序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇打電話的教學反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

《小學生多看電視好不好？》口語交際教學片段。

師：今天口語交際課是圍繞“小學生多看電視好不好？”開展一次辯論，要求正反兩方不僅要說出自己的觀點，還要把理由說充分。為了便于交流，請大家先動筆寫一寫。

（生自由練寫）

師：先寫好的同學可以讀一讀，不好的地方改一改。

師：現在交流，誰先來？

生1：我認為小學生看電視好。就拿這次“5?12”大地震來說吧，好多同學都在電視上知道了大約在什么時候會發生地震。如果不看電視，怎么會知道這些呢？

生2：我也認為看電視好，是電視讓我們開闊了視野。

生3：我認為看電視不好！因為看電視讓近視的人越來越多了。另外，如果長期看電視，同學們做作業時就會一直想著電視上的畫面，思想不集中，成績下降。

生4：現在的電視節目中，有不少內容不適合小學生看。

（生輪流回答）

師：現在請大家評價一下誰說得好，誰的理由最充分。

【反思】

辯論，也稱論辯，是指持不同立場和觀點的雙方就某一論題展開針鋒相對的論爭。作為一種特殊的言語交流形式，它以駁倒對方的觀點、樹立自己的觀點為目的。在口語交際教學中，對學生進行辯論訓練，可以全面提高其聽說和應對能力。然而上述口語教學指導設計，與其說培養學生的口語交際能力，不如說是著重對學生進行思想品德教育。或者說充其量是聽話說話（寫話）訓練，而不是口語交際。究其原因，在于教師對口語交際內涵的理解出現偏頗，使辯論中的交際含量缺失。由于受狹隘的聽說教學思維定式影響，把安排寫好再讀，異化成借口語交際話題進行品德輸入教育。

【對策】

口語交際，發展學生語言是硬道理。上述話題，作為教師，可以將常見的電視辯論大賽形式移人課堂，通過辯論，促使學生敢于說，善于說，有效增強學生的口語交際能力。

第一步，出示辯論話題，明確要求。

第二步，創設情境，引導交流。（1）按不同觀點把學生分組，可以改變桌椅擺放形式，兩組相對。（2）組織小小辯論會，認為“小學生應少看電視”的同學為正方，認為“小學生可以多看電視”的為反方。持中立態度的其他同學為觀眾。辯論主席（教師）宣讀辯論規則（根據本班學生實際情況制訂出容易操作的規則。允許雙方在辯論時提出兩次“暫停”，商量對策，場內觀眾可舉手發言或向辯手提問，并和主席一起進行評價），正反雙方展開辯論。辯論主席進行小結。（3）評價。教師引導學生積極參與評價，從三方面入手：一評語言，評語音是否準確，語言是否規范，用詞是否恰當；二評思路，評內容是否清楚，是否有條理；三評思維，評思維是否敏捷，能否抓住對方的漏洞進一步維護自己的觀點。評出兩名最佳辯手。（正反方各一名）

第三步，教師總結。

第四步，課外延伸。在我們生活中還有很多現象值得我們去思索，比如生活好了就可以鋪張浪費嗎？小學生應不應該進網吧？請找出你最關心的話題，提供給班干部，作為下次辯論的主題。

二、追求熱鬧，用你問我答取代語言訓練

一年級口語交際《借鉛筆》教學。

師：同學們，圖上畫了哪兩個小動物呀？

生：小猴和熊貓。

師：兩個動物之間發生了一件什么事？

生：小猴向熊貓借鉛筆。

師：小猴會說些什么？

生：熊貓請把鉛筆借給我用用好嗎？

師：熊貓又會說些什么？

就這樣，老師不斷拋出一個又一個問題，學生們就圖說圖，一個個神情淡漠，興味索然。

【反思】

上述教學過程中呈現的口語交際其實等于聽和說的簡單疊加。這種簡單化的口語交際訓練，只有“你來”，沒有“我往”，看似雙向交流，實質信息單向流動。由于沒有建立在有效傾聽與互動的基礎上，學生的語言沒有內在的聯系，不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，只有表面的熱鬧假象，這樣的口語交際教學將逐漸喪失它的本質屬性。

