時間:2023-02-27 11:17:56
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇化學綜述論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
1.中國化學論文與國家自然科學基金化學項目地域分布的比較研究
2.化學論文中表格設計存在的問題及解決方法
3.合成類化學論文前言的審改原則及實例分析
4.合成類化學論文摘要的基本標準及其審改實例
5.合成類化學論文題名的審改原則及實例分析
6.科技文獻檢索與化學論文撰寫
7.如何撰寫分析化學論文
8.提高化學類本科畢業論文質量的思考
9.課程論文在公安基礎化學教學中的實踐
10.化學論文中幾組易混字辨析
11.基于合著論文的學科知識流動網絡的特征分析——以“藥物化學”學科為例
12.2002~2012年我國化學類高被引論文分析
13.廣西高校大學生化學論文設計競賽的實踐與研究
14.醫用化學論文寫作的實踐教學
15.30種化學類核心期刊高被引論文研究
16.千名醫學家推薦最新七大生物化學論文
17.課程論文與化學專業實驗一體化教學探索與實踐
18.淺談化學專業英語論文寫作
19.化學化工本科畢業論文產學研教學模式的實踐
20.分析化學實驗教學改革論文的統計分析
21.PTA量表在物理化學課程論文評價中的應用
22.縮短科技期刊周期的思考及實踐——以《化學學報》為例
23.指導教師在化學本科畢業論文中的指導作用
24.物理學、化學論文的特點及寫作要求
25.促進化學類本科畢業論文質量提高的幾點思考
26.美國化學鍍鎳年會論文綜述
27.高被引論文的參考文獻特征研究——以化學領域為例的實證分析
28.物理學、化學論文的寫作特點和要求
29.廣東省舉行分析化學論文報告會
30.基于創新型人才培養的畢業論文化學實驗的綠色化
31.1983年分析化學論文報告會概況
32.分析化學論文報告會在陜西臨潼召開
33.化學化工本科畢業論文存在問題和改革措施
34.電子期刊庫對于高校化學學科科研的文獻保障狀況研究——以上海師范大學化學學科用戶近五年SCI收錄論文為例
35.應用化學專業本科畢業設計(論文)質量控制的探討
36.試析化學類論文英文摘要特點
37.化學類論文圖形摘要的主要類型及設計技巧
38.諾貝爾獎與科學家論文數量、被引頻次的相關性——基于2000-2010年諾貝爾化學、物理學獲獎者的實證研究
39.化學基礎研究論文的引文統計與評價
40.我國化學論文產出的科學計量分析
41.農科院校提高化學類專業畢業論文質量的探索與實踐
42.2000~2004年SCI-E收錄《生物化學與生物物理進展》論文分析
43.中美科技期刊論文英文標題詞匯特征對比分析——以化學類為例
44.國外新發表的皮革化學論文
45.綜述論文在化學期刊中的作用及編輯組稿策略——以《高等學校化學學報》的辦刊實踐為例
46.應用化學畢業論文教學中指導教師和實驗員角色的探討
47.小論文在分析化學教學改革中的應用
48.自然科學基金資助項目(有機化學)論文統計分析
49.地方本科院校化學化工類畢業論文教學改革
50.轉型目標下如何提高化學類專業畢業論文質量
51.課程論文在食品化學理論教學中的實踐與探索
52.論文式實驗報告在生物化學實驗教學中的應用
53.中美高影響因子化學類科技期刊研究性論文標題用詞對比分析
54.如何提高化學、化工類畢業論文質量
55.化學專業科研論文的撰寫技巧探究
56.論化學類本科畢業論文的撰寫
57.高師院校化學專業本科畢業論文中的問題及其撰寫要求
58.論文寫作在專科臨床醫學專業生物化學教學中的應用
59.一九八年中國化學會分析化學論文報告會論文目錄
60.生物化學實驗教學改革探討——論文式實驗報告
61.地方高校應用化學本科畢業論文改革探索
62.化學專業畢業論文教學改革與應用型科研人才培養的實踐
63.中國化學研究論文總數已名列世界第三
64.普通本科院校化學化工類畢業論文(設計)質量改進探索與實踐
65.第四次中日煤化學、碳——化學論文報告會介紹(Ⅱ)
66.指導化學工藝專業碩士研究生論文開題報告的一些體會
67.化學文摘(CA)對我國化學期刊論文的處理
68.提高獨立院校化學專業本科畢業論文質量的探討
69.應用化學專業畢業論文(設計)實施方案的探索及實踐
70.保障應用化學本科畢業論文質量的探索
71.Elsevier收錄我國分析化學類期刊論文的特點及對題名和關鍵詞的修改
72.碩士學位論文質量過程控制及管理探索——以廣西大學化學化工類碩士學位論文為例
73.應用化學專業畢業論文教學中存在的問題與指導策略
74.提高化學專業本科畢業論文質量的實踐與思考
75.中國化學研究論文總數名列世界第三
76.化學論文關鍵詞的選定與排序
77.理工科本科畢業論文改革創新模式研究與實踐——以化學類專業為例
78.化學化工常用軟件在相關科技論文中的應用
79.化學專業本科畢業論文中創新性問題的思考
80.提高化學專業本科畢業論文質量的探討
81.淺談《科技論文寫作》在化學化工專業本科教學中的作用—以“合肥學院能源化學工程”專業為例
82.提高化學本科畢業論文質量的建議
83.科技創新導向的化學化工類本科畢業論文模式思考與實踐
84.化學化工類畢業論文(設計)質量的影響因素與對策研究
85.“《化學學報》2014年度最具影響力論文獎”揭曉
86.提高應用化學專業畢業論文(設計)質量的探索與實踐——以安徽工程大學應用化學專業為例
87.“《化學學報》2014年度最有影響力論文獎”揭曉
88.“《化學學報》2013年度最有影響力論文獎”揭曉
89.理工科本科畢業論文現狀及分析—以化學類專業為例
90.應用為導向的《化學文獻檢索及論文寫作》教改探索
