序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇外貿函電實訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：外貿函電 實踐性教學 實習實訓

外貿函電課程是高等院校外經貿專業學生的必修課程，作為一門外貿專業課程，它將專業知識和專業寫作技能有機地融為一體，緊扣外貿專業知識和外貿工作的具體運作環節，既提高外經貿英文表達能力，又培養具體業務的處理能力。通過課堂講授、案例分析等手段，使學生掌握閱讀、翻譯和草擬英文函電的基本知識和技能，培養學生正確理解外商來函來電并譯成標準中文的能力，使學生能用英文撰寫一般的函電，能正確理解、翻譯和起草一般的英文合同和協議等。它以培養學生實際操作技能為目標，強調學生的動手能力，旨在為外貿行業培養具有較好的外貿專業知識及專業操作能力的人才。因而實踐性教學的在該課程中的開展具有十分重要的意義。然而，在具體教學過程中，實踐性教學所體現出的問題日益突出，其主要體現在實踐性教學場所的缺乏及實踐性教學方式的缺乏。如何有效開展外貿函電課程的實踐性教學，真正實現課程的培養目標，值得我們進一步思考和探索。

一、實踐性教學環境的建設

外貿函電的實踐性教學離不開相關實踐環境的建設，因而，要有效開展實踐性教學活動，必須首先對相應的場所及設施進行建設。

（一） 校內實習實訓場所建設

外貿函電課程重點培養的是對外貿易行業的應用型人才,為保證實驗和實訓的開展, 我們需要建立專業實驗室――“國際貿易仿真模擬教學實驗室”。國際貿易仿真模擬教學實驗室為《外貿函電》的教學提供真實互動的教學和實踐環境?？梢圆捎梅抡嫱赓Q軟件,讓學生在模擬仿真的環境中,在可控的狀態下完成實踐實訓的教學要求,進行外貿過程中相關函電的撰寫和單證的繕制，讓學生在一個實際的案例中切身體會商品進出易的全過程。其教學的核心內容是圍繞外貿過程中的相關函電的書寫和各類單證的填寫，采用以案例教學為核心的教學思想開展實踐性教學。

（二）校外實習實訓基地建設

為進一步提高外貿函電課程實踐性教學效力，我們應重視學生的實習實訓的安排與操作。同時，加大實習實訓基地的建設，加強校、企深層合作，在相關城市和企業建立學生實習和試訓基地，安排相關專業學生進行《外貿函電》等外貿類課程的實踐課操作以及畢業實習。同時，通過建立實習基地，模擬實踐，指導學生社會實踐、實習，并開展專題講座，聯合開展科研，請企業專家參與教學改革，使我們的課程內容及目標更貼近社會、行業，使學生在真實環境中學到技能。

（三） 網絡教學環境建設

外貿函電的教學需要一個比較理想的模擬現場的實踐環境，網絡教學在多媒體教室的運用除了提供相關的外貿模擬環境，也提供了課程教學中的大量實踐性材料。我們將網絡技術作為構成新型《外貿函電》學習環境的有機因素，以探究式學習作為主要學習方式的教學活動。它的教學活動組織在傳統的課堂、網絡等方面同時展開，以加強對各種各樣的網絡教學實踐探索?！锻赓Q函電》課程的教師可以借助于網絡技術和豐富的網絡教學資源，解決傳統教學環境下教學資源缺乏、理論性知識難以直觀呈現的問題，真正使教師實現更大空間范圍內的相互交流，提升教學能力，促進外貿函電課堂實踐性教學改革，提升整體教學水平和質量。

二、實踐性教學的具體實施

（一）實踐性課堂教學

通過運用國際貿易（含外貿函電、外貿單證）模擬實驗室的設置，采用相關外貿教學軟件（具體包括教學、實踐、培訓等模擬軟件）進行課堂實踐性教學。其中，教學類系統包括學生管理、練習管理、題庫管理和模版管理，這是學生進行實際模擬操作的主要系統。在該系統中，教師可以充分運用多媒體開展教學，采用生動、靈活的現代化教學設備，包括軟盤、光盤、PPT課件等，增強教學效果的逼真性與實用性。課程教學中具體可采用兩種實踐性教學方式，即案例教學法和模擬教學法：

1、案例教學法是經貿英語專業課程教學重要方法之一，因此也適用于《外貿函電》的教學。它取材于真實的經營環境，采用相似的組織機構、人員關系和時間，運用同樣的資源約束、競爭壓力、數據和信息，訓練學生的對函電語氣的判斷能力和實際處理問題的能力。在教師的指導下，學生模擬某項業務的郵件談判，書寫合格的往來函電。教師對學生的課堂表現及模擬練習進行全面的掌控。全程突出教師的講解、演示及學生的操作和作業講評四個步驟，尤其要發揮學生的主動性，積極參與課堂練習操作，而教師主要起到引導與輔助的作用。

2、模擬教學法是采用計算機虛擬現實技術，應用所學知識對現實的商業和企業中復雜的信息流和市場變化進行模擬，做出相應的決策，以此達到培養學生解決實際問題的能力?！皣H貿易仿真模擬教學實驗室”就是基于此原則。學生在計算機網絡中心的電腦上根據教師提出的要求，寫出相應的回復函電，教師可以在局域網上立刻對學生的函電進行批改和回復。練習題庫包括了整個外貿流程中各環節函電及單證的操作的內容，完全模擬外貿操作順序及實景知識。通過模擬練習操作，讓學生真正掌握函電在外貿工作中的運用，同時進一步鞏固其外貿綜合知識，使學生書寫相關環節函電的能力、分析解決外貿業務問題能力大大增強，培養學生的誠信意識，為今后參加國際商務師、報關、報檢等業務能力測試打下堅實基礎。

（二）實踐性“課外”教學

結合外貿函電課程的課堂教學，通過在學生綜合模擬訓練和社會實踐階段，設計作業方式，讓學生將相關課程知識融會貫通，并在實踐中加以應用，讓學生在學習、研究、實踐中培養他們的專業知識、行業技能及創新的觀念。

1、通過設立一個有形商品的交易形式，即外貿模擬實訓室，學生自愿結成進出易伙伴，以英語方式開展談判、訂立進出口合同、履行進出口合同，并進行各環節相關函電的書寫與發送。這樣學生可將國際貿易基礎知識與課程知識融會貫通，并能較好地完成函電的書寫，達到與客戶的良好溝通。在交易完成后讓學生各自總結在外貿業務開展過程中對知識點的掌握、相關能力的培養和重要性、存在的問題與不足及今后應完善的地方。學生在模擬訓練中還深深體會到：溝通與協調能力的鍛煉，創新性地開展工作，培養工作中高度的責任感、敬業精神和良好的職業道德與誠信意識在外貿業務中是非常重要的。

2、在社會實踐階段，通過社會調研，了解家鄉外貿或外向型經濟發展情況，發現問題、分析原因，提出對家鄉外貿發展的對策建議。在這樣一個綜合性項目下，學生不僅感悟了函電溝通的知識、技巧，同時也了解了家鄉外貿、外向型經濟發展情況，學習了專業知識，鍛煉了學生分析與解決問題的能力，更重要的是增強了學生專業學習興趣和高度的社會責任感。這里，我們可以運用項目教學法，它是由學校和用人單位共同組成，通過假期及畢業實習期在外貿單位的實踐，學生可以在真實的環境中學習如何處理函電方面的問題。通過這樣的教學方法，使得學生在解決問題的同時，學習和應用已有的知識，在生產的第一線培養解決問題的能力。通過深入相關外貿企業進行具體實習，如參與公司的函電收發工作。并在整個實習過程中，加強對學生的各環節具體的指導，如實習前的環境簡介與操作指引、實習中的具體問題的解析以及實習后的總結與評價，使學生真正掌握實踐性技能。

總之，實踐性教學在外貿函電課程教學中具有十分重要的地位，只有積極建設好各項配套設置，并在相關教學環節中運用科學和教學手段和方法，才能使學生真正掌握相關外貿技能，以適應行業需求。

參考文獻：

［1］王乃彥.外貿英語函電［M］.北京：對外經濟貿易大學出版社，2002.

