2)小組討論：應(yīng)該怎樣計(jì)算？

（3）同桌互相檢驗(yàn)．

（4）集體訂正

（三）鞏固發(fā)展

1．練十六第1題．（在書上做，訂正時(shí)說出做題的依據(jù)）

2．填空：

計(jì)算小數(shù)加、誠教，先把各放的（）對(duì)齊（也就是把（）對(duì)齊）再按照（）數(shù)的加減法法則進(jìn)行計(jì)算，最后在得數(shù)里對(duì)齊根線上的（）點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)．

3．計(jì)算：（投影片3）

4．改錯(cuò)：（投影片4）

5．練十六第2題的下邊一欄3個(gè)小題．

75．8＋26．286．07－4．8962．983＋0．52

6．用簡便方法算下面各題（116頁“做一做”第二小題）

0．384+0．36+2．641．29+3．7+0．71+6．3

（四）全課小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)了什么？（板書：和）你知道了什么？

（五）布置作業(yè)

1．用小數(shù)計(jì)算下面各題

5元6角2分+3元零9分1噸30千克+980千克

4米35厘米+5米70厘米4千米800米—3千米50米

10千克—4千克800克6千米—2千米860米

2．用簡便方法算下面各題．

1．88+2．3+0．75．26+3．43+0．74

篇(2)

（一）使學(xué)生初步學(xué)會(huì)“破五減”的撥珠方法。明確在減1，2，3，4下珠不夠減時(shí)，就要用“破五減”的方法。

（二）逐步摸到“破五減”的撥珠規(guī)律。

（三）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

掌握“破五減”的方法，既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

教具和學(xué)具

教具：大算盤。

學(xué)具：每人一把算盤。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

本節(jié)課可按以下五個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。

（一）復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

用珠算做下面各題（請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到前面做，其他同學(xué)在下面做，做一道訂正一道）

①35＋6＝②41＋632＝③145－15＝④97－21＝

⑤43＋24＝⑥46－21＝⑦156－35＝⑧555－123＝

（二）設(shè)疑引入

師說：同學(xué)們前7道題，用算盤算得非常快，為什么第8題不會(huì)做了？因?yàn)闇p去123，不能直接去下珠，像這樣的題到底該怎么做？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，也就是繼續(xù)學(xué)習(xí)“珠算減法”。（板書課題）

（三）指導(dǎo)探索嘗試討論

1．教學(xué)例10：5減去1，該怎樣撥珠？師說：5減去1，到底該怎樣撥珠？先想5－1＝（），再想怎樣撥珠？（5減1等于4，因?yàn)闆]有下珠，只能把1個(gè)上珠撥去）

師說：如果把上面1個(gè)珠撥去，等于去掉了5，符合題意嗎？大家再想想，除了把1個(gè)上珠撥去還應(yīng)該怎樣辦？請(qǐng)同座位同學(xué)討論。

（通過熱烈的討論，同學(xué)們明白了，只拔去1個(gè)上珠不行，本來只要求減去1，所以除了拔去1個(gè)上珠之外，還要把多撥去的4個(gè)下珠再拔上來）

讓學(xué)生初步悟到，當(dāng)從算盤上不能直接撥去要減的數(shù)時(shí)，就要從上珠的5里面減去，但要注意把多撥去的再用下珠撥上來。這些內(nèi)容只是悟一悟，不要求敘述出來。

師問：誰能重新說一說5－1怎么想，怎么撥珠？（先想5減去1得4。再想拔珠方法，因?yàn)?減1得4，所以拔去5，撥上4）

教師在5－1＝4的后面板書：撥去5，撥上4。

師說：請(qǐng)大家邊小聲說邊計(jì)算5－1＝（）

當(dāng)學(xué)生掌握了5－1＝（）在算盤上應(yīng)該怎樣撥法后，還要繼續(xù)教手指是怎樣撥珠的。

師說：5－1手指撥珠方法是用中指彈去上珠的5，再用拇指撥上下珠4個(gè)。請(qǐng)同學(xué)跟著老師練習(xí)撥珠。

2．教學(xué)例11：5，6各減去2應(yīng)該怎樣撥珠？

師問：5－2＝（），怎樣從一個(gè)上珠里減去2？應(yīng)該先想什么？再想什么？（先想5減去2得幾，再想撥珠的方法）

師說：請(qǐng)同座同學(xué)討論5－2＝（）的撥珠方法，并互相啟發(fā)，在算盤上試一試，（5減2得3，撥去1個(gè)上珠5，撥上3個(gè)下珠）

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到前面演示。

師問：為什么撥去上珠后，還要再撥上3個(gè)下珠？

（本來是5減去2，但撥去上珠后等于減去了5，要把多拔去的3再撥上來，所以必須要撥上3個(gè)下珠）

師說：5－2怎樣注意手指撥法呢？

（用中指先撥去上珠5，再用拇指撥上下珠3個(gè)）

師說：請(qǐng)大家獨(dú)立邊說邊撥5－2＝（）

（板書：撥去5，拔上3）

師問：6－2＝（）（邊說邊板書）該怎樣撥珠？請(qǐng)同學(xué)們自己在算盤上試一試。

（同學(xué)撥珠時(shí)，教師要重點(diǎn)地進(jìn)行行間巡視，發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)不知如何撥珠時(shí)，要給予點(diǎn)播）

師說：6－2，下珠不能直接撥去要減的2，怎么辦？能不能用剛學(xué)過的知識(shí)去解決？（經(jīng)過教師這樣一指導(dǎo)，不少同學(xué)恍然大悟）

