序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇草蟲的村落教學反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、 課前預測學情

課前預測學情指教師根據已掌握的學生的知識經驗、學習習慣、心理規律等宏觀的、共性的、靜態的學情，結合教學內容，對學生在課堂上的表現作一個預先推測。然后，針對這些預測制訂相應的應對策略，以便對學情做出及時調整和引導。

例如，一位教師執教《詹天佑》一課，課前預測到學生會對“取得京張鐵路的修筑權，就能控制我國北部”產生疑問，他們也許會想：“我們現在不是有很多合資企業嗎？不是很多大型工程也面向國際公開招標嗎？怎么京張鐵路就不能交給外國人修呢？”于是，教師四處查找相關資料，巧妙設計教學流程，把收集到的相應資料提供給學生――當時，清王朝的統治已經搖搖欲墜，即將土崩瓦解。由于清朝政府腐敗無能，被迫與帝國主義列強簽訂了一系列喪權辱國的不平等條約。根據這些條約，誰擁有了鐵路修筑權，誰就可以在沿線推銷他們的過剩商品，沿途架設電線，開辦郵局，駐扎軍隊，逐步由經濟上的控制過渡為軍事上的控制。學生立刻明白：這些帝國主義者都懷著不可告人的陰謀。在這樣的背景下，我們能把京張鐵路的修筑權讓外國人奪去嗎？學生的疑惑得到了很好的解答，學得更帶勁兒了。試想，如果課前沒有對學情進行準確的預測，教師便不可能做出如此充分的準備，教學也就不可能取得這么好的效果。

二、 課中關注學情

在課堂上，教師要時時刻刻做到“眼觀六路，耳聽八方”，密切關注學生的表現。

1.觀察

指認真觀察每個學生的面部表情、肢體語言、課堂行為，看學生是否在學、是否愿意學、樂意學、學得是否投入。例如，一位教師執教《荔枝》一課，發現學生對課文不感興趣，表情木然，無法深入體會作者和母親之間的感人親情。這時，教師讓學生做了一道數學題：作者一個月42.5元工資，平均每天有多少錢？學生很快計算出來是1.4元。然后，教師話題一轉：“你們根據自己的經驗，想想‘我’每天會有哪些開銷呢？”……學生終于明白了在經濟這樣拮據的情況下，母親買一點沙果，作者買一斤荔枝，是多么難得！學生再捧起書來，一臉的凝重，也動情多了。

2.傾聽

指認真傾聽每個學生的朗讀、發言、討論、爭辯，從中捕捉各方面的信息，看學生對內容的理解是否透徹、觀點是否正確。比如有位教師執教《鯨》這一課，一位同學講到鯨和魚的區別時說：“鯨用肺呼吸，別的魚用腮呼吸。”教師迅速做出反應，讓這位同學再說一遍，看他自己能不能改正剛才答案里的錯誤。學生立刻醒悟過來，說：“鯨用肺呼吸，魚用腮呼吸。”教師又追問：“為什么要把‘別的’去掉？”學生回答說：“說‘別的魚’，意思就是承認鯨是魚的一種了。”這位教師就是通過傾聽，及時而準確地把握住了這一“稍縱即逝”的“動態學情”。

3.分析

指對自己看到的現象、聽到的聲音和捕捉到的信息加以綜合思考，分析學生為什么會有這樣的表現，找出其根本原因，以便做出調整。例如，一位教師在教學《難忘的啟蒙》一課時，學生對課文最后一句話：“為什么我們播下的種子不會在自己學生的身上開花結果呢？”的理解產生了分歧：一部分學生認為這是反問句，另一部分學生卻認為這個句子是疑問句。后面這部分學生的理解是：現在，教師播下的種子很難在學生身上開花結果，說明現在的學生難教，作者在追問這里面的原因是什么。很顯然，這些學生的理解是錯誤的，那他們錯在哪里呢？教師迅速進行思考，找到了癥結――這部分同學脫離了語言環境，在孤立地理解這個句子。問題找到了，解決起來就好辦多了。教師讓這部分同學把它和前面兩句話結合起來理解，同學們便恍然大悟了，而且明白了“既然”在這兒發揮的作用。由此可見，教師在課堂上就學情進行判斷分析，是讓教學取得事半功倍效果的保證。

三、 及時調整學情

課堂上呈現出來的學情，宏觀地看，可以分為兩類，即積極的學情和消極的學情。積極的學情，我們要緊緊抓住，讓它發揮最大的作用，使學生學得更積極、更主動；消極的學情，我們也不能忽視，如果不加以轉化，它將產生“多米諾骨牌”效應，嚴重影響課堂效率，影響學生的學習興趣。