［2］諸葛霖.外貿英文書信［M］.北京：對外經濟貿易大學出版社，2003.

篇(2)

[關鍵詞] 高職高專 商務英語應用寫作課程 教學改革 實踐

引言

商務英語應用寫作是國際商務活動中對外溝通的核心技能，也是商務英語專業學生的核心技能。高職高專商務英語專業的人才培養目標是能運用英語語言從事外貿行業、外資企業及其他涉外商業工作的高等應用型復合型人才。學生就業的目標崗位群主要是外貿企業、外資企業、涉外商業中的文員、秘書、業務員、初級譯員和商務助理等。就這幾個目標崗位的工作過程、工作任務和職業能力進行分析發現，應用英語語言進行商務溝通、進行常用事務文書的擬寫、會議與商務活動、業務聯絡、商務談判等均是這些目標崗位的常見的共同工作任務。因此商務英語應用寫作課程也是商務英語專業的課程模塊中最主要的課程。

鑒于該課程的上述性質以及高職高專院校是以培養應用型人才提高學生應用能力為核心，所以商務英語應用寫作課程的重點是強調知識和能力的有機結合，重視課堂教學和實踐教學的有機結合，強調實踐教學的落實。然而目前各高職高專院校該門課程的實踐教學仍然處于不完善不規范的狀態，以至學生實踐能力差，業務知識不扎實，畢業后無法達到企業對人才需求的標準。因此，深化商務英語應用寫作課程的教學改革、提高實踐教學的質量已刻不容緩。本文結合本人十幾年來在企業的工作經驗和多年的教學經驗，談談商務英語應用寫作課程教學改革和實踐的一些見解。

一、以工作任務和工作過程引領教學

在該課程的教學內容設計上，應強調以培養學生職業能力為特點，以崗位為導向，從崗位需求出發，以真實工作任務及其工作過程為依據，整合、序化教學內容。應在對涉外企業、國際商務一線從業人員、國際商務專家等廣泛調研的基礎上，把崗位工作過程和相應的職業資格標準所要求的知識、技能、素質分解到課程中，成為教學內容的重要組成部分，使教學內容的安排與學生從事的崗位工作任務和工作過程所需的素質能力要求相一致。

根據商務英語專業學生就業的目標崗位群主要是外貿企業、外資企業、涉外商業中的文員、業務員、初級譯員和商務助理等，所以它的工作任務不僅只限于國際貿易領域，還針對了一些外商投資企業、涉外企業等，因此學生的英語寫作能力的培養不僅局限于外貿函電的書寫，還包括了其他企業需要的商務筆頭溝通能力，如會議紀要、備忘錄、商務社交信函等的書寫，因此該課程的定位應是商務英語應用寫作，不是商務英語函電，它雖是以外貿函電模塊的教學為主，但不僅僅只是商務英語函電或外貿函電課程，它的外延更廣，重視學生的可持續發展能力。

在該課程的教學進度安排上，確定了國際貿易工作過程，從而把商務英語應用寫作尤其是外貿函電的教學進行“過程化”，實踐教學中的各個步驟的執行是按照國際貿易工作過程業務的操作流程進行的。以公司的國際商務業務操作流程作為教學實施的主線，例如從建立業務關系開始到詢盤、報盤、還盤等。

另外在綜合實訓過程中，根據真實的工作任務及其工作過程，設置能力訓練項目，每個項目都規定了明確的目標、內容、要求及實訓成果，利于學生綜合職業能力的形成。

學生在教師的指導下，按照實際工作的完整程序進行信息收集、決策、函電往來等，培養撰寫商務書信，外貿函電等的實際動手能力。

二、教學內容模塊化

在對涉外企業、國際商務一線從業人員、國際商務專家等廣泛的調研的基礎上，確定商務英語應用寫作的核心內容模塊，包括備忘錄及日常辦公文案處理、外貿函電、商務社交信函等，涵蓋了商務英語專業職業崗位群實際工作任務所需要的寫作和交際能力。另外摒棄了傳統函電教學中與實際業務聯系不太密切的模塊，加大了實踐模塊的比例，所有教學的商務模塊都是來自于外向型企業的真實業務模塊，將企業實際操作過程中的函電、單證、EMAIL往來等原始文件作為輔助教材引入教學，對函電語言進行了適當修改，摒棄了陳舊過時的語言，使得函電的教學內容更加實用。

教學內容的安排分為兩大部分，一是理論教學業務內容，二是綜合實訓內容，。理論教學業務內容分成四大模塊進行，其中最主要的模塊是外貿函電模塊，按照外貿業務實際操作順序設置相應環節信函，。綜合實訓分為三大模塊進行，一是備忘錄及日常辦公文案處理，二是外貿函電的綜合實訓（由教師根據國際貿易工作過程自己設計），三是出口貿易模擬操作實訓，通過使用引進的以金海貿易公司為背景的模擬軟件，完成全部的出口貿易往來函電。

三、加大校內實訓力度

綜合實訓內容中，一是根據國際貿易全過程設計了綜合實訓。綜合實訓采取學校專任教師與行業企業教師相結合的方法，注重采用真實案例、設置情景，模擬業務雙方角色，以工作任務和工作過程為主線，將企業教師真實的業務項目引入教學，為學生展示信函、合同、信用證、提單等實物。隨著項目的不斷推進，學生不僅訓練了各種商務信函的寫作技能，還在實訓中熟悉了外貿業務環節，體驗了業務成交的快樂。同時小組分工合作學習的形式，有利于團隊精神的培養。整個實訓操作涉及到企業管理、國際貿易、英語語言、計算機網絡等方面的知識與技能的綜合運用，有利于綜合職業能力的形成。

二是引進了進出口貿易模擬操作軟件系統，根據進出口企業業務運作的流程、環節、操作步驟等，按照“與企業零距離”的標準進行模擬仿真訓練的原則，對學生進行單項訓練或綜合訓練，使學生能在模擬環境下進行函電操作。在國際貿易模擬實驗室中利用出口貿易操作軟件，綜合上機練習，完成從建交、詢價、報價核算、還盤核算、簽約成交、催促裝運、信用證、善后事宜等的完整的一筆進出口業務操作。

另外實行模擬公司教學制：在教學班級中組建模擬公司，公司的背景、內部設置結構、產品、業務、經營范圍等全部來自于真實存在的公司、企業，特別是針對福建省企業和福建主要的進出口產品，學生可以上網查閱網絡信息，獲取公司產品資料，從而仿照實際中某家具體的公司，讓學生們在不同的部門中充當相應的職位，進行商務信函寫作，參與外貿公司的操作全過程。努力形成“專業+公司+師生員工”的校內實訓模式，強化學生的實踐能力。

