序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇秋天的雨教學(xué)實(shí)錄范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、多一些方法，表達(dá)更具體

語(yǔ)文備課中我們會(huì)思索自己課堂中的問(wèn)題的價(jià)值性，刪去一些瑣碎的問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)一些大問(wèn)題往往是一節(jié)課的主脈絡(luò)：如廬山美嗎？美在哪？荷花好看嗎？好看在哪？喜歡北大荒的秋天嗎？說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。這段話好嗎？好在哪？……

拋出這樣的大問(wèn)題，?？鄲罌](méi)有學(xué)生給予回應(yīng)，也特別害怕冷場(chǎng)。可事實(shí)上這樣的問(wèn)題連成人也會(huì)思考片刻，面對(duì)這些問(wèn)題孩子常會(huì)完全失語(yǔ)，即便是有話說(shuō)也會(huì)感到無(wú)從說(shuō)起。為了老師的表?yè)P(yáng)，激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)上一通，結(jié)果也往往語(yǔ)無(wú)倫次。所以，我們應(yīng)給孩子一個(gè)拐杖，讓孩子懂得該怎樣去表達(dá)。

例：《趕?！肥侨昙?jí)下冊(cè)書(shū)中記敘“我”童年時(shí)代跟舅舅去趕海的事，生動(dòng)展示了趕海的無(wú)窮樂(lè)趣。全篇圍繞一個(gè)“趣”字展開(kāi)。文中有這樣一段描寫(xiě)龍蝦的句子：

“咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長(zhǎng)須，活像戲臺(tái)上的一員武將。我輕輕伸過(guò)手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神奇不起來(lái)了。”

——蘇教版三下《趕?！?/p>

師：讀了這段文字，你喜歡這只大蝦嗎？為什么？（教室里一片安靜，喜歡還要理由嗎？孩子無(wú)從下口）

師：哦，喜歡是沒(méi)理由的，（孩子們笑笑）。那你讀了文字對(duì)大蝦有點(diǎn)什么感覺(jué)？

生1：我覺(jué)得大蝦超級(jí)可愛(ài)。

師：你真了不起，說(shuō)出了自己真實(shí)的感受。（孩子一觸即發(fā)）

生2：大蝦還很威風(fēng)，你看他搖擺著兩條長(zhǎng)須，像戲臺(tái)上的一員武將。

師：你也了不起，抓住了句子里的比喻句，就你來(lái)學(xué)學(xué)龍蝦那威武的樣子。（生表演，氣氛熱烈，能表達(dá)欲望強(qiáng)烈）

生3：我還覺(jué)得它挺滑稽的，有點(diǎn)虛張聲勢(shì)，其實(shí)沒(méi)什么本領(lǐng)，還那么威風(fēng)，我一伸手，一捏，就把它搞定，那時(shí)它肯定很狼狽。

師：哎呀，你真是太了不起了，你還知道抓住動(dòng)詞來(lái)說(shuō)蝦，而且還能看到畫(huà)面。

其實(shí)兒童在這段文字的體會(huì)中，教者逐漸實(shí)現(xiàn)了對(duì)兒童大問(wèn)題回答的無(wú)痕指導(dǎo)?？偨Y(jié)提升以上內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)大問(wèn)題的回答需要教者給孩子一根拐杖，讓他們有路可走，有方法可行。我相信經(jīng)歷過(guò)這樣一些問(wèn)題指導(dǎo)的孩子在回答類(lèi)似大問(wèn)題時(shí)，他們就有話可說(shuō)了，因?yàn)橛辛俗约旱姆较颍孩僮プ【渥又械谋扔骱蛿M人來(lái)體會(huì)；②表達(dá)自己最真實(shí)的感受；③談?wù)劸渥又械年P(guān)鍵詞句；④說(shuō)說(shuō)仿佛看到的畫(huà)面。當(dāng)然即便是我們的孩子用自己的朗誦來(lái)表達(dá)對(duì)大蝦的喜愛(ài)也是值得欣賞的。這一切的表達(dá)會(huì)因?yàn)檫@些“拐杖”聽(tīng)起來(lái)更具體、更靈動(dòng)、更是有了生命。