師說：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮约合胍幌耄瑢?shí)在想不出來，可以同座位同學(xué)互相商量一下。

師問：哪位同學(xué)到前邊來，邊撥邊說自己撥珠的過程？

通過教師指導(dǎo)點(diǎn)播，同學(xué)們嘗試討論，努力探索，最后明白了，6－2＝（），撥珠時(shí)下珠不夠直接撥去減數(shù)2，要從一個(gè)上珠5里面減去2結(jié)果得3，所以撥去一個(gè)上珠以后，還要再撥上3個(gè)下珠。（在6－2＝4的后面板書拔去5拔上3）

3．教學(xué)例12：5，6，7各減去3，該怎樣撥珠？

師說：同學(xué)們已經(jīng)會(huì)撥5減去1，2，又會(huì)撥6減去2，利用這些剛學(xué)會(huì)的知識(shí)，自己試著撥5，6，7各減去3，有信心嗎？（邊說邊板書：5－3＝（），6－3＝（），7－3＝（））

同學(xué)們動(dòng)手撥珠時(shí)，教師要進(jìn)行行間巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。撥后請(qǐng)三位同學(xué)分別到前邊來，邊撥邊敘述撥珠過程，并說出手指撥珠方法。

教師重點(diǎn)提問：7－3為什么撥去一個(gè)上珠后，還要撥上2個(gè)下珠？（因?yàn)橄轮椴粔蛑苯影稳p數(shù)3，要撥去1個(gè)上珠5，這樣多撥去了2，所以要把下珠撥上2個(gè)）

在小結(jié)例12后，板書：撥去5，撥上2。

4．利用知識(shí)遷移規(guī)律，學(xué)生自己學(xué)習(xí)例13：5，6，7，8各減去4應(yīng)該怎樣撥珠？

師問：同學(xué)們，用學(xué)會(huì)的知識(shí)，能不能自己學(xué)習(xí)5－4，6－4，7－4，8－4？（同學(xué)們滿懷信心地回答：“能！”）

前兩道題，先讓同學(xué)們自己撥，然后請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)各自說說自己撥珠的過程。（板書：撥去5，撥上1）

后兩道題，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)直接到前邊來，邊撥邊說。

通過學(xué)生獨(dú)立撥，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)到前邊來撥，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真的掌握了，根據(jù)掌握情況調(diào)節(jié)課堂設(shè)計(jì)。

（四）引導(dǎo)歸納總結(jié)規(guī)律

教師指著例10～例13各題，引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)撥珠規(guī)律。

這時(shí)板書是：

通過討論同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，如果下珠不能直接撥去減數(shù)時(shí)，要撥去1個(gè)上珠，還要相應(yīng)地?fù)苌蠋讉€(gè)上珠，撥上下珠的個(gè)數(shù)和減數(shù)正好組成5。也就是當(dāng)減1，2，3，4下珠不夠減時(shí)，要從1個(gè)上珠的5里面去減，它們的規(guī)律是：

減1，撥去5，撥上4（1和4組成5）

減2，撥去5，撥上3（2和3組成5）

減3，撥去5，撥上2（3和2組成5）

減4，撥去5，撥上1（4和1組成5）

師說：同學(xué)們肯于動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出撥珠規(guī)律。今后遇到在減1，2，3，4下珠不夠減時(shí)，要用“破五減”的撥珠方法。（把課題補(bǔ)充完整）但要想正確熟練地運(yùn)用這些規(guī)律，還應(yīng)反復(fù)多練。

（五）練習(xí)反饋鞏固新知

1．做一做（用珠算做）

555－111＝567－333＝

566－222＝5678－444＝

2．回過頭來做第一層次復(fù)習(xí)時(shí)最后一題

555－123＝（學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，很快做完）

3．在算盤上撥上下面各數(shù)，分別減去12，34

2345，3456，4567，5678。

4．口算下面各題（學(xué)新知時(shí)也別忘口算）

54÷9＝70＋180＝120－60＝

74－59＝8＋34＝660＋220＝

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說明

“破五減”的珠算減法，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)層次。本節(jié)課共安排五個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。

第一層次：復(fù)習(xí)舊知識(shí)，將已學(xué)過的加、減法珠算進(jìn)行復(fù)習(xí)。

第二層次：設(shè)疑引入。上一層次復(fù)習(xí)的最后一題555－123，是本節(jié)要學(xué)的新知識(shí)，由于學(xué)生思維上遇到了障礙，引起了學(xué)習(xí)新知的欲望。

第三層次：指導(dǎo)探索，嘗試討論。要注意漸進(jìn)層次精心設(shè)計(jì)。重點(diǎn)放在前兩個(gè)例題，然后運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)后兩道例題。

第四層次：引導(dǎo)歸納，總結(jié)規(guī)律。通過有規(guī)律的板書，由學(xué)生討論歸納總結(jié)“破五減”的規(guī)律。

篇(3)

(一)通過教學(xué)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)0的意義．

(二)會(huì)計(jì)算有關(guān)0的加、減法．

(三)學(xué)會(huì)0的寫法．

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：初步了解0的意義及有關(guān)0的加、減法．

難點(diǎn)：0的寫法．

課前準(zhǔn)備

(一)教具：3個(gè)放大的茶碗、茶盤圖、氣球圖、蠟筆盒圖、放大直尺．

(二)學(xué)具：每人準(zhǔn)備一把小直尺；0～5的數(shù)字卡片．

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

1．看圖寫數(shù)：

2．填空：

3．口算：

4＋1=

2－1=

3－2=

1＋2=

2＋2=

5－1=

3＋2=

5－4=

3－1=

(二)學(xué)習(xí)新課

啟發(fā)談話：盤子里有兩個(gè)杯子，用數(shù)字2來表示，盤子里有一個(gè)杯子，用數(shù)字1來表示．如果盤子里一個(gè)杯子也沒有(出示)用什么數(shù)字來表示呢？(這時(shí)肯定會(huì)有同學(xué)說出用零來表示)對(duì)！用零來表示，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加、減法”(貼出課題)