四、加大產學研結合力度

本課程以就業為導向，以能力為本位走產學研結合的發展道路，圍繞專業聯系企業，聯好企業建專業，從課程的設置與人才培養方案的關系、教學師資隊伍的建設和培養、實訓基地的建設、實習的組織與指導到畢業生的就業，整個過程應由學校和企業共同參與完成。

加強與社會相關行業、企業的緊密聯系，努力尋找大型外貿企業作為項目式教學模式的校外實訓基地，不斷建立相對穩定的校外實訓基地建設。充分發揮校外實訓基地在商務英語應用寫作課程教學中的作用。學期的最后一周為實訓周，由教師帶隊在各企業進行。學生在真實的工作環境中，應用所學的商務英語應用寫作的理論知識和實踐技能完成文員、業務助理等工作，從而強化所學的商務知識和技能，學習效率顯著提高，教學效果顯現，并極大地豐富了教學內容，拓寬了教學活動的時空領域，激發了學生自主學習的積極性，使商務英語應用寫作真正成為一門實踐課。另外安排教師頂崗掛職、使教師的實際操作水平也有了極大的提高。

成立校企合作訂單培養班，聘請公司的專業人員和業務骨干作為兼職教師，引進公司的實際案例、實物材料進行教學，校企合作的訂單式人才培養和項目化教學模式為學生深化商務英語應用寫作課程的外貿函電教學模塊中的裝運、包裝等環節的學習提供了實習和實訓的平臺。

五、改革教學方法和教學手段

推廣案例教學法、任務教學法、項目教學法和模擬仿真教學法。商務英語應用寫作的教學是以培養學生的實踐操作技能為最終目標，尤其是在較為真實的國際商務環境中完成真實商務任務的技能。教學中，教師就某個真實企業的真實案例作為背景，并以實際工作過程中各環節的真實業務作為實施教學的任務，學生在教師的指導下，自己按照實際工作的完整程序進行信息收集、決策、函電往來等，最后再進行成果展示、評估總結。整個教學過程，以學生為中心，教師為主導，使學生積極參與整個教學過程。

充分使用現代化的教學手段。改進以教師講授為主的單一課堂教學模式，充分發揮計算機多媒體、網絡技術等現代化教學手段的作用。例如教師精心收集各種教學資料，利用CD、VCD、DVD和MP3等音像資料，利用Powerpoint, Flash等軟件制作成精美的課件，學生則可以將自己的寫作一邊演示，一邊對其內容進行分析和講解，接著回答同學們提出的各種問題等 。充分利用校園網，營造現實的和虛擬的商務英語背景環境，成為學生商務英語應用寫作學習與訓練的平臺。

六、結論

綜上所述，由于高職高專商務英語專業的特點以及當前社會大環境對商務英語專業人才的多元化要求,把課堂教學和實踐活動相結合,探索與開發有自身特點的商務英語應用寫作課程,就顯得尤為重要。深化教學改革，采用工作任務和工作過程引領教學、教學內容模塊化、加大校內實訓、加大產學研結合力度以及改革教學方法與教學手段等課程改革設計思路，培養學生的應用能力和操作技能，將知識轉化為能力，是行之有效的教學改革實踐。實踐證明，經過本課程的教學改革，商務英語專業學生突出的商務英語應用寫作能力已經成為本專業畢業生就業的優勢。學生實踐和動手能力強，外語聽說和寫作能力較好，商務知識充分，善于交際，能夠與同事通力合作，具有團隊精神， 受到用人單位的一致好評。

參考文獻:

[1]王燕蕙:商務英語函電實踐教學的探討[J]. 教學交流,2008 （10）

[2]崔秀敏:談構建高職商務英語專業實踐教學體系[J].中國成人教育，2007（7）

[3]賈 芳:現代教學手段在商務英語寫作中的應用[J].遼寧商務職業技術學院學報，

篇(3)

關鍵詞 外貿函電 模擬公司教學 案例教學 實踐教學 教學方法

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

《外貿函電（英語）》（以下簡稱“函電”）是我校針對國際經濟與貿易專業的本科生開設的一門專業必修課，是一門融國際貿易實務知識和英語知識為一體的專業英語課程，具有很強的實用性。學生通過《函電》課程的學習，能夠以英語為工具在具體的外貿業務中進行有效溝通。但是，在《函電》課程的授課過程中，如果單純講授如何撰寫函電、翻譯函電，課堂內容會顯得空洞，學生也會覺得枯燥，提不起學習的興趣。因此，要求授課教師能夠以靈活多樣的教學方法實施課程教學，在鍛煉學生語言技能、知識技能的同時提高其專業技能，從而實現高效教學，培養學生成為能夠熟練應用英語從事外貿工作的復合型人才。

1《函電》課程教學研究現狀

國外關于《函電》教學研究起步較早，主要代表人物有：William Paxton Boyd，Grandin，John M.，Ian M.Rich- mond，Christopher Jones和Horea Ioana，其中Boyd（1935）系統地提出了外貿函電教學中普遍存在的問題；Ian M.Rich- mond（1992）首次在《函電》教學中提出了超文本理念；John M.（1986）則將計算機輔助教學應用于《函電》教學。國內相關研究起步較晚，近幾年的研究主要集中于教學方法的探討，如葛群（2011）總結了《函電》教學中的15種教學方法，趙翠玲和劉宇（2010）著重介紹了項目教學法在高職《函電》教學中的實踐應用，崔璨（2014）主張將案例教學法應用到《函電》教學中，林繼玲（2014）主張把模擬公司教學法用于《函電》課堂教學，周煒（2014）提出在《函電》教學中要把課堂教學和實訓教學相結合，王冬梅（2014）提出了基于網絡環境的外貿英語函電多模態互動教學，蔡秀梅和王銳（2013）介紹了任務教學法在吉林華橋外國語學院外貿函電教學的應用。

2《函電》課程的教學現狀及存在的問題

目前，國內高校特別是財經、商科類院校和一些院校的外語系都紛紛開設《函電》這門實用性很強的應用寫作課，但是實際教學效果和預期還有較大差距。總結起來，教學過程中主要存在以下問題：

2.1教材方面

（1）目前《函電》的教材繁多，教材內容主要是按照外貿常識、典型信例分析和習題來安排的。具體而言，多數教材中的信例是編寫者按照外貿函電的寫作原則和要點在虛擬交易背景的情況下撰寫出來的，缺乏來自實際外貿領域的真實信函，語言形式雖無可挑剔，但由于與實際脫節，缺乏實效性；（2）現有教材缺少電子商務背景下，電子郵件和傳真兩種主要外貿業務聯系方式的介紹；（3）教材所收集的信函句型復雜，篇章冗長，很多畢業生反映在學校所學的函電內容過于正式，在實際的外貿工作中所寫的函電簡短，句型也簡單，沒有學校里所學的函電復雜。

2.2教師方面

《函電》這門課程的性質與語言特點要求授課教師具備普通英語寫作的能力、專業英語閱讀能力和及時獲取國際貿易動態的能力，同時，熟知外貿業務流程并能熟練開展外貿具體工作。但當前國內這樣的《函電》師資嚴重不足，這直接導致《函電》教學中存在兩種情況：國際貿易專業出身的教師重點講授外貿知識，把外貿函電寫作當作國際貿易實務課；而英語專業出身的教師又沿襲英語語言基礎課的方式對所教信函逐詞逐句地解釋翻譯，外貿英語函電幾乎變成了另一門英語精讀課。