91.《結構化學》教學中設置課程論文的思考與嘗試
92.有機化學專業本科生畢業論文改革的探索
93.我國成為化學論文大國
94.28屆地質大會有關礦物巖石地球化學論文摘要選
95.強化化學本科畢業論文實驗教學環節的幾點探討
96.化學十年:世界與中國——基于2001-2010年WoS論文的文獻計量分析
97.校企合作指導應用化學專業畢業論文(設計)的新模式的探討
98.國內期刊近期發表的油田化學論文題錄
關鍵詞 高分子科學導論 案例教學 考核機制
包裝材料對包裝的發展起到巨大的推動作用,有時甚至引起發展上質的飛躍。①高分子材料作為現代包裝材料的一個極為重要的組成部分,是包裝工程專業學生必須掌握的知識。高分子科學導論主要包括高分子的合成與化學反應、高分子結構與性能的關系、高分子的分析與表征、典型高分子材料的性質與應用,以及高分子科學的發展歷程和研究前沿。②知識點多,內容繁雜,而教學時數只有48學時。如何安排好教學的內容、教學重點,按照包裝工程專業是需求進行課程建設,成為一個非常有意義的課題。課程內容豐富、實用性強,是包裝工程專業學生的必修課程。如何強化學生的參與意識,提高教學效果,本文從以下三個方面進行了探索和總結。
1 教學內容上,突出以專業特點為導向
教學大綱的完善和更新是教學內容建設的基本骨架。現代教學理念認為,教學大綱不是教學內容的堆砌,而是教學的指導性文件。③④課程大綱的完善是以創新教育理念為指導,傳授知識和培養能力為主線,并要充分地展示課程教學設計思想。根據我校高分子科學導論教學時數少,同時專業方向又是以包裝材料和包裝工藝為主要方向,以食品、藥品及化妝品包裝為主要應用領域,如何選擇甚至編寫合適的教材,如何確定本課程包含的各部分內容,合理分配學時,成為提升高分子科學導論教學效果的一個非常重要的因素。在本課程的教學中,在對第一部分高分子合成化學部分的學習中,主要精力集中在對于反應基本原理的認識和各種高分子化合物的命名及分子量的影響因素。而不對聚合理論做深入探討。在第二部分,高分子材料結構與性能的相關知識中,對材料的力學性能進行了著重介紹。作為包裝容器的設計、加工和使用,這是考察材料的關鍵點,同時還需要介紹相關的耐熱、耐化學性及其他一些基本性能。使得學生在課程學習后,對材料的基本理化性能有一個初步認識。第三部分是將材料的加工,對于包裝材料而言,如何將粒料通過注射、吹塑、模壓等方式制備成包裝容器,這是一個能激發學生學習興趣的部分,也是與學生將來從事包裝職業聯系最緊密的部分。因此,從內容上、從學時上予以加強。尤其是針對我校包裝專業比較偏重的食品包裝,各種液狀貨品的包裝容器(如各種瓶、壺、桶)以及各種薄膜的主要原材料( PE、PP、PET、PA 等)和主要加工工藝(擠出吹塑成型、注塑吹塑成型、注塑成型、單/雙向拉伸等)進行了較為詳細的展開。
2 在教學方法上,輔助以案例教學
掌握和運用好的教學方法是提高教學質量的重要手段,也是課程建設的重要內容。⑤案例教學是一種非常行之有效的教學方式,能更加直觀地讓學生理解書本知識,聯系實際。例如在講高分子材料的應用的內容時,對身邊的包裝產品進行舉例,例如牙膏是我們生活中不可或缺的日用品,因此市場競爭十分激烈。國際牙膏巨頭美國高露潔公司在進入我國牙膏市場以前,曾做過大量的市場調查發現,牙膏包裝的同質化競爭嚴重。針對這些特點,高露潔采用了創新的復合管塑料內包裝。結果大獲成功,在短短的幾年時間內,迅速占領了我國1/3的牙膏市場份額。這個例子,充分讓學生認識到,高分子材料對于傳統材料的替代作用及其適用范圍十分廣闊,從而激發了學生的學習興趣。在講述高分子注射成型工藝時候,拿出在工廠收集的殘次樣品,對氣眼、流痕、欠注、銀紋/水花、縮痕、熔接痕等常見問題進行分析。以氣眼為例,是由于困在型腔內氣體不能被及時排出,易導致出現表面起泡,制件內部夾氣,注塑不滿等現象。其改進方法,從產品結構設計上,減少厚度的不一致,盡量保證壁厚均勻。這些處理手段,又都可以通過前期所學的高分子化學和高分子物理相關的鏈段運動、熔體流動、聚集態變化等相關知識進行解釋。從而使所學知識得到綜合體現,提高了學生的聯想、歸納能力,深化了對理論知識的理解,同時有助于其將來在工作中分析并解決一些實際問題。
3 優化考核模式,多重手段調動學生學習積極性
構建課堂教學模式時,主要采用教師引導,充分地調動學生的主動性教學方法,而考核方式的優化,則是對學生一種非常有效的激勵方式。為了提高學生的學習興趣,將考核方式改為論文+PPT講述+期末考試的模式,其中平時考勤、作業占二十分,論文占二十分,PPT講述占二十分,期末考試占四十分。考慮到學生還處于大二階段,尚未接觸到文獻調研等課程,經過簡單教授學生如何使用百度等網絡搜索引擎以及初步學習使用中國知網,重慶維普等中文數據庫,武裝了學生的文獻調研手段,同時也充分調動學生的積極性,促使學生發揮主觀能動性去查閱文獻資料和標準,并按照正規的綜述論文格式規范進行撰寫。學生雖然還比較稚嫩,在專業領域幾乎尚無法真正領會,但初步的鍛煉,拓展了專業視野,深化了對本專業的認識,提高了用所學知識去發現問題、分析問題并進行歸納的能力。雖然還不能提出和解決較為復雜的問題,但這種鍛煉已經起到了非常顯著的效果。大二第二學期,包裝專業學生就可以以高分子材料為出發點,申請大學生創新的科技項目,其申請數每年都占到本專業的很大部分。另一個考核內容是將學生按四人一組進行分組,每組做個PPT并請一位同學進行講述,考核成績作為該組四位同學的成績。通過做PPT講述,學生需要自行組織圖片和說明,并進行PPT的設計,直至最后講述。十分鐘的講述和五分鐘的提問,有助于并在一定程度上能集思廣益,學生之間相互交流和討論。再經過最后的考試,學生需要對所學課程進行一個全面的復習和總結,三者結合,使得學生對整個學習內容都有較為直觀、詳盡的認識。