【對策】

要發展學生的口語表達能力，必須注重針對性的“訓練”。特級教師楊新福在設計《學會道歉》一課時給我們作了一個成功的示范，他巧用生活中的“意外”事件導入，接著引導學生進入生活的情境之中，借用“玲玲不小心打碎媽媽很有紀念意義的花瓶，她該怎么辦？”弄清道歉要求，然后進行道歉的模擬互動，讓學生學會向別人道歉。緊接著教師再次設境：一學生將球踢到人家的窗臺上，把花盆打碎了，怎么辦？當學生向阿姨道歉時，扮演阿姨的老師一次次設計障礙，采用一連串的責難刁難學生：“道歉就行啦？我們家那么好的花盆碎了！”“對不起就行了……”“那花盆碎了怎么辦？”……在這一個案例中，教師將自己扮演成了一個愛刁難計較的阿姨，不斷地用語言和表情來提示學生：道歉時要適當說明原因，反復向別人道歉，這樣才能讓對方最終接受你的道歉。不知不覺中學生學會了傾聽、表達和應對。

三、聯系生活，用真實生活取代交際情境

在《學會打電話》一課中，有位教師和學生分別進行模擬表演。

師：準備上課了（有意識地環視同學），哎，今天園園怎么沒來上課呢？（稍停片刻）誰來打個電話問一問吧！

師：（電話接通后假裝與對方通話）喂！您好，是園園家嗎？請問她今天怎么沒來上學呀？啊，生病了，那就讓她好好休息吧。再見。

師：你們想不想給園園打個電話，對她說點什么呢？

生：想。（同桌互練）

生1：喂！您好，是園園嗎？

生2：我是園園。

生1：聽說你生病了，好些了嗎？好好休息。

生2：謝謝！

生1：再見。

生2：再見。

【反思】

圍繞這一交際話題進行教學的關鍵點，在于打電話的普遍規則，在于如何進行電話交談，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。要讓學生掌握接聽電話的常識，養成良好的接聽習慣。比如：左手持聽筒，右手拿筆；電話鈴聲響過兩聲之后接聽電話；拿起電話先說“您好”，然后自報家門；確定來電者身份聽清楚來電目的；注意聲音和表情，帶著微笑，讓別人感受到你的愉悅；保持坐姿端正，使聲音自然、流暢、動聽；有時為避免忘記，還復誦來電要點；最后道謝。

另外，還可以教學生知曉打電話常識。比如：注意確認對方電話號碼、姓名，以免打錯電話；準備好所需要的資料；講話的內容要有次序，簡潔明了；注意通話時間不宜過長，要使用禮貌用語，外界的雜音或私語不能傳人電話內。特別是要引導學生發現打電話過程中的典型問題，并歸結出打電話的一般性策略。如給別人打電話，應該先介紹自己是誰，而不應該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人午睡時間或不方便的時間不應該打電話，給陌生人打電話怎么說，與人在電話里商量一件重要的事，怎么辦？……這樣造成的“陌生化”更能促進學生的反思，從而更好地改進日常的口語交際。

【對策】

有實踐意義的交際情境，不應該是對生活的簡單復制，如果只是簡單重復生活，不但達不到提高學生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的巨大浪費。關于情境設置，我們可以嘗試兩條途徑。

一是日常情境陌生化。我們要跳出“交際情境=真實的日常生活”思維定式。應讓情境創設與日常生活拉開一定距離，使習以為常的生活“陌生化”。比如我們開展“采訪”的口語交際，課堂上的采訪是沒有任何障礙的，有人采訪，另一人馬上接受。而現實生活中，采訪要預約，有時會碰到重重阻力才約成，有時無法約到，并不像我們課堂交際課中呈現的那么水到渠成，易如反掌。

篇(2)

關鍵詞：小學語文；口語交際；能力和水平；培養

培養學生的口語交際能力是現代社會發展的迫切需要，要求教師在訓練的內容、途徑、方法上做一番探索與革新。新的小學語文課程標準明確指出了：“語文教學要使學生具有日常口語交際的能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。小學階段的口語交際教學要規范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。”下面筆者就談談如何在小學語文教學中培養學生的口語交際能力。