1．認(rèn)識(shí)0．

師說：盤子里一個(gè)杯子也沒有，我們可以用數(shù)字“0”來表示，板書：0

師說：這個(gè)數(shù)字讀作“零”，“0”表示沒有．“0”和1，2，3，4，5一樣，也是一個(gè)數(shù)．但它表示什么呢？(表示沒有)

(1)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說“0”的用法和意義．

師說：我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)用到0這個(gè)數(shù)字，比如；媽媽買回5個(gè)蘋果，吃了5個(gè)，還剩0個(gè)．小華有3支鉛筆，用了3支，還剩0支．你們一定還會(huì)說出許多這樣的例子．現(xiàn)在我們分小組議論，看誰說得最好．

議論后，指名4～5人說．

(2)拿出自己的小直尺．

師說：剛才同學(xué)們說得非常好，你們對(duì)0有了初步的認(rèn)識(shí)．0可以表示沒有．0還可以表示什么呢？請(qǐng)大家拿出你的小直尺．

看一看，0在什么位置？在這里它還可以表示什么？

(3)出示直尺放大圖．

師說：請(qǐng)大家看放大直尺圖，0在這里表示一段也沒有．它還可以表示起點(diǎn)．表示量東西從這里開始．

師問：這個(gè)0應(yīng)排在誰的前面？為什么排在1的前面？(因?yàn)?是起點(diǎn))

指名數(shù)直尺上的數(shù)：從0～5．

齊讀：0～5，5～0．

(4)指導(dǎo)0的書寫．

老師邊范寫邊說：寫0時(shí)，從上到下，從左到右、起筆收筆都要相連，寫成橢圓形．

自己在課桌上練習(xí)寫0，注意筆順．

在書上練習(xí)格描寫0．

2．學(xué)習(xí)有關(guān)0的加減法．

(1)學(xué)習(xí)同數(shù)相減等于0的減法．

出示小朋友拿氣球圖：

師問：

①第一幅圖中的小朋友手里有幾個(gè)氣球？

②第二幅圖中的小朋友手里有幾個(gè)氣球？

③把這兩幅圖連起來看，是什么意思？(小朋友手里原來有2個(gè)氣球，飛起2個(gè))

④原來有2個(gè)氣球，飛起2個(gè)，可以提出什么問題？(還剩幾個(gè)？)

⑤求還剩幾個(gè)？用什么方法計(jì)算？怎樣列式？

板書：2－2=0．

指名說：算式中的2，2和0各表示什么？

⑥2－2=0為什么用0表示？

師說：2去掉2就沒有了，所以用0表示．

擺一擺：

同學(xué)們?cè)谧约旱恼n桌上先擺3根小棒，再拿走3根，還剩幾根？

算式怎么列？板書：3－3=0．

齊讀：2－2=0，3－3=0．

師說：你們還能想出幾減幾等于0的題嗎？

學(xué)生說，老師板書：

1－1=05－5=0

4－4=00－0=0

師說：這些都是同數(shù)相減得數(shù)是0的題．

(2)學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)加0或減0．

出示蠟筆盒圖：

師問：

①左邊盒里有幾支蠟筆？右邊盒里有幾支蠟筆？一共有幾支蠟筆？

②求一共有幾支蠟筆，用什么方法計(jì)算？怎樣列式？板書：4＋0=4．

指名說：算式中各數(shù)表示什么？

老師把兩個(gè)盒子調(diào)換位置：

師問：

①誰能看圖再列一道算式？

指名說，板書：0＋4=4．

②4加0為什么還等于4？(因?yàn)?加0就是4加沒有，還應(yīng)該是原來的數(shù)．)

③那2＋0，5＋0，0＋3呢？

師說：這幾道題都是一個(gè)數(shù)加零的加法．

想一想：一個(gè)數(shù)減零應(yīng)怎么算呢？

板書：5－0=．

指名說：5－0=5．

師問：為什么5減0還得5？(因?yàn)閺?里去掉0個(gè)，就是一個(gè)也沒去掉，所以還是5．)

師問：4－0呢？6－0，7－0呢？

小結(jié)今天我們學(xué)習(xí)了0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法．知道了同數(shù)相減(指板書)等于0，一個(gè)數(shù)加0還得這個(gè)數(shù)；一個(gè)數(shù)減0還得這個(gè)數(shù)．下面比一比看誰學(xué)得最好．

(三)鞏固反饋

1．拿出0～5的數(shù)字卡片，按從小到大的順序排一排．

2．看圖列式計(jì)算：

3．口算：

4＋0=

3－3=

2－0=

0＋3=

5－5=

1－0=

2＋0=

0－0=

5－0=

0＋0=

4－4=

3－0=

4．做練習(xí)五第1，4題．

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說明

本節(jié)課是學(xué)習(xí)0的認(rèn)識(shí)及有關(guān)0的加、減法．課堂設(shè)計(jì)是這樣安排的：

一、分三個(gè)層次進(jìn)行新課．第一層，認(rèn)識(shí)0；第二層，教學(xué)相同數(shù)相減等于0；第三層，教學(xué)一個(gè)數(shù)加0或減0．