關鍵詞: 畢業論文 工科大學生 存在問題 解決對策
自1981年全國實行學位制度以來,本科畢業生都要通過撰寫畢業論文這關,以獲得學位。對于工科大學生而言,畢業論文是大學本科教育最后也是最重要的環節,它可以培養學生綜合運用所學專業和基礎理論知識進行解決和分析實際工程問題的能力,是訓練學生獨立工作和思考問題,參與科技創新及培養科學素養的重要實踐環節。但近年來由于受到高校擴招、學生面試、就業等因素的沖擊,教學質量持續下降。因此,如何做好畢業論文工作,與時俱進,是工科大學教學環節中亟待解決的重大課題。
一、工科畢業論文目前存在的主要問題
1.畢業生頻繁就業面試,嚴重影響畢業論文工作正常進行。
工科本科生畢業論文工作包括選題、文獻綜述、開題、實驗、論證、撰寫論文、答辯等諸多環節,通常博士生、碩士生完成相同工作,需要2年以上時間,而本科生的畢業論文工作一般都安排在最后一學期,所有事務必須在短短4個月內完成,然而在此期間不少學生卻把主要精力放在參加各種社會考試、面試及找工作上,根本無暇顧及畢業論文的各項工作,而學校也往往會為了提高學生就業率暗中降低對本科畢業論文的要求,這樣就導致了論文質量的嚴重下滑。以我的工作實踐為例,2006屆到2011屆染整專業本科畢業生進實驗室工作情況如圖1所示。
從圖1中不難看出,學生實驗時間逐年下降,工科畢業論文多屬科學研究型或技術應用型,必須進行大量實驗,摸索研究,充分論證。課題實驗時間過短,一方面將導致無法完成既定任務,另一方面可能會得出錯誤結論,給高校的教學和學生本人能力的培養造成極大損失。
2.資金設備短缺,難以達到課題創新性要求。
總書記在2006年兩院院士大會上指出:“創新型科技人才的成長是一個綜合培養的過程,不可能一蹴而就,首先要從教育這個源頭抓起”,“要以系統的觀點統籌小學、中學、大學直到就業等各個環節,形成培養創新型科技人才的有效機制”。[1]
培養創新型人才,大學教學當之無愧是最重要的環節,而畢業論文質量的高低又直接反映了大學培養創新型人才的成敗,所以指導教師制定課題應充分考慮實用性,強調創新性。但實際情況是很多課題既刻板又重復,究其原因主要是實驗室條件及經費的限制。如今學科交錯現象在畢業論文中屢見不鮮,不少指導教師在制定課題時往往突破自己的專業領域,向具有較好應用前景的領域探索,這就導致原有的實驗室條件難以支持課題進行,比如紡織專業實驗室原本側重于物理機械性能檢測及織造工藝設計,但現在整個學科向材料及染整靠攏,進行新材料合成及應用時,只能借用設備,支付高昂的使用費。此外,本科畢業論文實驗經費過于緊張,購買實驗藥品尚顯不足,故難以對課題進行反復研究,對實驗中出現的問題,也無經費去加以解決,往往造成研究的中斷、放棄,浪費了老師與學生的大量精力與時間。
市場經濟下,不少高校為吸引生源,不惜負債經營,把學校擴建成豪華校區,據有關報導2002年底央屬的76所高校貸款總額為88億元,而至2005年底貸款總額已高達336億元,2007年7月初,全國高校貸款總額已達到2500億元左右[2]。高校負債擴建對高校日常教學造成許多不利影響,由于財務困難,不少地方高校在引進和培養高水平師資、改善教學和科研條件等方面資金不足。這無形中就給課題創新性戴上了無法突破的桎梏。
3.高校學員擴招導致高素質教師資源缺乏。
從1999年開始,高等教育開始由精英教育的培養模式發展為大眾化教育的培養模式,普通高校招生人數迅速增加,而高校師資隊伍建設速度卻相對滯后。目前,不少專業師生比例失調,幾年前每位教師指導3―5名學生,而如今增至8―10名,每位學生的面授指導時間成倍減少,而且學生的學習態度與水平本就參差不齊,在畢業論文工作中解決實際問題時的能力存在極大差別,一旦教師指導的學生太多,工作上難免會顧此失彼,這勢必影響畢業論文的質量。此外,很多學校都規定,同級學生的畢業課題不得彼此一致,每個教師在規定年限內不得重復以前的課題,如此可促進教師積極創新,但每年教師必須針對多個不同的新課題進行指導,所以工作負擔很重。
4.部分學校領導、教師和學生對畢業論文的重要性思想上認識不到位。
目前,由于學生的畢業論文成績與教師的個人利益無太大聯系,有些指導教師忙于私事,工作責任心不強,按照規定,畢業論文期間,教師每天至少有兩個學時用于指導學生,但如今大多數高校教師很難達到這一要求,甚至有少數教師把往屆的畢業論文直接交給學生抄襲,或者根本不指導,任由學生“發揮”,等等,造成嚴重后果。近年來實驗室爆炸、灼傷、電擊等事例屢有發生。而院校領導對指導教師管理相對松散,學院負責人往往對指導老師僅要求按時上交材料,至于材料的來源,質量如何,并不關心。就學生方面而言,有相當數量的學生對畢業設計不夠重視,加上求職、網游和拜金主義等因素的影響,他們對畢業論文往往持消極應付的態度。所撰寫的畢業論文如同“行尸走肉”,缺乏必要的“靈魂”,有的甚至直接抄襲或請人。“打假斗士”方舟子曾說:“畢業論文是刺激造假的溫床。”大量的本科畢業論文導致了教育繁榮的假象,實際上卻存在相當數量的糟粕,由此引發了本科畢業論文有沒有必要存在的討論。華中師范大學涂艷國教授建議取消本科畢業論文。“本科畢業論文并非必不可少。在美國,不僅本科生不寫畢業論文,連碩士生都不用寫畢業論文。高等教育日益大眾化,取消本科畢業論文可能是大勢所趨。”根據中國青年報在2007年的網絡調查顯示,有42.5%的人贊成取消本科畢業論文[3]。畢業論文成績如同學生的各科學習成績,如果僅僅是因為學生就業壓力大,就可降低標準,甚至是干脆取消,那么學生在校的學分制度是不是也可以取消?是不是學生的學科成績不合格,也可以降低標準讓其順利畢業?退一步說,取消了畢業論文,給學生一個學期的時間去找工作,學生就可以順利就業嗎?