一、創設適合的交際情境

在小學語文教學中，教師要善于為學生創設合適的交際情境，這里的創設交際情境并不是完全等同于實際生活，也不是對學生日常生活的簡單復制，而是依據學生的特點創設符合他們認知水平的，能夠促進他們表達能力提高的交際情境。否則不但不能夠對提高學生的口語交際水平有幫助，反而會浪費語文課堂教學時間和課程資源。以生活中常見的“打電話”為例，在創設交際情境時，教師主要考慮的內容不應當是單純地讓學生模擬打電話，而是把主要精力放在反思性的教學活動上，如通過這一具體案例，引導學生發現與他人打電話時遇到的問題，并讓他們總結歸納出打電話的一般性原則，即給別人打電話，應該先介紹自己是誰，而不應該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人工作和休息的時間不應該打電話……另外，我們還應當讓學生明白，打電話的內容不在于說了多少話，而是有沒有表達清楚打電話的目的。讓學生從交際活動中學到了知識，明白了一定的道理，掌握了一些品德，這樣的口語交際課才是有意義的、有價值的。如果僅僅是模擬教學，讓學生扮演不同的角色互相打電話，是嚴重缺失語文課程價值的。我們的口語交際課一定要避免這種“生活秀”，避免這種不真實的“偽交際”。

二、在教學環節中有意識地培養學生的口語交際能力

（一）結合識字教學進行訓練

識字是語文學習中應當掌握的基礎知識之一，且識字教學是小學語文教學的重要組成部分。不少教師認為識字教學是規范的、固定的，基本上是教師一個人講解，但筆者認為在識字教學中同樣可以培養學生的口語交際能力。比如在向學生教授生字時，筆者經常創設很多情境讓學生在認字的過程中也進行口語交際活動，一是以同桌的形式展開交流，發表見解。二是讓學生當“小老師”。俗話說三人行必有我師，學生可以圍繞生字的學習向“小老師”提問題。學生在這種生生互動的語言實踐中進行口語交際，即提高了識字效率，又鍛煉了自己的口語表達能力。

（二）結合閱讀教學進行訓練

小學生年齡小，好玩愛動是他們的特點，因此上課時的集中注意力的時間較短，但他們思維活躍，好好利用能夠促進學習效率的提高。在小學語文閱讀教學中，教師可以根據文章內容創設一定的情境，將口語交際融于其中，比如讓學生對某個故事的結尾進行改寫、續寫等，這樣就能引起學生的想象，教師再為學生提供足夠的時間和空間，讓他們自由表達自己的想法，這對于學生口語表達能力的提高也是非常有效的。

三、教會學生傾聽

在開展小學語文口語交際活動時，教師不僅要注重培養學生的表達能力，還要注意培養他們善于傾聽的習慣，在其他同學發言時要認真聆聽，不打斷他人的發言，當同學回答不正確或不完整的時候也不能嘲笑、諷刺、挖苦，要學會尊重同學。要培養學生的這一習慣，我們教師要在口語訓練中時時注意對他們的引導和培養。比如，筆者在教學口語交際“學會邀請”時，讓一位平時不善于與同學交往的學生上臺表演，這位同學因為缺乏自信且膽子很小，在表演的時候說話的聲音很小，剛開了個頭就亂了頭緒，不知道該說什么了，這時候其他的同學表現出了不耐煩，開始議論紛紛，有的同學甚至說出了嘲諷的話語。見此情景，我立刻說：“這名同學沒準備好，我們應該給她掌聲和鼓勵，先讓她下去準備一下，一會再上臺表演。”待這位同學回到座位后，我又對學生說：“我們要學會尊重別人，當別人講話時我們要學會傾聽，還要學會幫助別人，在別人有困難時要伸出熱情的雙手，不嘲笑、不挖苦、不打擊、不諷刺別人。”有的學生羞愧地低下了頭。之后我又讓那位學生上臺表演，這次他完整地表達了意思，雖表情不太理想，但做到了基本要求，較之上次有了很大的進步，我及時對他進行了表揚。在這樣的交際氛圍里，一些不善言辭的學生也敢于大膽表達，并從中感受到與人交往、交談的快樂，提高了口語交際的能力。

四、建立科學有效的評價機制

新的小學語文課程標準對口語交際的評價提出了明確的要求，即評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。口語交際具有極強的即時性和情景特點，適合用成長記錄袋的方式進行評價，教師應主要采用隨堂評價的方式，評價的最終呈現方式應多采用表現性動詞和描繪行語言，重點描述學生的學習過程中的情境，體現學生的差異和發展。同時，學生自評和互評也是比較重要的，在評價交際活動時，教師要注重加強學生的自我評價和互相評價，必要時還應該讓學生家長參與評價活動，建立和完善科學有效的口語交際評價體系。總之，小學語文的口語交際教學時一個長期、循環漸進的過程，通過對學生口語交際能力的測評，可以達到了解和促進學生口語交際能力的目的。

口語能力的訓練與培養是一項長期的系統工程，需要艱苦的努力，一蹴而就是不能提高學生口頭表達能力的，我們教育工作者，尤其是從事語文工作的教師，更應高度重視，應該根據《大綱》要求抓好小學生說話訓練的標準，緊扣教才內容，采取不同的訓練方法，持之以恒，艱苦努力，提高學生的思維和口頭表達能力，以培養和造就適應新世紀的實用人才。

參看文獻：

1.張秀芳.創設語境 培養學生的口語交際能力[J].課程教材教學研究（小教研究），2005（10）.