0的認(rèn)識(shí)對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，所以要通過直觀演示、觀察實(shí)物圖、動(dòng)手操作等方法使學(xué)生從感性上對(duì)0有初步認(rèn)識(shí)．

二、在教學(xué)有關(guān)0的加、減法時(shí)，講完例題后啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋自己編題，自已計(jì)算．

三、在講完4＋0=4這道題后，設(shè)計(jì)了把兩個(gè)蠟筆盒調(diào)換位置，讓學(xué)生列出0＋4=4進(jìn)一步加深理解對(duì)“調(diào)換兩個(gè)加數(shù)的位置，得數(shù)不變”的理解．

篇(4)

教學(xué)內(nèi)容：

冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元90～93頁

教材分析：

本課時(shí)是小數(shù)進(jìn)位加法,教材選擇了現(xiàn)實(shí)生活中選購帽子和手套的事例,設(shè)計(jì)了兩種帽子、兩種手套,給出了各自的價(jià)格,提出了“買1頂帽子和1副手套共需要多少元錢”的開放性問題,讓學(xué)生自己選擇喜歡的帽子和手套,并嘗試計(jì)算需要的錢數(shù)。教材呈現(xiàn)了學(xué)生討論選購方式的情境圖,然后分兩個(gè)層次給出學(xué)生選擇、計(jì)算、交流的過程。本課的情境設(shè)計(jì)均采用了小數(shù)進(jìn)位加法中選購帽子和手套的事例為情境展開研究,通過選購不同的物品進(jìn)行小數(shù)進(jìn)退位加減法的研究,離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都很近,易于學(xué)生探究新知。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：能選擇合適的信息提出進(jìn)退位加減法問題，理解并掌握小數(shù)進(jìn)退位加減法的筆算方法，能正確進(jìn)行計(jì)算。

過程與方法：結(jié)合具體事例，經(jīng)歷自主選擇信息提出問題并嘗試進(jìn)行小數(shù)進(jìn)退位加減法計(jì)算的過程。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

教學(xué)重點(diǎn)：

給學(xué)生充分的時(shí)間自己提問題，嘗試計(jì)算、解答，最后總結(jié)并掌握小數(shù)進(jìn)退位加減法的計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握小數(shù)進(jìn)退位加減法的筆算方法。

教學(xué)過程：

一.炫我兩分鐘

大家好，今天的炫我兩分鐘由我來主持，

還記得我們學(xué)過的整數(shù)加減法嗎?今天讓我們一起再復(fù)習(xí)一下吧！出示算式658+279，集體計(jì)算，指名板演，并說出整數(shù)加減法計(jì)算方法。

【設(shè)計(jì)意圖：通過簡單的整數(shù)進(jìn)位加法引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。復(fù)習(xí)已學(xué)過的進(jìn)位的整數(shù)加法，為這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)的進(jìn)退位加減法做準(zhǔn)備。】

二.嘗試小研究

課上嘗試小研究

冬天到了，星光飾品店新進(jìn)了一些帽子和手套，價(jià)格如下：

1、如果要選擇一頂帽子和一副手套，你會(huì)從中會(huì)選擇哪種帽子和手套呢，算一算，一共要花多少錢？

2、你選的這頂帽子比手套貴多少元？

【設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生自主解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，嘗試解答，培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)的遷移能力。】

三、小組互助合作

教師巡視，發(fā)現(xiàn)不同的方法，做到心中有數(shù)。組長要給每一個(gè)成員發(fā)言的機(jī)會(huì)。當(dāng)組內(nèi)有不同意見時(shí)，要組織好討論，并及時(shí)記錄討論的結(jié)果，準(zhǔn)備全班交流。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生經(jīng)過與小組成員的交流，可以進(jìn)行思維的碰撞，獲得多種多樣的理解。從而開拓思維，激發(fā)他們合作、傾聽、欣賞、評(píng)價(jià)的興趣。】

四、班級(jí)展示提升

全班交流，師生評(píng)價(jià)。

小組進(jìn)行匯報(bào)，其他組傾聽、補(bǔ)充、質(zhì)疑。

互相糾錯(cuò)。

【設(shè)計(jì)意圖：班級(jí)展示可以將學(xué)生的思考引向深入，使知識(shí)清晰明確。】

五、教師點(diǎn)撥

課前嘗試小研究點(diǎn)撥：組織學(xué)生匯報(bào)計(jì)算方法。

課上嘗試小研究重點(diǎn)點(diǎn)撥：

1、小數(shù)加法的結(jié)果末尾有0怎么辦？（小數(shù)末尾的0要去掉）

2、小數(shù)送減法中，被減數(shù)百分位上是0怎么辦？如45.8-10.35。

3、小數(shù)加減法中為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？

（小數(shù)加法的計(jì)算方法和整數(shù)加法一樣，小數(shù)加法中的“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊“就是整數(shù)加法中的”相同數(shù)位對(duì)齊。）

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過對(duì)自己的嘗試進(jìn)行總結(jié)交流，加深對(duì)獲取知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過與前面學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)比較、拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師適時(shí)的點(diǎn)撥、總結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化，讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)一步深化。】

六、挑戰(zhàn)自我。

基礎(chǔ)題：豎式計(jì)算

24.39+40.78=

31.83+49.97=

10-0.95=

18.24-13.56=

提升題：

拓展題：

課本91頁5題。課本93頁5題。

【設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)的目的是使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的基本技能和能力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)教和學(xué)中的遺漏或不足，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。安排此組練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與鞏固。】

七、反思梳理：這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)，有什么收獲？

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，有利于知識(shí)的積累和自主學(xué)習(xí)能力的提高。】

篇(5)