二、提高工科畢業論文工作質量的對策措施
1.調整教學計劃,優化課程設置,提前進入畢業論文階段。
針對畢業論文工作中出現的時間沖突問題,不少院校進行了教學改革,大四上學期課程快結束時就開始布置畢業論文工作,放寒假前學生已經選好題目,指導教師下達任務書,學生利用寒假期間查找資料,開學時上交文獻綜述、開題報告。但這種做法仍有很大的不足之處,首先期末是同學們復習功課,迎接期末考試、研究生入學考試的重要時刻;其次,學生離開學校后,對于文獻的查找相當困難,無論網絡,還是當地圖書館都不能給予學生足夠的幫助;再次,大多數同學放寒假都必須回家過年,活動很多,要求同學們靜下心來做學問實在勉為其難;最后,即使學生在期末下載打印出材料,帶回家研習,但在遇到疑難問題時,得不到指導老師及時的解惑,也無法找資料釋疑,容易造成瓶頸,難以繼續下去,所以寄希望同學們充分利用寒假,可行性不高。我認為畢業論文工作應進一步提前,以錯開學生應聘、就業時間,與時俱進,適應新時代的社會需求,體現以人為本的教育理念。日本學生大三末期開始根據個人的愛好和興趣選擇研究室,學校根據學生的志愿進行分配和調劑,一進入四年級,就到各自的研究室上班,學生一進入研究室就完全體會到一種學術研究的氛圍,博士生、碩士生和四年本科生搭配形成梯隊式結構。我國本科畢業論文工作可以借鑒國外的先進經驗,調整教學計劃,優化課程設置,加長畢業論文的時間。可以參考博士、碩士的培養方法,把課程教學與畢業論文合理搭配。以染整工程專業為例,公共基礎課程如高數、英語等合并,全校所有專業合并,分班滾動開課,由各專業學生自行選擇上課班級;專業基礎課如有機化學、無機化學等可安排在第一兩個學年內完成,所有專業選修課如染整機械、染整環保工程等則安排在第三學年。在第五學期開始就進行畢業論文工作,主要完成師生雙選、選題、文獻綜述、初步確定研究方向。學生可根據指導教師要求或課題研究需要選擇專業選修課,而教學院部也應該對選修課的設置進行優化,多開設一些前沿課程,如測配色技術、光化學技術,并將部分原有課程進行撤并,如生態紡織品檢測與儀器分析,等等;第六學期完成開題工作,并初步進行實驗嘗試,驗證其可行性;第七學期建立嚴格的實驗實施方案,系統進行科學實驗研究;第八學期完成畢業論文的撰寫,進行必要的補充性實驗,進行畢業論文答辯。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
2.擴大選題范圍,加強實驗室建設,提高課題的創新性與實用性。
畢業論文的教學過程為培養學生的創新意識提供了一個實踐平臺,所以畢業論文的選題要盡可能反映當代科技發展的水平,落后于時代的題目不能采用,在滿足教學基本要求不變的前提下,可以廣泛地從教師承擔的科研任務、專業所處行業的生產實際、專業技術發展的最新領域中選題,使其具有一定的深度與廣度,也可以引導學生到工廠調研,與工人師傅和技術人員座談,分析生產實際問題,確定研究方向。
前教育部部長周濟在第三屆中外大學校長論壇的講話中指出:“高水平實驗室是培養創新人才的重要陣地,是科技創新的主要場所,實驗室的數量與水平是一所高校科技創新能力的基本標志之一。”[4]畢業論文創新性成果得以實現,很重要的一點就是專業實驗室的建設狀況,如果學校不重視實驗室資源建設,就很難向大學生提供實際動手操作的條件和機會,這將直接影響學生今后的發展方向,也難以在科學研究領域占一席之地。因此,在實驗設備上應加大經費投入,改善實驗室環境,提高本科生實驗經費標準,更好地為高校創新人才的培養提供雄厚的物質基礎,同時應加強生產企業、兄弟院校的聯系,互通有無,確保畢業論文實驗工作的順利進行。
3.加強高素質指導教師隊伍建設,引進高水平專業人士共同指導。
指出:“教師是人類文明的傳承者,推動教育事業又好又快發展,培養高素質人才,教師是關鍵。”[5]目前,高校擴招對畢業論文的指導工作產生了巨大的壓力,師生比例嚴重失調。為緩解壓力,不少高校大量引進教師,但部分教師素質不高、責任心不強、缺乏創新能力,直接影響了學生素質能力的提高。因此,加強指導教師隊伍的建設迫在眉睫,不僅要培養他們強烈的創造意識和善于創造的本領,廣博精深的專業基礎知識和技能及教學功力,更要培養他們愛崗、敬業、奉獻的崇高精神境界和真摯的教育情感。古人云:“師者,傳道授業解惑也。”但如今部分教師忙于拉關系、搞項目、開公司、為商人炒作,而給學生傳道授業,卻引不起他們的興趣。上課時照本宣科,避重就輕,上一節課放一節課,或是干脆讓他們的研究生給本科生上課。