篇(3)

關鍵詞：小學數學；游戲教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-378-01

數學教學是靈活的教學，是師生之間、學生之間交往與共同發展的過程，數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生已有的知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、類比、猜測、交流與反思等活動，獲得基本數學知識和、技能，增強學生學好數學知識的信心。教師要在教學中合理設計與課堂教學相關的數學游戲激發學生學習、興趣，要關注學生個體差異，使每一個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展，要因地制宜、合理使用教學手段，提高教學質量。本人將結合自己實際教學工作談談在小學數學教學中，如何運用課堂游戲促進數學教學，激發學生學習興趣提高數學教學效果。

一、提升教師水平，發揮角色作用

在小學數學教學中，教師雖是課堂的主要角色，但仍要保證學生的主體地位。數學游戲并不是讓學生毫無限制地在課堂上撒野，而是教師要課前設定好一定的教學目標，然后通過引導學生在游戲化的教學中獲取更多的數學知識。在這個過程中，教師的角色是多重的，作為教學的主導者和引導者，需要引領學生一步一步完成教學游戲，在興趣中實現課堂效率的飛躍。另外，教師還是游戲活動的管理者，學習環境就是在游戲當中，在這樣的在線游戲教育中，教師與學生都是作為共同的參與者，要與學生在平等的位置上平視，發現問題并引導學生加以解決。

二、提升學生對于數學這一學科的學習興趣

小學生處于特殊的心理發育時期，他們生性活潑好動，不喜歡被束縛，注意力難以集中。如果單純的進行知識的講解傳授，自然會使之感到枯燥乏味，甚至會對于數學的學習失去興趣乃至產生厭惡的情緒。因此教師可以根據學生的心理特點，采取游戲教學法，設計能夠吸引學生注意力的，有趣生動的游戲教學情境，為學生營造出輕松愉悅的課堂氛圍，使其在充滿歡樂的氛圍中進行知識的學習及探究。激發起學生對于數學的興趣，一旦產生了興趣便會激發起學習的熱情。

三、應用游戲教學法提升學生的團隊意識

游戲教學法的應用過程中，除了幫助學生提升學習興趣，幫之學生理解數學知識、掌握數學技能，建立獨特的思維模式外，在實際的操作過程中，根據教學的需要常常把學生分成不同的小組，有些教學目標是要小組成員間通力合作，相互配合才可以完成的。只有小組成員共同努力才能取得最終的勝利。因此再這樣的教學活動中還可以充分的培養他們團隊合作精神，使其建立起團隊的意識，團隊的力量要遠遠的大于個人的力量。在一個團隊里光一個人努力，一個人優秀是不夠的，只有全體成員共同努力，大家全部都強大起來才能達成最終的目標。

四、在游戲教學中創設生活情境

小學數學課堂教學活動，應該建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，要貼近學生的生活世界，關注學生的生活經驗，把在課堂上學習到的知識與社會生活結合在一起，從而讓學生在生活中感知數學，在生活情境中學到數學知識。例如：教師可以利用學生所熟悉的“打電話”這一個生活經驗，在課堂上開展“打電話”的游戲。讓學生在電話的對話之中交流學習的感受，并在打電話的情境中掌握和鞏固知識技能。在教學“11～20各數的認識”時，老師做著打電話的姿勢，對學生說：“我這個電話打給小澤，請問19里面有幾個十，幾個一？”小澤也做著打電話的姿勢回答說：“19里面有一個十，9個一。”然后讓學生小組之間互相做這個游戲。這樣讓學生在已有的生活經驗中游戲，這樣，不僅使學生學會掌握了11～20中的每一個數里面有幾個十，幾個一，又使學生在這個游戲中掌握了數的組成規律；還可以在游戲中比比誰打電話打的好，增強學生的競爭意識。這樣的游戲使學生從所熟悉的生活經驗出發來學習數學知識，學得輕松又愉快。