“以學(xué)為本”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、主體性教育理論和課程標(biāo)準(zhǔn)理念為依據(jù)，形成“以學(xué)為本”的教學(xué)策略，建立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，旨在通過對(duì)“以學(xué)為本”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究和探索，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

“以學(xué)為本”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—匯報(bào)點(diǎn)撥—當(dāng)堂訓(xùn)練—總結(jié)收獲”四個(gè)階段，具體操作如下：

第一階段是“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”。教師在正式上課前給學(xué)生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)思考內(nèi)容，同時(shí)教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。學(xué)生在擁有了良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣以后，在學(xué)習(xí)過程中就能發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)質(zhì)量。過去，老師幾乎都是要求學(xué)生在家做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，然而現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材基本以圖文為主，如果學(xué)生沒有掌握好預(yù)習(xí)的方法，就不知道該如何閱讀教材。比如，有的學(xué)生認(rèn)為瀏覽一遍教材就算是預(yù)習(xí)了，有的學(xué)生則干脆讓父母教，這樣的預(yù)習(xí)效果不理想，學(xué)生的自學(xué)能力無法得到提高。為此，我們把預(yù)習(xí)放在每節(jié)課的課前進(jìn)行，首先讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著出示預(yù)習(xí)思考內(nèi)容，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下根據(jù)預(yù)習(xí)思考內(nèi)容去閱讀教材，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

比如，教學(xué)“小數(shù)加減法”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)思考內(nèi)容：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

①探索小數(shù)加減法的豎式寫法。

②總結(jié)小數(shù)加減法筆算的一般方法，理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

2.預(yù)習(xí)思考

①小數(shù)加減法與整數(shù)加減法有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

②列豎式計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)要注意什么？

有了學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)思考內(nèi)容，學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容就很明確了，預(yù)習(xí)時(shí)就能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力。

第二階段是“匯報(bào)點(diǎn)撥”。它包含兩個(gè)方面：一是交流匯報(bào)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，然而由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，自學(xué)能力也有差異，因此學(xué)生對(duì)教材的理解就有深有淺。在學(xué)生完成自學(xué)后，讓他們把在預(yù)習(xí)中的收獲與小組內(nèi)的成員進(jìn)行交流，通過共同討論并達(dá)成共識(shí)，最后由小組長收集組員們討論的結(jié)果，向全班匯報(bào)本組的預(yù)習(xí)收獲。在這個(gè)過程中，教師要注意傾聽學(xué)生的討論、發(fā)言，以便學(xué)生匯報(bào)時(shí)做出必要的指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。二是點(diǎn)撥指導(dǎo)，在交流匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師要放手讓學(xué)生去學(xué)、去做、去說、去論，給學(xué)生創(chuàng)造試錯(cuò)和糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。比如，在“小數(shù)加減法”的教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)、交流匯報(bào)完畢后，教師不要急于教給學(xué)生“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，先讓學(xué)生嘗試用自學(xué)得到的方法做下面的練習(xí)：

2.98+0.56= 12.53+4.67=

5.64-1.78= 7.2-6.45=

5-0.41=

學(xué)生完成練習(xí)后，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生把自己的演算在黑板上展示出來，再請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)這幾個(gè)學(xué)生的演算進(jìn)行評(píng)改，并說出評(píng)改的依據(jù)，直到全班認(rèn)可通過為止，最后學(xué)生根據(jù)演算的結(jié)果批改自己的作業(yè)，改正錯(cuò)題。通過點(diǎn)撥指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生試錯(cuò)和糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、表達(dá)、判斷和歸納能力。

第三階段是“當(dāng)堂訓(xùn)練”。在學(xué)生自學(xué)、討論、匯報(bào)、嘗試、點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，教師要注重對(duì)學(xué)生自學(xué)效果的檢查，及時(shí)鞏固學(xué)生的自學(xué)成果，做到在課堂上留出不少于15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成本節(jié)課的練習(xí)和作業(yè)。

第四階段是“總結(jié)收獲”。在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，總結(jié)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)總結(jié)得好，能使所教學(xué)的知識(shí)得以概括、深化、升華，真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在總結(jié)時(shí)，可先由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合教師的板書進(jìn)行總結(jié)、歸納，概括出本課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，最后由教師補(bǔ)充。例如，教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，可這樣總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？你覺得在計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)要注意什么？通過提問式的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的異同點(diǎn)，以及在計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)要注意的細(xì)節(jié)，使學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容脈絡(luò)清晰，可起到系統(tǒng)歸納的效果。

與此同時(shí)，我們還建立了“個(gè)人精備+集體備課+課堂教學(xué)+再次修改”的集體備課模式，制定了“以學(xué)為本”的課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