可以想象讓這樣的教師,即使是知名教授、社會達人,指導學生做論文,質量可想而知。大學四年是人生觀形成的最后,也是最重要的時期,指導教師的人格、品德、人生觀、科研能力和學術精神能隨時潛移默化地影響著學生。老師尚不愛崗敬業,學生又怎能健康成長,所以在指導教師的選用上決不能濫竽充數,必須制定嚴格的制度。要嚴格考查指導教師職稱等級、實踐能力及論文水平;對于其他工作比較繁忙的教師,不推薦其指導論文;限制每位教師指導的學生數為2―4人;擴大指導教師選擇范圍,解決教師資源短缺的問題,可以聘用其他高校教師、離休教師、優秀博士生,甚至聘用企事業單位的高級工程師;打破專人指導的局限性,對于一些復雜的課題,可以多人聯合指導,由不同研究方向的教師組成課題組,對學生進行指導。這樣,可以彌補單個教師知識的缺陷,使學生遇到問題時,能得到最專業的指導,提高學生的綜合設計能力。
4.加強畢業論文的規范管理,嚴把答辯關,綜合評定學員成績。
教育部袁貴仁部長指出:“要加強學風建設,堅決反對沽名釣譽、弄虛作假,大力倡導淡泊名利、科學嚴謹的學風,切實加強師德師風建設,引導學生養成勤奮好學、誠實守信的優良品質,嚴懲學術不端行為。”[6]良好學風的形成離不開嚴格的管理。畢業論文中,指導教師是主導,學生是主體,組織管理是保證。學校教學管理部門和各院(系)應層層負責,齊抓共管,加強過程化管理,抓好每一個環節。我們要充分發揮校院兩級教學督導的作用,對畢業論文工作進行全程跟蹤式檢查和督導。
在論文選題階段,本著因材施教的原則,從學生自身的興趣出發,進行雙向選擇。每個老師必須提供多于所帶學生數的題目,由專門成立的畢業論文選題專家組,對每一個題目的創新性、可行性、實用性進行分析、審核,在內容上嚴格保證工作量、難度和質量。學生根據興趣、公布的題目、指導教師科研現狀,填寫2―3個志愿,再由老師選擇學生,最后通過教研室進行調整。
在論文進行階段,仿照博士、碩士培養方法,指導老師每周須組織學生開課題組組會,主要進行考勤、檢查、答疑等工作,并做好記錄,作為評定成績的重要依據,同時學校須建設好網絡教學平臺,方便學生通過電子郵件、在線答疑等方式與指導老師聯系。學院也應定期檢查教師與學生雙方面工作是否達到預定目標,發現問題及時改正。
在論文寫作階段,本科畢業論文應該注重實質,堅持原創,嚴禁找人、抄襲,湊字數。由于學生在進行畢業設計之前,沒有撰寫科技論文的經驗,院系應用舉辦科技論文寫作專題講座或者直接開設相關選修課程,系統地向學生講述論文寫作需要注意的事項,指導教師在檢查畢業論文時,嚴格把關,提高規范化程度。
在論文答辯時,推行學生答辯資格審查制,特別請專人進行外文摘要的評審,嚴把答辯關,對不遵守學校紀律,不符合答辯要求的學生,不允許答辯。答辯分組進行,導師一概回避,嚴格按程序進行,避免答辯走過場的現象。要加強公共監督,可以參照各種展覽會的形式,將本專業學生分成3―4組,每組學員必須制作能反映課題意義、內容及成果的墻報,在規定時間、規定地點張貼,并回答參觀學生或教師提出的各種問題。
畢業論文成績評定既要做到標準化,又要注意靈活化。缺乏統一的標準,就難以給出公平的成績。為了避免出現不公平的現象,必須對評定標準進行統一規范。比如可以細化量化成績如表1所示。
各工科院校可以根據學校實際情況制定標準,但成績的評定也不能僵硬地套搬標準,對于論文有重大突破,很高實用價值的學員應適當加分。可參照歐美學生論文考核的是4個方面:①論文的背景知識是否與專業相符,有何意義;②論文中應用了什么樣的專業原理;③論文中得到了什么樣的解決方案;④論文有沒有給出什么特別的個人建議和創意,由院系組織專家組綜合評定成績。
三、結語
2001年教育部下發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(4號文件)明確指出:“要高度重視畢業實習,提高畢業設計、畢業論文的質量。”我們要認真貫徹教育部4號文件精神,充分認識搞好畢業設計工作的重要性,共同努力,抓好畢業設計工作的每一個環節,促進學生的綜合素質與創新能力的提高。
參考文獻:
[1].在中國科學院第十三次院士大會和中國工程院第八次院士大會上的講話.光明日報,2006-6-6.
[2]黃斌.淺議高等學校負債問題及其解決對策[J].青年與社會:中外教育研究,2010,(11).
[3]王興芳,國芳.本科畢業論文不寫也罷?中國青年報,2007-12-17.