2.3學生方面

（1）教學內容安排不當、教學方式單調，會導致學生學習積極性不高和學習效果不好等問題；（2）《函電》這門課程要求學生具備良好的普通英語基礎，而普通英語基礎不好的學生在《函電》這門課程的學習過程中存在困難和學習積極性。另外，授課教師照本宣科、滿堂灌輸，學生的課堂參與度不高、實際操作能力得不到培養和提高，這些都會影響學生的學習效果。

2.4教學方法方面

眾所周知，《函電》是一門實踐性較強的課程。但是，當前大多數《函電》教學方法仍然是教師先講授理論知識，然后學生模擬套寫。教學多停留在理論層面，拘泥于語言和文字的寫譯訓練，教師在教學中教學方法較單一。因此，學生學習《函電》課程的積極性不高，極大地降低了《函電》課程的教學效果。

3《函電》教學新思路

采用互動式的多樣化教學方式，充分調動學生學習的積極性，提高學生的課堂參與度，鍛煉學生語言技能、知識技能的同時提高其實際操作能力。建議采用的教學方法有：強化案例教學。案例教學適用于《函電》課程教學的各個環節，具體函電案例宜采用外貿企業的真實外貿業務往來信函。同時，所選案例須有銜接性。比如我們在近兩年的教學中，選擇深圳某公司的童裝作為目標產品，則我們的詢盤函、發盤函、還盤函及接受函或拒絕函均圍繞該公司的童裝展開。這樣使學生能夠進一步了解整筆業務的來龍去脈，對外貿流程有完整的認識。

篇(4)

[關鍵詞] 外貿英語 交際能力

隨著我國對外經貿聯系的日益頻繁，對商務英語人才的需求也在不斷增長。外貿英語函電是對外經貿活動中使用的專業英語。培養具有較強交際能力的人才對我國的經濟建設有著積極意義。 外貿英語在培養國際商務人才中起著至關重要的作用，是成功運用商務知識、發揮才能、順利開展經貿活動的鑰匙。

一、何為對外經貿中的“交際能力”

“交際能力”最初由美國社會語言學家Hymes提出。他認為“交際能力”可理解為一個人對潛在語言知識和能力的運用,包括語法、心理、社會文化和概率等方面的判斷能力。該理論極大地鼓舞和啟發了新一代的語言學家,擴展了語言研究視野,引發了一股強大的外語交際教學法趨勢。交際能力的含義現在發展為:一個人運用語言手段和副語言手段來達到某種特定交際的能力,包括理解和表達。隨著各國間經濟和文化交流的頻繁化,為滿足特殊的交際需要,產生了ESP(EnglishforSpecificPurposes)課程。ESP課程有明確的教學目標、教學內容和交際需要。ESP課程的目標和內容是以特定的語言交際功能和學習者交際需要而確定的。它以學習者的目的來確定教學目標,安排教學內容,選擇教學方法,是一種實踐性、應用性課程,具有明確的目的性和功用性,使學習者的專業或職業英語知識和技能專門化。外貿英語函電就是一門ESP課程,培養學習者交際能力是成功教學的核心。

二、外貿英語教學中交際能力的培養

1.交際能力的需求分析

Munby的外語教學的需求分析的觀點,外貿英語課程學習者主要是高等院校商務英語或國際貿易專業的中、高年級學生,有一定的英語基礎。教學中英語用于寫作符合規范的外貿信件。使用環境涉及對外貿易的公司、企業或招商局。學習者要學會如何與買方、賣方或銀行、保險公司等單位和個人,就貿易中具體環節進行咨詢、協商或洽談。外貿英語教學要求達到的程度,視各學校情況而定。外貿英語中展現外貿業務中各環節,涉及許多交際事件,如建立業務關系、詢價、報盤、還盤、訂貨、付款、裝船和索賠等。交際過程中要掌握清晰簡潔、禮貌貌周到等原則和對方本位的立場。

2.培養興趣

要讓學生能全身心的投入的學習,教師應采取措施幫助學生了解和引導他們喜愛該課程。教師的人格魅力是培養學生興趣的一個直接因素。熱情、親切、幽默、開明、寬容的教師往往容易獲得學生的好感和喜歡。對老師的喜愛會逐漸轉化為對教師所教學科的喜愛。課堂話題也能調動學生的興趣。商貿領域生動鮮活的事例或其他領域的話題,只要有助于教學內容的理解和培養學生的興趣,都可以選擇來討論。多媒體和網絡資源也可以加以運用,以便豐富教學方式,吸引學生的注意力。不斷讓學生體驗到自己的進步和學習的快樂,也是增強學生學習興趣的一個途徑。在課堂上給予學生展示學習成果和進步的機會,同時建立一個全面而理的評估機制,對學生進步予以及時的反饋,激勵學生不斷進步。

3.提供真實的語言素材

近年來外語交際教學法被廣泛應用于外語教學,尤其是ESP教學。交際教學法認為教學材料是影響課堂交際和語言使用質量的重要因素,能促進交際性語言使用。常用教學材料有以篇章味基礎的材料,以任務為基礎的材料和以及實物教具。函電課程主要涉及的是前兩種。課本提供了大量的經貿信函。教師還可以補充些其他的語言材料。如講到裝船一章時,可以上網搜索國內外海運公司網站,查閱真實素材。即使是中文材料也可以給予學生很強的感性認識,有助于推進學習者的認知過程。

4.開展豐富的語言交際活動

根據交際教學法,外語課堂應是一個充滿“交流”的場所,“用語言去學”,交際能力的獲得依賴具體的交際活動。教師在具體教學中可根據各單元的主題,精心設計相關的情景活動。任務活動的開展需要較多時間,因此在設計任務時,要抓重點。學生基本掌握該單元信函的特點后,單元中的其他信可由學生課后自習,可另外安排時間讓學生上臺展示學習成果。展示形式可采用演示文稿,分析各信函中的交際事件、交際手段、寫作特色、語言重點;或發揮想象力,進行角色表演,生動展示交際事件。教師應有針對性的評點,并把學生的作品與課文中相關的范例進行比較。學生通過實踐,認知到其中的差距和優勢,能發現各自應獲取的新知識。教師可根據學生的語言水平、接受和領悟能力,進行適度的文化導入。講解翻譯練習時,通過對比突現英漢語言結構與文化間的異同,使學生獲得跨文化交際的文化敏感性。還可通過學生喜愛的討論方式進行文化導入。

5.抓好校外實踐工作，增強商務交際能力

校外實訓基地的建設也是提高學生商務實踐能力的平臺。外語的學習畢竟是不同于母語的學習，它需要有一個從學習知識到運用知識的轉變過程，而這個過程的實現就是在實訓基地。學生在實訓基地的鍛煉，可以讓語言學習和實踐同步進行，學生直接服務于社會，簡化了就業環節。許多院校在加大校企結合的力度。在面臨很多困難的情況下，可以采取循序漸進的方式，積極與地方企事業單位簽訂長期接納實習、互利互惠的合同，逐步建立合作、協作伙伴關系，使其成為實訓基地，讓學生在走向工作崗位前打下扎實的語言功底，成為應用型人才。