“個(gè)人精備+集體備課+課堂教學(xué)+再次修改”的集體備課模式能更好地發(fā)揮集體的智慧，培養(yǎng)教師的合作意識(shí)和集體創(chuàng)造能力，激發(fā)教師個(gè)體創(chuàng)新意識(shí)和共同探討問題的積極性，提高教師教學(xué)的整體水平。首先是“個(gè)人精備”，各年級(jí)學(xué)科組長在開學(xué)前將每人的備課任務(wù)分配好，主備人于教案使用前一周備好課并以電子教案形式存放于指定文件夾，撰寫的教案包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、課時(shí)安排、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課堂小結(jié)、作業(yè)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等內(nèi)容，要求做到教學(xué)目標(biāo)明確，如知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，要有詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。其次是“集體備課”，集體備課要求做到“三定”：定時(shí)間（集體備課每周不少于1次）、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。具體做法是：各學(xué)科組每次開展集體備課時(shí)，組長預(yù)先確定主備教師，主備教師根據(jù)自己備課時(shí)初步形成的教案，將自己對(duì)課標(biāo)、對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)情的了解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法的確定，以及課中練習(xí)題的選擇、教具的準(zhǔn)備、教學(xué)步驟的安排、教學(xué)小結(jié)等一一作出說明，備課組成員根據(jù)主備教師的教學(xué)設(shè)想提出建議，形成“一人主講、眾人補(bǔ)充、質(zhì)疑、解難、整體突破”的討論形式，最后主備人根據(jù)集體討論的建議修改教案。第三步是“課堂教學(xué)”，主備人按照修改后的教案上研究課，備課組成員分別從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)5個(gè)維度（參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)）和教師的課堂教學(xué)行為5個(gè)維度（組織能力、注意中心、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)境界）進(jìn)行聽評(píng)課。最后是“再次修改”，主備人在上完研究課后進(jìn)行教學(xué)反思，內(nèi)容包括教學(xué)過程中教師的想法、做法，學(xué)生在課內(nèi)的反應(yīng)情況以及學(xué)生的作業(yè)反饋等，同時(shí)根據(jù)備課組成員提出的修改建議再次完善教案。

篇(6)

做一份好的教案，可以讓老師在教學(xué)中游刃有余，顯現(xiàn)出足夠強(qiáng)大的自信。而且對(duì)于教案不僅僅是學(xué)校考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，一個(gè)優(yōu)秀的教師，他會(huì)在教案中加入自己獨(dú)到的見解，而這個(gè)獨(dú)特的見解會(huì)為學(xué)生帶來長久的收益。下面就是小編為大家梳理歸納的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教案一、聯(lián)系生活、復(fù)習(xí)引入。

1、同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過了“長方體、正方體、圓柱和球”，誰能說說在我們生活中那些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球?

2、從桌面上拿出自己喜歡的物體，并說說它們的的形狀。

3、摸一摸手中的物體，有什么感受?與同學(xué)交流想法。

4、引導(dǎo)學(xué)生說出有些物體的一面或幾面是平平的，揭示課題。

二、動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)圖形。

1、認(rèn)識(shí)長方形。

(1)讓學(xué)生動(dòng)手找出長方形的面(生可以用摸)，認(rèn)識(shí)長方形并出示圖形。(電腦出示：從長方體中取下長方形。)

(2)其余生也找找手中物體中的長方形的面，看一看，摸一摸。

2、能不能從其他物體上找到其他的圖形呢?(學(xué)生獨(dú)立找、小組內(nèi)找、與教師一起找)。

3、匯報(bào)交流，認(rèn)識(shí)正方形、三角形、圓。

(電腦演示)

4、請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，今天我們認(rèn)識(shí)的圖形和過去認(rèn)識(shí)的物體有什么不同?(立體圖、平面圖)

5、用自己的辦法把他們圖形畫下來。

三、聯(lián)系實(shí)際、體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

1、出示教材中的交通標(biāo)志圖讓學(xué)生辨認(rèn)，滲透交通安全教育。

2、在生活中，你在哪兒見過這些平面圖形呢?請(qǐng)同組的同學(xué)相互說說。

四、課堂活動(dòng)。

1、小明和同學(xué)們一樣也認(rèn)識(shí)了這些圖形，這是小明利用今天認(rèn)識(shí)的圖形拼成了一幅美麗的圖畫。

(電腦演示)你們能從這幅美麗的圖畫中找出今天學(xué)的這些圖形嗎?

2、下面請(qǐng)同學(xué)們小組互相合作，利用老師給你們的圖形拼出自己喜歡的漂亮的圖畫，要盡量和小明的不一樣。

五、課堂小結(jié)

下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，在腦子里想想今天認(rèn)識(shí)的圖形。

六、布置作業(yè)

2、在生活中我們到處都可以見到這些圖形，同學(xué)們回到家后仔細(xì)觀察家里的物體，看看能在哪些物體上找到這些圖形，把你的發(fā)現(xiàn)告訴爸爸和媽媽。

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教案教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生能初步地?cái)?shù)、讀、寫100以內(nèi)的數(shù)。

2、初步理解數(shù)位的意義，掌握100以內(nèi)數(shù)的順序，會(huì)比較它們的大小。

3、初步掌握100以內(nèi)數(shù)的組成。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

初步正確地?cái)?shù)、讀、寫100以內(nèi)的數(shù)，特別注意過九的數(shù)。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

初步理解數(shù)位的意義，掌握100以內(nèi)數(shù)的順序。

五、教具準(zhǔn)備：

計(jì)數(shù)器、數(shù)字卡片

六、教學(xué)過程：

(一)復(fù)習(xí)：

1、復(fù)習(xí)數(shù)位表：

“從右邊起，第一位是什么位?第二位呢?第三位呢?(個(gè)、十、)對(duì)!

“那么怎么樣用計(jì)數(shù)器表示11?”(指名回答，說一說數(shù)位表示的意思)

(二)導(dǎo)入：

“剛才表示的數(shù)都是20以內(nèi)的數(shù)，如果是20以上的數(shù)又應(yīng)該怎樣表示呢?誰知道24這樣用計(jì)數(shù)器表示?”