[4]周濟.創新與高水平大學建設―在第三屆中外大學校長論壇上的演講.中外大學校長論壇文集(第3輯),2006.7.14.
[5].在全國優秀教師代表座談會上的講話.人民日報,2007-8-31.
[6]袁貴仁.加強教育系統學風建設嚴懲學術不端行為.中國教育報,2011-2-12.
關鍵詞 “研討式”教學 教學改革 病毒學 生物技術
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
0 前言
在大學教育中,以教師為中心的傳統教學方法很難調動學生的學習熱情,學生學習能力也得不到培養。現代教學理念認為,大學的課堂教學不僅傳授給學生學科知識,更應該注重學生學習興趣、學習方法和學習的能力的培養。研討式教學方法是以解決問題為中心,通過由教師創設主題和引導,師生共同查找資料,研究、討論、實踐、探索,找到解決問題辦法的一種教學方式。采用這種教學模式使學生在教師的引導下,發揮自身主動性學習學科知識,同時培養了學習興趣、學習能力和創新能力。本文就病毒學課程中采用研討式教學模式進行初步探討。
1 研討式教學方法
在傳統的教學模式和方法中,教師是知識唯一的傳授者,在課堂上占絕對主導地位,是教學活動的中心,教師以教材為中心,通過口授,PowerPoint,板書等方式“滿堂灌”傳授知識。學生在課堂上只是接受者,通過耳聽,筆記等方式被動的接受知識。在整個教學活動中,教師既是導演又是演員,是教學這個舞臺的絕對中心,學生只能充當觀眾,只要認真聽課,做筆記和期末時突擊復習就可以在課程學習中取得很好的成績,在這種完全被動接受知識的情況下,學生逐漸會成為“不會發現問題,不會思考問題,不會解決問題”的“三不會”學生,學生的知識也僅限于筆記,教材中。這種以教材為本,以教師為中心的教育方式在今天已經不能適應教學的要求,并被越來越多的學校和教師摒棄。
現代教學觀點認為:學習的過程不僅是一個學生的認知過程,而是一個師生合作交流的過程。在研討式教學過程中,要把課堂還給學生,在教學過程中,以學生為主體,教師只充當引路人的角色,通過啟發教學,文獻閱讀,小組討論,專題學習,案例講授等多種具體教學方式進行教學,把教學變成是一種教與學的有機結合,師生共同合作,相輔相成的過程。教師的引路人角色主要體現在以“引導”為主,通過設置具有吸引力的情境,提出有價值,并有利于學生發揮的問題。這些情景和問題的設計要求教師不僅要有扎實的專業基礎知識,對學科的發展前沿的掌握能力,更需要了解學生已有的知識結構水平和特點,對課堂的期望和要求。在了解和掌握這些情況后,再以教師全面,深刻和獨特的見解,利用現代化、學生樂于接受的教學手段引導學生,使其從一個“門外漢”通過在教學過程中聆聽,閱讀,分析,歸納,凝練,展示等過程變成一個“內行人”,在這一系列過程中,學生學到的不僅是學科知識,更學會了如何學習。
2 病毒學課程特點
病毒學是生命科學研究中一個非常重要的分支,它是以病毒作為研究對象,通過病毒學基本原理與生物技術之間的相互滲透與融合而形成的一門新興學科。具體來講,它是在充分了解病毒的形態和結構特征基礎上,研究病毒基因組的功能、復制、表達及調控機制,從而在分子水平上揭示病毒感染、致病的本質,為抗病毒藥物研制,病毒病的診斷、預防及生物防治提供理論基礎及科學依據。在科學技術迅猛發展的今天,“日新月異”是對生命科學發展速度一個貼切的形容。而病毒學這門年輕的學科,更是進入了飛速發展的階段,信息量成幾何級數增加,書本知識更新速度遠遠趕不上學科的發展速度,如果只局限于教材和課堂,所學習到的知識遠遠不夠;而且,在病毒學研究過程中,研究者要有敏銳的觀察力,自主學習的能力,獨立分析和解決問題的能力,而這些能力的培養,僅僅靠填鴨式和滿堂灌的傳統教學方法是不能完成的,因此我們嘗試在病毒學這門專業課中,進行研討式教學改革的一些嘗試。
3 病毒學課程研討式教學模式的構建
3.1 充分做好準備工作
開展研討式教學前,應主動了解學生相關專業基礎學科知識水平,在課程教學內容設置上,注意與學生已掌握的知識進行有機的連接;在教學大綱的制定上,除了經典內容外,還要根據學院特色和學科發展的趨勢補充一些特色內容,在教學的廣度和深度上不斷修改和完善。此外由于病毒學學科知識更新非常快,很多信息都是來自海量的專業文獻,特別是外文文獻,因此,了解學生文獻資料的查閱能力和外語水平也非常重要。在掌握這些情況后,針對學科規律,教育規律和學生特點,制定包括研討的主體,研討的具體方式,資料的收集,時間分配,預期目標,成績評定等方面的詳細教學計劃。
3.2 精心選擇研討主題