五、利用現代化信息技術

游戲化教學具有趣味性、互動性、挑戰性，因為更能激發學生的學習興趣，為數學教學帶來意想不到的效果。但同時，游戲化教學模式也需要現代化信息技術的支持。在傳統的教學模式中，教師可以利用的只有黑板、教材以及一些模型等，巧婦難為無米之炊，在資源的匱乏下，即使教師想要活化數學課堂教學的氣氛，積極的采取游戲化教學的模式也難以盡善盡美。近年來隨著信息技術的高速發展，多媒體信息技術廣泛的滲透進了教育行業，小學數學教學也應緊跟時展的潮流，積極對陳舊的教學模式進行改革，以現代化信息技術為數學教學模式注入新鮮的血液。

游戲化教學的模式少不了多媒體技術的支持。多媒體技術能夠有效的將圖片，文字，音頻等結合在一起，對學生的聽覺、視覺進行多重的刺激，使教學內容更能激發學生的共鳴。同時，隨著信息化技術在教育教學行業的廣泛應用，各類型的教學軟件和教學課件也隨之推出，其中，不乏各種趣味和知識并存的課件和軟件，教師應該積極對自身的知識進行更新，使自己更能滿足信息時代的需求。從互聯網中獲得自己所需要的信息。

綜上所述，在小學數學教學過程中，對于教學游戲的有機設計和創新設置，能夠較好地將生活場景與數學知識結合起來，利用教學游戲的互動性、娛樂性等優勢，調動學生的學習興趣，提高學生的探索能力，培養其合作精神與數學意識。經過教學游戲的創新與延伸，原本比較抽象與復雜的數學模型，也會變得更為親切、簡單，學生愛上數學自然也就水到渠成。

參考文獻：

[1] 嚴云德.小學數學教學中引入游戲的探索與思考[J].文教資料，2005（23）

篇(4)

關鍵詞：小學；數學；教學；策略

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“數學教學從學生的生活經驗和已有知識出發，實施多種策略，創設各種情景，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，不斷變革教師的教育觀念、革新教學策略。”

一 、創設教學情境，培養數學興趣

興趣是引導小學生探索數學活動的動力，是推動小學生認識新鮮事物，探求知識的動力源泉。興趣是最好的老師，因此在小學數學課堂教學中，根據小學生好動、好奇的心理特點，結合教材的內容，教師可設計與教學內容有關的引人入勝的故事、笑話等，來優化學生的學習環境，促使兒童能積極主動地活動于良好的氣氛中。也可以組織學生活動，學生通過動手操作，在操作活動中盡情展現自己的才華，認識和掌握探索知識的方法和途徑，增強實踐探究的欲望，既培養學習數學的興趣，又能提高操作能力，從而有助于促進學生主動探索，變“學會”為“會學”。

二 、密切聯系生活實際，學以致用

數學除了具有抽象性，嚴密的邏輯性等特點以外，還有應用廣泛的特點。數學是對客觀世界的數量關系和空間關系的一種抽象。在小學數學教學中，一方面要盡可能地讓抽象的數學概念在生活中找到原形，另一方面要創造條件，使學生能夠用學到的知識去理解日常生活中有關的數學現象，并能解決一些數學問題。在課堂教學中，時刻注意把數學與生活緊密結合起來，盡量使數學問題更實際，更貼近學生生活，讓學生從自己的身邊找出答案。這樣才能讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，而且又能在應用中鞏固所學的知識，一舉兩得。

三、 培養學生主動探究的精神

傳統數學教學比較重視獲取知識結論，注重學生知識的接受，嚴重阻礙了學生創新思維的發展，導致學生實踐能力低下。要改變這種現狀，就必須讓學生親歷探究與發現知識的過程。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”讓學生通過主動探索、經歷和體驗，學會對大量的信息進行處理、分析、判斷，從而培養邏輯思維和創造力。例如在進行“打電話”教學時，我提出一個問題讓學生去探究：一個合唱團共有15人，暑假期間有一個緊急演出，老師需要盡快通知到每一個學生。如果用電話通知的方式，每分鐘通知一個，請你設計一個打電話的方案。學生開始探究，有的學生設計方案是：一個一個通知。我問學生：“如果每人一分鐘，需要多少分鐘呢？有沒有更省時間的方法呢？”大部分學生設計成分組通知方案，有的設計分成5組，每組3人，需要7分鐘；有的設計分成3組，每組5人，需要7分鐘。我繼續引導學生探究：有沒有比這些更省時的方案呢？學生經過探討，設計出一個全員參與的方案。學生設計出方案圖，并通過實踐，算出完成時間為4分鐘。“有沒有比這更省時的方案呢？”“沒有了。”“為什么？”“因為老師和學生全員參與了。”接著我讓學生說說各種方案的優劣。這樣的探究，使學生掌握了數學優化過程，培養了學生勇于探索、樂于創新的精神。