說一說數(shù)的組成。

(學(xué)生討論，教師指名回答)

寫作：24讀作：二十四)

(三)新課：

1、想一想應(yīng)該怎么樣用計(jì)數(shù)器表示42?(指名回答)

想：42由4個(gè)十和2個(gè)一組成，所以在十位上撥4，在個(gè)位上撥2。

寫作：42讀作：四十二

2、(1)教師撥珠子：十位4顆，個(gè)位3顆

“請(qǐng)問珠子表示的數(shù)是多少?”(指名回答)

板書：寫作：43

全班齊讀“十位是4，個(gè)位是3，所以讀作四十三”

讀作：四十三

3、練習(xí)鞏固：

(1)接撥珠子，分別用指名答、開火車答、全班齊答等方式。過九的數(shù)：39，49，59，69，79，89，99.

(2)教師讀數(shù)，學(xué)生聽數(shù)并動(dòng)手寫數(shù)，再全班對(duì)答案。

(3)同桌2人合作，一人說數(shù)，另一個(gè)人在聽寫本上寫數(shù)，要求寫數(shù)和讀數(shù)都要寫出來。每人說3個(gè)數(shù)。

(4)鞏固練習(xí)

?1、個(gè)位是7，十位是4，這個(gè)數(shù)是()。

?2、65的6在()位上，表示()，5在()位上，表示()。

?3、一個(gè)兩位數(shù)，從右邊起第一位是7，第二位是2，這個(gè)數(shù)是()。

(四)小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的讀數(shù)和寫數(shù)。(板書：讀數(shù)、寫數(shù))其實(shí)方法和20以內(nèi)數(shù)的讀寫都是一樣的。不知道小朋友們是否都熟練掌握了100以內(nèi)數(shù)的讀寫呢?好我們現(xiàn)在來做練習(xí)。

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教案一、鞏固舊知進(jìn)行鋪墊

1、口算練習(xí)(出示口算題卡)

10+2= 4+10= 13-3= 12-10= 6+10= 10+5= 15-5= 17-10=

[請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生說一下你是怎樣算的一個(gè)十和幾個(gè)一合起來是多少，一個(gè)十和幾個(gè)一中去掉幾個(gè)一剩多少]

2、數(shù)的組成的練習(xí)。

6個(gè)十和2個(gè)一合起來是多少?8個(gè)一和5個(gè)十合起來是多少?

46里面有幾個(gè)十，幾個(gè)一?28里面有幾個(gè)一，幾個(gè)十?

[通過對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固達(dá)到對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鋪墊的目的]

二、創(chuàng)設(shè)情境

1.利用進(jìn)行動(dòng)畫演示：小明要過生日，請(qǐng)了好多同學(xué)，媽媽帶小明到商場去買酸奶。

(顯示媽媽領(lǐng)著小明到商場的情景。)售貨員阿姨先拿給媽媽30瓶(顯示30瓶酸奶在左邊)，又拿給小明2瓶(顯示2瓶酸奶在右邊)，問：誰能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題?

[請(qǐng)學(xué)生觀察要買的酸奶，怎樣放的，引導(dǎo)學(xué)生看到成排放置，每排10瓶，放了三排，還放了兩瓶]

2.解決30+2。

師生共同解決問題：一共買了多少瓶酸奶?師板演用小棒代替在練習(xí)本上寫出算式板書：30+2=32說說是怎樣想的?為什么用加法計(jì)算?

[求30和2合起來用加法，依據(jù)百以內(nèi)數(shù)的組成：3個(gè)十和2個(gè)一合起來是32]

3.還可以怎樣列式解決2+30。

教師板書：2+30=

獨(dú)立思考后寫在練習(xí)本上，發(fā)表意見，進(jìn)行全班交流。

鞏固練習(xí)30+3= 6+20= 70+8= 9+40=

4.解決32-2。

教師問：現(xiàn)在我們知道媽媽給小明買了32瓶酸奶，仔細(xì)看圖發(fā)生了什么事(小明拿走2瓶)，還剩多少瓶?請(qǐng)列出算式，學(xué)生口答，教師板書：32-2=30。你能告訴大家是怎樣計(jì)算的嗎?

指出：為什么要進(jìn)行減法計(jì)算，再依據(jù)減法的含義，從32里去掉2，計(jì)算32-2的結(jié)果，可以依據(jù)數(shù)的組成知識(shí)，32里面有3個(gè)十和2個(gè)一，去掉2個(gè)一還剩3個(gè)十，就是30;還可以這樣想：減法是加法的逆運(yùn)算，3個(gè)十和2個(gè)一加在一起就是32，從32中減去2個(gè)一，就剩下3個(gè)十即30。

鞏固練習(xí)63-3= 57-7= 48-8= 29-9=

[請(qǐng)多個(gè)學(xué)生說說怎樣算的，新知的強(qiáng)化。讓學(xué)生明白整十?dāng)?shù)加一位數(shù)與相應(yīng)的減法的算理]

三、運(yùn)用實(shí)踐操作，

1.擺一擺，算一算，并說說自己是怎樣算的。

請(qǐng)一名學(xué)生在實(shí)物展示臺(tái)上擺小棒，請(qǐng)其他同學(xué)一起按要求擺小棒學(xué)生仔細(xì)觀察后，提出問題在練習(xí)本上寫出相應(yīng)的算式，并由學(xué)生說說是怎樣算的。

先擺5捆，再擺6根(一共有多少根?)

50+6=56 6+50=56

先擺44根，再拿走4根。(還剩下多少根?)

44-4=40

2.填一填連一連

課本做一做第一題填空，個(gè)別同學(xué)在展示臺(tái)上展示，集體訂正。

第二題數(shù)學(xué)游戲：在課本上連線，在展示臺(tái)展示正確者獎(jiǎng)勵(lì)玉米圖片

3.我當(dāng)小法官

4+60=46 4+60=64

4個(gè)一和6個(gè)十合起來是644個(gè)一和6個(gè)十合起來是46

65-5=60 65-5=6

5個(gè)十和7個(gè)一合起來是575個(gè)十和7個(gè)一合起來是75

74-4=? 90+6=?