選題是研討式教學的關鍵,選題的難易程度和質量高低直接關系到研討式教學的效果,選題時應該遵循以下原則:(1)目標和意義明確,每個專題都有明確的預期目標和培養要求;(2)與現實緊密相連,具有吸引力,每一次研討課題,應由與學生現實生活密切聯系的現象或是話題引入;(3)選題難度適宜,學生能在已掌握的知識和能力下,通過教師的指導,自己查閱資料,分析整理信息,并凝練出自己初步的想法和觀點;(4)選題應該具有綜合性,能包含多個相關學科的知識內容,讓學生對已學的知識進行融會貫通,也易于學生結合自身特點進行發揮。在選題內容設計上,經過幾年的實踐發現,不是所有的內容都適合采用研討式教學方法,而學科的研究前沿,具有爭議的問題,與生活密切聯系及社會熱點相關的問題適合設計成研討主題,而且學生對于這些論題的熱情非常大。
3.3 合理設計教學環節
在確定了研討的主題后,應根據主題的內容及特點設計不同的研討方式及教學環節,如“病毒的存在對人類來說是禍還是福”等一些至今仍未有定論的話題,非常適合設計成辯論的環節,讓學生分別站在正反方這兩個對立面去尋找相關知識和證據,并從病毒學,生命科學,醫學,歷史,社會學等不同角度去闡述和論證自己觀點,通過辯論的環節,學生不僅掌握了學科知識,更鍛煉了口才和反應能力。對于一些學科前沿問題,可以設計成團隊PowerPoint制作展示及解說環節,讓學生在規定時間內對某一感興趣的學科前沿研究進行介紹,培養學生跟蹤學科前沿,對所收集的信息進行整理,凝練,制作成PowerPoint的能力,在解說環節中,學生的口才,自我表達表現能力得到充分鍛煉與展示。在辯論,PPT制作展示及解說環節,由于課時限制,都是采取分組,最后由小組派代表在全班展示的形式進行,在這個過程中,同學不僅鍛煉了自己的獨立自主學習能力,也培養了團隊精神。除了這些課堂教學環節外,綜述的寫作也是研討式教學中經常會設置的一個環節,由教師設置一個主題,學生根據主題自己查找資料,撰寫綜述,在這個過程中,教師對于綜述的主題設計非常重要,是決定綜述寫作環節成敗的關鍵。應該設計一些理論聯系實際,參考文獻資料非常充足的課題,這些主題可切入點多,留給學生分析、判斷、思考的問題也非常多,學生根據自身的特點來發揮,使綜述論文呈現“百花齊放”的局面。
3.4 悉心總結每次研討任務
在研討式教學中,教師對每次主題任務完成后的點評和總結是必不可少的,甚至是決定下一個環節能否順利有效進行的關鍵。每次點評既要對專業知識進行深入的剖析,將學生在完成任務過程中存在的問題及時指出,讓學生明白自己的問題是什么;同時,更應該對取得的成績表示肯定,對學生的熱情和付出表示贊許。在點評時,應更多的使用鼓勵、向導性語言,讓學生知道自己的每一次努力,每一個進步都能引起教師關注,在獲得自信和滿足感的同時,對下一個探討課題更加充滿熱情和責任心。對于教師來說,點評工作是對自身的一種檢驗。在點評過程中,教師除了要具有過硬的學科專業知識基礎,對學科前沿的把握能力外,還要對大學的教育規律及學生心理特點有所了解,使點評工作不是僅僅給個分數和評語,而是對學生專題工作完成后的一種肯定和從教師角度上給學生一些建設性意見供其參考。因此,在點評前,教師需要認真準備,包括檢查學生對研討的主題相關知識掌握程度及學習能力中存在的短板;此外,對學生疏忽的知識點或研討中對知識點的理解出現偏差的問題,應進行二次備課,在點評中及時指出及給出正確觀點答案,這也是教師在研討式教學模式中主導地位的重要體現。
4 結束語
幾年的實踐證明,病毒學課程教學采用研討式教學后,學生不僅掌握專業知識內容,更培養了學習興趣和學習能力。通過對主題的設計,教學手段的靈活運用,師生的交流互動,課程的學習變得立體,生動;同時,研討式教學這種方式要求學生在課后要進行資料查找,整理分析,歸納總結等工作,使學生認識到大學的學習不僅僅是學習課堂上的內容,更需要向課后進行延伸,是一個主動學習的過程,這對于學生日后在生物技術領域中進行知識的獲取和更新非常重要。我們認為,在病毒學課程中采用研討式教學模式,不僅是教學手段和方法的創新,更體現了現代教育理念的基本精神,使該課程的課堂質量,教學效果得到較大的提高。
L鼙韭畚氖芤韻孿钅孔手?.江漢大學課堂方法教學改革項目《病毒學研討式教學改革探索》;2.湖北省教育廳教學研究項目《生物技術專業產業人才培養體系的探索與實踐》
參考文獻
[1] 陳潭.seminar 教學法、案例教學法及其教學模型構建.湖南師范大學教育科學學報,2004(4).
[2] 沈文捷.“seminar 教學法:研究生教學的新模式.學位與研究生教育,2002(2).
[3] 朱國琴.嘗試探究教學提高課堂實效.中國科教創新導刊,2012(1).