四、注重教與學的反思，保證數學教學更有成效

教師每上完一節課，都要深入剖析，交流，反思，對每一個教學環節是否處理得當，是否有更好的處理方案等方面認真進行總結，不斷優化課堂教學，提高教學效果。另一方面是讓學生在課后反思，理清課堂思路，反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的經驗。

總之，教師在數學學習中，要善于創設良好的學習環境，優化課堂教學，注重創新有效課堂教學策略，提高學生學習成績。

參考文獻：

篇(5)

        一、創設語言環境，進行情景教學

        英語是一種交際工具，學習它就是為了進行交際，為了讓學生在學習中沒有枯燥感，在課堂教學中，我充分利用相應的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據課文內容創設語言環境，并盡量多地使用英語，英語進行課堂教學，使學生置身于一個英語的環境中；有意創設的語言環境，形象直觀、生動活潑，有助于學生理解所學英語，引起興趣。例如在學習：“howmuch is it?”一課時，為了避開枯燥的數字練習，我結合當時的節日來臨之際組織學生進行了一個“小小購物節”的活動，通過創設一個購物的情景讓課堂變得有聲有色、生動有趣，學生充滿激情，易理解掌握，這就深深的抓住了學生的“心”。

        二、精心組織活動，寓知識于娛樂中，進行愉快教學

        愛玩、好動是初中生的天性。游戲活動符合初中學生的認知結構與心理特點。教師在課堂上穿插游戲活動能使原本較枯燥、機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣。實物最能吸引學生視線，實人實景更能使他們感到親切、自然、真實可信。根據初中生年齡特點：在寬松，莊重，和諧的學習氛圍中進行語言的學習，表演，競爭和相互評價，為真正體現“學生是學習的主人”這一教學現象而努力。

        許多農村中學的老師或許都有此感嘆：學生所學的英語知識與我們的實際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致”！其實在不少英語課時上，只要教師用一些心思，想一些點子，找到書本知識與實際生活中相似的切入口，完全可以體現任務型教學的真實性，實用性和功能性。

        在教“打電話”這一課時，我準備了兩部手機作為教學用具，并把全班學生分為兩人小組，并創設了一個用英語打電話的情景。

(一個學生配合教師完成)

        t：hello! may i speaktotom?

        s: this is tom.who is that?

        t: tom,wouldyouliketoplayfootballwithus this afternoon?

        s: yes, i would love to.

        t: do not forget to bring your football.

        s: all right. see you then.

        學生配合教師表演完對話，大部分學生基本弄清了對話內容，然后再放錄音，學生聽課文內容，跟讀課文內容。如此通過用英語打電話和用中文打電話的比較，加深學生對我國與講英語國家之間打電話不同點的認識，學生在課堂表演中也正確掌握了打電話用語。

      由于在課堂上我運用到了真實的手機，因此學生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。有七八個小組的學生都在全班同學面前表演，我根據各小組表演的情況分別給予表揚等等，讓參與的學生都有了一種成功感和被認可感。

        三、構建有效的師生互動

        只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動形式。

        情感是人對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同體驗。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。“親其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。

        反之，師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教學內容，也不能引起他們的興趣。

篇(6)

[文章編號] 1671-5918（2017）07-0123-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.058

[本刊網址] http：//hbxb.net

目前，信息技術已在我國教育領域得到廣泛應用，是教育改革的主要推動力，并且，各個教學環節或多或少結合了多媒體和網絡信息。同時，多媒體視頻學習資源的開?l已經成為國內外教學研究者的主要研究課題，微課也在研究中不斷完善體系，成為大學英語教學中不可或缺的重要資源。