二、多一些想象，表達(dá)更美好

有想象的表達(dá)是富有生命的。想象會(huì)讓人的語(yǔ)言美起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，甚至?xí)尯⒆犹兆砥渲?，近而深入地理解作者傳遞的信息?！扒迕鲿r(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有？牧童遙指杏花村?！碧瞥?shī)人杜牧這首膾炙人口的詩(shī)，在千百年來(lái)流傳不衰的同時(shí)，“杏花村”一詞更是引發(fā)了眾多的爭(zhēng)議，而牧童的這“一指”更是妙趣橫生，讀者隨著這“一指”，眼前更是個(gè)性十足的“杏花村”。三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中就錄入了此詩(shī)。

筆者在教授這首詩(shī)時(shí)實(shí)為兒童語(yǔ)言的表達(dá)、心靈的成長(zhǎng)深感欣慰，在課例中我們巧借字眼“遙指”啟發(fā)兒童想象，讓兒童的想象在情境渲染、情感體驗(yàn)中催發(fā)激活，我們感覺(jué)到這樣的表達(dá)是美好的，是動(dòng)態(tài)的，是有生命的。在想象的表達(dá)中孩子感受到一個(gè)更理想、更美好、更縹緲的“杏花村”，那里有一望無(wú)際的花海、迎風(fēng)招展的酒旗、劃起醉拳的酒客…… 近而體會(huì)到詩(shī)人由思念逝去親人的憂，轉(zhuǎn)而面對(duì)自己美好未來(lái)的豁然開(kāi)朗。

三、多一些角度，表達(dá)更靈動(dòng)

教學(xué)中我們也常發(fā)現(xiàn)：針對(duì)一個(gè)問(wèn)題孩子喜歡人云亦云，應(yīng)該說(shuō)這樣的表達(dá)是無(wú)效的，沒(méi)有思考的，對(duì)兒童思維的成長(zhǎng)是沒(méi)有幫助的。我們的孩子絕不能學(xué)習(xí)鸚鵡，失去自我，失去靈氣。因此引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)多角度地表述自己的觀點(diǎn)，呈現(xiàn)獨(dú)一無(wú)二的生命個(gè)體。

即便只是從一個(gè)小小的造句做起。

《蒲公英》教學(xué)實(shí)錄：

師：太陽(yáng)公公囑咐小種子……，囑咐是什么意思？

生：吩咐、叮囑的意思。

師：什么時(shí)候你聽(tīng)到過(guò)囑咐？你能用囑咐說(shuō)句話嗎？

生1：快去睡覺(jué)了，媽媽囑咐我要蓋好被子。

生2：我生病了，奶奶囑咐我要按時(shí)吃藥。

師：你們說(shuō)的都是在家里聽(tīng)過(guò)的囑咐，學(xué)校里有嗎？

生3：考試時(shí)，老師囑咐我們要細(xì)心。

生4：體育老師囑咐我們下樓梯不要擁擠。

生5：兔媽媽囑咐兔寶寶，別輕易開(kāi)門(mén)。

師：你的想法真特別，想到了可愛(ài)的動(dòng)物。

生6：大樹(shù)媽媽囑咐樹(shù)葉寶寶，秋天的時(shí)候別忘記給小動(dòng)物寫(xiě)信。

……

簡(jiǎn)單的一個(gè)造句，卻呈現(xiàn)了靈動(dòng)的生命個(gè)體，孩子在多個(gè)角度的激發(fā)中思維從家跳到學(xué)校，從學(xué)校跳到森林，從人到動(dòng)物植物，這便是多角度的思考表達(dá)給課堂帶來(lái)的生命活力。