1.對積極的學情予以充分肯定

對學生在課堂上良好的表現、積極的態度、機智的答問、主動的問難、新穎的思路給予一個滿意的微笑、一束鼓勵的目光、一個贊許的手勢、一句夸獎在語言、一片欣賞的掌聲，這些都會給學生極大的鼓舞。例如，在一節《圓明園的毀滅》的公開課上，一位學生指出文中有一個病句，教師不慌不忙，示意他把話說完，學生說：“‘上至先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶。’這句話不完整。”果真如此嗎？后經師生共同討論，認定這句“話”的確是個病句――它根本就不完整，并提出了幾種修改方案：（1）將原句改為：“上至先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶，無所不有。”（2）將原句改為：“既有上至先秦時代的青銅禮器，又有下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶。”（3）將句子前的句號改為冒號。最后，教師說：“這位同學敢于獨立思考，不迷信書本，值得我們好好學習。”教室頓時爆發出一陣熱烈的掌聲。

2.對消極的學情加以巧妙化解

對學生在課堂上無心的錯誤、欠佳的表現給以巧妙的提示、貼心的安慰、真誠的期待、極大的寬容，以幽默、委婉的方式有針對性地加以指引和疏導，以達到“化腐朽為神奇”的效果。比如，一位教師執教《草蟲的村落》一文，在師生都進入了課文情境，想象、討論充滿智慧的草蟲的村落里還有哪些分工時，一個學生說：“里面有小偷！”全班哄堂大笑，剛才營造的美好氛圍被破壞殆盡。怎么辦？是大聲訓斥，還是就學生的回答與他理論一番？無論怎樣都會嚴重影響課堂教學，而且得不償失。這位教師卻不假思索，幽默地回答他說：“那我告訴你，這里一定也有警察！”全班學生輕松地笑了，美妙的氛圍重新回到了課堂上。

四、 課后反思學情

課后反思學情主要是指課后教師對學生在課堂上的表現以及自己所作的努力進行反思。反思學情還可以與調查訪問（如家訪、和當事同學進行交談、和其他相關同學進行溝通）、與批改學生作業、與閱讀學生日記結合起來進行。當然，最好是能動筆將它記錄下來，形成自己獨特的教學后記或教學隨筆。

篇(2)

一、基本情況及學情分析

我班本學期共有學生30+1人，其中男同學17人，女同學14人。通過上學年的教育教學，我班大多數同學的學習興趣有了較大的提高，班級紀律有了很大的改善，多數的同學上進心更強了，語文基礎知識也有了一定的提升，但仍有少數同學學習積極性不高，沒有自覺學習的習慣，留下了遺憾。希望通過本學期的努力，爭取把我班的語文教學提高到一定的高度。

二、教材基本結構

教材繼續按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。

本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次。“口語交際·習作”依然作為一個獨立的欄目。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。

三、教材分析

(一)全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終;有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。

本冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。

首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。保留了九年義務教育小學教科書的一些優秀篇目，如，《詹天佑》、《窮人》、《只有一個地球》、《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《月光曲》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。增選了《草蟲的村落》、《懷念母親》、《中華少年》、《這片土地是神圣的》、《老人與海鷗》、《最后一頭戰象》、《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料。還在“回顧·拓展”中系統地編進了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于愛國主義(“祖國在我心中”專題)、關愛他人(“心靈之歌”專題)、環境保護(“珍愛我們的家園”專題)、藝術情操(“藝術的魅力”專題)等方面的專題。

教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊的讀寫方法，包括以下幾個方面：展開聯想和想象進行表達的方法;體會關鍵詞句在表情達意方面的作用;環境描寫和心理描寫;讀課文時能聯系實際，深入思考;理解含義深刻的句子;繼續學習用較快的速度讀課文。其中，“展開聯想和想象進行表達的方法”“讀課文時能聯系實際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學習重點。

(二)加強整合，使教材成為互相聯系的整體

教材繼續按專題分組編寫，注意加強整合。每一個專題從導語到課后思考題，從“口語交際·習作”到“回顧·拓展”，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有練習、應用，后面有總結、拓展，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。

與五年級教材相同，本冊各專題的導語(第六組除外)分為兩個自然段，激發學習興趣、點明學習專題，提示語文學習重點、明確讀寫訓練點。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有連接語，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的閱讀訓練過程。“口語交際·習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。

教材在編排上注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。

(三)加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式

本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。主要體現在：一是導語提示單元學習內容;二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考;三是每組課文后的“詞語盤點”便于學生自查自測;四是“回顧·拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺。

(四)“口語交際·習作”的編排，加強指導，明確要求

延續五年級教材的編寫思路，本冊中“口語交際·習作”依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，留有較大的創造空間。

口語交際話題方面，有與專題內容相關的，也有意識地安排了指向技能的。與專題內容相關的，如，“珍惜資源”“身邊的藝術”;與口語交際技能相關的，如，演講、辯論、朗誦、勸阻。

習作的編排注意兼顧記實作文和想象作文，也安排了一定數量的應用文。記實作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現人們相互關愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學習藝術過程中發生的故事和感受”或寫“一件藝術品”、“一次藝術欣賞活動”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的;第四組，借助漫畫寫感受或編故事;第五組，根據材料擴寫;第七組，根據圖片報道寫故事。應用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡單的活動總結。