一、大學英語教學中存在的問題

（一）教學方法和教學設施

一直以來，英語教學模式都很單一，普遍以教師為主。在教學過程中，教師不斷向學生傳遞英語知識，學生在整個過程中需要集中精力進行筆記記錄，整個課堂氛圍缺少生氣，即使老師和學生都絞盡腦汁，但最終所獲得的教學成效卻并不如預期目標，而這種單一式的教學模式完全剝奪了學生獨立掌握知識的能力，缺乏主動訓練的機會。如果一直采取這種傳統教學模式，這對處于信息時代的大學生來說，吸引力很小，不僅無法幫助學生進行英語知識的掌握，還會逐漸失去對英語的學習興趣。同時，我國的大學教育已經大范圍普及，各大高校的學生人數也在持續上升，而這背后所需要的教學資源和設備卻并沒有同步供應。

（二）缺乏以人為本的教學任務

不管是哪個階段的英語教學，應試教育一直是最主要的核心，教師在教學中，學生的學習任務一般是根據教學編程，死記硬背，沒有體現以人為本的教學理念。這種環境下的英語學習，一來會導致學生不能主動參與到英語學習活動中，從而無法全面進行英語知識點的學習，而將所有學習目標以考試為主。二來是這種思想會讓學生對自己學習的目的產生盲目，并缺乏學習和實踐的結合，即使掌握了部分英語信息，也不能將其有效利用。

二、微課教學在大學英語教學中的模式設計

（一）教學資源的搜集和制作。

在教學過程中，教師可以通過各類優秀網站和微課網等，將與教學內容相關的信息加以收集，其中一些條件較好的學校專門購買了商業性微課資源，使其具有更加專業的教學資源。同時，教師也可以將微課信息進行自主錄制，并在課堂教學中合理運用，通過教學內容的設計，將重點、關鍵環節進行剪輯，進行教學輔助作用。值得注意的是，大學英語微課過程的制作時間應當控制在十分鐘之內，所使用的內容主要是核心，將教學重點突出，并能將主題迅速帶入。目前，各類電子智能產品的拍攝效果都很強大，教師可以直接使用智能手機進行微課視頻的拍攝，其十分方便簡單，另外還可以使用錄屏軟件和數碼攝像機等，教師可以根據個人的拍攝習慣和條件來進行，總之需要保留重點，剔除一些非重點內容。比如在某個單詞的教學中，教師要提前考慮到，怎樣通過微課視頻讓學生能在短期時間內對該單詞的含義和常見的用法有所了解。要實現這個目的，教師可以采取一個新鮮的小片段，其中要能夠具有對這個單詞的引用，并突出有效效果，來吸引學生的注意。然后，教師將小片段的內容通過英語來傳授，最后通過采取對應的簡單漢語提示對疑難部分進行解釋。實踐證明，采用英語為主、漢語為輔的漢英學習方式，能讓學生更加清楚單詞的含義和基礎用法，并能加深記憶。需要注意的是，教師應當嚴格控制微課課件的時間，不能因為其影響了正常的教學進度。

（二）微課視頻的階段。

微課視頻的上傳需要在正式課堂教學開始前進行，這需要教師提前制作好英語微課視頻。學生通過教師制作的微課視頻采取網絡學習和移動學習的方式。同時，如果學生在觀看微課視頻的過程中發現疑難，可以通過按鍵的控制來調整學習速度，比如“重聽”、“暫停”等，通過多次學習直到掌握為止。同時，學生可以采取和同學之間的討論，以及師生之間的互動來加強對問題的溝通和深入，切實起到掌握學習知識的目的。

（三）課堂上的微課教學階段。

我國的教學活動基本圍繞課堂展開，其是傳遞和解決學習問題的主要場所，學生的提問、交流，以及教師的指點都通過課堂來完成。微課教學區別于傳統教學在于課前的學習和課堂的討論。課前，學生在學習微課視頻后，可以將所產生的疑惑集中反映給老師。課堂上，老師可以組織學生以小組討論的方式來探討問題，對微課視頻中的重點和難點加以交流，教師應該在學生的討論過程中發揮引導作用。這個學習階段中，教師應當及時轉變自己的角色，不能僅僅作為信息的傳遞者，教師的作用是引導和指點。學生在對知識點掌握以后，教師可以利用微課教學平臺英語作業。互動討論是幫助學生更加深入的理解英語知識，而作業的目的是為了加強學生對知識的鞏固，通過對知識的深度掌握和記憶，雙管齊下，提高學習效率。比如在學習語法時，教師通過精心設計，在微課視頻中可以簡單回憶一下定語從句，常見定語從句引導詞有哪些，以及如何確定引導詞。然后引入新知識，將兩個簡單句子引入，一句起到另外一句的修飾作用，通過兩個句子的結合完成一個定語從句，并將介詞和引導詞空出來，留給學生來完成。學生如果不能完全確定介詞和引導詞的，教師可以安排他們采取小組討論的方式進行分析和探討。在討論結束以后，教師需要進行總結，總結定語從句中帶介詞引導詞的使用規則。在該內容結束完成以后，教師需要安排相關的作業讓學生進行記憶和知識深入，將一些帶介詞的常見類型，以及引導詞的定語從句，通過填空和選擇的方式讓學生來鞏固知識點。