6.加大師資培育力度

教師的專業化水平決定著外貿英語教學的質量。外貿英語教學對教師提出了較高要求。教師需要主動鉆研教學理論、學科知識，還應聯系企業、海關等相關單位，做到多請教、多實踐、多總結，借此提高教學水平。另外，開設商務英語專業的學校應該有計劃地進行師資培訓。

參考文獻：

[1]龔琳:外貿英語函電教學中交際能力的培養.遼寧行政學院學報，2007年第6期

篇(5)

【關鍵詞】微課 外貿英語函電 國際貿易實務

一、微課的出現和發展

從最早的多媒體技術引入教學課堂，到遠程教育中的軟件互動技術引入教學，再到數字化和信息化引入教學，不斷地在革新教學模式。2008年，美國圣胡安學院的高級教育設計師戴維?彭羅斯首次提出了微課的概念，而美國高等教育信息化專業組織Educause將微課（Mini-Lecture）定義為“一節短小的視音頻，呈現某個單一的、嚴格定義的主題”。世界知名的TED學院和可汗學院，正是信息化遠程教學和微課的重要推廣和傳播網絡平臺。微課自2011年后逐步引入我國教育與教學課堂，目前已經全面進入教育的各個領域。無論是基礎教育還是高等教育，許多學者已經將微課當作長期和重點的教學研究對象。江西師范大學的胡三華教授是這樣定義微課的：“微課是指基于教學設計思想，運用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻?！彪m然在微課內容的具體持續時間上，學者們并沒有統一的說法，但通常都認為微課時間應當控制在十分鐘以內，以“短小精悍”的特點來輔助普通課堂教學活動。

很顯然，這些特點反映出微課是有別于傳統意義上的教學錄像等視頻文件的。由于課堂教學受到時間和空間的限制，目前國內外已經有許多成熟的互聯網教學交互式平臺。早期的可汗學院到MOOC網絡在線學習，以及現在的中國微課網，都提供了大量的微課資源供教學創新所用。一個好的微課教學設計，通過精辟的敘述把知識精華傳達給學生，教學素材的視頻再造有助于啟發學生的l散性思維。微課不提倡照本宣科，而鼓勵用通俗易懂、令人印象深刻的信息傳達，才能吸引學生的注意力，并培養他們自主學習的能力。

二、商務英語教學的發展與現狀

在2015年的《商務英語本科新國家標準》中明確指出，商務英語教學創新教學力求創新，人才培養注重實踐性和就業競爭力。當前很多高校的商務英語教學與這一目標是不相符的。一部分原因是受到傳統英語語言類教學的束縛，另一部分是由于交叉學科缺乏一定的互動和創新，沒有大膽去探索和創立新的教學模式。而商務英語教學將語言知識技能和商務知識技能作為課程設計的共同目的，這一先天性的特征必然會推動傳統授課模式的改革與創新。這也成為微課融入課堂的關鍵時機。

從當前商務英語教學涵蓋的科目類別可以看出商務英語教學的特點，既具有知識性，也具有技能性。就大學本科教育而言，商務英語專業的學生的學習從“一般類商務英語”進入到“專業類商務英語”。商務英語教學涵蓋面較廣，課程種類也在逐步發生變化，突顯其專業特殊性。其中外貿英語函電，作為商務英語專業的核心課程，同時也作為面向國際貿易和國際金融等專業開設的重要課程，由于實踐性較強，越來越受到本科教育及職業教育的重視。外貿英語函電課程將國際貿易實務與商務英語寫作相結合，培養和提高學生的商務實踐能力，該課程的學習對學生的外貿實務操作基礎和商務英語詞匯基礎要求較高。傳統教學中該課程的開展，存在教學資源匱乏、課堂互動性差、課程知識體系不完整等問題。雖然該項課程的學習目的很明確，但函電實際操作能力的演練需要以國際貿易實務操作流程為依托，所以大部分學校也會將國際貿易實務作為外貿函電的先期課程或者平行課程。這樣一來，授課過程中，不僅對學生融會貫通的能力提出了較高要求，對教師的授課計劃的連貫性也提出了挑戰。

三、微課在外貿英語函電中的創新作用

微課作為近幾年最熱門的一種信息化教學手段，在許多學校都備受青睞，尤其是在外語教學和教研中發展迅速，也逐步被運用于多門課程的一線教學中。由于微課區別于傳統的多媒體教學，并非傳統教學過程的數字化。制作微課本身就是對專業知識的“再創造”和“濃縮”，只有把微課放進日常的課堂教學中，才能體現這種信息化教學手段的創新作用，而外貿英語函電的課程特點恰好對微課的運用提供了良好的契機。

首先，外貿英語函電課程通常都是以國際貿易實務為背景的，不同的學校對課程教學計劃的安排各有不同。對商務英語專業的學生，人才計劃中的先期課程大部分仍然著重于語言基礎理論的掌握和語言技能的培養，而中后期將逐步補充商務知識，運用語言演練商務場景，進而學會全英文的商務溝通。這就對課程教學的知識銜接提出了很大挑戰。外貿英語函電從語言技能的角度而言屬于英文應用文體寫作的范疇，從商務角度而言屬于商務溝通中必不可少的環節，不僅能在一定程度上決定商務交易的成敗，也會影響商務交易的效率。在外貿函電的實際授課中，教師需要在訓練學生寫作技能的同時，經常需要幫助學生回顧或者補充國際貿易實務知識。這樣的課堂教學進程非常不合理，學生對該課程教學目的存在疑惑，教師的教學效率也大受影響。而針對知識點集中講授的微課，卻可以很好地解決這個問題。對貿易術語、貿易理論、實務流程等相關知識，教師不需要在課堂上進行煩瑣的講解，只需要在函電寫作所提供的背景案例呈現后，插入微課視頻，讓學生通過影音媒介對知識重點或者難點進行理解并加深印象。當然該微課視頻的作用不僅限于課堂，考慮到不同學生對知識的吸收能力不同，他們在課前或者課后都可以反復觀看，甚至可以通過移動端設備隨時查看。這就大大節約了函電課程課堂授課的時間。

其次，微課的制作和運用，實際上是對教學資源的有效利用。外貿英語函電課程實操性很強，而目前各大高?；蛘呗殬I技術學院所使用的函電教材，也多以實訓練習為主導，寫作技巧與方法為輔助。其中的實訓通常都是以具體商務案例為背景，讓學生模擬進出口貿易的整個書面溝通流程。具體來說，針對函電課程的微課，可以從兩個方面考慮制作和設計。第一，針對外貿函電中涉及的國際貿易理論或實務流程的所制作的微課。為了對函電課程開展起到輔助作用，對商務背景知識進行補充，提升教學效率。此類型的微課在課堂實踐中的地位比較多樣化，可以在課前、課中或者課后。課前和課后主要是便于學生預習和復習，也有利于與其他教學法（如任務型教學法）相結合。課中插入微課視頻則是對某個外貿知識難點或重點集中攻克，以克服函電課程講解中遇到的知識障礙。第二，針對外貿函電課程本身而設計的微課。由于外貿函電寫作的學習不僅涉及語言應用，還涉及信件格式和模板的套用，函電寫作的邏輯結構具備統一性和規范性，針對函電寫作制作的微課，可以將相對模式化的寫作結構進行總結歸納，濃縮到微課中，讓學生更形象直觀地掌握函電書寫技巧。這樣的微課一般都是安排在課中，與教師講授和學生隨堂演練相輔相成，同步進行。在課后練習中，學生也可以將微課中展示的技巧作為反復演練的對象。

最后，微課從技術角度來看本屬于多媒體教學和遠程教學的新形式。筆者認為，數字化的教學手段從來都不是用來替代傳統教學的，而師生互動式的課堂講與學的教育理念，并不會因為技術的發展而自動消失。微課以其“短小精悍”的特點，將教學課堂的創新帶入到新時代，讓教師與學生的互動在一個新的平臺上展現，也為商務英語教學改革提供了新的契機。

【參考文獻】

[1]孫煉.高校課程教學評價方式的改革與探索[J].亞太教育，2015（28）：191.