[出示小兔和小貓他們那分別對(duì)應(yīng)同一道題，結(jié)果不同，學(xué)生用手勢(shì)比劃小兔對(duì)還是小貓對(duì)，面向全體學(xué)生共同參與，出的是學(xué)生容易出錯(cuò)的題，學(xué)生在明白算理及仔細(xì)觀察對(duì)比下選出正確的。最后一組題要求學(xué)生自己解答進(jìn)一步鞏固]

四、解決問題(第43頁的第6題。)

在這里將首先出示一張春天的景進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，﹙春天到了，老師帶同學(xué)們?nèi)ゴ河危诔鲇螘r(shí)出現(xiàn)了一個(gè)小問題，需要你們來解決﹚運(yùn)用多媒體出示課本上兩人對(duì)話的場景(有老師3名，學(xué)生40名，45瓶礦泉水夠嗎?)，看后先進(jìn)行同桌討論發(fā)表自己的意見，說說自己是怎樣想的，會(huì)用算式表達(dá)的同學(xué)，可以列出算式來。請(qǐng)個(gè)別學(xué)生匯報(bào)討論的結(jié)果。﹙40+3=4343

五、全課總結(jié)：

篇(7)

一、活用信息反饋，靈活生成

數(shù)學(xué)課堂是由許多靈動(dòng)的生命體組成的動(dòng)態(tài)過程。教師應(yīng)直面真實(shí)的教學(xué)，時(shí)時(shí)注意學(xué)生在課堂中的反饋情況，針對(duì)其中有價(jià)值的信息合理“打亂”教學(xué)節(jié)奏，為生成提供條件，演繹不曾預(yù)約的課堂精彩。

例如一位教師在教學(xué)“乘法交換律”時(shí)，師生得出一致結(jié)論：兩個(gè)數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置，它們的積不變，這叫做乘法交換律。一位學(xué)生突然站起來說：“老師，我認(rèn)為這樣說不夠完美！”“是嗎？你是怎樣想的？”那學(xué)生振振有詞地說：“三個(gè)數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置，它們的積也不變。如‘3×6×4=6×4×3’。所以‘兩個(gè)數(shù)’要改成‘三個(gè)數(shù)’。”話音剛落，又有一位學(xué)生站起來說：“三個(gè)數(shù)相乘也不完整，應(yīng)該說‘四個(gè)數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置，它們的積不變。’”這時(shí)，又有好幾個(gè)學(xué)生舉起手來。只見這位教師并不急于進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)，而是將問題引向深入：“老師為你們敢想敢說的學(xué)習(xí)態(tài)度而高興。那么，乘法交換律究竟怎樣表述比較合適？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里討論。”經(jīng)過熱烈的討論，不一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手。有的說“幾個(gè)數(shù)相乘”；也有的說“若干個(gè)數(shù)相乘”；還有的說“一個(gè)連乘的式子，隨意交換因數(shù)的位置，所得的積不變” ；……這時(shí)，教師趁機(jī)引導(dǎo)：“書上的乘法交換律和我們自己總結(jié)的哪個(gè)更好些？為什么？”短暫的沉默之后，學(xué)生又紛紛發(fā)表意見。生1：“我認(rèn)為書上的寫起來簡單，記起來好記。”生2：“書上記起來雖然方便，但用的時(shí)候受到限制，我還是喜歡我們自己的。”事實(shí)上，書上的是乘法交換律的基本定律，學(xué)生討論的是它的應(yīng)用和推廣。 雖然這節(jié)課在此處花了很多時(shí)間，但卻是值得的。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和批判性思維是非常有幫助的。

二、尊重學(xué)習(xí)需求，機(jī)智生成

當(dāng)我們把教學(xué)看做是師生雙方共同探討新知、課程內(nèi)容持續(xù)生成的時(shí)候，它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時(shí)地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。

以“加法交換律和結(jié)合律”為例，課前預(yù)設(shè)為教學(xué)完畢后學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)。但當(dāng)我教學(xué)完加法交換律時(shí)就出現(xiàn)了意想不到的事情：師：“這就是我們今天要學(xué)的加法交換律。對(duì)于加法交換律你還有什么要說的嗎？”生：“對(duì)于加法交換律我已經(jīng)明白了。我想問四則運(yùn)算中的減法、乘法和除法也會(huì)和加法一樣有交換律嗎？”話音剛落，教室里立刻沸騰起來，有的說都有，有的說乘法有……師：“到底有沒有？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里討論并舉例來證明你的想法。”

面對(duì)這樣的場面教師調(diào)整了課前的預(yù)設(shè)，順應(yīng)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)需求，收到了意想不到的效果。學(xué)生在舉例驗(yàn)證過程中發(fā)現(xiàn)：在減法和除法中沒有這條定律，乘法也有像加法那樣的定律。反思這一意外的收獲，正是因?yàn)榻處熂皶r(shí)調(diào)整教案的預(yù)設(shè)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生感受到探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣，獲得了成功的體驗(yàn)。更重要的是，學(xué)生在探索中不知不覺地獲取了學(xué)習(xí)這類數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，為他們今后自己學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種體驗(yàn)比僅僅懂得加法交換律要有價(jià)值得多！

三、把握意外分歧，追求生成

學(xué)生是有差異的，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中他們的參與、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)也不一樣。在開放的課堂里，學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣常常會(huì)造成意見分歧，但分歧何嘗不是一種可貴的教學(xué)資源呢？