1.1“應試教育”不利于醫學生批判性思維能力的培養受“應試教育“的影響,我國部分學生從小就習慣于被動地接受和儲存知識,整體缺乏主體意識、質疑精神[2],對知識、技能不能夠進行有效的內化、遷移,不能充分發揮自己作為知識主體的創新思維。
1.2醫學學科體系及信息量相對較大由于醫學學科積累久遠及體系龐大的特點,醫學生學習所接受的信息量遠比其他綜合性或專科性大學學生多。學生在較短的時間內接受如此大量的知識,在時間上和心智空間上極大地減少了對所學知識的反思、批判和質疑的機會[7],進而影響了醫學生批判性思維能力的培養和發揮。
1.3醫學教育模式與實踐脫節我國醫學教育以理論授課為主,臨近畢業前一年才到臨床實習,而在校期間很少實踐。這種教學模式一定程度上導致醫學生理論和實踐嚴重脫節,使醫學生對所學知識、技能的綜合應用能力得不到提高,從事臨床工作后主體意識不強,對上級醫師的從屬性、依賴性過大,不愿獨立思考作出決策[8],不利于其批判性思維能力的形成。
1.4學評價體系不完善缺乏有效評估醫學生綜合能力、素質的機制和手段是導致我國醫學生批判性思維薄弱的另一重要因素。評價學生好壞常以分數為依據,習慣于使用單一標準,唯一標準答案;只關注學生的知識技能,忽視對學生知識的整合、綜合運用能力的考核評估;重視認知測試,忽視情感、思維、能力的綜合評價[9]。
2醫學生批判性思維能力的措施和方法
由于醫學問題的整體性、復雜性、多樣性及不確定性,醫學生能否恰當地批判應用、分析、判斷各種信息,并得到合理的結論尤為重要。培養醫學生批判性思維能力對于提高醫學教學質量、培養合格的臨床醫師非常重要。有效的引導和培養可顯著地提高醫學生的批判性思維能力,但需要教師和學生雙方的共同努力。
2.1提高師資素養教師是培養醫學生批判性思維能力的重要實踐者,其批判性思維教學理念及教學能力極其重要。因此,要對廣大教師進行培訓,改變教師的教學理念,提高其批判性思維能力。只有教師真正了解和重視了批判性思維能力的內涵和重要性[2],轉變自身觀念,構建平等的教學氛圍,不以醫學權威的身份站在學生面前,而是結合自身的臨床經驗,切實地在教學過程中引導學生思維,教導學生開放思想,不盲從、照搬經驗,善于發現并解決問題,才能取得好的教學效果。
2.2提高人文素養、培養哲學思維批判性思維概念源于哲學,被描述為對所做的事找到問題的根源,并發展出合理的解決方法的一種思維。批判性思維與醫學生人文素養和精神密切相關[10]。因此,要培養學生的批判性思維能力,必須加強醫學生對人文學科知識和哲學思維的學習,開拓醫學生跨學科的理論視野,增強醫學生對文化和社會的體察能力,對醫學問題的復雜性保持高度的自覺性和敏感性,對醫學問題的不確定性持有開放性態度,使學生反思和辨別思想觀念中基礎的、未確定的設想,敢于質疑,多角度的看待問題[10],才能有效提高學生的批判性思維意識和能力。
2.3立科學的教學評價體系教學評價是教學活動中的重要環節,不僅具有鑒定和改進作用,還具有導向和激勵作用[11]。要較好地培養醫學生的批判性思維,就必須改變既往簡單以分數來衡量學生素質和體現教學水平的評價體系,更多地將學生的批判思維、創新意識、科研水平納入到教學評價體系[8]。重點關注學生情感態度和醫學潛能,激發醫學生自我學習、解釋、分析、評估、判斷、反思和自我調節能力,幫助學生發現和發展潛能、認識自我、發展自我[4]。具體的做法有:①重視教學過程中的形成性反饋,如課堂討論、工作交談、現場評論等。②在總結性考試中植入批判性思維的考題[12]設計(多項選擇題和邏輯性遞進式提問的病例題等)。③臨床技能考核(CSA)及客觀結構化臨床考試(OSCE)等方式[8]。在考試的設計中不應僅針對某項知識點進行低層次考察,而應是基于已有知識對題目進行邏輯分析和判斷的能力,使學生多角度獨立思考問題,加強其辯證分析、邏輯推理、歸納演繹等認知能力。
2.4變和改革教學方式傳統教學關注的是學生對知識的理解和記憶。批判性思維既不是對現成的一切結論都相信,也不是否定一切,而是在對事物進行分析辯證的基礎上做出判斷,注重培養學生的批判意識和能力,因此必須改變“填鴨式”、“一言堂”的教學模式,嘗試能夠培養學生開放思想及創新能力的教學方式。基于問題學習法(Problem-basedLearing,PBL)教學。PBL教學法[12]主要采用小組討論的方式進行,從追求學習的結果轉向注重學習的過程,從教師的“一言堂”轉向學生的“群論臺”。PBL案例的選擇強調能夠多元解讀,提出多種診斷和可能解決方案,摒棄“標準答案”,有利于激發學生興趣,最大限度發揮醫學生學習的潛能和積極性[4]。在PBL的實施中,教師要鼓勵學生不盲目相信權威,敢于質疑,并通過自己的獨立思考做出判斷。給予學生充分的發言權,盡量創造機會讓學生積極主動地參與到知識的運用、拓展和創新中。通過提出批判性思維技巧的問題[13]及與學生討論、對話、辯論,引導學生系統地分析批判,有依據地懷疑,正確認識問題的不確定性、復雜性,強化學生的批判性意識,增強學生學習的主動性和目的性,提高學生的溝通交流能力[2]及主動搜集信息來解決實際問題的能力。以病例為基礎的教學法[12](Case-basedLearing,CBL)。此類教學模式的共同特點是將以往記憶疾病細節為主的學習方式轉變為以解決臨床實際問題為主。理論聯系實際,將抽象內容具體化、明確化,加強各專科間的縱橫聯系,利于發現思維過程中的缺陷和遺漏之處[13];利于發揮學生學習的主動性和批判性思維的培養,使其連貫、全面地審視臨床問題。在病例討論中要鼓勵學生積極思考、獨立思考、接受新觀念、用理論和循證證據支持觀點和討論新觀念。亦要重視病例中的謬誤分析,讓學生通過認識常見謬誤及其特征,間接接受批判性思維的邏輯和推理技術[13],引導和激發學生批判性思維的敏感性和傾向性。
2.5在科研中加強批判性思維能力的培養思維的培養離不開實踐,讓醫學生積極參與科研是培養學生批判性思維的重要途徑。通過查閱批判性閱讀文獻、撰寫綜述論文、對科研課題設計、修改、實踐,既可促使醫學生養成終身學習、不斷更新知識的習慣,又可讓醫學生運用批判性思維對知識進行消化和理解,在科研實踐中對各種條件、各種情況反復比較、篩選、預測和反思,提高其自我判斷、調節、反饋和思辨水平[10],直接而有效地培養學生獨立思考和解決問題的能力。
3循序漸進,分階段科學培養批判性思維