[2]吳曉茜.利用微課促進信息技術教學的有效途徑[J].課程教學研究，2013，9（7）：174-175.

[3]姜玉蓮.基于微課程構建開放教育翻轉課堂教學模式的設計研究――以基層電大課程實踐為例[J].中國遠程教育，2014（03）：54-62.

篇(6)

現階段我國已經初步進入信息化社會，基于信息技術高速發展的時代背景，教育教學領域也應充分發揮信息技術優勢，促進教學模式創新。多模態教學模式是目前教學領域內一種創新型教學模式，主要利用網絡與多媒體技術對教學主體進行有效教學。將多模態教學模式應用于商務英語函電教學中，能夠充分調動學生學習積極性，彌補傳統商務英語函電教學的不足，促進教學實效性的提高。充分結合多模態教學理論，對信息技術環境下商務英語函電教學展開詳細分析，以期促進商務英語函電教學水平的有效提升。

關鍵詞:

信息技術;商務英語;多模態教學模式;積極性

商務英語函電教學是一門專業性強、涉及領域廣泛的教學課程，是側重針對外貿互動的專業學科服務用途英語。該課程教學本身具有一定的針對性和難度性，對學生實踐操作能力有著較高的要求。傳統商務英語函電教學中，以理論教學為主，無法有效開展課堂教學，學生學習的積極性和實效性較低。在信息技術環境以及日益提高的教學要求的背景下，商務函電英語應積極引進多模態教學模式，通過計算機技術及多媒體技術的應用，使學生更全面地了解國際貿易情況，對所涉及到的信函撰寫以及英語句型更有效地把握，通過調動學生的主動性與學習積極性，促進教學效率的提高。

一、信息技術環境下教學需求及多模態教學的引入

現階段我國已初步進入信息化社會，信息技術的廣泛應用為各行業、各領域的發展帶來了極大的便利。在教育教學領域中，積極引進信息技術促進了教學的創新發展，為提高教學水平與促進教學目標的實現做出了積極貢獻。在信息技術環境下，傳統教學模式已經無法滿足實際教學需求，以及新時期人才教育培養需求，因此應積極創新教學模式，提高教學質量。多模態教學模式就是信息技術環境下發展起來的有效教學形式，通過對信息技術的有效應用，充分結合多媒體教學設施，構建相對完善的教學體系。這種創新教學模式的引進打破了傳統教學的限制，除了教師語言教學與板書教學外，更多通過多媒體展開教學，促進動態教學的實現。多模態教學模式是在信息技術環境下發展的產物，這種教學模式在理論研究與實踐檢驗中充分證明:基于多模態教學環境，充分發揮學生的自主性，提高學習的積極性，對提升教學效率，促進教學目標的達成有著重要作用。開展多模態教學是現階段我國教育教學的重要發展方向，在豐富教師教學方法的同時，更直觀地強化學生對知識點的認知理解，提高技能培養質量。另外，多模態教學模式的應用要充分結合教學的實際需求，用發展的眼光看問題，以有效達到教學模式輔助課堂教學的目的，達成教學目標。

二、多模態教學模式分析

1.理論系統研究

多模態教學屬于當前階段產生的新興教學研究內容，具有深度研究與開發的價值。多模態教學相關理論建設則在發展過程中有待進一步提升。本研究中提出了幾個方面的理論方向:結合信息技術條件開展多模態的理論研究中，教師以及學生都應當充分利用此模式，借助這種模式進一步提升學習效果。從20世紀90年代初開始，相關研究就已經開始興起，且多模態的理論被廣泛應用其他學科之中。多模態的教學方式被信息技術以及多媒體技術等結合起來，從學生的感知方面著手，全方位、綜合性地對學生素養資源進行整合，實現了頭腦學習到身體學習的一種屬性轉換。影響最為深刻的理論包括多模態理論與生理學以及心理學等方面的有效結合［1］。

2.模態對比研究

傳統教學模式與多模態研究彼此存在較大的差異。差異性表現集中在以下幾個方面:(1)傳統模態屬于當前的主流模態結構，即是指班級之中采取教師授課方式，信息與知識傳遞的來源是教師，學生為學習者。(2)信息與知識傳遞模式存在差異性。教師通過借助語言等要素形成符號對知識與信息完成有效傳遞。(3)多模態條件下可以更好地節約資源，創造更加有力的集體學習氛圍，對有效培養集體主義觀念具有重要促進作用。傳統教學方面的缺陷在長期發展過程中也開始顯現。一方面，教師主導課堂模式下無法充分有效地調動學生的積極性，這種模式會比較容易造成學生學習欲望下降，因此，無法更好地引導和培養學生形成創造性思維能力。另一方面，采取統一授課的方式也將會造成教學活動無法滿足各類型學生的特點，無法達到真正意義上的因材施教。不利于引導學生開發自身創造性。當然，在對教材使用以及更新方面同樣也無法滿足實際需要。多模態教學則能夠更好地發揮出教師以及學生的優勢。一方面，教師能有效利用延伸素材，滿足自身對教授符號方面的使用。學生也可以采用更加多樣的途徑進行學習，能夠充分發揮出此模態的功能性。如在進行古詩文方面學習的過程中，教師在講解詩句意境時，傳統教學方式主要是使用語言符號完成對內容的描繪，但是利用多媒體方式則能夠通過圖像與視頻等形式將學生帶入到一種真實的情景之中。學生也可以通過角色扮演的方式身臨其境地感受關于詩人的情感［2］。除此之外，這種多模態教學方式更加有助于提升學生的學習能力與創造性，能夠有效促進學生實現個性發展。

三、商務英語函電教學現狀

作為對外貿易工作中的工作人員，掌握函電屬于基本技能，更是完成對外貿易工作的有效溝通方式。因為有效的商務函電可以完成大份額的國際貿易實單。商務函電的質量十分關鍵，標準函電之中是集商務英語、專業術語以及函電格式于一體的綜合體，其中的主要特點就是基于英語作為語言傳遞的載體，結合多種表現形式，更加應當充分掌握并能夠合理運用專業術語，同時還要兼顧到不同國家與文化的差異性，能夠很好地使用禮貌用語等。所有這些特征還需要加上傳統教學模式中的基本內容，才能夠形成優秀的函電?，F階段在函電教學方面，專業學生對實際知識點的掌握與運用能力較差，無法將理論知識應用到實踐工作中。畢業生在商務交際方面也并不具有一定的適應性，造成的崗位專業人才不匹配的情況十分嚴重［3］。為此，加強對此類專業的開發與研究十分必要。傳統商務英語函電專業教學模式研究主要包括兩個方面:一是基于商務英語特征采取的教學模式中，在對教材以及教學板書知識點傳遞的主要是函電基本寫作要點及格式等。教師采用單輸出形式，重點分析的是語言以及商務專業基礎知識。學生在進行實際聯系的過程中，針對商務英語聽說讀寫等幾個板塊進行學習。二是商務英語函電中片面看重的是教材以及師資水平，使得思想固化，商務英語表現出日?；攸c，學習思維以及視角也在這個過程中相對狹窄。