教材中的提示性文字，首先，對口語交際和習作內容給予提示、指導，或從生活實際談起或從情境引入，注意幫助學生打開思路。另一方面，教材根據階段性目標，注意明確要求。具體地說：第一組結合本專題的讀寫點，突出了寫“感受”的要求;第二組安排了綜合性學習，提出“運用搜集到的資料”，可以看作是學習方法的提示，也可以看作是學習要求。如果寫讀后感，要表達“真情實感”;第三組，寫“體現人們相互關愛的事情”，對于“真情”“感動”“關愛”等主題的習作，前面有幾冊教材曾做過安排，本冊教材就這類主題，要求學生關注事情發生的環境，當時人物的語言、動作、心理，側重點不同，難度相應地有了提高;第四組的看圖作文，明確要求寫出“理解和感受”;第五組的擴寫，要求把事情的經過“寫清楚、寫具體”;第七組的根據圖片報道習作，要求想象合理，內容具體，感情真實;第八組則提示學習運用課文表達感受的方法。

(五)綜合性學習培養學生的語文綜合運用能力

本冊教材安排兩次綜合性學習，一次是在“祖國在我心中”專題中，與課文的學習同步進行，要求學生開展調查訪問、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。

另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學習──“輕叩詩歌的大門”。這次綜合性學習，首先，在導語中提出學習任務──以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動。而后分成兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個階段開展綜合性學習。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干必讀材料。第一個板塊引導學生搜集詩歌并進行整理、欣賞;第二個板塊引導學生動手寫詩、開詩歌朗誦會、編詩集和進行詩歌知識競賽。最后，提出寫一個簡單的活動總結。綜合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。除了學習專題和必讀材料要予以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等等，師生有相當大的自主權。其目的是為了培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。

(六)加強語文學習與生活實際的聯系

語文學習資源無處不在，無時不有，教材注意把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。首先表現在精心編排綜合性學習，引導學生開展豐富多樣的語文實踐活動。其次表現在：一是引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解。如，引導學生結合上下文和生活實際理解課文的重點語句，結合生活實際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實際需要中提煉“口語交際·習作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結合課文的學習引導課外閱讀，“課外書屋”中重點推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動物朋友》，引導學生讀整本的書。這樣的編排，拓寬了語文學習的渠道，加強了課內外語文學習的聯系。

四、教學目標

(一)識字、寫字教學

本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。

(二)閱讀教學

閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、習作的能力。

1.首先理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結合專題學習重點來組織教學內容。

2.教學時注意結合課后思考練習題，防止人為拔高或離題萬里地發揮。

課后題主要體現以下學習要求：

(1)指導朗讀、默讀。

(2)把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。

(3)抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。

(4)積累語言，鼓勵運用。

(三)口語交際教學

1、注意激發興趣，引導互動交流。教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。要結合本地區、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講。

2、交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。

(四)習作教學

1、既要注意體現要求，又要注意活用教材。

2、修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的好習慣。

3、教師要有意識地結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所感記下來。小練筆是提高作文水平的經常性的練習活動。

(五)綜合性學習的教學

1、把握閱讀材料的學習要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關信息。

2、閱讀材料輔助活動的開展。

3、要求寫一個簡單的活動總結。

4、要善于開掘教材資源。

五、教學措施

本期語文教學，我本著“面向全體，兼顧個體”的原則。首先，認真鉆研教材，熟悉把握教材內容，深入思考教材，精心設計教學，注重課堂藝術。本學期，我們五校協作體六年級語文教研組繼續本著“合作共贏”的教學思路，分工合作備課，每個人認真備好自己的一個單元課文，這樣才能真正做到備課要“深”，上課要“實”，注重引導，注重培養能力，課后認真反思，努力做到“功在課前，利在課上”。

其次，采取“抓中間，帶兩頭”的激勵機制。狠抓中上等生的管理和訓練，使他們逐漸轉變或接近上等生，從而激勵班上的優生;同時，讓中等生的進步激勵后進生的進步。班中的中等生與學因生之間的差距本來不大，但通過努力，中等生有了提高，必然促使后進生也要加倍努力，才能把原距離保持，形成良好的學習氛圍。

第三，積極與學生家長溝通，協調學校、家庭和社會這條紐帶。教學中，要清楚知道：了解學生不能單一的從學校里掌握學生的情況，還應當充分與家長取得聯系，從家長對學生的了解情況出發，從社會對學生的評價等方面綜合了解學生情況，從而更好地采取有效的措施進行教學，做到有的放矢、因材施教，才能全面獲取學生的信息，真正發揮學校、家庭和社會這一紐帶作用。

總之，要充分利用各種條件和方法，對學生進行正面的教育，端正他們的學習態度，激發他們的學習興趣，達到全面提高教學質量的目的。