（四）課后互動和交流階段。

微課教學模式貫穿整個教學階段，教師可以通過練習拓展微課視頻的制作來供學生學習，微課的內容應當是對課堂所學知識的鞏固和延伸。另外，教師可以要求學生將個人的反思撰寫到微課教學平臺上，同學之間和師生之間對學習的疑問、收獲進行交流，通過網絡平臺進行難題交流，這種英語學習方法不僅能夠隨時隨地地進行，還能有效提升學生的英語水準。

（五）課外延伸階段。

在課外延伸階段，教師應該側重學生英語學習過程中的弱項，有針對性的制作微課作品以幫助學生全面提高英語水準。目前，高校需要注重加強對學生口語練習的技巧和能力，并因此而采取相應的策略。比如教師可以首先通過微課視頻來展示英語國家常見打電話的口頭語言和常見習慣等，讓學生能夠對英語打電話的基礎知識有所掌握，并提升英語興趣。同時，教師可以利用這個機會鍛煉學生的口語表達和應用能力，以“用英語打電話”為主題來進行一次情景表演。首先，安排相關的學生進行角色分配，其為1號、2號、3號、4號、5號、6號同學，并設計三個場景。第一個場景是1號同學給2號同學打電話，2號同學剛好接到電話，兩人之間需要進行至少每人5句以上的語言交流，包括相互問好和其他問題，由學生自由發揮。第二個場景是3號同學給4號同學打電話，4號同學不在，5號同學接到了電話，兩位同學之間的英語交流應當包括，“幫我轉告4號同學，我不知道他什么時候回來等”相關英語句子，基本還是由學生自由發揮為主。第三個場景是5號同學打電話打錯了，接到電話的是6號同學，5號同學需要對自己打錯電話的行為進行解釋。總之，課外延伸階段的微課教學致力于幫助學生更好地掌握英語語言技能，鍛煉學生口頭和書面的語言交流和表達能力，達到學以致用的目的。

篇(7)

1.信息技術的“拓能”

國培的大部分項目都是在電腦上完成的，這就要求我們具有一定的微機操作能力。開始時的網上學習還沒有什么，但是建立班級qq群的任務可是難住了我，什么具有“太陽”“月亮”資格的人才能建群，而平時都很少上qq的我哪里有那個級別呀！那幾天真的是著急，幸虧同事 “慷慨解囊”，給了我一個群號，我把我們的群取了一個很正規的名字：愛自然，愛科學。有了這個網絡平臺，就感覺有了一個新家一樣，大家在群里談講座，談作業，還談生活，談幸福……感覺像一家人一樣，自然，親切。忘不了為了建“群”而四處尋找夠級別的號碼，忘不了從不上QQ聊天的我，接收到學員信息時的驚喜，忘不了因為技術問題精美的班級簡報不能上傳的惋惜……四十幾歲的我通過這個平臺，也變成了“時尚達人”，感謝國培！

2.專業水平的“拓能”

以前的培訓，都是作為學員，而這次作為輔導教師來輔導學員，角色發生了很大轉變。開始面對97名來自承德市各區、縣的學員，自己很忐忑，唯恐“誤人子弟”。所以首先告訴自己要學習。要求學員學的，自己都要先學。“國培”期間，每一位專家們精彩的講演，理論知識深入淺出地闡述講解，使我學到了很多新理念和方法，專業水平和理論知識有了更深層次的提升。在論壇中，面對老師們提出的教學中的問題、困惑，我都想方設法給予引導。有時候為了一個話題，要多方查找資料，給老師最滿意的答案，最恰當的點評。同時論壇里老師們的精彩話語，優秀的教學設計，教學反思，也讓我收獲了很多。感謝國培！

3.敬業精神的 “拓能”