四、多模態教學模式在商務英語函電中的應用分析

1.多模態教學在教學內容方面的應用

將多模態教學模式應用于商務英語函電教學，是該教學模式的核心內容。在傳統教學過程中主要以教材教學為主，這種教學模式存在的弊端在于教材內容陳舊和單一，其商務知識所涉及的領域不夠廣泛，同時與實際情況之間存在脫軌的現象，這種情況不利于商務英語函電教學的有效開展。而多模態教學內容，是基于教材基礎上充分利用網絡資源以及影音圖像等多模態資源，進一步豐富學生課堂學習資源，更真實地感受商務英語函電的需求和時代特征?；诙嗄B教學內容，一方面能夠有效豐富教學內容，另一方面也有利于激發學生的學習興趣與好奇心，促進教學效果的提高。例如，充分利用網絡資源進行商務英語函電教學，發揮其內容豐富性及更新的及時性，為學生更直觀展示教學內容及所需學習的函電知識。教師通過課前網絡資源的查找，為學生確定合適的教學內容，例如“Wearepleasedtoplaceanorderwithyouforthefollowingitemsontheunderstandingthattheycanbesuppliedfromstockatthepeicesquoted．我們愿意你們訂購下列貨物，并根據協議按你們的報價現貨供應。”在這樣的函電撰寫中，可以總結出以下句型:“placeanorderwith向某人訂購;ontheunderstanding根據，按照;besuppliedfromstock現貨供應”。通過這種形式對學生進行函電教學更加具有說服力［4］。

2.多模態教學在教學手段方面的應用

在傳統的商務英語函電教學中，教師主要依靠教材、板書進行教學，這種教學方法較為單一，教學過程中學生處于被動地位，很難發揮其主體作用。這種單一模態下的教學模式較為枯燥，很難有效調動學生的積極性，不利于教學效果的實現。應用多模態教學模式，通過對網絡、多媒體的利用，能夠模擬出商務英語交際情境，在較為真實的情境下進行教學，給予學生更多的發言權，賦予學生學習的主動性，能夠有效提高課堂互動，促進教學水平的提高。例如，教師通過多媒體課件進行演示，并引導學生在課堂上模擬商務交際，以“貨物無法再讓利，無法再降價”為例進行練習。學生之間通過溝通和交流會嘗試撰寫這樣的內容:“Wearesorrythatwecan'treducethepriceanymoreasthereislittleprofitinthemarketforsuchgoodsnow”;“Weregrettosaythatwecan'tcometotermsunlessyoureduceyourpriceby4%becauseofthedecliningmarket．”在特定的環境氛圍中，學生通過主動進行思考的學習效果比傳統模式下的教學效果更好。

3.實訓環節中多模態化的體現

函電課程本身實踐性相對較強。課程教學之外也需要進行各種途徑的實訓。借助多模態教學理念，需要在課堂教學基礎上完成校企之間的合作，建設多種結構的實訓基地。通過這種方式能夠有效提升學生的函電寫作實踐技巧水平。課堂實訓過程中也需要充分設計各種類型的商務情景以及實踐任務，通過小組劃分討論等形式對實訓的結果進行展示。除此之外，也需要設計模擬軟件幫助實訓開展。通過借助軟件模擬的方式，讓學生了解真實的商務英語函電的流程，這樣就可以讓學生進入到一種真實的情景之中。借助這種模擬與交流，可以最終完成交易。在這樣的實訓環節，學生的函電知識能力可以得到進一步提升。校外實訓同樣也是重要環節，也就是通過安排學生在企業中進行實習與鍛煉，可以切身了解相關工作的實際情況，實訓環節有助于促使理論與實踐相結合，更加能夠對提升學生的學習熱情與工作熱情起到重要的促進作用。

4.多模態應用的作業環節分析

教學活動之中一項十分重要的環節就是課外作業。商務英語函電中的課外作業在傳統模式下表現單一，學生也往往采取消極應付的態度。但是，采用多模態方式設計課外作業，就能夠很好地提升學生在此方面的積極性，可以有效激發學生形成創造性與學習熱情。多模態作業一般情況下主要分為兩個方面，分別是個人作業以及小組合作方式作業。作業形式可以借助小組PPT以及書面函電等完成。學生借助網絡途徑完成對課外作業的上傳，教師則在完成修改與評價的基礎上反饋給學生。借助電子郵件的方式，學生也能夠對其他同學或者是優秀作業進行閱讀，同時借鑒學習到更多的技巧或者方法。學生彼此可以提升學習互動性與學習熱情，更加能夠增強參與作業的意識。除此之外，教師利用網絡途徑可以建立論壇，并幫助學生進行討論，這樣就能夠快速有效解答問題［5］。例如某教師通過建立論壇的方式，對學生課外作業中存在的問題進行解答與評價，有效調動了學生的積極性，更加能夠分享教師的專業知識，完成知識傳遞。教師:我看過了大家的作業，并對課堂筆記進行了總結，其中有部分內容具有借鑒作用，現在分享給大家:(1)Asweareinthemarketforgardontools，weshouldpleasedtohaveyourcataloguewithpricelistforourconsidera-tion．求購栽植花木工具，希望能寄送帶有價目表內容的產品木來。(2)PleasequoteusthelowestpriceofCFRCanadafor800boxesofLongHairCatArticleNo．KC2048．請報800箱貨號KC2048的長毛貓成本加運費至加拿大的最低價。

五、總結與反思

1.在商務英語函電方面使用多模態教學方式具有重要價值，且當前階段已經取得了良好成效。

當然現階段仍然存在一定的問題，主要是師生在對此方面的思考能力與主動性不強。教師在使用多模態教學方式時，利用多媒體的目的是為了能夠減少工作量，講課也存在不認真的情況，甚至存在抄襲課件的問題。學生基本喪失了對此類教學形式的興趣，通過借助互聯網完成自己的作業。因此，也就形成了對學習內容不求甚解的情況。除此之外，在學習內容方面也失去了深度思考的意識與能力。學生與教師都成為了信息時代的跟隨者，在深度學習方面失去了專門性研究的意識與能力，這種現狀十分不利于形成艱苦奮斗的意志品質。

2.在函電多模態的教學活動中需要堅持其他學科方面的規律，切勿忽視傳統教學過程中所形成的基礎性作用。

充分發揮多模態教學的長處。關注國際貿易商務互動性，也應當強化寫作方面的能力，且應當著重培養學生能夠面向實踐性人才的方向發展。就當前商務英語畢業生無法真正參與實際工作的情況而言，需要在多模態教學基礎上提升學生的實踐技術應用能力，包括函電寫作以及傳遞相關技術，組織學生參加到商務活動之中，能夠創造更多機會進行互動。增加學生在實際考慮方面的機會，隨后通過借助多媒體方式，對實踐知識面進行橫向與縱向的拓展，不應當局限于當前已有的教材，而是應當關注時效性，分析商務函電在實際工作中的變化情況。

六、結束語

在全球化經濟發展背景下，商務英語函電作為專業用途英語，有效提高教學有效性，促進專業人才培養至關重要。商務英語函電與普通外貿商務英語不同，其涉及領域眾多，其進出口業務涉及到國際金融、運輸等等諸多方面，因此在教育教學中應特別注重其實踐性。多模態教學模式綜合計算機網絡技術與多媒體信息技術，充分以學生為主體，強調課堂互動與實踐，對提高商務英語函電教學效果有著積極作用。在信息技術環境下，利用多模態模式開展商務英語函電教學能夠更加有效地突出學生技能的培養，促進理論知識教育與實踐操作的有機結合，有效推動專業商務英語人才的培養。

作者：李金葉 單位：東莞職業技術學院

參考文獻:

［1］王霞，王云．多模態教學模式下“商務英語”課堂教學設計———以建構主義學習設計六要素為指導［J］．四川旅游學院學報，2015(5):89—92．

［2］白晶．淺析多模態理論指導下的商務英語人才培養———以商務英語閱讀為例［J］．經濟研究導刊，2016(14):71—72．

［3］楊麗．多模態信息認知教學模式下的大學英語課堂教學探索［G］//創新與探索:外語教學科研文集，2016:7．

篇(7)

[關鍵詞]應用型本科國際貿易專業實訓課程教學方法[摘 要]當前我國啟動新一輪高等教育改革，提出“堅持以人為本，推進素質教育”的戰略主題。應用性本科院校各

一、應用型國際貿易本科專業培養模式

高等應用型本科教育的培養目標是培養具有一定理論水平的生產、管理、服務第一線的應用性、操作性人才，不但要懂得某一專業的基礎理論與基本知識, 更重要的是應具有某一崗位或崗位群所需要的技能。建立以崗位能力為中心的教學體系, 才能培養具有實踐技能、創業能力、創新精神的與市場經濟相適應的高素質的勞動者。

國貿本科專業的培養模式可以概括為“一德、二基、三能、四證”。所謂“一德”即具有從事國際商務工作所必須的良好職業道德；“二基”即具有從事國際商務工作所必須的基本理論知識與基本應用技能；“三能”即實踐能力、綜合能力和創新能力?！八淖C”即指英語水平等級證、計算機水平等級證、職業資格證和學歷證。以知識為基礎, 以能力為本位, 以素質為核心, 以產學研結合為紐帶。讓學生達到“四會”, 即學會做人、學會學習、學會工作、學會與他人合作。

二、應用型國際貿易本科專業課程體系設置

根據高等應用型本科教育的宗旨和國際貿易專業特點，一般國貿專業的整個課程設置可改革為四模塊：一是基本素質模塊，主要開設政治文化基礎課程，培養學生良好的職業道德素養；二是掌握職業崗位技能所需的基礎理論模塊，根據國際貿易的具體流程理論課時的設置以必需和夠用為原則，將相關理論知識進行整合；三是按外貿流程所涉及到的基本環節設置實訓課程；四是綜合實訓模塊按照進口和出口業務的整套流程操作全面規范的掌握全套職業技能。

高等應用型本科院校國貿專業課程設置必須提供具有發展潛力及彈性的課程,注意群集崗位能力和專項崗位能力培養的結合，在實訓課程設置可以采用邊學習、邊模擬實習模式,即理論授課與技能訓練同步進行,這樣做可以保證理論課與實踐技能課之間的銜接和配合,使實訓課取得更好的效果,避免流于形式。

三、應用型國際貿易本科專業實訓課程設置的必要性

實訓課教學是實現高等應用型本科培養目標的重要手段,崗位針對性很強的實訓性教學環節是高等應用型本科教育的關鍵環節,因此要實現高等應用型本科培養目標,辦出專業特色,必須把突破口定位于實訓性教學環節上。要適當增加實踐性教學環節所占的課時比重,保證實訓性教學學時,以便能使學生在校期間可以基本完成上崗前的崗位技能訓練,較好地掌握專業技能。

實訓教學是以學生為主體，以市場需求為導向，以能力培養為本位，采用“教、學、做”相結合的教學方法，它采取項目實習的方式，進行綜合性的實際訓練，培養學生的綜合職業能力、實踐能力和創新能力。實踐證明，實訓教學有利于培養學生的單項技能和綜合職業技能，培養學生的創造能力、開發能力、獨立分析和解決問題的能力，也是全面提高高職學生素質的重要環節。

四、應用型國際貿易本科專業實訓課程體系存在的問題

1.實訓課程教學研究領域有待開發

目前，國內對高等應用型本科國貿專業的研究都是集中在國貿專業課程體系建設與改革，以及國貿專業人才模式的探討問題，許多研究都是借鑒美國職業培訓的KAS模式將目標崗位的職業能力分解為K(knowledge知識與素養）、A(ability 一般能力）和S（skill 指職業技能），按照國際貿易流程各個環節對職業能力的要求和目標進行課程設置和改革建議。

2.利用國外培養模式套用國內實訓教學體系

同時，有些研究是以CBE（Competency Based Education）即以能力培養為中心來探討國貿專業的人才培養模式。這些研究都是“拿來主義”，即引入國外比較先進和成熟的應用行教育模式，結合我國高等應用型本科教育現狀和存在的問題提出建議和措施。但是，國貿專業有其特殊性即實踐性大于理論性，而且國外的培養模式是否完全適合國內高等應用型本科國貿專業體系設置，這些都值得思考和繼續研究。

國際貿易本科專業建設的蓬勃發展，針對其使其專業課程體系建設、課程設置、人才培養模式的課題研究發展到一個逐步成熟的階段。相關研究的課題報告和發表的論文說明國際貿易專業整體建設和發展取得了一定的成果。有關高等應用型本科國貿專業的課題研究已發展到一定階段，宏觀上，本專業課程體系建設、人才培養模式研究和目標能力定位等研究都已有相對完善。這些非常有助于從微觀角度，選擇教學的某一方面繼續深入研究，理論基礎非常好。

五、應用型國際貿易本科專業實訓課程改革方向

1.選擇《國際貿易實務》和《外貿函電實務》為研究案例

以《國際貿易實務》和《外貿函電實務》課程為試點，根據外貿崗位實際操作和技能要求，打破傳統教材的束縛和限制，總結出必備的崗位技能和知識要點，教學內容和課堂教學設計圍繞上述技能和知識點展開。教學過程中使用的案例均是實際外貿業務工作中選取的實例，并根據浙江外貿進出口產品特點，選擇紡織品和機電產品出口流程為教學主線。并鼓勵學生利用寒暑假時間到相關外貿公司實習，撰寫實踐報告，內容要涉及實際崗位操作與課堂所學內容的結合度問題。

2.重視外貿實踐崗位知識與課程模塊設置的密切聯系

密切結合當前外貿行業發展趨勢和相關崗位要求，制定適合學校學生特點的教學模式。由于上述兩門課程基本涉及進出口外貿業務的整個操作流程，課程內容涵蓋了外貿業務所需要了解和掌握的基本知識和內容，因此，選擇這兩門課程作為實訓操作課程的研究案例是具有普遍指導意義的。傳統的國際貿易專業課程體系中將這兩門課程作為偏理論教學的專業課程，并沒有突出“實務課程”的教學特點。教師的授課方法多為“重理論、重詞匯、重記憶”，“輕操作、輕技能、輕訓練”，忽視其作為核心課程在培養學生基本的外貿業務知識和操作技能的重要作用。

3.創新教學模式，進行仿真實踐操作